中职数学课程教学

中职数学课程教学（精选12篇）

中职数学课程教学 篇1

数学是我国中职学校学生必修的基础课程, 在强化中职学生知识结构和专业能力, 及思维方式建立方面发挥着重要作用, 同时也是其他学科, 尤其是专业实践课中有效解决实际问题的重要工具。从当前中职数学课程的教学情况看, 仍存在学生兴趣不高、主动性不强等问题。

1. 中职数学教学现状剖析

近年来, 职业教育体制改革不断深入, 中职数学课程教学取得了良好成效。但也要看到存在的问题:1.1 对数学课程教学认识不到位, 教师的主动性和积极性不够。一些中职学校过于侧重专业技能课程教学, 而减少数学课时和内容。1.2 教学内容和中职生实际不相符, 导致学生缺乏学习兴趣。一是大多数中职生的数学基础较弱, 课程内容和其基础、学习能力不适应;二是大部分中职数学教材是普高教材的简化版, 只重视学科体系完整性, 而未能考虑到中职生的数学基础。1.3 教学方法方法单一、陈旧, 当前大部分中职数学教学中仍以传统教学模式为主, 学生往往处于被动状态, 不利于学生主体性发挥[1]。

2. 中职数学课程教学内容科学整合

2.1 合理选择内容, 突出特色。一是教学内容必须符合中职生实际。应选编应用较广, 且能被绝大多数中职生接受的数学理论知识及技能, 优化现代数学日益淡化的教学内容, 剔除运算难、适用性不强的技巧, 以降低学生的学习难度。在实际教学中, 教师应重视数学知识的内在关联性, 在新课导入过程中, 可适当回顾初中数学内容, 再根据中职生的数学水平和基础开展教学, 应贴近学生的生活和学习实际, 培养他们的学习自主性。二是教学内容必须和专业知识有效结合。对于中职学生而言, 数学课程的良好学习不仅仅是掌握必要的数学知识和技能, 还可服务于专业知识和技能的学习[2]。所以, 中职数学教师不仅要具备扎实的数学理论知识和教学技能, 还应与其他专业教师进沟通和交流, 了解各专业对数学知识和技能的需求, 再及时调整和优化教学内容及课时, 通过模块灵活化教学结构, 实现不同专业的数学教学。比如:学习模具的学生, 倘若未学习好斜三角形相关数学知识, 则很难计算出零件大小, 无法完成零件打磨加工。

2.2 增强内容趣味性, 提升实用性。首先, 增强内容趣味性, 以激发学生兴趣和热情。在教学中, 可选择中职生感兴趣的内容, 比如:银行存款利息计算、车牌号选取等, 以有效激发学生的好奇心和探究欲, 让学生迅速进入听课、学习状态。课堂教学过程中, 教师应善用通俗易懂的语言进行数学原理、规律等知识的归纳和总结, 让学生更好理解知识内涵, 方便其记忆。比如:三角函数教学中, 关于其诱导式的概括为“函数名不变, 符号观象限”。

其次, 重视内容实用性, 强化学生数学技能。在实际教学中, 教师应重视数学知识的生活化, 让学生充分认识到数学就在身边, 就在日常生活中, 调动起学习主观能动性, 培养和增强其数学知识和技能的应用能力。可创设具有生活气息的教学情境, 让学生掌握数学知识在日常生活中应用的点[3]。

3. 教学方式方法的改革

3.1 教学方式的改进。3.1.1 层次教学。中职学生的数学基础和学习能力上有着明显差异, 因而要求教师必须根据学生的这种差异采取层次性教学, 对不同学生设定不同的教学目标。层次相对低的学生则应掌握最基础的数学知识和技能;层次相对高的学生则应灵活综合应用数学知识解决较有难度的问题。3.1.2项目教学。应基于中职数学教学的内容及目标, 合理实施项目教学。在开展该方式教学中, 每个学生都能参与到探究和实践活动中, 学习到能解决实际问题的知识, 让学生在互动交流和合作学习中应用自己的知识解决问题。比如:《立体几何多面体》、《抽样调查》等课程教学中, 可实施项目教学。3.1.3 有效教学。即在教师进行一段教学后, 学生取得了实质性的进步。把改教学方式应用到中职数学课堂教学中, 通过问题的巧设, 及时了解学生对教学内容的理解和掌握情况, 进行客观评价, 再及时优化和改进教学方法, 让课堂互动更为自由和活跃, 提升教学质量。另外, 应指导学生改进学习方式, 培养其创新意识和创新思维, 积极探索, 自主学习构建数学知识架构。3.1.4 师生互动。教师应保持高度的责任心和热情开展每一堂课程教学, 应与学生进行互动和交流, 以增强师生间的关系和感情。教师应充分尊重学生的个性和特长, 并鼓励其积极发展个性。同时, 应营造出和谐、活泼、民主的课堂氛围, 使学生积极参与到教学中[4]。

3.2 教学方法的创新。一是合理应用多媒体教学。为改变以往教学方法单一、滞后的局面, 应在传统教学方法基础上结合现代信息化教学方法。信息技术的普及和应用, 为数学课堂教学提供了多样化资源。教师可根据教学内容, 应用多媒体进行教学, 通过它的视频、图片、音频等功能将数学问题更为形象、生动、直观, 不仅能引发学生兴趣, 还能让学生更有效、更全面的理解知识, 掌握技能。二是实现网络课程教学。随着计算机网络技术的日益普及和应用, 为传统中职数学教学方法的改革提供了机会。

结语

新时期, 为深化职业教育, 提高中职教育教学水平。中职数学教师应认识到数学课程的重要性, 积极转变教学理念, 增强自身专业素养, 创新和改进教学方式方法, 合理选用教学内容, 实现优质化教学。

参考文献

[1]殷堰工.中职数学课程改革相关问题的探讨[J].江苏教育, 2010, 23 (6) :144-146.

[2]席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践[J].中等职业教育 (理论) , 2011, 11 (7) :201-202.

[3]王锡泉.中等职业学校数学教学存在的问题及对策[D].鲁东大学, 2013, 5:27-29.

[4]罗莉.中职数学课程教学改革探讨[J].现代企业教育, 2015, 16 (05) :141-142.

中职数学课程教学 篇2

【摘 要】本文在分析C语言特点和功能的基础上，强调中职教学要合理地制定教学目标、合理利用教材灵活教学，并提出了中职C语言教学策略。【关键词】C语言；计算机；教学方法；教学目标

C语言是一种实用性强的编程语言，它不仅可以编制系统程序，也可以编制软件程序，具备灵活、高效的数据处理能力，这种程序设计语言备受青睐，多年来一直被使用，很多计算机科研类项目都必须应用到C语言。

一、C语言的特点和功能

中职学校是重点培养学生掌握技能的学校，所以，一定要让学生们认识到学习C语言的重要性，特别是认识到C语言的特点和功能，这样才能学生们更爱学习这门课程。下面，我介绍一下C语言的特点和功能。其特点有三点：1.它是中级语言，可以把高级语言的基本结构和语句与低级语言的实用性结合起来。2.它还是汇编语言，可以操作计算机中的工作单元：字节、位和地址；3.它也是结构式语言，可以分隔代码和数据，也就是让程序中每个部分相对独立，这样保证了程序中各结构层次清晰、维修便捷。C语言的功能：做底层驱动、嵌入式?通信行业、银行系统、写操作系统、片机开发机的软件系统基本都是用C语言开发。尽管C语言的功能强大，但我们也不能认为学了C语言基本上可以解决一切问题。其实不然，学完了C语言只是学到了语法,如果想要进行开发还需要学习相关知识，就好象学会了英语语法并不代表会用英语写文章一样。

二、合理的制定教学目标

中职学校重在培养学生们的专业技能。但是也要认识到中职学生的学习特点，这些学生们普遍学习能力较差，学习热情较低，所以，要根据其实际情况合理的制定教学目标，这样才能保证所学知识能够被完全消化，从而不仅有利于调动学生们的学习热情，也为以后的拔高学习打下坚实的基础。我校的教学目标是培养学生们掌握C语言的基础知识和基本技能。基础知识的培养有利于提高学生们分析和解决问题的能力，更有利于培养学生们的逻辑思维能力，这样学生们有了编程的思路，为以后的后续学习打下了坚实的基础。

三、合理的利用教材进行灵活教学

C语言是一门复杂的计算机课程。这门课程的特点是：概念较多、规则复杂、语法应用难度较大等，这对于初学者来说很有挑战。所以，教师一定要认清教学形势，在教学中讲究方法和策略，这样才能保证教学的顺利开展，才能达到良好的教学效果。多年来经过分析和总结，我认为要做好以下两点内容：1.有选择的挑选教学内容进行教学。也就是说根据学生们的能力和特点，有选择的挑选适合他们理解和掌握的知识进行教学，这样才可能让学生们听懂、学会，如有教学要求中必须掌握的难点、重点知识，就需要教师多耗时间进行讲解，千万不可操之过急，以免影响学习效果；2.培养学习兴趣，灵活的进行教学。C语言教学内容很枯燥，这就需要教师采用灵活的教学方式，从培养学生们的兴趣入手进行教学，这样才能保证学生们有学习的热情，才能达到教学的目的。举个例子：教学中先教学生们一些简单的编程知识，从而激发学生们的学习兴趣。如自制一个自动关机的小程序，这个程序制作难度小，操作又简单，学生们可以从制作这一个小程序中就认识到编程的乐趣，从而开始喜欢上这门课程，进而提高了学习成绩。

