中职计算机网络课程

中职计算机网络课程（共12篇）

中职计算机网络课程 篇1

计算机网络课程在中职学校开设已有多年,但教学效果总是不容乐观。因为相对于计算机专业开设的其他专业方向来看,该课程涉及计算机及网络的硬件设备和软件配置的范围更广泛,仅仅靠教师在课堂上用课件或虚拟配置软件来讲授理论知识,是不能被大多数中职学生所接受的。

比如讲到VLAN技术的时候,我们说VLAN的划分是在交换机上实现的,在二层交换机上,通过设置端口的access属性,限制了在同一VLAN段的端口才能相互通讯,不同VLAN间的通信要借助路由器来实现,因为路由器是根据数据包的三层地址(IP地址)查找路由表进行分组转发的,需要路由器对帧进行拆封,读取三层首部(IP首部)中IP地址,然后把他重新封装成帧,再在相应的接口进行转发。1那么,我们可否将路由和交换技术结合在一台设备上来提高数据包的转发速度呢?答案当然是肯定的,因为三层交换机已经具备了路由功能,但如何实现交换与路由结合的通讯技术,学生们显然是不能理解的。因此我们中职教师必须设计相关的实验来让学生自己操作并领会要义。

1 实验名称

配置三层交换机的路由功能,实现不同VLAN间的数据通讯。

2 实验目标

掌握如何在交换机上划分VLAN,如何通过三层交换机实现不同VLAN间的数据通讯。

3 背景描述

我校计算机教学楼有2层,其中每层楼有1台三层交换机,每台交换机上都接有老师和学生练习的终端机,教师机和学生机分属不同VLAN段,但他们之间需要相互进行通信,现要在交换机上做适当配置来实现这一目标。

4 功能综述

实现在同一VLAN里的计算机系统能跨交换机进行相互通信,而在不同VLAN里的计算机系统也能进行相互通信。

5 拓扑结构

6 实验设备

S3550-24(2台)

7 实验准备

将pc1 的IP地址设为192.168.10.10,接入Switch A 5 号端口;pc2 的IP地址设为192.168.20.20,接入Switch A 15 号端口;将pc3 的IP地址设为192.168.10.30,接入Switch B 5 号端口;将pc4的IP地址设为192.168.20.40,接入Switch B 15号端口。

8 实验步骤

步骤1:在交换机Switch A上创建Vlan 10,并改名为teachers,将0/5 端口划分到该VLAN段中,并定义为access模式,则该接口只能和VLAN 10的成员进行通讯。(如截图1)

步骤2:在交换机Switch A上创建Vlan 20,并改名为students,将0/15端口划分到该VLAN段中,也定义为access模式,则该接口只能和VLAN 20的成员进行通讯。(如截图2)

测试:进入交换机特权模式下输入[show vlan],验证了交换机0/5 号端口划给了teachers,交换机0/15 号端口划给了stu dents。(如截图3)

步骤3:将交换机Switch A与Switch B 0/24 端口互联,将该端口定义为tag vlan模式,则该接口可以和多个VLAN的成员进行通讯。(如截图4)

测试:验证fastethernet 0/24 端口已被设置为tag vlan模式。(如截图5)

步骤4:在交换机Switch B上创建Vlan 10,并将0/5 端口划分到Vlan 10中;创建Vlan 20,并将0/15端口划分到Vlan 10中。

步骤同第一、第二步

测试:验证已在Switch B上同样创建了Vlan teachers,Vlan students并将0/5 端口已划分给teachers中;将0/15 端口已划分到students。(如截图6)

步骤5:在交换机Switch B上将与Switch A相连的0/24 端口定义为tag vlan模式,该接口也可以和多个VLAN的成员进行通讯。(配置命令如截图4)

测试:验证fastethernet 0/24 端口已被设置为tag vlan模式。(测试结果如截图5)

步骤6:在PC2(192.168.20.20)上ping和PC1 和PC4,结果为同一网段的PC4(192.168.20.40)可ping通,不同网段PC1(192.168.10.10)ping不通。(如截图7)

思考:此步骤结果说明,在没开启路由功能的前提下,即使同一交换机,不同的VLAN间不能通讯,但在同一VLAN段下,在交换机连接端口设为trunk的模式下,即使跨越两个交换机能通讯。

步骤7:设置三层交换机VLAN间通讯,此步骤的关键为创建虚拟接口,并为每个虚拟VLAN接口配置配置IP地址。(如截图8)

步骤8:将PC1 和PC3 的默认网关设置为192.168.10.254,将PC2、PC4的默认网关设置为192.168.20.254。

步骤9:在PC2(192.168.20.20)上ping和PC3 和PC4,结果为同一网段的PC4(192.168.20.40)可ping通,不同网段PC3(192.168.10.10)也可以ping通。(如截图9)

9结论

通过开启三层交换机的路由功能,不同VLAN段内的主机可以互相通讯。

10 拓展与思考

1)两台交换机如果一台为三层交换机,一台为二层交换机,还可实现以上功能吗?。

2)既然三层交换机可以实现路由功能,是不是所有网络,包括大型网络都不需要路由器了?

经过本次的实验,我们主要引导学生学会了vlan的划分,通过自己动手实验,学生们理解了二层交换和三层交换在数据转发上区别的,在三层交换机上建立虚拟的VLAN接口并为其设置IP地址,并为不同网段的PC机设置网关,指向各自的虚拟接口,就好比在三层交换机上设置了路由表,从而实现交换加路由的功能。拓展与思考的提出,就是给同学们以新的实验内容,自己做拓扑结构和实验指导书,完成实验报告后得出结论。

参考文献

[1]李领治,杨哲,纪其进.实用计算机网络教程[M].北京:清华大学出版社,2012.

[2]刘永华.计算机组网技术与维护技术[M].北京:清华大学出版社,2010.

[3]沈萍萍,张震.计算机网络基础与实践应用[M].北京:清华大学出版社,2012.

中职计算机网络课程 篇2

【论文摘要】 中职计算机专业课程考核的改革，必须以“行业需求为导向”，在抓好课堂教学的同时，走出学校，用多元化的考核方式和手段，培养个性化、有创造精神的实用型人才，从而实现高薪就业率。

【关键词】中职计算机、课程考核、学生个性化

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“用工荒”.打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前

中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与行业的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设臵考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会和反思等相关内容。教师及时检测学生

在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

（2）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。

（3）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，与职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身

独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（4）学用结合我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术与应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们高兴。

（5）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3．改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）技能证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的一个重要筹码，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，实现学生能力本位的目的。

参考文献:

中职计算机网络课程 篇3

关键词：中职学校；计算机网络；教学方式

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2024-02

1 计算机网络课程教学现状

1）体系结构抽象，偏重理论教学：在现阶段的计算机教学中，大部分教师仍然沿用以教为主的方式来授课，偏重理论教学，这种传统的教学模式使课堂气氛严肃。学生在学习中的主动性无法得以发挥，个性得不到发展，创新能力和发散性思维也得不到提高。教师在教学中没有创新教学模式，对计算机实验课程和操作课程只是进行象征性的开设，易造成学生对所学计算机知识理解困难，过于注重理论也使得学生实践操作能力很差，难以培养出适合社会需求的实用型网络人才。

2）未考虑学生水平，教育一刀切：教学过程中，教师没有考虑到学生的实际水平，实行计算机专业一刀切的模式教育学生，因此教学水平不能得到提高。在现阶段的中职院校，学生们有的从贫困的农村来求学，有的来自大城市，地区差异导致学生的文化知识、专业水平和对知识的接受能力都有着一定的差异，这种现状导致教师在计算机教学中遇到诸多困难。计算机网络就是计算机课程教学中最基础的课程，它还涉及到一些诸如计算机接口的专业课程。随着计算机教学不断深入，中职学生对计算机的专业术语的理解存在一定的困难，导致计算机教学水平得不到提高。

2 对于计算机网络教学的改进措施

现阶段，我国中职计算机网络课程中存在教学条件、师资力量、学生基础、社会政策等多方面的限制，在教学和培养方式上也存在一些诸如：教法单一、学生理论不足、实践能力弱等亟待解决的问题。根据中职学校培养社会应用型人才的办学宗旨，为了全力塑造我国企业和社会所需要的网络技术性人才，我们在日常计算机教学中应当努力做好以下几点：

1）加强实训教学管理，改进计算机网络教学设备

在实训教学中，我们要确保计算机及其设备处于正常工作的状态，操作系统要与实训的内容相互符合。与此同时，让学生按照教师设置的实训计划来进行计算机实验。教师应当给学生创造比较浓厚的计算机操作氛围，使得学生在一个环节真实、教学设施优良的计算机实验实训教室里进行实践教育，提高学生的实际操作能力。

