中职网络课程

中职网络课程（精选12篇）

中职网络课程 篇1

1 运用多媒体网络技术改革《机械基础》课程教学

1.1 提高了课堂授课实效

多媒体技术充分发挥学生主体的作用, 一改过去“以教为主”为“以学为主”, 形成良好的学习动机, 激发主动参与课堂机械教学的热情, 变过去的“要我学”为“我要学”;转变了传统的以教师为导向, 以课堂为中心的教育模式, 有利于巩固机械基础知识, 学好课程内容;缓解了内容多、学时不足的矛盾;不仅如此, 其形象、生动的二、三维动画更是把枯燥的学生不易掌握的机械原理表现得淋漓尽致, 吸引了学生的注意力, 使学生对抽象的理论不再感到枯燥, 大大提高了课堂教学的实际效果。

1.2 拓展了学生分析、解决问题和自学的空间

在多媒体氛围下, 学生就有了更大的活动空间, 除了可以翻阅课本解决以外, 由于多媒体软件具有超文本结构, 还可以通过热键方式在计算机上查询, 计算机答案的灵活性和多样性会引发学生的思考, 激发思维灵感、想象力和创新思维。

1.3 弥补了教学资源相对不足问题

职业教育资源匿乏、办学资金紧张及专业教师数量不足、质量不高是普遍存在的问题。一方面政府用于职业教学资金投入较少;另一方面, 职业学校用于学生实验、实习的仪器设备费用很高, 投入很大;第三, 尽管从上至下都在提倡大力发展职业教育, 可是, 到目前为止中等职业教育仍是弱视教育, 愿意献身中等职教的高素质的教师数量明显不足, 网络课程的开发对中等职教提高教学水平和人才培养质量, 弥补师资的不足, 弥补教育不公的体制性缺陷, 实现优秀教育资源共享, 推动社会和谐发展具有极为重要的意义。

2《机械基础》网络课程的学习内容分析

《机械基础》是一门职业中学机械类工种的技术基础课, 机械制图部分侧重于教会学生正确识读零件图的方法;金属材料与热处理则重点要求学生了解常见金属材料的型号、热处理方法及应用;机械传动、常用机构及轴系零件着重要求学生掌握基本知识、基本原理、运动特点及其应用;略去了理论要求较高的设计部分, 为学生走上工作岗位后能合理地使用、维护各种机械设备打下基础。本课程的教学内容既符合职业中学学生的身心特点, 文化基础特点, 又能满足职业中学学生实际工作的需要。同时, 由于本课程侧重基本知识的掌握及原理的分析, 对复杂的机构结构凭一支粉笔、一本教材、一块黑板、一张嘴巴这种传统的教学方法已难以独立维持, 只有借助计算机网络教学, 其集声音、图象、文字于一体, 集自由问答、双向交互、远距离传输于一体, 使教学方法更加灵活, 教学手段更加先进, 教学内容更加丰富, 教学效果更加显著。

3《机械基础》网络课程设计的理论基础与原则

3.1 以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向, 本课程力争做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。

3.2 以异步学习为基础

《机械基础》网络课程既可以支持同步学习, 又可以支持异步学习。本课程的开发既可作为教师课堂授课的辅助工具;更适合学生的自主学习, 对学有余力的学生提出进一步的学习, 对学力不足的学生提供必要的帮助, 在本课程中, 学习的主动权转移到学生手中, 本课程的交互性使得学生可以在任意时间和地点进行学习, 可以自己掌握控制自己的学习进度, 还可以有效的对某一个论题进行深入的讨论, 这种交流是不受时间限制的, 参与讨论的学习者可以对讨论问题进行充分的思考, 通过不同观点和立场的碰撞与交流, 这种讨论可以大大促进学生对某个问题的认识深度以及自主思维的深度。

3.3 以多元载体为环境

对职业中学的学生而言, 网络课程的开发更适合于作为课堂教学的补充, 《机械基础》网络课程并不排除其他媒体, 特别是书本和教师课堂讲学的光盘, 可以作为离线学习的资源。

3.5 以自主学习为中心

《机械基础》网络课程坚持以学生为主体, 营造一种有助于学生探究性学习的环境, 促进一种自主学习的文化。本课程中学生根据自己的情况进行个别化的学习或协作学习。学生可以通过在线课堂的内容结构, 一步一步系统地学习;也可以通过交流反馈来进行同步讨论、或异步讨论, 还可以通过在线检测实现自我评价。

3.6 以学习资源为支撑

《机械基础》网络课程以学习过程设计为中心, 学习过程具有利用信息资源的有利条件。学生在学习时, 既可以通过网上交流获取有用的信息, 还可以利用本课程提供的相关链接获取更为广泛的资源。

参考文献

[1]柯明.《机械基础》课程的多媒体课件制作.时代教育 (教育教学版) , 2009

[2]冯一欣.浅谈现代教学媒体在《机械基础》教学中的应用.现代农村科技, 2009.12

中职网络课程 篇2

课程名称：中职英语

课程性质：公共基础课

建议学时：216学时开设三学期，每周4节课（具体时间安排遵循各专业人才培养方案）

适用专业：全院需开设中职英语个相关专业

一、前言

（一）课程定位

中职英语是职业教育的一个有机组成部分，高职英语课程是某些需从事与英语相关的中专生的一门必修的公共基础课。以英语语言知识与应用技能和学习策略为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

（二）设计思路

中职旅游专业网络课程建设探索 篇3

关键词：网络课程；教学资源；中职旅游专业网络课程

中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2014）10-0023-02

随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展，网络课程的学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与信息化技术发展的结合，利用在网络课程平台上构建课程学习环境，呈现了丰富的网络课程资源。本文从结合我校进行旅游专业的网络课程建设实践，积极探索和研究旅游专业在网络课程开发的原则以及开发团队组建的模式。

一、网络课程的内容要符合中职学生的兴趣特点

笔者取用中职学生的调查分析表（见图1）总结中职学生的特点是入学年龄均在十六岁左右，自学能力较弱，与普通高中生相比，自制能力还有待加强和培养，而且大部分的学生学习恒心不足，学习习惯欠佳，学习理论知识的积极性不强，他们更适合在实践中学习理论知识，在动手操作过程中掌握技能。因此在中职网络课程的开发与设计中，一定要符合当前中职学生学习过程的认知规律。

其次，中职学校与高职、高等院校相比，在教学管理方面有更加严谨的教学次序，日常的教学安排不能被网络教学所影响，学生用于网络学习的时间较高职、高等院校学生的学习时间更加集中，不会像他们的学习时间那样灵活、分散。在学生培养目标方面，中等职业教育的功能定位是为企业培养技能型劳动者，掌握基础理论知识，重在技能的培养。

因此中职旅游专业的网络课程不能照搬教材，要充分考虑学生的特点，精心安排课程内容，内容的深浅要符合中等职业学校学生的知识水平，对难度较大、又很少用到的内容，应作适当删减；内容的表现应力求直观、形象、生动，富有“磁性”；在网络课程中应多设计交互学习活动，提出问题，解决问题，突破难点，让学生有成就感，培养学生对本门课程的学习兴趣，让学生自觉地参与到课程的学习中。可以将学习内容游戏化，使学生在游戏中掌握知识和技能。

另外，在网页中还可以穿插一些音乐欣赏等，以调节学习情绪，让学生在玩中学、在学中玩，这不仅可提高学习效率，同时也可培养学生自我调节、自我控制的能力。

因此我们在设计试题测试中要充分利用Flash的表现技术，将枯燥无味的理论考题转化成生动形象的、符合专业岗位的场景，为学生创设条件变“测试”为过关游戏，如图2。

二、网络课程的建设要充分利用现有的教学资源和教学条件

中职旅游专业经过多年的发展，专业教师们都积累了丰富的教育资源，信息化教学发展多年已经将这些资源都电子化，很多教师上课都实现了无纸化，视频、照片、PPT、情景案例等电子化资料都非常丰富，质量都不错，但存在着资料分散、无法共享，表现力不高，学生的兴趣不高等问题。这就要求中职旅游专业网络课程的建设要充分利用现有的教学资源和教学条件，利用网络课程平台网络课程的配套工具将资源入库，修改完善符合标准的资源，将静态分散的资源集中统一存放，同时具备专业教师集体共享、共建的条件，更重要的是能与时俱进，不断更新修改成学生感兴趣的资源，呈现出动态化。

三、网络课程的建设要有适合学校和专业发展的建设团队

如今国内网络课程的建设如火如荼，但能够有很好的实用效果和能坚持网络课程建设的学校不是很多，原因在于我们忽视了网络课程的建设也属于软件类的建设，也有很强的软件生命周期性。一个软件的成功不在于它的功能是如何强大，关键在于软件的使用生命周期，软件的生命周期性告诉我们，一个软件的成功在于它的不断的更新和使用，周期循环不已；网络课程也是经过不断的建设与完善，其生命才会不断强大，才会经久不衰。

为此，我们必须组建适合学校和专业发展的建设团队。我们在中职旅游专业网络课程的建设中就尝试充分利用我校现有的教学团队和教学资源，同时邀请专业的网络课程制作公司，与我校的酒店管理专业教师、信息技术科组中具备网络课程教学经验的专业教师三方组成网络课程制作团队，负责整个项目的分析、立项、实施、维护。

专业公司拥有强大的技术力量和高水平的制作能力，但非常缺乏课程的教学理念设计、教学流程设计等等，而这方面正好是中职旅游专业教师的特长。在需求分析阶段中，专业教师有非常丰富的教学经验和先进的教学设计理念，但往往表达出来的时候要求较高，也不会考虑其信息化实现的技术条件的限制，由此产生设计的误区，而公司设计出的标准很难达到专业教师的教学设计要求，这时非常需要既有教学一线经验，又非常了解学校实际情况的信息技术专业教师，充当公司与旅游专业教师之间的中间翻译层，他们在整个项目的分析、立项、实施、维护的整个过程中发挥了重要的作用，避免了以往很多信息化工程中所存在的致命的设计缺点，这也是我们在该项目的建设中得出的一个比较宝贵的经验，从目前项目的实践和应用的效果反思中也取得了一个好的效果，我们会将此经验推广到其他信息化建设项目中。

综上所述，学校在国家中等职业学校改革与发展示范学校项目进行旅游专业的网络课程建设实践中，探索和研究了旅游专业在网络课程开发的原则以及开发团队组建的模式。当网络课程设计者跟参与者对这件事情都有了解或经验的时候，彼此才可能激发出思想的火花。从某种意义上来说，网络课程建设实践促进了中等职业学校的教学改革，对中等职业学校的创新教育具有重要的意义。

参考文献：

[1]赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).

