中职计算机教学的改革

中职计算机教学的改革（精选12篇）

中职计算机教学的改革 篇1

摘要：本文首先分析了中职计算机教学的现状, 从而提出了改革的必要性, 进而有针对性地从培养目标、课程体系、教学计划、教学方法、教学模式、教学考核六个方面提出了改革建议和思路。

关键词：中职,计算机教学,改革

随着信息化的不断发展, 计算机作为信息技术的核心, 得到了广泛应用, 计算机技术的重要性也日益突出, 特别是网络技术与计算机硬件技术飞速发展, 推动着经济全球化的进程。而当前中职校计算机专业的设置和教学方法, 与社会对计算机专业人才的需求不相适应, 毕业的学生已无法适应飞速发展的信息社会对计算机专业人才的需求。为此笔者对计算机教学改革进行了一些思考。

一中职计算机教学存在的问题

目前很多中职学校在计算机专业教学上存在的主要问题是教学计划和课程的设置不合理, 专业方向与社会需求结合不紧, 学生无一技之长, 计算机专业教学已和社会需求脱节。

二中职计算机教学改革的必要性

职业教育要以“就业为导向”, 确立以“岗位能力本位”的教学思想, 中职计算机学生的培养目标要围绕市场岗位来设定。据调查, 在中国, 计算机人才队伍还存在“两头小中间大”的结构, “两头”短缺:既缺高级人才, 更缺技能型、应用型信息技术人才, 基础扎实、有一技之长的中职计算机专业人才, 就业市场广阔。因此, 必须根据市场及行业特点进行修正, 加强“适销对路”的专业技能培养, 朝专门化和行业化方向发展。

三中职计算机教学改革的主要方面

1. 改革培养目标, 确定适销对路的专业

计算机专业是一个大专业, 而社会化从业的岗位越分越细, 目前中职学生在计算机行业中适合的岗位主要有文印社 (打字、复印、传真) 、企事业单位文员、企事业单位计算机维护人员、电脑公司及工厂组装、维护、销售及售后服务、广告公司广告设计 (音、像) 、影楼照片的数字化处理、网络配置、安装与维护、网站建设与维护、电子商务、计算机应用软件开发, 由此确定中职适合开设以下专业:办公自动化、计算机组装与维护、计算机多媒体技术及应用、计算机网络技术及应用、计算机软件开发等。

2. 改革课程体系, 遵循紧贴社会的要求

中职教育是学历教育, 不同于培训机构的岗位培训。因此不能忽视原有的文化课, 可对原有的文化课进行适当地整合。

岗位决定培养目标, 培养目标决定专业课开设的课程。专业课程可按专业理论课、专业技能课和整合课进行设置, 其中专业理论课中依据够用、实用的原则。目前局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护专业人才严重紧缺。因此可以大胆舍弃汇编语言、数据结构、组成原理、数据库理论等纯理论型课程, 开设网页设计、Photo Shop、Premiere、多媒体制作、After Effects、Flash动画设计等面向市场的实战型课程。

3. 改革教学计划, 确保学生有一技之长

为全面提高职业教育教学质量, 自2013年下学期起, 江苏省中职教育由以前的“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式, 新的教学计划应以培养一技之长为主导思想, 求专而不求广, 具体可这样安排:第一学期, 进行中英文打字和Office软件强化训练;第二学期, 安排计算机平面图像设计和常用工具软件的使用;第三学期, 进行网页制作和动画制作的重点突破;第四学期, 进行网络安装和维护的学习;第五学期, 根据学生特长将学生分为若干组, 在机房进行提高训练, 确保每个学生在全面发展的同时都有一技之长;最后一学期到企业进行生产实习。

4. 改革教学方法, 变要我学为我要学

计算机教材大都图文并茂, 大部分内容学生都能看懂, 教师在教学过程可多讲解一些难懂、易错的地方以及一些更快、更有效的学习方法, 从而更全面地发挥学生的学习自主性。教学中充分利用项目教学、分组教学、探究式教学、任务驱动教学等方法, 从而有效地调动学生学习的积极性, 变要我学为我要学。

5. 改革教学模式, 扩展教学空间

由于计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点, 在教学过程中可采用以实验室、视频室为主战场, 多媒体技术为教学手段, 网络教学相配合的教学模式。学校可利用网络教学资源, 发挥虚拟教室、远程教学、分布式教学等现代化教学技术的作用, 实现师生共同探讨、交流。

6. 改革教学考核

对传统的计算机考核方法需从内容、方法、形式方面进行改革, 推行全新的考核机制。考核内容上可突出培养学生的动手能力和岗位能力;考核方法上可根据自己的兴趣爱好特长, 结合职业资格证书的考试, 另外选择一至二项专项能力, “因人施考”;在考核形式上可实行一课一测以及用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试的形式。

教学改革是一项长期而艰巨的任务, 但只要一线的教育工作者在教学实践中勇于探索, 不断总结, 中职计算机的教学改革就一定能适应时代的要求, 也一定能为社会培养出“适销对路”的计算机“蓝领”“白领”和“金领”。

参考文献

[1]范琳琳.浅析中职院校计算机教学中存在的问题[J].职业, 2012 (14)

[2]廖熙.中职计算机课程改革的几点思考[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2013 (16)

中职计算机教学的改革 篇2

摘要：中职和高职专业的衔接，是我们今后一定时期的发展方向，本文从计算机专业教学改革的角度提出问题进行探讨，从独立思考能力的培养、教学模式和教学理念、课程整合和高职衔接、以及与其他学科相结合等方面进行阐述。达到培养合格的技能型劳动者的目的。

关键字：中职计算机与高职计算机专业

独立思考

教学模式和教学理念

日前，总书记就加快职业教育发展作出重要指示，强调职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通向成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。这是改革开放以来党的总书记首次对职业教育工作作出重要指示，体现了新一届中央领导集体对职业教育工作的高度重视和亲切关怀，指明了当前和今后一个时期职业教育改革发展的方向，是加快发展现代职业教育的强大思想武器和行动指南。

方向已定，贵在行动，重在落实。对于我们中等职业技术学校来说，是一个很好的发展机遇，前几年国家提出的普通高中有高考，职业学校有技能大赛，但是真正参加技能大赛的人数到全国参赛，给每个省参加项目也只有1到2名学生参加，并不能真正体现出职业学校的大部分学生的水平，如今我省从今年起实现一部分专业和高职对接，也就是说学生读完中职后直接读高职，有些专业中职毕业后还可以直接读本科学习，为学生就业和升学已经架起立交桥。今年9月份海南省农垦海口中等专业学校计算机专业就和海南软件职业技术学院强强联手，学生毕业后就直接到海南软件职业技术学院就读，但是这一部分的学生必须要通过参加中招考试录取。也许这一批学生招进来的学生学习基础要比以前中职生登记入学的基础相对来说要好些，以前的教学计划也必须要做相应调整，要为学生后续升造学习打下坚实的基础。因为我们现在的计算机专业教育已经是作为学生毕业后技能和工具，也就是说在生活当中各行各业都用得着的一种工具，几乎每个行业都用到计算机。但是不同领域有着不同的应用软件而已，因为开发和使用的环境不一样而已。譬如医疗行业、航空运输行业等等。

中等职业技术教育的目标是培养具有综合职业能力、全面素质，直接面向生产第一线的应用型、操作型人才。而对于计算机实践性较强的课程来说，教学内容和知识结构一定要跟上新技术的发展和变化，如前两年已经提出物联网概念，而现在提出云技术，云计算、云存储等等。假如我们计算机专业教学缺乏对学生实践能力和创新能力的培养，今后也许就很难适应相应的工作。如今面对信息技术的新的革命，职业技术教育中的计算机专业教育改革势在必行。

自从乔布斯研究开发的苹果智能手机轰动全球后，手机游戏、微信等软件改变了我们的生活，如今很多朋友感叹，我们大人玩手机的熟练程度还不如三到四岁的小孩熟悉，虽然这话有点夸张，但是这就要求我们不仅要具备渊博的学识，更要具备独立接受新信息、处理新信息的能力。而做为教育工作者，如何教育学生学会学习，学会生存，即毕业后再学习能力，是我们的教育工作者重要责任。曾经杨振宁教授说过中国学生与美国学生最大差异在于中国学生在考试中获得较高的分数，但美国学生有创造力、动手能力，提醒我们计算机专业教育工作者“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”也许我们都会选择后一种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，它就可以靠自己不断地去捕猎，而继续生存下去，由此可见，我们在培养计算机专业技能型人才的时候，培养富有创造性的人才，是何等重要,也才能使学生真正实现自己的梦想。如何才能适应新形式新机遇下的计算机专业改革教学，我谈谈自己的观点。

1、首先要培养学生独立思考能力

独立思考能力：就是必须要有自己独立的思想，能力是思考的基础，有了独立思考的能力就会有自己的想法和见解，就会有自己的主管意识，且独立思考问题的能力是和脑海中的知识有很大的关系，要永远充实自己的大脑，不断更新，才可以走的更远，做的更好。如今中职生刚入校的时候，可以这么说还没有具有独立思考的能力。是要我们做为教育工作者慢慢去培养他们的独立思考的能力，也就是我们经常说要培养学生自学能力。因为在以后的职业工作中面对问题时几乎都要去独立思考，采取解决的办法。

对基础比较好的学生，可以开设计算机语言课程，计算机语言可以开发学生的语言能力，如BASIC、PASC、C语言等课程，这些也是基本的入门语言。计算机语言本身具有逻辑性强、处理问题周密、严谨的特点。在向学生传授知识的同时，有目的培养学生的独立思考能力，是我们中职与高职衔接深化教学改革的重要课题。在高职的时候再重点学习高级语言，中职为高职打下坚实的基础。曾经我在加来师范学校教计算机课程语言的的时候，那时候学生的基础比较好，学生学习语言的时候比较轻松，有的学生还参加了全国计算机等级C语言考试，并且拿到二级证书。在上语言专业课的时候经常进行编程训练，利用程序设计及算法自身的科学思维方法进行教学，培养学生良好的独立思考能了和创造精神，让学生体会编程后的效果，因此独立思维能力是重中之重。

