中职精品课程网站建设（共12篇）
中职精品课程网站建设 篇1
“国家精品课程”建设工程是教育部实施“高等学校教学质量和教学改革工程”的重大举措。作为新时期的中等职业教育, 为适应社会对实用型、发展型、技能型人才的需要, 根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》的文件精神, 加强中职教育并培养大批技能型人才是我国教育界当前面临的一项重大课题[1]。而在中职学校广泛开展精品课程建设无疑是提高中职教育水平、有效推进课程改革和教育创新、推动中职教育发展的有效手段。笔者依托“基础护理”精品课程网站建设经验, 对中职教育精品网站建设的普遍性问题进行剖析, 以期抛砖引玉, 为同类精品课程网站的建设提供借鉴。
1 中职教育精品课程网站建设的目标定位
随着计算机技术、网络技术和现代教育技术的高速发展, 知识的传授方式也发生了变革, 传统教学模式正向与现代教育技术相结合的模式转变。课程网站不仅是当今教育的重要课题, 也是今后教学方式的发展趋向。在职业教育方面, 网络教学、视频教学手段正逐步推广, 课程网站成为联系师生的有力纽带。然而纵观已经建成的中职教育精品课程网站, 其中相当一部分目标定位不够准确: (1) 为“评”而建, 并非以“评”促建; (2) 没有形成优质教学资源, 没有促进教学; (3) 交互性不强, 没能做到切实为课程教学服务。
中职精品课程网站必须有利于课程教学质量的提高, 有利于教师教学的开展, 有利于学生的学习[2]。因此, 精品课程网站绝不能仅仅定位于提供精品课程申报所需信息, 而应该在以上3个“有利于”的目标定位上进行规划建设, 使之成为一个全方位、多角度的课程学习平台, 实现自主学习和网络互动的有机结合。
2 中职教育精品课程网站建设模式的选择与搭建方式
2.1 课程网站模式的选择
根据网络信息呈现方式, 网站可分为静态和动态两种模式。对两种模式在精品课程网站建设上相关指标的比较可以帮助我们选择更优的模式进行课程网站建设。
精品课程网站要使用网络进行教学与管理, 进行师生交互和学习测试等教学活动, 就必须具备交互和数据库支持, 通过表1的对比可以看到动态网站在许多方面明显优于静态网站。
2.2 课程网站的搭建方式
从2007—2010年精品课程网站建设情况的调查分析结果来看, 课程网站的搭建方式主要有以下两种: (1) 基于学校网络教学平台的方式。 (2) 完全独立设计的个性化网站方式。
学校网络教学平台提供了精品课程建设的功能需求模块, 教师、课程小组只需按照课程的特点搭建必要的功能模块, 就可以完成课程框架的建设, 常见的学校网络教学平台有:BlackBoard、IClass、“天空教室”等。该类系统一般是将课程建设的内容装入功能模块, 比较适用于非专业网站设计人员, 但其弊端在于网页呈现方式单一, 无法更好的展现课程特点和课程建设组教师的想法, 出现所有课程千篇一律的建设风格。
完全独立设计的个性化网站方式就是以课程为单位进行个性化开发而形成独立的课程网站, 突出的特点是与课程相称的个性化。结合诸多开源免费的CMS管理系统以及在线学习的测试系统, 开发出符合课程特点的课程网站, 然而完全独立的个性化网站需要独立的认证和数据库设计, 这对课程组教师计算机的应用技术水平提出了更高的要求[3]。
3 中职教育精品课程网站建设分析与设计
3.1 课程网站结构设计
根据精品课程网站建设理念与评价标准, 综合考虑学习型课程网站的实际需求以及课程的特点和性质, 一个完整的中职教育精品课程网站应当采用动态网站技术, 建立前台和后台两大系统, 网站前台用于实现与网站用户的交流, 网站后台主要负责后台数据的管理与设置[4]。
3.2 课程网站功能设计
(1) 为学生提供优质的教学资源。精品课程网站提供本课程的优质教学资源, 包括多媒体课件、电子教案、课程教学大纲、习题、试题等, 在课程内容设计上实现教学内容符合学科设计要求, 知识结构合理。在教学内容安排上, 理论联系实际, 加强实验教学, 将精品课程的文本、图片、动画、音频、视频等教学媒体按一定教学设计进行分类、组织, 形成具有较强交互性的网络教学资源, 实现资源的便利上传、下载、检索和共享等功能。
(2) 为学生自主、探究学习提供平台。在教学内容和方法设计上, 更多的体现学生自主学习的需求, 将教案、讲稿、习题等资源按课程教学体系组织成一个学习系统, 同时将教学难点和重点制作成Flash动画或者教学录像。在网站中设计帮助学生进行预习和复习的功能, 通过在线测试对学生的学习效果进行评价。平台的设计可以分为教学录像点播、多媒体教案、重难点解析、习题指导、实验指导、在线作业系统、网络试题库系统等子模块[5]。
(3) 实现教师与学生的互动交流。任何一种教学活动都离不开“教”和“学”两种行为, 它们密切相关、不可割裂。近年来, 中职教育及现代化教育技术的飞速发展对教学互动方式提出了新的要求, 仅仅依赖作业和测试已不能满足教学互动的需求。为加强师生、生生互动, 促进交流, 精品课程网站设计应包括以下几种互动方式: (1) 留言板方式; (2) E-mail (电子邮件) 方式; (3) 网络实验方式; (4) 论坛方式。
(4) 易于维护和更新管理。为提高网站维护和更新的简易性、方便性, 精品课程网站后台管理系统应实现公告管理、课程资源发布与管理、在线测试管理、论坛互动管理、网站用户管理等主要管理功能, 以支持对整个网站数据库的各级操作。
4 中职教育精品课程网站建设中应该注意的其他问题
4.1 凸显课程特色, 不断完善课程资源
应根据学科课程特点进行课程网站设计, 注重课程特色内容的开发, 提高内容的科学性与趣味性, 优化课程体系, 从细节入手把网站做成精。
4.2 加强管理、提高课程网站效用
课程网站的更新与维护、交流互动部分的引导与答疑、课程评价的反馈与分析等要有相应的人员负责管理与处理, 实实在在地做到交互答疑。
4.3 深层次的课程网站使用研究问题
课程网站及教学平台还有待于进一步深入研究, 应积极开展精品课程主持人、一线教师、教学管理者、教学研究者等相关人员共同交流的研讨, 借鉴对精品课程建设和应用的各个方面进行广泛深入研究的成果并积极推广应用[6]。如南京大学的多媒体和网络环境下学生学习能力培养的理论与实验研究成果、上海交大关于网上答疑方式的探讨等研究成果等。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[R].2008-12-26.
[2]范德明.精品课程教学网站建设研究[J].计算机与网络, 2007 (12) :153-154.
[3]宋正国.精品课程网站建设与应用研究——以“理论力学”精品课程网站建设实践为例[J].中国教育信息化, 2010 (3) :63-66.
[4]陈以海.高校精品课程网站建设探索[J].中国教育信息化:高教职教, 2008 (1) :52-54.
[5]付翠英.中等职业学校精品课程建设初探[J].读与写:教育教学刊, 2011 (8) :168-169.
[6]李立伟.浅谈精品课程网站建设[J].中国现代教育装备, 2010 (13) :77-78.
中职精品课程网站建设 篇2
课程名称：中职英语
课程性质：公共基础课
建议学时：216学时开设三学期，每周4节课（具体时间安排遵循各专业人才培养方案）
适用专业：全院需开设中职英语个相关专业
一、前言
（一）课程定位
中职英语是职业教育的一个有机组成部分，高职英语课程是某些需从事与英语相关的中专生的一门必修的公共基础课。以英语语言知识与应用技能和学习策略为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
（二）设计思路
中职精品课程网站建设 篇3
本论文是参考广州市级精品课程的建设指南，对中职学校服装设计与工艺专业《成衣制作》的课程建设进行探讨与研究。论文首先通过对研究本中职学校及服装专业的定位与《成衣制作》课程的建设背景做出了说明，然后详细论述本课程包括一体化课程类型、课程设计、课程体系结构等的建设思路，再进一步论说本课程的建设规划和建设步骤，最后论文对本课程的建设保障措施进行了分析。
【关键词】课程建设；服装；教育；一体化
一、中职服装专业定位与《成衣制作》课程的建设背景。
1、中职学校的办学定位、整体专业结构、服装骨干专业之间的关系。广州市纺织服装职业学校本着“立足纺织服装行业，服务区域经济建设”的办学指导思想，把“培养适应纺织服装行业需要的高素质劳动者和技能型人才”定位为人才培养目标，据此学校开设了时尚产业、艺术创意、轻纺产业、商务营销等四大类二十个专业，其中，时尚产业中的服装设计与工艺专业是学校的核心专业，学校围绕这个核心专业相继开发出了服装制作与生产管理、制板技术、毛织工艺、针织服装、服装表演等系列新专业和专业方向；并把英语、营销等课程与服装专业结合，开发出了具有服装特色的商务英语、电子商务、市场营销等专业，形成了服装特色专业集群。
2、服装专业与行业企业发展与人才需求的关系。“服装设计与工艺”专业是广州市纺织服装职业学校首批被评为省重点的专业，也是学校开办历史最长的服装类专业，近3年该专业每年招生高达600多人，其单个专业招生人数与国内同类学校相比名列前茅。该专业的良性发展是与广东省良好的产业优势分不开的。广东省是我国纺织服装品生产和出口大省，是全国三大纺织服装产业基地之一。服装作为广东省传统的优势产业，经过多年的发展现已形成完整的产业体系，在出口创汇、解决就业、积累资金、推动经济增长等方面起到了重要的作用。近年来，在国家及广东省有关稳定企业政策措施实施效应的带动下，广东服装产业订单稳中有升，服装企业用工需求旺盛。在服装企业每年都出现招工难、“用工荒”的情况，缺工比率约为10%-20%。同时，服装产业也正处于从劳动密集型产业转型成以品牌和设计为竞争点的关键阶段，服装企业招工难，主要是招不到适合他们企业的技能过关的熟练工或技术工，服装产业对各方面高素质创新人才和大批技能型人员的迫切需要已成为共识。基于这种情况，业内专家估计，未来三年，广东服装产业将需要新增或更新数以10万计以上的具有综合能力，能从事生产、管理、经营和销售第一线工作，并具有较高素质的服装劳动者和技能型专业人才。