[2]禹加宽.着力开发中职网络课程，努力培养高素质劳动者[J].考试周刊,2011(81).

[3]何春阳.中等职业学校精品课程建设中存在的问题及对策[J].成人教育,2012(9).

[4]林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术,2001(1).

[5]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:102.

[6]刘博,马艳玲.中职学生学习特点分析[J].教育教学论坛,2013(10).(编辑：李晓萍)

摘 要：网络课程建设与应用是现代教育技术发展的最新要求。本文从国家示范校项目对旅游专业网络课程的建设实践中研究旅游专业网络资源的开发原则，结合中职学生学习的特点和课堂的实际应用出发，探索开发的技术原则和开发团队组建的模式。

关键词：网络课程；教学资源；中职旅游专业网络课程

中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2014）10-0023-02

随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展，网络课程的学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与信息化技术发展的结合，利用在网络课程平台上构建课程学习环境，呈现了丰富的网络课程资源。本文从结合我校进行旅游专业的网络课程建设实践，积极探索和研究旅游专业在网络课程开发的原则以及开发团队组建的模式。

一、网络课程的内容要符合中职学生的兴趣特点

笔者取用中职学生的调查分析表（见图1）总结中职学生的特点是入学年龄均在十六岁左右，自学能力较弱，与普通高中生相比，自制能力还有待加强和培养，而且大部分的学生学习恒心不足，学习习惯欠佳，学习理论知识的积极性不强，他们更适合在实践中学习理论知识，在动手操作过程中掌握技能。因此在中职网络课程的开发与设计中，一定要符合当前中职学生学习过程的认知规律。

其次，中职学校与高职、高等院校相比，在教学管理方面有更加严谨的教学次序，日常的教学安排不能被网络教学所影响，学生用于网络学习的时间较高职、高等院校学生的学习时间更加集中，不会像他们的学习时间那样灵活、分散。在学生培养目标方面，中等职业教育的功能定位是为企业培养技能型劳动者，掌握基础理论知识，重在技能的培养。

因此中职旅游专业的网络课程不能照搬教材，要充分考虑学生的特点，精心安排课程内容，内容的深浅要符合中等职业学校学生的知识水平，对难度较大、又很少用到的内容，应作适当删减；内容的表现应力求直观、形象、生动，富有“磁性”；在网络课程中应多设计交互学习活动，提出问题，解决问题，突破难点，让学生有成就感，培养学生对本门课程的学习兴趣，让学生自觉地参与到课程的学习中。可以将学习内容游戏化，使学生在游戏中掌握知识和技能。

另外，在网页中还可以穿插一些音乐欣赏等，以调节学习情绪，让学生在玩中学、在学中玩，这不仅可提高学习效率，同时也可培养学生自我调节、自我控制的能力。

因此我们在设计试题测试中要充分利用Flash的表现技术，将枯燥无味的理论考题转化成生动形象的、符合专业岗位的场景，为学生创设条件变“测试”为过关游戏，如图2。

二、网络课程的建设要充分利用现有的教学资源和教学条件

中职旅游专业经过多年的发展，专业教师们都积累了丰富的教育资源，信息化教学发展多年已经将这些资源都电子化，很多教师上课都实现了无纸化，视频、照片、PPT、情景案例等电子化资料都非常丰富，质量都不错，但存在着资料分散、无法共享，表现力不高，学生的兴趣不高等问题。这就要求中职旅游专业网络课程的建设要充分利用现有的教学资源和教学条件，利用网络课程平台网络课程的配套工具将资源入库，修改完善符合标准的资源，将静态分散的资源集中统一存放，同时具备专业教师集体共享、共建的条件，更重要的是能与时俱进，不断更新修改成学生感兴趣的资源，呈现出动态化。

三、网络课程的建设要有适合学校和专业发展的建设团队

如今国内网络课程的建设如火如荼，但能够有很好的实用效果和能坚持网络课程建设的学校不是很多，原因在于我们忽视了网络课程的建设也属于软件类的建设，也有很强的软件生命周期性。一个软件的成功不在于它的功能是如何强大，关键在于软件的使用生命周期，软件的生命周期性告诉我们，一个软件的成功在于它的不断的更新和使用，周期循环不已；网络课程也是经过不断的建设与完善，其生命才会不断强大，才会经久不衰。

为此，我们必须组建适合学校和专业发展的建设团队。我们在中职旅游专业网络课程的建设中就尝试充分利用我校现有的教学团队和教学资源，同时邀请专业的网络课程制作公司，与我校的酒店管理专业教师、信息技术科组中具备网络课程教学经验的专业教师三方组成网络课程制作团队，负责整个项目的分析、立项、实施、维护。

专业公司拥有强大的技术力量和高水平的制作能力，但非常缺乏课程的教学理念设计、教学流程设计等等，而这方面正好是中职旅游专业教师的特长。在需求分析阶段中，专业教师有非常丰富的教学经验和先进的教学设计理念，但往往表达出来的时候要求较高，也不会考虑其信息化实现的技术条件的限制，由此产生设计的误区，而公司设计出的标准很难达到专业教师的教学设计要求，这时非常需要既有教学一线经验，又非常了解学校实际情况的信息技术专业教师，充当公司与旅游专业教师之间的中间翻译层，他们在整个项目的分析、立项、实施、维护的整个过程中发挥了重要的作用，避免了以往很多信息化工程中所存在的致命的设计缺点，这也是我们在该项目的建设中得出的一个比较宝贵的经验，从目前项目的实践和应用的效果反思中也取得了一个好的效果，我们会将此经验推广到其他信息化建设项目中。

综上所述，学校在国家中等职业学校改革与发展示范学校项目进行旅游专业的网络课程建设实践中，探索和研究了旅游专业在网络课程开发的原则以及开发团队组建的模式。当网络课程设计者跟参与者对这件事情都有了解或经验的时候，彼此才可能激发出思想的火花。从某种意义上来说，网络课程建设实践促进了中等职业学校的教学改革，对中等职业学校的创新教育具有重要的意义。

参考文献：

[1]赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).

[2]禹加宽.着力开发中职网络课程，努力培养高素质劳动者[J].考试周刊,2011(81).

[3]何春阳.中等职业学校精品课程建设中存在的问题及对策[J].成人教育,2012(9).

[4]林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术,2001(1).

[5]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:102.

[6]刘博,马艳玲.中职学生学习特点分析[J].教育教学论坛,2013(10).(编辑：李晓萍)

摘 要：网络课程建设与应用是现代教育技术发展的最新要求。本文从国家示范校项目对旅游专业网络课程的建设实践中研究旅游专业网络资源的开发原则，结合中职学生学习的特点和课堂的实际应用出发，探索开发的技术原则和开发团队组建的模式。

关键词：网络课程；教学资源；中职旅游专业网络课程

中图分类号：G434 文献标志码： B 文章编号：1673-8454（2014）10-0023-02

随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展，网络课程的学习理论得到迅速的推广和应用，尤其是建构主义学习理论与信息化技术发展的结合，利用在网络课程平台上构建课程学习环境，呈现了丰富的网络课程资源。本文从结合我校进行旅游专业的网络课程建设实践，积极探索和研究旅游专业在网络课程开发的原则以及开发团队组建的模式。

一、网络课程的内容要符合中职学生的兴趣特点

笔者取用中职学生的调查分析表（见图1）总结中职学生的特点是入学年龄均在十六岁左右，自学能力较弱，与普通高中生相比，自制能力还有待加强和培养，而且大部分的学生学习恒心不足，学习习惯欠佳，学习理论知识的积极性不强，他们更适合在实践中学习理论知识，在动手操作过程中掌握技能。因此在中职网络课程的开发与设计中，一定要符合当前中职学生学习过程的认知规律。

其次，中职学校与高职、高等院校相比，在教学管理方面有更加严谨的教学次序，日常的教学安排不能被网络教学所影响，学生用于网络学习的时间较高职、高等院校学生的学习时间更加集中，不会像他们的学习时间那样灵活、分散。在学生培养目标方面，中等职业教育的功能定位是为企业培养技能型劳动者，掌握基础理论知识，重在技能的培养。

因此中职旅游专业的网络课程不能照搬教材，要充分考虑学生的特点，精心安排课程内容，内容的深浅要符合中等职业学校学生的知识水平，对难度较大、又很少用到的内容，应作适当删减；内容的表现应力求直观、形象、生动，富有“磁性”；在网络课程中应多设计交互学习活动，提出问题，解决问题，突破难点，让学生有成就感，培养学生对本门课程的学习兴趣，让学生自觉地参与到课程的学习中。可以将学习内容游戏化，使学生在游戏中掌握知识和技能。

另外，在网页中还可以穿插一些音乐欣赏等，以调节学习情绪，让学生在玩中学、在学中玩，这不仅可提高学习效率，同时也可培养学生自我调节、自我控制的能力。

因此我们在设计试题测试中要充分利用Flash的表现技术，将枯燥无味的理论考题转化成生动形象的、符合专业岗位的场景，为学生创设条件变“测试”为过关游戏，如图2。

二、网络课程的建设要充分利用现有的教学资源和教学条件

中职旅游专业经过多年的发展，专业教师们都积累了丰富的教育资源，信息化教学发展多年已经将这些资源都电子化，很多教师上课都实现了无纸化，视频、照片、PPT、情景案例等电子化资料都非常丰富，质量都不错，但存在着资料分散、无法共享，表现力不高，学生的兴趣不高等问题。这就要求中职旅游专业网络课程的建设要充分利用现有的教学资源和教学条件，利用网络课程平台网络课程的配套工具将资源入库，修改完善符合标准的资源，将静态分散的资源集中统一存放，同时具备专业教师集体共享、共建的条件，更重要的是能与时俱进，不断更新修改成学生感兴趣的资源，呈现出动态化。

三、网络课程的建设要有适合学校和专业发展的建设团队

如今国内网络课程的建设如火如荼，但能够有很好的实用效果和能坚持网络课程建设的学校不是很多，原因在于我们忽视了网络课程的建设也属于软件类的建设，也有很强的软件生命周期性。一个软件的成功不在于它的功能是如何强大，关键在于软件的使用生命周期，软件的生命周期性告诉我们，一个软件的成功在于它的不断的更新和使用，周期循环不已；网络课程也是经过不断的建设与完善，其生命才会不断强大，才会经久不衰。

为此，我们必须组建适合学校和专业发展的建设团队。我们在中职旅游专业网络课程的建设中就尝试充分利用我校现有的教学团队和教学资源，同时邀请专业的网络课程制作公司，与我校的酒店管理专业教师、信息技术科组中具备网络课程教学经验的专业教师三方组成网络课程制作团队，负责整个项目的分析、立项、实施、维护。

专业公司拥有强大的技术力量和高水平的制作能力，但非常缺乏课程的教学理念设计、教学流程设计等等，而这方面正好是中职旅游专业教师的特长。在需求分析阶段中，专业教师有非常丰富的教学经验和先进的教学设计理念，但往往表达出来的时候要求较高，也不会考虑其信息化实现的技术条件的限制，由此产生设计的误区，而公司设计出的标准很难达到专业教师的教学设计要求，这时非常需要既有教学一线经验，又非常了解学校实际情况的信息技术专业教师，充当公司与旅游专业教师之间的中间翻译层，他们在整个项目的分析、立项、实施、维护的整个过程中发挥了重要的作用，避免了以往很多信息化工程中所存在的致命的设计缺点，这也是我们在该项目的建设中得出的一个比较宝贵的经验，从目前项目的实践和应用的效果反思中也取得了一个好的效果，我们会将此经验推广到其他信息化建设项目中。

综上所述，学校在国家中等职业学校改革与发展示范学校项目进行旅游专业的网络课程建设实践中，探索和研究了旅游专业在网络课程开发的原则以及开发团队组建的模式。当网络课程设计者跟参与者对这件事情都有了解或经验的时候，彼此才可能激发出思想的火花。从某种意义上来说，网络课程建设实践促进了中等职业学校的教学改革，对中等职业学校的创新教育具有重要的意义。

参考文献：

[1]赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10).