但是学生基础不好，学习语言来说要相对吃力一些，但是经过这几年中职生登记入学的中职生来说，有好基础的学生来说很少，大部分学生选择计算机专业觉得就是可以玩。对基础差的学生开设语言课意义不大。但独立思考能力还是可以慢慢培养的。

2、其次改变现有教学模式，改进教学理念

教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。根据计算机专业学科特点，可能大部分时间都在计算机机房上课，因为现在大部分学校对计算机设备的投入很大，基本上都达到每人一机的条件，对专业课教学提供强力支持。改变中职计算机专业现有教学模式，是教师和学生对某些有效的具体教学活动方式进行优选、概括和加工共同努力的结果。而且教学模式的实际执行者是教学的实践者和实践对象，即教师和学生是教学活动的实践主体。曾经一些教育理论家认为：“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。计算机专业课程既有很强的理论性，又有很强的实践性。且大部分中职课程都是操作性教学课程，纯理论的课程现在开设的很少，几乎不开如计算机原理、操作系统等，中职计算机专业课主要在于加强培养学生动手动脑能力。教学过程中常用任务驱动教学，给学生布置相关内容习题，让学生自己去操作，去实践，去体会，去发现自己设计成果。

目前，有很多老师认为学生的基础差，就把难度降低，甚至有些老师在上计算机课程的时候敷衍了事的情况也存在。一门计算机应用基础课程开四个学期，最后还是不懂排版文字处理等等。有些老师在课堂上讲很多理论，但学生面对计算机时却手足无措。有的教师只管上课，对学生在底下玩游戏的事情也不过问，甚至有些老师还带学生玩游戏。这种教学形式是很难学到真正知识，也势必导致学生学习的效率低下，学生毕业后也很难找到并适应相应的工作。对我们计算机专业课程来说，首先你要教师必须对任教课程要相当熟悉，譬如建筑CAD、工业产品设计、动漫动画、企业网搭建等等专业性比较强的课程，才能真正教好学生，给学生以学会的信心和勇气，才能达到预期的效果。

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。作为一名计算机专业教师，在面临“知识爆炸”的信息时代，再用陈旧的教育思想、教育观念和教育手段就难以培养新型劳动者。也许你所知道的东西，学生早就知道了，只是有些学生没有亲身体念而已，有时候学生就认为你讲的东西已经过时了。就好像目前五笔打字还是用拼音打字一样，但是从实际应用情况来说，五笔肯定比拼音快，有些学生就不想学五笔，只要我们使用正确的教学方式，让学生体会五笔带来的好处，学生就会欣然接受，因此，对从事计算机专业教学的教师要不断学习现代教育思想、现代化教育手段及方法。

在计算机教学中、可以利用实物展台，投影等先进的教育技术设备，在教学中教师利用演示教学，提出问题，展示实物，提出问题、布置任务，让学生在实践活动中发现问题，解决问题，使学生被动学习变成主动学习，无目的变成有目的学习。减少学生上课玩游戏的几率，学生有成功的喜悦感以后，就会去创造。同样的一幅场景在不同的学生制作出来肯定有区别，因为看问题的角度不一样，这就是我们的教学理念的改变，从而改变学生对问题的不同看法和做法。

3、再者针对中职生的特点进行课程整合

如今我们的中职专业学生在校学习时间也就是两年，一年是实习，其实就是就业，目前也没有对口的岗位真正实习，有些学生读两年中职后也没有找到对口的岗位，有些中职生读两年后年龄还没有达到18岁，企业也不敢用人，两年中职后也不能胜任计算机相关工作，必须要经过企业的再培训，企业也不想花这批经费，因为很多通过企业培训后，又不愿意留在企业工作，企业觉得这批费用没有效果。中职和高职的衔接势在必行，是目前中职发展的趋势。

新形式新机遇下，中职与高职衔接后课程怎样开设也是我们要考虑的问题，譬如计算机基础课程，在中职开设了，在高职课程中要不要开设，也许有着不同的意见，但是我觉得就是有点重复。是读2年实习还是读3年在校，中职还是要为高职打下基础。目前我们招生的时候可能中职生的成绩还是要比高中生录取成绩要低，因为社会还没有形成职业教育观念，老百姓还是对普通教育情有独钟，即使职业教育这几年政府投入很大，改善了办学条件，国家也非常重视职业教学，但是有高考棒的指挥，还是有很多家长看不起职业教育，在家长心目中还没有形成这个观念。所以学生的基础肯定没有想象的那么好，我觉得还是在中职教育阶段打基础，但是对于动手能力比较强的课程我们中职可以承担。在中职这个阶段的学生，培养的是计算机操作员而不是计算机工程师，即针对学生基础相对较薄弱的特点，以培养技术应用能力为主旨构建新的课程体系。如《图像处理》、《机械制图CAD》、《网页制作》等等，而较强的理论性课程可以安排到高职进行学习如：《数据结构》、《操作系统原理》、《汇编语言》等等。

4、最后做好计算机专业课程与其他学科的融合

当今计算机专业很多课程都是与其他学科相融合后才发挥了计算机强大的作用，譬如在我们建筑行业、医疗行业、广告设计行业等等，以前的广告都是靠手工手绘完成，横幅都是靠手写，而现在都是采用喷绘和写真等技术。所以越来越多的行业已经把计算机作为一个工具，真正从事计算机行业的可能就是计算机维修和开发软件系列，但是这些行业相对来说对中职学生难度比较大，学生还没有这方面的能力，就是从事维修行业刚开始也许只有简单维修及故障处理。对我们中职计算机专业来说结合其他专业特点，在应用领域发挥自己特色，才能实现中职与高职的衔接，学生毕业后真正才能找到相应工作。

参考文献：

中职计算机教学的改革策略研究 篇3

【关键词】中职计算机 教学 改革 策略 研究

现今世界日益受着新科学技术的不断冲击，科学技术的迅猛发展造成了信息量的急剧增加，这便需要现今的人才具备独立处理新信息能力，而如何教育当代学生学会学习已然成为教育者需要深入思考的重要问题。而职业技术教育的目的是培养出有着全面素质以及综合职业能力的高级人才。计算机是一门实践性较强的学科，然而在当前的一些职业技术院校里，教学知识结构的创新性及更新却跟不上新技术的变化与发展，并且缺乏对学生进行实践性的培养，只限于让学生完成大专水平的教育。由此可见，深化中职计算机教育具有深远意义,下面我们来探索目前中职计算机教学改革的主要策略：

一、中职计算机教学对多媒体教学的充分利用

多媒体的课件辅助教学已然成为现代化教育的手段与趋势。通过这种方法可以充分发挥师生相互交流的优势，进而达到寓教于乐的效果。这种教学缩短了人的思维领域里对抽象的事物理解的距离，同时还能激发学生浓厚的学习兴趣。

二、中职计算机教学中与其他学科的充分融合

尽管基础科学分科与分类已经越来越细，但是把科学的研究成果转化成为生产力的社会职责呈现了综合性的发展趋势，这是现代职业的重要特点之一。交叉职业与新兴职业不只属于某一种职业，而成为了许多职业的共同必要基础。而计算机的迅猛发展已呈现一个较强的态势，计算机的普及意味着人们越来越多的把它作为一种工具，因此对于纯计算机专业的学生来说，他们的就业渠道大大的缩减了。这样看来，计算机信息技术与其他学科的融合已成为必不可免的一项任务。学校可以以选修课的形式来提高学生在某些其他领域的认知程度。对于一些学有余力的学生，则可以鼓励他们进行二学历的学习。

三、中职计算机教学追求学生的个性化需求

对于学校教育来说，教材的选择与编写是很重要的一部分。教材应该根据学生与学生之间的理解能力及接受能力差异而分为两个层面。首先是大部分学生都可以接受的第一层面，这一部分属于必学内容，是一些基础内容，每名学生都应该掌握。而第二个层面则是提高拓展部分。进而与之相应的练习题与实践也应分为相应的层次，为不同需求的学生都有所准备。只有因材施教，充分的体现学生的个体差异才能进一步的实现学生体现自己价值的愿望。另外，还应注意的是学生思维能力的提高，思维可以分为发散式思维以及聚合式思维。发散性思维指的是没有一定的模式，不根据常规，多方面去寻求结果的一种思维模式，它的特点在于思路灵活有创造性。而不同的聚合式思维是指将多种信息结合起来，进而得出正确的答案。在传授给学生知识的时候，也要有目的性的培养学生思维能力，这是深化教育教学改革的一项重要课题。

四、中职计算机教学注意引导学生的适宜度

虽然当前的教育事业正不断的发展着，出现了许多新的教学方法，但是现实的学校教育中仍旧存在着问题，最为突出的一个问题就是许多学校还是采取着传统教学模式，教室只是把网络教学当作一种辅助工具来使用。我们需要改善的就是教师需要在网络教学中积极的转变教学策略及方法，要从不同的渠道来增强学生的学习兴趣。除此之外，教师还应适当的引导学生将知识与实际联系起来，不要只学习理论知识，更重要的是要应用到生活中去。教师引导关键体现在对学生疑问的解答上。当学生遇到弄不懂的问题时，教师应该积极耐心的讲解引导，使学生的思维能力变的活跃起来，进而促进学生形成好的学习习惯并且提高学习的效率。