3、服装专业的培养目标、课程体系的结构。
广州市纺织服装职业学校依据行业人才需求情况和学校办学层次，服装设计与工艺专业培养目标确定为现代服装生产培养德、智、体、美、劳全面发展，毕业生主要面向广东现代服装生产企事业单位，能够从事服装设计（新产品开发、打版、制版等）、生产工艺管理（工艺技术指导、生产组织、生产管理、产品营销等）、计算机应用（服装CAD）等专业技术工作，具有创新创业精神，服务一线工作需要具有实际动手能力的高素质劳动者和技能型人才。
具体的工作岗位有：
（1）服装设计类：服装设计师、服装设计管理人员、制版师等；
（2）工艺类：工艺师、工艺管理人员、工艺指导人员、生产管理人员等；
（3）营销类：市场调查与策划人员、产品营销人员等；
（4）计算机辅助设计类：服装应用人员、计算机生产管理人员等；
（5）其他与本专业相关的岗位。
根据人才培养目标，确定了课程体系，其结构见：
二、中职服装专业《成衣制作》课程的建设思路。
1、课程的类型。《成衣制作》是服装设计与工艺专业的职业技能核心模块课程，属于理论实践一体化课程。
2、课程设计基本框架
成衣制作是一项传统但又不断创新的行业，不同的企业成衣制作的工作任务、工作过程和工作成果产生方式都大同小异，不同是规模、生产设备先进程度、产品类型，根据这些特点，本项目采用项目课程模式进行课程重构。结合项目课程开发技术，借鉴近年来职业教育领域有关课程开发研究成果，拟定本精品课程开发流程如下：
3、课程的微观结构
示例：《成衣制作》课程内容结构初步设计
4、课程主要内容概述
《成衣制作》课程的内容选择了具代表的典型工作任务，从简到繁地安排各类成衣的学习次序，参考制作成衣的流程编写教学工作页，把工作过程、重要的概念和职业资格的标准，和对教学任务所承载的关键能力、职业素养目标内容逐步呈现。
（1）《成衣制作》课程的内容按照服装常规品种、并且从结构和工艺的难易度划分的4个单元，一个学期完成一个单元；在二年级分方向培养的单元里，显示出设计方向和板房方向的两个不同教学内容，以对应中等职业技能证“裁剪工”“定制工”的考核标准。
（2）《成衣制作》的每一个课程单元，又是从基本结构、部件工艺开始到成衣整体制作、最后进行创意设计综合技能运用这一程序设置。在理论和实践一体化教学过程中，需要参考企业的设计与生产流程，结合实际案例、添加生产单据、使用工作页开展教学。
5、课程的体系结构及在课程体系中的定位、作用和课程目标
《成衣制作》是服装设计与工艺专业的职业技能核心模块课程。《成衣制作》是根据企业职业岗位、任务、技能分析，将学校原来的《服装裁剪制图》、《立体裁剪》和《服装工艺实习》等几门课程的结合起来，并按行业专家的提议添加了生产单据的知识内容；并逐步把《中级裁剪工考证》和《中级缝制工考证》的应知应会考核点融入学习本课程。改革和整合后的《成衣制作》课程对学生的知识学习和能力学习有着规范的要求，课程内容从浅到深、科学地依据典型工作任务，让学生对裁剪缝制典型服装成品从了解、会运用到能创作、循序渐进完成教学目标。《成衣制作》课程侧重对学生专业实践能力、关键能力及企业板房、缝纫车间等工作岗位的适应能力的培养。
三、《成衣制作》课程的建设规划
1、建设目标
（1）计划把《成衣制作》课程建设成为骨干专业的精品课程、支撑品牌专业、带动学校发展。《成衣制作》是从原来的《服装裁剪制图》、《立体裁剪》和《服装工艺实习》等几门核心课程的整合起来，按企业岗位要求，添加了生产单据的知识内容；中后期的课程逐步把《中级裁剪工考证》和《中级缝制工考证》的应知应会考核点融入学习，目标培养出具中等技能鉴定考核达标的人才。
整合后的《成衣制作》课程对学生的知识学习和能力学习有着规范的要求，课程内容从浅到深、科学地设立典型工作任务，让学生对裁剪缝制典型服装成品从了解、会运用到能创作、循序渐进完成教学目标。《成衣制作》课程侧重对学生专业实践能力、关键能力及企业板房、缝纫车间等工作岗位的适应能力的培养，贯彻“先做人、再做事、再发展” 中职人才教育理念。
（2）通过《成衣制作》精品课程的建设过程，建设出一支富有合作精神、结构合理、教学和可以水平高的师资队伍。利用精品课程建设的过程，从行业专家、企业专业人员、技能鉴定专家、课程专家和优秀毕业学生的互动和反馈中吸取经验和信息，让阶梯教师队伍茁壮成长。
也利用精品课程建设的过程，构思和建立起能发挥个人特长、有专业特色的师资建设方案和保障制度。
（3）通过《成衣制作》精品课程的建设过程，建立起硬件设施设备，并且完善相应的配套软件建设。
学校近几年投入了大量资金来更新与充实实训设备，“服装设计与工艺” 专业教室和实训场室100%配备了多媒体教学平台，有部分安装了直录直播教学系统，而服装专门软件的电化课室还配置了服装工业版CAD/CAM系统，有工作点60个，全部直接对应大型输出（打印）设备，完全模拟自动化生产使用，现还有2条自动流水系统的服装生产线在建，预计2013年底投入使用。
现在比较重要的任务就是充分利用这些先进的教学设备，建立起使用制度、按照学校“工学结合、校企合作”的办学思路建设相应的配套教学计划、教学课件、学材、教材。
（4）教学质量标准、与时俱进
在《成衣制作》精品课程的建设过程中，建设小组成员必须按分工任务，组织赴各服装企业、职业院校进行学习和调研，并收集资料。然后共同研讨，制定符合课程模式的课程设计和步骤，遵从中职学生的学习特点、学校的办学特点和技能鉴定标准，选择具代表典性的、承载关键能力的、职业素养目标的教学内容，形成课程实施方案。
《成衣制作》的课程实施的试行和论证，需要按照服装企业实际生产环境和文化氛围，建立起规范和标准评价体系，对每一轮的教学素材进行积累和总结，选取科学的方法，对课程进行反思和评价，体系职业教育课程建设的动态性。
（5）提高教研水平。
以纺校“服装设计与工艺” 专业的发展需要，教研水平也应该向高位发展，《成衣制作》课程占用了专业课程总课时量的38%，在精品课程的建设过程中必定带动教研水平的提高。
2013年广州市教育局领导提出了近年的职教工作方向：第一位是精品课程、第二位是课程检测、第三位是技能竞赛。——课程是专业支撑，精品课程是重点专业的支撑；建设精品课程就是提升教学力量、提高教研水平的方法。
目前，我校教师的教研活动主要在四方面，一是市级教研活动，主要是学习市教委的教学文件精神；二是校级教研活动，主要是补充性的教学文件精神和听部分优秀教学示范课；三是教学部的教研活动，主要是教学改革任务分工和比赛工作安排；四是教研组的教研活动，更多是落实的教案编写、教学质量检查、学生意见反馈、老师教学心得交流等。
通过《成衣制作》精品课程的建设过程，现在有了第五方面的教研活动，这是从市级到学校层面支持的，由多方专业人才组成的、能相互交流、有市场调查、有课程开发、有教学实施、有课程反思评价以及资源共享的综合活动，对提高所有专业教师的教研水平有着很好的平台。
2、建设步骤
第一步，论证《成衣制作》能否立为精品课程。
对《成衣制作》课程的课程目标、课程标准、课程结构、课程内容、课程实施和评价方案进行系统论证，对服装设计与工艺专业是否有核心课程意义存在。
第二步，对《成衣制作》课程进行开发。
分为选用、改编、拓展、新建4个层次，具体工作如下：
（1）选择确定《成衣制作》的课程模式。
（2）组织《成衣制作》课程开发队伍。
（3）选择《成衣制作》课程设计的技术和步骤。
（4）制定《成衣制作》的课程标准。
（5）制定《成衣制作》的课程内容。
（6）编写《成衣制作》课程微观结构（教学大纲）。
（7）编制《成衣制作》4个学期的教材或学材。
（8）编写《成衣制作》课程相关硬件的建设方案。
（9）相关《成衣制作》课程完成教学资源的整理和开发。
A.由学习任务、学生学材、教学设计、教学课件、学习拓展资料构成系统的教学资源。
B.利用学校不同的平台支持这些教学资源的广泛使用，如校园网、研发中心平台等。
第三步，建设精品课程的教学设施
（1）制定课程实验方案，包括教学计划、教学工作页、教学设计及学材资料。
（2）开展教学实验，选取实验班开展精品课程的教学实施、检验教学质量，对教学效果进行数据采集和分析，定期反思、实现团队认识的统一。
（3）提炼教学实施的课型和教学模式。
（4）形成课程实施方案。
第四步，建设课程评价体系
通过一轮以上的教学实施、积累素材进行总结，选取科学的方法对课程进行反思和评价，体现职业教育课程建设的动态性。
四、《成衣制作》课程的建设保障措施
1、学校现在的办学定位、发展思路和总目标与市教育局职业教育精品课程建设的思路一致，以提高学校内涵建设水平和人才培养质量为核心，以实现中高职衔接、构建现代职业教育体系、实现可持续发展为目标，加强学校发展的规划统筹和指导力度，进一步完善办学条件，提高办学效益。
2、服装专业建设具体目标与市教育局职业教育精品课程建设的思路一致，逐步构建纺织服装特色专业群，接受各级技能大赛与市场竞争的检验，打造“时尚纺校、活力校园、创意基地”。
3、纺校的办学条件目标的教师队伍建设和设施设备配备支持《成衣制作》精品课程的建设。在近几年的专业教学改革与建设中，中职教师们积极响应“双师型”的要求，努力适应该专业的“综合职业能力”培养体系的要求，上讲台是教师，下讲台就是设计师、工艺师、业务经理、研究员、考评员、组织策划者、行政主管等。很多教师身兼数职，紧张繁忙，创造了教学、科研、设计、经营全面推进的实际业绩，呈现出生机勃勃的鲜活的景象。
（1）教师队伍建设具体目标
从数量、质量、结构三个方面强化师资力量，全面提高教师队伍的整体素质。根据学校办学规模目标，生师比达到20：1；专任教师本科以上学历达100%，其中具有研究生学历或学位的占20%以上，“双师型”教师占80%以上，高级职称占35%以上。
（2）设施设备配备具体目标
争取政府资金的支持，加大实训和多媒体教学设施的配置，努力加快信息化建设，为学校内涵建设与发展夯实基础。