计算机网络实验教学的教学设备是对于计算机教学的最基本保证。对于不同的计算机实训教学的要求不同，对教学设备的使用也不一样。比如：在学习交换机和路由器配置的实验中，一些教学实验的项目至少要用到五台路由器，而有的项目则只要三台来完成实验。在计算机实训的教学中要用到的交换机及路由器，他们的总价能高达好几十万元人民币。对于计算机网络安全方面的实验，会用到多台的诸如防火墙之类的网络设施；而一个网络用到布线的实验，则要用到一个功能比较完善的试验墙。所以，中职院校要加深对计算机网络实验课程的认识，重视对教学设备的投入，这是保障计算机教学改革的前提。

2）加强教学方法的灵活性，将教学手段多样化

在科技越来越发达的今天，教师在教学中充分利用投影仪、幻灯片和电脑等多媒体设备，用网络技术实现现代化教学，这些对我们的计算机网络教学有着很大的促进作用。比如我们在网络设置好服务器地址，我们的学生能够方便的将资料下载，并且上传保存，作为远程学习的资料。教学的方式不断多样化的今天，我们更应该积极思索应该如何提高教学效率。

在教学中，要注重理论与实际相互结合，可以运用情境模拟的方式，对于课程的案例进行分析，讨论可行的教学方法。比如，在进行配置OSPF路由协议，我们可以利用构建校园网等典型案例来分析，让中职学生掌握怎么创建OSPF区域，理解协议的内容。这些内容在授课的时候用传统教学方法来讲解会出现困难，这时我们运用到多媒体的课件，把课件以动画的方式进行播放，使得教学内容一目了然的呈现在学生的眼前。这样既降低学生对知识的理解困难度，教学的趣味性也得以加强，教学效果得以提高。教师根据实验课的内容给学生设置作业习题，引导学生讨论说出结论，以此弥补个人的学习不足，激发起学生对计算机课程的学习兴趣。

3）理论联系实际，注重教学内容的拓展

在计算机网络技术教学中，我们对一些网络设备教学只重视对其工作原理的讲解，往往忽视了细节应用部分。比如说对于网卡这个设备的讲解，教师会一如既往的向学生讲解网卡的工作原理和结构，它的性能指标等一些理论性的网络知识。其实教师在对于网卡的教学中，应对将网卡的分类和各类型网卡的性能以及如何安装等知识结合起来讲解，学生在学习理论时不会觉得枯燥，也能指导实践。我们中职院校的网络教材中的应用技术中介绍了www服务、电子邮件、FTP等等网络理论知识，对于电子邮件的使用协议和工作原理这些内容非常枯燥，在教学中比较难懂，此时可以结合网络邮箱对邮件的收发进行教学，提高学生对邮箱基本原理的掌握程度，体验邮箱在实际应用方面的功能。将理论与计算机应用的实践活动相结合，即使纯理论计算机教学也变得张弛有度、绘声绘色，符合职院学生的学习特点。针对中职学校培养人才的特点，学校应积极与教育主管部门、社会各界加强沟通、协调与合作，为学生争取更多的实习的机会，让学生感受自己所学习课程的应用性和实践性，明确学习方向和努力的热情。

4）针对学生实际，采取多种教学模式

随着新课改的推行，许多有别于传统教学思路的模式得到实施。其中有如下几个可以借鉴的具有实践价值的教学模式。一是项目教学模式。对于中小型的网络建设的教学，我们将服务器的建设作为一个个的项目来完成。通过项目教学方法的运用，教师不仅教给了学生计算机理论知识，也传授了学生操作技能，还能对学生的职业能力进行培养，提高学生在遇到问题时的随机应变的能力，有效的去解决项目中发生的问题。二是分层教学模式。教学过程中，教师没有考虑到学生的实际水平，实行计算机专业一刀切的模式教育学生，因此教学水平不能得到提高。在现阶段的中职院校，学生们有的从贫困的农村来求学，有的来自大城市，地区差异导致学生的文化知识、专业水平和对知识的接受能力都有着一定的差异，这种现状导致教师在计算机教学中遇到诸多困难。因此，在实施网络课程教学的时候，教师可以通过一定方法测试学生的计算机基础知识和努力程度等，将学生按照计算机能力分为ABC等层次，对不同层次的学生提出不同的要求，包括作业、考试、操作等按难度进行区分。对不同水平的学生的评价方式也进行区分，让不同层次的学生都能感觉学习的乐趣，加大努力程度和学习的热情。

中职计算机网络课程的教学需要中职学校在硬件上做出一定的投入；需要广大教师树立以学生为本的教学思想，利用现有的教学资源，丰富教学手段，在教学中激发学生的学习兴趣和学习热情，将各种专业术语、概念、原理等知识运用网络时代科技发展提供的便利手段让学生更加形象、直观的理解；需要教育单位大胆实践多种教育模式；需要学校和社会各界为中职学生提供更为广阔的实践平台，提高学生对知识的转化吸收和技能熟练度。总之，中职计算机网络课程需要多发合作、共同出力营造一个良好的学习模式。

参考文献：

[1] 刘昉.政府主导下的中职计算机应用技术专业人才培养模式的思考——以贵州电子信息职业技术学院中职计算机应用技术专业为例 [J].凯里学院学报，2012（6）.

[2] 黄文晖，运用信息技术提高教学实效——以Unit8 How can I get to the nearest bank？谈谈信息技术与英语教学的整合 [J].科教导刊，2013（24）.

浅谈中职计算机网络课程的教学 篇4

1《计算机网络》教学现在存在的问题

1.1 传统的教学模式无法适应社会发展的需要

传统教学模式的最大缺点是:作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动地位, 其主动性、积极性难以发挥, 其结果不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维, 不利于应用型人才创新能力的培养。创新是有层次的, 应用型人才的创新主要不是指理论的创新, 而是为把理论知识和技术转化为生产力的“二次创新”。传统的教育方式远不符合现代教育的素质教育和创新教育的理念, 成为计算机网络教育发展的“瓶颈”, 根本无法适应当代社会发展的需要。特别是对于我们职业学校的学生, 本身的学习基础就比较差, 学习能力也比较差, 如果仍然采用传统的教学模式, 起到效果就十分有限, 所以我们必须改变教学模式, 把学生真正培养成“可用”之才。

1.2 实验在教学中的位置不突出

《计算机网络》作为一门实践性很强的基础课程, 在实验时它既有软件实验, 也有硬件实验。但是目前大多数中职学校由于经费紧张的原因, 根本没有建立专门的网络实验室, 甚至在开设的课程中不开设实验课, 严重背离了应用型人才的培养目标。一些实验, 比如局域网的组建、网络工具的实验等, 没有亲自动手, 很难掌握。

1.3 教学与实际工作需求结合的不够紧密

由于现在一些学校所开设的计算机课程与实际工作需求结合不够密切, 因而学生无法形成单独解决工作问题能力。特别是对于我们职业学校的学生, 我们培养出来的学生, 就应该是“成品”, 到哪都可以直接使用, 所以我们的教学工作的组织应以完成实际工作的任务为目标, 现在很多学科都开展“项目教学法”的研究, 就《计算机网络》这门课程来说, 应该根据学校的具体情况, 结合学生将来可能面对的问题, 来多组织计算网络教学的实验, 以提高学生的实际动手能力。

2《计算机网络》教学改革的几点意见

如何解决以上所提的问题, 通过思考和实践, 本人认为在教学过程中可以从以下两方面着手去做:

2.1 对于ISO模型采用自顶而下的方式组织教学

在计算机网络的教学过程中, ISO模型是讲解的一个重点和难点, 我们传统的ISO模型的教授方法是自底而上方法, 这种方法符合实际的建模过程, 但它也有很多弊病, 而我建议对于ISO模型应采用从应用层开始向下一直讲到物理层的自顶向下方法来处理网络, 这样做主要有以下两种好处:

1) 对于ISO模型有一个直观的概念

自顶而下方法首先强调应用层, 实际上, 我们计算机网络领域的许多重大革命性变革都发生在应用层, 其中包括Web, 对等文件共享和流媒体等等, 采用自顶向下方法使得我们能够在教学的刚开始就介绍网络应用程序的开发。学生不仅能够看到流行的应用程序和协议的工作原理, 还能体会到创造自己的网络应用程序和应用层协议并不那么复杂, 通过这种成就感鼓励他们进一步的学习研究。另外, 采用自顶向下的方法后, 学生可以极早搞清楚应用程序接口, 服务协议和协议的概念, 这些概念是后继讨论的各层中重复出现的重要概念。

2) 调动学生学习的兴趣

网络课程是非常枯燥的, 如果我们在课程开始后先讲授应用的内容, 这样就可以很大程度上调动学生的学习积极性。因为学生渴望了解诸如Web和电子邮件等网络应用是如何工作的, 这些都是多数学生每天都接触的。一旦了解网络应用, 学生就了解支持这些应用的网络服务, 接着就会饶有兴趣地研究在较低层可能提供和实现这些服务的各种方式。这样由“熟”到“生”的方式, 要远比一开始就让学生了解各种端口和服务, 再到各种应用的方法效率高了很多。