四、教学中要改善教学方法

教学方法是提高学习成绩的有效手段，只有选择正确的教学方法才能达到更好的教学效果。对于C语言课程的教学，传统上还是采用首先讲解、然后练习、进而巩固、最后考试等步骤来完成教学任务，这种教学方法有其优势，但我们不得不承认，随着教学的发展，这种教学方式已经逐渐暴露其弊端。枯燥的教学方式已经不能激发学生们的学习热情，根本就不能达到教学发展的目标和要求。所以，教学方法急需改革，这样才能提高教学质量。下面，我列举一下C语言教学中使用的新方法：1.项目教学法。这种教学方法需要教师做好备课工作，首先教师要根据教学内容挑选一个项目，然后教师在课堂上正常讲解教科书内容，课程结束后布置这个项目让学生们自主完成，教师可以给与一定的指导，学生们在整个过程中是靠自己来完成任务，这样的学习过程不仅让学生们对这个知识的理解和掌握更加透彻，也培养了学生们独立思考、解决问题的能力；2.合作教学法。对于有难度的教学内容可以应用这种教学方法。它需要教师选择一个有难度的编程任务，最好编程内容可分几个部分，这样教师可以对学生们进行分组来完成这个任务，每个同学都可以参与到这个任务中，为了尽快完成任务，同学们需要分工合作、共同努力，在整个过程中，不仅让学生们有了合作的意识，更培养了学生们互相帮助的精神。还有很多教学方法就不一一列举了。总之，良好的教学方法可以在教学中发挥重要作用，它不仅提高了学生们的学习成绩，也提高了学生们的整体能力。在以后的教学中，教师要多多应用，积累经验，从而完善教学方法，提高学生们的学习成绩。【参考文献】

[1]上官珺.高职院校C语言程序设计教学方法探索[J].闽西职业技术学院学报.2008(03)[2]刘霞,郭晓利,赵志明.C语言教学改革探索与实践[J].吉林省经济管理干部学院学报.2003(05)[3]宋春秀.高职《C语言程序设计》课程教学改革的探索[J].网络财富.2010(22)【作者简介】

浅谈中职数学教学课程改革 篇3

【关键字】中职 数学 教学 课程改革

一、新课程下中职数学教学改革的策略

（一）教学目标改革策略

提出问题是我国数学教育中的一个薄弱环节，学生以往较为习惯的是在面对一个确定的问题时，思考解题方法，而提出问题是教材与教师的职责。事实上，让学生学会发现问题、提出问题是创新意识和创造能力培养的一个非常重要的方面。培养学生初步的创新精神和实践能力，数学创新教育是一个过程，也是有层次的，特别对中职学生来讲，要把创新融于数学教学之中，潜移默化地影响学生，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）教学内容改革策略

从学生的经验开始的数学课程要继续朝着发现数学概念和解决实际问题的方向发展， 通过思考与交流，有目的、有意义地建构属于他们自己的数学知识结构，获得富有成效的学习体验。传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构，这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重课本提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义。

（三）教学方法的改革策略

以往我国义务教育阶段学生的学习方式是以被动接受式为主。以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，动手实践、自主探索手合作交流是学生学习数学的重要方式。科学合理地使用现代信息技术，现代化要帮助学生做那些繁琐、枯燥和重复性的工作，使学生有更多的机会思考和探索。现代信息技术也是可操作的探索工具，以计算机技术为核心的多媒体手段，将使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理。

二、中职数学教学改革的现状和问题

结合教师在教学过程实践中的情况，对课改提出了积极的建议，从不同角度提出课改中存在的困惑与问题。

（一）中职数学教学课本体系结构问题

传统上，数学课本在体系结构上较为关注的是数学学科具有的逻辑性、系统性，内容多以老化的知识为主，实施方式多以重复知识记忆能力的大剂量做题为重心，缺少供学生独立思考与想象的空间。在推进新课程的进程中人们有时还是习惯于把传统的模式拿来作为判断新课程、新素材、新理念的参照系。长期以来形成的传统课本模式，与新一轮数学课程改革的目标之间存在的反差仍然十分明显

（二）教学过程中合作学习的操作性问题

如果依旧用传统的眼光看实验区的数学课堂，有人还是觉得实验区课堂的秩序有些乱，教室里的噪音有点大，教学活动中整齐划一的成分少了，小组活动多了，老师的权威经常遇到挑战，因为当学生自己与老师的观点不一致或认为老师讲的不对时，有的会当场表示异议。也有人认为在中小学的课堂上教创造是根本不可能的事情，等等。有些班级的规模太大，那里的相互交流，合作学习的教学方式确实有些难于开展。但这是挑战，也是机遇，因为合作学习是学生重要的学习方式，非做不可。

三、中职数学教学课程改革具体措施

（一）中职数学教学课本体系结构改革措施

实验教材自身无论是题材、内容还是呈现方式等方面都有不少值得商榷之点，还有许多有待提高和改进之处，存在不少需要进一步完善的方面。《新课程教学改革标准》从改变数学课本的内容和结构入手，把数学课程聚焦于智慧而非仅仅是知识点和智力水平，把数学课程的终极目标指向了诚实与责任、自信与探索、科学与创新等等这样一些大的价值结构，目的是使数学课程有助于学生了解自己，也了解世界变化的（数学）原理，懂得个人的追求，也懂得如何与他人、与自然建立和谐有序的关系，力图从源头上使题型教育、应试教育得到控制。依据《标准》理念和要求编写的教材，应当是既要有一板一眼的逻辑顺序，也包括内容丰富的情景和引人入胜的数学化过程；既有不同知识领域各自的内在结构，也有这些知识领域相互交织在一起的模糊局面。因此，实验教材要在不断反思、不断调整、不断改进、不断发展的进程中，更好的适应学生成长和社会进步的需要。

（二）合作学习在教学过程中的改革措施

实验区的数学课堂在探索符合《标准》理念和要求的教学方式上下的功夫最大，在引导学生独立思考、自主探索、合作交流等方面做了许多有意义的尝试，教师的角色也正在逐步向组织者、引导者、合作者的方向转变。学生是学习活动的主体，数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与思考的学习过程。合作学习是一个使教师自身得到发展的过程，教师未来的成长之路在很大程度上应该伴随着对自己的教学实践进行反思和研究，围绕如何适应课堂教学的组织者、引导者与合作者的角色进行。

总之，数学的教学任重道远，我们广大数学教师应该“授之渔，而不是授之鱼”，每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习进行教学，充分提高中职数学的课堂教学效果。

【参考文献】

[1]蔡庚. 信息技术在中职数学教学课程中的应用设计与案例分析研究[D].东北师范大学，2012.

[2]杨洁. 新课程在中职数学教学实施中的几点体会[D].华中师范大学，2007.

[3]邓云. 新课程背景下中职数学教学改革研究[D].湖南师范大学，2006.

中职数学教学网络在线课程设计 篇4

一、网络在线课程介绍

网络在线课程是通过电脑终端的方式开发的一种供学习者在线学习的课程, 因其使用便利而深受用户欢迎. 国外的时事评论者认为网络在线课程成功实现了一种高端的知识交换, 它适用于专家培训, 学科间的交流学习以及特别教育的学习模式, 任何学习类型的信息都可以通过网络传播.网络课堂可以带来很多益处, 把网络在线课程运用到中职的教学中, 可以在很大程度上提高学生的学习兴趣和教师的教学效率, 特别是针对学习难度大, 需要借助各种图形和公式来演算的中职数学教学.

二、中职数学教学特点及存在问题

中职数学教育是中职教学中的一门基础课, 它服务于中职教学的专业课, 中职专业中多数以工科为主, 中职数学在整个中职教学中发挥着重大的作用. 然而在笔者实际的教学过程中, 还是发现中职数学教学存在着部分的问题, 具体表现在教学模式传统单一、教师专业能力教育欠缺和学生生源水平参差不齐三个方面.

( 一) 教学模式传统单一

教学方法和教学模式影响着中职学生的学习能力和学习习惯. 中职的数学教学模式非常单一, 目前, 中职教育体系之中大多沿用传统的教学模式, 即: 教师讲授→学生听课→做练习题→复习→考试, 教学内容都是一些亘古不变的知识, 现在的学生都喜欢接收新颖的信息, 传统单一的教学模式难以与专业课学习相关联.

( 二) 教师专业能力教育缺乏

中职教学层次与高中教学层次是属于同一层次水平, 但是中职数学教学与高中数学教学却存在着较大的差异性, 集中表现为教师专业能力教育的缺乏. 中职数学教学内容较高中数学浅显, 学习内容难以运用到日后实践中, 并且中职学校目前的师资基本都是校内师资, 一味的传授书本内容, 缺乏专业方面的能力与教育.

