中职课程教学设计与实施培训心得

中职课程教学设计与实施培训心得（精选11篇）

中职课程教学设计与实施培训心得 篇1

中职课程教学设计与实施培训心得

2015年12月11日，李所长来到我校，为所有的专兼职教师做了题为《中职教学设计与实施》的培训，在这次培训中，李所长从北京一所学校创新育人模式的改革谈起，探讨了教育的本质，让大家对课程的概念有了更深刻的认识，然后从中职课程实施的教学设计和具体实施两个方面做了详细的解析和指导。最后为大家着重介绍了任务驱动、案例教学法在实际教学运用时候应注意的一些要点。

聆听了李所长的讲座之后，让我们对教学有了更多高屋建瓴的认识，引导我们先对自己所授课程的课程标准进行分析和研究，明确目标、内容、实施和评价各个部分的要求，在遵循教学规律的基础上进行教学设计，在设计方案成型的基础上，落实到具体的教学过程中去。具体对我的启发有以下两点。

第一，还原课堂真实的学习过程。在平时听课中发现，很多老师仍然自顾自在课堂上以讲授为主，完全忽视教学规律和中职学生的特点。李所长讲到，课程是静态的，教学却是方法和手段都需要用到的动态的过程，学生只从听讲得到的知识是肤浅的，正如陆游《冬夜读书示子聿》诗中所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。李所长也谈到，读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数，阅人无数不如内心感悟。真正的学习是接受时和体验式相结合的。而不是靠课堂单纯的言语传授。当然，言语的引导和点拨是必不可少的，但是一定要让学生成为整堂课的主体，所有的教学活动要围绕学生最终是否学会开展，而不是成为老师个人展示的舞台和磨练口才的阵地。课堂教学要遵循学习规律，要尊重真实的学习过程，一定要避免从头讲到尾的教学模式。

其二、把握课改的三项原则，大胆尝试和运用新的教学方法。李所长指出课改的三项原则是：突出能力目标；主要载体是“项目”和“任务”；学生是主体。课改不能追求表面的浮华和热闹，而要将教学目标落到实处。要让学生在学中做，做中学。即使是用讲授式居多的语文课，也应该讲听、说、读、写的能力目标放在首位。要让学生参与到整个教学活动中，激发他们的学习热情。就我个人的课改体验来谈，也确实体会到了当我们把能力目标放在首位后，整个课堂就会发生很大的变化。拿《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文为例，传统的讲法是教师范读、学生朗读、逐段翻译串讲，总结分析结构，整个流程按部就班，毫无新意。学生听得昏昏欲睡，教师也讲得辛苦又乏味。本学期，我将古文的学习完全改变了模式，《邹》这篇课文学习难度不大，我将初步翻译交给学生完成，在理解文意的基础上进行分角色扮演。我发现学生完全可以顺利的完成任务，而且学习兴趣明显浓厚了。语法的学习，我先设定了词类活用、一词多义、古今异义词、通假字、特殊句式五大范围，让各组进行出题比赛，每题都可以给小组加分，然后来考全班，答对的同学加分鼓励。文言文课堂也变得非常活跃，学生的学习效果，也远远超出传统的课堂讲授。通过课改实践，我深刻地感受到，语文课堂也可以大量的使用任务驱动等新的教学方法，把听、说、读、写都分解成一个个需要合作完成的任务，调动了学生学习的主动性，也让听、说、读、写真实地转化成了学生内在的能力。

在听完李所长的培训后，让我们对自己的教学有了一个整体的、更加深刻的认识。也让我们明确了今后应该努力的方向。同时也增加了我们探索创新的勇气和决心。在今后的教学中，我将不断改革和创新自己的教学模式和方法，不仅在学生的综合素养上多加引导和熏陶，而且让学生获取到更加实用的知识和技能。通过不断地探索和努力，希望打造出个性的，能够引起更多情感共鸣，雅俗共赏，同时以能力锻炼为主线的高效语文课堂。

2015年12月18日

中职课程教学设计与实施培训心得 篇2

1 学校营养教育的现实反思

加强学校营养教育是我国政府对学校健康教育的要求, 也是学生营养状况的现实呼唤。当前, 学校营养教育不容乐观, 青少年儿童日益严重的营养问题告诉我们, 学校应积极行动, 担负起营养健康教育的责任。

1.1 对营养健康教育的要求

营养健康是学校健康教育的重要内容之一。我国政府历来十分重视对学生的健康教育, 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提, 是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的思想。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出:“提倡合理膳食, 改善学生营养状况, 提高贫困地区农村学生营养水平。”2008年12月, 教育部印发了《中小学生健康教育指导纲要》, 要求学校通过学科教学和班会、团会、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报等多种宣传教育形式开展健康教育。

1.2 学校营养教育的不足

当前学校营养教育的主要不足表现在两个方面:一是基于课程的营养教育乏力。多学科渗透与整合营养教育的力度不够, 实效不明显。以独立课程形式实施营养教育的学校还不够广泛, 且需要提升课程实施效果。其主要原因是:学校营养教育师资较弱, 多数学校由非专业教师承担;校本教材、教学课件、教学图文资料、音像制品等课程资源较为匮乏, 实训条件尤为缺失。二是学校营养干预疲软。由于营养教育乏力, 学生普遍缺乏营养知识, 使得不健康的生活方式处处可见。轻则营养不良或营养过剩, 重则出现成人慢性疾病低龄化现象。学校没有或大多没有配置专 (兼) 职营养指导师, 营养干预措施针对性不强。

1.3 学校营养教育亟待改进

学校营养教育的改进内容主要有两个方面:一要提高学生的营养认知能力。健康的饮食行为取决于正确的认识。有了正确的营养和健康认识, 才有可能采取积极主动的行为, 并坚持下去, 获得健康。生活中常常可以见到因为缺乏营养知识而导致的不健康饮食行为, 结果导致膳食不平衡, 慢性病逐步出现。因此, 学校应发挥课堂的主渠道作用, 使学生掌握科学的营养知识, 以促进其健康饮食习惯的养成。二要改善学生的日常饮食行为。中国学生营养与健康促进会副会长、中国疾病预防控制中心营养与食品安全所研究员马冠生指出:“认识影响行为, 行为决定健康。”学生饮食行为的改善, 除了需要直接进行营养干预外, 也有赖于学校教师通过课内外教育, 对学生的日常饮食行为做出科学指导和知行结合的评价, 同时通过引导家长合理安排家庭饮食, 为孩子创造良好的饮食环境。

2 营养教育课程设计与教学实践

在探索基于课程的营养教育过程中, 我校逐步构建形成了案例引导式营养指导课程。该课程是一门面向中职生开设的选修课程, 其功能是使学生懂得营养基础知识和基本技能, 树立正确的营养观念, 具备自觉改善不良营养行为的能力, 促进营养健康。课程目标包括: (1) 理解营养与健康的关系; (2) 掌握膳食营养的基础知识; (3) 理解青少年的营养需求; (4) 领会青少年的膳食指南; (5) 初步学会食谱评价方法; (6) 逐步接近合理膳食行为。

2.1 案例引导式课程设计

在课程设计思路上, 以陶行知先生的生活教育思想为指导。陶行知先生提出:教学内容及方式要实现“学以致用”;“教的法子要根据学的法子;学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法是应当合一的。”[2]课程总体设计思路为:以中国居民膳食指南为基本依据, 以学生膳食行为的改进作为课程设计的出发点, 基于一日膳食, 形成膳食案例为载体的学习项目, 由知识传授转变为项目学习, 由接受式学习转变为学做一体, 由知识学习转变为知行合一。课程设置了能量、碳水化合物、蛋白质、脂肪、维生素、矿物质6个学习项目。每个项目包含早餐、午餐、晚餐案例, 通过案例分析, 将营养认知、技能、态度与行为等学习目标融合在一起, 实现理实一体化学习 (见表1) 。项目训练程序为: (1) 教师针对项目, 提供导学单; (2) 按任务单, 学生小组合作探索; (3) 学生展示交流学习成果; (4) 教师按评价表实施多元评价。考核内容为: (1) 通过出勤情况、课堂表现、学习主体性表现、实训操作、课后作业、项目成果评比、阶段测验等手段加强对技能实训的考核, 注重阶段性评价和过程评价; (2) 采用过程评价和目标评价相结合的综合评价方式, 注重理论与实训一体化评价, 引导学生改变学习方式, 提高自身的营养保健素质。同时, 要求学生结合课程学习, 同步制订营养改善计划与行为记载, 通过营养自测进行评估, 激发学生的自我改进意识。

