中职计算机应用

中职计算机应用（共12篇）

中职计算机应用 篇1

《计算机应用基础》课程是中职学生掌握计算机基础应用能力的核心课程。在中职学校计算机教学中, 为了切实达到培养计算机专业人才的目的, 各计算机教师务必注重培养学生的计算机应用能力。在中职学校计算机教学中, 如何培养学生的计算机应用能力呢?笔者结合自身教学实践谈几点看法。

一、教师上机示范指导, 培养学生的计算机应用能力

中职学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求, 充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习, 完成专业课和实践教学的同时, 争取上级教育行政主管部门支持, 定期派送教师到企业或高等职业院校培训机构接受前沿知识的学习和技术的培训, 完成计算机专业“双师型”教师的转型, 确保教师的专业知识和技能是最新的, 这样的教师培养出来的学生才具有更强的市场竞争力。在计算机应用基础知识教学中, 教师在注重理论教学时也不能忽视学生操作能力的培养及提高。在培养学生操作能力的过程中, 教师要善于多进行操作演示, 在演示过程中让学生认真学习, 让学生自己动手进行相关的操作。通过这样的方式, 学生的计算机应用能力必定能得到一定程度的提高。如, 教学“Word”的相关知识点时, 教师就可以将这些知识与名片设计的知识点进行有机结合, 让学生试着为自己设计一张极具个性的名片。当然, 这需要教师的讲解及示范。教师可以当场一边为学生讲解, 一边动手示范, 以此来激发学生的设计兴趣, 从而引导其规范地进行相关操作, 完成课堂教学内容。学生在完成这一教学内容的同时, 多种能力也得到了培养。如丰富的想象力、独特的创造力等等, 其计算机应用能力得到了有效的培养。

二、实施模块教学, 提高学生的计算机应用能力

中职《计算机应用基础》课程是中职学生学习计算机知识和操作技能的一门基础学科, 具有较强的实践性。模块化教学作为许多职业学校教学改革倡导的一种教学方式、打破常规的完整课程体系, 突出实际操作。

1. 操作系统模块。

基本内容:计算机基础知识的传授;正确使用计算机的技能训练;鼠标使用的技能训练;键盘使用的技能训练;在操作系统下文件操作的技能训练;文字输入方法的技能训练;文字录入速度的技能训练;操作系统初级环境配置的操作。本模块的目标:通过以上内容的学习和训练, 学生具备熟练使用键盘和鼠标的能力, 能够以较快的速度完成文字的录入, 熟悉计算机操作系统的各部分功能, 能够在操作系统下完成各种工作。

2. 文字处理模块。

基本内容:文档基本操作的技能训练;文档排版的技能训练;表格设计的技能训练;图文混排的技能训练;页面设置和打印的技能训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的文字处理能力, 在以后的学习工作中, 能够独立完成诸如各种报告的文档的录入和处理。

3. 数据处理模块。基本内容:工作簿的基本操作训练;录入数据的训练;格式化工作表的训练;数据图表的训练;工作表中的数据处理的训练;工作表打印训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的数据处理能力, 在以后的学习工作中, 能够进行简单的数据统计和处理、绘制图表。

4. 演示文稿模块。

基本内容:演示文稿的基本操作训练;幻灯片基本操作训练;幻灯片格式、幻灯片母板设置操作的训练;幻灯片中插入、编辑对象的训练;对象的动作和动画设置的训练;幻灯片的切换与放映训练;演示文稿的打包与解包训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的演示文稿制作能力, 在以后的学习工作中, 能够完成诸如产品展示、课件制作等工作。

5. 网络模块。

基本内容:通过IE浏览器浏览信息的训练;通过搜索引擎搜索资源的训练;收发电子邮件的训练;常用工具软件的训练;多媒体实时通信的训练。本模块的目标:通过以上内容的训练, 学生具备熟练的通过互联网获取信息和使用相关工具软件的能力, 能够使用网络获取信息以解决学习、工作中的问题, 能够通过电子邮件和多媒体实时通信工具和他人沟通。

三、实践探究, 强化学生的计算机应用能力

在中职学校计算机教学中, 为了充分激活课堂, 激发学生的计算机学习兴趣而进一步培养学生的计算机应用能力, 教师可以在计算机课堂教学中积极采用合作探究的教学方法来进行教学, 力求通过这样的方法来有效完成自己的教学任务。比如, 引导学生制作一张声像图文并茂的动画, 就可以让学生合作完成。在此过程中, 学生的计算机应用能力自然得到有效的培养。对学习较好的学生鼓劢他们积极参与计算机各种专业团体活动。如:系统安装与维护小组, 网页制作小组, 平面广告设计制作小组, 网络维护小组, 动漫制作小组等等, 通过参与这种活动, 开展各种技能竞赛, 拓展学生的专业特长, 开阔学生的专业视野, 让学生在参与教师科研和企业实际项目开发为主要方式, 使学生学会调研、确定项目、在规定的时间完成项目的各个步骤和方法, 培养学生综合运用所学专业知识, 提高项目开发和项目管理的创新能力。强化上机操作训练, 是加强计算机应用技能培养的重要途径。为了提高上机实操训练教学的效率, 教师要有计划、有目的、有步骤地指导学生针对实训任务, 认真设计实习步骤、程序、所用工具、方法, 按实习指导书的要求进行上机, 并及时对学生进行提问、辅导、答疑, 注意检查每一个学生的操作情况及对项目技能的掌握程度, 要求学生认真完成上机报告。对于学有余力的学生, 教师要放手让他们钻研下去, 为他们尽量提供更多的实践机会, 使学生在实践中锻炼自我、提高能力。在中职学校计算机教学中, 为了进一步培养学生的计算机应用能力, 教师务必在教学之后安排一些拓展延伸的任务要求学生完成。这样, 学生在完成这些任务的同时, 也就达到了知识应用的目的, 其计算机应用能力也自然得到培养。

中职计算机应用 篇2

中职计算机应用教学论文【1】

摘要：当今信息时代，计算机应用已经极为普遍，而中职学校的计算机专业学生将占据社会计算机人才需求的极大一部分。

中职学校的计算机课程是一门理论与实践相结合的学科，其中涉及大量的专业术语和理论条文，计算机课程已经成为中职学生的一门必修课。

但中职学校计算机课程教学中面临的问题也比较突出，在计算机课程教学中应采用分层次教学、实践结合理论等多种教学方法，计算机教学要面向现代化、面向世界、面向未来，增强学生的自主性学习，发挥学生的创造和创新能力。

关键词：计算机 应用教学 培养

中等职业学校是培养应用型人才的重要基地，每一年无数的技术型人才从我国的中等职业学校毕业走上各自的工作岗位，所以应用型人才的培养是我国中等职业学校的基本办学宗旨。

而在信息化高度发达的当代社会，社会生活的任何一个角落都离不开计算机的使用，而对中等职业学校的毕业生来说，其过硬的计算机应用能力也是其走向社会之前所必须具备的能力，这就给中等职业学校计算机教学提出了要求，那就是培养应用型的计算机人才，让我们的学生在这个信息化的时代仍然能够称得上是应用型的人才。

而在我国中等职业学校的实际教学过程中，很多教师由于理念上的误区，认为计算机教学是一门无关紧要的课程，而学生的学习重点也都放在文化课和专业课上面，对这门课程的学习不够重视，教师对学生的计算机学习考查仍旧是以书面的考核为主，很多学生具备了不错的计算机理论知识，但是在实际操作中就出现了各种各样的问题，这不能不说是我们教学上的一个失误。

计算机是人类发明用来使用，而如果将这种应用型工具停留在书面上，则这门课程的教学将会彻底失去意义。

一、革新理念，恢复计算机教学的真实意义

如前文所述，计算机被人类发明出来是用来应用的而不是作为理论知识来研究的，所以，在中等职业学校计算机教学中要还原其真实的意义，让学生以提高自身的计算机应用能力为最终学习目标。

在培养学生这种求实的学习精神之前，教师首先要更新自身的教学理念，抛弃传统的以书面考核为全部内容的考核方式，要将书面考核和实际操作水平考核有机地结合起来。

另外，在教学的过程中，也要让学生在夯实理论基础的同时，不断地去尝试实际的操作和应用，虽然计算机理论是固定的，但是换在不同的操作环境和操作系统中会出现不同的结果，这就是理论能力解决不了的问题，要让学生时刻注意这种问题的存在，时刻提醒自己以实际操作为准，从理念上培养学生应用为先的学习态度。