五、中职计算机教学重视改善教学模式与传统教师理念

思想教学、操作要领、功能目标等等都属于教学模式，它是设计、组织以及调控教育教学活动的方法论体系。计算机这门课程既有很强的理论性，又有着极强的实践性。它不但要求学生要较好的掌握理论上的知识，还需要将所学到的理论知识用到实践操作中去，并且要在实践中发现问题然后分析问题并将问题解决掉。国外的经济学家和社会学家曾预言，21世纪最伟大的发明不是科学技术，而是新型的学校教育。曾在1983年，邓小平同志指出过：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”现如今，作为一名计算机教育者，在，面临着“知识大爆炸”的信息时代，不能再用陈旧的思想和观念来就教育、培养学生。教学模式是多种多样的，比如讲解接受模式、引导发现模式、实验模式以及自学辅导模式等等，这些都是需要我们去实践然后进行总结改革的。改革教学模式并不是目的，而是要通过某种有效的方法，全面贯彻落实教育方针。

六、职计算机教学注意对学生的实际考察

网络课程发展需要考虑到的因素有很多，最为重要的是怎样客观并科学公正的评价学生学习的效果。操作技能训练的这类课程非常适合用来开发成网络课程，进而对这类课程的考核方案也成为了摆在我们面前的一个重要问题，也就是我们要考虑怎样考察学生的实际操作能力。如果无法正确的评价出学生的学习成果，也就是实际的操作能力，那么学生的学习将没有办法圆满的结束，因为仅仅是学了并不够，最重要的是在实践中发现问题，改正问题。我们都知道，传统的考察方法是“一纸一笔”，很显然现在看来，这种方法根本无法全面客观的评价出学习成果。所以，加算计教育课程一定要有智能的测试平台。重视教学的实践，改善学生的考察方法，要适应现代化的发展要求，努力的培养出具有较强适应力的计算机网络方面的专业人才。

七、职计算机教学追求面向所有职业以市场为导向

当今时代我国中职教育是为了培养出与社会主义现代化相适应的人才，职业教育并不是指精英教育，而是要面向所有学生的就业教育。因此中职计算机教育需要结合就业方向，有针对性的进行教学。根据不同职业的知识需求，在灌输计算机方面的教学内容之外，还要加强职业上需要了解以及掌握的知识。

八、小结

通过上面的策略分析，我们了解当代教育教学需要培养的是综合型人才，在中职计算机教学的改革问题上，要对陈旧的方法进行总结，然后改进，将理论与现实结合在一起，注重学生的自主学习及创新能力。

参考文献：

[1] 李海艳.《现代教育管理专题》课程教学反思[J].安徽广播电视大学学报.2009(02).

[2] 王兴华;南纪.基于教学实践重构的教师职后教育质量观初探[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版.2006(03).

[3] 晋银峰.新课程实施中的教学文化研究[J].西北师范大学.2009.

[4] 王中男.基础教育课程监控机制[J].上海师范大学.2009.

中职计算机基础教学改革的探索 篇4

一、计算机基础教学的现状

纵观目前中职院校计算机应用课程教学的现状, 形式却不容乐观:一是由于学生来自不同地区不同的学习条件及家庭环境, 计算机应用基础参差不齐, 导致针对不同层次群体的教学难以控制;二是教材内容相对滞后, 计算机技术是发展最快的技术之一, 知识衰减期短, 技术淘汰快;三是传统教学手段和考试形式不利于调动学生学习积极性, 有碍学生综合素质的提高。在这种状况下, 要求非计算机专业的学生普遍具备相当的计算机操作技能。因此, 在新时期、新环境下, 中职院校的计算机基础课程如何改革教学内容、教学方法和考试方式是值得我们探究的。

二、计算机基础教学改革的内容

由于计算机技术是目前发展最快的技术之一, 软件更新快, 这就要求我们在教材的选取上做出认真的研究, 选择合适的教材是搞好教学工作的基础, 如果选择不当, 往往出现教材内容与现实脱节的现象。选教材时, 我们主要选择近三年出版的规划教材或优秀教材, 而且教材的内容要言简意赅, 适合职业教育的需要。既要选择难度适合中职学生的教材, 又要兼顾他的实用性, 并随时选择新问世的优秀工具软件来充实教学内容。在此基础上, 为满足不同专业的不同需求, 开设形式多样的计算机选修课, 如全国等级考试二级所制定的语言课。其次, 是制定规范的教学大纲, 大纲是教学科学性和规范性的必要保证, 我们是根据社会、企业调查研究制定相应的教学大纲。课堂教学内容适合职业教育的需要, 教师在讲授一些章节的内容时, 寻找与专业相关的例子进行讲解, 让学生充分领会计算机在该专业当中发挥的作用, 也借此提高学生学习的兴趣。

三、计算机基础教学中教学方法的改革

改革目标确定, 就必须用相应的方法和措施来实现。根据我校的专业特点和教学改革目标, 引入了三种新的教学方法:

(一) 模块案例法

把密切相关的理论和实际操作知识有机结合起来, 制作成教学模块。每一教学模块由若干个大模块组成, 每个大模块又由若干个小模块组成, 而每个小模块又由若干个学习单位组成, 从而使教学形成一个积木组合式的教学模式。每一个模块的开始都要讲授该模块的基础知识, 模块结束后都有案例分析, 即综合训练, 并根据学生不同情况因材施教, 分层次教学, 提高模块化教学效果。

(二) 分组竞争法

首先, 分组时尽量考虑使每组的男女比例、学生的思想品行搭配合理, 每组学生的知识能力结构基本相同, 这样有利于组与组之间的竞争;其次, 教师在每个教学模块结束后, 都要组织有关模块知识的分组竞赛, 如中英文输入竞赛、排版竞赛、幻灯片竞赛等, 并及时奖励。

(三) 成果驱动法

为实现“以现代企业的职业行业行为为目标, 强调对学生综合能力作全面培养”的教学理念, 在讲授课程的同时, 通过组织学生实地参加项目设计、履行和管理, 将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 这样, 学生通过对所提的任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 在老师的指导、帮助下, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“成果”。在完成“成果”的过程中, 不但完成了教学任务, 也进一步加深了学生对所学知识的理解, 更又利于培养学生创造思维, 独立分析问题和解决问题的能力。

四、考试方法的改革

传统的计算机考试一般为笔试, 这种考试仅局限在理论考试, 不能客观的评价学生的计算机水平, 也不符合职业教育的特点。根据计算机基础课程实践性强的特点, 突破原有的考试方法:一是以重在考查学生的实际动手能力为目的, 坚持以实际操作的考试为主, 以平时出勤、平时测验、平时作业作为辅, 实施期末实操+平时成绩=总成绩来完成学科考核, 从而对学生掌握知识能力做到真实的检验和评价。二是坚持以成果式、案例式考试为主, 标准化考试为辅。成果式考试就是引入以企业实际项目为基础、企业参与命题和判卷的考试方式, 能够以最少的误差客观反应考生对于特定职位的实践能力;案例式考试方法就是通过完成有代表性的案例考核学生对教学内容的实际掌握情况和应用能力。这样的考试方法可以克服简单客观题为主的标准化考试的弊端, 学生不是死记硬背, 转而是动手操作, 以解决实际问题为目标。

中职院校未来发展的重点是质量和特色, 随着职业教育观念更新与模式转换向教学过程深入, 这样的改革是必然的, 怎样加强计算机基础教育的教学, 是每个从事该专业教学的教师要研究的中心。

摘要：文章对“计算机基础”课程教学过程中的教学现状、教学方法、考试方法等方面进行了一些有益的探索, 在教学过程中注意培养学生的学习兴趣, 注重理论联系实践, 培养学生的创造性思维, 最终提高教学质量。

关键词：中职教育,计算机基础教育,教学改革,考试模式

参考文献

[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.长治学院学报, 2008 (10) .

中职计算机教学的改革 篇5

考试；实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实训作业成绩作为考核依据。成绩为百分制，理论考试占30％，实验成绩考试占70％。另一种是：在有条件的情况下，可以采取组织学生参加计算机等级考试，以证书的成绩来评价计算机基础课程的考核成绩。这种评价方式一方面激发了学生的学习动力，拿到等级证书后增加了就业的筹码，是符合现代职业教育的要求的；另一方面它也推动着我们计算机基础教学的改革更新，是值得去探究的。

综上，计算机作为现代高科技的产物，其理论知识和专业性强。作为这门前沿学校的授课教师首先就应该转变观念，积极改革，从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的.以学生为主体”的教学模式上，不断地充实自己，更新自己的知识，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构；其次就应该结合计算机学科更新快、实践性强的特点，运用专业组教师的集体智慧，在教学中选择一套适合中职学生的教材；再者就应该全面掌握教材，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，采用多种教学手段和灵活的教学方法，选择合适的辅助教学软件，把理论和实训操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。通过提高学生学习的目的性和自觉性，学生的岗位适应能力的综合素质最终得到提高，达到了职业教育的真正目的。

参考文献：

[1]谭浩强，林定基，刘瑞挺，计算机基础教育丛书出版说明[m]，北京：清华大学出版社，1988

[2]王柯等，计算机应用基础上机实训与测试[m]，北京：湖南教育出版社，

[3]田枫，关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[j]，商业经济，(6)

[4]杨青，浅谈高职教学中计算机应用基础教育的改革[j]，中国教育信息化，2009(1)

对中职计算机教学方法改革的思考 篇6

我校在示范校建设当中，计算机专业作为四大重点专业之一，起着举足轻重的作用。我校的计算机专业班级已经全部实现理实一体化，学生人手一台电脑，而且配备多媒体教学设备，这为计算机教师们提供了良好的教学条件。但是弊端随之出现，人手一台电脑，无形中就给学生创造了玩的机会，学生趁机打游戏、聊天、看新闻，不听教师指挥，积极性不高，课堂上教师倾其所有，底下学生却玩得不亦乐乎。

如何改变这种现状，使得中职计算机教学发生实质性的改善？我认为，只有改变传统的教学模式和教学方法，大胆进行教学方法改革。以下是我的几点思考：

一、实践才是硬道理

计算机是一门操作性很强的学科，计算机学生就业后，归根结底要在实际应用中产生价值，但当前计算机教程大多以原理知识为主，缺乏具体操作实例，抽象化、专有名词化使其晦涩难懂，学生往往很难理解，即使勉强听懂，但由于缺乏例子佐证，也只是一种暂时记忆，很快就会忘得一干二净，学生也往往需要走上工作岗位后，在实践中慢慢摸索才能吃透在学校“学会”的“学校课程”。