2.2 科学选择教材, 优化教学内容

计算机网络这门课程对于我们中职学生来说, 使用的教材应该更加侧重于网络的实际应用, 理论知识以了解为主, 重点强调实践的动手能力。对教材中有些理论性较强的部分可以根据实际情况, 进行相应的调整, 对于有些实际应用的部分要结合专业方向做适当地进行增加。

对于计算机网络课程理论教学的内容, 我们应把握住以下五个基本模块, 在此基础上, 可以结合授课专业的特点进行相关内容的补充。

1) 计算机网络基础:知识点:计算机网络的形成和发展、网络定义和功能、网络分类和组成、网络拓扑结构、网络体系结构。

2) 局域网构建:知识点:传统以太网、虚拟局域网、无线局域网。

3) 网络互连:知识点:网络互连设备和广域网的相关技术。

4) Internet及相关内:知识点:TCP/IP协议、Internet的域名管理, Internet服务, Internet的用户接入技术。

5) 计算机网络安全:知识点:网络安全要求、访问控制与设备安全、防火墙技术、网络安全的攻击与防卫。

3 注意培养学生的三种基本能力

3.1 自主学习的能力

计算机网络是一门理论知识很强, 并且知识的更新速度非常快的一门学科。在计算机网络课程的实际教学中, 学生往往对网络高层应用兴趣很大, 而觉得计算机网络体系结构等理论部分比较枯燥, 为此我们在教学中尽量让学生从网络的应用追溯到网络体系结构, 同时, 努力把学生在教学中的被动学习改变为主动学习, 课程的教学活动应以我们自己设计任务再作研究的形式, 使教学活动从引导激发兴趣出发, 让学生自己完成一部分的学习过程, 培养自学能力。通过这种能力的培养, 真正把学生培养成有用之材。

3.2 数据处理能力

学生在今后在工作岗位中必将用到文字处理、电子表格、演示文稿、数据库等软件, 虽然这些软件不在课程教学的内容中, 但在给学生布置课题的过程中我们有意让学生使用这些常用的办公软件完成课题和作业, 让学生在完成课题和作业的过程中熟悉这些工具的使用, 为以后的工作打下坚实的基础。

3.3 信息检索能力

在《计算机网络》教学过程中, 让学生对几个著名的搜索引擎熟练使用, 并比较其特点, 在实验中也安排了使用网络检索信息的实验内容。除此以外, 还向学生介绍一些数据库的检索方法。这样可以提高学生的自学能力, 为以后自主学习打下良好的基础。

4 结束语

计算机网络理论知识很强, 并且知识的更新速度非常快, 使《计算机网络》教学愈显重要, 同时对该课程的教学也提出了更高的要求, 因而探讨和研究其教学具有深刻意义。我们的目标不仅在于提高学生的学习兴趣, 更应注重学以致用, 突出能力培养, 体现培养应用型人才的特色。

摘要：随着时代的发展, 计算机网络的发展越来越快速, 而计算机网络的教学工作要远落后于网络的发展, 为了满足时代发展的需要, 计算机网络的教学工作也要与时俱进, 跟上时代发展的需要。

关键词：中职,计算机网络,教学

参考文献

[1]冯志刚.项目教学法在专业教学中的应用[J].职教通讯, 2008 (2) :75-77.

谈谈中职计算机专业课程考核改革 篇5

中职计算机专业课程考核的改革，必须以“行业需求为导向”，在抓好课堂教学的同时，走出学校，用多元化的考核方式和手段，培养个性化、有创造精神的实用型人才，从而实现高薪就业率。

一、中职计算机专业课程考核目前状况

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上新问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足摘要：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地和行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思索专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调摘要：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须和生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向摘要：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特征，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参和性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能和行业的需求相脱离，不能和发展学生个性相违反，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是摘要：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。“岗位课程”在选择时，要充分注重计算机学科内容的科学性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对行业职位进行细分，结合课程的性质和特征、学生的个性差异，总结归纳出每个岗位的特征、任务和技能要求，恰当设置岗位课程，渗透相关行业知识和技能测试。在计算机专业的课时布置上，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，并对不同计算机专业文化课内容进行改革。在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程布置。例如摘要：愿意从事文秘工作的同学主要练习录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等美术相关课程；愿意搞网站建设的学生还要学习外设维修、网页设计、网站建设、网络综合布线技术、网络平安等岗位课程。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”和“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的把握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、心得和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力把握上的不足和新问题所在，及时调整和改进教学。

（2）分层测试

首先对学生已有知识、能力进行全面了解后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制定阶段目标，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的新问题和缺陷，根据学生实际制定出努力的新目标，逐步推进，让学生通过努力能完成阶段性目标。学生看到了自己的进步，享受成功的喜悦，心得到自身的价值，进一步激发学生学习的积极性。

（3）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索探究。比如，给出任务摘要：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作摘要：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。

这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的聪明，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参和意识，培养了各小组团队协作精神等。

（4）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练把握计算机专业的“基础能力”，根据自己的喜好喜好特长，和职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（5）学用结合我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术和应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。

利用自己所学的专业技能解决了实际新问题，这种专业自豪感和成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们兴奋。

（6）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

比如，多媒体技术和应用专业，让学生到影视公司去参和现场拍摄、灯光布置、后期制作等；学习Photoshop时，到摄影楼去，学习婚纱照的处理、颜色的搭配、色相饱和度的调整、色阶的应用等；学习计算机硬件系统时，让学生去电脑公司硬件当前发展现目前状况及价格等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3．改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）竞赛促学

举行一年一度的学生技能竞赛，展示学生素质，推动学生对专业的学习。通过举办计算机基础知识、计算机组装、图形设计、网页制作、程序设计、多媒体制作等技能比赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。

（4）传帮带方式考核

充分利用计算机专业学生的资源优势，在各个班内培养一批专业骨干学生，比如机房的维护维修、校园网的管理等等。大胆启用传帮带的方式，让他们在学习中工作，在工作中学习，经过一段时间的帮扶，再分别从教师、学生层面对他们进行考核，合格并有责任心者留用，作为老师的助手，让有计算机专长的学生充分发挥其优势。

（5）技能证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的一个重要筹码，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学，实现学生能力本位的目的。

四、课程考核改革成效

我校计算机专业从2012年开始进行课程改革，按学生喜好将计算机专业分成了计算机应用、计算机硬件、计算机软件、计算机网络、传媒和多媒体、动画制作六个方向。开设课程分为专业基础课、专业核心课和岗位能力课。经过两年的试行，课程考核的改革初见成效摘要：学生就业时不但有计算机专业的毕业证书，还有多个标志自己专业水平的职业资格证书，更有属于自己的专业核心能力和专业岗位能力，还有在知识、技能和态度等多方面的进

步。学生就业供不应求，加上实习管理老师的努力工作，开创了我校就业的最好局面。这说明改革是成功的，具有推广的价值。这套改革方案，让学生自主选择自己专业的主攻方向，学习目标更加明确、探索更加主动；岗位能力目标，使学生清楚自己离专业水准的差距；因人施考，尊重学生的个别差异，张扬学生的个性特长，做到以学生为本；小组合作，培养学生主人翁、团队意识和创新精神；分层推进，在教师的帮助下，引导学生逐渐进步；职场环境，和实际工作接轨，学生对自己将来的工作布满了信心，动手操作能力、职业能力更强，学习更加努力、更有成效。

中职计算机网络课程 篇6

关键词：网络课程；自主学习；教学模式

【分类号】G712.4；TP3-4

一、中职学校网络课程自主学习的背景

1、中职生学习的现状

学生进入中职学校学习，对教师操作无法在课堂短时间内记住，经常出现自己练习时操作不规范或动作无法完成的现象。对中等职业学校课程特点和中职学生特点的分析，提出了中职学生基于网络课程自主学习教学模式，利用网络重复再现的优势，教师指导学生通过网络课程自主学习规范的操作与技能。

2、中职网络课程自主学习的特征

（1）学习的开放性

中职网络课程自主学习不受时间、地点、空间等条件的限制。在网络环境下学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。

（2）学习的合作性

中职网络课程自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有着本质的区别。学生可以通过网络根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中利用网络课程在线交流平台进行相互实时交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。

二、中职网络课程自主学习模式及设计

1、中职网络课程自主学习模式的设计原则

中职网络课程自主学习模式的内涵、要素和特点，决定了中职网络课程自主学习模式设计的原则是“以学习者为中心”，追求教育效果最优化的理念。合理运用这个原则，中职学校课程自主学习环境就可以有效促进学生发挥主体作用，保障学生对自主学习环境具有的适应性和独立性，从而有利于知识的建构和技能的形成。

2、中职网络课程自主学习的模式

研究的客观环境是中等职业学校，教学对象是中等职业学校的学生。具有与大学不同的学习特征和情感特点，在学习上需要较多的指导和管理。基于以上客观情况，设计了两种中职网络课程自主学习模式：

（1）“发现——讨论——提高”模式

教学目标：本模式教学目标分为智能目标和情感目标两个方面

第一智性性目标：扩大学习的知识面，提高学习迁移能力和学习质量；培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维、和辩证思维等，从而培养学生的创造性思维和创新能力；培养学生对信息的获取、分析和加工的能力。