( 三) 教育对象生源水平参差不同

随着高中的不断扩招以及各地市属中职学校招生保护政策导致省属中职学校生源质量不断下降. 学生教育水平参差不齐, 学生的数学水平基础必然存在差异. 数学是一门知识衔接性强的学科, 需要有扎实的理论基础, 中职学生水平参差, 学习成效不一, 导致其接收的知识速度呈现快慢不同的步伐, 这也影响到教学水平.

三、中职数学教学网络在线课程设计

网络在线课程可以克服中职教学教学方式传统单一、教师专业培养素质能力缺乏以及生源参差不齐的缺点, 笔者以汽车维修专业为例简单介绍如何设置汽车维修专业数学教学网络在线课程, 具体的设计如下:

中职数学教学的在线教育建设, 一要立足课堂教学、围绕课堂教学来设计在线教学活动, 充分发挥其服务作用, 同时也不能把在线课程当成是传统课堂教学的替代品. 网络在线课程的设计要与传统的教学相结合, 做到线下线上同步进行, 促进教学效率的提升. 其次, 中职数学教学网络在线课程的建设要视之为一项长期的建设工程项目, 根据实际的教学需求和知识的更新换代逐步建设, 发挥其网络在线课程的时效性, 充分挖掘网络在线课程设计的教学潜力.汽车维修专业是培养具有较高综合素质从事汽车运用与维修能力的技能型、应用型人才, 其开设的多门专业课程均须以数学课程为基础, 因此学好数学知识是学生学好专业课掌握专业技能的基础. 具体的设计为中职数学教学网络在线课程软件采取B/S架构, 以MS和SQL数据库为引擎, 通过这两个数据库平台增加与汽车维修专业相关的数学平台建设. 教学系统则包括4 个四个前台应用“中心”, 即汽车维修专业的数学课程中心、汽车维修专业的数学学习中心、汽车维修专业的数学互动中心和汽车维修专业的数学测试中心. 除了四个前台应用“中心”, 该系统还包含七个后台功能模块, 即用户及权限管理、教材及课文管理、知识架构及资源管理、试题、组卷及在线测评、互动信息管理、作业管理和成绩管理以及系统采取模块化的结构方式, 各个功能模块均为独立构建, 可以对各个功能模块实行组合搭配, 实现学习效率的最大化, 学生可通过前台应用中心和后台功能模块结合一起学习. 除技术研发外, 资源研发也是此次汽车维修专业在线数学学习建设的一个重点, 为给学生提供在线自学、自测的便利, 该在线课程的设计还为汽车维修专业学生学习数学课开发并上传了包括文本、图片、多媒体资源在内的在线课程学习包, 供学生在线学习时参考. 此外, 在测试中心, 还开发了涵盖多种适合汽车维修专业学生数学学习主流教材在内的、总容量超过两万题的试题库.

实行数学课程教学网络在线课程不仅能扩大学生学习的知识面, 方便学生的学习, 也在很大程度上有利于学生根据自身的学习负荷调整学习步伐. 相对于传统单一的教学模式, 中职数学教学网络在线课程的设置更能体现出教育“平等交流、自主学习、激励为主、正向评价”的原则, 同时也促进了学生在课堂教学中的参与度, 大大提高了中职数学教学水平和教学效率.

参考文献

[1]李桂芳.MOOCs背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D].山东师范大学, 2015.

浅谈中职市场营销课程教学 篇5

【摘要】本文基于中职市场营销课程的学科特点和本学科普遍存在的问题，对中职市场营销课程教学改革提出了相关的建议。

【关键词】中职 市场营销 改革 建议

市场营销学20世纪初创立于美国，1978年引入中国并初步传播。2O世纪末，市场营销学在我国也被很多中等职业学校列为新兴的公共学科。有需求才会有市场，我们应针对社会的需求，培养有高能力的实用性人才。这就需要改革市场营销教学，使之适应当今形势发展的需要。

一、当前中职市场营销教学存在的问题

（一）教学理念因循守旧，不能调动学生的主动性和积极性

长期以来，我国各类教育受前苏联教育理论影响，形成了“以教为主”的学科本位或知识本位的教学模式。教学基本上是采用“填鸭式”被动教学。这就使得教与学分离，这种状态下的教学效果必然是收效甚微。教学内容采用学科体系，强调教学内容的科学、系统、完善，但不强调其实用性。职业教育也没有完全摆脱这种重知识轻能力、重理论轻方法、重应试轻应用教学模式的影响。一些职校就按普高模式办学，学生缺乏学习的积极性、主动性。

（二）学生学习基础差，缺乏自信

中职学校多数学生没有达到普通高中的录取分数线，他们是带着中考的挫折感踏进了中职学校的校门。他们初中学业水平较低，学习方法欠佳，严重缺乏自信。从加德纳的多元智能论来看，一个人的智能不能仅仅以他在学校中的表现为依据，而是要看这个人实际解决问题的能力，以及在实际合理环境下的创造力。中职学生是一群具有特殊智力倾向的群体——潜力未被开发、学习成绩或品行暂时落后的学生。当然问题不是单纯地来自学生本身，人们长期以来形成的学生观本身也存在问题。

（三）教材内容不丰富，更新慢

现在中职学校使用的市场营销学教材看起来可供选择的很多，但是绝大部分内容雷同，甚至很多是大学高职高专教材的翻版，很多近期的企业营销实践案例也没能及时加入到教材中来，教材内容更新慢，导致教师要花很多的时间来处理教材，学生手中的教材跟教师讲授的内容就有了较大的差别，教材在无形中变成了鸡肋。

（四）教师学科素质不高

从目前的营销专业教师队伍的现状来看，实践不足仍是较为普遍的现象，师资队伍的素质也参差不齐。现在的营销教师大多数是非营销类专业出身，还有部分是从其他文科类转岗过来的，师范院校营销专业很少，那些老师自身就缺乏足够的理论和实践经验。进入教学岗位后，由于教学任务繁重和管理学生的压力过大，往往难以保证社会实践时间，也就不可避免地出现教师脱离实践的现象。

（五）实训实习有所欠缺

在中职学校这是个普遍性的问题：对营销类专业重视不够，经费的投入很少，相当一部分的中职学校都没有建立营销模拟实训室，用以提供学生营销实训、实习需要，更不用说到校外去建立相应的实训实习基地了。一些学校虽然建立了相应的营销模拟实训室，但是，毕竟模拟的实训室与现实生活中的营销环境有着相当大的差别，有些营销实践问题是不能通过校内实训就能解决的，这样学生就不能很好的学以致用，了解当今社会对营销人才的真实要求。

二、中职市场营销课程教学改革的几点建议

（一）改进选用师资的方式，提升学生营销能力的基础

一方面要大量聘用企业营销经验丰富的人员来给学生授课，担任学生的校外指导老师。同时，要有计划地安排教师到企业参与市场营销活动的全过程，定岗锻炼，与企业建立长期的合作关系，这样既实现了学校和企业双赢的战略，又有助于教师在今后的教学中能更好地结合企业实际，改进教学内容，把成功的市场营销实践或者失败的教训充实到市场营销学的教学中去，以提高学生灵活地运用基础理论知识分析和解决问题的能力。

（二）采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，树立市场营销观念

启发式教学法是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础和认知结构等实际情况出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，确立学生在学习过程中的主体地位，采用各种生动活泼的方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维、自觉思考。启发式教学法是一种使学生主动获得知识、发展智能的积极、双向的教学方法。

市场营销学是一门与生活联系密切的学科，教师应抓住这一特点，在讲授某些知识点时，可以将书本及所学知识与学生熟悉的实际生活相联系，激活他们的思维，使学生从感性认识逐步上升到理性认识，深刻而有效的树立市场营销观念。比如在讲品牌这部分内容时，让学生讨论以下平时大家都穿什么牌子的衣服，这样就能将学生的学习兴趣调动起来，选出几个最受学生欢迎的品牌，然后问学生为什么喜欢这些品牌，进而引入为什么要有品牌以及企业的品牌策略等等，最后在讲完书本上的理论知识后再布置学生为自己喜欢的某一商品设计品牌。由于学生在刚一接触品牌这一知识时，受到教师的启发，学习积极性很高，而且悟性也较强，在之后的学习环节中就会兴趣盎然，学习效果非常好。

（三）加强指导，引导自主解决，扎实学生营销观念

教师的“教是为了不教”，因此中职市场营销教学首先要从根本上改变学生被动的学习状态，不能只满足于学生的“学会”，还要引导学生自己“会学”，启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新。因此在课堂上教师不要把事情做“完”，而应给学生提供广阔的学习空间。例如，在讲营销调查问卷设计时，先发给学生一张标准的调查问卷，然后让学生根据问卷的样式和教材知识去归纳问卷的结构，最后根据样卷再为某产品设计一张调查问卷。教师只要最后对课堂作业进行讲评和解析。在这样的教学方式下，使学生在具体的学习行动中不断解决问题，手脑并用，形成一种心理上的内驱力，同时又使学生的兴趣始终处于最佳的状态。