[2]禹加宽.着力开发中职网络课程，努力培养高素质劳动者[J].考试周刊,2011(81).

[3]何春阳.中等职业学校精品课程建设中存在的问题及对策[J].成人教育,2012(9).

[4]林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术,2001(1).

[5]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:102.

中职计算机网络课程实验设计实例 篇4

比如讲到VLAN技术的时候,我们说VLAN的划分是在交换机上实现的,在二层交换机上,通过设置端口的access属性,限制了在同一VLAN段的端口才能相互通讯,不同VLAN间的通信要借助路由器来实现,因为路由器是根据数据包的三层地址(IP地址)查找路由表进行分组转发的,需要路由器对帧进行拆封,读取三层首部(IP首部)中IP地址,然后把他重新封装成帧,再在相应的接口进行转发。1那么,我们可否将路由和交换技术结合在一台设备上来提高数据包的转发速度呢?答案当然是肯定的,因为三层交换机已经具备了路由功能,但如何实现交换与路由结合的通讯技术,学生们显然是不能理解的。因此我们中职教师必须设计相关的实验来让学生自己操作并领会要义。

1 实验名称

配置三层交换机的路由功能,实现不同VLAN间的数据通讯。

2 实验目标

掌握如何在交换机上划分VLAN,如何通过三层交换机实现不同VLAN间的数据通讯。

3 背景描述

我校计算机教学楼有2层,其中每层楼有1台三层交换机,每台交换机上都接有老师和学生练习的终端机,教师机和学生机分属不同VLAN段,但他们之间需要相互进行通信,现要在交换机上做适当配置来实现这一目标。

4 功能综述

实现在同一VLAN里的计算机系统能跨交换机进行相互通信,而在不同VLAN里的计算机系统也能进行相互通信。

5 拓扑结构

6 实验设备

S3550-24(2台)

7 实验准备

将pc1 的IP地址设为192.168.10.10,接入Switch A 5 号端口;pc2 的IP地址设为192.168.20.20,接入Switch A 15 号端口;将pc3 的IP地址设为192.168.10.30,接入Switch B 5 号端口;将pc4的IP地址设为192.168.20.40,接入Switch B 15号端口。

8 实验步骤

步骤1:在交换机Switch A上创建Vlan 10,并改名为teachers,将0/5 端口划分到该VLAN段中,并定义为access模式,则该接口只能和VLAN 10的成员进行通讯。(如截图1)

步骤2:在交换机Switch A上创建Vlan 20,并改名为students,将0/15端口划分到该VLAN段中,也定义为access模式,则该接口只能和VLAN 20的成员进行通讯。(如截图2)

测试:进入交换机特权模式下输入[show vlan],验证了交换机0/5 号端口划给了teachers,交换机0/15 号端口划给了stu dents。(如截图3)

步骤3:将交换机Switch A与Switch B 0/24 端口互联,将该端口定义为tag vlan模式,则该接口可以和多个VLAN的成员进行通讯。(如截图4)

测试:验证fastethernet 0/24 端口已被设置为tag vlan模式。(如截图5)

步骤4:在交换机Switch B上创建Vlan 10,并将0/5 端口划分到Vlan 10中;创建Vlan 20,并将0/15端口划分到Vlan 10中。

步骤同第一、第二步

测试:验证已在Switch B上同样创建了Vlan teachers,Vlan students并将0/5 端口已划分给teachers中;将0/15 端口已划分到students。(如截图6)

步骤5:在交换机Switch B上将与Switch A相连的0/24 端口定义为tag vlan模式,该接口也可以和多个VLAN的成员进行通讯。(配置命令如截图4)

测试:验证fastethernet 0/24 端口已被设置为tag vlan模式。(测试结果如截图5)

步骤6:在PC2(192.168.20.20)上ping和PC1 和PC4,结果为同一网段的PC4(192.168.20.40)可ping通,不同网段PC1(192.168.10.10)ping不通。(如截图7)

思考:此步骤结果说明,在没开启路由功能的前提下,即使同一交换机,不同的VLAN间不能通讯,但在同一VLAN段下,在交换机连接端口设为trunk的模式下,即使跨越两个交换机能通讯。

步骤7:设置三层交换机VLAN间通讯,此步骤的关键为创建虚拟接口,并为每个虚拟VLAN接口配置配置IP地址。(如截图8)

步骤8:将PC1 和PC3 的默认网关设置为192.168.10.254,将PC2、PC4的默认网关设置为192.168.20.254。

步骤9:在PC2(192.168.20.20)上ping和PC3 和PC4,结果为同一网段的PC4(192.168.20.40)可ping通,不同网段PC3(192.168.10.10)也可以ping通。(如截图9)

9结论

通过开启三层交换机的路由功能,不同VLAN段内的主机可以互相通讯。

10 拓展与思考

1)两台交换机如果一台为三层交换机,一台为二层交换机,还可实现以上功能吗?。

2)既然三层交换机可以实现路由功能,是不是所有网络,包括大型网络都不需要路由器了?

经过本次的实验,我们主要引导学生学会了vlan的划分,通过自己动手实验,学生们理解了二层交换和三层交换在数据转发上区别的,在三层交换机上建立虚拟的VLAN接口并为其设置IP地址,并为不同网段的PC机设置网关,指向各自的虚拟接口,就好比在三层交换机上设置了路由表,从而实现交换加路由的功能。拓展与思考的提出,就是给同学们以新的实验内容,自己做拓扑结构和实验指导书,完成实验报告后得出结论。

参考文献

[1]李领治,杨哲,纪其进.实用计算机网络教程[M].北京:清华大学出版社,2012.

[2]刘永华.计算机组网技术与维护技术[M].北京:清华大学出版社,2010.

中职网络课程 篇5

3.1创新课堂教学形式，变“一言堂”为“众人论”。

长期以来，中职语文教学和普教语文教学几乎如出一辙。这对于基础很差的中职生来说势必会造成因听不懂而产生效率低下的结果。改变这种局面，亟须改变传统的单向“被听课”、“灌入式”的课堂结构，换作师生互动式新型课堂结构。传统教学中，教师主导，学生处于被动接收状态，老师占据课堂，学生无暇质疑和思考。课堂一片沉闷，效率低下。不妨将课堂形式创新一下，以师生双向互动，将课堂成“论坛”，有效发挥学生的主观能动性，让课堂不再沉郁，而是充满和谐活跃。

3.2回归现实生活，创设职业情境，增强学生对语文学习兴趣。

中职语文教学应更多融入反映现实生活的元素。认知理论认为，人对事物的认知很大程度取决于事物本身和人存在的生活远近。离现实生活越接近，对事物自觉接纳程度就高，反之则低。在中职语文教学中完全可以挑选学生最感兴趣的现实生活和模拟职业场景为素材，创设课堂情境，让中职生在宽松、自然的生活及职业情境中，感受到语文就在身边，体味学习语文之乐，激发学生主动学习的勇气和自信，学好语文，为专业课学习奠定扎实基础。

参考文献

[1]教育部.《中等职业学校语文教学大纲》，.

[2] 佘爱民.中职语文教学改革应实现四个转变[J].职业教育研究，(1).

[3] 朱献民.中职语文教学应以学生专业发展为本[J].职业，(15).

中职网络课程 篇6

【关键词】项目课程 中职课程 中职教学

前言

现如今的中职院校教学的过程中，有很多院校已经对课程进行了改革，项目课程体系的建设被广泛的应用到中职院校的教学当中。但是，在构建项目课程体系的过程中依旧存在一些漏洞，下文主要对构建项目课程体系进行探讨，希望能为中职院校的教学带来帮助。

1 项目课程与学科课程的比较

1.1 从课程目标比较

学科课程是作为教学课程的一种形式，主要是采用一些客观知识来发展学生学习的心智；而项目课程则是以实践的形式对学生展开的教学，主要就是通过对理论性知识进行相关的实践教学，有效的培养学生自我实践的能力。

1.2 从课程内容上比较

学科课程主要是发展学生学习的心智，可以通过对知识的逻辑关系、基本结构、意义等方面掌握来获得，学科课程可以说是主要提高学生的理论性知识[1]。对于学科课程的内容来说，只要是受过理论性教育的就是掌握了这门学科的内容，而且也算是获得了该学科知识的思维模式；而从内容上项目课程是与学科课程有着截然不同的教学内容，项目课程主要是必须通过实践的过程，才算是对知识有了掌握的能力，因此，知识的实践性也可以说是项目课程的核心。但是两者是不可分割的，因为有些特殊的项目课程，需要在实践之前要对理论性知识做充足的了解。

1.3 从课程内容组织上比较

学科课程是需要根据知识本身所具有的逻辑性进行分析，进而组织课程内容；项目课程则是以工作项目的实践为主体，通过工作项目的实践性来组织教学课程的内容。

1.4 从学习方式上比较

在学科课程教学中，知识的理解、记忆是学科课程的主要学习方式；而在项目课程教学的过程中，是以实践形式为主的教学，通过实践来掌握知识。

2 构建项目课程面临的问题

2.1 核心问题

在构建以项目课程为中心的新课程教学体系中，由于面临教学专业的领域不同，就要考虑到项目课程对职业岗位人群的技能和知识的覆盖率，这也是确保学生能在社会有着适合自身专业的工作。因此，要确保学生通过学习所获得的技能与社会的就业市场中对职业技能的要求相互吻合，这也是现今构建项目课程所考虑的核心问题[2]。中职院校学生就业难的问题已经被广大教育部门高度重视，通过构建项目课程对教学进行实践创新，能有效地提高中职学生掌握专业技能的能力，提高就业率。