（3）培养教师的措施
一方面，学校分批送我专业的教师参加国家级到市级的专业培训学习，利用寒暑假把老师送到到服装企业、服装进出口公司等企事业单位第一线实习，也有资金鼓励教师参加技能证和考评员的考核，有计划地培养教师成为“双师”教师。
第二方面，学校构建服装研发中心，自创服装品牌，与服装企业进行互动合作交流，同时利用工作室为专业教师和学生提供实践平台，通过实践各种项目，锻炼和培养教师的专业实践能力。
第三方面，学校组织承办和鼓励参与各类专业竞赛，市级、省级、国家级学生技能竞赛、教师基本功比赛、说课比赛等让服装教师在广泛的教学和行业平台上有机会参与专业竞赛和社会活动，把握行业信息，不断更新专业知识。
第四方面，学校聘请有丰富实践经验的服装行业专家到学校担任兼职教师，丰富师资结构。在校企合作的项目里，有部分班级是采用设计师冠名且分方向培养学生，在共同的教学活动中、让本校老师有机会向专家学习，有机会思考新的人才培养模式和教学模式。通过努力，许多教师逐步能成为专业课程改革和研究的策划者、组织者和实施者。
第六方面，纺校是全国纺织服装行业职业教育教学指导委员会（简称“行指委”）副主任委员单位（全国纺织服装中职学校之唯一）、中国纺织服装教育学会中职教育分会常务副理事长单位，也是广东省纺织服装教育学会会长单位和广州市纺织工业协会理事单位，社会资源丰富。教师们通过深度参与学会协会举办的各种教科研活动，承担教科研任务，与行业的紧密联系，开阔视野，提高能力。
以上是本人对建设中职服装专业《成衣制作》的精品课程的想法，希望有助于更多的中职学校，以及服装专业课程的建设。
中职电子商务精品课程建设研究 篇4
一、中职精品课程建设现状
精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程要运用现代科学技术、教学手段和方法, 体现现代教学理念, 符合现代教学的科学性、先进性、创造性, 精品课程目前分为校级、省级、国家级三个层面。从目前中职学校已建设好的精品课程中, 研究发现主要存在的问题有:
(一) 课程内容没有更新
建设完成的课程内容都停留在当时建设时期的内容, 特别是像计算机技术类课程、数控技术课程, 这类技术更新快, 需要课程内容、课程资源、实训技术、教案都能够及时与行业、企业的新技术接轨。
(二) 课程理论性太强
中职教学的定位目标是培养面向企业生产、服务一线的技术型人才, 更强调的应该是“学做一体”的教学理念。而就很多已完成的精品课程而言, 不仅相关制作课程的团队没有企业工作经验, 在精品课程建设过程中也没有引入企业专家对精品课程内容的论证, 缺乏与企业实践、工作流程的匹配, 或者有些中职精品课程只是聘请企业兼职教师授课, 课程内容不能使学生更好地适应。
(三) 教学团队不达标
目前, 不少精品课程的教师团队还达不到“双师型”教师的要求, 很多教师因为没有企业经验, 在课程的理论部分有较高的水平, 但是在指导学生实训、实践上缺乏经验。
二、中职电子商务课程建设中存在的问题
目前, 我国不少中职学校开设了电子商务的专业或者在其他专业中开设了电子商务课程, 而就调查发现, 很多学校电子商务专业的招生情况并不好, 很多开设电子商务课程的传统专业学生毕业后, 从事电子商务工作的比例也不高, 究其原因可能还是课程培养目标、课程设置上存在以下几方面的问题:
(一) 人才培养目标不清晰
目前, 很多中职学校电子商务课程的培养目标一般定位都是具备计算机网络技术的人才, 侧重于硬件知识技能的讲解, 而没有根据不同的专业背景、行业要求进行培养目标的设定。同时, 电子商务课程作为独立的一门课程讲解, 既没有匹配相应的其他网页制作、图像处理的技能课, 也没有在商务发展上进行设计, 学生学会的仅仅是一些硬件的知识。
(二) 教学内容重点不突出
电子商务课程内容的设定上, “电子”是辅助, 是一种手段或者说是一种技术, 而“商务”才是电子商务的根本, 但在课程内容上没有突出商务和重点教学内容。通过电子商务课程的学习, 学生应该能够熟练运用计算机、网络技术进行商务、贸易、物流、营销等活动的操作和基本管理技能, 并且能够通过网络进行订单处理、货款结算等工作。
(三) 缺乏“双师型”师资队伍
电子商务课程的授课教师很多都是计算机教师, 甚至有些教师是刚刚从学校毕业的, 这两类教师都没有企业电子商务的实际工作经验, 所以导致讲课内容不是偏向计算机软硬件知识, 就是偏向于理论知识的讲解。中职学校电子商务课程, 其培养的学生将来就是进入企业从事技能操作或者技术支持的一线员工或者技术人员, 不仅需要具备电子商务基础知识储备, 更需要具有熟练的操作能力, 所以建立“双师型”师资队伍势在必行。
中职学校电子商务课程的设置应该要适应企业的需要, 突出学生的核心技能, 培养目标要明确在利用现代网络和信息技术从事商务活动的初、中级技能型人才上, 课程设置要以就业为导向, 突出岗位群的作用, 并要以师资队伍的建设作为保障。
三、项目管理在精品课程建设中的应用
精品课程建设是在一定时期之内, 有明确的建设目标、起始时间, 并且是有特定范围、特定对象的具体工作。精品课程的建设呈现出多任务的特点, 所以也是属于典型的建设项目。在建设精品课程的过程中, 可以通过项目管理 (项目管理是将知识、技能、工具与技术应用于项目活动中, 来满足项目的要求) 方法的运用, 将精品课程的建设作为一个系统项目, 包括三个阶段的管理:发文立项阶段、制订建设计划阶段、建设实施阶段。
(一) 精品课程建设立项管理
立项管理是整个精品课程建设的初始环节, 也是关系到精品课程建设质量的非常重要的环节, 主要包括: (1) 精品课程定位。通过对市场人才需求、从业岗位的调研, 明确市场对电子商务类人员的基本能力要求, 建设的电子商务精品课程还要体现所在专业的特点, 从而明确精品课程的培养计划目标和教学目标。 (2) 行业专家对精品课程的可行性论证。根据专业的人才培养目标, 所建设的课程要符合中职学校的人才培养的定位, 与行业、企业深入沟通、合作, 使课程建设能够与企业岗位能力、素养相匹配。 (3) 组建课程团队, 明确课程建设项目负责人。要建设好精品课程, 课程团队的力量是一个重要的因素, 课程团队的素质、配合、协调对课程建设质量起着重要的决定。课程团队不仅要负责整体课程的开发和建设, 包括制订教学大纲、授课计划、教案, 编写校本教材, 实训指导, 教学资源的开发以及课程网站的互动等内容, 更重要的是, 课程团队还是今后负责课程的教学、实训实施的主要力量。课程团队的组成包括:课程项目负责人、专职教师、实训指导教师、技术人员、学校教务科指导人员以及企业兼职教师。
(二) 精品课程建设项目计划管理
在精品课程建设项目完成立项后, 项目计划是首要任务, 所以要对精品课程建设进行项目的计划管理。包括: (1) 项目范围管理, 项目范围管理主要是明确项目各阶段完成的情况, 是项目决策的基础。要制定电子商务精品课程建设的目标, 主要包括市场需求的调查、工作岗位任务分析、制定课程标准、确定课程内容、使用的教学方法。 (2) 项目任务分解, 需要将各项任务的各个阶段进行任务分解, 即先将课程建设的项目分解成各项任务, 再将任务分解成各项工作, 从而能够将工作分配给项目团队的成员。
将电子商务精品课程建设项目分解为课程教学目标、课程设计与教学内容、师资队伍建设、实践教学、课程资源五个子项目, 每个子项目包括不同的任务, 各个子项目有明确的建设内容、要求和标准等, 由教务科负责对项目建设过程进行监控、协调, 学校组织专家对项目建设内容进行评价、考核和验收。
(三) 项目实施过程管理
因为电子商务精品课程建设项目的独特性, 所以增加了实现该建设目标的难度, 只有通过加强项目过程中的执行管理和控制, 才能够使项目能够达到预期目标。
1.项目执行阶段管理
首先, 要按照精品课程项目任务分解来具体安排课程建设中的各项活动, 包括电子商务的课程目标、课程团队、教学内容、教学计划和教案、教材编写、实训建设以及课程资源建设等。其次, 由项目负责人对项目团队人员进行任务分配并授权, 进一步确认任务范围。项目负责人将任务分解中的内容安排给项目团队成员, 并进行适当的授权, 调动团队成员的积极性, 且注重协调项目团队成员之间、项目团队成员与外部网站制作公司之间的时间进度和质量情况。
2.项目控制阶段管理
项目控制是为了保证项目计划的实施和项目总目标的实现采取的管理行动, 在电子商务精品课程建设的项目中, 要定期检查项目的执行情况, 及时跟进项目的现状和进展趋势, 要对项目状态持续不断地跟踪、监测, 及时发现与计划之间的偏差。项目控制的三个核心要素是进度、质量、成本, 三者之间相互影响、相互制约。精品课程主要使用经费的项目一般包括课程调研、教材编写、网页制作、课程资源制作、实训设施的购买、师资培训等方面, 以及部分项目的劳务费用。项目的经费主要由市教委和学校拨付, 要确保成本支出在可控制的范围内波动, 确保每门课程建设质量。如果出现某项目活动超出预算经费的, 项目负责人要与具体执行人核实相应项目所需费用, 找出原因, 并及时修正成本估算。
电子商务精品课程的建设时间一般是两年, 在课程建设过程中的影响因素也很多。比如, 课程建设中团队成员的时间因素, 精品课程的团队一般是由教师和企业的技术骨干组成, 而教师和企业技术骨干本职工作一般都较繁忙, 在时间的协调上, 对进度就会产生影响;技术因素, 一般是在课程资源建设和课程网站建设上遇到;其他还包括资源因素、资金因素等方面。通过项目管理方法的运用能够很好地管理、控制这些因素, 从而促进精品课程建设的顺利进行。
参考文献
[1]柳礼泉, 陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究, 2007 (3) .
[2]王宇露.电子商务课程教学改革探讨[J].求实, 2009 (2) .
[3]福斯伯格·穆兹.可视化项目管理[M].北京:电子工业出版社, 2002.