（四）创新教学方法，提升学生营销能力

课堂教学是教学的重要环节，也是培养学生创新思维、创新能力的重要阵地。实践证明，单一的课堂讲授不利于学生知识的掌握和能力的提高。教师要灵活运用多种有效的教学方法组织课堂教学，实现教学方法创新。

1.案例教学法。比如可以让学生到校园及周边地区店铺、企业中实践，让他们搜集现有店铺企业的经营范围、经营业务、组织结构、营销状况、销售收入等基本情况，在调研的基础上，让学生再通过互联网及其他统计资料更深入地搜集相关数据，并据此做SWOT分析，最后回到课堂上进行讨论分析。

2.协作学习式教学。在教学过程中，选择个别章节让学生以小组形式共同研讨和学习，然后展示成果并开展组间的比赛。这样能很好地培养和锻炼学生的创新能力、团队协作精神，提高学生学习的参与性和趣味性。此外还有启发式教学、角色扮演教学法、拓展训练法等。

（五）建立校内模拟实训基地，切实增强营销能力

就市场营销专业教学而言，可以尝试建立一个模拟营销公司，并且按照市场规则进行运转。公司总经理由指导老师担任，副总、部门经理等由学生担任。各自分工明确、责任到位，实训采用模拟公司和企业合作的方式，即模拟公司为企业完成营销任务、有偿服务，所获取的报酬以一定比例转化为分数加入到学生期末考试分数当中。各业务部门可自行联系业务，但报经总经理批准，也可开展各种形式的营销策划、公关策划等活动。模拟实习基地的建设，突出了对学生应用能力的培养，必将收到良好的教学效果。

总之，为了达到中职学校培养人才的目标，需要对市场营销课程进行不断的探索和改革，采取多种教学方法和手段，同时结合专业课程设计进行实践，从而培养出理论扎实、能力出众的市场营销人才。

【参考文献】

［1］ 张润琴.市场营销基础［M］.高等教育出版社，2005．

［2］ 孙喜亭.关于教学改革中若干问题的思考

新课程理念下的中职数学创新教学 篇6

【关键词】问题；创新；能力；情境；培养

新课程标准要求要改变学生的学习方式，使学习过程变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，教师在教学过程中要注重培养学生的质疑能力，引导学生在学习过程中能够独立地提出问题和分析问题，使学生的主体意识、能动创造性不断得到发展，从而培养学生的创造精神和实践能力。

一、营造有利的教学环境

1营造和谐的课堂气氛。在课堂教学中，师生之间应该建立起一种平等的、民主的合作关系，师生双方在教育中的地位是平等的，朋友式的，而不是“居高临下”的；应当是民主的，互动的，和谐的，而不是“专制”的。教师在教育教学中要具有民主思想和作风，营造一个宽松和谐的教育环境。教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者。学生在这种平等、民主的气氛中，有疑才敢提，教师才能对症下药，做到有的放矢，更好地发挥“解惑”的作用，学生的主动性、创造性和探索精神，也才能得以发扬光大。

2创设情境，激发提问。教学艺术讲究的是富有创造性的方法和教学方式。教师自身应该追求创造性，为学生的创新作示范。现代化的教学手段可以跟具体学科相结合，为教学创造情境，可以触发学生的想象力、创造力，可以触发学生的情思。如：在学习轴对称这一教学内容时，教师可以通过多媒体课件展示一些丰富多彩的图片，包含自然景观、分子结构、建筑物、艺术作品、动物、植物、生活用品等，并联系学生的生活实际，让学生充分感知对称，欣赏对称，增加学生的审美意识，激发学生的学习欲望。让学生感受到生活中有那么多有对称美感的东西，激发他们去发现、去探索，去创新的精神，从而激发他们想去学习的浓厚兴趣。

二、改变教师的教育观念

旧的教学模式在教学过程中，教师包办得太多，方法单一，激不起学生的求知欲，即使学生有一点新思路、新方法、新观点，也没有时间让学生在课堂上表露，这样就不自觉地扼杀了学生的思想，埋没了学生的闪光点，使学生的潜力无法得到充分的发挥。而时代需要我们培养学生的创新精神和实践能力，旧的教学模式明显的不能担此重任。因此，要改变传统的教育思想和僵化的教学模式，课堂上要留一定的时间让学生表达自己的意见或观点，注意发现学生思维的闪光点。特别是解题分析时，教师不要直接发表意见，应该让学生自主思考、探索、合作交流、讨论，发表自己的想法、思路，也允许说错，当学生思路受阻时，老师再建议学生换个角度思考，从不同的角度进行考虑。老师应该成为学生学习的组织者、引导者，让学生始终处于被激励的气氛中，激发他们的求知欲。

学生的思维是发散的，在教学中，只要教师留一定的题意给学生，让他们自主探索、交流讨论，把自己的观点、思路、方法表露出来，这样才有利于学生创新思维的发展，让学生在这样的学习环境中得到探索问题、发现问题、解决问题的成功体验，享受成功的喜悦。

三、培养学生提出问题的能力

一堂课涉及的问题很多，要提出的问题也不少，因此，教师要紧紧抓住教学内容中的重点、难点和疑点，有的放矢地精心设计，增强问题的导向性，启发性，实现课堂教学的卓有成效。在一堂课的教学中，有教师要提的问题，也有学生要提的问题，还有留给学生课后的问题，这些问题，我们都要匠心设计。教师提问的问题要有启发性、诱导性、激发性、还要有趣味性。在教学中还要巧设悬念，留给学生足够的时间去思考，去交流、去探索、去创新，使他们在探索中发现问题，解决问题。给学生创建恰当的问题及问题情景，才能激发学生学习的积极性及创造性，才能点燃学生智慧的火花，大胆地创新。

四、树立数学应用意识，在问题解决中培养学生的创新精神

数学中的许多知识都来源于社会生活，又为社会生活服务。如手机收费问题、节能灯省电问题、水电费问题，以及购物中的讨价还价等，哪一样与数学无关?因此，能用数学知识和数学方法处理周围的问题，是我们每个人都应该有的基本能力。

我们生活中的许多问题都必须借助已有的数学知识去思考、分析，从而寻求恰当的方法解决问题，加强数学知识的应用和实践，使学生从中发现问题，组织问题，从中学会思考，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，从而增强自信，锻炼才干。这样既加强了数学知识运用的渗透，又可以培养学生的创新精神和实践能力。

中职数学课程教学 篇7

一、当前中职数学课程教学的现状

1. 注重课程本身的系统性,内容多,课时紧

职业教育强调以能力为本位,在教给学生“必需、够用、实用、适用”的理论知识的同时,大力加强实践操作和技能训练力度。因此,人们认为在中职学校学数学作用不大,数学作为公共基础理论课的课时量明显减少。数学教学基本上是知识传授型,有些教师比较注重课程本身的系统性、独立性和完整性;更有一些教师完全照搬书本,只重视公式推导和证明,忽视数学在专业中的应用,忽视概念产生的实际背景和方法的实际应用,割裂了数学理论、数学方法与现实的联系;不注意培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力;运算技巧较多,实际应用不足。这样就导致了课时紧张。

2. 过分追求课程内容实用性

最典型的一种做法是把教材内容压缩合并,删去理论性内容描述和理论性证明,添加一些具体应用的例题和习题,谓之曰“削枝强干,增强实用”。“必需、够用、实用、适用”的教学要求是数学课程所处的层次和其“工具课”的地位作用所决定的。但是,对“必需、够用、实用、适用”的“度”的把握,往往会有很大的偏差。

我们认为“必需,够用、实用、适用”的教学要求虽然难以有一种统一的描述,但它的精神是可把握的,也是可具体化的。其实质应当包含如下三点:(1)要求在有限的学制内充分利用有限的学时,学到“必需、够用、实用、适用”的知识和技能;(2)强调实用性和针对性,强调“工具课”的主体作用;(3)注重数学课程的特性和中职层次学生的实际情况和需要。目前搞教改往往只顾及前两点而忽视了第三点,其结果是教师教学不方便,学生学后就忘记。

3. 过度应用多媒体CAI课件教学

目前,教学改革中最时兴的做法就是利用多媒体CAI课件教学。笔者对适度利用持肯定态度,但从教学的实际来看,过度地采用多媒体CAI课件教学,未必是好事。

首先,处于中职这一层次的学生,其数学基础相对较差。多媒体CAI课件教学虽然可以帮助解决教与学上的一些难点问题(如抽象、枯燥、繁杂等),但过度地利用,未必适合学生的实际情况。从表面上看,似乎提高了教学效率,但往往由于教学“节奏”加快了,学生难以适应。

其次,面对基础较差的中职学生,不仅对教师教学的艺术性要求更高,而且更需要师生间的情感互动和情绪间的交流。这正是多媒体CAI课件教学所欠缺的。因此,利用多媒体CAI课件只能辅助教学,适当利用是必要的,但要用得恰当。