2.2 观念问题

在现今的中职教学课堂中，已经逐渐的采用项目课程进行教学。这种新的教学局面对中职院校的教学起到了很大的促进作用，有效的提高学生专业学习的效率。但是，项目课程在中职教学课堂应用的过程中，对于中职院校的教师也是一个很大的挑战，如果盲目地构建项目课程不仅不会起到很好的教学效果，还会影响学生的学习效率。比如在这种教学的过程中如果教师对知识和技能的整合能力过低，或是投入不积极等因素都会影响中职院校的专业教学水平。因此，在这种教学模式下，教师改变自身的观念是非常重要的。

2.3 技术问题

在项目课程教学的过程中，需要教师熟悉的掌握教学内容以及教学技术等知识。因为项目课程的建设是具有综合性的技术项目，这也是考验教师的教学能力。如果在这个过程中，教师没有较强的教学技术，那么在进行课程项目设计时就不会把教学内容和教学方法等紧密的结合在一起，就不能更有效的培养学生的专业能力，不能培养更多的适应现今社会发展的人才。

2.4 实践问题

如何使中职院校学生学习的专业技术更适应社会，就需要构建项目课程的中职教学，以及不断的进行实践，通过对社会中各种职业能力进行相关的调查，才能让中职院校的教育工作不断的提高，也就直接的提高了学生的就业率。但是，也会有很多的中职院校在盲目的改革项目课程教学体系，这种方法是不可取的，这需要结合中职学校的实际情况实施。

3 构建项目课程的方法

3.1 以职业能力为目标

在构建项目课程体系的过程中，不要被眼前一时的成败所误导，要促进学生的长远发展，不断地扩展学生的技能水平，并且，要不断地参考社会需要的人才进行项目课程的构建，这样才能让学生获得更扎实的职业技术。一时的成败只能决定一时，却不能决定一世。因此，在构建项目课程体系的过程中，要以培养学生终身职业能力为基本目标进行教学。

3.2 以实际工作过程构建项目课程

在构建项目课程体系的过程中，要多注重学生在实际工作中的实践性，通过与实际工作相互结合，可以让学生对自身所学的专业技术能够应用到实际的工作中；通过与实际工作相互的结合，还可以让学生体验到如何利用自身专业技术完成整个工作的流程，这也是学生从一个学习者到工作者角色转换的过程。

3.3 以工作任务为中心组织课程内容

中职院校通过对社会需要的技能进行调查，再对项目课程进行改革，同时要设立一定学习的任务。设定的任务要围绕着职业能力为中心，通过工作任务充分的组织课程教学内容，把相应的技能、知识有效的整合在一起，完成教学的理论性与实践性的融合。

3.4 以典型产品或服务为载体设计教学活动

在中职教学中，会涉及很多的教学活动，这也是拓展和完善学生专业技能的主要手段。在这个过程中，教师可以选取一些典型的产品、优质的服务展开教学活动，这样可以让工作任务拥有具体化和典型化，而且，通过获得成果的过程中，增加学生对专业技术应用的直观体验，丰富学生的专业知识，更能通过成果来激发学生对自身专业技术学习的动力，充分的提高学生学习的积极性和主动性[3]。当然，在选取产品的过程中要是比较讲究的，不能随便选取，要尽量选取能体现出地方的经济特点，一些具有可行性、典型性、先进性的典型例子，这样才能满足学生的发展需求。

4 对项目课程教学结果的评价

4.1 对教师的评价

教师是项目课程体系的实施者，因此学生的学习效果与教师设计的项目课程教学的优劣程度有着直接的联系。为了提高学生的学习效率，首先要从老师建设的项目课程教学体系的优劣程度进行评价。在评价的过程中，主要根据项目课程内容的适用性、科学性、有效性进行评价，此外还要调查学生对项目教学的结果以及反馈等综合来评价教师。这样才能让教师发现自身教学的不足，教师通过不断的完善项目课程教学体系，才能让学生的学习效率不断的提高。

4.2 对学生的评价

对学生的评价主要分为阶段性评价和整体性评价两种。阶段性评价，就是通过阶段的项目课程教学，调查学生的专业技术水平的学习是否能达到预期的学习效果，这也是对项目课程教学改革比较重要的阶段，如果没有达到预期的学习效果，就要分析下问题出在了哪里，以及是学生的问题还是老师的问题，然后再进行有效的更改，因此，阶段性的学生评价和总结是至关重要的；整体性评价，是学生通过2-3年的项目课程教学训练，然后调查学生是否达到职业技能的要求，还要从学生的岗位以及是否能通过职业技能的鉴定等展开调查，另外，还要对学生的职业生涯发展进行调查，这样才能不断地促进中职学校项目课程体系的良好发展，促进中职学校课程改革的良好进行。

总结

通过对项目课程建设体系的改革，不仅能够实现中职院校的教学目标，还能使学生养成良好的习惯，不仅对学生带来很大的帮助，还提高了中职院校的教学效果。因此，在教学的过程中，要不断地对中职课程进行改革，促进中职院校的长远发展。

【参考文献】

[1]刘玉春，张秀国. 浅析高职项目课程的开发过程[J]. 教育与职业，2011（17）.

[2]丁春明. 中职校项目课程开发的思考[J]. 江苏教育，2010（09）.

中职网络课程 篇7

关键词：中职学校,非计算机专业,网络课程教学,分析

0 引言

随着计算机技术与通信技术的飞速发展, 计算机网络渗透到社会生活的各个方面, 网络知识成为适应现代社会生活的必备知识。在时代的背景下, 越来越多的中职学校非计算机专业开设了网络课程, 帮助学生掌握网络理论知识和网络操作技能, 但是教学效果并不明显。

1 中职学校非计算机专业网络课程教学现状分析

1.1 学生学习积极性不高, 学习效率低

选择就读中职学校的学生普遍存在学习积极性不高, 学习效率低的问题。从小学到初中, 这些学生缺乏良好的行为习惯, 缺乏端正的学习态度, 得过且过, 随波逐流。在进入中职学校以后, 他们依然没有建立任何学习目标, 如果教师没有有效的教学手段激发他们的学习兴趣, 他们对于学习的积极性将更加低下, 严重的甚至会影响他们的身心发展。

1.2 教材专业性过强, 适合非计算机专业学生的少

在选择网络课程的教材方面, 更多的学校倾向于选择获奖的优秀教材, 而在这些优秀的教材中针对非计算机专业学生编写的比例十分小, 针对计算机专业的教学材料则内容上更加丰富, 形式上更加多样, 选择更加方便。鉴于此, 大部分中职学校便选择计算机专业的教材对非计算专业学生的进行授课。这些针对计算机专业的教材理论深奥, 涉及内容广泛, 对于初步接触计算机网络的中职学校非计算机专业的学生来说, 掌握难度大, 实用性不强。

1.3 教学理论联系实践不够, 学生实践机会少

计算机网络课程教学中, 理论知识是必不可少的教学内容。非计算机专业学生缺乏系统的、连续的计算机知识, 如果只凭教师口头讲授, 学生是难以理解与掌握这些理论知识的, 而是应该尽可能地将这些抽象的理论转化为具体可感知的深度认识, 就是让学生亲自实践。就目前非计算机专业中职学校的教学条件来看, 各个学校都会配备小型机房, 但是考虑到专业的、大型的网络设备仅用于网络课程教学, 设备使用范围狭窄、利用率不高, 就没有建立专门的网络课程实验室。学生实践受到客观条件的限制, 网络操作技能无法得到训练, 理论与实践产生脱节, 这样的教学效果可想而知。

2 加强中职学校非计算机专业网络课程教学措施分析

2.1 结合学生实际, 明确教学目标

针对中职学校学生学习基础普遍薄弱的情况, 教学目标要结合学生的实际水平, 结合学生的心理特点, 再加上非计算机专业这一专业背景, 教师的教学目标不宜过高。在教学内容的选择上与教学计划的制定上要遵循学生的认知规律, 注重学生学习热情的激发与学习能力的培养。中职学校的网络课程教学应该是开放式的、互动式的、实践重于理论的教学。结合学生实际的学习能力, 网络课程教学的目的应该是培养学生网络使用和管理的基础技能, 比如小型局域网的组建能力、交换机和路由器等网络设备的基本使用能力、网络的应用能力、一般故障检测与排除能力等。通过掌握网络操作技能, 让学生能够适应岗位需求, 适应社会生活。

2.2 精选理论知识, 侧重技能教学

大部分中职学生在日常生活中感受过网络的使用价值, 所以他们对计算机网络有好奇心, 有兴趣。教师要利用这个教学优势, 精心安排教学, 使学生对网络知识的兴趣不断提高。在教学内容的选择上, 由于非计算机专业的学生对于理论知识的掌握程度要求不需要高, 他们毕业以后不会从事计算机网络相关工作, 太多、太深奥的理论知识对他们用处不大, 反而还会产生厌学的负面效果。此外, 非计算机专业设置网络课程的教学周期都较短, 只有一个学期或者一学年, 一一讲授不具备可操作性。因此, 在教学内容的选择上, 理论教学要适度, 要做到少而精。比如一些复杂的网络工作原理, 教师基本靠语言描述, 教师讲得辛苦, 学生却听得乏味, 不如挑选部分基础的、重点的内容进行讲解, 其他的内容可以简要介绍。学生能够学以致用的技能知识一定要尽可能多地详细地讲授, 要讲清楚、讲透彻, 这部分知识正是学生渴望掌握的, 教师要满足学生的求知欲望。技能知识的掌握除了靠教师讲授, 更重要的是要学生自己动手实践。教师在知识点讲解完成以后, 安排充分的实验时间, 让每一位学生都有机会完成该知识点涉及到的各项实验。这样的课堂教学不仅形式丰富, 更重要的是学生能够通过动手实践, 巩固知识点的掌握。