2.2 应用行动导向教学模式

在课程教学方式上, 借鉴建构主义学习理论, 创新教学方法。建构主义者认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。学习不单是由外向内的转移和传递, 更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即学习结果不是学生接受了知识, 而是学生个体知识经验得到了改组[3]。为此, 在具体教学过程中应重视情境、协作、会话与意义建构等因素。在案例引导的课程中, 案例本身就是情境。学生通过对案例的分析、探究, 学生个体知识和经验在与实际问题相互结合、相互碰撞的过程中得到了改组, 知识进行了重新的建构。教学模式强调在学中做, 在做中学, 体现行动导向教学理念。结合教学内容, 灵活应用3种教学方法: (1) 案例-任务式教学法, 是案例教学法和任务驱动教学法的有机结合[4], 教学基本流程为:引入情境案例→小组合作探究→理解核心知识→呈现工作任务→小组实施任务→展示交流成果→工作结果评估, 实现以案例引导, 探究知识;以任务驱动, 做学一体的目标。 (2) CBS教学法, 即在教学过程中根据教学内容选取典型病例, 围绕病例设计并提出一系列彼此相关又具有发散性特点的问题, 以这些问题为基础开展教学, 有助于学生认识营养性疾病的危害, 增强营养健康意识和行为[5]。 (3) 点菜式教学法, 即将餐馆情境迁移到课程教学中, 以教学菜谱为训练蓝本, 以点菜为起点, 以顾客菜单为载体实施营养分析, 从而有效提升学生能力的一种理实一体的教学模式。在培养学生营养技能的同时, 也加强培养了学生的职业道德、职业态度以及尊重劳动、尊重人等素质[6]。

2.3 实施效果评析

教学实践表明, 案例引导式课程实施取得了良好的效果。首先, 案例引导式课程以案例分析为主要工作内容, 改变了知识接受式的学习方式, 取之于解决实际问题为导向的学习方式, 体现实用取向, 更能够激起学生的内部学习动机和学习欲望。案例学习过程中, 融入了学生的生活体验, 能够有效激发学生参与学习过程, 有利于营养知识的有效建构。其次, 学生通过若干个案例分析, 能够举一反三, 熟能生巧, 从而促进了营养技能的迁移应用。再次, 学生营养理念的形成, 不能只停留于简单的说教, 需要引导学生参与活动, 在活动中体验、感悟, 实现知行合一。案例引导式课程, 以案例为载体, 通过案例分析让中职生真切地认识到膳食案例的合理性和不足点, 在师生、生生的共同评析中, 体会膳食营养的科学原则和膳食准则, 这不同于枯燥、乏味的教条式说教, 而是取之于案例分析之后的结论, 营养理念也易于获得升华。因此, 学生凭借案例和结论, 或可以作为反观自己的明镜或可以引以为戒, 这有利于引导学生营养理念的牢固树立。学习评价表明, 学生营养态度 (对不良膳食营养行为改进的意愿) 转变明显, 且在营养知识、技能 (膳食营养评价方法) 和营养行为 (觉察并改进自身不良膳食行为) 方面均获得了良好的进步。

3 营养教育课程的优化策略

通过案例引导式课程教学, 认为师资、教材、社区资源等建设是提升营养教育课程效果的基本策略。

3.1 加强营养教育师资培训

师资是有效实施营养教育课程的人力资源。在教师专业培训上应突出两个方面内容:一是更新教师教育理念。教师要树立“以学生为本、健康第一”的理念。1992年世界卫生组织在加拿大维多利亚召开的国际心脏健康会议上发表了著名的《维多利亚宣言》。《维多利亚宣言》认为:“当前主要的问题是在科学论据和民众之间架起一座健康金桥, 使科学更好地为民众服务。这座健康金桥有四大基石, 它们是合理膳食、适量运动、戒烟限酒和心理平衡。”教师应当具有健康的理念和为学生带去健康的责任感, 成为一名健康使者。在课程教学上应确立“以学生学习为中心”的理念。改变知识为中心的教学方式, 以活动引导学生主动参与整个教学过程, 体现以学生为主体、以任务为引导和以活动为方式的理念, 提升学生的实际能力。二是提升教师营养专业能力。营养教育需要教师具备营养指导师职业岗位相关知识和技能。教师可以参加相关职业资格培训以提升自身职业能力, 也可以与行业学会、专业机构建立联系, 拜师学艺, 提升自身营养指导能力。

3.2 编写营养教育校本教材

校本教材是有效实施营养教育课程的重要文本资源。营养教育校本教材的编写可体现如下特点:一是打破传统的学科式内容体系, 构建以案例式任务引领和能力培养为依据的课程内容体系。二是教材编写应以学生饮食活动和营养能力分析为依据, 体现基础性、趣味性和开拓性相统一的课程思想, 激发学生对所学课程的喜爱, 鼓励学生开展创造性思维活动, 并应为教师留有根据实际教学情况进行调整和创新的空间。三是教材内容应突显实践性、应用性特征, 不求体系的完整性, 但强调与饮食行为相吻合, 并使学生易学、易懂、易接受。四是教材提倡图文并茂, 增加直观性, 有利于引发学习兴趣, 提高学习的持续性[7]。

3.3 有效应用社区资源

社区资源是有效实施营养教育课程的环境资源。教师应善于应用社区资源, 形成“1+X”资源。“1”指1所学校的资源, 包含食堂、图书馆、校园网等资源;“X”指X个校外资源, 包括超市、菜市、餐馆、家庭等资源, 它们共同构成营养教育课程资源。“1+X”资源的主要特点有:一是资源的真实性。就学习情境而言, “1+X”资源拓展了课程教学空间, 增加了资源数量, 而且“X”资源的真实状态是课堂难以营造出来的。在开放流动的菜市、琳琅满目的超市、其乐融融的餐馆等场所, 学生以顾客的身份出现, 以专业的视角去观察, 在与他人的交流过程中, 可以获得更多的食品信息和情感体验。二是资源的丰富性。就食品种类而言, “1+X”资源不仅数量充足、品种众多, 而且学生可以利用空余时间无限制地走访观察。而课堂教学所用的食物材料通常以教师演示呈现, 数量不够充分, 种类也较为单一。如果学生仅仅依赖于课内观察, 自然会造成见少、识窄、以偏概全的弊端。三是资源的借鉴性。就膳食案例而言, “1+X”资源可以提供来自于家庭、食堂、餐馆等渠道的鲜活案例, 比之于书刊、网络等资源更贴近生活实际。这些案例的收集过程, 通常需要学生走出课堂, 直面生活, 有利于学生即学即用, 学做同步。“1+X”资源的应用, 必须变革传统的学习方式, 要求实现“三个结合”, 即校内与校外学习结合、课内学习与课外活动结合、集体学习与小组活动结合。

参考文献

[1]中国学生营养与健康促进会.中国儿童少年营养与健康报告 (2011) ——培养健康饮食行为[M].北京:中国人口出版社, 2011.

[2]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[3]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[4]冯帆.在Word教学中应用案例—任务驱动教学法[J].科教文汇, 2011 (11) :65-67.

[5]柳春红, 孙远明, 雷红涛.CBS对食品卫生学教学效果的影响[J].农产品加工, 2010 (6) :68-70.

[6]曹静芳.行为导向教学法在饭店服务与管理教学中的运用——以餐厅点菜服务为例[J].中等职业教育, 2011 (3) :21-23.