中职英语课程标准培训心得 篇5
这次新课标的变化用一句话来总结就是：时间变少了，要求变高了，难度变大了。对学生来说要求提高的同时，对老师其实也是一个新的挑战。我们的教学目标从机械记忆，读背课文，理解语法，刷题刷分逐渐转换为培养学生的自主思考能力、学习理解能力、批判性思维能力、逻辑能力、在真实场景中恰当地运用语言进行交流的能力。所以，老师能否创造一个“真实的课堂”就显得尤为重要了。只有在真实的情境中，创造真实的任务，才能让孩子学会运用语言，真正将英语作为沟通交流的工具、理解不同文化的纽带、拓展全球视野。
新课标也把英语课程的育人价值提高了一个层面，通过英语的学习，学生应该要了解到不同的文化，客观理性地看待世界，坚定文化自信，同时形成正确的人生观、价值观、世界观。英语不再是单一学科知识的学习，这就需要我们老师在教学中始终贯彻情感态度与价值观的输导，将课堂从原本单一的知识灌输中进行拔高，上出深度上出意义。
促进中职语文课程建设之我见 篇6
一、有效夯实基础知识
语文的知识系统包括汉字学、语义学、语汇学、语法学、修辞学、逻辑学等系统知识和读写基础知识、文学文化常识等。学习语文基础知识，有助于充分发挥语文这一基础工具学科对其他学科的促进作用。《中等职业学校语文教学大纲》对中职语文教学提出“一要培养学生基本的科学文化素养”“二要服务学生专业学习”“三要促进学生的整体发展”的要求。因此，对于语文基础知识的学习，应以“必需、够用”为标准，建立起为中职学生所需要的语文基础知识的新构架，在平时的教学中，结合专业特色、生活实际，让枯燥的语文知识转换为学生的语文实际应用能力。
二、重视强化口语训练
现在辽宁省大连海洋学校使用的是语文出版社的教材（基础模块），其单元的编排体例是“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”“写作”四个模块。口语交际侧重培养学生社交活动中应当具备的语言修养，通过生活化、情境化的社交活动设计，引导学生练习提高“在恰当的场合说恰当的话”的语言交际能力。因此，在口语训练中，要根据学习生活和职业的需要，选择听说背景，让学生通过所设计的情境学会倾听和说话，通过语文教学的听说训练，培养学生的听说能力和技巧，形成完善的听说读写知识体系，实现语文教育的终极目的。
三、培养文学欣赏能力
《中等职业学校语文教学大纲》中对阅读的要求是：“注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品。”
对于阅读文本的选择，语文教师要重视拓宽学生的文学视野，培养学生的文学兴趣，根据学生的认知水平，有重点地将洋溢生活气息、体现时代精神、充满文学色彩、契合学生心智的优秀语文阅读文本推荐给学生。语文教师应充分了解学生的想象力、鉴赏水平和经验世界，激发学生的阅读欲望，并在阅读后让学生产生情感涟漪，产生强烈的心灵共鸣，达到深刻的文学体验。
需要指出的是，教师在指导学生阅读文本时，应要求学生重视对中华民族优秀文化的学习、继承与弘扬，以此升华爱国主义情感，增强民族自尊心。中职语文课本一大显著特点是文质兼美。例如郭沫若的《炉中煤》，学生在感受声声深情的呼唤之中，可以深刻体会到作者在字里行间对祖国的那种深沉的眷恋和真挚的热爱；再如徐志摩的《再别康桥》，在看似轻松自然、潇洒自如的挥手道别中，学生可以陶醉于诗中淳厚的依恋之情。
阅读对于学生的发展裨益无穷，中职语文教师要引导学生在阅读中学会辨析、学会欣赏，在辨析中提高，在欣赏中成长和发展。
四、训练实用文体写作
实用语文能力就是日常生活、职业岗位需要的语文能力，其中实用阅读能力和实用写作能力是实用语文能力的核心。实用写作能力也是中职生综合职业能力的重要方面。
实用文体的教学，语文教师要以专业为突破口，贴近学生专业发展的需求，巧妙地把语文教学与学生的专业联系起来，使写作教学更具有实用性，让学生切身体会到语文的工具性特征。学生在学习和生活中学会使用语文，才会真正感受到语文的魅力。例如在烹饪专业的语文教学中，教师可以让学生完成有关菜肴制作过程的说明文；在旅游专业的语文教学中，让学生融情于景地介绍旅游景点，等等。这样在语文学习中渗透专业，让语文教学与专业学习有效结合，学生就会体会到自己就是学习中的发现者、研究者和探索者，就能充分调动学习的主动性和积极性，真正发挥主体作用。
中职语文教学是以培养学生语文能力为核心、以学生的主体实践为基点的教学，在教学中优化教学内容，使不同专业、不同层次的学生各有所获，这样才能有效提高学生的语文实用能力。
中职精品课程网站建设 篇7
1 中职商务英语精品课程现状
1.1 忽视能力培养
中职《商务英语》课程设置重视学生的知识的积累, 课程体系照搬本科英语课程体系, 没有突出中职商务英语课程的特色。在教学过程中, 过度强调知识体系, 忽视对学生能力的培养, 致使学生成为了“学习的机器”, 不能够适应社会发展的需要。此外, 学生即使掌握了丰富的外语知识, 却不能够在英语的实践活动中自如运用所学的英语知识, 口语表达能力亟待提高。
1.2 教材重视理论
纵观中职《商务英语》的课程内容, 不难发现, 我国的中职《商务英语》课程偏重对知识的积累和灌输, 内容设置上理论知识占据相当大的比重。在教学过程中, 教师习惯单纯的注重考试成绩。而学生会采取机械的记忆方法对知识进行记忆, 忽视对知识的理解和加工, 无法将知识学以致用, 失去了英语教学的价值。此外, 学生在学习中没有培养专业的知识技能, 能力不突出, 不符合社会对英语专业人才培养的要求, 无法应对严峻的就业形势, 更不适应时代的发展与进步。
1.3 缺乏师资队伍
《商务英语》教学过程中, 要建立一支具备丰富商务英语知识, 掌握充足的实践教学经验的教师队伍, 不仅能够说上一口流利的英语, 并且能够在各种商务情境下恰当地使用英语。然而, 中职《商务英语》教师大多数来自外语学院或者师范教育专业, 虽然具备丰富的英语基础知识, 但是严重缺乏商务理论及商务职业背景, 无法做好商务与英语间的联结工作, 中职教育缺乏商务知识背景及英语知识的复合型人才。此外, 教师采取的本科英语教学方式进行中职英语教学, 教学方式单一, 致使中职《商务英语》教学陷入困境。
2 建设中职《商务英语》精品课程的意义
2.1 提升学生商务英语水平
商务英语需要学生具备丰富的英语专业知识, 以及充分了解英语国家的社会文化, 此外, 学生要具备一系列的商科专业知识, 从而能够处理各种国际商务活动的出现的问题。所以, 要改变目前课程体系安排与师资方面的现状, 解放思想, 建立新型的课程体系, 提高学生商务英语水平及应用能力, 落实教育目标, 实现人才的全面发展。
2.2 提高学生的就业率
商务英语教学过程中沿用传统的教学模式, 教师方式单一, 注重对知识的积累, 制约了学生创新能力和实践能力的发展, 在知识背景下, 社会需要具有创新能力、实际操作能力的全面发展的人才, 中职《商务英语》建设精品课程, 改变落后的教学模式, 在教学活动的实践过程中, 重视对学生创新能力、实践能力的提升, 培养实用型的人才, 提升学生的专业水平及技能, 增强就业能力, 从而在日益严峻的就业形势中, 实现就业目标, 创造自我价值。
2.3 提高对外开放水平
近几年, 随着我国经济发展水平不断地提高, 我国的对外开放水平逐步提升。所以, 社会对优秀的英语人才的需求量逐年加大, 中职《商务英语》的教学工作显得尤为的重要, 建设中职《商务英语》精品课程, 提升学生的综合素质, 不仅能让学生掌握一口流利的英文, 更具备处理国际商务活动中出现的问题的能力, 为我国建设输入大批的优秀的英语人才, 促进我国对外开放水平的提高。
3 建设中职《商务英语》精品课程的策略
3.1 商务英语课程设置
传统的外语人才培养的课程体系注重理论知识, 忽视对学生实践能力的培养, 致使学生出现知识面窄, 应用能力差, 适应性弱等问题。所以, 在教学活动过程中要重视将语言与能力、实践与理论、选修与必修相结合。
首先, 理论课程的设置要结合学生的实际情况, 满足企业职业岗位的要求, 摆脱传统学科的束缚, 提高学生的实践能力和动手能力, 将知识转化成能力。
其次, 要引入多媒体及网络等高科技信息技术, 为学生模拟真实的工作环境、业务情景及职业氛围, 强化学生的英语表达能力及基本的商务技巧。
最后, 在中职《商务英语》教学课后要配合专题讨论, 提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力, 全方面地提高学生的综合素质, 提升学生的就业能力。
3.2 《商务英语》教材建设
许多中职院校在总结经验的基础上, 出版了相关的教材, 但是, 目前国家未颁布统一的《商务英语》教学大纲, 各个中职院校分别编写了各个版本的《商务英语》教材, 没有形成商务英语教材的体系。所以, 在商务英语教学改革不断深入与发展的进程中, 要对《商务英语》教材体系进行深入的改革, 突破传统《商务英语》教学理论和教学模式, 学习先进的教学理念和教学方式, 满足时代对商务英语的要求, 为《商务英语》课程设置的顺利实施提供可靠的保证。此外, 在《商务英语》教材的编制过程中可以引进先进的现代化多媒体技术, 帮助学生进行理论学习及事务操作训练。
3.3 师资队伍的建设
《商务英语》对英语教师提出了更高的要求, 不仅要具备扎实的英语知识, 更要具备商务知识及商务技能, 构建具有复合性和实践性的综合性人才, 从而提高商务英语教学效率。所以, 中职院校要对英语教学进行定期的培训, 鼓励教师进行自我提升, 获取相关的职业资格证书, 改变《商务英语》课程的教师中, 语言教师缺乏商务知识, 商务专业教师不能够运用英语进行教学的情况。所以, 应不断完善教师的知识能力结构, 建立一支可以既懂语言教学, 又具备专业理论知识和专业技能的师资队伍, 提高教师的在专业能力和职业素质。实现培养优秀英语人才的目标, 为我国社会主义的建设增强后劲。
4 结语
中职《商务英语》课程的建设关系着我国英语人才的培养, 关乎我国长远发展。所以, 提高对中职《商务英语》精品课程建设的重视, 能为我国培养优秀的英语人才, 适应我国逐渐提高的对外开放水平, 展现我国国民的综合素质。因此, 在中职《商务英语》精品课程建设中要改革课程体系, 建立适应学生发展与社会需求的课程体系, 提高学生的实践能力和动手操作能力。此外, 要完善现有的教材体系, 对教材内容进行有效地整合, 减少各种教材杂乱无章的现象, 从而构建完整的教材体系。最后, 要提高教师的专业水平、教育理念、教学技巧及教学能力, 使教师具备充足的商务英语的理论知识及丰富的教学实践经验, 建立一支高素质的教师队伍, 实现英语人才培养的目标。
参考文献
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[4]朱淑颜.中职复合型商务英语师资队伍建设的问题与对策—基于中职商务英类精品课程师资队伍的剖析[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2013 (9) :257-258.