二、重视学生的主体地位，教与学相结合

虽然计算机学科是一门实践性极高的学科，但在教学中，教师的语言讲解依然是帮助学生建立系统知识的基本方法，一些基本理论仍需要教师做详细的讲解。

在讲解过程中，教师要对教学内容把握得当，及时调整，以适应学生的实际水平，把知识的重难点落到实处，同时最大限度地让学生进行实践操作练习，在实际操作中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生实际解决问题的`能力。

教学中要讲与练，教与学相结合，创设高效课堂，全面提高学生的综合素质。

三、发挥教师的主导作用，进行有效教学

教学中坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师的主导作用，做好学生学习路上的引导者、启发者，合理运用教学手段，激发学生的学习积极性，从而提高老师的教学效率与学生的学习效率，实现高效教学。

四、多种教学方法相结合，重视学生的创新能力培养

1.多媒体教学的有效运用

例如，在教学中运用多媒体教学网络的功能，让学生的机器与教师的机器展示一样，教师对教学内容一步一步地演示，同时精细讲解，学生很容易理解知识的理论性，并能更快地在实践中得到证实，让学生在实际操作中把理论与实践相结合，切实提高学生的实际运用能力。

2.因材施教，让每一个学生都得到提高

中职学校招收的学生中，大部分是基础差而无法上普高的学困生，对于这些学生，教师要给予更多的关注，在教学中，教师要合理设置教学内容，进行分层教学，创造教学情境，激发学困生的学习热情，同时也让学习好的学生得到提高。

3.加强示范性教学，提高学生的理解能力

在计算机程序操作的教学中，由于每一个学生都存在着自己不同的个人习惯和理解习惯，所以在实际的操作过程中会出现各种各样的问题，究其原因还是教师的示范作用不够到位，导致学生由于个人习惯的不同在操作过程中出现步骤错误、环节偏差以及顺序颠倒等失误，导致最终的结果出现偏差，所以。

在教学的过程中，我们要加强示范作用，亲自为学生演示正确的操作方法和操作步骤，先让学生照样模仿，在学生熟练了之后再允许学生有个人的发挥，甚至是发明出更简练更有效的操作方法来，这样，不但学生的实际操作能力能得到培养，其创新能力和创新意识也能得到一定程度的锻炼。

在实际的教学过程中，注重各种教学方法的结合和互补，让每一种教学方法的功效都能够发挥到极致，这种有机的方法结合必然能够激发学生的创新意识，在学习过程中更多地融入自己的元素，发挥自己的理解能力，构建自己的知识架构，以不断创新的姿态来完成自己每一个阶段的学习。

同时，在中等职业学校的计算机教学中，我们要以培养全方位的应用型人才为最高教学目标，通过努力，让我们的学生在具有过硬的专业理论能力和操作能力的同时，也具备高超的计算机应用能力，在信息化时代的就业竞争中赢得一席之地。

信息时代的到来，要求我国计算机中职教育必须改变传统的教学观念，切实推进教学改革，体现以人为本、以学生为主体的理念，这样才能培养出技术型和技能型的实用人才。

在职业教育中计算机的教学理念和教学方法也必须要伴随着时代的进步做到与时俱进、不断发展创新，在新的社会主义市场经济发展的大背景之下为国家、为社会不断培养出更多更优秀的专业性人才。

中职学校《计算机应用基础》【2】

摘要：因教师的教学理念、教学方式以及学生个体等因素的差异，中职学校《计算机应用基础》的课堂教学不尽相同。

现结合该课程的特点和我校学生学习现状，就如何打造趣味课堂进行研究，对课堂教学中不尽人意的地方进行分析，研究在新课改下提高课堂教学趣味的一些具体措施。

关键词：中职学校;计算机;趣味课堂

《计算机应用基础》是中职学校计算机专业的启蒙基础课，也是一门将知识、技能、实训融于一体的课程，更是其他计算机后继课程学习的基石。

通过该门课的学习，使学生能够掌握必备的计算机基础知识和基本操作技能，操作计算机及一些常用应用软件的方法。

下面我将从学科的特点、学生现状、提高趣味性三个方面来分析。

浅析中职计算机应用课程教学 篇3

关键词：中职教育计算机应用课程教学模式

中等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此，职业教育应结合市场经济，突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，而现在各行各业和计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须要会操作并会维护计算机。《计算机应用基础课程》在中职院校中作为公共基础课开设，笔者现就如何在实际教学中对它进行改革提出一些看法。

一、教学形式

以前中职计算机课的教学基本是沿袭传统的授课方法：“板书+讲解”。由于现在计算机各种软件大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解。也就是说，现在计算机的许多课程应该以“演示+操作+讲解”的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。在实际教学中，传统的授课方式由于没有直观的演示，学生听课不知老师所云，造成老师在讲台上大讲，学生在课桌上昏昏欲睡，效果非常差。采用多媒体进行教学有了同步的演示，学生学习的兴趣明显提高，以前的现象再也没有出现了，且能实现师生互动。运用多媒体教室进行教学，能达到事半功倍的效果。

二、教学方式

采取的教学方法是否恰当与如何激发学生的学习主动性是教学的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量也就最大。从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生的学习兴趣。

三、实践操作

计算机课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实验课为重点，实验题则尽量将学生所需要掌握的技能融入到与实际应用相贴切的实验任务之中。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时为1：1，实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50％。只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。为了保障学生在上机时间内完成实验任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。每次上实验课时应该采用记成绩的制度，用以激发学生完成实验课的积极性。实践证明，这样能更好地使学生完成实验任务，学生学习劲头更足，课堂教学效率更高。

四、考核方法

考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试：实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验作业作为考核依据，成绩为百分制，理论成绩占50％，实验成绩占50％。

五、小结

如何提升中职计算机应用教学效果 篇4

一、立足学生差异,实施分层教学

计算机应用教学经过多年的发展,各校都有一套相对稳定的教学体系和教学模式。但现实教学中仍然存在诸多问题,最突出的问题之一是学生大都来源于农村,城镇学生比例小,学生的计算机水平差异大。学生的基础不同,理解能力和接受能力也不相同,加上近年生源减少,进入学校的门槛在不断放低,更加剧了该问题的突出性,给教学带来了相当的难度。因此,分层教学,可使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先学生分层分组。根据学生的基础分成若干小组,每组都有较好的、一般的及较弱的,要让基础好的学生当小组长,负责小组学习。其次教学任务分层。在教学中分难、中、易不同的学习任务,学生根据自己的情况选择学习,若完成较易的任务,鼓励学生向较高级别的任务学习。评比也是按照学生的层次进行打分。在任务的驱动下,学生互帮互学,相互促进,既调动基础好的同学积极性,也使基础较差的同学在合作学习中体验成功,激发学习兴趣。

二、关注学生需求,改进教学策略

中职学生对整个计算机基础课程(包括文字录入、办公自动化、CAD等课程)的学习兴趣不高,他们最关心的是如何用计算机上网聊天和玩游戏。现代教育要求教师重点发展学生的个性,提高其创新能力。影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外,更重要的是教师的引导和教师在课上的精心准备是否有利于顺利达成教学目标,是否有利于学生创造能力的培养和是否能激起学生的学习欲望,是否有利于学生个性品质的发展。比如,依据专业不同,有所侧重。计算机应用是一门基础课程,其主要目标是使学生具有较强的信息意识,了解计算机和计算机网络的使用知识和技能,掌握使用计算机去解决实际问题的方法,真正将所学知识应用到实际生活和学习中去。

三、优化教学流程,整合教学内容

按照教材顺序,一般是先讲解计算机的发展及硬件知识、数制转换等,再讲Windows操作系统及Office办公软件。由于计算机课程的硬件部分理论性较强、专业术语较多,且晦涩难懂,往往在两三个星期的理论课后,学生还不知道计算机到底能做什么,更谈不上有什么学习兴趣。为此,在教学计划上,可以适当调整,灵活安排,先导入实例进行教学,再讲解理论,而不必按照教材内容按部就班地进行。如在讲授Excel的“公式与函数的运用”时,可以从学生比较熟悉的“工资表”入手,通过讲解“工资表”的功能及运算方法,并上机操作运行,让学生认识到这些内容是能够帮助他们解决问题的,从而唤起他们的学习欲望,调动起学习兴趣,为下一步讲解理论知识打好基础。如通过教学实践发现对于没有基础的学生来说操作系统中的窗口、对话框、文件和文件夹、文件的复制和移动等概念学生不易理解,而对那些基础较好的学生来说却学之无味,结果出现了学习效率低的情况。如先进行Word的学习实践活动,让学生掌握制作简历、报告、电子板报、宣传广告等,对于这些形象直观、与现实生活联系紧密、实用性强的教学内容,不但学生的学习兴趣非常高,而且在学习操作系统的相关知识的实践中轻松处理文档的备份、改名复制与移动、删除、重命名、查找等操作实践,教学效果自然事半功倍。