二、以专业为导向的数学教学改革的依据

中职课程改革,必须牢固树立文化基础课为技术基础课服务、技术基础课为专业课服务的指导思想。因此,中职数学课程教学,以专业培养目标为导向,用较少的课时完成专业课学习所必需的数学知识以及学生毕业后在工作、生活中所必需的数学基础知识教学,是中职教学“必需、够用、实用、适用”的原则在数学学科中的运用。

1. 职教培养目标的需要

职业教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才。中职数学教学不能照搬一般普通高中的教学内容和模式,必须大胆改革,对中职学生,应以应用知识为主,重点是培养解决实际问题的能力,衡量的标准不是知不知道,而是会不会用。

2. 学生对专业学习的需要

传统的中职数学教学规定各专业统一目标、统一内容、统一考核标准,必然造成各专业学生有些内容“吃不饱”,有些内容“吃不了”,不能满足后续专业课学习的需要。如有些高年级的学生在学习专业课时,要么感到以前的数学知识用不上,要么感到以前的数学知识不够用,这充分说明我们数学课的教学存在问题。

三、以专业为导向的中职数学课程改革措施

1. 围绕专业培养目标改革教学内容

数学作为职业学校各专业的基础课和工具课,其作用是提高学生的文化素养和提供就业上岗后所需的数学基础。因此,数学教师的任务就是讲授职业技术所需要的最基本、最实用的数学理论知识和当代科学技术相关的现代数学知识,紧密结合专业培养目标按“必需、够用、实用、适用”原则取舍教学内容。具体措施是:

构建教学模块:第一模块主要是数、式、方程、集合与函数、三角函数、解析几何(平面向量、直线与方程、圆的方程)等基础部分内容(适合于通用专业中职生)。第二模块主要是空间图形及其计算、平面解析几何及其应用(椭圆、双曲线、抛物线)、解三角形及其应用等部分内容(适合于机械专业中职生)。第三模块主要是三角函数及其应用、复数、逻辑代数基础等部分内容(适合于电工、电子专业中职生)。第四模块主要是解析几何(椭圆、双曲线、抛物线)、简易逻辑、数列、排列、组合、概率等部分内容(适合于一般专业中职生)。

根据专业不同,开设数学教学模块:机械专业中职生开设第一模块和第二模块内容,电工、电子专业中职生开设第一模块和第三模块,一般文科专业中职生开设第一模块和第四模块。同时,根据专业需要,补充针对性内容。为了更好地为专业课服务,我们根据专业培养目标制订教学大纲和基本要求,根据教学基本要求确定教学内容。如对机械专业,我们在数学教学模块基础上增加“计算器讲座”、“数学方法与应用”、“统计应用”等内容。

2. 结合专业特点,改革教学方法

(1)选择学生生活和社会实践联系密切的教学内容。

数学教学要把学习“有价值的数学”作为重要的内容,应在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上,为他们提供一些看得见、摸得着的事例,激发其探究欲望,用这些现实的、有意义的和富有挑战性的内容,引导学生从现实生活中发现数学问题,利用生活经验探究数学问题,通过社会实践解决数学问题。即用实际问题吸引学生,用解决实际问题的成就感来满足学生,为学生提供“做数学”的机会,随着这样一个个实际问题的解决,让他们愉快地体验数学和经历数学,从而感觉到数学的魅力。如银行的利率,家装材料的购买面积估计,食堂菜谱的调查统计表,各种电话卡的选择,电梯停留规律,揭示抽奖赢亏的秘密,公关优化方法,随机对象处理,最大值、最小值在物理、经济等方面实际应用等问题,都被纳入用数学方法解决实际生活问题的应用史料。这些无疑将极大地激发学生求知的内动力,使所要学习的数学问题具体化、形象化。丰富的实例还可以提高学生分析和解决实际问题的能力,培养其发现数学信息的意识。使学生感受数学与专业、与生活的紧密联系,体会数学的应用美,渗透数学思想,发掘每个学生自主学习的潜能。

(2)结合专业特点,密切专业引出概念。

根据各专业特点,密切专业引出概念、讲解习题。例如在讲解导数概念时,可以根据专业不同介绍不同的与变化率相关的问题,在电子电器专业授课时可介绍变速圆周运动的角速度、非恒定电流的电流强度等变化率问题;在管理类专业可介绍产品总成本对产量的导数,产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率。用学生将要大量接触的、与专业有联系的实例讲概念,能够使学生建立正确的数学概念,提高整体教学效果,还有利于学生提高把实际问题转化为数学问题的能力。

(3)运用计算机及其软件系统优化数学教学过程。

计算机及其软件系统是重要的教学工具,它是优化数学教学过程的重要手段。在具体的教学过程中,对教学中的复杂图形、抽象概念可以运用多媒体的音、像技术,再现生活实际,把所学内容与日常生活经验、所学专业知识联系起来,使学生由直观到抽象、由被动到主动地理解和掌握数学知识,大大提高学生学习数学的兴趣。

3. 增强应用意识,改革考试方式

数学教学一方面要使学生学习和掌握本课程所“必需”的基础知识和基本技能;另一方面要为学生学习专业课程提供“够用、实用、适用”的工具,使他们具有学习专业知识的基础和计算能力。职业学校数学学习成绩的评定要打破传统的评定方法,建立与职业学校数学考试改革相适应的新的评定方法,要有利于调动各种基础层次学生的学习积极性。

参考文献

[1]赵大梯等.教育科研能力的培养与提高[M].中国和平出版社,2000.

[2]张家祥等.职业技术教育学[M].华东师范大学出版社,2001.

中职数学课程教学 篇8

中职校在招生市场化的模式下,生源素质整体不高且差异较大,传统的“千篇一律”的教学模式不可能适应职业学校的数学课程教学。教育模式和教育体制处于不断变革之中,基于“因材施教”的分层教学模式在这场改革浪潮中逐渐显现出其特定的优势。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得,有所进,并最终共同发展。但分层教学在具体实施中可操作性不强,因而多数老师难以坚持实施。突破这一瓶颈的主要途径是开发网络课程,在网络环境下实施分层教学,真正实现“以生为本,因材施教”的现代教学理念。

1 中职数学课程教学现状

1.1 中职学生数学基础差异大

中职学生在入校时的成绩良莠不齐,数学成绩相差更是悬殊。从学校2014年录取新生的成绩分析可以看到,总分150分的中考试卷,成绩高的有近142分,成绩低的仅有12分。120分以上的约占11.3%,90分以下的占62.3%,60分以下的占15.7%,总均分72.4分。

1.2 中职学生能力素养不均衡

九年的义务教育学习,可以看出中职学生学习习惯、能力发展不平衡,整体差异大。学习能力强、习惯好的学生,能延续义务教育阶段养成的好习惯,自主独立学习探究问题;学习能力一般、有学习目的的学生能按照老师布置的任务学习课程;学习能力较低、习惯不良的学生,即使老师提出要求,也不能很好地达成学习目标。

1.3 中职学生个体需求不相同

进入职业中学后的学生,个体需求不一样。基础知识水平较低的学生,想在职业学校学习期间学得必要的专业技能,以便适应社会劳动的需要;文化基础水平中等的学生,准备在中职学习期间在自己喜欢的专业上全面发展,使自己能在以后的工作中取得较高的专业水平;基础较好、学习能力较强的学生,希望通过三年扎实的理论知识学习和专业技能训练,升入高校继续深造。

1.4 中职学校轻视文化课程教学

中职学校实施以就业为导向的职业教育,加大了专业课程的设置,尤其是专业技能课程。这样做本无可厚非,但学校由此走向另一个极端,文化基础课程开课不足、随意占用文化基础课、对文化基础课程不提质量要求等不良现象,在部分中职学校中比较严重。学校的不重视直接导致了教师无视数学课程标准要求,随意增减教学内容,降低教学要求,学生更加轻视数学学习,教学质量难以保证。

2中职数学实施分层教学的意义

中职数学课程学风每况愈下,教学管理和学生管理在微观方面虽然作了很大努力,但收效甚微。由于数学成绩差,学生在专业课上的学习更是举步维艰,这已经严重影响了中职校的办学质量。人才市场正在由数量型转变为质量型,由单一化转变为多样化。原教育模式已经没有调整的空间,必须在教育制度和教育体系上作彻底改变,中职院校数学课程改革的切入点就是实施针对性、科学性、可行性的分层次教学法。实施分层次教学,是由中等职业教育的现状所决定的,是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育、构建和谐课堂必由之路,是中职教育改革和发展的必然选择。其目的是让每一个学生在中职校学习期间,在保证数学课程基本要求的前提下,根据自身的基础和需求,有选择地进行学习,激发学生学习数学课程的兴趣,培养学生自我学习的习惯和能力,使每一位学生都能发挥其潜能和特长,个性心理得到良性发展。