第二情感目标：培养学生的人际交往与合作能力，为同一目标而团结共事的合作精神；养成独立学习的倾向性和独立研究问题的意志品质，发展学生的个性。

课前准备：教师在进入新知识或新主题学习前，在网络上公布本单位的学习目标和相关预备知识，以便学生在课前就明确学习要求、学习重点、学习难点。

课堂教学：教师在课堂上利用多媒体课件，呈现生动、活泼教学情境，并引导、启发学生分析，使学生提出的共同性问题进行针对性的讲解。采用讲授、实验观察、自学、讨论等多种教学方法，引导学生对发现目标的探求，实现意义的建构。

网上练习：在课堂学习后，学生中可随时在网络上针对年学知识点进行练习，通过资源库提供的习题和参考答案，进行诊断学习，反馈信息。学生通过练习来思考、探究、发现，获得对概念、规律及其联系的较深刻理解和利用规律解决问题的思路和方法。

网络课程讨论：教师根据单元教学目标提供讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其它同学的观点，并可提出进一步的讨论题，扩充、深入问题的讨论。

（2）“自学——辅导——讲解”模式

教学目标：调动学生学习的积极性、主动性，使学生养成网络课程自主学习的习惯，掌握网络课程自主学习的方法，提高学生的独立学习能力和获取信息能力。发现学生的个性，实施因材施教，个别辅导教学，使每个学生都能达到教学的基本要求。在情感方面，培养学生合作精神和独立个性、培养学生对美好事物的热爱和积极向上的进取心。

学习目标：由网络计算机显示本单元的学习目标及重點、难点，使学生明确学习应达到的要求和应注意的问题。

知识呈现：由网络计算机首先介绍单元知识框架，然后以基本概念、基本规律为节点，节点被激活后，显示一定的文字内容和相关图片，同时提供基本知识点、相关小型课件的超链接。使学生在自学教材的基础上，加深对知识点、实践内容的理解和掌握。

练习巩固：学生在自学完成每一个知识点后可随时进入相应的练习模式，自我检测、练习，检查自己是否已掌握本知识点。每一题均有标准答案和错解分析，便于学生自己检查和分析错误原因。

讨论创新：由网络计算机显示与知识点相关的补充课题，供学生完成学习后思考，培养学生应用计算机知识进行探索创新的能力。

辅导总结：单元学习结束时，教师在课堂上进行精讲、总结。对学生学习过程中出现的方法上的问题给予总结性说明、指导，使学生掌握中职网络课程自主学习的方法，提高中职网络课程自主学习的能力。

三、结论

教师在教学过程中，无论采用什么样的教学方法、教学手段和策略，我们的教学主体都是学生，教学的最终目的是让学生不但学会，而且还要会学。

目前，许多学校开始重视学生学习的主体参与，鼓励创新，培养探究能力，中职生基于网络课程自主学习模式不仅为学生全面、主动的学习及个性的发展创造了良好的条件，转变池教师的教学观念，提升了学生学习的成效，更重要的是为毕业后直接踏入社会的中职生的职业素质、职业技能、职业能力的培养提供了崭新的思路和途径。

【参考文献】

中职计算机网络课程 篇7

1 中职计算机网络课程教学中存在的问题

1.1 教学观念陈旧方法单一, 学生不感兴趣

当前很多中职计算机网络课程的教学手段和方法基本上还沿袭传统的授课:“板书+讲解”。教师是主体, 学生视为被灌输知识的对象。学生在学习过程中常感到枯燥乏味和抽象, 难以接受。在整个教学过程中, 教师主动, 学生被动, 难以激发学生的学习热情。

1.2 教材选用不合理, 学生积极性低

很多中职学校选用的计算机网络课程教材知识点多而杂, 理论知识抽象、应用性不强、理解和掌握的难度较大。学生在学习过程中普遍有畏难情绪, 从而导致学习积极性偏低。

1.3 教学设备简陋, 缺乏实践教学环境

计算机网络课程教学方式与以往传统的教学方式不同, 它需要通过实践操作才能更好的理解和掌握运用所学的理论知识, 比如Internet协议和打印机共享的设置以及水晶头的制作等, 假如学生没有经过亲自实践操作, 很难理解和掌握。然而, 目前很多中职学校由于资金有限, 从而造成了计算机网络实验室硬件设备简陋、配置跟不上时代, 这样就导致了教师因现有的教学设备和条件的限制而无法进行大量相关的实验, 进而使学生缺乏动手操作的实践训练。

2 计算机网络课程教学的特点

随着因特网技术的迅速发展和普及应用, 计算机网络得到了前所未有的飞速发展。并有着广泛的应用领域, 已经渗透到军事、教育、生产以及人们日常生活的各个方面。计算机网络课程教学不同于以往的CAI (计算机辅助教学) , 计算机网络课程教学是基于现代网络通信技术和多媒体计算机的现代化教学方式。它通过网络来表现某门学科的教学内容和教学活动, 打破了传统教学方式实时同地的时空限制。计算机网络课程教学中丰富多样、生动直观的教学内容大大激发了学生的学习兴趣, 为提高教师的教学质量奠定了基础。同时它还具有开放性、交互性、共享性等优点而越来越得到广泛的认可和应用。

3 如何提高中职计算机网络课程的教学质量

要提高中职网络课程教学质量, 就要求教师必须改变以往陈旧的教学观念和教学方法以及考核方式。随着因特网的迅速发展, 计算机网络技术日新月异。因此, 教师要不断学习及时更新知识, 与时具进, 掌握本学科的前沿, 只有这样才能在课堂上拓宽学生知识面, 激发学生的学习动机, 培养学生的创新能力, 从而提高网络课程的教学质量。

3.1 培养学生的学习兴趣, 逐步推进教学

兴趣是学生学习新事物的内部动力, 是激励和指引学生进行学习的重要内部因素。著名教育家乌申斯基也曾说:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此, 教师在教学中培养学生的学习兴趣成为提高教学质量的关键。由于中职学生的基础知识和理解能力还比较薄弱, 他们一开始对计算机网络还充满好奇和神秘并产生浓厚的兴趣, 但随着教学过程的逐步推进, 理论知识的不断深入, 有些学生开始对理论知识产生厌烦, 学习情绪低落。所以, 教师在学生进行必要的理论知识前先激发学生的学习兴趣, 徇徇诱导, 引导学生进入最佳的学习状态, 合理安排教学内容并逐步推进教学, 适时利用生动的比喻化抽象为具体, 让学生学起来觉得通俗易懂, 这样才能取得最佳的教学效果。

3.2 教材的选用要适合中职学校的特点

教材是知识的载体, 是学生学习进步的阶梯。当前许多中职学校选用的教材内容过时, 有些过于偏重于计算机网络的原理方面而忽视了实践性。这样的教材不适应知识经济时代和现代化信息技术发展对人才的需要。科学合理的选用教材对提高教学质量起到关键的作用。在中职计算机网络教学中, 教材的选用必须依据中职学生的特点和教学规律进行择优选用。应根据针对性、适用性和多样性原则选择通俗易懂的尽可能完整信息资料的教材, 并要求与中职培养“应用型”人才的目标相符。同时教师在教学的过程中应当对其加以优化, 这样更有利于学生对知识的理解和运用。

3.3 明确教学目标, 组织选教学内容

教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。明确教学目标, 可以帮助教师较好的组织教学内容。众所周知网络课程的容量是传统课程所无法比拟的。丰富的教学材料诚然为教学提供了方便, 但是否有效, 却不尽然。缘木求鱼是不可取的, 因为面对不同的学生, 其学习风格不一样学习效益也必定不同。所以教师应认真钻研教材, 根据学生的特点组织筛相应的教学内容以及具体的教学方式。比如课程的结构、采取的教学方法、师生的相互作用, 设想教学中可能出现的问题以及相应的处理对策, 从而发挥教师在教学中的主导地位, 引导学生学习。可见, 网络课程教学的核心是学生, 而关键在于老师的引导。

3.4 充分利用网络优势, 合理运用多种教学手段和方法

信息技术的迅猛发展, 为计算机网络教学的发展开辟了广阔的空间, 使得计算机网络教学革命性的改变传统的教学手段和方法。同时也使人们也深刻地感受到计算机网络教学独特的优势和强大的生命力。在当前的教学中得到了广泛的认可和普及, 并取得了较为理想的教学效果。计算机网络课程教学是在网络环境下进行的它使教学手段更加直观, 教学内容更加丰富、生动、有趣。因此, 教师要改变传统的课堂教学方法, 在教学中应根据教学实际情况, 充分利用网络优势调动学生的学习积极性, 不能把学生视为知识灌输的对象, 而应当以学生为主体, 灵活合理运用多种教学手段和方法进行因材施教, 从而提高教学质量。