四、顺应社会需求,提高学生的就业竞争力

毕业生素质的高低对学校的声誉和发展有着极其重要的影响。对学生计算机学习结果的判定是以能否运用计算机解决实际生活与工作中的问题、能否得到社会的认可为标准的。许多企业用工标准中也对计算机的操作能力做了相关规定,计算机操作水平必须达到全国计算机等级考试的一级标准,能较好地适应信息时代的需求。而参加计算机操作水平考试如全国计算机等级考试取得等级考试合格证书是得到社会认可的一个普遍途径。为了提高中职学生的就业竞争力,立足企业实际需要,围绕教学大纲精心组织安排教学内容,重点突出落实教学目标,培养学生的各种实际操作能力,诸如组装电脑、用计算机编排打印校报墙报、设计学校网站、举行“文字录入比赛”“电子板报设计大赛”“Flash动画设计竞赛”,参加省市的比赛等,还涉猎了许多课外知识如数码相机、摄像机、扫描仪、U盘等数码产品的使用、图形处理软件Photoshop、动画设计软件Flash、媒体播放软件超级解霸的使用以及从网上浏览下载资料的方法等,激发学生学习计算机的积极性,提升学生与社会需要接轨的竞争力。

中职计算机应用 篇5

关键词：中职教育;计算机教学;基础迁移教学

中职教育的特点是教育培养一批技能型人才，计算机专业属于应用型专业，自然就成为了中职教育中重要的一门学科。现在强调素质教育，在素质教育的大环境下，越来越多的学科采取了新颖的教学方式，故而，中职计算机应用基础迁移教学策略研究是顺应时代潮流的研究方法，可以有效地促进中职教育的发展。

一、基础迁移教学的基本概况

基础迁移教学最早出现在十八世纪中叶，它一直都是以理论的形态存在于人们的思想观念中，它的特点是重视知识的原本性和知识的目标性。基础迁移教学认为，老师不会也完全不可能在课堂上将所有的新知识全部交给自己的学生，即使是将知识全部教授给了学生，学生也不可能理解并消化相关的知识。故而，教师需要从教学的实际出发，根据学生在课堂上掌握的知识，将最新的知识穿插其中，这种教学发放就是基础迁移教学。

二、将基础迁移教学方法与中职计算机教学实际相结合

1.通过基础迁移教学方法，充分调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师。在教学的过程中，学生学习的积极性对学生的学习成果有直接的影响，只要有了学习的积极性，无论遇到什么问题、情况都会得到很好的解决，中职教育的学生也是如此。中职教育的学生基础相对薄弱，综合能力相对低，在学习方面的兴趣也不是很浓。针对以上情况，中职教育的教育工作者应该积极做好课前的教学工作，使得教学的内容可以很好的吸引学生上课的注意力，并采取各种有效的手段使得学生主动加人课堂的讨论，这就为基础迁移教学打下了优良的教学基础，确保了教学的顺利进行。

2.创新教学教育方法

教学方式对有效提升学生的学习兴趣起着至关重要的作用，为了有效地激励学生的学习热情，教师应该根据基础迁移教学的特点，认真研究计算机教学的创新教学模式，使得学生在日常的教学活动中有新的体验，获到新的感受。第一，老师应该按照根据教材规定的教学内容为学生创造优质的学习环境，要结合新型的教学软件和教学设备的运用，依据计算机技术的发展状况来确定教学的内容。由于计算机专业自身更新换代非常的迅速，这就需要老师在教学的过程中与时代同步，为学生提供最新的计算机信息技术，尤其是软件运用等技术的运用。与此同时，在教学的过程中，注重教学的内在逻辑性和连贯性，确保学生在学习的过程中没有任何遗憾。第二，重视教学工作的编排，合理的教学内容可以使得教学的双方都轻松，确保教学的质量。

3.展现计算机教育优势

对于计算机教学来说，解决问题的方式主要是采取操作的方式解决。计算机技术又与其他的技术不相同，计算机技术具有声音、图画、视频等动态因素。故而，在运用基础迁移教学的过程中，要充分向学生展示计算机的优良技术，让学生认识到计算机教学的优越性，增强学生对计算机学习的信心。坚持方法创新，在教学的过程中，坚持寓教于乐的教学方法，例如教师引导学生进行简单程序的设计，又例如根据现在大学生爱玩游戏的特点，引导学生进行小游戏的创作，这种教学方式既可以大大提升学生的学习兴趣，又可以使学生在不知不觉中学习到计算机科学知识，同时也是学生在教学的过程中得到欢乐。

4.教给学生自主的方法

计算机时代是第三次科技革命的成果。随着科技的不断发展，计算机技术也在不断地发展之中，计算机技术更新换代的速度达到几个月一次的频率，这就要求计算机技术的科技发展需要更上时代的脚步。对学生进行计算机教育培训不仅是让学生学会现有的计算机科技知识，还要让学生在现有的计算机知识之上，积极创新，掌握适合自身的学习方法，树立终身学习的理念，确保能自行完成计算机学习。故而，老师在教学的过程中，应该交给学生学习方法，使得学生可以在离开老师后继续学习。

5.构建科学的评价体系

就计算机专业来说，计算机专业对实践的要求很高，拥有广阔的社会基础，因而，在计算机的教学过程中要注意到广度和深度，使得计算机专业的学生能够全面的发展，而做到这一切都需要合理的教学评价机制支撑。第一，老师要重视对过程的评价，即对学生的学习展开评价，这种做法既可以保证评价的公平公正，又可以使学生建立学习的信心。中职教育的学生基础普遍偏弱，在理解和接受方面能力普遍偏弱，故而，教师在教学的过程中，应当多引导学生，多给学生予以奖励，并寓教于乐，使学生在轻松愉快的环境中学习知识，茁壮成长。第二，做好教学总结评价工作，计算机教育不可以和其他学科的教育相同，计算机教育不能光看卷面的成绩，应该看中学生在实际生活中的能力，在一个学期的教学工作结束后，老师可以让学生将自己的产品一一展出供老师同学观看，通过批评与自我批评的方式来确定学生最后的成绩，教师还可以为学生建立个人学习册，随时记录学生的学习成果。第三，要加强学生的道德水平建设。加强道德建设可以使学生保持愉快的心理参加学习，这种全方位的教学模式与现代化的素质教育理念相匹配，是培训学生的有效方式。

三、加强对学生迁移心向的培训

迁移心向是一种积极的迁移意识和迁移思维。在中职计算机应用教学模式中，教师要积极培养学生在迁移方面的意识，引导学生做好迁移准备工作，使学生能够构建起有效的知识框架，在完成教学目标的基础上，实现对计算机知识的迁移。第一，要着力培养学生的迁移意识。在一般的情况下，学生的思维和能力的培养都和教学密切相关。故而在中职教育的过程中，教师需要不断的吸收新知识，了解新的教学理念，不断提升自身的教学水平，完成高水平的教学。除此之外，教师在教学的过程中，应当将迁移理念加入到备课、授课等其他环节，这样可以确实有效的提升学生的迁移意识和迁移能力。第二，联系实际生活，培养学生迁移意识。随着计算机发展日新月异，计算机的运用已经深入到社会各个角落，成为人们日常生活不可缺少的一部分。故而，在中职的教育中，应当做到理论联系实际，通过在现实生活中的计算机运用，使学生形成学以致用的思维，积极将学习理论与社会现实生活相联系，是知识落到生活中，为生活服务。最后，加强计算机与其他专业的联系。随着计算机专业的快速发展，计算机专业的运用越来越广，计算机已经成为了其他学科学习的工具，越来越多的专业由于计算机的加入而变得丰富多彩。计算机应用是教授计算机基础知识和技能的学科，在日常的教学过程中，要加强学生对计算机应用教学的培训，为学生在以后的工作中打下坚实的基础，树立学生对计算机学习的信心，培养学生的迁移意识。通过以上的研究分析可知，基础迁移教学在中职教育中的有效运用可以减少传统教学模式的弊端，可以有效地促进学生全面的发展，尤其是对中职教育学生基础薄弱、接受能力薄弱具有良好的效果。

参考文献：

[1]陈宁宁：中职计算机应用墓础迁移教学策略研究[D]，辽宁师范大学,。

[2]阮杰林：墓础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用探讨[J]，兰州教育学院学报，，03:123-124。