中职课程教学设计与实施培训心得 篇3

关键词：化学技能证；中职化学；实训教学

广东省中等职业技术教育专业技能课程考试经广东省教育厅批准，由广东省教育考试院主办，其中化学课程考试由理论考试和操作技能考试两部分组成，考生两项考试成绩均达到条件即可得到相应等级的化学技能证书，该证书可作为高职类院校招生考试的报考资格。操作技能考试采用考生按考纲规定的十五道实验样题中随机抽取（详见表1），并在考官监考下于规定时间完成实验操作，考官根据考生的操作情况按评分点分值评定成绩，每题满分为100分。

我校作为省教育考试院指定的化学科目操作技能考试考场，于上半年和下半年分别进行两次技能考试，并根据考试报名情况和时间安排，组织专业实训教师为考生提供十六个课时的考前操作技能培训。由于培训内容较多且难度不一、培训时间和地点安排非常紧张、考生数量较大且水平参差不齐，与平时上实训课有一定区别，培训难度可想而知，本文分享了三年来为考生培训得出的一些心得与拙见，希望能抛砖引玉。

一、确立目标，有的放矢

首先要明确的是，参加考前培训的考生，应该在实验实训课程和平时的学习过程中接触过基本的化学操作，了解一些常用的操作规范，具备一定的独立完成实验的能力，而不是对化学实验规范和常用的玻璃仪器一无所知、毫无头绪。另外很多考生会问多少分及格，这里就要向他们强调无论是操作技能考试还是理论考试，分数越高最终评定的等级就越高，应该以高分为目标。因此考前培训的目的是对考生的操作技能进行有效的强化，对考生平时做实验时不注意的操作细节进行必要的强调，对考生的一些错误的操作习惯进行纠正，提高其操作的规范性和准确性。

二、突出要点，把握细节

要实现上述的培训的目标，首先要了解每个实验样题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，并做好教学计划。同时，每个考核要点有相应的若干评分点，在评分表中一目了然，有的评分点针对考生在操作过程中是否有遗漏某些步骤，有的评分点针对考生的操作是否正确、是否规范，因此老师在培训前有必要对试卷和评分表进行深入的分析，找出哪些操作细节是学生容易忽略的，哪些要点是学生在平时已经掌握得熟练的，哪些要进行重点强调和解释的，哪些操作失误或不规范的操作是比较普遍的，在培训的过程中给每道题分配20分钟左右的时间进行完整的操作示范，同时有针对性讲解重点、难點，这样既能突出要点避免泛泛而谈，又全面涵盖每道题的操作过程。

三、明辨差异，破解疑惑

要注意提醒考生类似的题目之间的差异在哪里，到底是考核要点不一样，还是某些评分点不一样，比如前面提到的滴定管的题目，第十题和第十一题是需要滴加指示剂并对滴定终点颜色进行判断的，如果滴过量会被扣分，而与之类似的第七题和第八题虽然也是重点考查滴定的操作，但是区别在于没有滴加指示剂，即不要求考生对滴定终点进行判断。

四、纠正错误，正面激励

这一系列的教学计划，都是为了在课堂上留出充足的时间让学生动手进行操作练习，在这个过程中，一方面要指出每个学生在练习过程中的出现操作错误，要求考生对不熟练的、难度较高的题目要反复练习，尤其是一些基础比较差的考生，要多留意他们的练习情况，多辅导，多交流，不要留下误区和疑惑。另一方面要不断鼓励学生，提高学生的积极性和主动性，给学生树立信心。

结语

开展化学操作技能考试考前培训之目的，是为了让考生能更好地掌握考评内容，提高其操作技能的规范性和准确性，要清晰掌握每道题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，授课时既要讲得精，又要讲得全，举一反三，破解疑惑，合理分配讲解的时间，留出充足的时间给学生进行操作练习，在练习过程中加强辅导，使学生不仅能通过考试，更能拿到高分。

参考文献

[1]广东省教育考试院.广东省中等职业技术教育专业技能课程考试大纲及样题：化学课程[M].广东高等教育出版社.2015.

[2]陈艳.无机化学基础[M].化学工业出版社.2014.

[3]龚拥政.浅议如何提高实训课的教学效果[J].课程教育研究（新教师教学）.2014（26）.

幼儿园课程实施培训心得体会 篇4

此次精彩的培训学习主要心得有以下几个方面：

一、认识教师的含义及教师成长的三条通道，不断进取，做一名合格的幼儿园教师。

从前作为一名学生，对教师的工作一直十分崇敬，毕业后自己也加入了教师的队伍，任教虽然也有一段时间了，但是对如何才能够成为一名合格的幼儿园教师还是缺乏认识的。今天李老师在讲座中向我们详细的介绍了教师的含义及教师专业成长的三条通道，自我反思是基础，同伴互助是关键，专业引领是先导，讲座中李老师还做了一个形象的比喻，“每个人一个苹果交换后还是一个苹果，但如果每个人一种思想交流后就会有更多更新颖的思路出现”，所以在我们日常的教育教学中要多与其他教师交流，共同成长，一起进步。

二、让自己更加了解幼儿园的课程内容与目的，了解具体的幼儿园一日活动安排。

虽然自己此前已经做了一段时间的教师，积累了一定的工作经验，但作为一名幼儿园教师，对其中许多的规范和制度还是有些陌生的，李老师这次讲座中也给我们详细介绍和讲解了幼儿园课程与幼儿的一日活动安排。

幼儿园课程包括三方面，生活课程、游戏课程与活动课程，通过各种课程帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展，坚持体为首位、健康第一的原则，引用知名教育家陶行知老先生的一句话，“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切课程都是生活”，生活中时时有教育，处处皆教育，事事是教育，身为一名幼儿教师要时时在生活中为孩子做一个好榜样，言传身教。

三、深入了解幼儿园区域活动的开展原因、目的以及怎样开展。

在园里工作也有一段时间了，对幼儿园区域活动也算有一定的认识，而今天很高兴有机会可以系统深入地跟李老师深学习一下幼儿园区域活动开展区域活动一是要转变教育小学化倾向，二是凸显幼儿园的教育教学特点，三来区域活动有着集体教育不能替代的教育作用，开展区域活动是实现教育目标的重要途径，开展区域活动有利于幼儿个体充分的发展，开展区域活动有利于教师对幼儿因材施教。围绕怎样开展区域活动，李老师讲了以下五点：

1、明确认识幼儿园常见的活动区。

2、依据教学目标拟定活动区目标。

3、围绕目标创设适宜的活动环境。

4、促进幼儿充足的入区活动时间。

5、关注幼儿活动状况及指导策略。

四、进一步增强了对幼儿常见的活动区域的认识。

李老师讲座的后半部分重点介绍了幼儿的活动区域，幼儿常见的活动区域有八个，分别是建构区、语言区、益智区、科学区、美工区、表演区、角和生活区，李老师还一一讲解了每个区的设置目的，并在课件中向大家展示了许多对应不同的活动区域制作的优秀玩教具，对我以后制作玩教具有很大的启迪。

中职课程教学设计与实施培训心得 篇5

3.1创新课堂教学形式，变“一言堂”为“众人论”。

长期以来，中职语文教学和普教语文教学几乎如出一辙。这对于基础很差的中职生来说势必会造成因听不懂而产生效率低下的结果。改变这种局面，亟须改变传统的单向“被听课”、“灌入式”的课堂结构，换作师生互动式新型课堂结构。传统教学中，教师主导，学生处于被动接收状态，老师占据课堂，学生无暇质疑和思考。课堂一片沉闷，效率低下。不妨将课堂形式创新一下，以师生双向互动，将课堂成“论坛”，有效发挥学生的主观能动性，让课堂不再沉郁，而是充满和谐活跃。

3.2回归现实生活，创设职业情境，增强学生对语文学习兴趣。

中职语文教学应更多融入反映现实生活的元素。认知理论认为，人对事物的认知很大程度取决于事物本身和人存在的生活远近。离现实生活越接近，对事物自觉接纳程度就高，反之则低。在中职语文教学中完全可以挑选学生最感兴趣的现实生活和模拟职业场景为素材，创设课堂情境，让中职生在宽松、自然的生活及职业情境中，感受到语文就在身边，体味学习语文之乐，激发学生主动学习的勇气和自信，学好语文，为专业课学习奠定扎实基础。

参考文献

[1]教育部.《中等职业学校语文教学大纲》，.