实践是检验真理的唯一标准，离开了实践操作的检验，理论知识便是无根之水。教学中我们要打破重授课轻实践，忽视上机操作的传统教学方法，让学生在做中学，学中做。在课堂教学中的体现，就是教师不能再一味地灌输理论知识，一味地追求教学进度，而应该逐一知识点逐一让学生操作，逐一落实。经过实践训练的印记，学生记忆也会更加持久，理解也会更为透彻。

二、用实例融入课堂

传统的教学是按照教学大纲的要求，从头到尾地把教材内容和要点讲授给学生听，学生会觉得枯燥无味。我们为何不改变一下，以任务驱动为原则，结合教材设计一个实用性、有趣味的教学课题，让学生自己动手操作，从操作中学到知识，完成任务。

比如，在教指法练习过程中，教师可以使用金山打字通软件中的打字游戏栏目;在动画制作的教学中，可以让学生制作一些社会热点漫画进行课堂比赛;在网站制作的教学中，可以结合地方特色，比如安溪茶叶电商和家居工艺电商的网站为案例来讲述。这样学生就不会对学习感到枯燥、厌倦。教学实践中尽可能地从学生感兴趣的角度来进行，将实例引入课堂，激发学生学习的兴趣，从而提高教学效果和学习效率。

三、巧妙利用网络资源和多媒体教学

计算机更新换代非常快，而学校所用的教材基本上都是前几年出版的，导致计算机教材教学很难适应社会发展的需求。所以上课时就非常有必要打开互联网。但是打开互联网之后又担心学生会各玩各的，这个时候就要给学生安排任务，让他们有目的、迅速地从互联网中获得所需要的软件和材料。对于互联网的联网时间，教师可以自行控制，但是一定不要觉得难控制就限制学生上网，而扼杀他们的求知欲望。

多媒体课件有音频、视频等多种手段，有利于营造恰当而轻松的学习氛围，有着传统教学方法远远不及的优势，所以一定要尽可能地采取多媒体教学，这不仅可以在大屏幕上展示教师的操作步骤，还可以更加直观有效地展示教学内容，提高教学效率。

四、互动分层式教学法的大胆偿试

互动分层式教学法是一种新兴的教学方法，在计算机教学中尤为适用。由于学生的计算机基础不同，使得计算机的教学很难掌控，教得简单的话，对于那些基础好的学生毫无意义，教得过难对于那些基础差的学生又是不公平的。

互动分层教学法的实践过程主要有：

1.教师根据学生的实际情况，针对不同学生的基础进行客观、全面的分析，采取分层分批教学。

2.同时也让学有余力的学生代替教师，帮忙辅导那些计算机基础薄弱的同学。学生们共同发展，互相帮助，不完全依靠教师一个人辅导全体学生。使学生们的计算机能力都能够有所提高，同时，也会激发学生们的热情和潜能。

五、改革考试方法

中职计算机教学重点在实践课，因此操作考试是重点中的重点，用来考查学生的实际操作能力。为了培养学生的综合能力，还可以在实训环节上增加课程设计，根据课程性质来安排综合任务。比如，办公软件的考核，可以安排学生用Word制作各类表格或报表、宣传单的排版，用Excel管理班级成绩单，用PowerPoint制作个人简历等;平面设计软件的考核，以设计网站封面、名片、海报形式来体现;网站制作软件考核，可以布置制作一个茶叶网站或一个工艺品网站等。这些考试方法的改革，既不死板，也很实用。

社会进步及教育观念的转变，对于中职教育提出了更高的要求，中职计算机教学中还有许多问题有待探索、研究、实施，因此作为中职计算机教师来说，必须从实际出发，实事求是，大胆采取可行的措施予以应对，确保中职教育水平的提升。我们一定能够培养出企业满意的优秀的职业人才，更好地为社会服务。

试论中职计算机教学的现状与改革 篇7

在中等职业教育教学中, 为了培养“以就业为导向, 以全面素质为基础, 以能力为本位”的具有较强实践能力的技术人才, 提高学生的计算机应用能力, 需要通过更多的实际操作帮助学生更好的面对今后的工作岗位。计算机系统的升级与计算机软件的出新更迭很快, 而职业学校管理落后, 师资力量薄弱等因素使得计算机应用的教学跟不上计算机行业的发展, 往往学生所学知识有限, 纸上谈兵, 与在应用到社会工作中出现严重的脱节, 因此职业院校应该将教学重点和改革集中在培养学生的计算机应用能力之上, 紧跟时代要求, 使学生能够有足够的能力应对严峻的就业形势, 形成独特的竞争优势。

计算机教学改革建立在计算机教学实践的基础上, 在此对职业学校计算机专业课程的教学现状进行简单分析, 并探讨提高职业学校计算机专业课程教学的一些方法。

一、教学目标

随着课程改革的不断深化, 学生能力的发展已成为教学改革的重要方向, 尤其是当前职业教育在实施教学过程中, 更关注学生实际操作能力的提升, 教师应该从以下几个方面努力:

1. 具有实践操作能力的计算机人才的培养需要从动手能力的培养开始。

2. 实战经验的积累是增强学生实践能力的主要途径。

(1) 实战经验的积累是增强学生实践能力的主要途径。 (2) 让学生了解各种系统的安装程序, 在熟练的应用过程中形成经验。 (3) 学会使用办公软件、图像处理软件和图形软件并熟练掌握。

3. 计算机应用能力的获得是计算机教学的根本目标。

培养学生的计算机应用能力要求教师指导学生熟练应用办公软件、网络通信技术、多媒体应用技术和图形设计技术。

二、根据学生的实际情况因材施教

中职院校的学生大多数学习基础差, 对学习缺乏兴趣, 学习自觉性和自控能力较差。但大部分学生对网络知识、电脑操作、技能学习兴趣高, 许多学生喜欢上网, 但是并没有合理利用网上的资源进行自主学习, 提高个人的专业素质和能力, 因此在计算机教学应该多方兼顾、全面思考。对于那些学习成绩好的同学, 教师应该在学生充分掌握基础知识的基础上, 为学生提供拔高学习的机会, 避免优等生产生自满情绪, 裹布不前, 无所事事;对于那些计算机基础比较差的学生, 教师应该激发他们的学习兴趣, 布置和他们实践能力和理论知识相当的学习任务, 鼓励学生自由发挥, 激发学生最大的潜能。在同一节计算机课堂上, 教师可以给不同的同学设置不同的学习目标和任务, 使得每一个学生在课堂上都能感受到成就感和满足感。例如在讲授“Word”中的一个例子:设置文本框相关内容时, 计算机基础较差的同学, 教师可以要求他们学会怎样插入文本框、怎样给文本框填充颜色、怎样设置文本框的边框线条等;计算机基础较好的同学, 教师可以要求他们进行版式设计, 将文本框设置和图形文字的搭配和组合作为教学目标。在课堂教学中教师要灵活的把握教学目标和进程的设置, 必要的时候让后进生进行较难的版式设计, 在兼顾学生个体差异的基础上, 实现每一个学生的全面、有序发展。

三、教材内容分析。

随着科学技术的发展, 职业教育计算机的教学需要一套实用性强、内容新颖、层次配套、版本升级比较快的教材, 但许多职中教材版本比较多, 内容五花八门, 没有统一性, 实用性不足, 教材内容陈旧过时。学校应该对教材进行比较、研究, 结合实际情况进行整合优势资源, 挑选使用合理优秀的教材, 从而提高教材内容的知识含量, 使学生能够迎合社会发展需要, 从技术和理论上符合企业需求。

四、师资力量的改善。

计算机新技术的发展是非常迅速的, 中职院校的计算机教学离不开具有较强专业能力的教师, 计算机教师一方面应该具备专业的计算机理论知识, 另一方面还应该具有过硬的计算机操作能力以及高超的教学能力, 能够将所学的理论知识和操作经验以学生喜闻乐见的方式传递给学生学校可把计算机课教师送到专业高校进行培训学习, 提升知识储备, 到公司和企业中得到实际的锻炼, 培养教师成为理论知识和工作经验共同发展的全能型教师;中职院校也可以聘请公司和企业中的技术人员到学校中进行教学, 以他们丰富的工作经验和操作技能引导学生计算机能力的全面发展。

摘要：中职计算机教学应该注重培养实用型人才, 提高学生的计算机应用能力, 通过实际操作帮助学生更好的面对今后的工作岗位, 提高学生技术能力。

关键词：职业学校,计算机应用,能力教学,现状教学,改革

参考文献

[1]袁秀莲.关于高校计算机基础教学改革的思考[J].未知, 2011 (28) .