3 目前分层教学教学实践中的不足

3.1 学生分层方法不科学

目前对学生的分层主要是由教师主导的,教师往往只注重学生的数学成绩,忽视了学生的智力、能力、动态发展和自身的选择等因素的考虑。部分成绩比较差的同学实质上有一定的潜力,也有较强的上进心。而老师却把他们都归到比较低的层次。这种被动式分层,没有顾及学生自身的主观需求,无法全面激发学生学习的积极性。

3.2课堂教学实施难度高

分层教学增加了教师的备课工作量,也给组织教学工作带来了新的挑战。分层教学模式一方面在教学过程中,工作量大,教师难以坚持实施;另一方面目前课堂教学分层具体操作繁杂,教师调控乏术,课堂上少数学习困难的同学仍充当听众,不能及时对他们的学习困难提供有效帮助。可以说分层教学最大的障碍就是教学实施的可操作性问题,这也是分层教学往往停留在理论研究、未能深入实践和进一步推广的主要原因。

3.3 学习进度过于同一化

学生个体的差异决定了数学课程学习不可能使所有学生的学习都步调一致。进度统一的课堂教学,虽在现代教育理念和手段下,大部分学生能达到课堂教学目标,但也应该看到学习能力较弱的少数学生在部分知识点上未能完成教学要求。特别是学习习惯不良、学习能力较低的学生在学习时,跟不上整体教学进度,在课堂有限的时间里,难以获得学习上的帮助和情感支持。

3.4 学业评价手段单一化

数学课程的学业评价方式是影响学生积极性的重要因素。现阶段中职数学课程学业评价主要还是采取“一张试卷定终身”的模式。这种评价模式虽然具有较强的公平性,但缺点也是显然的:一是未能反映成绩不好的学生在学习素养、情感态度等方面的发展,不能对学生数学课程进行全面评价,难以激发学生数学学习的积极性;二是评价结果的滞后性难以让学生及时获得成功的体验,从而树立数学课程学习的信心。

4基于网络课程的数学分层教学策略

随着信息技术的发展,教育教学的技术手段不断革新,网络学习平台逐渐成为实施中职数学分层教学的最佳平台。建立在网络平台上的数学课程学习便于学生自主选择学习进度,实时反馈学习情况,也便于教师共享教学资源,实现分层教学实践的智能化,极大地提高了分层教学效率。

4.1 中职数学分层原则要求

数学分层教学中A,B,C三个层次的原则要求如表1所示。

4.2 中职数学分层教学教学环节

基于网络课程的数学分层教学,是在教师的主导下,学生根据个体意愿,在网络学习平台中,自我选择学习分组,按照教师设计的教学环节进行自我学习, 师生、生生交流,练习反馈,评价体验,从而更好地达成课程目标。其教学环节及教学中的师生活动如表2所示。

4.3 中职数学分层教学实施策略

4.3.1 根据分层教学环节,搭建网络平台

网络学习平台是实施分层教学的基础,也是提高分层教学效率的重要因素。网络平台主要实现以下的功能:

一是身份认证管理功能。学生可以自主注册平台学生身份;使用用户名和密码进入或退出平台;进入平台后可以修改部分个人信息;在密码忘记时,提供找回密码服务;后台管理中可以对学生信息进行查看、修改;可以管理教师账号,便于教师进入或退出平台。

二是学习反馈提交功能。学生在前台可以浏览教学信息,并实现学习任务资料、互相评价等数据的提交上传。教师在后台可以提交教学信息数据,进行学生学习任务资料的评价。

三是学习结果统计功能。系统根据各教学环节中学生和教师产生的评价数据进行统计、排序。

四是练习检测功能。系统能指定或随机生成需要的测试练习,并对客观题型进行自动评价判分,对主观题型手动评价判分。

五是评价申诉功能。由于学生知识水平的差异,教学的多个环节设置学生互评可能发生错误,学生对有异议的评价可以提起申诉,教师在课后进行正确处理。

4.3.2 根据数学课程标准,研发网络课程

依据教育部2009年颁布的《中等职业学校数学教学大纲》和《江苏省普通高校对口单独招生数学考试大纲》课程标准,将教学内容细化为模块,按各模块的知识点开发文本、课件、视频数据库,便于教师教学设计时随时调取。建立学生反馈问题数据库,便于在各教学环节中,学生自我或互相提出问题和解答问题。所有的课程信息数据要按照教学目标分层A,B,C三个层次,并赋予不等分值。

4.3.3 根据分层教学需求,设计教学内容

教师根据课程目标和分层教学的需求,设计课前预习、知识总结、拓展深化、练习反馈、学习体验等环节的教学内容。教学内容既可以采取“一点多题”,对于同一知识点,对不同要求的学生小组学习和练习不同的题目,也可以采取“一题多问”,对同一习题设计不同的问题,以达到对不同学生学习小组的学习目标。除数学知识学习以外,教师还应设计有关“学习体验”方面的题型,以便督促和检查学生在学习态度等方面的发展情况。

4.3.4根据个体学习目标,实施分组学习

在网络平台中,学生可选的学习层次不是一直不变的,而是动态的。学生从个体学习目标和学习基础出发,自主选择一单元或一节课的学习层次,加入相应学习小组学习。学习过程可以自主学习,独立完成学习任务,也可以和小组内成员合作完成,共同学习。有学习余力的学生还可以解答其他同学的疑问,对其他学生的学习结果进行评价。

4.3.5根据及时激励原则,实施多元评价

网络平台对学生学习的结果采用积分累加制,既有文字内容的感性评价,又有分值排名的理性评价,既有对学习结果的评价,又有对学习态度等发展性评价。学习过程的多数环节,老师和学生共同评价学习结果,按一定比例计算总分。学习的任何环节都可以查看评价得分和排名,从而使学生得到及时的鼓励和鞭策,提高学生学习兴趣,增强学习主体意识,培养学生上进心。

中职数学课程教学 篇9

一、中职数学教学要改变千篇一律的现状, 要配合专业特色开展教学

数学作为中职学生的必修课, 是中职学校必开的一门文化基础课.由于中职教育的目的是为社会培养应用型专业人才, 与普通中学对数学教学的要求相比, 中职学校的不同专业对于数学知识需求也会不同.令人遗憾的是, 当前中职数学教学无论从课程编排和教学方法上, 几乎都延续中学的模式, 并且中职数学教学在各个专业的课程内容基本相同, 没有明显的侧重点的差别, 很多专业的数学授课内容千篇一律, 这就容易导致学生对数学的认识和重视程度不全面, 认为学习数学对于中职生来说是可有可无的事情, 中职数学教学也因此会被放置到“鸡肋”的尴尬地位.

所以, 纠正对中职数学教学的错误认识和提高中职数学教学的地位, 就要先使它具备较强的专业特色, 能够不断创新中职数学的教学理念, 使中职数学教学如同其他专业课一样实现面向社会和市场的教学目标.要发挥中职数学教学在其他课程中的作用, 最主要的是要配合其他学科教学而合理安排教学内容.比如机电专业对于数学的应用性要求较高;建筑学专业中则更加看重数学中的几何知识, 常见的有线性代数和四则运算;财会专业则对数学中的统计和概率知识使用较多, 完全可以增加这方面的教学内容.

二、摒弃陈旧落后的数学教材, 才能实现数学与专业课的交叉与渗透

从全国范围来看, 中职学校所使用的教材大部分都很陈旧落后, 内容和章节安排上与现在的职业教育出现了不衔接的现象, 导致学生提不起学习的兴趣, 学习数学也通常只是为了考试混个及格而已, 更谈不上教学内容能够在其他专业课中得以应用.这种陈旧的数学教材已经不符合时代发展的要求了, 这就迫切需要从教材方面进行一些大胆的改变.所以, 中职数学的教材应该放开手脚, 从根本上摒弃传统模式, 打断循序渐进、千篇一律的模式, 针对不同的专业方向, 重新编排教程内容.不同专业的数学教材可能会出现巨大差距, 甚至完全不同.只有这样才能使建筑或财会专业的学生不会对学习数学的作用发出疑问, 机电专业的学生也不会再因为无目的地记忆统计函数而感到头痛.

需要注意的就是任何改变都不是一帆风顺的, 教材改革也不例外.由于教材的改变是一个大胆的改革, 其中肯定要遇到来自各方的压力和挫折, 传统的循序渐进、按部就班的思想是难以根除的.但是, 职校教育目的应该以实用为主, 教学应该更加大胆自由.基础科目的安排是必要, 是实用, 不是形而上学、应付公事, 要注重实际和方向.一本目的性明确的教材对学生会有明确的引导, 减少盲目, 加上教师有目的的教育和引导, 自然会慢慢引发学习兴趣.

三、让中职数学教学与专业课渗透走一条新型的道路

让中职业数学教学与专业课实现良好的交叉渗透, 首先要从老师的专业素养方面下足功夫.由于这种教学模式所需要的综合素养是非常全面的, 现今职校的老师常常将目光关注于自己所教专业中, 认为完成自己负责的教学计划就万事大吉, 对于学生其他科目的掌握毫不关心.所以, 要实现学科之间的交叉渗透, 则需要打破职校惯用的常规教育模式, 对教学安排先进行一场彻底改革.让像数学这样的基础科目变成一种沟通各个专业的媒介, 着眼于让数学服务于其他专业课, 只有在职业学校开辟一种新的教育教学环境, 才能使数学与其他学科的交叉渗透变为可能.