2.3 丰富教学方法, 提高教学成效

任何有关学生的教学活动都要坚持以学生为主体的原则, 让学生充分地参与到整个教学过程中来, 这样才能充分发挥学生的主观能动性。常用的互动教学法、自主学习法、项目驱动教学法、情境教学法等都围绕学生这个主体展开, 网络课程教学也要采用这些教学方法, 比如情境教学法。在教学中创设一定的问题情境引起学生学习的兴趣, 问题情境的创设要依据丰富的教学材料, 教师在备课之前要精心选择, 最好选择与学生学习、生活息息相关的材料。这样的问题情境可以引起学生的共鸣, 调动起课堂学习的气氛。例如, 某学生正在寝室使用网络, 突然断网, 并出现某些网络连接错误的提示信息, 让学生判断可能出错的原因, 并提出解决办法。此情此景学生可能有亲身经历, 他们会就此展开热烈的讨论, 教师逐一分析学生提出的解决办法, 最后给出正确答案。趁热打铁, 教师可以进一步联系相关网络故障展开讨论, 无形中将原本单一的知识进行了扩展和延伸。

2.4 增加实验设备, 开展实践教学

计算机网络是一门实践性较强的课程, 各学校要加强重视, 为课程配备相应的实验设备。如果投资成本实在有限, 教师可利用网络仿真模拟软件来开展实践教学。模拟软件能满足大部分网络课程实践教学的需要, 操作简单, 实验效果好。有些软件还提供实际案例, 学生可以利用软件完成整个实验过程, 从而将理论知识运用于实践。此外, 学校在进行网络工程项目的建设与开发时, 教师可以带领学生参观建设现场, 指导学生参与某些简单的开发环节。在缺乏实验室, 缺乏实验设备的情况下, 学生通过实际的开发活动, 看到、了解到许多课本上学过的网络设备和技术, 加深了对课本知识的理解, 提高了实际应用能力, 也培养了科研创新的能力。

3 结束语

科技不断进步, 计算机网络课程也随之变化, 无论是在内容上、教学方式上, 还是其他各个方面。面对这样的发展背景, 教师在今后开展计算机网络课程教学工作时要学会大胆创新, 敢于突破思路, 积极做好理论与实践相结合, 从而促进计算机网络课程教学的发展。

参考文献

[1]傅梅珍.关于中职计算机基础课有效教学的思考[J].职业, 2010 (12) .

[2]向金霞.浅谈中职《计算机应用基础》课分组趣味教学法[J].职业, 2011 (06) .

浅谈中职计算机网络课程的教学 篇8

1《计算机网络》教学现在存在的问题

1.1 传统的教学模式无法适应社会发展的需要

传统教学模式的最大缺点是:作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动地位, 其主动性、积极性难以发挥, 其结果不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维, 不利于应用型人才创新能力的培养。创新是有层次的, 应用型人才的创新主要不是指理论的创新, 而是为把理论知识和技术转化为生产力的“二次创新”。传统的教育方式远不符合现代教育的素质教育和创新教育的理念, 成为计算机网络教育发展的“瓶颈”, 根本无法适应当代社会发展的需要。特别是对于我们职业学校的学生, 本身的学习基础就比较差, 学习能力也比较差, 如果仍然采用传统的教学模式, 起到效果就十分有限, 所以我们必须改变教学模式, 把学生真正培养成“可用”之才。

1.2 实验在教学中的位置不突出

《计算机网络》作为一门实践性很强的基础课程, 在实验时它既有软件实验, 也有硬件实验。但是目前大多数中职学校由于经费紧张的原因, 根本没有建立专门的网络实验室, 甚至在开设的课程中不开设实验课, 严重背离了应用型人才的培养目标。一些实验, 比如局域网的组建、网络工具的实验等, 没有亲自动手, 很难掌握。

1.3 教学与实际工作需求结合的不够紧密

由于现在一些学校所开设的计算机课程与实际工作需求结合不够密切, 因而学生无法形成单独解决工作问题能力。特别是对于我们职业学校的学生, 我们培养出来的学生, 就应该是“成品”, 到哪都可以直接使用, 所以我们的教学工作的组织应以完成实际工作的任务为目标, 现在很多学科都开展“项目教学法”的研究, 就《计算机网络》这门课程来说, 应该根据学校的具体情况, 结合学生将来可能面对的问题, 来多组织计算网络教学的实验, 以提高学生的实际动手能力。

2《计算机网络》教学改革的几点意见

如何解决以上所提的问题, 通过思考和实践, 本人认为在教学过程中可以从以下两方面着手去做:

2.1 对于ISO模型采用自顶而下的方式组织教学

在计算机网络的教学过程中, ISO模型是讲解的一个重点和难点, 我们传统的ISO模型的教授方法是自底而上方法, 这种方法符合实际的建模过程, 但它也有很多弊病, 而我建议对于ISO模型应采用从应用层开始向下一直讲到物理层的自顶向下方法来处理网络, 这样做主要有以下两种好处:

1) 对于ISO模型有一个直观的概念

自顶而下方法首先强调应用层, 实际上, 我们计算机网络领域的许多重大革命性变革都发生在应用层, 其中包括Web, 对等文件共享和流媒体等等, 采用自顶向下方法使得我们能够在教学的刚开始就介绍网络应用程序的开发。学生不仅能够看到流行的应用程序和协议的工作原理, 还能体会到创造自己的网络应用程序和应用层协议并不那么复杂, 通过这种成就感鼓励他们进一步的学习研究。另外, 采用自顶向下的方法后, 学生可以极早搞清楚应用程序接口, 服务协议和协议的概念, 这些概念是后继讨论的各层中重复出现的重要概念。

2) 调动学生学习的兴趣

网络课程是非常枯燥的, 如果我们在课程开始后先讲授应用的内容, 这样就可以很大程度上调动学生的学习积极性。因为学生渴望了解诸如Web和电子邮件等网络应用是如何工作的, 这些都是多数学生每天都接触的。一旦了解网络应用, 学生就了解支持这些应用的网络服务, 接着就会饶有兴趣地研究在较低层可能提供和实现这些服务的各种方式。这样由“熟”到“生”的方式, 要远比一开始就让学生了解各种端口和服务, 再到各种应用的方法效率高了很多。

2.2 科学选择教材, 优化教学内容

计算机网络这门课程对于我们中职学生来说, 使用的教材应该更加侧重于网络的实际应用, 理论知识以了解为主, 重点强调实践的动手能力。对教材中有些理论性较强的部分可以根据实际情况, 进行相应的调整, 对于有些实际应用的部分要结合专业方向做适当地进行增加。

对于计算机网络课程理论教学的内容, 我们应把握住以下五个基本模块, 在此基础上, 可以结合授课专业的特点进行相关内容的补充。

1) 计算机网络基础:知识点:计算机网络的形成和发展、网络定义和功能、网络分类和组成、网络拓扑结构、网络体系结构。

2) 局域网构建:知识点:传统以太网、虚拟局域网、无线局域网。

3) 网络互连:知识点:网络互连设备和广域网的相关技术。

4) Internet及相关内:知识点:TCP/IP协议、Internet的域名管理, Internet服务, Internet的用户接入技术。

5) 计算机网络安全:知识点:网络安全要求、访问控制与设备安全、防火墙技术、网络安全的攻击与防卫。

3 注意培养学生的三种基本能力

3.1 自主学习的能力

计算机网络是一门理论知识很强, 并且知识的更新速度非常快的一门学科。在计算机网络课程的实际教学中, 学生往往对网络高层应用兴趣很大, 而觉得计算机网络体系结构等理论部分比较枯燥, 为此我们在教学中尽量让学生从网络的应用追溯到网络体系结构, 同时, 努力把学生在教学中的被动学习改变为主动学习, 课程的教学活动应以我们自己设计任务再作研究的形式, 使教学活动从引导激发兴趣出发, 让学生自己完成一部分的学习过程, 培养自学能力。通过这种能力的培养, 真正把学生培养成有用之材。

3.2 数据处理能力

学生在今后在工作岗位中必将用到文字处理、电子表格、演示文稿、数据库等软件, 虽然这些软件不在课程教学的内容中, 但在给学生布置课题的过程中我们有意让学生使用这些常用的办公软件完成课题和作业, 让学生在完成课题和作业的过程中熟悉这些工具的使用, 为以后的工作打下坚实的基础。

3.3 信息检索能力

在《计算机网络》教学过程中, 让学生对几个著名的搜索引擎熟练使用, 并比较其特点, 在实验中也安排了使用网络检索信息的实验内容。除此以外, 还向学生介绍一些数据库的检索方法。这样可以提高学生的自学能力, 为以后自主学习打下良好的基础。

4 结束语

计算机网络理论知识很强, 并且知识的更新速度非常快, 使《计算机网络》教学愈显重要, 同时对该课程的教学也提出了更高的要求, 因而探讨和研究其教学具有深刻意义。我们的目标不仅在于提高学生的学习兴趣, 更应注重学以致用, 突出能力培养, 体现培养应用型人才的特色。

摘要：随着时代的发展, 计算机网络的发展越来越快速, 而计算机网络的教学工作要远落后于网络的发展, 为了满足时代发展的需要, 计算机网络的教学工作也要与时俱进, 跟上时代发展的需要。

关键词：中职,计算机网络,教学

参考文献

[1]冯志刚.项目教学法在专业教学中的应用[J].职教通讯, 2008 (2) :75-77.

浅谈运用微课程进行中职课程开发 篇9

伴随移动学习的普及, 目前被开发出来的学习资源越来越多, 但这些资源在教学运用方面却不尽如人意。微课也是如此, 数量虽然快速增长, 但是微课程的应用却不乐观, 还没有在教学领域得到大规模的使用。中职教育在近年来生源质量, 教学目标的变化, 传统教学方式受到了很大的挑战, 微课程如能在教学过程中发挥好作用, 将为中职教育的方式带来新的活力, 并能促生出更为贴近中职教学的混合型教学模式。

一、微课程的发展及实施情况

在国外, 微课程概念是2008 年由美国的David Penrose提出的[2], 他提出建设微课程的五步骤: 罗列教学核心概念; 写15 - 30秒的介绍和总结, 为核心概念提供上下文背景; 录制长为1 - 3 分钟的视频; 设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务; 将教学视频与课程任务上传到课程管理系统[3]。

在国内, 广东省胡铁生自2010 年率先给出微课概念以来, 随着微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化, 其概念内涵也在不断发展、丰富。随着2012 年国内以微课为主题的各类赛事的不断开展, 微课迅速在全国各教育领域全面铺开。

二、中职学科教学的特点及微课程的属性

中职学科教学有着其基础职业教育的特殊性, 既秉承职业教育对技能及相关知识的传授要求, 又肩负为高一等级职业教育及学员未来继续教育夯实文化课基础的任务, 教学对象绝大部分都是在初中或者高中教育阶段成绩不太好的学生, 因此有着这样一些特点:1. 学生基础较差, 且层次不齐, 教师在授课时只能兼顾部分学生;2. 学生自学能力较差, 在校时间短, 无法深入学习; 3. 学生学习注意力不集中, 讲授过程中需要花大量时间维持课堂秩序; 4. 学生学习的自信心不足, 学习过程中容易产生挫折感, 无法进行持续性的学习。