3.5 注重理论知识, 强化实践环节

计算机网络教学是一门融知识性与技能性于一体的学科。在中职计算机网络课程教学中, 实践性教学环节是整个教学中的重要组成部分, 也是培养学生动手能力、强化学生知识运用能力的重要手段, 更是培养具有创新精神和创新能力人才的关键。在具体教学中, 教师应从基本概念入手, 思路清晰, 比喻生动, 逐步深入的教学, 让学生易理解易记忆, 并要求学生把基本理论知识和实践相结合, 通过实践让学生更加深刻的理解和巩固所学的基本理论, 及时弥补理论教学中的缺陷和不足。在实验过程中, 可能会出现一些令人意想不到的现象, 教师应适时启发诱导学生去思考和总结, 从而激发和培养学生的创新精神, 在实践中还能让学生发现问题解决问题, 提高分析问题和解决问题的能力, 增强学生学习的信心, 实验结束后要求学生认真做好实验总结。

3.6 改革考核方式

计算机网络教学的考核对学生起到诊断和激励作用, 科学合理的考核方式不仅能促进学生取得最佳的学习效果同时也对教师教学质量的提高起到重要作用。计算机网络课程是一门实践性教强的学科, 教学的最终目的是让学生学会实践应用, 而不仅仅是记忆理论知识。传统的笔试考核方式只适合于检测学生的基本概念和原理的掌握情况, 并不能反映学生在实践应用中的操作水平。因此学科的性质和特点决定了本学科的考核方式要有别于传统学科的考核方式。在测试理论知识的同时, 要更加注重实践操作的考核。

4 结语

提高中职计算机网络课程的教学质量, 不是一朝一夕的事情, 还需要我们在今后的教学实践中不断地去总结、思考和积累经验。这不仅对提高教学质量、学生的综合职业能力和全面素质, 而且对培养适应信息化社会对教育发展新要求的计算机网络专业人才, 均有着重要的意义。

参考文献

[1]张月.计算机网络课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术, 2008 (29) .

[2]辜清.如何提高职业学校计算机教学的质量探析[J].成才之路, 2010 (4) .

[3]李俊卿.提高课堂教学质量培养大学生的创新能力[J].中国大学教学, 2010 (1) .

中职计算机网络教学分析 篇8

我国中等职业教育是职业教育体系中的重要组成部分, 是可以对社会就业和社会发展的主要途径, 也是我国的社会经济发展的重要基础。随着社会经济不断地增长, 计算机综合人才市场也受到广泛的需求, 对中职院校学生对网络的实际动手的能力要求也在逐步的增高, 对于计算机网络知识和技术的中职院校, 要培养出计算机网络人才, 使网络的技能可以更好的服务于社会。对中等职业院校的计算机网络课程存在的以下两方面的问题, 一面是计算机课程在中等职业教育中的建设比较晚, 层次也不相同。还有一方面, 是计算机网络的理论性比较强, 涉及面较广, 学生对计算机网络专业的知识只是了解一些概念, 时间长了, 学生对计算机网络课程的兴趣将所剩无几了。所以在对学生进行基础理论教育的同时, 还要激发学生的学习方面的兴趣。笔者就结合自己的教学经验对中职计算机网络教学进行分析。

1 中职计算机网络专业教学的系统

中等职业院校想要培养出全面的计算机网络专业人才, 就要对专业人才的培养进行准确的定位。中职计算机网络专业教学属于动态的较复杂的系统, 在这个系统教学中, 要适当的结合计算机综合市场的人才需求, 对计算机网络教学中可以用多种方式的教学方法, 然后对教学质量进行评估, 这样可以更有效的对网络技术人员进行高质量的培养。

1.1 教学目标

中职院校计算机网络专业技术的教学目标进行分析, 对社会中计算机网络专业知识的人才需求进行探索, 使计算机网络专业教学在实践中应用。

计算机网络专业技术在社会中的应用比较广泛, 理论知识较为复杂, 网络技术的发展较快, 所以计算机网络专业教育课程要激发学生对课程有着正确的认识及兴趣。并依据中职院校学生的不同层次于特点进行分层的教学及按照学生的水平来提供教学。还要对学生的学习兴趣进行互动式教学, 更好的调动学生的学习积极性。根据计算机网络专业相关的知识标准, 对学生学习过程进行一定的评价及考核, 及时的关注学生的不同水平, 更好的促进学生全面发展。

1.2 教学方法

中职教育在实施的过程可以锻炼学生的自主学习能力, 使学生可以主动、探索的进行学习。在老师教学后可以给学生留下学习所用的参考网址, 使学生可以顺利的完成作业, 更好的通过教师的评估, 使学生得出评估的结果。对于一些不同层次的学生要对其采用分层的教学方法, 可以更好地满足不同水平学的需求。理论方面的教学实施方案:对于层次较低的学生, 教师要放低起点对基本的知识进行详细的讲解及演示;对于中等层次的学生来说, 教师要对基本的知识和技能的讲解进行精讲精练, 还要培养学生独立思考及解决问题习惯;对高层次的学生来说, 在书本上的知识之外, 还要给这些学生创造一些独立思考的机会, 培养他们对计算机网络知识的综合掌握的能力。实训方面的分层教学实施方案:对低层次的学生首先要对基础的知识进行强化;对中等层次的学生, 要在知识和技能巩固的基础上还要调动学生学习的积极性, 使他们独立的思考问题;对高层次的学生, 设计些探索性较强的实验, 使他们综合自己的水平。

2 中职计算机网络教学再就业中的分析

中职教育的改革在不断地推进, 计算机网络专业的教学在一定的程度上得到一定的发展。在发展的过程中, 计算机学科的分工越来越细, 对于不同专业的教学也较为宽泛。计算机网络也是一样, 中职计算机网络专业和大学中的网络专业知识是不同的, 所以, 在教学过程中, 要对中职计算机专业学生在就业中的不足和优势进行分析。中职院校的学生在思维能力方面比较弱, 对理论课程的知识学习兴趣不大, 导致学习的效果相对较差。但是, 在一些动手和技能操作的时候, 学生就会很乐意的去做。由此看来, 对于计算机专业的课程不仅要有高深的理论课程还要有操作类的课程。在社会人才市场需求中, 对中职院校计算机网络专业的学生提供了一个好的就业平台, 但是这些人才将会处于人才金字塔结构的最底层, 这是对计算机专业理论的要求不会很高, 只需要对计算机网络专业进行熟练地操作就可以。

3 教学评价

对于传统的计算机网络专业知识的考试评价有两大弊端存在, 一方面是对知识的重视, 对能力的轻视;一方面是对笔试的重视, 对操作技能的轻视。这样就不能对学生进行全方面的培养, 还要对学生多方面的特质和潜能进行全面的发展。在中职院校要对学生进行鼓励使他们积极的参加职业资格证认可的考试, 有了这样的资格证可以更好的培养学生适应市场方面的需求, 对学生学习的动力进行激发。中职院校的学生在本人多年的教学经验和对学生观察的特点, 本人想出一个新的评价体系, 这种新的体系可以分为四个大部分:一、对于理论考试的部分, 可以让学生对基本的概念、定义及理解程度进行背记。二、实训考试部分, 是在指定时间范围内, 让学生独立的完成任务, 对学生的实际操作能力和基本技能的熟练程度进行验证。三、实训报告部分, 对于学生是否真的掌握了相关的知识点, 可以从报告中看出。

4 结语

我国的职业教育在逐步的发展, 中等职业教育也发挥着最重要的作用, 通过对计算机网络专业教学的经验, 使中等职业院校得到一个良好地发展, 也可以对计算机网络专业的教学效果及效率有所提高。使教学模式更好的呈现立体化, 对创新人才进行努力高素质的培养。

摘要：在我国中等职业教育是职业教育体系中的重要的组成部分, 目前的中职教育积极地进行教学改革。在中职计算机网络专业的学生技能水平和企业中的职员的计算机机能水平有着很大的差距, 导致这种现象的主要原因是因为中职计算机网络专业的教学内容缺乏相关的专业知识, 教学的体系也不够完善等。本文就对计算机网络教学中出现的问题进行分析和研究。

关键词：中等职业教育,计算机网络专业,教学分析

参考文献

[1]康凯.中职计算机应用专业技能培养的研究.[D].南京:南京师范大学, 2010.

[2]熊辉.行为导向教学法在职校计算机课程教学中的实践.[D].江西:江西师范大学传播学院, 2010.

[3]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究.[J].电化教育研究, 2011, (10) .

[4]叶肇芳.中等职业教育教学改革的现状、问题及对策研究.[M].华东师范大学, 2012, 08.