[2]应桂芬.浅谈计算机教学中学生应用能力的培养[J].科教文汇, 2008 (34)

中职计算机教学的改革 篇8

计算机发展及知识更新速度远快于其他学科，所以教学模式要更加注重学生的应用能力和创新能力的培养，要充分体现“以学生为主体，以能力为本位”[1]的教学思想。教学模式要向“以上机实践操作为主，培养应用能力和创新型人才”转变，要向“在教师指导下、帮助下，以学生为主体的自主学习”转变。

1 计算机基础教学内容的改革效应

《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》在教学目标中强调提高学生操作技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力，使学生能够根据职业需求运用计算机，提高信息素养。依据教学目标和学生实际水平，教师在教学内容安排上可以有所侧重，做出调整：(1)通过调查，大多数学生在初中学过且很熟练的内容可以不讲或一带而过，而那些初中没学好或没学过的内容需要着重讲解；(2)根据学生专业不同，与专业联系比较多的内容着重讲解，比如护理专业，到医院需要录入医嘱、制作图表、数据分析处理等，需要熟练掌握Excel；(3)与生活、学习联系紧密的内容，如网络和多媒体要着重讲解；(4)充实教学内容，加入一些适合学生的计算机新知识、新技术，培养其创新精神。

另一方面要加强校本研究，根据学生的要求、特点和社会对中职人才的需要，遵循“实用、够用、适用”的原则，积极开发校本教材。

2 计算机基础教学方法的改革效应

教学方法改革需要教师更新教学观念，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，满足求知欲。要做到这一点，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而是多种教法的综合运用，并随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重。

2.1 抛锚式教学法

抛锚式教学法是建构主义教学方法之一，强调学生在学习过程中通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

抛锚式教学法最重要的是创设问题情景，从而提高学生学习兴趣，激发求知欲望。创造问题情景可以从具体生活实际出发，引导学生自己提出问题、设计假设、进行推断、解决问题；也可以对学生启发、设疑、激趣，直接提出针对性较强的问题，将学生引入一定的问题情景中解决问题。在教学中要不断激励学生思考，调动解决问题的积极性；要充分发扬民主，让学生各抒己见。

比如在讲解控制面板时，可以提问学生两个问题“任务栏上找不到输入法图标怎么办？”“上机有时双击打不开文件或文件夹，有只好通过右击打开，这可能是什么原因？”通过提问提高学生学习兴致，引导其积极地看书、思考、探索并踊跃回答。

2.2 案例教学法

案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。实施案例教学主要是为了培养学生认识问题、深入了解问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生理论联系实际的思维能力，以及用清晰的思路表达自己观点的能力。

通过案例教学法教学，学生上机实践时就能更好地完成目标任务。比如：“某个超市的销售统计”案例，按类别统计上半年、下半年、全年销售额、排序、占销售总额比例，以及统计每季度平均销售额，并在相应位置按条件筛选出相应记录，最后生成柱形销售图表。先向学生展示案例，让学生思考、分析、讨论每一步怎么完成，可以用哪些方法，让学生先发表见解。然后，让学生进行演示。整个过程环环相扣，气氛热烈、紧张，通过案例教学将枯燥、繁杂的知识变得生动具体，学生不仅掌握了所学的知识点，而且提高了分析解决问题的实际能力。

2.3 任务驱动教学法

任务驱动教学是一种以“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学方法。具体而言，就是从实际问题出发，通过确定明确的学习目标，布置具体的操作任务，促使学生在解决问题过程中学习，从而培养学生分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。

我们在实施过程中要把握其精髓，注意任务大小适当，是学生感兴趣、关注的，具体的、有意义的任务；任务应当结合基础的知识、技能，通过完成任务达到教学目标的实现；任务要有层次感，给不同程度的学生设计不同层次的任务，使其都有不同程度的提高，获得满足感。

在上机前，教师要布置学生应完成哪些具体任务，让学生每次上机都有着明确的目的，避免练习的盲目性和随意性。可让学生利用所学Word知识制作电子贺卡或电子报刊；利用所学Excel知识编写本组同学的成绩表，设置格式，完成成绩分析处理，最后生成图表；利用PPT知识制作以护士的基本礼仪或中职生学习生活为主题的演示文稿。

3 计算机基础教学手段的改革效应

在计算机教学中，教师可以在机房利用投影一边精讲示范，一边让学生练习操作，将听课与动手、理论与实践结合起来，使讲解的内容得到及时操作练习，练习中出现的问题又得到及时解决，具有很强的时效性。

教学中，可以在机房利用网络电子教室教学。利用屏幕广播功能，一是方便教师讲解，二是方便学生演示。教师对学生机同步进行监控，发布文件、收取作业；可以通过举手功能远程操作学生电脑进行单独提问与辅导；可以应用分组讨论功能使学生间进行充分交流。这样，教与学结合、演与练相结合不仅提高了学习兴趣，培养了学习能力，而且教学效果能及时反馈、评价，真正体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。

在利用多媒体教学时需要注意：一是要留给学生思考时间，关注反应，调动注意力和学习积极性，让学生主动地参与进来，真正地发挥多媒体辅助教学的作用；二是注意教师与学生的情感交流。

4 计算机基础实践教学的改革效应

上机实践操作是学习计算机的重要环节，是培养操作技能、加深知识理解、理论联系实际的最主要途径之一，因此，教师要注重学生实践练习的效果。在教学中，一是理论联系实际，给学生布置能解决生活、学习中实际问题的任务，让学生获得心理满足，体验到成功的喜悦，达到学以致用的效果；二是精讲多练，善于引导，通过实例演示重点、难点以及解决方法，然后指导学生练习，鼓励学生尽量独立思考，完成任务；三是引入竞争机制，在组间或组内进行竞赛，选拔好的作品展示，学生互评，教师点评。

为了督促学生练习，教师可以记录完成任务的情况，并将其作为平时成绩。教师可以先记录一些提前完成任务的学生，再由前三名来帮助和辅导其他同学，并做记录。这样学生之间相互交流、沟通，相互探讨、切磋，形成浓厚的合作学习氛围，一方面提高了学生练习的积极性，培养了合作和竞争意识；另一方面，“小老师”自身的知识和技能也在不断巩固和提高。

5 计算机基础教学考核方式的改革效应

5.1 完善校内考核方式

由于计算机基础课考试重点应放在考核学生知识的应用和解决问题能力方面，考试方式应该采取笔试加上机考试的形式，并且机试成绩比例应高于理论成绩。如果笔试的比重太高，部分学生依赖于考前死记硬背一些知识来获取成绩，很多重要技能并没有扎实掌握，达不到理想的效果。其次，注重形成性评价和终结性评价相结合。平时成绩是以平时上机练习的记录为主，作业和上课时行为表现为辅。期末成绩可按平时成绩30%、理论考查30%、操作考核40%的评定标准确定。

在完善校内考核时，特别需要注意两点：一是突出重点。考试是检验学习效果的一种手段，但不是目的，真正地掌握知识与技能才是学习的最终目的。为了让学生有意识地加强理论复习和上机练习，把应该掌握的内容学会，教师可以把笔试和上机考试题的范围提前三到四周提供给学生，给学生一段时间完成。教师在学生复习和练习中，针对学生的问题加强指导，在期末考试时，教师抽题考试。二是重视积极评价。教师应创造条件，积极适度地去评价每位学生，多鼓励、赞赏，少批评、挖苦，利用积极评价的反馈作用使学生树立信心，产生进一步去学习和探求新知的动力，提高学习的兴趣。

5.2 引入外部考核方式

在中职卫校，计算机是考查课，教师对自身和对学生评价都较宽松。所以有必要引入外部考核方式。外部考核方式具有一定的公正性，可以促进教师更加关注教学质量和学生的学习效果；对学生是一种动力和压力，促使学生更好的学习。笔者所在学校2006年设立了全国计算机应用技术证书考试（NIT）的考点，学校以此为契机鼓励在校学生报考NIT。由于河南对口高考报名必须持有NIT考试证书，对口班的学生全部报考；而对于一般中职学生，多一份证书，就多一份自信，多一份就业机会，报考人数也很多。通过引入外部考核方式，教师教学质量和学生技能水平有了明显提高。

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

[2]陈红云.以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革[J].中国信息技术教育,2010(8).

[3]冯毅.任务驱动教学法的应用[J].成都教育学院学报,2003(7).

[4]谭昕红.中职《计算机基础》课程学生学习能力培养[J].职业教育研究,2006(9).

论中职计算机专业课程的教学改革 篇9

1. 中职计算机专业教学与新时期社会需求存在较大差距。

中职学校培养计算机专业人才, 本意是想培养

教一专多能的计算机专业复合型人才。但中职的学生专业

基础不扎实, 专业水平与专业素质较低, 掌握的技能也

改并不扎实, 常常需要通过企业或者其他培训机构的再培探训才能满足工作需要。

2. 新时期对计算机专业课程有了新的要求。

在新时期下, 以前的一些专业课程成为基础课程, 比如office办公软件。以前电脑的普及程度不够高, 所以掌握了office办公软件就相当于掌握一项很强的计算机专业技能。而如今电脑相当普及, 使用office成为最基本的计算机技能。另外, 电脑娱乐业和服务业发展相当迅速, 电脑不仅仅是用来办公的, 还提供娱乐和其他功能。但在现在的课程设置基本上没有涉及这些服务类和娱乐类的课程。结果是掌握了office办公软件的学生找不到工作, 而一些服务、娱乐类的计算机专业工作又招不到人。

索

3. 中职计算机专业课程改革的困境。

针对种种挑战, 不少学校尝试着进行计算机专业课程改革, 但又产生了一个问题———学不好和不好学。学生基础比较差, 这些课程对于他们而言很难掌握, 所以学不好;课程内容相对艰深, 所以不好学。这样也在一定程度上影响了学生的专业成长。

二、中职计算机专业人才培养存在问题的原因分析

1. 中职学生基础比较差。

大多数中职学生在学习习惯、学习能力等方面较差, 学习简单的内容派不上用场, 学习较难的内容又比较困难, 结果必然导致最后只能掌握基本的计算机技能, 比如打字、简单的office办公软件的使用。即使尝试学习了一些较难的技能, 比如flash制作、VB程序设计, 往往也只是学到一点点皮毛, 没有经验, 也难有作用。

2. 中职的师资问题。

计算机专业课程教学需要有优秀的人才, 但许多优秀的计算机软件人才已经被好的公司挖走。而大多数中职教师的实践经验普遍不足, 基本上都是从学校到学校, 没有接触过真正的商业软件生产过程, 不参与商业软件的制作, 不知道市场的需求, 不了解生产软件过程。同时还存在知识老化、进修不足等方面的问题。