[2] 佘爱民.中职语文教学改革应实现四个转变[J].职业教育研究，(1).

[3] 朱献民.中职语文教学应以学生专业发展为本[J].职业，(15).

中职课程教学设计与实施培训心得 篇6

我对职业教育教学设计有了进一步的理解，了解了学生是用户，课程是产品，专业是品牌。要想学校发展好，学校必须重视精品课程建设，跟上时代发展的步伐，要不然就落后。

1、教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标。首先要进行学习者分析，学情分析的要点主要包括学生已知、未知、能知、想知、怎么知等方面。教师的角色是导演、师傅、榜样、同伴、心理师；学习者的定位是准岗位、自主学习、实践探索、团队协作和自我评价。第二是教学目标设计。教学目标是三维的，包括知识与技能目标、过程与方法目标、态度与价值观目标。描述不同的目标是要注意表达方法，比如主语的一致性等。第三是教学方法的设计，教学方法的设计主要有四类：以语言传递信息为主；以直接感知为主；以实际训练为主；欣赏活动为主。第四是教学流程设计，教学流程设计，第一是指导入，导入方法有多种，比如任务导入、展示导入、悬念导入、问题导入、情景导入等，第二是指过程，过程有内容要充实，要人人关注得到，任务重点难点，考虑差异性。第三是课尾，要依托重点，提炼精华。教学流程要避免过于琐碎，避免过于形式。

2、职业教育教学要以服务为宗旨，以就业为导向，满足企业需求的教学理念，要建立校企合作，工学结合的教学模式，教学模式的改革在企业，改革不是简单的照搬，而是经过教学加工的典型的工作任务，教学内容的改革主要是解决教什么的问题，教学方法的改革是解决怎么教的问题，教无定法，内容决定形式，关于现代教学方法的理论研究有角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法等，教学技术的改革是指信息技术与教改的深度融合，现代教学技术向多媒体化、网络化、数字化、智能化方面发展，这就要求教师要掌握一定的信息技术。

3、通过培训了解了在以后的工作中注意和学生的沟通交流的技巧。教师、家长和学生之间的沟通要注意以礼待人，应该做到坦诚相待，热情，面带微笑，讲究说话的艺术性，以情动人。尊重是教师与家长、学生沟通的前提。倾听是教师与家长、学生沟通的艺术。教师要以德服人，平时都要文明礼貌，用爱心、耐心感染学生，关心爱护每一个学生，公正公平地对待学生，就会赢得学生对老师的尊重。

4、学校要有名气，就要有明确的目标和更大动力。要以专业建设为主线，全面提升教学质量。学校要以“为每位学生可持续的职业发展奠基”为办学理念，努力培养“就业有优势、创业有特长、升学有希望、发展有潜力”的能适应未来工作变化的知识型、发展型技能人才、并把这些作为学校建设的主要目标。

中职课程教学设计与实施培训心得 篇7

一、“体悟”教学的内涵和特点

1.“体悟”教学的内涵

体悟教学包括两方面:“体”和“悟”。体, 有亲身实践或经历 (某事) 、体察、体会、体验的意思。体, 强调践履, 通过亲身实践、体验感受。悟, 既可指亲身经历、实地领会的动态过程, 又可指通过亲身实践悟得的静态结果。体悟是主体在学习过程中有情感参与的认识理解活动, 是思维、情感和行动三者的有机结合, 它既是个体理性认识的方式, 又是情感发展的方式, 更是实践、行动的方式。因此, 体悟既指一种行为过程, 又指一种认识结果;既是道德学习的根本方式, 又是道德学习的总体成果。

2.“体悟”教学的特点

(1) 非理性思维。体悟强调的是对知识的一种升华, 是主客观的合一, 是内化到人言行举止中的德性。体悟式教学的成功靠的是心灵对心灵的呼唤, 感情对感情的激发, 智慧对智慧的启迪, 任何殚思竭虑的理性分析都不可能收到最佳效果。

(2) 不可重复性。由客观知识或理性的情感体系向德性的过渡不是简单的量的积累的过程, 它超越了逻辑思维的框架, 往往是在某种特定情境、偶然因素的触发之下出现的跳跃式的升华过程。因此, 它的过程与科学认知相反, 具有不可重复性。

(3) 开放性。体悟不一定在有计划的教育教学过程中进行, 当量的积累达到成熟之后, 引发质变的情境或因素随时随地都可能出现, 甚至日常生活或社会中习以为常的事件也可能成为触发点。

(4) 主动性。体悟之所以是一种主动的学习行为, 是因为学习主体在学习中出现了学习行为的自我反思。其动力源来自某种感召:兴趣驱动、外在感召 (如学习榜样) 、学习主体的社会价值选择。

(5) 实践性。体悟强调理论与实践的高度结合。不仅是单纯的书本知识与技能的结合, 更多的是知识、技能与人生理念的结合。体悟教学关注学习的意义:为何要学习这种知识?这是一种整体的学习, 知识、技能成长的同时是文化生命的成长, 是人生的成长。

(6) 个体性。体悟教学强调学习的个体性, 规范与标准不是外在的, 而是内在的。重点围绕学习个体的人生成长展开。体悟式学习不仅是对外部环境的习惯与适应, 而且在自由自主的创造中实现内与外的沟通与平衡。

通过上述分析, 结合《职业道德与法律》这门课程的性质特点, 在教学中采用“体悟”教学法应该是一次不错的尝试。经由体悟得来的道德知识最具生命力, 对行为的影响力最深刻和持久。

二、“体悟”教学在《职业道德与法律》中的实施策略

1. 体悟教学法的一般操作程序

(1) 体悟教学法在操作上可以分为三大阶段:

课前的教学设计→课堂的体悟教学→课后的体悟性作业

(2) 以上三阶段又具体表现为以下九个操作步骤:

教学设计→课前准备→引导目标和内容→提供信息、点拨指导、启发讲解→学生研究、体验、感悟、领会→学生之间、师生之间的合作成功→巩固与应用→反思与小结→体悟性作业

2.“体悟”教学法在教学各阶段的实施技术

基于中职《职业道德与法律》课程体现的德育功能, 运用体悟教学立足学生个性的发展, 引导学生终身发展, 在教学各阶段都要运用各种技术深化学生的体验, 促发学生的感悟, 促成学生德性的生长。

(1) 创设情境, 激发学生兴趣。

体悟教学注重学生体验和感悟, 在教学中要为之创造条件。课前, 可以通过几个具有实际研究意义的问题, 引导学生或独自探究, 或合作发现, 对学生的智慧提出挑战, 引发探索行为。例如, 在讲授“感受道德之美”一课时, 引导学生探索发现社会上、学校里“美”与“丑”的不同现象, 或用相机记录, 或用文字叙述, 用心发现“美”。在课堂中, 创设情境的方式更多样化, 可以通过比较分析发现现象自身矛盾创设问题情境;可以利用客观事实与学生原有知识的矛盾创设问题情境;可以利用不同人物的见解矛盾创设问题情境;可以利用旧知识的局限性创设问题情境;可以利用学生典型的普遍错误创设问题情境, 这些技术又可以通过各种形式表现出来, 如通过老师的激情渲染与描绘, 学生置身于情境之中;用多媒体将声、像、动画等多种手段结合起来, 营造特定的氛围, 使其身临其境, 产生共鸣;指导学生扮演特定的角色, 让学生站在该角色的立场上, 设身处地, 与人物相融合, 思考各种道德问题。

(2) 留出空白, 引发学生思考。

“留空白”技术在文学作品、艺术雕塑、服装设计等方面运用得比较广泛, 体悟教学中需要留出让学生领悟、感悟的时间, 在教学中如果运用得好, 会非常有效地培养学生的思维能力, 让学生自己思考、想象、猜测和创造。当然留空白与讲解启发是相辅相成的, 只有讲解启发得好, 留空白时, 学生才能研究明白, 才能取得成功;只有留空白, 才能使讲解和启发收到“导而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”的效果。“留白”要遍布课堂的不同阶段、不同环节, 如导入新课时、讲授重难点时、内容延伸时等不同阶段, 使课堂教学更有节奏和旋律, 师生双边活动此起彼伏、波澜壮阔。