微课程有着四大属性: 课程属性、技术属性、时代属性、资源属性[4]。课程属性是微课程首要及基本的属性, 从课程论视域看, 应涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价这四大范畴。技术属性是微课程的表现属性, 微课程以短视频为主要自学手段, 其内容及实施都离不开信息科技创造的条件。时代属性是微课程所产生出来的技术环境, 既当代IT科技的云计算、物联网和大数据这三大技术。资源属性是微课程最早体现出来的属性, 微课程的出现是对传统教学资源开发与应用模式的一种 “修订和反思”。它既是一种新的资源建设模式, 也是一种新的资源表现类型。

三、结合微课程属性针对中职学科教学的特点进行有效的课程开发

1、从课程论出发, 做好微课程设计的系统性和完整性。微课程是一种特殊的课程, 应该在相应的课程理念指导下, 对教学目标、教学内容、教学活动及策略进行设计, 从而达到优化教学的目的。中职学生基础差, 没有系统性的设计, 就无法弥补基础缺失部分; 没有完整的开发, 就不能满足不同层次学习者的需求。

2、微课程的设计制作要解决微课程过于 “碎片化” 和 “浅层化”的弊端。采用系列化、专题化的微课程体系建设, 可以解决微课程知识体系不完整以及视频教学资源没有深度的问题。中职教学作为高职教学以及学生未来继续教育的基础性教育, 课程内容较为系统化和完整化, 相应的微视频课程结构必须考虑由多个主题单元构成, 且主题单元之间必须有机关联。

3、微课程的开发要借助的网络平台的力量。微课程体积小、主题小, 可借助网络平台的力量, 共享交流, 产生一种学习聚集效应。中职学生在学习过程中, 有基础差的原因导致厌学, 也有很大程度是传统课堂的模式无法吸引学生, 利用学生对互联网及IT潮流的兴趣, 形成学习的动力。

4、要注重研究如何指导学生应用微课程进行学习。微课程当前被更多地用于 “自主学习”和翻转课堂教学项目中, 鉴于中职学生学习的主动性和自觉性, 确保自主学习和翻转课堂两个阶段的实效性是一个必须研究的课题。一是设计 “自主学习任务单”, 学生的自主学习必须要有详细的指导, 并且学习目标清晰, 可达; 二是要让学生完成 “自主学习任务单”给出的学习任务, 使自主学习成为高效学习策略; 三要制作出相应的微课, 有效地帮助学生学习知识、内化知识, 并能帮助学生开发出独立思考的能力, 为未来的继续教育奠定基础; 四要研究相关的监控、检查、诊断、反馈学生学习情况的手段, 让教师掌握对班级每位学生的学习情况, 以便课堂交流互动时的教学指导更具有针对性和实效性。

微课程的运用已在很多地方开始, 中职教育做为我国教育版块中不可或缺的一部分, 如何使用新技术、新趋势来提升教学的效率, 中职教师必须去研究, 去掌握。分析, 研究中职学科教学的特点与微课程属性及二者的结合, 对指导中职教师运用微课程进行学科教学有一定的指导意义。

摘要：随着微课应用的展开, 中职学科教学有了新的方式, 但如何研究, 开发微课程的课题随之而来。中职学科教学与中小学教育在微课程的开发方面也有着不同的要求, 结合教学实际才能使得微课程的发挥出其应有的作用。

关键词：微课程,中职学科教学,课程开发

参考文献

[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育, 2012, (11) :19-21.

[2]Shieh, D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education, 2009, 55 (26) :A1, A13.

[3]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013, (1) :65-73.

中职网络课程 篇10

在以往的教学过程中,教学模式以教师课堂讲授为主, 学生为辅,忽略了学生的主观能动性,学生的创造力及想象力不能充分发挥,不能适应职业教育培养目标的实现。 通过调研、分析、实践、总结。在《网络营销》课程教学方面摸索出了一套比较适合中等职业教育的教学模式。

一、《网络营销》课程的特点

《网络营销》是随着信息科技的迅速发展,互联网日益在全球得到了普及与应用,传统营销理论与互联网环境结合发展而出现的一门新兴学科。中职学校《网络营销》课程的教学目标就在于让学生通过学习熟悉网络营销的常用工具和基本工作流程,培养学生使用各种不同类型的网络工具与网络营销手段进行网络促销和网络推广策划方面的能力。该课程主要以市场营销学、管理学,结合一些互联网方面的基本操作技能为课程学习的基础,在培养营销类、策划类、管理类职业人才的过程中有着非常重要的作用,为中职学生将来从事网络促销员、网络调研员、网络推广员等等岗位的工作打下了良好而坚实的职业能力根基。

《 网络营销》课程分为理论教学和实践教学。网络营销实践教学是在课堂教学和实验教学的基础上的延伸教学, 让学生在实际的商业环境下进行实际操作,直接感受网络营销知识的商业化应用过程,进一步认识、理解所学的相关知识,开阔视野,扩大知识领域,提高适应商业活动的综合素质,真正融会贯通,同时训练学生的实际商务运作技能。

二、当前中职《网络营销》课程教学中存在的问题

目前国内中职《网络营销》课程通常是由理论教学和实践环节两部分构成,但在教学过程中往往存在着教学方法单一,没有充分发挥实践环节的作用等问题,导致学生学习热情不高,实践动手能力不强,培养的学生无法满足企业网络营销实际工作的需要。具体表现为:

1、教学方法单一

在中职教学中,教学方式一般都是采用的教师教、学生学的传统教学方式,这种教学“满堂灌”,教师是课堂的主体,而且课程内容大多都是单纯的理论,学生学习没有兴趣,教学效果并不理想。僵化的课程教学方法妨碍了学生创造能力的提高,压抑学生的学习积极性和主动性,而且学生所学往往与企业实际需求脱节,结果导致了学生能力不能适应企业要求,就业困难。

2、教材选用略显陈旧

目前,中职学校选择教材的方法大多是由出版社提供目录,教师根据教材目录内容提示进行选择。有些教材出版时间虽然是近两年的,但是由于电子商务行业处于快速发展的初级阶段,实践活动的发展速度要远远快于理论总结,这样产生的理论总结与实践相比不完整,甚至理论与实践之间会有很大偏差。因此,学生所得到的知识也是落后的甚至是错误的。

3、实验实训条件单一

有一个地方可能是大多数学校忽略的,那就是专业的网络营销实训室或者校外实训基地。《网络营销》是一门实践性很强的课程,虽然大部分中职学校都有电子商务实验室,但是这些只能是模拟的网上环境,学生参加工作遇到实际问题后,解决问题的能力就显得比较弱了。

4、师资相对匮乏,实战经验不足

由于电子商务是一门新兴学科,任教的老师往往都是从计算机、市场营销等相关专业转行过来的,网络营销的实际能力都不专业,因此导致部分教师只会照本宣科,不能从实战的角度出发,传授的知识也就无法形成一个有机的整体。

5、考核方式单一

传统的《网络营销》课程的考核基本上采用的是试卷形式,学生为了应付考试只能简单记忆了一些网络营销的基本知识,对于这些知识在实际生活中的应用就无从谈起了。即便有些教师会采用案例分析的方法进行考核,学生实际能力也不能完全得到提高。从而导致学生过了考试关却没能学到网络营销的方式方法,去企业面试一问三不知,更不要说胜任工作了。

三、中职校《网络营销》课程教学模式初探

中职学校培养面向各企业部门一线基层生产、服务和管理岗位的实用型、技能型人才,必须具备一定的理论知识基础和较强的实践能力。但目前中职校生源不尽如人意,采用传统讲授式教学方式时学生积极性较低,教学效率不高。笔者根据自身教学经验以及与多位教师的交流, 对本校中职《网络营销》课程教学模式提出了如下建议。

1、不断完善理论教学内容

(1)选取合适的教材

现阶段中职学校类各院校《网络营销》教材体系不同, 但从教学内容和教育模式上主要分为:一类注重网络营销理论知识积累,以网络营销理论为教学基础和线索,前期进行营销模式,营销知识点,营销影响方向讲解,逐步讲述网络市场调研和消费者市场消费心理分析,并针对市场情况制定相应4CS战略,最后为网络营销战略总结和管理。 另一类完全以市场实际运用为出发点,以网络营销相应知识点和知识点为线索或主旨说明开展网络营销途径。由此看出,前者侧重于理论,而后者偏向于实践运用。

本人认为,在实际课堂教学中,可同时参照两类教材, 实施理论与实践并重方式,在掌握营销理论知识点同时, 积极探讨适合企业,迎合市场的企业网络营销方案。

(2)充实教学资源

首先要根据本专业和学科的教学目标确定课程内容体系,把国内外优秀的教材内容补充到教案中,其次要建立案例库,注意与课程相关的热门案例的收集和整理,形成完整的课程案例,将这些案例运用到相应章节的教学中, 丰富教学内容。

2、开展校企合作,搭建实训平台

为了弥补部分教师缺乏实践经验的不足,同时也是为了给学生搭建更好的实训平台,课程教学可以与专业建设联系起来,积极开展校企合作,比如承接企业的网络营销任务,聘请企业相关人员进行授课或交流,等等。在这方面,我校的电子商务专业已经与京东商城建立了合作办学的模式,使网络营销这门课程变得更具实用性和吸引力。

3、优化教学方法,提高学生的学习兴趣

(1)采用任务驱动教学法

任务驱动型教学模式是以现实任务为动力、以实践活动为途径、以独立思考为前提、以自身经验为基础、以语言符号为工具、以交流协作为手段、以获得实践能力和完成任务的完整的行动能力为目标,在完成任务的行动过程中通过人际影响进行意义建构的体验式教学模式。该模式注重的不是最终结果,而是完成任务的过程,学生在完成任务的过程中理解和把握课程所要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,掌握分析问题和解决问题的方法,学会工作和学习。

针对网络营销知识点多的课程难点,结合中职学校学生特点和培养方向,在课堂教学中应突出实用性,注重学生实际操作,加深学生对营销市场真实环境理解印象;以培养中职学校学生网络营销专业的就业能力为导向。采用任务驱动教学方法,以任务为中心,解决教学难点。在精心设计每一堂课的教学过程中,逐渐摸索出受学生欢迎的任务驱动教学方法。即通过“业务案例—>引入任务—>围绕任务提出知识点—>解决方案-〉总结提高”,激发学生学习兴趣,培养学生对理论知识的理解与应用能力。