浅析中职计算机应用基础课程教学 篇6

【关键词】中职教育 计算机 现状 教学 提高

随着现代科技的飞速发展，社会的需要，计算机的重要性，不言而喻，可以说，计算机已成为现如今的基本工具，已经改变了人类在工作和生活中的方式。

计算机基础课程教学是能灵巧使用计算机的基础，是任何一个计算机的使用者都得掌握的基本知识，但如何提高中职学校的计算机基础课的教学水平，则是学生学习这门课程的关键。

一、中职学生的特点

中职教育是一种我国新兴的教育体制，它的主要职责就是为国家培养出一批专业型人才。也正是因为这种教育体制，使得在校生的差异很大，中职教育的学生，主要是初中毕业生或者是部分社会青年，这些学生大部分基础比较差，对知识的掌握度大不相同，有的使用过计算机，但是对计算机的掌握也比较肤浅，有的学生甚至从来没有接触计算机，对计算机一窍不通，这些客观原因造成了部分学生对计算机的学习有抵触感，给教学带来很大不便。但是，既然学生选择中职教育，那就是对中职的信任，他们是本着要学一技之长而来，而且中职学生的年龄段决定着他们是一类对新事物有着极强渴望，并且思想活跃的人群，但是八成学生在初中时长期考试成绩差，心理上遭受一定的打击，这些打击是来自于家长、初中同学和教师等多方面的，所以这就需要教师通过各种能够激发学生学习主动性的教学方法来让学生真正掌握计算机应用基础，并且给学生树立一个良好的人生态度，只有让学生牢牢掌握专业知识，才能让他们获得尊重，获得信心。

二、中职计算机应用基础课程教学现状

2.1知识过于陈旧

中职教育的最终目的，就是让学生通过对专业的学习，学以致用，找到一份符合专业应用的工作。但是目前，有的中职学校传授的知识过于落后，有的甚至还在传授Dos这样在就业中几乎无用武之地的知识。

另外，部分教师对计算机应用基础的真正意义并没有了解，只是对理论知识详加讲解，一味的应付考试，使得教与学的理念背道而驰。

2.2教学方式

科技的高速发展，对整个社会、整个人类都带来了极大的便利，计算机的应用走进了各行各业，而多媒体教学的出现，则对教育产生了巨大的影响。这种教学方式的最主要优点就是让学生有一个直观的接触，师生的同步学习过程，会使得学生与教师的思路紧紧攥在一起。通过在课堂上，先由教师使用多媒体演示讲解，学生做笔记，再由学生自己操作练习，可以大大增强学生学习的积极性，使得他们对计算机应用课程产生兴趣，同时又真正做到理论联系实际，明显的提高了教学的效果。

2.3考试体制

考试的体制，可以说是一把双刃剑，可以通过考试获取学生对知识的掌握度，但同时却不能真正反映出学生在现实中的应用能力。计算机应用基础是一门主要以实践为主的课程，但是如果仅从试卷来考察学生对知识的掌握度是远远不够的。部分学校采用笔试和操作双重考试，但是受操作时间和题目的限制，也并不能真正反映出学生的水平。

三、怎样提高中职计算机基础课程教学水平

3.1教材的选用要合理

一本合理的教材，使得教学水平从起跑线就处在领先的位置，教材的内容应该从实用性出发，主要是为学生毕业后就业中能够被真正使用，但是一定要避免教材的滞后性，因为计算机的更新度较快。另外，学校也可以根据学生的要求来自定教材，内容要在教学当中不断总结将之完善。

3.2重视操作练习

计算机应用基础课程的学习，应该是主要围绕充分的操作练习来完成的，学生学习理论的时间应该只能占到总课时的1/3，而其余的2/3则应该是操作练习的时间。

教师应该在操作练习的时间内选取一些既让学生感兴趣又有能在实际应用的内容。这样的内容比如网上有许多可以增强学生计算机应用能力的小游戏，教师可以偶尔为学生下载几个。

操作过程中，教师需要对课堂中出现的问题给予及时的解决，要对学生在课堂中的表现做好相关记录，并进行考核。长期有效的优良课堂氛围可以使学生养成良好的人生态度和生活习惯。

3.3科学利用多媒体教学

多媒体教学的优点不言而喻，它的出现使得教学方式改变教学效果显著提高，但是同样也存在着一定的问题。有些教师过于依赖多媒体教学，整堂课都是在带领学生阅读课件，没有给学生自主的思考空间，教师只有通过自身的学识和教学技巧来主导，多媒体教学辅助，方可使得教学任务得以完成。

3.4恰当选择教学实例

良好的教学实例会使学生增加对课程的兴趣。在教学过程中，教师应该频繁的与学生互动，这样可以让课堂上氛围变得活跃，也可以让教师随时了解学生对知识的掌握情况。另外，教师应该根据学生的不同特点来制定不同的实例，让学生自主思考，选择符合自己能力的实例来进行学习操作。

例如：在word图文这一课程中，可以在讲解课程之前为学生展示一份曾经的比较好的学生作品，让课堂中的学生有种想超越前辈的欲望，然后再讲解本节课学生应该掌握的知识，在学生对知识点充分了解后安排一个制作内容的任务，比如制作“班级板报”，通过制作的过程，可以让学生将本节课的多个知识点结合起来，从而使得学生对计算机应用基础操作熟练。

再如：在学习excel数据管理这一课程中，可以制作“水果价格表”的实例，可以让学生学习多个excel数据管理知识点，让本来比较复杂、多样的知识点，变得有规划的展示讲解，学生会产生浓厚的兴趣，excel数据管理在现代计算机的应用非常广泛，通过这节课程的实例讲解，可以使得学生懂得如何将知识与实际相结合。

结语：

中职学校的计算机应用基础课程，就是靠实践来渐渐了解熟悉，教师在设计教学内容时，应该充分发挥学生的自主实践性，使得学生和教师产生互动，让学生对这门课程真正感兴趣。要对在实践中有自主创新能力的学生给出表扬，使其起到表率作用，多对操作较差的学生给予帮助。

【参考文献】

[1]刘伟伟.互动式多媒体课件的设计与应用研究.济南：山东师范大学，2008：26-28.

[2]方向.因材施教——计算机基础分级教学势在必行[J].计算机教育.2010（5）.

[3]白丽梅.计算机教学中学生实践能力的培养.辽宁教育行政学院学报.2011（6）.

中职计算机应用基础课程教法探讨 篇7

以能力素质为核心, 以知识素质为主体, 应该是中职学生综合素质结构的主体, “能力本位”教育是中职教育的体现。在计算机基础课的教学中, 应建立既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式, 主要培养学生的实际动手操作能力。

计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是:使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能, 培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力;使学生初步具有应用计算机学习的能力, 为其职业生涯发展和终身学习奠定基础;提升学生的信息素养, 使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则, 培养学生成为信息社会的合格公民。

二、中职计算机应用基础教学现状

近年来, 我国中等职业学校规模扩展较快, 学生生源质量一直没有明显的提高, 主要问题有:

(1) 职高的学生学习习惯差, 学习态度差, 学习成绩差, “三差”是大部分中职学生存在的问题。

(2) 学生入学时掌握计算机的水平参差不齐, 有的已经非常熟练, 而有的却从未接触过计算机。基础好的同学“吃不饱”, 不用心学习, 甚至旷课;而基础差的同学又觉得学习吃力, 从而产生厌学情绪。

(3) 教学手段单一, 师生间的互动不够。教师为了便于驾驭课堂, 顺利完成教学任务, 整堂课都采用Power Point课件加实例演示教学模式。虽然该模式比以前板书教学模式有了很大的提高, 加大了课堂信息量, 更直观形象, 但是缺少师生间的互动, 学生自主学习和协作学习的积极性仍然没有得到充分调动。

(4) 课程内容陈旧, 时代感不强。计算机基础教学大纲和教材的更新周期总是落后于技术的发展, 从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展, 体现不出中、高等教育的先进性, 与社会对人才的需求不相适应。

三、确定教学目标

教学目标是根据教学工作的目的、任务, 在充分审视学习者的身心发展和教学内容的基础上, 为某一阶段的教学活动所设定的最终达成结果, 它是开展某一阶段教学活动的出发点和归宿。通过课堂教学, 学生掌握计算机基本知识和操作技能, 掌握学习的方法, 能够将计算机作为获取和交流信息的工具, 为计算机知识的后续学习打好基础。

通过本课程的学习, 旨在掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能, 着重提高计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体软件应用等方面的技能, 培养根据职业需要运用计算机的能力, 逐渐养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度, 为其终身学习和发展奠定基础。