(3) 平等对话, 组织学生讨论。

后现代哲学代表人物罗蒂认为, 绝对真理是遥不可及的, 最重要的是“将对话进行下去”。不同的人, 不同的观察角度, 对同一问题的解释不相同, 关键是“沟通”和“对话”。体悟教学要求教师以平等的身份, 以教材中的问题或与教学目标有关的问题为话题, 组织学生并与学生一起进行沟通和交流。在交流讨论过程中还要注重营造轻松自由的氛围, 如果学生心理存在担心和疑虑, 就难以将想法说出来。特别遇到道德两难问题, 社会上有争议的话题时, 教师要消除成见, 尊重学生的所有意见, 通过不断提问和质疑, 将对话引向深处。

体悟教学既是一种教学思想, 又是一种教学方式。作为一种教学思想, 首先意味着教学不仅是实现既定的明确目标, 内化成人世界赋予的定论, 还是主体建构认识对象个体意义的过程, 是生成、提高学生持续发展素质的过程。其次意味着学生的发展是主体生命意义的不断扩充, 它充盈着自主、探索、建构、生成、创新等词汇蕴含的生命活力与发展态势。作为一种教学方式, 体悟教学着眼于促发学生的体悟学习, 并以学生体悟学习的状况衡量教师教学手段的合理性, 对提高教师的教学水平、授课艺术具有很大的影响作用。对于《职业道德与法律》这门课程而言, 体悟教学也是行之有效的。通过体悟, 没有的道德知识产生出来, 已有的道德知识得到确证, 正确的道德认识施之行为, 错误的道德认识得以放弃, 体悟的过程正是一个“变人之知为己之知, 变表之知为里之知”的过程。

参考文献

[1]张华龙.体悟教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2009.

[2]刘惊铎.道德体验论[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]庄平.“体悟—创新”教学模式的理论依据及特征[J].南阳师范学院学报, 2005 (11) .

[4]高慎英.体验学习论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2008.

中职课程教学设计与实施培训心得 篇8

摘 要：职业教育的目标是培养技术应用型人才和高技能型人才。本文结合一体化设计与实施过程，对如何实施一体化教学展开论述，以期构建基于工作过程、理实一体化的学习领域课程和培训模块，实现对学生职业素养、理论知识、实践能力和一定的创新能力的全过程培养。

关键词：学习领域 培训模块 一体化设计

职业教育要完善学生的知识结构，更要培养学生的能力。王明伦研究员在《高等职业教育发展论》一文中指出：高等职业教育培养的人才是直接从事生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用型和高技能型人才，这种类型的人才不仅要德、智、体全面发展，而且必须比其他类型的人才具有更宽的知识面，具有更强的群体合作能力、社会交往能力、组织管理能力、技术应用能力与技术创新能力。为此，笔者学院开展了一体化设计学习项目建设。

一、课程定位与培养目标

零件车削加工课程是学习领域课程。通过对学生普通机床操作与零件加工、零件检验、零件加工工艺编制、普通机床故障诊断及排除、现场生产管理与质量控制等方面的职业素养和职业能力进行培养训练，提高学生对机械行业技术工作的适应性，使学生初步具备中级车床操作工的职业素质和职业能力。

中级车工培训课程是培训模块课程。通过综合训练使学生了解车床操作的工作规范及日常维护的内容，掌握常见车床的安全操作方法，做到触类旁通，举一反三。采用基于工作过程的项目教学方法，让学生完成制订工作计划、生产准备、零件加工、质量分析的整个过程，从而训练学生产品的工艺制定、加工及质量检验的综合能力，最终学生考取中级车工职业资格证书。

零件车削加工 课程学习重点是能够合理地制定中等复杂零件的机械加工工艺规程和质量分析报告，突出对学生理论与技术应用能力的培养。中级车工培训课程模块学习重点是完成中等复杂零件加工并保证加工精度，突出对学生技术应用与实践环节“一技之长”的培养。从职业出发，以技术应用与技能能力为主线，一体化设计学习项目，理论与实践交叉进行，以典型零件的工作任务构建基于工作过程、理实一体化的学习领域课程，实现对学生职业素养、理论知识、实践能力和一定的创新能力的全过程培养。

二、教学内容一体化设计

课程设计思路可以参照一个零件的完整生产过程，分析找出各环节对应的知识点和基本技能，并确定课程的学习方法、学习重点和学习目标。一是领取工作任务与图纸，准确识读零件图和装配图，进行零件结构特点分析和技术要求分析；二是制订工作计划，合理选用毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等，制订加工步骤；三是进行生产准备，准备毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具、其他辅助工具等；四是完成零件的加工；五是正确使用量具检测零件，正确填写质量报告。

以工作过程为参照系，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具体的学习任务。典型零件的选取要遵循学生认知发展规律，结合职业能力发展的需求，从单个零件的加工到组合件的加工，由简单到复杂，有理论有实践，合理序化教学内容。

三、教学方案的实施

零件的车削加工课程实施理实一体化教学可以采用三个学习阶段，理论学习—实践认证—总结练习。

理论学习阶段，课堂教学：学生完成零件结构分析和技术要求分析；在教师的帮助下，借助学习资料进行相关知识点的学习；借助工具书选择毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等；初步完成零件加工步骤的制订。实践认证阶段，实训车间：学生在教师的指导下准备毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等；完成零件的加工和检测。总结练习阶段，课堂教学：进行工艺文件的整理，完善零件加工步骤使其更为合理；在教师的引导下，对产品进行质量分析，找出解决问题的方法，学习产品评估与填写质量报告；进行配套习题练习，突出重点内容，巩固相关知识点。

中级车工培训课程实践模块采用基本技能—中期考核—综合技能集中训练三阶段模式，全部在实训车间进行。

基本技能训练阶段，学生根据任务进行生产准备，在普通车床上独立完成单件零件的加工，注重提高加工精度。中期技能考核阶段，对学生前期学习进行考核，将考核情况及时反馈给学生，使学生在后面的学习中得以改进。综合技能训练阶段，进行配合件练习，提高加工难度。让学生可以熟练使用工具书合理选取切削参数，优化加工工艺流程。实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，是实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。

四、教学体会

教师团队集体备课，达到了课程实施标准统一。实施“理实一体化”教学，对教师的要求很高，要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，还要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。采取教师团队集体备课，以学生认知过程设计教学方案，统一教学载体，在分散授课中突出各自的特点，及时反馈学生信息，可以有效地控制教学过程，做到标准统一。

教师在教学过程中完成了不同角色的转变。讲知识、教方法、练能力是“理实一体化”教学的实质。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，要让学生在求知的过程中去发展思考力，去领悟寻求真理的方法。因此，在教学中教师要善于把知识的传授、学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。理论讲授与操作示范时教师是主角，学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正时教师是配角。主角和配角的转换充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

学生实现“做中学、学中做”的学习方式，提高了学生的自主学习能力。在教学实施中师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行。教师根据教学目标和任务，将各个知识点分解成实践训练任务，有计划地开展技能训练，在训练中让学生知其然；教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

五、小结

“教学有法，而教无常法”，理实一体化教学法和其他教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性。职业教育应不断地分析市场、研究学生，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，强化学生的技能培养，重视学生创新精神和综合能力的培养，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为国家的经济建设培养高素质的应用型人才。

中职课程教学设计与实施培训心得 篇9

主讲：李富清

? 培训目的:

为贯彻、落实国家《GB/T19025质量管理培训指南》（ISO10015）标准，针对集团化企业的特点和培训活动中的热点与难点问题，结合培训管理工作的实际，突破企业培训发展过程中的瓶径，促进企业培训管理工作的流程化、规范化、简约化和实用性，不断提升企业教育培训的质量与效果，保障企业生产、经营活动的可持续发展。

? 培训对象

培训项目负责人，培训班主任，企业基层培训员等。

? 培训目标

1.能较好的组织与管理培训项目的实施与运作；

2.能把握好培训活动中的重要环节与重点工作；?