3. 中职计算机专业课程设置与现实需要有较大差距。

首先, 中职计算机专业课程设置过于复杂。计算机学科门类很多, 不可能全都学习。而目前的课程设置类多量大, 且基础课程太多, 高级课程太少。例如flash制作课程, 往往刚学了个皮毛就考试, 考完试后就再也不学了, 至毕业的时候, 这门课就跟没学过一样。而且一些旧的课程既不符合学习要求, 也不符合社会需求。比如现在, 已经没有人使用QB来开发软件了, 学校开设Qbasic这门课就没有实际意义。

其次, 课程更新速度较慢。当今计算机技术发展日新月异, 新的技术和软件无法快速地被吸收到课堂上来。如果在课程设置方面老是使用以前的一些软件, 是无法开阔视野的。比如制作一个3D人物, 如果使用3DS MAX的话, 可能学习1年也无法制作出精美的3D人物, 但如果使用Poser这款软件的话, 可能两周时间就可以做出一个有相当专业水准的3D人物。

最后, 中职计算机专业课程教学课时分配问题。中职计算机专业课程和语文数学不一样, 有些计算机课程需要长时间学习, 比如学习VB程序设计, 制作一款软件往往需要花费大量的时间。目前的教学是只有2节课时间, 学生只能听老师讲授一遍制作流程和关键语句的语法和作用, 就立刻照书上的代码制作小软件, 没有时间思考, 没有时间创新, 到了下一次上课, 已忘记了原来学习过的内容。

三、实施中职计算机专业课程教学改革的思考

首先, 减少一些基础课程, 增加一些高级课程。

1. 减少重复学习的课程。

比如网络专业, 就不需要再学习Qbasic这样的语言。虽然说Qbasic是一门基础的语言入门课程, 但以后还要学习如VB、ASP这样的课程。所以只需要学习一门语言:ASP或者PHP, 把这门语言学习透彻, 以能够独立开发出一个动态网站为目标。

2. 减少与目前专业关系不大的课程。

计算机专业分类很细致, 很少能由一个人独立完成一个软件的开发, 所以网络专业完全没有必要去学习类似Photoshop这样的软件。因为即使是制作网站, 美工和程序也是分开的。

3. 增加进阶课程。

网站开发专业可以学习一些网站开发的高级知识, 了解并学习一些商业网站的实例, 模仿并创新制作一些商业网站, 而不是只停留在制作个人主页这个阶段。对一些旧的课程进行删除, 引入一些新的课程。软件的更新速度非常快, 以前, 我们使用3DSMAX制作一个三维场景需要耗费很长时间, 而且做出来的效果并不好。而使用VUE或者Houdini这样的软件, 入门的难度要比3DSMAX低得多, 而效果却接近于商业效果。中职的课程专业设置需要以市场或者未来市场为导向, 掌握未来的趋势, 革新旧的课程, 引入新的课程, 比如国际上流行的一些新软件和一些服务类或者娱乐类的软件。这就需要引入的课程有一个特别的要求:简单易学, 效果强大。目前新的软件大多数都是界面友好, 设计相当人性化, 所以学起来不见得比以前的软件困难。我们可以学习VUE或者Zbrush这样的3D商业软件, 操作比较简单, 而效果又很接近商业水准。要大胆引入新的软件, 才能让学生的视野开阔, 并且采用研究性学习的教学方法, 边学习边探索, 从而培养学生的自学能力。

4. 增强课程的实训内容。

根据国家教育部、信息产业部等部委制定的《国家技能型紧缺人才培养项目之计算机专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》, 结合中职学生的特点, 比较适合中职学生进行实训学习的有以下四个方向:办公信息处理、图形图像处理、电脑硬件网络、订单式培养。

这四个专门化方向的课程宜采用任务驱动的教学模式。如何根据课程目标和就业岗位的要求, 设计“模拟任务”来进行教学是实训指导教师的重要工作之一。例如:办公信息处理课程的任务分解表。

实训指导教师应用任务教学形式, 边讲解、边示范、边指导学生实训, 最终完成任务作业。为了检验学生完成学习任务的情况, 教师可以布置一些任务型作业, 例如完成会议资料的排版工作, 根据单位的实际情况设计单位员工的人事情况调查表等等, 通过这些实际性任务让学生在操作过程中加深对课本知识的理解, 激发他们的动手兴趣。

当然, 实训内容仅仅通过“模拟任务设计”是不完备的, 还要通过参与实践活动来获取学习的动力。例如:平面设计专业的学生可以为广告公司设计一些广告及商品的包装设计等;动漫专业的学生可以参与行业公司多媒体创意、广告公司影视动画设计、影视片片头制作、三维数码设计、游戏开发公司角色造型动画设计与制作等等。学生通过实践性操作获取奖励, 更加激发他们主动探索知识的热情, 培养动手能力。

订单式培养则更需要实训教师熟悉企业, 能根据企业、行业的需求, 掌握必备的技能, 灵活地将计算机专业的各种操作技能进行各种综合应用, 形成新的技能。并且善于与企业、行业合作, 不仅要善于与企业实施“工学交替”式的实训模式, 使学生的专业技能更加贴近用人单位的要求, 还要在教学计划中留出可嵌入式的空间, 以填充与职业岗位相关度高的课程, 使学生在研学过程中形成良好的行为方式, 能更快更好地适应现代企业的职业岗位要求。

5. 解决中职计算机专业课程教学课时问题。

学习一门计算机课程, 尤其是需要利用所学知识来开发一个成熟作品, 是需要大量的时间的。一般来说, 每门课最多连续上两节课, 可是这两节课对于开发一个成熟作品来讲是远远不够的。社会上的计算机培训机构中, 一门课程往往使用连续3到4个课时, 这样连续强化训练的效果要远远好于每天一节或者两节课的学习。针对这种情况, 解决的方法很简单, 就是将部分课程连续起来, 利用一个上午或者一个下午的时间来制作成熟作品。

6. 引入软件工程的概念和团队合作机制。

将不同计算机专业的学生组成团队。比如学习动漫设计的学生就可以跟学习网络的学生组成小组, 按照企业的流程, 进行团队开发。在开发中, 不但可以培养个人的计算机能力, 还可以培养合作精神, 为今后迅速融入企业打下基础。

中职计算机教学的改革 篇10

关键词：中职教育,计算机专业,教育教学改革

近年来,中职教育蓬勃发展,各级各类教育部门都对职业教育进行了积极探索,也积累了不少经验。但从总体上看,职业教育的发展仍然落后,中职教育还有许多问题需要解决。笔者以职业学校计算机专业为例,谈谈在教育教学过程中计算机专业课值得教师认真思考的几个关键问题。

一、中职学校计算机教育的现状及改革的必要

由于普通高中过于白热化,许多中等职业学校陷于招生难,不得不花费大量的资金投入到年年的招生工作当中,以致许多学校都没有能力在改善办学条件、提高教师素质、增强学校竞争力上下工夫,这样就使得许多学校教学设备严重不够,师资匮乏,课程设置和教学内容落后,所招的学生质量远远滞后于普通高中。我校近年来虽然也投入了一些资金建设了多媒体计算机教室,但仍然满足不了教学需要。

虽然计算机专业仍是一个相对热门的专业,但由于职业学校面临着生源少、生源质量差、学生学习难、教师教学难、毕业就业难等现实问题,因此笔者认为中职学校计算机教学改革势在必行,必须解放思想,更新观念,从学生的实际出发,用新的理念指导教学,培养出新型的适应社会的人才,这样职业学校才能得以发展。

二、中职计算机课程设置的基本思路

计算机教材本身发展的滞后性,决定了中职计算机专业课程的教学内容不能只依附于教材,不能与社会的需求相脱离,而要突出培养学生的动手能力和岗位能力。

中职计算机专业的课程设置应以企业需求为基本依据,以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,以服务为宗旨,充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源。计算机专业的课时安排,可以适当减少文化课的课时,在开设专业基础课的同时,从社会“所需”、学生“想学”的角度调整课程安排。

三、计算机专业课教材应体现职业教育的实用性,注重学生的个性化要求

计算机专业课的教材编写应注重学生的学习现状。首先要淡化学科本位的思想,降低教材的起点。要通过降低教材的起点弥补学生的知识缺陷,消除学生的心理障碍,引导学生提高专业学习兴趣,建立自信心,体验到有成就感,提高认知能力。

教材的编写应关注人的智力差异,将教学内容分为两个么数据刻画本班同学的听力?(3)不会用电脑制作统计图怎么办?对于学生提出的问题,我进行了适当的引导:合作解决这个问题,可以请教父母和高年级的同学,可以将同学的出生日期按年份或季度分类等。这一个星期中,同学们几人一组分工协作,上电脑课时专门请电脑老师教Excel,一星期后交上来的作业出乎意料的好。事实充分说明,只要让学生真正地参与,学生的潜能就一定会得到开发。

5.拓展知识的广度

拓展知识的广度,能激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,满足学生的好奇心,使学生乐于探索自然现象和日常层面:第一层面为必学部分,是基础,是每个学生都应该掌握的;第二层面是提高部分,与之相适应,例题、习题也应包括两个层面,为不同需求的学生而准备,同时也为分层教学打下基础,为针对性教学创造条件。这样一方面考虑了学生的基础,另一方面考虑了学生的学习目标,可以满足立志于升学深造的学生与毕业后从事技能型职业的学生的不同要求。

在编写教材时,应体现课程内容与学生生活及现代社会和科技发展相联系,关注学生分析问题与解决问题能力的培养,帮助学生运用所学知识,观察、分析日常生活现象,解决日常生活中的问题,从而提高中职教育的实用性。

四、中职计算机教育教学改革的建议

很多人都认为中职计算机教学就是在课堂上教会学生怎么使用计算机,如何用计算机解决某些问题。笔者认为,这种观念是片面的,必须及早转变,进行教学改革。应从以下几个方面入手。