其次, 数学教学如何与专业课程互相交叉渗透?数学教学只有与专业课程和社会实践真正结合起来, 才会产生实在意义, 才会激发学生的兴趣.比如在上建筑学这样的专业课程的时候, 可以用数学知识帮助学生认识数学知识在建筑学上的应用, 像圆形的对称与和谐、曲面的柔软与变幻, 总能不断地启发建筑师创造出更具和谐美和雅致美的建筑.甚至法国的巴黎圣母院、埃菲尔铁塔, 上海的东方明珠, 都体现了黄金分割比例这样的数学知识.由此看来, 数学已经不再是干瘪的枯燥的理论和公式, 而变成了同学们能够直接看得见的东西.没有人再觉得单调枯燥, 因为他们渐渐理解了科学理论价值的存在.

数学教学与专业课的交叉与渗透, 无疑提高了中职教育对老师的要求, 负责这门基础课的老师必须知识更加渊博, 不仅精通数学, 而且对于其他的专业课程也要相当地熟悉.一个懂专业的数学老师, 会自然而然地把基础数学与专业默契地、有机地结合起来.这种创新和改革, 施行起来会遇到诸多的困难, 但不失是一个好办法, 虽然在一定程度上增加了老师的工作强度, 但能够让中职数学教学更好地渗透到其他学科, 并又能反过来促进学生学习数学, 这样的结果还是让人欣慰的.

四、结束语

中职数学课程教学 篇10

一、中职数学教学基本概况

近期,教师参加了几次公开观摩课,从中发现在教学理念、教学内容、教学实施等方面都充分体现出中职数学新课程理念,便开始对当前的数学教学进行反思,查找问题根源,探求解决问题的方法,进而认识到只有组织起开放式数学教学,让数学知识在学习过程中渗透于专业,才符合当前教育改革现实发展情况。

事实上,中职数学作为中等职业学校重要文化基础课之一,既是学生学习专业课程基础,也是提升学生整体素质方法,更是发展学生思维能力手段。然而,中职学生普遍存在的数学基础薄弱,对逻辑、抽象的数学知识掌握不足,再加上过去数学学习时的不良习惯,导致相当一部分中职学生对数学有着畏难情绪,甚至有的学生上课开小差、课后抄作业等不良现象出现。因此,如何让学生对感到乏味的数学教学感兴趣呢?教师着重从“玩数学”“做数学”的开放式教学入手,让学生动手实践,并把数学体验渗透于专业课程,既发挥了中职学生动手能力强的特点,又让他们在活动中锻炼了数学思维,提高了中职数学教学的有效性。

二、中职数学开放式应用教学

传统教育理念认为教材内容至上,教师只要围绕教材把课上好就是完成责任。而在新课程理念下,不仅认为数学教材是学习基础,而且突出在发挥学生自主探究学习过程中。为此,要从职业教育功能入手,转变传统教学理念。

1. 选择体现中职教育特色的数学教学工具

应当说,中职数学教学是基础性学科,与学生所学专业课有些不同,不仅教学内容区别于专业课程,而且基于数学基础特点的教学较难渗透于专业课程当中。对此,教师从专业课内容上寻找数学知识,在数学课堂上列举的题目都联系上学生喜欢的专业课内容,既让数学课程的内容设置紧贴专业课内容,又让数学教学内容体现中职特色。如学习平面的基本性质3时,教师根据学生专业课中有用到图钉的情况设计实验,通过实验,让学生能清楚理解数学平面知识点,即“不在同一条直线上的三个点可支撑起一个平面”。

2. 选择与专业关联的数学教材

针对数学教材的通用性、系统性,为了更好体现中职数学教学特色,教师根据中职学生不同专业需要开设数学课程,设置教学内容,制订不同的教学计划和授课计划,使数学课的内容和进程符合专业需要。例如,在对“电子应用技术”专业的学生进行数学教学时,教师对“电工基础”交流电路一章分析得知,专业课中要用到向量知识,而向量的坐标等知识在专业课程中涉及不到,所以就在中职数学教学中向学生侧重讲解向量的概念、几何表示和向量的加减法,使中职数学教学为专业服务。为此,一是制订详细的专业数学教学计划,科学合理安排好教学课时,协调好数学课与专业课的教学进度。二是针对不同专业对中职数学教学的要求,对数学教学内容做到合理安排,并把与学生专业有联系的数学内容作为教学重点,将与专业无关的数学内容相应减少。三是把主动与专业教师共同研究教学内容和教材,通过把中职数学知识分割成与专业需要的相适应的教学模块,确定教学模块目标和课时计划,增加数学教学和专业教学的互动性,提高学生数学知识应用能力。

3. 选择中职数学开放式教学手段

鉴于中职学生基础数学知识薄弱的特点,教师在数学教学中要避免烦琐的纯数学推导,多注重概念和结论应用。同时通过结合专业实例讲解数学,让学生知道数学知识学了有什么用,用在哪里,怎么用,以激发学生的学习兴趣,增强他们的学习自觉性。如针对学生对数学作图和复杂计算反感情况,利用学生信息化专业学习成果,学以致用地引入信息化教学软件,借助计算机操作软件帮助学生进行复杂的画图、计算,降低课程的学习难度,突破教学难点,提高课堂教学效率和效果。

三、注重中职数学渗透性教学

数学的学习过程是用严谨的逻辑推断结果的过程。为此,教师在中职数学教学中多次开展数学实验教学,让学生通过实验、观察、猜想、归纳,把数学思维渗透于实践操作中,促使学生掌握数学概念,发现数学规律及本质,培养起学生探索、研究新事物的创新精神。

1. 数学游戏实验激发学生学习兴趣

在中职数学教学中,教师根据学生的心理特点,结合教学内容引入适宜的游戏实验教学,将数学知识潜移默化传授给学生,以最大限度地提高教学效率,使数学课堂教学活泼有趣,切实调动起学生学习的积极性。如在频率与概率数学教学时,教师组织学生做如下数学游戏:(1)课前教师制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戏币若干。(2)学生每人制作面值2元的游戏币5张。(3)教学时要求学生4人一组开展掷骰子游戏。游戏规定:每次掷两颗骰子,如果掷得的点数之和等于12,得一等奖,奖游戏币100元;如果掷得的点数之和等于10或者11,得二等奖,奖游戏币50元;如果掷得的点数之和等于8或者9,得三等奖,奖游戏币10元;如果掷得的点数之和等于2、3、4、5、6、7等情况,减少游戏币2元。(4)游戏实验后提问学生:出现各个数值的可能性是否是同等的?中奖和不中奖哪种可能性大?(5)进行分组实验检验学生的猜想是否正确。此次数学游戏课,不仅让中职学生体验到在“玩中学、学中玩”的数学学习乐趣,而且让学生有效掌握了频率与概率数学知识点,使课堂教学达到了事半功倍效果。

2. 数学操作实验加深学生知识理解

科学实践证明,掌握数学概念和运算过程,是从直观感知过渡到表象,再过渡到抽象的过程。实现这一过渡,表象是关键。在中职数学教学过程中,教师要发挥中职学生动手能力强的特点,把数学知识融入到动手操作中获得感悟,其建立的数学表象也有利于强化他们对数学知识的理解和掌握。如数学函数一些知识点在中职学生的专业课里也有相关内容要求,属于公共知识点。比如,三角函数的知识点,在中职专业课程里也有用到。像电子、电工专业的中职学生,专业课程就要求他们既要学习函数变量关系,还应把复数等数学知识点作为重点学习内容,这就为学好中职数学知识以适应专业课的学习提供了良好契机。

3. 数学生活实验增强学生学习信心

中职数学应用方面,可以组织开展数学应用实验教学,把数学知识点和生活实际有机结合进行教学,让学生通过数学知识学习掌握相应的生活本领。如学习“数列在实际生活中的应用”时,教师针对信用卡使用和购物分期付款方式,设计生活实验。(1)将学生进行分组,让学生利用课余时间到商场、银行了解相关信用卡分期付款方式,记录不同付款方案的期限和计息利率。(2)上课时指导学生利用调查的结果进行数据分析,并根据有的学生使用信用卡的实际情况,提出选择最优分期付款方式。通过数学教学与生活实践结合,不仅为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的学习情境,更让学生感受到数学在现实生活中的重要作用,从而调动起了学生学习数学的积极性、主动性。

四、结束语

作为中职数学教师,反思数学教学过程,总结教学经验,通过开放式、渗透式数学教学实践,不仅能让学生获取学习数学知识的方法,领悟数学实践的意义,获得数学应用能力,而且能为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才,有效推进中职教育的科学发展。

参考文献

[1]龚箭.中职数学教学策略初探[J].教育与职业.2006(29).

[2]孔祥富.基于“三段式”培养模式的中职数学教学改革[J].职业技术教育.2008(20).