四、提高课堂教学质量的方法

“教学有法, 却无定法。”在明确了教学目的后, 教师所采用的教学方法, 在很大程度上决定着教学效率的高低、教学质量的好坏。

在本课程教学中, 应充分体现以学生为主体的教学本质, 把学习的主动权交给学生, 让学生参与教学过程, 养成良好的学习习惯;应充分发挥教师在教学设计、教学组织中的主导作用, 提倡结合现有教学条件, 灵活选择、运用教学方法;应充分注重学生能力的培养, 强调学做结合, 理论与实践融为一体, 培养学生实际动手能力和解决实际问题的能力。

1. 采用理论与实际操作相结合的教学方法, 启发学生的思维。

通过文章的录入来学习Word中菜单的使用, 如在录入《快乐的生活》时, 文章中不断出现“快乐的生活”这几个字。为了使录入更省时省力, 在学习了Windows操作系统后, 学生自然会想到“复制”。接下来是“复制”的方法有哪些问题。学生一边利用原来所学到的知识, 尝试应用到现在的实际中, 一边学习新的知识, 要“复制”就要先选定被“复制”的内容, 所以就有了选定内容的问题, 这时自然就增加进了Word特有的各种选定方法。在实践中发现问题, 使学生的思维处于异常活跃的状态中, 为解决问题进行思考与探索。这样的学习过程看起来是把教材内的次序颠倒, 重新组合了, 但却有利于学生的记忆和灵活应用。

2. 创设情境, 引导学生主动发现问题。

事实证明, 任何学习愿望总是在一定的情境中发生的, 具有问题性的情境对学习将产生强烈的激发作用。在课堂教学中巧妙创设情境, 促使学生主动发现问题, 形成认知冲突, 激发其学习的强烈兴趣和求知欲。

创设的问题情境要能引起学生的兴趣和好奇心, 语言要有情境, 内容要直观, 能充分激发学生的求知欲望。考虑学生的心智发展水平, 问题要处在学生思维水平的最近发展区, 能让学生通过探索获得成功。

“爱美之心, 人皆有之”, 人是不会拒绝美好的东西的。无论是一篇词汇优美的文章, 还是一幅栩栩如生的图画, 或者是设计精美的杂志, 把这些陈列在学生面前时, 学生的眼睛会为之一亮。图片是怎样插入的, 底纹是怎样产生的, 漂亮的边框是哪来的, 艺术字是如何变化的, 背景、色彩如何改变等等, 学生非常好奇, 这时师生都进入了最佳“教”与“学”的状态。

3. 互相讨论, 解决问题;及时指导, 恰当评价。

学生在自主学习的基础上, 与周围同学形成学习小组, 讨论自己对问题的理解及假设, 从他人的观点中获得启发和补充。学生对自己及同学的假设进行分析和推断, 并进行尝试, 逐渐在合作中找到解决问题的最佳方案。

教师在学生学习过程中给予及时的指导, 使其主动探究解决问题的方法、途径。另外, 评价也是非常必要的:肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用, 通过评价, 学生学习上的进步获得教师承认, 心理上获得了满足, 从而强化其学习的积极性;否定的评价往往会使学生产生焦虑, 而适度的焦虑则可成为学生努力学习的动因。教师对学生的学习、探索、解决问题等情况做出恰当的评价, 能使学生保持学习热情, 并为其形成良好认知结构, 为创新性地解决问题奠定基础。

4. 利用多媒体对教学的辅助作用。

对于大量无法在黑板上描述的软件窗口, 最好的办法就是进入多媒体教室。动态与静态视频的出现, 从多个角度、多个层次上帮助学生接受所要学习的知识。通过图文并茂的演示, 强化了学习计算机的动机。随着鼠标的移动, 窗口的不断变化, 对科学知识的娓娓讲解, 教师和学生的思想情感都达到了普通课堂教学所不能达到的境界。

在学习演示文稿Power Point时, 利用从网络上下载的Flash动画或各种精美的图片, 配上好听的音乐, 标注说明文字, 链接到前面所学的Word文稿上, 在全班同学共同的努力下, 完成了一个又一个的创作, 一个个小小的菜单不再枯燥乏味, 一步一步的操作不再需要死记硬背。

5. 利用上机操作加强能力培养。

计算机应用基础是一门操作性很强的课程。再动听的讲解, 再精辟的分析, 再生动的演示, 也无法培养出学生过硬的操作技能和熟练的应用能力, 所以上机操作是这门课程必不可少的环节。而且学生技能的高低完全有赖于上机时间的积累。通过合理的安排和循序渐进的训练, 从易到难, 从简单到复杂, 不断提高、加深、巩固学习的内容, 就能让学生在有效的时间内, 较好地掌握计算机的操作。

在上机时, 教师既要顾大体, 又要顾个体, 让那些基础差的同学能完成任务, 也让基础好一点的同学能吃得饱。教师在准备实验内容的同时, 应该还有附加题, 让那些先做完的同学有时间再做附加题, 使他们有事可做, 也不会影响速度慢的同学。

6. 任务驱动法在课堂教学中的实施。

建构主义教学设计原理强调, 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合, 让学生在真实的教学情景中带着任务学习, 以探索问题的解决方法来驱动和维持学习的兴趣和动机。在教学过程中, 把教材中每一章设计成一个大任务, 再根据具体章节, 把大任务分解为若干小任务, 每一节又由一个或若干个简单的小任务组成。

任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。在课前要认真备课、吃透教材, 把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例要实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则, 同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。使学生“被动学”转化为“主动创造”, 从“让我学”变成“我要学”。

摘要：本文讲述了如何上好计算机基础课, 如何提高计算机文化基础课的教学效果, 作为教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用, 使学生能掌握理论知识与实际操作技能, 为以后学习和工作的需要打下坚实的基础教学方法。

关键词：计算机,应用基础,教学质量,教学方法

参考文献

[1]牟连佳, 梁皎等.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛, 2005 (1) .

[2]黄国兴, 周南岳等.计算机文化基础[M].北京:高等教育出版社, 2009.

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浅谈中职《计算机应用基础》教学 篇8

1《计算机应用基础》课程教学的现状和问题

1.1 学生计算机应用水平发展不平衡

中职学校的学生大多都是初中毕业的应届生，受初中计算机教育不平衡和家庭经济状况的影响，学生的计算机应用水平有很大的差距：基础好的学生已经能够熟练使用Windows操作系统、进行文字编辑、上网等，而有的学生甚至没有使用过计算机;在课堂教学中，基础较好的学生很快完成上机练习，容易产生自满情绪，缺乏对计算机深入学习的兴趣，就会去玩游戏或上网，基础差的学生，由于缺乏合理的学习方法，同时受了玩游戏和上网的影响，精力开始分散，失去继续学习的兴趣和信心。如此大的差距给《计算机应用基础》教学工作带来极大的困难。

1.2 教材内容陈旧，教师计算机水平停滞不前

计算机技术日新月异,而课程内容的更新速度相对缓慢。《计算机应用基础》课程教学大纲和教材的更新周期总是落后于技术的发展,从而导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。

中职学校计算机专业教师一般比较紧缺，他们教学任务繁重，很少时间去从事教学研究工作，教学质量受到一定的影响。由于一些学校对计算机专业的教师缺少必要的培训，很少向他们提供与外界接触的机会，教师本人没有对自己专业知识和实践能力进行更新和提高，对计算机新知识、新软件缺乏必要的学习和了解，知识和观念落后于形势的发展。

教师计算机水平停滞不前，导致其在教学中不敢进行新的尝试与创新，一般是采用以教师为中心，以教材为宗旨，以传统的讲授法进行教学，很少有学生主动参与和主动创造的情况，影响学生的学习兴趣及动力。加上教学内容的陈旧，将使培养出来的学生严重落后于时代的发展，与社会对人才的需求不相适应。

1.3 教学方法单一

现在大多数中职学校计算机基础教学多采用板书+上机实践的传统教学方法，即使相当一部分中职学校计算机基础教学的理论授课与实操全部在机房进行，但教学还是处在“演示”的初级阶段：先是介绍基本的理论知识，演示一些相关的操作，然后布置作业，要求学生上机练习。这种模式使学生完全处于被动地位，只是一味地接受，“以学生为中心”的教学模式始终无法展开，学生的自主性、积极性与创造性没有得到很好的激发，兴趣也无从提起，良好的教学效果就更无从谈起。