中职精品课程网站建设 篇8
关键词：中职,会计基础,精品课程
会计基础课程是中职会计专业学生的入门课程,它是会计专业学习大厦的地基,促使初学者形成会计思维能力,是最重要的专业基础课。职业学校进行精品课程建设已有相当一段时间,但贵州省起步较晚,针对贵州省中职学生、学校和区域经济的特点,我校“会计基础”精品课程建设可从以下几方面进行开展:
一、“会计基础”精品课程设计
我省中职会计专业的学生具有很鲜明的特点:理论基础弱、理解能力差、学习耐力欠缺、新工具使用多。因此应改变传统学科体系,按学生的思维习惯进行课程开发与设计。
本课程应设计为基于工作过程、以“完成企业某一期间会计工作任务”为总任务,将大任务按工作步骤分解成小任务,最终完成任务的实践性教学课程。
此设计考虑中职会计专业初学者的特点,结合行业和企业的需求,以会计职业要求为指导,按实际工作环节,将会计基础知识进行分解,采用真实的账证资料,以实际工作任务为驱动,指导学生按实际的工作过程完成一定期间完整的会计核算工作。设计目标是以职业素养为本位,建设教、学、做一体化的实践性课程,让学生通过学和做践行职业要求、掌握岗位技能和够用的会计基础知识,铺垫学生进一步的专业知识学习,以此达到培养职业道德良好、理论知识够用、岗位技能出众的职业技能应用型人才。
二、“会计基础”教学内容
(一)新手入门:
避免学生一开始就进入晦涩理论学习,而是先对企业和会计工作有初步直观认知,并将以往的基础理论知识化繁为简,以轻松明快的小任务使学生知道会计基础的基础理论知识。
(二)会计家族:
将最难理解的要素和复式记账、以简洁明了的语言、图表图示、小链接等方式进行讲解和归纳总结,目标是学生会用、知其然而不需知其所以然。
(三)期初建账:
按模拟企业情况进行年初建账,但根据学生未来工作情况,要同时教会学生年中建账、接替会计工作建账等情况。
(四)日常业务:
先和学生共同分析企业基本业务涉及原始凭证的来源,然后讲授原始凭证的填制和审核,帮助学生对业务进行分析,由学生完成业务描述并编制会计分录,记录在记账凭证上,使学生掌握原始凭证(业务描述)和记账凭证(会计分录)的关系和操作。
(五)登记账簿:
介绍账簿的登记流程和登记方法,特别在登记总分类时同时引入账务处理程序的知识,在学生登账簿过程中出现错误时就讲授错账更正的方法。
(六)期末处理:
讲授期末过账,根据学生的操作结果讲解对账,带领学生编制试算平衡表、在操作过程中引出财产清查和处理,最后进行期末结账。
(七)编制报表:
根据前面的阶段成果讲解会计报表的作用,介绍会计报表的结构、反映的信息、编制的方法。由学生在老师的帮助下完成各会计报表的编制。
(八)资料保管:
根据生成的会计资料帮助学生直观感受会计档案的重要性,如何装订、归档、保管、销毁等。
通过以上的教学组织和安排,本课程将传统的理论教学,转化为完全以工作过程作主线,工作任务为驱使,践行实践教学,让学生通过“做”来达到“学”,教师的“教”只是引导、帮助和铺垫。
三、教学实施
(一)教师配备
1. 主授课教师:
会计基础课程在很多中职学校都选择年轻教师来授课,认为内容简单,年轻老师可利用该门课程进行教学锻炼。其实不然,作为最重要的专业基础课,应该配备的是专业能力强、理论和实践经验丰富、教学经历长的教师进行授课,因为这样的教师具备更好把握课程进度、将复杂问题简单化、理论联系实际的能力,才能更好帮助学生建立会计思维,激发学习兴趣。
2. 实训指导教师:
选择年轻教师进行培训后担任实训指导教师,在指导学生实践操作过程中,师生共同学习,共同进步。
3. 行业、企业专家:
会计在实际工作中会有诸多变化,且实际情况往往复杂于在校学习,因此要聘请行业和企业专家培训教师、指导学生,才能更好开展实践性教学。
(二)灵活运用教学手段和教学方法
1. 课堂教学:适度采用传统课堂教学方式,部分理论知识讲授采取教师课堂授课方式更有助于学生接受。
2. 多媒体演示教学:
在课堂教学、实训练习中充分利用多媒体教学方式,使用电子课件、视频、微课、Flash动画等动态演示操作过程和结果,能很好调动学生注意力和兴趣,指导学生按步骤进行实训练习。
3. 网络教学方式:
利用网络资源库将教学延伸出课堂,网络资源库应开放使用,学生可通过电脑、手机、平板等随时随地进行自主学习。
4. 虚拟商业环境学习:
会计不是独立的工作岗位,因此可通过虚拟商业环境,使学生了解会计在企业中的作用,商业环境中会计的工作方式,与其他部门、单位的工作联系等。
在理论教学和实践指导中,授课教师还要灵活运用教学方法。如任务驱动法、情景模拟法、工作过程导向法、角色演练法、问题教学法、教师体验法、案例教学法等。
(三)实践条件
1. 校内实训室建设:
会计基础实训室应仿真企业会计部门工作环境,设置工作组和工作卡位,配备会计用具用品,点钞机、票据打印机,多媒体教学设备等。实训室内所需课程实践的各类耗材,要使用真实的账、表、单、证,保证学生在学校的实训即能满足工作所需。还应配备管理人员、维护人员、指导教师,保障实训室能充分满足学校实践教学。
2. 校外实习基地建设:
鉴于会计工作的特殊性,学生在企业实习时基本无法进行会计核算工作,因此可选择把企业引入校园,如引进代理记账公司,让学生在指导教师、代理记账公司工作人员帮助下,进行会计核算处理,将对学生职业综合能力培养大有裨益。
四、教学资源库建设
(一)建设内容
资源库作为精品课程建设的重中之重,建设要考虑如下几方面:
1. 课程知识点:
对本课程全部知识点应通过视频教学、微课、Flash动画等组合方式全部进行讲解,实训操作要用真实会计用具,及真实账、表、证、单等按步骤进行展示,以便学生课后能完全自主学习,且能满足企业实际工作指导。
2. 组织制作电子课件:
为便于学生系统学习,不同教师的电子课件在内容和形式上应统一模板和标准,要具备动态,分步骤演示功能,与教材动静互补。
3. 电子习题:
除教材配套纸质练习册外,要配套教材建立电子习题库,配备答案,除满足教材使用外,还应有“拓展”练习模块,满足学生会计从业资格证备考使用。
4. 实训任务库:
对于会计基础课程涉及的实训项目,按任务设计在线实训,同时配备答案,供学生自主反复练习。
5. 教学辅助资料:教学大纲、教学进度表、实训指导书、教学教案等全部制作电子版。
6. 其他资源:
除会计基础的必需资源外,有助于学生职业能力需要的如点钞、翻打传票等视频、其他院校优秀教师视频、会计证培训视频等要充实或链接到资源库,便于学生拓展学习。
7. 师生交流平台:
考虑学生自主学习能力弱,在资源库中要设置师生交流平台,安排教师在进行网上答疑,并收集学生及社会使用者的意见和建议,及时反馈并进行修订。
(二)教学资源的使用
1. 开放性使用:通过学校网站进入,所有资源开放使用,并提供下载功能。
2. 多渠道使用:
除通过电脑使用外,资源库还应满足手机、平板等多种工具使用,可通过学校网站平台进入,或微信公众号链接进入使用。
五、考核评价
(一)考核方式
精品课程建设应改变传统“期末试卷+平时成绩”的考核方式,注重考核职业综合能力,可采用按工作过程、分任务考核方式进行。
(二)考核内容
每个任务按实施境况通过如下三部分进行考核
中职精品课程网站建设 篇9
至2020年, 乌鲁木齐将被打造成中国西部地区的中心城市和中国面向中西亚地区的国际商贸中心。具体而言, 乌鲁木齐将成为中国面向中西亚的国际商贸中心、国际文化交流中心、跨国区域联络中心。今后, 乌鲁木齐还将成为中国面向中西亚的国际能源资源合作基地和出口加工基地, 中国西部重要的商贸中心和新型工业基地、文化创意和科技研发中心。自治区也提出, 为全面提升乌鲁木齐国际商贸中心的地位, “要下决心把乌鲁木齐打造成我国西部地区的、辐射西亚中亚的区域中心城市”。
乌鲁木齐作为国际商贸中心、进出口贸易桥头堡、通往内地和南北疆的交通枢纽、西部商品加工中转和集散基地, 国家在喀什和霍尔果斯将设立经济特区, 这将意味着在今后几年自治区对技能型、应用型货运代理人员的需求将会逐步增大。
二、货运代理精品课程建设理念
货运代理是物流服务与管理专业的专业技能课程。课程建设以现代中职教育教学理念为指导, 根据货运代理行业岗位群的任职要求, 依据行业职业资格标准, 以培养“双证上岗, 零距离就业”的符合货运代理职业需求的中等职业技能型专门人才为目的。
按照以职业岗位为课程目标, 以职业标准为课程内容, 以教学模块为课程结构, 以职业能力为课程核心, 以“双师型”教师为课程主导的建设要求, 将货运代理课程建设成为新疆中等职业学校有较高知名度、教学研究与实践方面领先、学生知识与技能掌握方面起到示范作用的精品课程。
三、货运代理精品课程建设具体措施
在精品课程建设中, 注重课程团队、课程研究、学风、教学和实训室五个方面的建设。
(一) 课程团队建设
建设一支知识结构、年龄结构合理的高水平师资队伍, 是确保课程建设的根基。采取发挥现有骨干教师的师资优势, 采取传帮带以及在职提高的方式, 建立一支团结和谐, 具有良好的师德师风, 专业素质高, 教学能力强, 有发展后劲, 年龄、职称、学历结构、“双师”结构更加合理的高素质的“双师型”教学团队, 搞好少数民族物流教师的汉语教学工作, 达到少数民族与汉族学生的同步授课。第一, 课程负责人要切实发挥引领作用。主持或参与校级以上教改课题, 主编校本教材及其配套教学指导书、实验实训指导书。通过精品课程建设, 负责人进一步提高学术造诣及教科研能力, 并在同层次职业学校中相关专业领域进一步提升知名度。第二, 课程主讲教师要不断提升教学业务能力。加大教学骨干和专业带头人的培养力度, 在资金、工作条件、业务提高等方面制定倾斜政策。通过外出学习进修、参与企业实践以及学术交流, 进一步增强教学能力, 丰富专业实践经验和教学经验, 并在同层次职业学校中相关专业领域进一步提升知名度。第三, 建立起稳定的兼职教师队伍。从生产第一线聘请本专业既有扎实理论基础, 又有丰富实践经验的专业技术人员, 建立兼职教师队伍, 促进教师间的学术交流和业务水平的提高。第四, 注重校内外学术交流。聘请富有课程建设经验的专家来学校做学术讲座, 并通过组织精品课程负责人举办讲座、上公开课等途径, 介绍推广课程建设理念和经验, 以带动其他课程建设和青年教师的培养工作。