3.能较好实现目标，满足要求，达到预期效果；?

4.能较好地完成培训项目的实施与运作的任务。

? 培训方式:

培训的教学方式是采用以专题讲座为主的多媒体教学，主体内容以集团化企业培训管理工作的实际问题而展开为重点，整个教学过程将采用互动式教学、案例对比教学、演练辅导教学、游戏辅助教学、考试检验教学等形式。教学主体力求“新、实、精”，注重易学、易懂、易操作、易掌握，教学效果实际、实用、实效，确保参培者“学有所得，学有所获，学有所用，用以见效”。教学将提供与教师讲义相匹配的PPT填空式的培训资料。培训后，还将无偿提供企业培训管理工作的支持性、技术性、工具类等文件70多个。确保此类培训项目的质量与

效果在全国范围内处于领先水平。

? 课程提纲（1-2天）

一、培训项目负责人的职业定位与素质要求

1.培训项目负责人的职业定位；?

2.项目组织与管理的工作依据；?

3.培训项目负责人的素质要求；?

4.培训项目负责人的岗位职责。

二、培训项目实施的组织与管理和内容方法

1.项目管理主要框架；

2.培训班的学员管理；?

3.培训班的讲师管理；?

4.培训班的质量管理；?

5.培训班的资料管理；

6.培训班的课堂管理；?

7.培训班的时间管理；

8.培训班的信息管理；?

9.培训班的问题管理；

10.培训班的监察管理；?

11.培训班的评估管理。?

三、培训项目实施的组织与管理的工作文件

1.外聘讲师教学备忘录；?

2.内聘讲师教学备忘录；

3.参培员工入学通知书；

4.参培员工入学登记表；

5.学员出勤签到表；

6.培训班学员须知；?

7.培训班日程表；

8.学员花名册；

9.班主任工作物品自查表；?

10.讲师基本情况介绍；

11.学员基本情况介绍；?

12.服务项目清单；?

13.培训讲师教学质量评估问卷调查表。?

14.培训讲师教学质量评估问卷汇总表。

15.培训班管理质量评估问卷调查表。?

16.培训班管理质量评估问卷汇总表。

17.学员参培信息反馈表。?

18.培训总结报告编写提纲。?

19.建立项目培训档案细目。?

20.培训项目负责人工作流程示意图。

四、座谈、交流、咨询、答疑

1．课程总结；

2．咨询答疑；?

3．座谈交流。

? 授课讲师简介：

培训管理专家——李富清

原中华职业教育社（1917年成立）培训部部长、现任中国继续教育联合学院教授、中国人力资源开发研究会主讲教师、中国注册人力资源管理师认证项目

特聘讲师、国际经理人协会常务理事、全球人力资源类十强华人培训师、改革开放30年中国企业教育培训五十强培训师、香港国际商学院教授、国际职业鉴定委员会高级培训师、国际培训师协会IPTS授权讲师、美国ICQAC认证高级职业培训师、北大、清华等高校特聘讲师

李富清老师是我国企业培训管理领域中最具其影响力的讲师之一，他首先在国内倡导了企业培训质量的流程化管理。李富清老师自1988年起致力于培训企业培训管理人员和企业培训师达20多年。曾多次策划、开发、组织过一系列有重大影响的全国性的高端培训咨询活动。李老师尤其见长于职工教育与职工培训、干部培训与继续教育、职业教育的法律与法规、人力资源的开发与实施、国际先进培训方法和国内先进经验推广等领域的培训。李富清以其组织的培训内容丰富，教学风格独特，培训形式新颖，服务质量优良而享誉全国职工教育管理界和企业培训界。

李富清培训教学方式

?专题讲座式多媒体教学?师德展现式的示范教学

?课堂互动式的交流教学?问题案例式的对比教学

?自身演练式的体验教学?影片欣赏式的观摩教学

?情景模拟式的感悟教学?游戏匹配式的辅助教学

?成果转化式的考核教学?支持服务性的延伸教学

李富清老师授课风格

教学主体内容力求“新、实、精”，注重易学、易懂、易操作、易掌握，注重教学效果的实际、实用、实效性，确保参培者“学有所得，学有所获，学有所用，用以见效”。

李富清将提供与教师讲义相匹配的PPT填空式的培训资料。

李富清老师的核心竞争力（选择李富清老师的理由）：

? 李富清老师的“出身”好——李老师是中华职业教育社原培训部部长。中华职业教育社成立于1917年，是中国近现代教育史上改革的先行者，开创了中国近、现代的职业教育（含企业职工教育与职业培训）。

? 李富清老师的从业时间长——李老师自1988年11月份开始从事对全国各类企业职工教育管理干部、企业培训师的培训至今，连续且专职。

? 李富清老师的专业性极强——培训管理是李富清老师研究、教学、实践的唯一专业，企业培训管理者和企业培训师是李富清老师的主要培训对象。

? 李富清老师对标准研究早——李老师自2001年就开始了对《ISO10015质量管理培训指南》的研究、实践、培训、教学、咨询的工作。

? 李富清老师的理念很实用——李老师在国内首先提出了：“企业培训质量的流程化管理”理念。堪称中国企业培训质量流程管理第一人。

? 李富清老师的延伸服务多——李老师的培训教学是咨询式的，注重对参培者学习成果的转化。训后对企业培训管理者将无偿提供70个指南性、途径性、技术性、工具类和参考性文件；对企业培训师将无偿提供40个支持性文件。

? 李富清老师的职业道德好——李富清老师一直坚持并发扬那种“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”的奉献精神，及学员之所及，想学员之所想，送学员之所需。

李富清老师服务过的行业有：

?供电企业?发电企业?制造企业?烟草工业?煤炭企业?冶金企业

?电信企业?移动企业?联通企业?汽车生产?重工业?铁路系统

?石油企业?石化行业?国防系统?金融企业?家电制造?家电销售

?化工企业?邮政企业?彩票行业?航空工业?机场运输?生物制药

?纺织服装?政府机关?高等院校?卫生医疗?市政公路?房产建筑

?农林牧渔 ?轻工制造 ?食品行业 ?职业教育 ?科研机构 ?军工企业

李富清老师服务过的单位有：

李老师常年为上千家各行业、各系统的各类企业、事业单位及政府机关、高等院校等单位授课，不论是公开课还是内训课，课程受到客户的欢迎与称赞，满意率85%以上。部分客户代表如下（统计截止期为2010年6月）：

全国政协教科文卫委员会、国家食品药品监督管理局（3次）、国家邮政局（3次）、国家电网公司（11次）、国家烟草专卖局（9次）、中国南方电网公司（2次）、中华医学会（2次）、中央教育科学研究所（4次）、中国科协继续教育中心、中华职业教育社培训部（38次）、中华职业培训中心（45次）、中国科学院心理学研究所、中国福利彩票发行管理中心（10次）、中国继续教育网（2次）、中国造币总公司、中国航空工业集团公司、中国公共关系协会（2次）、中国企业联合会、中国成人教育协会培训中心（4次）、中国职工教育与职业培训协会（3次）、中国继续教育联合学院（42次）、中国经济体制改革研

中职课程教学设计与实施培训心得 篇10

一、课程设置的依据

1.初中英语课程标准

英语新课程标准提倡交际教学法和任务型教学法，强调将生活中的真实情境纳入到课堂教学中，通过完成任务学会语言。新课程标准还对教师的角色进行了重新定位，一名外语教师不仅是知识的传授者，也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者，同时也是研究者[1]。由此可见，新课程标准不但要求教师具有扎实的语言基本功，尤其具有较强的英语口语能力，还要求具备课堂活动设计调控能力和科研能力。相关研究结果显示，农村初中英语转岗教师较多，语言运用能力和语言教学能力较差，具体表现在英语语音不标准，用英语组织课堂教学的能力差，缺乏教学设计意识，缺乏科研意识。参照新课程标准，找出农村初中英语教师教学水平的差距，在培训课程设计中显得尤为重要。