1.教师应随时关注计算机的发展,了解市场需求,激发学生学习的兴趣,明确学习方向。

中职学校计算机专业的教师都有着丰富的计算机操作经验和科学的教育教学方法。随着计算机知识的不断更新,教师的知识不断落伍,因此计算机教师应该随时关注计算机的最新发展动态,及时地向学生介绍课外的新知识,提高学生的学习兴趣,促进教学的正常开展。计算机教师还应及时了解社会对人才的需求动向,在教学过程中做到有的放矢。

2.相互学习,启发教学。

对于计算机操作,同学们学得特别快,也很容易接受,有的东西尽管老师没有介绍,通过自己上机摸索和相互学习也能很好地掌握操作方法。

3.运用任务驱动法,提高学生的学习主动性,培养学生分析问题、解决问题的能力。

任务驱动,就是让学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体,改变以往教师讲、学生听和以教定学的被动教学模式,创造以学促教、让学生主动参与、自主协作和探索的新型学习模式。运用任务驱动教学,不仅可以调动学生参与学习的积极性和主动性,而且可以使同学们互相学习好的技术处理手段,拓宽知识面,提高创造能力。

4.培养学生的实践动手能力。

在指导学生学习的过程中,如果让学生按部就班地进行计算机理论学习和实践,当学生面对实践问题时,他们就会无所适从手。计算机教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法,让学生直接参与探索,充分发挥学生的主观能动性,使生活中的物理学原理。例如,在学生认识了电压的概念后,教材介绍的电鳐吊起了学生求知的胃口,这时可以补充以下材料,使学生大开眼界。

电在生物体内普遍存在,生物学家认为,组成生物体的每个细胞都是一个微型发电机。生物电的电压很低,维持人体生物电流的电压约1m V,心脏跳动时会产生1~2m V电压,眼睛开闭产生5~6m V的电压,读书或思考问题时大脑产生0.2~1m V的电压。正常人的心脏、肌肉、视网膜、大脑等的生物电变化都是很有规律的。因此,将患者的心电图、肌电图、视网膜电图、脑电图等与健康人作比较,就可以发现疾病所在。

高职院校就业指导教师队伍建设现状调查

张

(株洲职业技术学院,湖南株洲

摘要:作者通过对湖南省的部分高职院校就业指导教师队伍建设的现状开展问卷调查和相关人员的访谈,发现高职院校的就业指导教师队伍建设存在三个层面的问题。

关键词:高职院校就业指导教师队伍建设

本次调查实际发放150份问卷,收回106份有效问卷。课题组在对回收的有效问卷统计分析后,结合访谈要点,认为高职院校就业指导教师队伍建设存在的主要问题如下。

一、政府层面

(一)政策制度不完善

近年来国家对大学生就业工作越来越重视,针对就业指导陆续出台了一系列政策,但是国家有关就业指导教师队伍建设方面的政策制度却不尽完善。调查发现,就业指导的主要作用是引导大学生树立正确的就业观,就业指导教师在大学生就业指导中的作用非常重要,但是国家制定的有关高职院校就业指导教师队伍建设的政策制度较少,在访谈中很多高职院校的就业指导工作人员也认为国家的就业政策制度不完善。在就业指导教师队伍建设的政策制度不完善的情况下,高职院校就业指导教师队伍建设任重而道远。

(二)资源投入不充足

高职院校需要不断增加教育投入,用来开展就业指导教师的业务培训学习、外出考察调研和高层次人才引进等,进一步加强就业指导教师队伍建设。调查发现,很多高职院校的就业指导工作人员认为就业指导教师队伍建设资源投入不足,不能满足就业指导教师队伍建设的实际需求。针对就业指导教师队伍建设资源投入不足这一问题,课题组通过和X高职院校招生就业处的L处长的访谈了解到,该院在就业指导教师队伍建设上的经费投入不够,就业指导教师队伍建设进程缓慢,甚至影响到该院就业指导工作的正常开展。在回答“关于高职院校就业指导教师队伍建设中存在的主要问题”时,有32.5%的受访者认为当前高职院校就业指导教师队伍建设中存在的主要问题是资源投入不充足。

二、学校层面

(一)队伍结构不合理

1. 年龄结构和工作年限

针对就业指导教师队伍的年龄结构这一问题,课题组进行了问卷调查。调查数据显示,高职院校的就业指导教师年龄结构不合理,数据统计如图1所示。被调查的高职院校中有7%的就业指导教师年龄在25岁以下,大部分是刚刚参加工作的年轻人,没有工作经验;有75%的就业指导教师年龄在26-35岁,这部分教师参加工作的时间不长,有一定的工作经验;36其在学习中获得成就感,这样有利于他们树立科学的态度、掌握科学的方法。

在计算机教学中,理论固然重要,但如果只有丰富的理论而没有实际操作的能力,则最多只是“纸上谈兵”。我们应该利用计算机多媒体、网络等先进的教育教育手段创设情境,优化教学过程,让学生在实践活动中发现问题,着手解决问题,使学生成为学习的主人,教师则成为学生的“合作者”,从而提高课堂教学效率。

5. 培养自学能力,不断完善自我。

计算机技术发展迅速,知识更新快,一个人只有通过不断学习、不断更新知识,才能跟上计算机发展的步伐。这就要求教师在教学过程中在学生认知水平能够承受的前提下安排一

锋

岁及以上具有丰富的工作经验的就业指导教师仅占18%,比例偏低。

图1就业指导教师年龄结构

针对从事就业指导工作时间这一问题,课题组进行了问卷调查。调查数据显示,高职院校的就业指导教师从事就业指导工作的年限结构不合理,数据统计如图2所示。被调查的高职院校中有85%的就业指导教师从事就业指导工作的时间不足4年,参加工作时间不久,缺乏实践经验;高职院校中从事就业指导工作时间为4-6年的教师占3%,从事就业指导工作时间在6年以上的教师占12%,可见具有丰富就业指导工作实践的教师太少。

图2从事就业指导工作年限结构

2.学历结构和专业背景

针对就业指导教师队伍的学历结构情况,课题组进行了问卷调查。调查数据显示,高职院校的就业指导教师学历结构不合理,数据统计如图3所示。被调查的高职院校中有30%的就业指导教师的第一学历为专科毕业,有66%的就业指导教师的第一学历为本科毕业,本科及以下的比例为96%;被调查的高职院校中只有3%就业指导教师的第一学历为硕士生毕业,博士及以上学历占1%。因此,高职院校具有硕士及以上学历的指导教师的数量不多。

些适合他们自学的内容让学生自主学习,从而培养学生的自学能力。

总之,我们进行教育教学改革的目标是学能所用,学有所用,只有不断地探索和解决新的问题,弥补自身的不足,才能使学生学有所得,使学生在竞争日益激烈的社会中找到立足之地。只有这样,中职学校计算机专业才能适应社会的需求。

参考文献

[1]朱君颜.中职计算机教育教学改革的思考.

[2]杜晋川.中职计算机教学改革初探.

中职计算机教学的改革 篇11

关键词：计算机组装与维护；职业教育；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0126-02

《计算机组装与维护》是中职计算机应用专业的必修课程，是一门基础性、理论性、实践性相统一的课程。通过课程的学习与实践，学生要了解计算机各种部件性能、理解主要部件组成原理及其作用、掌握计算机各部件的安装、使用优化，以及日常维护与维修，为今后的学习和工作及全面素质提高打下良好的基础。

一、《计算机组装与维护》课程特点分析

《计算机组装与维护》作为计算机应用专业的一门主干专业课程，需要学生在具备一定的计算机基础知识和动手操作能力的基础上开设，具有以下几个特点：

1.课程地位重要。从事计算机软件开发和维护，尤其是当前就业前景较好的计算机维修师、网络管理和软件维护人员，计算机组装与维修是各项工作的基础，占据较重要的技术分量。由此可见本课程的重要性。

2.课程知识更新快。著名的摩尔定律指出：“芯片所集成的晶体管数目与功效每18个月翻一番”，说明了硬件发展速度之快。计算机的新产品、新技术、新方法日新月异，而本课程的应用领域涉及计算机产品最前沿的地方，知识更新周期短，时代特征鲜明。

3.课程内容综合。作为一门基础性、理论性、实践性相统一的课程，内容涉及计算机基础、软、硬件等知识，知识面较广且相关性较强。想要学好这门课程，需要多方面的理论和技能素质的支撑。学生既要消化理论知识，又要掌握相关操作技能，做到理论和实践的统一。

二、《计算机组装与维护》课程现状分析

《计算机组装与维护》课程地位重要、知识更新快、内容综合性强，但很多学生对本课程认识不足，不够重视，甚至将其当做选修课看待，学习主动性和积极性不高。职校学生的理论素养相对较低、动手能手相对较差、知识运用能力相对较弱，不会融会贯通，不能将理论知识转换为实践动手能力。在传统的教学过程中主要有以下几个问题：

1.教材内容滞后。计算机发展迅速，性能日益提高，新产品、新技术、新方法层出不穷，而《计算机组装与维护》教材却需要几年甚至更长时间才能更新，使得教材内容严重滞后，不能及时把握市场发展动态，不能紧跟计算机发展步伐。当市场已经出现新产品、新技术和新方法时，即时使用的教材还停留在几年前，内容与现实生产生活严重脱节，无法做到与时俱进，极大地降低了学生所学知识的有效性，影响了学习兴趣和学习效果。

2.教学方式落后。传统的课程教学是以教师为中心，利用黑板、投影仪等进行理论知识和操作步骤的板书和演示，学生做好笔记，模仿教师操作。对于自控力不强、个性鲜明的中职生来说，这样的课堂吸引力不大。学生虽然学会了课内知识，但没有真正理解和使用所学知识解决实际问题。因为缺乏实际运用，就业时往往会出现无法胜任实际岗位需求的现象。

3.实践环节缺乏。作为一门理论与实践紧密结合的课程，教学中要注重学生动手能力和实践能力的培养。学生不仅要掌握扎实的理论，更需要具有很强的动手操作能力，能灵活运用相关知识去分析、解决实际问题。实际教学中由于受到教学条件的影响和硬件设备的限制，教师大多拘于理论教学，实践教学份额较少，学生缺乏实际操作的训练，无法达到职业教育的最终目标。