(二) 课程研究目标及措施
科研团队中, 要注重调动课程组教师的积极性, 进行合理的分工和协作, 发挥潜能, 引导和鼓励教师紧密围绕学科课程建设开展教学科研工作, 不仅注重理论研究, 更要加强实际调查与分析, 达到解决实际问题、丰富课堂教学内容的目的。明确科研方向, 货运代理精品课程要紧紧围绕理论与实践两个方面开展, 在搞好教学工作的前提下, 开展货运代理理论与实务的课题研究。在课程目标、课程内容、教学方法和手段等方面开展教学研究, 有一定的创新性, 在已有校级精品课程教研成果的基础上, 继续在校内外推广本课程改革成果, 带动本校相关课程的建设开发。围绕“校企一体化”专业建设模式, 积极开展应用技术推广、社会培训和技术服务。第一, 积极开展教研活动, 促进团队教学、教研水平的提高。教研活动要做到有计划、有主题、有准备、有总结、有记录, 开展形式多样、内容丰富的教研活动, 做到有模块教材分析、教法研究、专题讨论;有教学经验交流、教学总结;有观摩课、专题讲座等, 带动学校其他课程的开发与建设。第二, 鼓励教师参与货运代理企业活动实践, 鼓励教师参与货运代理企业的调研、咨询、诊断、策划等工作, 在实践中锻炼和提高教师的教学水平与科研能力。第三, 紧密结合我区经济发展实际开展科研活动, 积极参与并承担自治区商务厅和自治区国际货运代理协会组织的经济政策研究、区内外经济形势分析、企业面临的问题等项目调研任务。第四, 设计调查问卷并分别对在校生、实习学生、毕业生进行问卷调查, 收集对专业课程建设的意见及反馈等, 为课程建设提供基础材料。
(三) 学风建设
将学校“笃学、善思、互助、共进”的学风贯彻到日常教学人才培养工作中。第一, 重视课程培养目标、课程设置、就业前景等方面学生关心的问题, 给学生做好职业规划。通过工学结合、校企合作的任务驱动型的项目活动培养学生具有良好职业道德、专业技能水平、可持续发展能力, 使学生掌握仓储管理的基本知识与仓储作业与管理的基本技能, 初步形成一定的学习能力和课程实践能力, 并培养学生诚实、守信的品质和善于沟通与合作的团队意识, 及其环保、节能和安全意识, 提高学生各方面的职业能力, 并通过理论、实训、实习相结合的教学方式, 边讲边学、边学边做、做中学、学中做, 把学生培养成为具有良好职业道德的、具有货运代理操作的管理理论和实践能力的、具有可持续发展能力的高素质、高技能型物流专门人才, 以适应市场对物流人才的需求。第二, 坚持举办讲座, 请企业界专业人士介绍本专业相关信息及社会对本专业人才的要求和企业文化知识, 促使学生明确学习目的, 端正学习态度。
(四) 教风建设
将“博学、爱生、严谨、善教”的教风贯彻到课程建设之中。
1. 保证教学内容的先进性, 突出实践环节的重要性, 注重培养学生的实际操作能力。
课程设计要突出实践环节, 改革实践教学的方法和内容, 规范课程教学方法 (包括先进的教学手段和经实践证明能取得较好教学效果的教学方法) , 要将情景模拟实训教学方法在本课程中的应用规范化。加强教学督导、课程组、学生三级教学质量监控体系的运作。加强课程建设资料的整理与归档, 完善教学文件, 保证课程建设水准的先进性和示范性。
2. 不断优化教学内容。
随着物流业的发展和企业管理实践的发展变化, 货运代理的教学大纲、教学内容要不断充实和发展。要根据行业岗位需求及职业资格考核标准, 注重实践技能与职业素养的培养, 实现岗位与就业的直接接轨, 继续进行教学内容的整合, 符合中职教育发展规律, 能满足社会需求, 做到够用、适用。强化本土化的案例教学, 为了提高学生感性知识, 积极主动地关注身边的问题;要求教师深入基层, 收集我区知名企业的实践案例, 并应用于课堂教学中;课程要密切关注学科发展的动态, 不断优化教学内容, 引导学生了解新知识、掌握新技术、练就新技能。
3. 教学手段、方法、教学资源的改善提高。
第一, 将项目实训、案例教学、影像教学等教学形式有机结合, 优势互补, 并不断加以改进、提高。第二, 在现有网络教学资源库的基础上充实内容、完善功能, 为学生自主学习服务。适时进行货运代理课程理论部分和技能知识的网上考试及成绩评定。第三, 加大课程网站、网上教学等现代化教学手段与方法的运用。进一步完善从课程讲授、学生自学、考试与评分等各环节的网上教学, 将货运代理的已有教学资源和逐步开发的教学资源分期、分批上传到校园网, 供广大教师和学生学习参阅, 实现教学资源库平台化、动态化。实现精品课程资源网上共享, 学校对精品课程资源的经常性更新, 保证课程建设水准的先进性和示范性。
4. 加强实践性环节, 提高学生综合素质。
第一, 要进一步巩固目前实践性教学已取得的成果。提高课程设计的质量, 强调针对性和实战性。采取以赛促教的方式, 鼓励学生积极参与第二课堂活动, 通过开展校内物流技能大赛, 参加全疆、全国物流技能大赛等活动, 全面提高学生的综合素质。第二, 继续搞好实习基地建设, 努力拓展实践性教学空间。实习和顶岗实习是本课程重要的实践教学环节, 实习基地建设尤为重要, 加强校外实训基地长效合作机制的研究和建设;要进一步巩固现有的区内知名企业的关系, 并积极开拓新的实习基地, 努力提高实习效果。第三, 配合课程建设, 以我区货运代理专业人才需求目标为核心, 合理调整课程体系结构, 突出对学习知识、素质、能力的培养, 组织主讲教师、企业行业技术专家等参与教材建设。以课程建设团队为主, 邀请企业现场专家和课程建设专家共同参与研讨和课程改革, 加强校本教材和配套实训教材建设, 根据专业需求处理教材, 优化课程内容, 使之与职业岗位需求对接。第四, 进行专业培训, 建设与本课程相应的电子教材。本着内容新、体系新、方法新、手段新的原则, 使用高质量精品教材;以课程建设团队为主, 各骨干教师参与完成电子教案建设等内容。
(五) 实训室建设
在已建成的物流实训基地建设一期的基础上, 再整体规划、分步实施建设二期、三期建设。发展建设的目标是重点建设口岸物流、保税区物流方向的实训内容。以物流实践为基础, 以先进标准的物流流程为重点, 以先进的物流信息系统、专业设备及完成的物流实训环境为核心, 打造一个具有专业特色, 适合教学实训而又符合企业人才培训需求的具有真实性、生产性、开放性的“多环节、多岗位、多层次”校内实训中心。进一步加强校外实训基地的建设, 促进产学结合更紧密, 重点建设本地校外实训基地, 建立长效的、深层次的工学结合的合作机制。
四、项目建设保障措施
第一, 加强课程建设组织领导与规划, 成立“精品课程”建设项目领导小组, 明确职责, 确保项目建设方案的顺利实施。第二, 学校对精品课程给予专项经费支持, 并按相应级别的教学成果奖给予奖励, 加强经费保障与使用。第三, 精品课程建设领导小组负责拟订精品课程动态管理的系列制度, 建立起良好的精品课程建设运行与管理机制。
参考文献
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中职精品课程网站建设 篇10
精品课程, 即一流水准的课程, 是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的全国示范性课程。
中职教育培养的是技能型人才, 重视岗位技能的训练, 在实践中, 其遇到的问题如下。
1. 经费来源问题。
开发精品课程需要经费, 在国家对中职学校经费投入不足的情况下, 需要学校自行筹措。对一些重点职业学校, 困难较小。但对一些县级小型职业学校, 显然, 精品课程建设经费面临困难。
2. 知识产权保护问题。
中职精品课程一般是自愿开发设计, 服务于中职学校的教师及学生, 设计者拥有知识产权。如果制作者不愿意将自己的劳动成果公布于众, 就失去了推广为精品课程的意义。
3. 网络技术支持问题。
精品课程主要通过网络对外公开, 并能有效共享。这需要聘请专业的网络技术顾问对服务器的运行进行跟踪管理、定期维护, 尤其是采用了会员制的网站, 还必须做好网络安全工作, 确保账户密码的安全。
4. 课程特色问题。
要想建设属于中职的精品课程, 首先, 必须要有中职特色, 即注重岗位技能的培养, 具有职业性、实践性、开放性的特点;其次, 不同的课程也应当有其自身的特色。例如, 我们连云港中等专业学校“中职机电专业精品课程建设研究”课题组成员是到数控加工企业进行充分调研之后, 围绕企业岗位技能要求, 将数控加工与编程的技术精心设计成项目课例, 以加工产品为主线, 由浅入深、由易到难, 逐步引导学生正确地学习编程知识和操作技能, 形成了课程自身的特色。这需要投入大量的时间和人员。
5. 课程评价问题。
一门精品课程, 应当如何去评价, 由哪些人来评价?仅仅公开, 而没有评价反馈机制, 没有一个封闭的控制回路, 这样的开式控制方式 (图1) 是无法提高质量水平的。而闭式控制方式 (图2) 在两个端口间有一个反馈的回路, 建设者能够获得反馈情况, 并依此去调节、改进课程的建设及运作方式, 因而可以进一步提高精品课程的质量。
一门精品课程, 当以三维视角来评价和反馈, 即从建设者的角度、行业专家的角度、使用者的角度来评价它的质量水平。
精品课程的建设者们应当跳出“自以为是”的圈子, 可以采取网络征集的方式, 制定出合理的评分表, 然后依据评分表对课程进行中肯的自我评价;行业专家的评审, 可由行业教学指导委员会的专家来执行, 使用者的反馈则可以采取网络问卷调查的方式来进行。然后, 再根据自我评价、专家意见、使用者的反馈情况对精品课程进行改进, 改进过程中尤其注重岗位的针对性、知识的前沿性, 充分调动学生的兴趣, 并能反映最新的学科成果。此外, 一个优秀的精品课程网站, 必须要加强互动, 设置意见箱、留言栏、解惑之窗等。
二、中职精品课程建设思路