1.4 理论与实践分开

《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，它要求有及时、足量的实践操作才能很好地掌握。学生上完理论课后，可能要经过之后在学校安排的上机课来练习课堂教学内容，这种情况下学生也许会忘了课堂上的很多内容，教师只得重新指导，理论课好像显得有点“多余”了。随着近几年教学环境的不断改善，学校普遍使用了多媒体教室或者电脑室，演示型直观教学使学生的理解能力大幅度提高，然而理论与实践教学分开进行使学生无法及时消化和巩固所学知识，教学效果因此大打折扣。

1.5 考试弊端

考试环境相对落后：计算机硬件配置低，软件版本落后，网络条件跟不上，试题库中的试题量相对不足。这样的环境根本不能完全反映学生的真实考试情况。试卷的知识点分布存在问题：每份试卷的知识点覆盖范围不够广，考试点相对比较偏，一些没用的知识点如调制解调器的应用还出现在试题库中。考核方式偏重考试成绩：学校多以考试成绩为主，平时作业为辅，但这样很难确定每位学生对不同知识模块的掌握情况和实际操作水平。

2《计算机应用基础》课程改革措施

2.1 丰富教学模式，培养学生自学能力

转变传统的教学模式，采取以“学”为中心的教学模式，是计算机基础教育改革的重要举措。以“学”为中心的教学模式，其理论和方法都是围绕如何促进学生“学”，即如何使学生主动建构知识的意义而展开的。这种新的教学模式能激发学生的学习积极性和主动性，使其对本课程保持浓厚的学习兴趣，从而提高学习成绩。同时运用现代化多媒体技术进行教学，可以利用录音、幻灯投影仪、电脑、录像设备等多种现代化的设备来帮助学生提高学习兴趣，把抽象枯燥的计算机基础知识直观地表现在学生面前。

2.2 加大实践机会，提高教学效果

《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程。我们应让实践课应成为学生学习的主要战场，实践课能让学生在有限的时间内学习到更多的知识。为了保障学生在上机时间内完成实验任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。

2.3 提高教师计算机水平，完善师资队伍建设

教师应该跟得上计算机技术日新月异的变化，灵活把握教材的使用，避免课堂上传授过多的陈旧知识。所以作为一线的教师要不断更新自己的知识体系，时时关注计算机的发展动态，通过计算机杂志、报纸、网络交流等方式来了解、掌握最新的计算机知识，在专业方面不断给自己“充电”。学校可以通过实施学科带头人、中青年骨干教师选拔培养制度，扶持教师开展各种科研活动、建立和完善课堂教学质量监控体系、鼓励教师在职进修和脱产学习，不断增强师资队伍建设。

2.4 综合运用任务驱动、分组学习等不同的教学方法

任务驱动教学法是以任务作为驱动，围绕任务(问题)的解决来组织学生的学习活动，任务驱动的教学模式适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。计算机应用基础是实践性和应用性都很强的课程，如果在教学中将知识与技能的传授以完成典型“任务”为主，让学生边学边做，在做中学，形成一个良性循环，将有助于激发学生的学习兴趣，强化学生在学习过程中的主体意识。并且能让不同程度的学生都能完成适合自己的“任务”，从而在学习中找到乐趣。当然，教师要以学生为中心，根据学生的实际情况和感兴趣方向来设置任务，根据知识点的系统性、连贯性和递进性，循序渐进地布置任务，将“任务”分散在不同的教学阶段，使学生通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在计算机教学中，分组学习方法也常常能收到理想的效果。

比如在收发电子邮件的教学中，如果采用传统的教学方法，教授学生发送纯文本文件，再教学生发送带附件的邮件，再让学生学习接收邮件，内容将显得琐碎繁杂，导致学生失去兴趣。这时，教师如果布置一个发送不同类型邮件的任务让学生自己完成，在教师指导下，学生通过探究一步步的就能完成任务。并且可以通过分组学习，让学生在小组中进行交流、合作、互相启发，在小组成员中互相发送邮件、同时给多人发送邮件等。这样可以使学生记忆深刻，学可以让基础好的学生通过对其它同学进行辅导从而找到学习兴趣，基础差一点的学生也可以因为参与探究而对这一部分知识点掌握得很好。

2.5 完善考核制度，建立正确评价体系

学校检验教学效果比较有效的手段就是考试。《计算机应用基础》除了要考学生对理论知识的掌握程度外，更需要着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决问题的综合能力。这门课可以采用模块化考核办法，即把计算机基础课程分为多个模块考核，如计算机基础模块、Windows系统模块、Word模块、Excel模块、PowerPoint模块、计算机网络基础模块，每学完一个模块就考核一次，然后开始学习下一个模块，学期结束时不再进行综合考试，这样有利于学生及时进行查漏补缺，熟练掌握学过的知识。

3 结束语

随着计算机技术的发展，将对计算机基础教学提出更高的要求。中职学校计算机教育更要注重实践能力，才能适应社会经济发展的需要。作为从事教学的一线教师要积极寻求适合本学科特点的教学方法和评价体系，不断提升中职学校《计算机应用基础》的教学效果，为中职学校学生的明天打下扎实的基础。

摘要：笔者通过多年的教学实践,对中职学校《计算机应用基础》的现状和问题进行研究,并在实践中探讨如何改进教学,使学生更多地理解知识、理解职业的要求。

关键词：计算机应用,中职学院,任务驱动,分组学习

参考文献

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中职计算机应用 篇9

中职学校《计算机应用基础》教学中存在着学生整体素质偏低, 学生进校时的计算机水平参差不齐, 以及教材中针对这类学生的操作案例不太合理等问题。对于这些问题我采用分层教学、案例教学、讲练相结合教学的方法, 禁用USB接口, 合理安排上机座位, 组织外出参观, 开展比赛活动, 及时肯定和表扬学生的成绩, 以及建立良好的师生关系等措施比较有效地解决了教学中存在问题。

1 存在的问题

(1) 学生整体素质偏低。进入中职学校的学生, 普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。有的初三没有读就进了中职;有的读完了初中三年, 26个英文字母都分不清, 汉语拼音也不会, 简单汉字出现错写或者乱写, 拼音字母与英文字母读音混淆不清。学校为保证生源, 总是来者不拒, 造成生源质量差的现状。进入中职学校的学生, 不仅文化基础差, 还普遍存在厌学的情绪。有的学生对理论学习根本没有兴趣, 在教室上理论课时心不在焉, 讲话、睡觉、玩手机的现象常有, 作业不认真完成, 相互抄袭, 甚至根本不做;在机房上操作课时, 一进机房就把手机连上电脑, 把玩游戏拷贝到电脑上玩, 布置的任务不认真去完成, 甚至根本不做。不准玩游戏或不准上网就坐不住, 无端关别人的电脑, 甚至把旁边同学电脑的鼠标键盘连接线拔掉, 使其他同学无法完成上机学习任务。对考试无所谓, 题目都不仔细看, 有的甚至不参加考试, 因为学校对学生成绩不作要求。

(2) 学生的计算机水平参差不齐。有的初中学校设备条件较好, 具有完善的计算机房, 每周都开设了《信息技术》课, 学生具有一定计算机基础知识, 计算机基本操作也比较熟练。有少数自家有电脑, 通过平常对电脑的接触, 或多或少地掌握一点基础知识。有大部分初中学校由于条件限制, 没有足够的设备, 没有开设《信息技术》课, 学生缺乏计算机基础知识, 甚至连开机、关机都不会。

(3) 教材中案例的安排不太合理, 有的案例对初学者来说太难。例如某章中的图文混合排版中的任务“制作班级板报”, 艺术字、文本框、图片都还没有操作过, 在两节课的时间内要完成图文表混合排版, 大部分同学难以完成, 要分几次上课才能完成, 或者先学会单项的练习, 然后再做综合练习效果会更好。

2 解决问题的对策

(1) 保证中职学校的生源质量。首先提高职业学校的入学门槛, 要求所有进入职业学校的学生都必须参加中考, 并划定分数线进行录取。其次是要严格审查职业学校办学条件, 规范职业学校招生管理。再次是建议当地政府和教育主管部门加大对教育的投入, 完善各初级中学的教学设施, 聘请专业的信息技术教师, 开设《信息技术》课。

(2) 采用分层教学的方法, 兼顾不同层次的学生。针对新生入学时计算机的基础不同, 教学中可采取分层教学。新生入学时, 先进行计算机水平的摸底调查, 根据调查结果和学生的需要安排教学计划, 组织教学内容。实施教学时, 对于基础较差的学生, 教师应循循善诱, 悉心指导, 帮助他们尽快提高计算机水平;对于计算机基础较好的学生, 教师可以提出更高的要求, 鼓励他们学习更深层次的知识, 进行难度更大一些的操作练习。