中职计算机课程教学方法探究 篇9

一、多媒体教学的利用

在实际教学中, 传统的教学方式是“语言、黑板、教材”三套工具, 这种以“听”或“视”单一通道传送信息的方式已不能适应计算机课程的教学。由于计算机的特殊性, 教师应充分利用现代化的教学手段, 借助多媒体技术及网络技术, 采用多媒体教学, 紧扣教学大纲, 突出重点难点, 制作电子教案, 为教师完成某项教学任务所采用恰当的教学方法, 才能卓有成效的提高学生的计算机能力。当然, 多媒体教学的电子教案也不是简单地将传统教案转换为电子教案, 而应该更充分发挥多媒体技术好看又好用的特性, 促进教学效果的提高, 一份好的电子教案从素材的收集整理和组织再到教学目标、教学内容的再理解, 都凝聚了教师对课程的理解。因此, 精心制作多媒体教学电子教案是上好多媒体教学课的重要一环。

二、设计好课堂教学内容, 做到因材施教

目前在中等职业技术学校计算机课教学中存在的突出问题是:计算机学科的特点是实践性很强, 很多教师从常规的教学中着重提炼出演示法、操作法等教学方法。但在使用这些方法时, 学生的积极性、主动性并没有被真正地调动起来。原因在于教师没有结合计算机这门学科的特点, 做到因材施教, 详略得当。而是机械地照搬其他学科的教学方法, 只注重了计算机软件的规律, 没有注重学生的认知规律。学生在学习时掌握了一些知识, 但在解决实际问题时, 发现自己什么都不会, 从此失去了学习的兴趣, 好的构思能激发学生强烈的学习兴趣, 计算机课的教学设计要像别的科目一样做到因材施教、详略得当。例如:在Word2002中, 讲“项目符号和编号”一节时, 我先让学生看看教科书的目录, 这是典型的编号应用和制表位应用。看着书上目录的整齐排列, 激发了学生的求知欲, 有些学生蠢蠢欲动, 想动手自己制作目录, 在做前导符时, 学生用的是键盘上的省略号, 六个点六个点的向下排。在输入各级编号时用简单的输入, 比如1-1, 1-2……, 一个字一个字的打上去。学生做了十来分钟, 就输入了几行。有的同学就心烦意乱, 做不下去了。我劝同学们稍安勿躁, 认真听课, 学习操作方法, 不能死板硬套。接着我从“格式”菜单里找到“项目符号和编号”命令, 详细讲解编号的应用方法, 同学们恍然大悟, 如此快捷方便。我又在“制表位”命令中设置完前导符, 回到制作目录的操作中, 只需一个“Tab”键, 需要多少“省略号”就有多少显示出来, 学生大吃一惊, 原来做什么都有技巧啊!这堂课学生印象深刻, 很轻松地学会了编号和制表位的操作, 并且学习兴趣更加高涨。

三、针对学生的不同情况, 应做到因人施教

在教学内容的选择上应该有所取舍, 优化教学内容。对于中等职业学校来说, 学生的基础、层次参差不齐, 教学效果往往不尽人意。我在实际的教学过程中深深感受到:要想使不同层次的学生在每一节中都有所收获, 绝不能照搬教材, 而要结合教材进行挖掘, 尝试运用各种方法, 努力构建有效的课堂教学模式, 激发学生学习的兴趣, 从而提高课堂教学质量。计算机教师在教学的过程中就应该针对学生的不同情况, 布置不同的学习任务, 不能让基础好的学生原地踏步, 无所事事, 浪费时间和精力;也不能让基础差的学生失去信心, 放弃努力, 为调动他们的学习兴趣, 作为教师, 应做到因人施教。比如, 对于很少接触过计算机知识的学生来说, 理解上有一定的难度, 所以就不可能每个知识点都面面俱到, 着重培养他们基础的操作能力, 对于专业计算机学生来说, 应该尽可能地传授深层次的知识, 使他们的理论水平也有一定的提高。

四、重视实践环节, 多上机练习

计算机课程的教学更应注重培养学生活学活用, 把所学知识技能运用于平时的学习工作中去。计算机课程中有些问题比较抽象, 老师讲了半天学生可能也不明白, 但学生通过上机就很容易弄清楚。因此, 不仅要求学生掌握扎实的理论基础, 同时还要具有一定的实践能力和动手能力。在上机练习时, 不但要求学生完成每章节后面的实习操作题外, 还要把以前所学内容贯穿起来, 让他们来一个综合性的训练, 给学生专门设计一些综合训练项目, 应采取只给要求和提示, 具体步骤由学生自己去思考, 让学生边摸索边学习, 逐渐掌握计算机的使用方法。这样做绝不是对学生放任自流, 每次上机都必须有明确的目的、具体的任务、限时完成。另外还让学生对以前的知识加以巩固, 所以说多上机练习也是计算机专业教学方法的一个重要实践环节。

例如, 计算机组装与维修教学过程中, 应坚持以能力为本, 重视实践能力的培养, 由于系统的讲解比较枯燥无味, 为了能让学生对系统有一定的了解并具备基本的操作使用能力, 在讲到计算机的硬件结构时, 可以打开机箱先让学生看到各种硬件的本貌。一般来说, 学生都感觉到硬件深不可测, 其实看了内部结构后, 会有原来如此, 太简单了的想法, 从而对这门课增加兴趣和信心。学生一旦有兴趣, 就可以讲解各部分之间是怎样连接的, 并与理论教学联系起来, 使学生既加深对理论的理解, 又对实际构造有了认识, 教师再结合教材讲清各部分配件的工作原理和性能, 这样学生学习才会有兴趣。另外, 教师还应鼓励学生走出课堂作社会调查, 根据当地实际, 引导学生到电脑城了解基本情况, 教师再结合学生调查的情况分析一些电脑配置的性能价格比等, 还可以有意识地设置一些故障让学生来排除, 教师适当地加以引导和总结。这样, 通过课堂学习、社会调查和操作实践, 学生不仅从理论上加深了对计算机组成原理和构造的理解, 而且还能掌握配置计算机的一些技巧和方法, 并具备排除简单电脑故障的能力。通过理论和实践的结合, 不仅培养了学生学习的主动性、灵活性, 让他们的思维变得越来越敏捷, 还可以提高学生动手操作的实践能力, 让他们在学习过程中能举一反三、触类旁通, 从多侧面、多角度去分析和解决问题, 这就有利于培养他们的实践创新能力。要想成为一个真正的计算机操作高手, 就必须学会操作系统及组装与维修的使用。

中职计算机应用基础课程教法探讨 篇10

以能力素质为核心, 以知识素质为主体, 应该是中职学生综合素质结构的主体, “能力本位”教育是中职教育的体现。在计算机基础课的教学中, 应建立既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式, 主要培养学生的实际动手操作能力。

计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是:使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能, 培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力;使学生初步具有应用计算机学习的能力, 为其职业生涯发展和终身学习奠定基础;提升学生的信息素养, 使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则, 培养学生成为信息社会的合格公民。

二、中职计算机应用基础教学现状

近年来, 我国中等职业学校规模扩展较快, 学生生源质量一直没有明显的提高, 主要问题有:

(1) 职高的学生学习习惯差, 学习态度差, 学习成绩差, “三差”是大部分中职学生存在的问题。

(2) 学生入学时掌握计算机的水平参差不齐, 有的已经非常熟练, 而有的却从未接触过计算机。基础好的同学“吃不饱”, 不用心学习, 甚至旷课;而基础差的同学又觉得学习吃力, 从而产生厌学情绪。

(3) 教学手段单一, 师生间的互动不够。教师为了便于驾驭课堂, 顺利完成教学任务, 整堂课都采用Power Point课件加实例演示教学模式。虽然该模式比以前板书教学模式有了很大的提高, 加大了课堂信息量, 更直观形象, 但是缺少师生间的互动, 学生自主学习和协作学习的积极性仍然没有得到充分调动。

(4) 课程内容陈旧, 时代感不强。计算机基础教学大纲和教材的更新周期总是落后于技术的发展, 从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展, 体现不出中、高等教育的先进性, 与社会对人才的需求不相适应。

三、确定教学目标

教学目标是根据教学工作的目的、任务, 在充分审视学习者的身心发展和教学内容的基础上, 为某一阶段的教学活动所设定的最终达成结果, 它是开展某一阶段教学活动的出发点和归宿。通过课堂教学, 学生掌握计算机基本知识和操作技能, 掌握学习的方法, 能够将计算机作为获取和交流信息的工具, 为计算机知识的后续学习打好基础。

通过本课程的学习, 旨在掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能, 着重提高计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体软件应用等方面的技能, 培养根据职业需要运用计算机的能力, 逐渐养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度, 为其终身学习和发展奠定基础。

四、提高课堂教学质量的方法

“教学有法, 却无定法。”在明确了教学目的后, 教师所采用的教学方法, 在很大程度上决定着教学效率的高低、教学质量的好坏。

在本课程教学中, 应充分体现以学生为主体的教学本质, 把学习的主动权交给学生, 让学生参与教学过程, 养成良好的学习习惯;应充分发挥教师在教学设计、教学组织中的主导作用, 提倡结合现有教学条件, 灵活选择、运用教学方法;应充分注重学生能力的培养, 强调学做结合, 理论与实践融为一体, 培养学生实际动手能力和解决实际问题的能力。