中职数学课程教学 篇11

关键词：新课程标准；中职教育改革；数学教学

随着社会的不断进步和发展，对人才的综合素质要求也越来越高，中职学校是学生成长过程中一个非常重要的阶段，而数学又是中职学校教育中的一个重要部分，它在培养学生的逻辑思维能力和理性思考方式等方面有很重要的作用，不仅在学校阶段，而且在学生日后的生活和职业发展中都有着巨大的帮助。数学教学在新课程标准下取得成功的关键在于数学教师的专业水平和素质。只有教师加强“以人为本，以学生为本”的教学理念，对新课程进行有序规划才能保证改革的顺利进行。

一、新课程标准下中职数学教师的变化

1.教师在新课程标准下的重要作用

教师在新课程标准的改革中积极发挥自己在教学过程中的主导地位，用“以学生为本”的先进理念引导教学活动的开展，在教学过程中提倡师生积极交往、加强互动，共同进步，在平等的氛围下引导学生自觉思考，提高学生学习的主动性和积极性。同时，教师深入了解学生的生活状态和思想活动，并积极沟通，及时掌握学生动态，提高教学水平和教学质量。

2.新课程标准下的中职数学教师角色的变化

在传统的中职数学教学模式中，课堂基本形式是教师单方面传授数学知识，学生单向接收教师传授的数学知识。在这个过程中教师的身份是数学内容的传递者。而在新课程标准的要求下，数学教师要在教授书本知识、让学生学习数学知识的同时，还要将书本上的数学知识点同现实生活联系起来，引导学生将所学的数学知识在实际生活中应用，解决生活中的问题。在这个过程中，教师是中职数学教学的参与者，也是学生学习的指导者，同时还是学生学习和生活中的朋友。中职数学教师在教学过程中角色的转变意味着我国中职教学质量的提高。

3.新课程标准下中职数学教学内容和方式的变化

新课程标准中提出教学内容和教学方式要创新，创新已经成为时下热门的话题，只有创新才能发展。首先，中职数学教师要在教学课件上逐渐摆脱传统课件的束缚，把新颖的多媒体影音课件融入数学课堂教学中来。现在的学生都是在移动互联网时代中长大的，他们更愿意接受新形式课件所呈现的数学之美；其次，教学形式要进行创新，多设计教室以外的数学教学情境，将书本上的数学知识点现学现用；第三，数学教学要与学生的现实生活紧密联系，数学本质就是应用型学科，教师应该强化自身对数学知识的理解，也要深入了解当下中职学生的生活，把二者有机结合起来，引导学生用学到的数学知识解决遇到的生活问题，从而提高学生学习数学的积极性和主动性。

二、新课程标准下中职数学教学中学生的变化

1.新课程标准下中职数学课堂氛围的变化

在教学活动中，学生是非常重要的参与主体，特别是在新课程“以学生为本”的理念下，学生的重要性进一步提高。数学课堂氛围的变化一方面来自于教师的积极引导，另一方面来自学生。

首先，在新课程标准下，进一步确立了数学与学生现实生活的紧密联系。在教师的有效引导下，学生清楚认识到数学对生活的重要意义，学生期望用所学的数学知识解决自己的生活问题，对于数学学习的积极性和主动性就会提高。

其次，中职数学的学习中，教师和学生的关系越来越平等，学生对教学的参与度越来越高。在课堂上，教师单向讲授的传统形式逐渐减少，小组讨论式的学习形式深受学生喜欢，学生愿意参与讨论，争吵和笑声同步增多，学生对数学学习的主动性进一步提升。

2.新课程标准下中职数学教学中学生学习方式的变化

首先，根据新课程标准的要求，中职数学新知识点的学习要通过旧知识点的转化来解决。这种学习方式一方面是对旧知识点的巩固，另一方面是让学生养成用已学到的知识解决新问题和大问题的思维习惯。

其次，中职阶段的学生思维还不够成熟稳定，容易摇摆不定，在遇到数学问题的时候，许多学生急于找到方法解决问题，反而导致学生在急躁的情况下没有解决问题的方法。新课程标准要求学生在遇到问题的时候，先明确问题的实质和模型，再明确解决问题的思路和方法，最后要对解决数学问题的过程和结果进行确认。

三、结论

新课程标准对中职教学提出了很高的要求，不可否认，中职数学教学发生了很大的变化。通过大量的理论研究和多年教学实践经验总结，从中职数学教师和学生两个方面分析变化，从而透析出我国中职教育方式和方法的进步。

参考文献：

[1]赵阳.浅谈提高学生数学学习质量的重要途径[J].安徽电力职工大学学报，2001（3）：122-124.

[2]杨灿荣.数学教师素质及其实现途径[J].安徽师范学院学报，2001（1）：101-104.

中职数学课程教学 篇12

一、中职数学实训课开设的必要性

为应对急速发展的经济社会对人才的需求, 我国相关教育部门及政府部门提出了将服务作为中职教育的宗旨, 以就业为教育导向, 从而使职业教育成为我国经济社会可持续发展的关键保障, 使职业教育能够为具体的经济社会发展而服务, 积极的开展并实践对于各种教学模式及人才培养模式的创新. 数学实训课程当中的数学内容能够为培养学生全面综合素质以及职业技能的提升均具有重要作用, 以培养学生综合文化素质, 强化职业技能作为实训课程的主要方式, 实现对人才培养模式的革新, 将“教、做、学”灵活贯通、融为一体, 是数学实训课程的教学内容同职业技能的培养相结合, 最终达到课程教育改革同人才质量提升的双重目标.

二、中职数学实训课内容设置及教学方法

1. 中职数学实训内容设置

中职教学当中的数学教学目的是为培养学生, 在能够掌握基础的生活所需数学知识内容的基础上, 同时并能够掌握一些关于其所选择职业的岗位需求. 依据国家对于中职教育新课程改革的要求, 将数学实训的内容可分为三个方面, 即为基础模块、 职业模块与拓展模块. 这三方面内容首先能够为学生提供日常生活所需的基础数学知识, 进而通过职业模块使学生掌握相应的职业技能所需的数学知识, 最后对于有个性化发展需求及能力拓展的学生设置了相应的拓展模块, 使其数学实训的能力得到进一步的提高.

2. 情境式教学法

在数学实训课程当中运用情境式教学法, 主要就是以学生较为熟悉的生活场景作为主要的教学背景, 使学生将自身现有的知识能力作为基础, 采取虚拟人物模拟的方式, 生动的开展数学实训课程. 例如: 在实训课程当中可从当前我国人口数量上升的比例来探究指数的性质, 利用随机抽奖的方式来开展概率内容的学习, 从日常生活当中的天然气缴费来探讨函数的最值问题.

3. 任务驱动式教学法

任务驱动式的教学方式其主要通过建构主义的基础教学理论来完成构建. 主要侧重于使学生的生活与学习任务目标相结合, 使学生将问题带入到具体任务过程当中, 并且使学生时刻处于绝对的教学主体地位当中. 其任务流程可总结为:

4. 项目导向教学法

在此教学法中重点突出了数学实训课程的本质及其相应的教学目标. 例如在对装修设计相关专业的学生讲解 《三视图画法》的课程时, 可以开展相应的项目导向式教学, 将装修过程当中所经常需要运用的三视图内容点作为主要内容, 从而对于整个课程实行项目分割, 从而使理论性的内容能够具体的应用于具体的实践操作当中来.

5. 自主发展式教学法

在数学实训课程中开展自主发展式教学方式, 教师主要对于学生进行相应的指导和帮助, 使学生成为教学当中的主体, 从而促进其自发性的参与相应的课堂教学内容. 例如在讲解“必要条件和充分条件”这一小节时, 指导学生先画一个大圆圈, 再在里面画一个小圆圈, 分别表示整数集A和自然数集IV, 使学生观察怎样才能进入小圆圈, 学生回答先进入大圆圈才能进入小圆圈, 从而引出 “m EA是m IV的必要条件”.

结束语

本文主要通过对于新课程背景下中职数学实训课的教学研究, 首先阐述了中职数学实训课在当前课程改革背景下开设的必要性. 进而提出了一些关于中职数学实训课内容设置及教学方法的探究, 其中在中职数学实训内容的设置当中主要包含了三个方面的内容, 即为基础模块、职业模块以及拓展模块, 在满足学生基础理论学习的基础上进一步增强了学生的职业技能能力, 并最终对于学生的个性化发展提供了一定的拓展培养. 在教学方法当中主要包含了情景式教学法、任务驱动式教学法、项目导向教学法、自主发展式教学法等. 最终希望通过本文的研究, 能够为相关中职学校在新课程背景下的数学实训课教学创新提供一些借鉴、参考.

参考文献

[1]董春芳.在中职数学实施任务引领型教学的初探[J].金陵瞭望 (教育) , 2011, (2) .

[2]邝文平.中职会计专业实践性数学途径浅探[J].新课程学习·上旬, 2014, (1) .

[3]曹广龙.浅谈中职任务驱动型数学教学的理念与操作[J].职业, 2013, (36) .