(3) 彻底禁用学生机USB接口。对学校机房中的学生用机进行安装设置, 删除系统自带的游戏软件, 彻底禁用学生用机的USB接口, 安装还原精灵软件进行保护硬盘, 从而防范和杜绝学生上机玩游戏。

(4) 合理安排学生上机座位。上机操作时将操作熟练的同学与操作不熟练的同学搭配在一起, 让操作熟练的同学指导帮助操作不熟练的同学, 并传授学习经验, 以提高整体水平。

(5) 消除学生对计算机认识的误区, 组织学生外出参观学习。针对学生的认识误区, 教师应让学生在网上搜集有关资料, 加深对计算机应用的了解, 增加对计算机工具作用的认识。除此之外, 还要利用课余时间组织学生到使用计算机进行广告制作、产品设计、相片处理、新闻出版、网络媒体、办公应用等地方参观, 让学生真实感受现实生活及工作中计算机的工具作用, 增加学生对计算机工具作用的认识。

(6) 采用案例教学法, 强调操作技能的培养。在教学过程中, 教师积极钻研教材教法, 不能完全照着课本进行讲授, 应当精讲理论多搞操作, 多搜集一些案例, 并根据学生的水平和能力进行精心设计, 以应用技能为主, 让绝大多数学生在规定时间内能够完成任务, 使学生每节课都有具有成就感, 从而保持学生的学习兴趣。根据学生掌握的情况及熟练程度, 逐步提高其难度。

(7) 及时肯定和表扬学生。每次做完作业后, 要及时的评价和指正。对于做得好的, 要在全班进行表扬, 起到了很好促进作用, 使很多同学都去思考、去探索, 是否有更好、更快捷的操作方法。对于做得不足的, 要及时的指正, 以便学生改正。

(8) 开展多项比赛, 激发学习兴趣。根据教学内容和进度, 在班上开展打字、Word排版、Excel数据统计、PowerPoint制作等单项比赛, 每次比赛后都给学生加上相应的分, 如果成绩特别突出者, 可上报学生参加学校举行的计算机基本操作技能比赛, 获奖者还可组织参加每年的市、省技能竞赛, 从而极大地激发了学生的学习兴趣, 促进计算机应用基础的教学。

中职计算机应用 篇10

关键词：生本教育,计算机应用基础,中职,学习兴趣

计算机应用基础是中等职业技术学校学生各专业一门必修的公共基础课程,其知识教育由传统的“知识型”向“应用型”“技能型”转变。郭思乐教授认为:“学生是教学过程的终端,是教育的主体”。生本教育所关注和弘扬的理念有三个:(1)人具有学习的天性和本能,教育的功能在于顺应人的天性,激扬生命自身去发展自己;(2)人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;(3)教师高度尊重、信任、依靠学生,是教育成功的秘诀。

一、培养学生的预习和小组合作学习习惯

生本课堂最大的特点就是“预习”(前置性学习)和“小组合作学习”。在计算机应用基础课程里预习应该是由教师提供一个最根本、最简单的问题,如,在讲解进制时,可以设置前置作业为:日常生活中有哪些是逢几进一?让学生得出自己独到的看法并提出问题,这才是我们生本教学中教师应该着重培养学生的。 生本教学时,留出大部分时间,在老师的组织下学生能有见解地讨论。经过热烈的讨论后,再由老师讲解难点、重点,最后布置下一节课的前置作业。这样学生才能真正把知识变成自己的,才能更主动地把所学的知识学以致用。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式,它的核心就是“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了自己的教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教, 但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。独具闲暇、快乐及坚实的进步”,生本教育体系希望实现这样一种理想。

二、引导学生学会总结与归纳

从课程整体上分析,计算机应用基础这门课程内容繁多,涉及的问题从计算机基础知识介绍到后面的Office综合应用。为了让学生对知识点掌握得更好,应该对所学知识进行总结,把整体的各个部分有机联系起来。这对于学生来说,一下子理解是有困难的,所以在教学过程中要有意识地引导学生思考总结,这不仅对学生学习本门课程很有用处,在今后所有学习活动中,学生也会惯性地总结与归纳,对于学习知识能力的提高是事半功倍的。 通过仔细讲解、比较、归纳和总结来开拓学生的思路,提高学生解决实际问题的能力。例如,讲授完Word、Excel和Power Point后,可以进行一次比较,比较它们的操作界面、操作方法等,这时可以发现它们其实是有很多共性的。

三、培养学生的计算机综合应用能力

培养学生的综合应用能力首先要得到共识,教师要在教学过程中有创新意识,学生要深刻认识到综合应用能力对自己将来就业及创业的重要性,并在学习过程中有意识地锻炼自己的综合应用能力。教师在教学过程中要做到以下几方面,来有目的地培养学生的计算机综合应用能力:

(一)理论教学中运用多种教学手段来激发学生的创新兴趣

对于不同的教学内容采用不同的教学方法。调动主动性和积极性最好的方法是教学方法的多样化,不同的内容采用不同的教学方式,而不是千篇一律,这样才能让学生感到不枯燥、不乏味,从而有兴趣去思考。

(二)鼓励学生把所学知识应用到生活中,寻找创新的灵感

引导学生成立各种兴趣小组,如:Office高级应用兴趣小组、 计算机硬件维修兴趣小组等,让他们做生活的有心人,学生的潜能是永远开发不完的宝藏。生本教育教学要求学生自己要做,主动发现,主动解决,老师的作用只是指导而已。

四、加强实践教学

实践与实训教学能培养学生的动手能力。传统的计算机应用基础教学重视理论知识,而轻实践、忽略应用。在现代社会需求创新人才的情况下,在实施生本教学的教育过程中,我们加强实践教学是至关重要的。而现今中职生缺乏综合的动手能力,尽管在理论课程教学中可以尽可能安排一些实物,增加学生的感性认识和实践知识。但是只有这些是远远不够的。教师应通过计算机应用基础实践这个重要的实践环节,极大地提升学生在实践教学中的积极性和主动性,把以学生为本体现得更为淋漓尽致,每个实践都是学生自己提升思考和动手能力的一次机会。

五、巧妙设计课后作业

要真正学好一门课程,仅仅凭课堂45分钟是不够的。对计算机应用学习有兴趣的学生,只有一本教材是满足不了他们的求知欲的。因此,在选择一些典型习题作为课后练习的同时,巧妙地安排一些课后思考题也是必要的。学生通过对思考题的思考,可以到图书馆或上网查找资料,或询问相关技术人员,这些题目对激发学生的好奇心,保持学习兴趣,提高动手动脑的能力是有帮助的。

综上所述,生本教育理论要求学生在教学中逐步形成学生“愿学、想学、乐学、爱学、会学、能学”的氛围。探索在计算机应用基础教学过程中融入生本教育理念来提高教师的教学质量和学生的学习兴趣,改变传统教学中的许多弊端,实现教学质量的飞跃。

参考文献

中职卫校计算机应用基础教学探讨 篇11

近几年来，计算机在人们的工作和生活中发生了极大的作用，已成为必不可少的工具，也是中职卫校各专业必学的基础课程，掌握一定的计算机应用技能已经成为中职卫校学生知识结构中不可缺少的重要组成部分。计算机应用基础课程作为中职卫校各专业必修的公共基础课程，必须从实际出发，坚持以就业为导向，以培养技能型人才为目标，这就对计算机基础课程的教学质量和水平提出了新的要求，以下是本人对卫校计算机教学的几点探讨。

一、目前中职卫校计算机教学存在的问题

学生基础差，兴趣低；计算机的学习对学生的基础课程的要求比较高，而中职卫校学校的学生的文化基础恰恰比较薄弱，学生的学习缺乏主动性，对学习的兴趣不高。大部分学生由于心理和生理特点，对计算机的认识仅是上网、聊天、玩游戏。再者，计算机不属于专业课，大部分同学对系统的计算机基础课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。

二、计算机应用基础课程的培养目标

随着计算机技术在医学医疗中广泛与深入的应用，在现代化的医疗单位中，从门诊挂号、办理住院、处理医嘱、费用管理到病人出院全过程都利用计算机进行管理。卫生学校的学生毕业后担负着各级医院的医疗、护理等工作，他们在工作中不可避免地要利用计算机对病人进行各种检查、填写病例数据和治疗等。

中职卫校学生计算机课程的学习可使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生掌握网络获取知识的各种方法，加强对信息处理分析能力的训练，提高学生利用计算机解决学习和生活中实际问题的能力。计算机应用基础课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力，加强学生自主学习探索学习的意识，相互协作解决问题的意识，都起到十分重要的作用，可为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。