1. 采用理论与实际操作相结合的教学方法, 启发学生的思维。

通过文章的录入来学习Word中菜单的使用, 如在录入《快乐的生活》时, 文章中不断出现“快乐的生活”这几个字。为了使录入更省时省力, 在学习了Windows操作系统后, 学生自然会想到“复制”。接下来是“复制”的方法有哪些问题。学生一边利用原来所学到的知识, 尝试应用到现在的实际中, 一边学习新的知识, 要“复制”就要先选定被“复制”的内容, 所以就有了选定内容的问题, 这时自然就增加进了Word特有的各种选定方法。在实践中发现问题, 使学生的思维处于异常活跃的状态中, 为解决问题进行思考与探索。这样的学习过程看起来是把教材内的次序颠倒, 重新组合了, 但却有利于学生的记忆和灵活应用。

2. 创设情境, 引导学生主动发现问题。

事实证明, 任何学习愿望总是在一定的情境中发生的, 具有问题性的情境对学习将产生强烈的激发作用。在课堂教学中巧妙创设情境, 促使学生主动发现问题, 形成认知冲突, 激发其学习的强烈兴趣和求知欲。

创设的问题情境要能引起学生的兴趣和好奇心, 语言要有情境, 内容要直观, 能充分激发学生的求知欲望。考虑学生的心智发展水平, 问题要处在学生思维水平的最近发展区, 能让学生通过探索获得成功。

“爱美之心, 人皆有之”, 人是不会拒绝美好的东西的。无论是一篇词汇优美的文章, 还是一幅栩栩如生的图画, 或者是设计精美的杂志, 把这些陈列在学生面前时, 学生的眼睛会为之一亮。图片是怎样插入的, 底纹是怎样产生的, 漂亮的边框是哪来的, 艺术字是如何变化的, 背景、色彩如何改变等等, 学生非常好奇, 这时师生都进入了最佳“教”与“学”的状态。

3. 互相讨论, 解决问题;及时指导, 恰当评价。

学生在自主学习的基础上, 与周围同学形成学习小组, 讨论自己对问题的理解及假设, 从他人的观点中获得启发和补充。学生对自己及同学的假设进行分析和推断, 并进行尝试, 逐渐在合作中找到解决问题的最佳方案。

教师在学生学习过程中给予及时的指导, 使其主动探究解决问题的方法、途径。另外, 评价也是非常必要的:肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用, 通过评价, 学生学习上的进步获得教师承认, 心理上获得了满足, 从而强化其学习的积极性;否定的评价往往会使学生产生焦虑, 而适度的焦虑则可成为学生努力学习的动因。教师对学生的学习、探索、解决问题等情况做出恰当的评价, 能使学生保持学习热情, 并为其形成良好认知结构, 为创新性地解决问题奠定基础。

4. 利用多媒体对教学的辅助作用。

对于大量无法在黑板上描述的软件窗口, 最好的办法就是进入多媒体教室。动态与静态视频的出现, 从多个角度、多个层次上帮助学生接受所要学习的知识。通过图文并茂的演示, 强化了学习计算机的动机。随着鼠标的移动, 窗口的不断变化, 对科学知识的娓娓讲解, 教师和学生的思想情感都达到了普通课堂教学所不能达到的境界。

在学习演示文稿Power Point时, 利用从网络上下载的Flash动画或各种精美的图片, 配上好听的音乐, 标注说明文字, 链接到前面所学的Word文稿上, 在全班同学共同的努力下, 完成了一个又一个的创作, 一个个小小的菜单不再枯燥乏味, 一步一步的操作不再需要死记硬背。

5. 利用上机操作加强能力培养。

计算机应用基础是一门操作性很强的课程。再动听的讲解, 再精辟的分析, 再生动的演示, 也无法培养出学生过硬的操作技能和熟练的应用能力, 所以上机操作是这门课程必不可少的环节。而且学生技能的高低完全有赖于上机时间的积累。通过合理的安排和循序渐进的训练, 从易到难, 从简单到复杂, 不断提高、加深、巩固学习的内容, 就能让学生在有效的时间内, 较好地掌握计算机的操作。

在上机时, 教师既要顾大体, 又要顾个体, 让那些基础差的同学能完成任务, 也让基础好一点的同学能吃得饱。教师在准备实验内容的同时, 应该还有附加题, 让那些先做完的同学有时间再做附加题, 使他们有事可做, 也不会影响速度慢的同学。

6. 任务驱动法在课堂教学中的实施。

建构主义教学设计原理强调, 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合, 让学生在真实的教学情景中带着任务学习, 以探索问题的解决方法来驱动和维持学习的兴趣和动机。在教学过程中, 把教材中每一章设计成一个大任务, 再根据具体章节, 把大任务分解为若干小任务, 每一节又由一个或若干个简单的小任务组成。

任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。在课前要认真备课、吃透教材, 把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例要实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则, 同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。使学生“被动学”转化为“主动创造”, 从“让我学”变成“我要学”。

摘要：本文讲述了如何上好计算机基础课, 如何提高计算机文化基础课的教学效果, 作为教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用, 使学生能掌握理论知识与实际操作技能, 为以后学习和工作的需要打下坚实的基础教学方法。

关键词：计算机,应用基础,教学质量,教学方法

参考文献

[1]牟连佳, 梁皎等.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛, 2005 (1) .

[2]黄国兴, 周南岳等.计算机文化基础[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[3] (美) Gary R.Morrison, Deborah L.Lowther, 顾小清译.计算机技术与课堂教学的整合[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

中职计算机网络课程 篇11

关键词：课程设置企业需求课程模块竞争力

中等职业学校的人才培养应该以就业为主要目标，以从事某一职业所需的知识和技能为主要内容，专业设置应更注重“能力”与“岗位”的结合，从而提高学生的就业竞争力，使学生有能力胜任工作岗位的要求，适应未来职业岗位的需要，并为学生的职业发展创造先决条件。

当前中等职业学校的计算机网络技术专业课程相对僵化，课程的设置没有和用人企业的需求紧密地结合在一起，从而造成培养出来的毕业生不能快速适应用人单位的要求，降低了中职毕业生的竞争力。而竞争力的不足又使中职院校的招生情况较差，社会影响力下降。要改变这种状况，中职院校首先要做的是提高学生的就业竞争力，这就必须对中职院校的课程体系进行改革，剔除滞后于企业需求的课程，增加企业需求量较大的课程，对课程体系、课程内容进行相应的设置。

如何才能使课程设置与企业对人才的要求相一致呢?通过走访、电话和E－mail等方式的调查，再对所得数据进行分析后得出，企业要求计算机网络技术专业的学生要有最基本的学习能力，要掌握多方面的知识，要有各方面的专业基础。企业特别需要学生掌握计算机硬件维护、计算机应用基础、网站建设、网络搭建等技能，对学生的要求是熟练掌握多方专业知识，其他辅助技能也必须有所了解。

对中职毕业生的工作状况调查分析后得知，企业认为中职学生需要锻炼较长一段时间后才能适应工作岗位。中职毕业生的管理能力较差，操作能力一般，工作纪律一般，学习能力有待提高，专业语言表达能力需要加强，需要提高团队意识。

企业对中层网络技术人才的需求是非常巨大的，市场的需求给中职学校带来了极大的发展前景。很多企业对中等网络技术人才的需求正逐年上升，尤其是网站设计、网络维护、数据库维护、办公自动化等四类岗位的需求量巨大，业界普遍认为中职学生需要具备良好的计算机硬件维护基础知识和应用基础知识以及良好的网络维护能力，需要良好的学习能力和团队合作精神。过硬的技术和良好的职业道德才是企业需要的，才是中职学生就业的基石。

针对目前中职学校计算机网络技术专业课程标准的开发，通过深入用人企业进行大量的调查研究，包括行业现状与发展趋势调查、企业用人需求调查，对计算机网络中所需岗位的职业能力做了大量的分析后，得出中职学生应当具备“计算机应用、网站建设、网络应用”能力的结论，并构建了突出专业核心能力培养的中职学校计算机网络技术专业项目课程方案、主干项目课程标准及其实施的研究，形成了体现以“计算机应用、网站建设、网络应用”为专业核心能力，以项目课程为主干的中等职业学校网络专业课程体系。

通过调研报告和岗位能力分析，结合中职学生对知识学习的接受能力，并且按照岗位的需求，在建构主义理论指导下创建项目教学法要求，对网络技术专业课程做出调整。新的课程以项目学习的方式明确告诉学生，通过该课程的学习“你能做到什么”，而不是传统教学中我们强调的“你学会了什么”，希望这种方式能更好地促进学生对知识的理解和掌握。

中职学校的主要目的是培养应用型的技术型职业人才。因此，能否有很好的就业前景决定了中职学校的办学成败和课程改革的成贱而这些需要有效的学习方式，要能让学生掌握到相关的技能。而能否培养出技术型从业人才，应该从以下两个方面来判断：①我们培养的网络人才是不是职业化的网络技术人才。随意翻开招聘网页，在IT类职位中，网络人才需求量高居不下，如网页设计制作、网站建设、网络管理等专业人才：②我们培养的人才是否经得起社会的检验。必须明确我们开设的课程是当前企业需要和正在使用的，这需要我们进行大量的市场调研，走访企业，逐一落实，确保学生掌握的技能就是企业所需的，绝不能闭门造车，凭空想象。