2.教师发展的阶段性特征

根据周燕的分类，教师发展可分为四个阶段：入职阶段（1～3年）、发展阶段（4～6年）、成熟阶段（7～9年）、继续发展阶段（10年以上）[2]。入职阶段培训目标是帮其适应岗位要求，他们需要基本教学方法、具体教学环节设计、案例分析，需要有人帮助指出理论与实践的关系；发展阶段重点关注学科教学能力和语言能力；成熟阶段着力提高教育和教学研究能力；继续发展阶段的培养目标是提高教育科研能力和对主要问题深入研究的能力。农村初中英语教师大都处于发展阶段和成熟阶段。通过几年的教学，他们已积累一定的教学经验，初步形成了自己的教学风格，但同时也发现了一些教学难题，存在一些困惑，急需要有人协助解决这些问题和困惑，并希望稳定教学风格，进一步提高教学水平。可见，每一阶段有各自的特征，培训重点因此不尽相同。根据不同培训对象，设定不同培训目标和课程，培训才更具有针对性。

3.英语教师的能力构成

Parrot认为一名优秀的语言教师应具备高尚的职业道德、较强的专业素养和良好的个人风格[3]。张连仲则将外语教师能力结构分为三个维度：（1）语言能力维度，主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力。（2）教学能力维度，主要指英语教师所具备的教育教学知识及运用相关知识开展教学的能力。（3）职业发展能力维度，主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力。依据英语教师的能力结构，使课程设置有总目标指向，课程也将更加系统。语言能力方面，农村初中英语教师最薄弱的是英语口语能力和国际化视野。教学能力方面，他们灵活运用教材的能力较差，不能因地制宜地对教材进行增补删减，不能有效地整合教学资源。职业发展方面，他们的教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研理论知识和方法等都需要进一步改善。

二、课程设置的主要原则

1.前瞻性原则

观念决定行动，农村中小学英语教师地处偏远山区，信息闭塞，观念落后，培训课程要能开阔眼界，让他们了解最新教育理念、课程改革的前沿动态、当前教育的热点问题，从而使他们在课改的背景下，自觉改变自己的教学行为。

2.系统性原则

当我们关注教师培训需求时，最容易犯的错误是他们要求学什么，我们就开设什么课程，从而忽略课程的内在联系，致使课程呈散点形式排列。我们应该围绕新课程标准要求、教师发展不同阶段特点、英语教师能力构成、农村英语教师教学现状等方面，设定培训总目标，然后将总目标分解到每门课程中，各门课程有机地构成整体，最终达成总目标。开发模块式课程资源，是解决这一问题的有效途径，可以将中学英语教师培训课程分成以下模块：师德、语言技能提高、专业知识拓展、英语教学技能、英语教学实践、新课标与英语教学、教学科研方法等。根据研修者情况、培训目标、培训时间侧重不同的模块。

3.针对性原则

有别于在校师范生，在职教师已经具有从业的相关知识，更重要的是他们拥有实践经验，一般带着问题来学习。美国学者约翰·斯通和拉蒙·弗里拉采用科学统计的方法对成人学习内容进行了大规模的调查，发现成年学习者具有四大特点：具有先前的知识和经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。所以教师培训不是一种普识教育，而要针对他们在实践中的问题进行，采取问题切入的方法。这要求我们在充分的需求调查基础上进行课程设置，准确把握问题所在。

4.实效性原则

传统的教师培训由于过于强调培训对象单向的接受与外在的给予，忽视了在培训过程中让教师拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会。结果是培训对他们的教学行为未能带来实质性的改变，一旦培训结束，他们又回到原来轨道。为了使培训具有实效性，应设置实践性课程。实践性课程包括一线教师上课、培训教师点评、研修者反思、研修者实际操作等。

5.动态课程资源生成原则

教学过程是课程资源不断生成的过程。在研修者和培训者对话、互动的过程中，他们的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程，就会生成新的课程资源[4]。农村初中英语教师研修者学历结构、年龄结构、教学经验、人生经历、认知水平等方面存在较大差异，一方面给培训工作带来很大困难，但另一方面差异也能生成丰富的课程资源。对培训者而言，动态课程资源生成意味着及时从研修者的教学思想、教学经验、教学案例中捕捉重要的课程资源，针对实践问题作出精辟解说，提出对教育本质问题的独到见解。动态生成性课程资源在教师培训课程中占有很重要的地位，要充分开发利用这类课程资源，培训者需潜心研究基础教育，使自己既有较高理论水平，又能对教学实例进行诊断和修正。

三、培训课程的实施

1.主题培训模式

主题培训是指根据培训需求和培训时间，确定培训主题，所有培训课程围绕主题呈立体状进行。培训阶段横向可分为：理论研修、案例解析、观摩研讨、影子培训、跟岗指导和学员论坛。培训主题纵向可分为：呈现主题、书面记录、学员交流、专家点评、理论提升、教学实践、总结反思。用这种方式对主题进行多元立体化的深入研讨，用主题带动培训，使培训重点突出。

2.“自下而上”的培训模式

这一培训模式来自于扎根理论，一种著名的建构理论方法，扎根理论特别强调从资料中提升理论。这种方法也遵循成人学习的认知特点，成人学习者重视知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。因此，培训应从研修者的教学难题或教学困惑出发，由培训者引领，以研修者为主，以典型案例切入，充分利用研修者实践教学经验，共同研讨解决问题的方法和途径，并运用于教育教学实践。可采用问题切入式、观摩诊断式、案例教学式、叙事研究、参与互动式、微格培训式、研训一体式、活动反思式等方式。同时建立起课堂的互动交往机制，让培训者和研修者以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流，实现知识互融、资源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享与双赢发展。值得强调的是，教师培训不只是经验交流会，注重研修者经验的同时，不能忽略由经验上升到理论。因为凡是经验都是有限的，培训者在这一环节中应充分发挥引领作用，帮助研修者总结规律，提升经验。

3.注重缄默知识的习得

缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识，缄默知识的获取需通过实践活动[5]。一方面，先进的教育理论只有在教师个体与其具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效运用。另一方面，先进的教学思想、教学经验等缄默性知识，只有通过实践才能转化为鲜活的、显性的教师研修课程资源。因此，实践研修使研修者在实践中感悟、交流、升华。教师培训不仅要引导中小学教师重视显性知识的学习，更要引导他们特别重视缄默知识的获取，重视教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。

参考文献

[1] 王蔷.英语教学法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006.

[2] 张连仲.以教师为本，为教师发展服务，2010.

[3] Parrot，M.Tasks for Language Teacher.Cambrid ge：Cambridge University Press，1993.

[4] 余文森.论教学中的预设与生成.课程·教材·教法，2007（5）.

[5] 郭秀艳.内隐学习和缄默知识.教育研究，2003（12）.

中职课程教学设计与实施培训心得 篇11

1 以就业为导向, 进行分层次教学

众所周知, 中职的生源主要是初中考不上普通高中的或者上了高中也无望考上大学的中下生。由于传统的思想观念影响, 家长都望子成龙心切, 而成龙的被认为唯一途径是读普高考大学。有的认为上不了普通高中去工厂当学徒也比上中职强, 把中职看成纯粹是混日子的, 甚至还有些家长在家里管不了孩子, 把中职当成了托儿所, 让中职的老师帮他们管孩子。总之, 中职给相当大的一部分家长的感觉是最后没有选择的选择, 想上学实在没学校上了才上中职。而中职也随着普通高中办学规模的不断扩大, 生源的压力也越来越大。这就给中职学校的教学管理带来很大负担, 特别是专业教学更是难上加难。因为专业开设的课程, 基本是大专学习的课程, 再加上学生总体素质参差不齐, 大部分学生本来就不爱学习, 在学习过程中更因为基础知识跟不上, 听不懂, 更加没有心思学习。这样就给老师带来很大的压力。而机械专业对学生来说更是枯燥无味的代名词, 要办好机械专业, 分层次教学实施势在必行。