三、适当改革课堂教学，因人施教

在计算机课堂教学中，调动学生的间接学习兴趣，还需要因材施教，进行分层次教学。针对学生计算机水平参差不齐，大胆对课堂进行改革。课堂分为基础篇及提高篇。基础篇是针对底子比较差的学生，讲一些简单、使用的操作，确保他们能听懂、会操作。提高篇针对计算机能力稍强的学生，在对基础篇学会学好的同时，熟练掌握基础知识的基础上，给他们灌输一些操作技巧、讲解一些计算机日常处理常识。上机操作时，由底子好的学生辅导底子差的学生，结作互助小组，使他们共同提高，共同进步。对个别基础较差的学生，多加鼓励，个别指导，从而调动他们的学习积极性和主动性，指导他们把题目做完。

四、要加强师生互动教学

教学活动是一种互动，需要师生双方面的配合。教师要充分发挥在教学过程中的领导和指导作用，调动和启发学生的自觉性和积极性。学生在教师的启发下，主动地进行学习，明确学习目的，端正学习态度，提高学习责任感。在教学过程中，真正达到教与学的统一。

采用"案例教学"、"模拟教学"、"协作学习"等方式，激发学生的创新能力。同时还应该指导学生对自己选择的内容和工具进行多方面的思考、比较，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的设想中，经过归纳、判断和比较，最终得出结论，选择最合适的内容和工具进行设计制作，同时达到培养创新能力的目的。

五、加强师资队伍建设

高素质的师资队伍是计算机应用基础课程教学改革的关键，只有不断提高老师的素质和水平，才能确保教学质量。计算机学科的特点就是"前沿"，即使是计算机专业的本科毕业生，若是停留在原有的基础上，就意味着后退，所以教师要树立终身学习理念，不断学习新知识、新技术，加强教学研讨，从而提高自身素質和教学水平。

中职计算机应用中信息技术的初探 篇12

信息技术和计算机课程的整合是在结合信息技术和计算机应用教学, 改变传统教育理念和模式的基础上实现学生对专业知识的理解, 最终促进教学效率的提高[1]。信息技术作为教育信息化发展的重要条件, 对教育的影响是巨大的。本文基于信息技术和计算机应用整合以及对计算机教学的作用对计算机应用中信息技术教学进行探讨。

1 信息技术与计算机应用整合的意义

实现信息技术同课程的改革是教育改革中的创新, 和传统的学科教学既有联系也有区别, 它是具有综合性和交叉性的教学模式, 对信息技术在计算机应用中的研究对于中职学生的发展意义重大。信息技术是推动学生进行自主学习的认知、情感工具, 能够在融合和整理教学要素与环节的基础上推动传统教学方式的根本变革[2]。中职信息技术和计算机应用的结合, 并不是要教师简单的使用信息技术工具进行教学, 而是要把信息技术同计算机应用相融合。信息技术在计算机应用中具有以下意义。

第一, 在中职计算机应用课程的学习中, 学生最先要了解的是对计算机和信息技术基础知识的理解, 让学生充分了解信息技术在科技、经济和社会中的作用。信息技术的应用包括了计算机硬件软件以及通讯等等, 通过对这些知识的学习, 学生在学习信息技术的同时也就能更好的熟悉计算机应用技术, 使得学生能够更好的自主学习计算机知识。在中职计算机应用中, 信息技术丰富了学生的知识面, 推动了学生计算机应用学习水平的提高, 同时也促进了计算机教学工作的开展。在信息技术不断升级的过程中, 使得中职计算机教学的内容更加的丰富。

第二, 信息技术不单单是计算机应用的组成部分, 更是推进计算机教学向前的动力。很多中职学校在对计算机应用进行划分时, 通常都是把信息技术为基本内容的, 把信息技术作为主导, 在进行计算机教学是把围绕信息技术进行。因此, 中职计算机专业的学生应该掌握好信息技术的学习, 重视其在计算机课程中的地位, 踊跃参与到信息技术学习中去。

2 中职计算机应用中信息技术对教学的作用

2.1 在计算机教学理念方面产生的作用

信息技术能够把教学内容中的文字以及声音等集成在一起, 然后通过设置问题探究, 情境让学生主动地参与学习。使用多媒体技术能够给学生直观的展现教学内容, 为学生创设一个逼真、形成的教学环境, 使得抽象的计算机理论知识能够更具体化和生动化。教师在讲解技能的过程中也能简单化, 实现动态化教学内容的教学, 学生也就能更好的掌握计算机知识。通过信息技术和计算机教学的整合, 解决了以往教学中无法实现的图像处理等计算机教学, 让学生的学习更加的愉快。

2.2 在计算机教学模式方面产生的作用

信息技术和网络技术结合的教学系统有利于为学生创设自主化、协作化学习的教学环境。多种学习形式使用能够使得学生的主动性得到最大的发挥, 帮助学生自主学习。在计算机课程中, 学生可以互联网获得知识, 查阅文献和寻找解决问题的方法。通过共享网络平台, 学生还可以在平台上展示自己的研究成果, 学生与学生和教师与学生之间还能不受时空限制的交流沟通, 从问题的不同方面进行探讨, 让学生在调查和研究当中, 更好的掌握计算机课程学习。

2.3 在计算机教学手段中产生的作用

使用信息技术建立新的教学结构, 把多媒体、教室网络等融入计算机教学环境中。教师利用校园网建立网络教学平台, 把课件、教案和习题等上传到教学平台中。这样学生在课外也可以浏览教学内容。教师利用信息技术能进行网络教学, 为学生解答问题。利用信息技术实现网络教学, 使得传统的单一化教学模式的得以改变, 教学的空间也得到了扩展, 学生学习的兴趣也大大提升。网络教学所涵盖的范围很广, 而且还能实现信息共享, 这样学生接受优等教学的机会也就增加了, 学生也就不仅仅限于课堂学习了, 让学生根据自己的情况选择合适的方式, 有针对性地进行学习。

3 如何做好信息技术教学工作

3.1 培养学生良好的学习习惯

在中职计算机教学中, 信息技术是计算机应用的主体, 学生应该对基础的知识加以掌握, 形成好的学习习惯。在学习信息技术过程中, 要掌握很多的技术知识, 好的学习习惯能够促进学生学习效率的提高, 加上教师的辅导, 学生就能更好的掌握信息技术知识。要培养学生好的学习习惯, 关键在于培养学生学习热情以及其动脑能力, 学生要敢于提出问题, 自主解决问题, 把理论知识和实践结合, 更加深入的理解信息技术知识。在选择教学方法上, 教师可以采用分层教育, 从学生实际的信息技术知识水平出发进行分层教学。改革传统的信息技术考试方法, 把信息技术考试分为笔试和实际操作, 通过不同的方法对学生的学习情况进行检验, 总结学生的优势和不足, 促进教学效率的提高。

3.2 利用现代化教学设备

使用现代化教学设备进行教学有利于提高信息技术的教学质量。进行信息技术教学不只是要讲解好教材上的内容, 因为如果单纯地对教学内容讲解会使得课堂十分枯燥, 学生学习的热情降低。要营造好的教学气氛, 提高中职学生对信息技术的学习就要从其兴趣着手, 使用现代化设备, 通过视觉和听觉等刺激激起学生的好奇和兴趣, 使得学生能够主动参与到学习中来, 让学生掌握信息基础知识, 还能把这些知识运用到实际生活中。在使用信息技术解决现实问题中, 学生学习的欲望也会得到提高。另外。教师在计算机应用教学的过程中, 对信息技术的讲解要有针对性, 让学生有目的有方向地学习知识。

4 结论

信息技术在计算机应用中的地位是重要的, 不容忽视的。从我国中职学校计算机应用教学目前的情况看, 信息技术教学所采用的教学模式还十分落后, 对于非计算机专业的学生来说, 这种教学模式似乎有些敷衍对待, 没有做到认真备课, 严重影响了教学效率。因此, 中职学校计算机应用教学中要加大对信息技术教学的重视, 创新教学方式以及内容, 增加教学设备, 改善教学活动[4]。

由于笔者能力有限, 在分析的过程中有不足之处还望加以指正。

参考文献

[1]刘昉.政府主导下的中职计算机应用技术专业人才培养模式的思考——以贵州电子信息职业技术学院中职计算机应用技术专业为例[J].凯里学院学报, 2012, 06:146-148.

[2]张金菊.浅谈如何开展融入信息化的中职《计算机应用基础》课——以“word图文混排”的教学设计为例[J].无线互联科技, 2013, 09:241-242.

[3]石成诚.中职计算机“应用”之思辨——对中职计算机专业内涵及课程观的理解[J].当代职业教育, 2011, 02:32-35.