(2)项目教学法。

项目教学法是一种以教师为主导,学生为主体,项目为载体,职业能力为目标,社会需求为背景的教学方法。在实验环节和实战环节,主要采取这种教学方法。运用此教学方法教学,是学生在教师的指导下亲自完成一个项目的学习过程。在这一过程中学生掌握教学计划内的教学内容。 学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。以网络消费者与网络市场分析为例,首先教师提出项目的选择方案,即教师提出工作任务。此项目的工作目标是利用最新的 《中国互联网络发展状况调查统计报告》的数据来分析网络市场情况,教师给出网络市场分析的要点,同时讲授网络市场的相关知识;其次,指导学生登录中国互联网络信息中心CNNIC搜集最新的《中国互联网络发展状况调查统计报告》资料,这样可调动学生的积极性,在教师指导下制订计划、搜集资料、汇总分析、制作成PPT形式的分析报告,使学生在工作中学会方法,学会求知;第三步,将全班分成若干小组相互交流分析,即教师组织并参与学生学习成果汇报;第四步,全体同学对这次的项目工作进行总结经验,教师对学生的工作经验总结进行指导。最后,学生展开自我评价、接受他人的评价和建议, 教师也要做出评判,积极肯定,提出建议。

(3)案例教学法

案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方法,被许多学科广泛采用,尤其是网络营销教学,采用案例教学尤其重要。它不但拉近了现实生活的案例与课堂的距离,而且富有很大的吸引力,更有利于学以致用。从教学角度看,网络营销案例教学法的主要体现在以案例故事导入课程内容,结合案例教学、课堂讨论、实践练习共同进行。通过案例故事,归纳出知识的内在联系, 尤其是要重点阐述基本理论,介绍各种的网络营销的特点、评价分析和资源的特征、分布规律、吸引力因素、网络营销功能等,为学生今后从事网络营销管理、研究以及规划开发工作打下理论基础。而对描述性的内容则指导学生自学,以培养学生的自学能力。同时,结合教学内容,将行业、领域内的相关网络营销资源与开发方面研究的新理论、新思想、以及发展动态介绍给学生,以开阔学生的视野,激发其求知欲,逐步建立经营管理的理念。例如:在讲解“消费者产品消费心理”时,不必按照书本总结的若干网民特征来一一分析,讲述。可根据不同杂志,文献提供的最新数据总结,如CNNIC发表的《互联网网络发展状况统计分析报告》数据状况教师进行当堂分析。在分析过程中教师应以知识引导者身份对学生授予问题分析方法,“授之以鱼不如授之以渔”,针对同一分析结果,应留给学生更多思索空间;此种案例教学方式远远好于传统教学模式。

在实际运用案例教学中,应注意三个重要环节:选材, 组织讨论,教师评论。案例的选材是直接决定案例教学成功与否的关键,应选取生活紧密度大,有讨论价值,能激发学生思索兴趣的网络营销案例。教师可在中国营销传播网站上进行专业案例教学收集。

(4)热点讨论教学法

对热点问题的讨论主要目的是为了激发学生学习、《网络营销》的兴趣,让学生关注行业的动态变化。结合教学内容随时收集和讲解热点问题,如网络交易中的诚信问题、 支付安全问题、DELL网站成功的营销模式、竞价排名策略、淘宝和易趣的经营模式的分析比较、网上免费定价策略和价格歧视策略等,这些内容学生的关注程度很高而且也非常感兴趣,只要是他们感兴趣的东西,参与性就非常高,这样既保证了课堂气氛的活跃性,同时也是激发学生思考,锻炼口头表述能力,进行创新教育,形成创新思维的有效手段与方式,也使教学效果得到保证。

(5)专家讲座法。目的是让学生了解行业发展趋势和最新动态,激发学生学习热情等。以往的日常教学中,频繁的聘请校外专家企业高官来校开设讲座并不容易,但是网络时代,我们可以充分的利用互联网络资源,定期的播放权威人士的讲座,如国家职业技能鉴定专家委员会电子商务专业委员会副秘书长李克非的关于网络编辑员的讲座, 阿里巴巴马云的成功经验等。将课外讲座的开设开阔了学生视野,了解了行业发展趋向和未来职业发展目标,具有针对性,这样的学习方式很受学生欢迎。

(6)自主网上开商店的教学法

自主网上开店,在《网络营销》课程一开始就倡导同学们工学结合在互联网上自主开商店。随着课程的进行结合放映一些学生创业的财富故事视频片,激发同学们创业的积极性;采取抓重点榜样示范的方法,首先具体指导积极性高且计算机操作能力强的同学建立起网上商店,然后将学生建立的网上商店在课堂上推广,结合课程的实训内容讨论、分析、示范,使工学结合自主创业,在互联网上开商店的热情推向高潮。然后让掌握得比较快的同学帮助其他同学不断地去建立起自己的网上商店,最后达到每个同学有自己一个网上商店,在课堂上或课外时间不断地去推广及经营自己的网上商店。

4、实施多样化的课程考核方式

考核是教学的总结,是考量学生一门课程的学习效果的必要环节,在《网络营销》的考核方式上绝不能以试卷定结果的方式来进行,我们这里结合了整门课程的教学设计来设计考核内容与方式,采用多方式进行考核:

(1)、过程考核加强

过程考核的方式主要是对学生团队的任务的完成,学生个人任务的完成来进行考核,这部分考核的比重应该达到50%及以上。

(2)、结果考核不能少

试卷作为一种传统的考核方式,也还是有他存在的依据与科学性,只是我们应该降低他的比重。

中职网络课程 篇11

关键词：中等职业学校网络课程开发策略

一、研究的背景

1.基于推进中等职业教育信息化的需要

2010年，教育部印发了《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》（教职成（2010）13号），对中等职业教育信息化提出了明确的要求。通过现代教育技术的运用，推进信息技术与中等职业学校（以下简称职校）专业课程、教学方法的整合，加快专业网络课程及互联网平台建设，促进职校专业课教学方式的变革，培养学生的创新精神和实践能力。同时，形成基于网络平台开展专业网络课程校本开发及应用的案例。

2.基于职校生课内外及终身学习的需要

职校生不仅在课内通过网络课程学习专业知识和技能，还能给学生课外学习或工作后的职业培训提供资源，满足学生终身学习的需要。

3.基于职校师生教与学方式改变的需要

网络课程具有交互的特点，职校教师通过网络平台教学，能构建自己的个性化教学方式，采取自主合作学习、自主探究学习、任务驱动式学习等多种教学方法；能激发学生的创新思维，培养学生的合作精神；又能推动专业课程信息化教学的开展。通过实践探究，学生可利用网络课程的资源和平台，实现自主研究型学习，自主探索专业知识。

二、研究的意义

1.丰富了职校网络课程开发的理论

在“互联网+”背景下，职校师生共同参与，开发出操作性强，有实际应用价值，符合自己师生实际需求的网络课程，探讨网络教学资源辅助课堂教学，帮助学生在自主合作、研究性学习中更能够发挥积极、有效的作用。这进一步深化了信息技术与课程整合理论的实践应用，丰富信息化教育资源建设及运用的理论，从而推进了职校专业课程的教学改革。

2.改变了师生传统的教与学方式

通过师生共同建设的网络课程，让学生交互式学习，教学内容丰富，使用操作方便，采取自主合作、问题探究、任务驱动等多种教学方法。这既能激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的协作精神，又能丰富教师的教学手段，改变了传统的教与学方式。

3.提升了职校教师网络教学的能力

通过对电子类专业网络教学资源的建设和应用，一方面提升教师网络教学资源的建设能力，另一方面，借助多媒体技术和网络技术来探索新型课堂教学模式和途径，提升教师利用网络教学的能力和指导学生网络学习的能力，促进教师个性化的发展。

4.提高了职校生网络学习的能力

网络课程具有为师生间进行实时和非实时教学活动提供交流空间的特点。通过网络课程，学生在课余能进一步学习专业知识和技能，既能激发学生的创新意识和求异思维，又能培养学生的动手实践能力和协作精神。

三、研究目标和内容

1.研究目标

一是探究职校电子类专业网络课程资源开发的途径和方法；二是探寻师生共同参与职校专业网络课程主页、教学管理系统开发的策略；三是探讨职校电子类专业网络课程教学的方法。

2.研究内容

一是职校电子类专业课网络课程设计的基本原则、要求和程序探讨；二是电子类专业网络课程资源的开发与制作方法、过程探讨；三是职校电子类专业网络课程主页、教学平台和教务管理系统开发的过程及途径探讨；四是职校电子类专业网络课程教学的方法探讨及教学反馈分析。

四、取得的成果

1.形成了一份调研报告

针对当时中等职校专业课程网络资源建设、网络课程开发和应用情况，课题组在本区两所职校的专业课教师中做了一次调研，其结果如下。一是有价值的信息化资源缺乏，与教师对资源的需求存在着矛盾：一方面专业课程有价值的信息化教学资源较为缺乏，另一方面专业课教师对信息化资源的需求较为迫切。二是部分专业课教师对信息化资源建设的意义认识不足。三是专业课教师在教学中对现有信息化资源的利用率不高。四是课堂上运用信息化资源及多媒体手段能提高教学效果。

针对以上存在的问题，课题组提出了四点对策及建议。一是加强专业课教师对网络资源建设与应用重要性的认识，二是多渠道地建设专业课程网络教学资源库，三是加快校园专业课程网络平台建设，四是积极探索专业网络课程的教学模式。

2.形成了中职电子类专业网络课程开发的案例

以建构主义学习理论、人本主义学习理论、教学设计基本理论为指导，探讨了中等职校电子类专业课程网络教学资源建设的思路及流程。并以电工基础课程为例，详细列举了基于Moodle平台开发电子类专业网络课程的全过程，开发了“中职电子专业网络课程”网站，为其他专业课程网络课程开发提供了案例。

3.探讨了中职电子类专业网络课程教学模式

基于Moodle平台，探讨中等职校电子类专业网络课程教学实施的流程，总结了网络课程教学的四个模式。五年来，电子专业课堂教学生态明显优化，学生学习的积极性、主动性大为提高，班级学生形成若干个学习小组，借助网络学习成为教学常态；学生技能水平明显提高，中级工合格率达97%，电子专业学生在各级技能比赛中获奖200余人次。

4.教学教研成果不断涌现

课题组成员先后发表12篇课题论文，获奖8篇。建设了专业课程网络教学资源库和网络课程专用网站。6项子课题得到市教育科学规划办公室的立项，4项已经结题。12人次在省、市“两课”、优质课及信息化大赛中获奖。

五、创新之处

1.开发的专业网络课程具有较好的教学-l生

按照教育部规划的中职电子类专业课程，师生共同参与，注重发挥学生的创新精神，开发出操作性强，有实际应用价值，符合自己师生实际需求的资源，形成了教与学的专业网络课程，形成校本开发及应用的案例。