就我校近几年毕业生的就业率来说, 总体还是比较好的, 这其中主要是区域性劳动力市场的总体氛围决定的。离真正的“适销对路”, 让我们的学生成为市场上的“抢手货”还有一段相当大的距离。究其主要原因是学校整体办学与社会的沟通不够, 学校的社会认可度不高。当然这其中学校也有点闭门造车, 未处理好当前的教学与学生未来就业的关系。由于这样那样的原因, 很多中职学校仍然依据旧的教学模式运行, 而不是依据市场的需求。笔者认为目前专业人才的需求市场大致可以分为三类: (1) 有一定专业基础知识的熟练的技术装配工人, 即操作工; (2) 有一定专业基础知识和专业技能的维修技术技师, 即技术员; (3) 有一定专业基础知识和社会综合知识的电子方面销售人才也即专业销售员。我们可以根据市场需要和学生的兴趣要求, 采用订单式培养等方式与企业合作, 对学生进行分层次教学。这样学生在学习的过程中就会带着目标, 怀着激情去学习, 从而达到事半功倍的效果。

2 以综合素质为目标, 实施专业课程改革

专业课程教学改革必须服从市场需求, 以学生综合素质为依据, 以职业技能为特色, 改革目前的教学模式, 以适应市场需求。而工学结合模式是应运市场而生的一种教学模式, 是培养生产、销售、管理、服务一线的高级技术应用型人才, 是将学习与实践结合在一起的一种教育模式, 让学生更早地接触社会生产, 让学习与工作直接对接, 让学生更深刻地体会到只有把握现在才能展望未来。这就需要我们的学校根据企业的用人标准和岗位要求, 与用人单位共同确定培养目标制定并实施教学计划, 实现人才培养目标。而现行的教学模式还是停留在以前的教育模式上, 重理论、轻实践, 重老师、轻学生, 这种教学模式已经适应不了现代教育的需要了。因此, 机械专业课程的设置及学时安排, 要从学科地位出发, 第一阶段主要完成公共基础和职业基础模块的教学, 还要根据不同专业特点不断潜化学生的专业知识, 这部分占的比例小一些;第二阶段根据学生的专业选择, 进行面向职业岗位的职业综合能力培养, 这当中主要是以实践为主, 用理论指导实践, 用实践验证理论。而机械专业教学改革除了加大实习、实验设施的投入外, 还要全面开放实验室, 多开展各种技能竞赛和比武活动。比如我们学校每年一次的技能节, 要求全员参与, 每位学生至少参加一项技能比赛或技能表演, 节前训练学生热情高涨, 这样对学生加强技能训练起到了极大的促进作用。同时学生在技能节表演项目上也获得表现自己, 认识自己的机会。每一年的市赛、省赛、国赛更是成为学生学习的驱动力。因此, 笔者认为中职的学生急需一系列新的学习机会, 去激发其学习的动力, 而技能训练、技能表演和各类竞赛正好能给中职学生展示才华、体验成就感的机会, 促其由不愿学向愿学、乐学转变。

3 以实践为核心, 实施课堂教学改革

课堂教学有在学校, 有在实验室, 有在企业, 但总体是注重教学成果。教学成果要突出, 激发学生兴趣是关键。由于机械专业的知识对中职的学生来说有点枯燥、有点难, 而怎么激发学生的兴趣, 把复杂问题简单化是我们机械专业教师必须要探讨的问题。以下是笔者在多年教学中总结出来的经验:

3.1 组织现场参观教学, 增加感性认识, 提高学习兴趣

机械知识的特点是专业性强, 而机械产品的特点是直观性强, 其生产过程也同样具有很强的直观性。因此教师在教学开始前, 应结合学生的兴趣特点, 先组织学生了解与本课程相关的产品及其生产过程, 这其中可以用观看影像资料或现场参观企业生产。让学生对相关的课程有个感性认识。为以后学习本课程时学生的感知和理解打下基础。如笔者在上《钳工工艺学》时就组织学生到相关的工厂参观毛坯的铸造、零件的制作、产品的装配等工艺过程, 参观的过程中向学生讲解毛坯的生产方法、零件的制作加工的过程中所需注意的问题, 及产品装配等过程, 分析产品的市场行情及技术瓶颈, 增强学生学习本课程的兴趣。这样学生对本专业知识就有了总体的认识, 能从活生生的加工现场中获得感性认识, 激发了学生投入课程学习的愿望, 为以后的教学工作达到事半功倍的效果。

3.2 注重师生间情感的培养, 提高学生的团队精神

我们都有这样的体会, 学生如果喜欢哪个教师, 那么这个老师的课就容易学好。因此我们教师首先应做到为人师表, 不断地提高业务能力, 一切为学生考虑, 与学生建立良好的师生关系。而要让学生喜欢老师, 不是一味地讨好学生, 它不仅要求老师要有丰富的专业知识, 还要有较强的解决问题的能力, 更重要的是要让学生从心里敬佩老师。真诚地对待每个学生, 设身处地地为每个学生着想, 投其所好地把做人、做事的道理教给学生, 把专业知识寓于趣味新闻故事当中, 让学生从“要我学”转变到“我要学”, 从心里喜欢你这个老师, 自然地也就会喜欢你所教的这门课程。而培养学生的团队协作精神, 是在机械专业教学中加强创业教育必须要着力考虑的。创业是每个学生的梦想, 单枪匹马已被证明不适合时代发展。因此, 在教学活动中, 教师要切实培养学生的团结协作精神, 使学生之间互相帮助, 团结协作, 共同提高。如我们在教学发动机的拆装实验中, 让学生在实践中学会团队协作精神。使他们通过团结协作的学习活动, 形成了团队精神, 有利于学生的共同发展与提高, 也有利于培养和加强学生今后创业意识。

3.3 加强融会贯通的能力

机械中很多知识都是相通的, 比如要做个模具, 从选择材料开始, 材料的尺寸、硬度、切削性能等等, 都要求学生具备相当的专业知识。而每一个专业都有很多相关的课程, 这些课程将为以后的学习和工作打下基础。所以教学中应要求学生学好每一门课, 保证有一定的专业知识面。对专业技能水平也应重视, 如锯、锉、铣、刨、磨、钻的操作也应熟练掌握。这就要求我们教师要充分利用多媒体教学, 多看教学录像, 在教学中以学生为主体、教师为辅助, 在实践中看, 在实践中学。教师在重、难点的地方要反复强调, 让学生感受、理解、体会。同时, 教师要多利用身边的实例进行讲解, 比如笔者在上《工程力学》约束这一节时为了让学生对本节课产生兴趣, 讲课时, 首先在教室里或生活当中找各种约束物, 如灯绳对灯的柔性约束, 门之所以能转动就是铰链约束在起作用, 学校规章制度对学生的行为的约束等等, 这样就把现实中的学生置于约束的这个环境中, 然后引入本节要讲的新课题“约束与约束反力”的概念, 这样可以先引起学生的兴趣也比较容易理解。学生听起来亲切, 掌握起来也就容易得多了。

4 实施考核与考证一体化

实施考核与考证一体化的考试方式, 实行等级制考核, 并将理论考试与技能鉴定考证结合起来, 技能证书上有理论成绩和实践成绩, 实行一体化的考评体系。传统的一张试卷的考核方式难以符合中职学校人才培养的需要, 我校采用过程考核, 并将职业资格证书制度引入到机械类专业课的考试中来, 增加了实践技能的考核。理论主要考核专业理论知识, 实践操作主要考核业务操作能力。最后教师根据平时成绩、期中和期末理论与实践的成绩给学生打出总评成绩。这样就可以让学生一直充满动力。

总之, 上好中职机械专业的课程的确不是一件容易的事, 教学计划、教学改革等再多, 关键还是实施。它受到教材、学生素质、教学条件、教师素质等因素的影响限制, 但笔者认为只要按照上面的几点去努力, 对整个学习或实践过程实施发动、监督、解惑、控制和评估, 教学效果就会收到事半功倍的效果。同时, 机械专业教学过程中, 还需要教师不断加强学习, 积极开拓创新教学模式, 善于结合学生的实际, 切实把机械专业教学目标同培养学生创业、创新教育有机结合起来, 科学合理地向学生灌输创业的理念, 让学生真正享受到中职教育的学有所成。

参考文献

[1]李占军“.工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛, 2006 (, 18) .

[2]国务院.关于大力发展职业教育的决定[M].北京:中国法制出版社, 2005.