4.考核方式单一。目前，多数学校对《计算机组装与维护》课程的考核还是以笔试为主的理论考核，缺乏实践环节的考核，对学生评价往往只是以考试成绩作为依据，忽视了其他方面的能力。这样单一的考核形式，重理论轻实践，重结果轻过程，使得学生只会死记硬背，实际运用技术的能力得不到提高。

三、《计算机组装与维护》课程教学改革措施

中职教育培养的是面向社会、具有知识和技术应用的高素质劳动者，重点是培养学生的实际动手操作能力和上岗能力。中职的目标是学生毕业后要有一技之长，能够满足用人单位的需求，顺利进入计算机生产和服务的一线岗位，成为应用型人才。因此，为了适应新形势下职业教育突出技能培训、培养学生职业核心能力的要求，应在以下几个方面进行改进，以提高课程教学效果。

1.加强教材建设。选择教材时，应考虑该教材是否适合中职教育培养目标、教学现状和发展方向。为了避免与现实脱节，要尽量选择较新出版的、内容相对前沿和可操作性强的教材。为了做到与时俱进，可通过网络和相关专业期刊等途径，了解本领域发展最新情况，熟悉当前市场的各个计算机配件的流行产品和软硬件发展技术，适当地对教材内容进行增减、调整、更新，使教材内容紧密联系生产劳动实际和社会实践，做到教材的知识性、应用性、实用性、新颖性的统一，从而满足学生对本领域最新知识的了解和最新技能的掌握。

2.改革教学方法。可以将项目教学法引入《计算机组装与维护》课程教学，将传统的理论为主的教学变为以实训为主、理论为辅、理实一体化的教学。教学中，要以学生为中心，采用任务驱动、做中学、学中做、学中用等方法，充分发挥学生的主体性。学生通过完成具体项目任务，实现思维过程的训练、创造能力和独立工作能力的培养，以及综合素质的提高。教师根据课程教学目标，调整课程内容，实现模块化教学，将教材内容划分为4个课程模块，分别是“硬件组装”、“软件安装”、“故障测试”和“系统维护”，设计与实践相对应的4个教学项目。例如，在“硬件组装”教学项目中，设计以下项目教学步骤：①引出项目，明确任务，让学生知道“做什么”：教师首先引出项目明确任务“动手组装一台完整的计算机系统”；②制订方案，明确步骤，让学生知道“怎么做”：学生分组设计出组装方案、性能指标和基本配置；③小组合作，实施方案，让学生能够“做中学”：根据方案进行市场调查，让学生了解市场、认识市场，并模拟选购，在学校计算机组装室进行组装和系统设置实际操作，完成实训报告和项目任务书；④检查评价，完善方案，优化学生所得：通过小组内、小组间的互相检查和评价，优化完成项目方案；⑤巩固训练，总结提高，让学生能够“学中用”：通过相似项目的训练，对整个项目实施情况的总结和评价，使学生梳理知识，掌握技能和方法，灵活运用新知识、新技能、新方法解决同类问题。

3.加大实践环节。要提高学生解决实际问题的动手操作能力，必须通过大量的实践教学去实现。学校要建立专门的计算机硬件实验室，教师在教学中要加大实践性环节的比重，结合自编的模块化课程教材设计实践教学项目，根据学生实际情况适当调整实践难易程度，引导学生主动去参与解决实际问题，做到教学做相结合，理论与实践一体化，激发学生学习主动性，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。

4.改进考核方式。本课程以培养学生操作技能为主要目标，所以考核的重点是学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。对学生的考核也应以技能考核为主、理论考核为辅；以动手操作为主、笔试答卷为辅；实践操作分值比重大、笔试成绩分值比重小，以适应社会需求和职业岗位能力要求。考核部分包括3个方面：学生素质考核（10%）+学生技能考核（70%）+学生理论考核（20%）。其中技能考核由单项技能考核和综合技能考核两部分组成，单项目技能考核包括计算机硬件组装、BIOS参数设置、硬盘初始化、系统与常用软件安装和故障检测等方面；综合技能考核包括计算机硬件组装、系统安装、系统调试、软件安装、故障检测定位排除等对方面。用这样的考核制度引导学生对本课程实践环节的重视，突出操作技能和实用技术的训练，促进学生能力和个性的发展，有望全面实现职业教育人才培养目标。

《计算机组装与维护》是一门实践性很强的课程，根据该课程的特点，在教材内容、教学方法、实践环节和考核方式等方面进行教学改革，并应用于实际教学，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实际动手能力，使课程教学和企业需求接轨，让学生与时俱进，从而实现职业教育培养应用型人才的目标。

参考文献：

[1]周强.《计算机组装与维护》课程教学改革与实践[J].电脑与电信，2010，（02）.

[2]姜丽娟.关于《计算机组装与维护》课程教学方法的改革与思考[J].科技信息，2010，（03）.

[3]李占宣.浅论“计算机组装与维护”课程教学的改革[J].教育探索，2011，（08）.

[4]汪克峰.《计算机组装与维护》课程教学改革探索与实践[J].福建电脑，2012，（07）.

中职计算机专业教学改革 篇12

一计算机专业教学的改革目标

帮助计算机专业学生掌握计算机软、硬件技术的专业知识, 培养学生在本专业与相关领域的计算机开发运用能力, 培养学生利用计算机分析问题解决问题的意识, 提高学生的计算机文化素质是计算机教学的基本目标。以能力素质为核心, 以知识素质为主体, 是职业学校学生综合素质结构的主体。计算机专业主要培养学生的实际动手操作能力。使学生进入社会能快速成为实用性人才是我们的最基本目的。因此计算机教学改革主要是发挥教师的主导作用, 体现学生主体作用。改革教学模式, 找到适合学生的教学内容、教学手段和教学方法等。

二因材施教, 确定核心课程

中职学生大多文化底子薄、爱好广泛, 但对一种事物不能长时间的专注, 在学习上喜欢操作性的课程, 反感纯理论的课程。针对中职生的这些特点, 我校计算机专业课程进行了适当的改革, 课程因材而设。对于基础理论课程, 用幻灯片做出动画或原始资料配简洁的解说, 将计算机基础、计算机原理等课程合并在一起用动态的画面为学生构建出一幅计算机内外部发展的框架图, 使他们深刻、形象地掌握了计算机基础知识。并适当进行开放式教学, 教师提出问题进行启发和引导, 重在鼓励学生提出问题、发表见解, 提倡差异。从而培养他们的学习兴趣和自信心。我们认为中职计算机专业学生的学习方向应瞄准应用, 计算机课程改革的关键是确定核心课程, 我校确定的核心课程有Photoshop、Flash、3D、CAD等, 这些核心课程是学校计算机教研小组经考察计算机市场多年后确定的。我们的目的是使课程内容既体现先进性、实效性和应用性, 又能培养出有实践能力和创新能力的学生, 为社会培养实用型人才。

三创新性教学势在必行

计算机与其他学科相比, 知识更新速度快, 所以在计算机教学中, 要注意教学方法的改进。若计算机教学只注重课本知识的传授, 如果不注重学生学习能力和创造能力的培养, 学生就会缺乏灵活运用知识的能力。教学中教师应充分调动学生的积极性, 主动建立知识和能力结构的教学模式。教师应指导学生通过书本知识的学习, 把学到的基本知识和基本技能自觉应用到创新过程中, 使自己具备一定的创新能力, 学习质量也会随之提高。教师在教学过程中要给学生思考的时间, 因为学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力。教师应不断向学生提出新问题, 提出学生感兴趣的问题, 为他们的思维活动提供动力和方向。例如我校有一位学生喜欢看计算机专业书, 每天沉浸于自己理解的计算机世界里。老师捕捉到他擅长绘画这一爱好, 主动向他提出计算机绘画的问题, 引起他的思考, 他在回答老师问题的同时提出他精心思考过的一个问题, 老师的回答使他很惊讶, 曾经百思不解的问题在老师这里很容易得到了回答, 从此他习惯了思考和提问。通过课堂教学, 使学生获得相关知识, 还要培养学生的观察实践能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力, 才能把他们培养成为具有创造性的计算机人才。

另外, 在计算机专业教学的教学手段上, 多媒体教学已经得到了普及。我们应充分利用校园网络的优势使计算机专业教学从课堂拓展到网络环境, 充分地发挥网络的交互性, 培养学生自主性学习、研究性学习的能力。我校计算机专业的同学经常将做出的动画MTV等作品发在网络上, 随之而来的是众多人对他们作品的肯定, 还有来自互相学习交流的同专业人士对他们作品的指点等, 这使他们更加热爱自己的专业, 对学习有了兴趣, 对自己有了信心, 网络教学达到事半功倍的效果。

四师资队伍建设是关键

随着计算机技术的迅速发展, 教师的紧迫感越发强烈, 大家都清楚, 高素质的师资队伍建设是计算机专业课程建设与改革的关键。只有不断提高教师的专业素质和技术水平, 才能确保教学质量。简单地说就是计算机教师知识更新的速度直接影响着计算机教学的质量。首先教师要不断掌握计算机新知识、新技术, 积极参加科研工作, 只有这样才能了解这门学科的最新发展, 了解国际上的最新技术, 从而提高自身素质。提高计算机师资队伍的整体水平, 才能使计算机专业教学得以顺利进行。

总之, 随着计算机科学技术的发展和计算机应用程度的提高, 社会对计算机专业人员的需求量也越来越大, 提出的要求也越来越高。我们深知中职教育作为与经济结合最为紧密的一种教育类型, 必须紧紧跟上产业发展的步伐。中职教育的发展要立足于地方经济, 为此我们中职学校必须更新观念, 转换教学模式, 使计算机专业教学与当前计算机科学技术以及本地经济发展相结合, 为社会多输送技术型、实用型的计算机人才。