笔者与本课题组成员一起以数控加工与编程精品课程建设为例, 对中职精品课程建设进行研究、分析、实践, 取得了一定的经验。下面为笔者建设中职精品课程的几点思路。
1. 重组课程内容。
由于使用的教材内容陈旧, 我们组织力量重新编写教材《数控加工与编程实用指导书》, 该书将理论知识与实践操作技能相互融合, 循序渐进编排课程内容, 形成合理的模块单元, 并将培养目标 (应知、应会、应能) 分解到每一模块中。每一模块皆以任务驱动的方式, 通过创设情境给出项目任务, 然后再编排理实一体的知识点, 最后, 给出理论练习题和实践练习题。
2. 教学方法与教学手段的创新。
(1) 采用项目化教学法。当前, 课改的教育理念便是学中做、做中学, 所以, 绝大多数的知识内容皆基于工作过程而展开, 教师根据教学内容, 认真编写项目课例, 确定项目的学时分配;根据大纲要求, 联系学情, 合理制定学习目标、学习任务及学习内容, 创设情境, 考虑好需要的教学资源 (如刀具、量具、夹具、图纸、坯料、评价表、工件互测表等) 。通过项目的实施, 逐步引导学生掌握零件加工的具体过程;最后, 通过填写过程评价表、工件互测表, 获取学生的掌握情况。
如葫芦的加工制作, 课前, 教师将图纸发放到学生手中, 布置任务, 教师先加工一个成品出来, 激发学生的学习兴趣, 在项目实施的过程中, 引导学生分组讨论如何完成任务 (图样分析、确定装夹方案、确定工件坐标系、选择刀具和确定切削用量、确定加工工序和加工路线、编写程序、仿真加工、操作数控机床加工、精度检测等) 。
(2) 采用学案导学法。根据教学内容, 有针对性、有选择性地编写课前学案、课堂学案、课后学案。课前学案, 可以引导学生做好预习工作;课堂学案, 可以体现学生的主体性, 在学案的引导下, 学生自己可以完成自学;课后学案, 可以让学生有效复习, 巩固所学。
(3) 采用“启发式”教学法。满堂灌的知识传授型课堂早已不适应现在的能力培养型课堂, 采用“启发式”学习法, 以“提出问题———解决问题———得出结论”的思路展开, 可以有效激发学生的学习兴趣。
(4) 采用网页式教学课件授课。网页式教学课件, 是可以像浏览网页一样浏览课件, 新颖的设计让课程知识的框架结构非常明晰, 即使是在没有教师的情况下, 学生也可以自学, 有利于学生的自主学习。
3. 使用好网络资源, 打造自己的精品课程。
由于高校精品课程资源散乱, 东南大学和天空教室在2006年起便采用云技术解决了精品课程的资源共享问题, 通过人工提取各个精品课程的资源的方式, 建立了国家精品课程资源库 (http://jpkc.seu.edu.cn lib) , 该资源库收录了2003年至2007年全部国家精品课程信息, 以及超过6000门的省级精品课程信息。虽然这是高校的资源库, 不适用于我们的中职课程, 但是, 它给了我们两个方面的指引:一是可以建立中职精品课程资源库, 且为了避免课程资源的散乱, 所有中职精品课程皆以统一的Office格式存储;二是可以借鉴高职的精品课程资源库, 开发自己的中职精品课程。
摘要：中职精品课程建设是中职学校课程建设的重要内容, 有其必要性但又面临许多问题。本文以中职数控加工与编程精品课程建设为例, 阐述了中职精品课程建设思路。
关键词：中职精品课程,困惑,对策,建设思路
参考文献
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[2]倪伟国.基于项目驱动教学的数控编程与操作课程设计与实践[J].江苏教育, 2011 (4) .
中职精品课程网站建设 篇11
关键词：中职；选修课程；资源建设
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0047-03
一、问题提出
2014年6月国务院召开全国职业教育工作会议，习近平总书记作了重要批示，指出“要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好地支持和帮助职业教育发展，为实现‘两个一百年奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障”。国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），把职业教育发展放在国家战略的高度上。在国家经济转型升级的大背景下，职业教育为各行各业源源不断输送高素质的技能型人才，是重大的经济问题；职业教育培养劳动大军，提高青年人的就业机会和质量，让人人都有人生出彩的机会，是重大的社会问题。职业教育不仅是国计，也是民生。
当前，国家中等职业教育经过近十年的快速发展成为规模巨大的教育类型，为迅速普及高中阶段教育做出重大贡献，解决了16-18岁青少年“有学上”的问题。可是，规模扩大的同时，提高质量效益，培养高素质可持续发展的技能人才成为了沉重的话题。中职学校在校生与毕业生中存在诸多问题，主要表现为：第一，理论联系实践的能力不强，专业知识的掌握不扎实；第二，动手能力不强，没有相关的工作经验；第三，沟通能力不强，在工作中的适应能力较差；第四，学生的现实与愿望存在较大差距，没有摆正好就业观念；第五，学生公民意识淡薄，没有积极主动参加社会事务的意识与技巧。
职业学校的基本任务是对学生公民意识、职业素养、动手能力的培养，使他们成为社会合格公民、企业合格员工。但是，目前中职学校的人才培养模式普遍没有顺应经济发展及社会进步对人才的要求，核心因素是课程体系显得老化、僵化，跟不上经济社会进步的步伐。职业教育在新形势下的培养目标、课程设置、教学内容、教学组织、教学评价多方面有待研究。学校对学生影响最大当属课程体系，课程资源建设与管理是课程建设的基础性工作，具有重要的研究价值。然而，面对庞大的中职学校课程体系，整体研究是浩瀚的工程，需要国家层面的力量去支撑。本人认为，选择中职学校选修课程资源建设与管理策略加以研究，对推进中职学校的课程建设，提高教育教学质量，促进中职学校的改革与发展有着较大的现实意义与历史意义。
二、选修课程资源建设的目的和意义
（一） 课程资源是学生健康成长的精神食粮和生存保障
学校是培养人的地方，办学条件是影响教育质量的重要因素。教学是主战场，作为学校重要产品的课程，是提高教育质量的关键要素。课程是学校与教师之间、教师与学生之间的关键媒介。学校通过课程贯彻教育方针，达成教育目标；教师通过课程教育培养学生，实现教育理想；学生通过课程学习知识，培养能力，形成观念，陶冶性情。从宏观上、微观上考虑，“培养什么样的人”与“怎样培养人”，课程处于重要而关键位置上，不仅从上位确定教学内容，并影响着具体的教学安排。
课程资源指有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源。课程与教学是以课程资源作为前提与基础，课程资源生成各种有价值的课程通过教学对学生施加影响，达成培养目标，是学生健康成长的精神食粮和生存保障。没有课程资源就没有课程与教学可言，课程资源的建设有先导性、基础性的战略地位。
（二）课程改革是学校改革发展的重点方向和主要推手
课程论的主流代表人物泰勒（Ralph Tyler）认为课程论的基本问题有四个：①教育目标；②实现教育目标的途径和教育内容；③如何有效地组织教育内容；④如何确定这些教育目标是否达到。当今国家的教育质量不高，教育效果不明显，让人诟病，与课程体系的不适应紧密相关。课程体系的不相适应表现在课程框架、课程设置、课程内容与顺序编排的不科学，直接影响教育目标难以达成。如本人所在的中职学校，课程设计主要有以下几个方面问题：
一是忽视了学生的基础。中职生普遍是中考的“落伍”生，文化基础较差且参差不齐，语言智能、数理逻辑智能、认知水平与文化课程、专业课程学习不相适应，而中职的课程大部分源自大学与职业院校的学科体系中降低难度演变而来，超出了学生的实际，必然导致教师难教、学生厌学，学生学习自信心严重不足。
二是忽视了工作生活的实际。以学科课程为主体的中职课程模式严重脱离学生实际，以学科课程为主线的教学方法与学生的现状不适应。职业学校课程应以项目化、任务式的课程与教学方式，让学生学习更加贴近工作与生活，有更多的参与体验，更容易感悟中理解知识与培养能力。目前普遍学校的课程安排脱离实际。
三是没有尊重学生的个性发展。教育联系千家万户，影响着孩子的现在与未来，更需以人为本。目前的课程体系千校一面、千人一面，没有顾及到学生的背景，包括学生的家庭、经历、兴趣、爱好、特长、需求，显得冷漠。
上述课程问题“它表现为无视或忽视受教育者的个性，力求用统一的要求、统一的标准、统一的教育内容、统一的教育形式和方法，塑造同一规格的人才。”因此，探索和建构以就业为导向，体现职业教育规律，适合中职学生职业能力和综合素质发展需求的课程内容和教学模式，是当前中职教育的迫切任务。新的人才培养模式需要新的课程作为支撑，课程改革是学校改革发展的重点方向和主要推手。
（三）选修课程资源建设是中职学校课程改革的重点工作
课程改革是一项“高难度”的动作，是庞大的系统工程。“课程改革的复杂性至少表现在如下几个方面：第一，课程改革活动组成要素是多样的和可变的，包括改革者、改革对象、改革措施、改革条件等。第二，目标与任务的复杂性。第三，过程的动态性与结果的不确定性。第四，课程改革还是社会文化改革的一个子系统，受特定社会经济、政治、文化、科学技术等社会逻辑的影响。因此，在一定社会系统内综合思考改革策略和措施，既是改革的内容之一，更是改革的基础和条件”。一所职业学校，少则近十个专业，多则二三十个专业，每个专业涉及到几十门课程。以中山中专为例，有机械、电子、计算机、财经、艺术五大专业群，二十多个专业方向，全校三百多门基础文化和专业课程。随着时代的进步与技术的更新，很多课程没有与生活生产实际对接。教室与生产车间脱节、教师与企业师傅脱节、教学内容与企业岗位脱节、设备与企业机器脱节，整体课程改革相当艰难。课程改革的过程与结果，由于各种原因具有不确定性，单所学校课程改革寻求突破，既保证课程改革的顺利推进，又减少课程改革的难度，选修课程改革是中职学校课程改革的自然选择。处于基础性地位的选修课资源建设顺理成章成为课程改革的重点工作。