把网络技能人才的培养模式与企业实际工作结合，把培养目标与社会需求相结合，创设相关教学机制。把教学环境与工作过程结合，实现网络人才培养与企业需求“无缝对接”。在网络人才定位的基础上，对网络行业人员所需的知识结构和能力结构进行分析，确定培养目标，制定专业教学标准和项目课程标准。把新的计算机网络技术专业的课程分成三大模块，做出如下设置：

一、专业基础课程模块

包含的课程为：文字录入、计算机应用基础、中等计算初办公系列课程。本模块的开设主要是考虑到中等学校的学生只有初中文化水平，对计算机的操作还处于相当陌生的阶段，在这个模块中主要是为刚入学的新生做一个知识的准备。这个模块中可以开设文字录入、计算机应用基础等课程，如果学习时间允许，还可以开设中等计算机办公系列的课程。

二、网站建设课程模块

包含的课程为：美术基础、Photoshop图像处理、网页配色与布局、网页设计Photoshop、网页设计Dreamweaver、网页设计Flash、静态网页实战、SQLSERVER数据库技术、网页高级特效、ASP开发动态网站、动态网站项目实战。在这个模块中，所有的课程都是围绕网站设计中所需要用到的知识点来设置。在静态网页的制作中，把需要的知识单独列出来加以学习，再根据掌握的知识进行静态网页制作的项目实战，宗旨是加强学生学习的系统性，提高动手能力，使其能够较好地完成实战项目。同理，在动态网站的建设中，我们依然采用这种方法来加强学生对网站建设的直观感受，使其达到最佳的学习效果。

三、网络技术课程模块

包含的课程为：计算机网络基础、Windows Server 2003系统管理和维护、路由交换、中小型网络建立与管理、大型网络搭建、网络综合项目实战。这个模块根据知识点的连贯性，从基础的网络技术知识学习，一直到能让学生独立或团队完成网络建设项目内容。在学习过程中，相应的课程都有相关的项目让学生去完成，让学生从完成项目的学习过程中积累经验，使其达到熟练掌握的程度。

在设计上述模块时，我们注意到，学生的学习遗忘率是非常高的，通常在学习下一门课程时，往往忘记上一门课程的主要内容。因此在课程的设置中，我们应当把相应的模块连贯地学习完。比如我们把网站建设课程模块涉及到的美术基础、Photoshop图像处理、网页配色与布局、网页设计Photoshop网页设计Dreamweaver、数据库维护、网页高级特效、ASP开发动态网站等课程在连贯的学习时间内学习完毕，学生在学习完这些课程后，可以从无到有地设计一个完整的网站，从网站前台设计到后台的编写，都具有一定的能力。这既有学习的连贯性，也可以让学生对所学的知识有一个整体性的把握。在这个学习阶段完成后，学生可以到企业去从事相应的工作，增强了在企业工作的竞争力，为自己积累了经验。

网站建设课程模块学习完毕以后，学生开始进入网络技术课程模块的学习，在网络技术模块中，我们的课程安排也相应地由简到难，从最开始的网络基础、操作系统与服务器管理、路由交换模块以及在掌握这些课程后学习的网络搭建课程，让学生能够循序渐进地了解和掌握网络技术知识，以及通过这些知识来完成大型网络的搭建。通过具体的项目实例来提高学生的动手能力，增强学生在就业中的竞争力。

中职计算机基础课程教学之研究 篇12

一、计算机基础课程备课的认识

课前做到三备:备教材、备教学、备学生。“备教材”就是要反复地学习教学大纲, 了解现在社会上对办公软件的具体应用要求, 做到有的放矢, 做到心中有数。“备教学”就是要对教学进度计划、教材重难点和教学组织环节设计。“备学生”就是要对先了解学生已掌握的计算机知识和操作技能, 熟悉学生的学习特点和个性需求, 在完成教学任务的前提下提出合理的学习目标和任务, 让学生明白通过学习自己要达到什么样的目标。

1. 操作技能任务。

指完成上机实训课的技能标准和在整个上机实训课中的作用。如在准备“Excel数据计算”课程教学中备课过程中, 要让学生掌握求和、求平均值函数的用法之外, 还要说明它在的参数的调用, 明确它是函数及其参数是数据计算的主要内容, 更是生活中的一个实例。这样的安排可以让学生深深体会到, 实习不仅是做实验, 而是要熟练掌握数据计算的方法并能灵活应用, 举一反三, 才能更好地应用于具体的工作实践中, 真正做到理论联系实际。

2. 基础理论知识目标。

由于职业学校的学生在小学、初中就已经学习过计算机基础, 我们在教学中适当精简压缩学生已经掌握的和学习难度大的理论知识。我在实习课备课中要注意引导学生学习和掌握技能操作中所必须掌握的基础理论知识和操作方法。本着理论联系实际, 专业实训求精的原则, 让学生理解理论联系操作的切入点, 懂得理论知识和实际操作相结合才能更好地应用于实际工作中, 并有创新性。

3. 设置“任务”, 用“任务”驱动学习的主动性。

每堂课设计一下现实的、针对性很强的任务, 布置给学生自主探究合作学习, 开发新思路和新方法。比如, 在讲授Word 2003的图文混排时, 可实现让学生收集一下广告传单, 了解图文混排的实际应用。在此基础上让学生利用所学知识去整理已收集好的资料, 再有针对性讲解加工和处理各种素材的方法和技巧, 并强调综合应用和团结协作的重要性, 并培养学生的团队精神, 从而激发学生积极探究解决问题的方法。

二、注重启发, 调动学习兴趣

计算机课程教学中要考虑到学生已掌握的情况, 鼓励学生积极探究新知识、新方法。学生在理论学习或操作过程中不可避免的会出现各种各样的问题, 这是很正常的。我一直鼓励学生多提问, 谁问的问题多表明探究的更全面。有问题或者疑难时, 而应先给予提示和引导, 然后再让学生自己发现错误和纠正不正确的操作, 这样, 学生对出错的印象才会深刻, 更好的掌握基本的操作。让学生有了学习成功的体验和成就感, 才有学习兴趣和主动性。

三、设计作业

我们的实习课大部分没有课后作业, 我们要对每一次上机实习教学必须布置作业留待学生思考, 例如, 在图文混排中完成每一项环节之后, 可让学生写出图文混排中作品的创意和操作步骤。也可以布置写实习报告, 通过实习报告让学生进行课后反思, 反思操作训练中技能上的成败得失.在以后的学习中能更好地投入到学习中, 养成良好的学习习惯。

四、运用现代手段, 提高教学效率

随着现代教育技术的发展, 各种现代信息化教学设备应用到教学中, 投影、电子白板、平板电脑, 大屏幕触控电视引入课堂教学。对传统教学进行了颠覆性的变革, 教师在教学中要充分利用信息化教学设备和技术, 让课堂变得生动起来, 让学生积极参与进来, 真正做学习的主人, 积极参与课堂互动, 这样才能创造生动、活泼、有趣的教学情景, 教学形式变得丰富多彩, 增加了学习的趣味性, 能有效激发学生学习热情。

五、任务驱动, 让学生在做中学

计算机应用基础课程教学中大部分都是操作类的, 在课堂中使用任务驱动教学法特别适合中职学生学习计算机应用基础。教学中注重知识与技能的传授应以完成“任务”为主, 用任务驱动学生的积极性和潜能, 教师可根据教学任务把学习内容由浅入深、由表及里分成若干个层次, 贮备需要的学习素材和资料, 将设置为“任务”分散在不同的教学阶段, 让学生边学边做, 在做中学, 形成良性循环。比如, 在Excel图表的教学中, 教师布置一个需要统计全班学生成绩并排名次的任务让学生自己完成, 在教师指导下, 学生通过探究一步一步地就能完成任务。在计算机应用课程的操作类教学中, 要重视学生的操作兴趣和特点, 通过任务驱动法先给出学习目标, 围绕目标的实现, 可以通过画一张表格、编辑一张表格等任务调动学生学习的积极性, 使其亲自动手上机实践, 养成做中学, 边学边做的好习惯。

总之, 作为中职学校教师, 我们只有牢固树立为学生服务、处处为学生的成长和未来就业着想的意识, 才会转变和提高我们的教育理念和教学手段, 不断寻找并积极实践, 探索出适合学生的课堂教学模式和提高学生操作技能的途径。

摘要：随着信息技术的高速发展, 中职计算机应用基础课程教学就显得更加重要。在这种背景下, 如何有效进行教学, 如何选择适合教师和学生特点的教学方法和手段, 以使学生更好地学习知识, 就成为我们必须要解决的问题。对此, 教师应积极探究有效的课堂教学模式, 激发学生的学习兴趣, 以实现教学目标。

关键词：自我认知,备课,任务驱动

参考文献

[1]万莹.浅谈任务驱动教学法在中职计算机基础课教学中的应用[J].广东科技, 2013 (9) .