2.形成一批优秀的专业网络课程教学课例

探讨了中等职校专业课网络课程运用的途径与方法，形成一批职校优秀的专业网络课程教学课例。

六、小结

1.专业网络课程的开发与应用，激发学生自主探究学习兴趣

开发的电子类专业网络课程资源，切合教学实际，及时可信，可用于多层次探究，可操作处理，且具有多媒体超文本的友好交互功能，模拟仿真、远程共享的优势，通过师生间实时和非实时教学活动，能激发学生通过自主、合作、探究、创造的方式来寻找和处理信息，促进师生、生生间的交流，能实现真正意义的自主探究学习及专题研究。

2.专业网络课程的开发与应用，促进教师教科研方式的变革

运用电子类专业网络课程资源进行教学，在优化教学模式，激发学习兴趣，调动学生多个感官等方面确实有其得天独厚的优势，有助于实现让所有学生参与学习，主动探究，提高学习兴趣，提高教学的效果。教师间利用网络通讯工具，自行合作开发专业网络课程的教学资源，并能充分利用网络平台进行教学，同时利用网络开展教科研活动，实现了教师教科研方式的变革。

3.专业网络课程开发与应用，MoodIe系统可作为有效支持平台

中职设置微型课程初探 篇12

●微型课程含义及特点

微型课程由美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创, 又称短期课程或课程单元, 是在学科范围内由一系列半独立的单元 (专题) 组成的一种课程形式。这里的单元区别于现行课程结构中内容分解形式的单元或者Unit, 它不是根据学科的知识以及逻辑体系来划分的, 而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需求来编订的, 也称为专题。

微型课程的最大特点就在于它的短小精悍, 这便于对课程内容进行组织和更新。在中职学校中, 有许多课程中的某些内容本身是没有必要形成一个比较成熟的课程教学体系的, 或者说中职学校是不可能或没有必要花一个学期甚至更长的时间来开设这门课程的, 但是这些课程中的某些内容对于学生而言又是非常必要的, 这时候设置微型课程便可以满足这些要求。微型课程内容可以是毕业前的定向训练, 旨在吸收最新技术的课程模块, 社会上比较热门行业的专业知识和技能, 根据就业行情给学生提供的短期就业培训, 为解决当代中职生心理问题的讲座, 等等。

●微型课程设计流程初探

为了帮助教师开发微型课程, 笔者设计了一个微型课程开发的模板, 将微型课程的设计流程分为两部分:课程框架的设计与单元设计。

1.课程框架的设计

课程框架设计包括基本信息、课程概述、课程目标和单元目录。基本信息的填写是为了课程开发完成以后的管理。微型课程作为教师自主开发的一门课程, 与国家课程相比较, 具有独特的教育功能和教育价值。所以, 在设计微型课程的时候, 教师要从理论和现实两方面论证课程开发的必要性。必要性可以从针对性、现实性和教育价值三个方面予以阐述。针对性即微型课程所选择的内容应该针对原有长期课程内容统一性过强, 多样化、灵活性不足, 忽视学生个体发展的弊端, 体现微型谋程的优势和价值。现实性即微型课程内容的选择要考虑学校的现有师资情况。教育价值即微型课程的育人目标。因此, 微型课程选择的内容应该是知识学习与能力培养并重, 学科学习与活动实践相结合, 并且在学生生活知识的学习、能力培养、个性的培养方面有所侧重。

课程概述指对课程进行简要介绍, 让学习者在选择课程的时候对该课程有初步的了解。单元目录是根据课程主题将课程内容分为单元形式, 从而形成整个课程的内容框架, 建议开发探索型课程的老师通过设置引领性问题来划分单元, 根据课程内容和目标提出若干问题, 每个问题形成一个单元, 单元内容的完成就是问题的解决。

2.单元设计

教师在课程框架设计部分已经确定了教学单元序列, 下一步就是具体设计每一个单元。单元设计是微型课程设计的核心部分, 主要包括单元目标、学习活动、教学资源以及教学评价的设计。

单元目标的确定:微型课程的单元目标的设计参考国家课程标准中三维课程目标, 也分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

教学资源的设计:微型课程没有现成的教材可以使用, 学习内容需要教师精心准备。学生在进行每个单元的学习时, 教师要提供和本单元相关的学习资源。教师需要将不同的资源形式在内容上精心选择, 并且重新组合、再设计, 发挥教师引导的作用。

微型课程可以采取多样化的学习方法、丰富多彩的学习活动, 学生被给予更大的空间和自由, 按照自己的爱好和意向进行学习。学习活动的形式可以是网络探究、课堂讨论、实验研究、社会调查、动手操作、情景模拟、角色扮演、观摩练习、自我学习等形式。学习成果可以是图画、照片、模型、实物、录音、录像、光盘、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告、论文等形式。

教学评价设计:评价方法决定着微型课程实施的意义和价值, 如果教师仍然采用传统的测验方法, 评价的内容仍然是知识点的记忆, 那么微型课程的设计与开发将变得毫无意义。所以, 教师需要根据课程内容特点以及课程目标, 设计合适的评价方式, 通过评价促进学生更全面的发展。

●微型课程“求职”初探

我校08级幼教、会计等专业就业班学生这学期陆续进入实习单位, 这些就业班都开设了计算机课程, 作为计算机课教师, 我设计了微型课程“求职”, 把学生实习就业中用到的求职信和计算机基础知识结合起来, 利用微型课程复习巩固了计算机基础知识, 又解决了实际问题, 达到了学以致用的目的。微型课程“求职”在我校开展了尝试教学, 在职业类学校教研活动中开设了示范课, 受到了教研室的好评, 在职业类学校中进行了推广教学。以下是课程框架设计和其中第二单元的单元设计, 供大家参考。

(一) 课程框架设计

设计者 (课程编号) :周笑春 (计算机01)

课程名称:求职

教学对象:08幼教

估计课时数:10课时

课程主题选择的必要性:目前幼儿园陆续来我校招收实习生, 08幼教学生五月初全部进入实习期, 因此准备好求职信是非常必要的。学生在第一学年学习过计算机基础和Photoshop课程, 利用计算机基础中的Word、Excel、上网操作和Photoshop知识写好求职信, 创造性的运用这些知识解决实际问题。

课程概述:微型课程“求职”是根据求职信中用到的封面、自荐书、简历表、履历表的制作来开展教学的。单元目录的顺序是根据知识点从简到难安排的。

课程目标:利用Word制作自荐书和简历表, 利用Excel制作履历表, 利用Photoshop制作封面。

单元目录:第一单元自荐书;第二单元简历表;第三单元履历表;第四单元封面。

(二) 课程单元设计 (以第二单元“简历表”为例)

教学目标:练习巩固Word的基本操作。

重难点: (1) 页眉页脚的设置。 (2) 表格中边框的设置。 (3) 背景图片的调整大小、版式、亮度及对比度的设置。

过程与方法:主要通过任务驱动、学生练习、游戏小结、小组学习开展的。

情感态度与价值观:通过情景导入和任务驱动, 使学生产生学习紧迫感, 通过尝试练习和个性化练习, 让学生体验成功的喜悦, 激发学生的求知欲, 通过小组协作学习培养了互相帮助精神, 通过头脑风暴和评价激励学生主动探究和创新。

教学资源:简历模板、图片、提升简历表质量的资料文件。

学习活动:

1. 情景导入

教师活动:“同学们, 今天早上湖州智慧树幼儿园来招实习生, 要我班学生的简历表, 大家准备好了没有?”“那就赶快做一份吧, 下午就要呢。”

学生活动:学生回答。

教学意图:让学生产生学习紧迫感。

2. 任务驱动

教师活动:教师引导学生观察简历模板, 简要分析各项, 提示学生根据自己实际修改表格中部分单元格和单元格中的内容。

学生活动:学生根据预习说一说简历的功能。

教学意图:让学生通过模板快速了解简历表的基本内容和学习的要求。

3. 尝试实践

教师活动:进入D盘根目录, 选择一份简历模板, 另存为你自己姓名的文件夹下, 文件名为“×××简历表”, 尝试练习制作基本简历表。

学生活动:学生运用已学过的知识练习实践。学生回顾已学知识配合老师积极回答问题, 突破重难点。

教学意图:学生通过练习巩固Word中的一些基本操作, 让学生体验成功的喜悦, 激发学生的求知欲。

4. 教师演示 (重难点引导)

教师活动:简历1中页眉页脚的应用, 简历2中表格的设置, 简历3中背景图片的设置。

学生活动:学生回顾已学知识配合老师积极回答问题, 突破重难点。

教学意图:通过教师演示, 学生能快速方便的理清重难点的操作思路, 掌握操作技能要点。

5. 个性化练习

教师活动: (1) 试图更改页眉页脚、表格、背景图片。 (2) 自主创意, 进行个性化练习。每组小组长帮助和督促组内每位成员完成后上传。

学生活动:学生在指定的时间内在本地机上可根据教师提供的操作提示进行个性化练习, 组长督促组内每位成员完成。

教学意图:通过鼓励个性化练习, 培养学生创新意识, 通过小组学习培养协作精神, 通过小组长督促和帮助学习困难的学生。

6. 小结强化

教师活动:通过拼图游戏, 在拼图中事先输入本节课的重难点, 完成拼图的过程就是小结的过程, 从而强化了操作要点。

学生活动:学生根据教师的引导和教师一起完成拼图游戏。

教学意图:通过游戏, 重难知识点在轻松快乐中强化, 提高学生学习的兴趣。

7. 评价记录

教师活动:我创意, 我来评……每组推选出最好的一份简历。我宣布……教师演示每组推选出的简历, 宣布作为第一批面试人员, 由各组小组长共同推选出最好的一份简历表, 作为“创意之星”, 教师在Excel表中作记录。

学生活动:观察组内成员简历表, 推选出组内最好的一份, 结合自己的简历表与别人取长补短。

教学意图:通过组内评选提高学生学习的主动性, 通过小组长评选提高小组长的积极性, 同时发挥记录表的激励作用。

8. 头脑风暴

教师活动:模板你怎么找到的?用Excel制作简历表好不好?如何提升简历表内容质量呢?

学生活动:学生积极思考回答。

教学意图:鼓励学生主动探究, 培养学生注重学习的方法和技巧以及精益求精的态度。

学习成果:个人简历表、第一批面试人员名单、“创意之星”人选。

教学评价:小组内互评推荐第一批面试人员、小组长和老师共同评选出“创意之星”。

参考文献

[1]刘运华, 衷克定, 赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示.中国电化教育, 2005 (11)

[2]刘素芹.学校课程体系的新元素——微型课程.教育技术导刊, 2007 (1)