中职学校选修课程资源建设的实践研究
（四）选修课程资源有效管理是学校课程改革的重要保障
中职学校传统教师管理模式、行政班的学生管理模式、中规中矩的课程管理与教学安排，可以稳定学校工作局面。但旨在提高教育教学质量的课程改革，选修课程资源的开发与利用，给学校管理带来强大的冲击。新生事物的生发，旧有制度必然不相适应，产生冲突。因此，选修课程资源有效管理是学校课程改革的重要保障。根据现代课程管理理论，更新和改善学校的课程资源管理制度，统筹协调开发、分类、激励、评价、审批、对象、选课、排课等，实施更加科学、合理、规范的管理，既能发挥选修课程资源开发利用各要素的功能，实现民主，百花齐放，而对质量不高没有价值意义的选修课加以约束，发挥选修课资源的最大效益。
三、中职学校选修课程资源建设的实践探索
（一）近5年以来笔者主持学校工作的经历和体会
五年前，笔者在教育行政部门工作22年之后，被派往三校合一、择地重建的中山市中等专业学校任校长（下称中山中专）。上任第二天，主管教学副校长陪同走遍所有教室，观察每一个班的上课情况。巡堂中，发现几乎所有班级均有近半数的学生趴台睡觉。几千名十六七岁精力旺盛的年轻人，正处于长身体长知识长能力的关键时期，正处于对世界充满好奇与期待的时候，正处于世界观人生观价值观成型的阶段，突然集体失去活力趴下来。通过了解这是职业中学的普遍现象，提高课堂的“抬头率”是职业学校当务之急。
“趴下来”的原因很复杂，“趴下来”的后果很严重。对人生的热爱、生活的追求、未来的憧憬可能“趴下来”。这是社会、教育、学校、管理、教师、学生、课程、教学、评价等各方面问题的综合表现。“这个故事使我们想到，有许多富有天分的人毁在他们教员手里，他们不是把他们当做马匹看待，而是把他们当做驴子看待”。面对这样复杂艰巨的局面，问题需要逐步解决。课程是学校、教师、学生之间的纽带，是教师施展的工具，是学生学习的媒介，课程改革的必要性、重要性与关键性、紧迫性一目了然。可是，学校三百多门课程，有固化的课程、课本、设备、材料，有固定的教学模式与安排，有接受和面对现实的教师，固有传统与习惯的改变显得艰难，甚至不可能。以实践活动作为主要形式的选修课资源开发与利用成为一条便利、快捷、阻力最少的改革通道，同时可以改善目前普遍学校脱离实际的教育倾向。
（二）近5年来学校推进选修课程改革的实践探索
中山中专业从2010年春季起实施以选修课程为主体的课程改革，五年来的改革实验，涌现了诸多鲜活的事例，积累了大量的经验，遇到并解决了种种的困难和问题，取得了初步的成功。目前，改革正在深入开展中，并从选修课改革移植到其他课程与教学领域，实践过程中提炼出来“参与体验促感悟”的课程设计与课堂教学模式遍地开花。
五年来，本人全力推进以选修课建设为平台的课程改革，收到意想不到的效果。“只要方法上的阶梯排列得合适、数目充足、坚固而安全，无论什么人都是能够借以达到他所希冀的高度的，这是一件毫无疑问的事实。”首先，学生好学乐学的学风形成。趴台现象越来越少，学习自觉性主动性积极性越来越高，人生信念、人生态度积极向上，文明守纪蔚然成风。在各项重大比赛无往不胜。战胜的对手不仅是同类学校的学生，还有重点普高的优才生、大学生、大学教师甚至是社会专业精英。其次，大部分教师摆脱了职业倦怠，纷纷加入到课程改革的行列，设计出属于自己、属于学生、属于社会、属于未来的选修课程供给。教师的才华有了更多施展空间，实现自身价值有了成功的平台，愉悦感与满足感与日俱增。再次，选修课改革让学校声名鹊起，无数的荣誉奖励与造访者鱼贯而至。选修课程改革同时催生了众多适应性的条件供给和管理制度完善，为学分制的实施提供了基础，为进一步全面深化课程改革作了有益的尝试与探索。
但是，新生事物发展是一个开放、多元、灵活、动态的过程。神奇与腐朽有时只是一念之差、一纸之隔。从结果上来看，选修课程改革的路走对了，但可能是相对的、暂时的，也许还是偶然的个案。选修课程改革实施过程中，发生了许多过去没有的现象，出现了许多新的问题，是普遍的必然现象？有没有客观规律可循？有必要去追问、反思、探索、总结和研究。
（三）选修课程资源建设是中职学校的特色和优势之一
国家经济迅猛发展及发展模式的转型升级，对技能人才产生迫切需求，从人口大国向人才大国过渡，我国职业教育的外部条件遇上了较好的历史时期。但是，机遇与挑战同在，职业教育现有人才培养模式与市场需求、个性发展之间存在较大差距，导致这一偏差的原因是课程设置不合理，课程资源开发利用不理想。中职学校有必要“把学生确实当作一个完整职学的生命体，而不是认知体；把学校生活看作学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成……不再把教学简单当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程。”问题倒逼着职业教育的课程改革，如前述选修课可以作为课改的抓手。中校选修课程资源建设具有以下的特色与优势。
一是国家层面高度重视。教育部分别在2001年、2004年下发《教育部办公厅关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》（教职成厅[2001]3号）和《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成[2004]10号）两个文件，规划指导中职学校课程改革。学分制带来的是选课制，选课制要求更多的课程供给，选修课程是学分制的基础和灵魂，是选课制实施最有力的支撑。基于选修课程资源是选修课程开发的前提条件，选修课程资源建设的作用更加凸显。
二是中职学校课程资源建设是中职教育课程改革的迫切任务。中职学校课程体系没有跟上社会进步、经济转型对人才需求的步伐。职业教育的目标定位是培养学生具备就业所需的职业能力，涵盖专业能力、方法能力和社会能力。现阶段以学科课程为主体的中职课程体系严重脱离学生基础，学生难以接受。因此，探索和建构以就业为导向，体现职业教育规律，尊重学生实际，适合中职学生职业能力和综合素质发展需求的课程体系，是当前中职教育课程改革的迫切任务。职业学校专业种类繁多，学生基础差异性大，从灵活开放的选修课程寻找课改突破口，选修课程资源建设成为中职学校课程改革的较优选择。
三是选修课程资源建设是中职学校的特色和优势。中职学校选修课资源建设摆脱了应试教育的束缚，普通中小学教育阶段由于小升初和中考、高考的现实原因，课程改革举步维艰。中职学校可以紧紧围绕“以学生的成长和发展为中心，以学生综合职业能力的形成和提高为中心”，以课程改革为基础，开发选修课资源，优化选修课程的设计，调动教学双主体积极性、主动性，为中等职业学校学分制的全面施行，奠定良好的基础。另一方面，社会联合、校企合作是中职学校的鲜明特色，容易吸引社会与企业力量的支持，校内拥有普通教育无法比拟的双师型教师与设备优势，给选修课程资源建设提供了必要条件。
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中职精品课程网站建设 篇12
一、实训调查
就医院对毕业生在校期间开设实训项目的关注度进行了分级调查,具体包括了血糖仪的使用、超声雾化吸入疗法、氧气雾化吸入疗法、体位引流、心电监护、冠状动脉造影术、经皮穿刺腔内冠状动脉成形术及冠状动脉内支架安置术、腹腔穿刺术、纤维胃、十二指肠镜检术、纤维结肠镜检查术、双气囊三腔管压迫止血术、透析疗法的护理、血液透析术、腹膜透析术、骨髓穿刺术的护理配合技术和配置化疗药物的自我防护技术等16项实训项目(为了描述方便,依次用编号1-16表示)。具体问卷结果,如图1所示,某个实训项目编号对应直方图的高度,表示持认同观点(认为该实训项目具有很重要)的人数。
二、课程设计
分析上述调查结果不难发现,石河子卫生学校需要对课程体系内容重要性进一步的调查。石河子卫生学校《内科护理学》课程9大知识体系(呼吸系统疾病护理、消化系统疾病护理、循环系统疾病护理、泌尿系统疾病护理、血液疾病护理、内分泌代谢疾病的护理、风湿性疾病护理、神经系统疾病护理和急症病人疾病护理等,为了描述方便,依次用编号1~9表示)在整个教材中所占的内容比重如图2所示。石河子卫生学校当前实行的课程体系和建设方案中所分配的课时比例如图3所示(包括实训项目,编号10)。
比较《内科护理学》9大知识体系所占比重与石河子卫生学校《内科护理学》教学课时分配,并结合《内科护理学》知识模块的价值分级结果加以分析,不难发现,《内科护理学》9大知识体系所占比重切合各个知识模块价值分级的结果(图1),而石河子卫生学校现行课程体系和建设方案也与其相得益彰(图2与图3)。但是,石河子卫生学校《内科护理学》的教学课时分配中,实训项目仅占7%(图3),这与医院对毕业生在校期间开设实训项目的关注度相去甚远。当前石河子卫生学校《内科护理学》的教学课时分配中,实训项目仅仅分配了10个课时,即使只考虑医院高度关注和重视的前6项实训项目,平均每个实训项目所占的课时还不到两个课时。面向医院需求、以临床调查为基础,研究职业教育的发展思路,属于广泛意义上的“校企合作”。而“校企合作”则是当代职业教育发展和改革的必经之路。因此,在《内科护理学》课程建设工作中,深入优化课程体系,突出实训项目的重要性,具有紧迫的现实意义。
三、改革建议
综合本文的调查和分析结果,石河子卫生学校《内科护理学》课程体系的建设现状良好,这为其进一步深化和落实十八大改革精神奠定了基础。从医疗卫生市场长期需求分析结果看,《内科护理学》课程实训项目所占比重有待进一步提高。但是,这势必对导致本课程九大知识体系所占课时比重的下降,进而对于课程建设是一个挑战。以教学研究与实验为导引,逐步提升实训项目所占比重,最终找到现行课程体系改革的“黄金分割点”,才是优化课程建设方案的终极法门。
参考文献
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