中职数学课程改革研究论文(共11篇)
中职数学课程改革研究论文 篇1
中职学校数学教学改革研究
【摘要】数学作为中职学校学生必修的一门公共基础课,对构建中职人才的知识、能力和素质结构,对中职学生后继专业课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用.但现阶段中职数学课的教学效果很不理想,不仅学生头痛,教师也头痛,可以说中职数学教学到了不得不改革的地步.本文结合中职学校实际,从三个方面论述如何进行中职学校数学教学改革.【关键词】中职学校;数学;教学;改革
伴随着中职教育改革和教学模式的创新,中职学校文化基础课程与专业课程的开设比例进行了调整,文化基础课程的教学时也相应地进行了压缩,这对上文化课程的老师来说本是件大好事,但文化基础课程的教学效果却并没有与之得到提升,依旧是很不乐观,尤其是中职学校的数学教学,更是“不看不知道,一看吓一跳”,“不教不知道,一教吓得跑”,这不是夸张,而是大多数中职学校实实在在的数学教学现状.在中职数学教学课上,我们常见老师在慷慨激昂地讲解着如何如何地进行推理,然观看台下的学生,却又是另一种精神状态,不是睡眼惺忪,就是已倒下一大片,这种缺乏学生参与的数学教学,很多时候也就变成了老师的一言堂,教学效果可想而知.学生听数学课就像是听催眠音乐一样,很快就昏昏欲睡;老师上数学课,就如临大敌一样,恨不得这节课早点结束,因为教师讲再多也如“对牛弹琴”般.这样的教学现状已不能再继续了,如果再继续下去,我们的数学教学就毁了,与之相关密切的专业教学也跟着毁了,甚至整个学校的教学也因之毁了.面对这样的数学教学现状,我们不是无能为力,而是大有作为,因为我们已经发现了问题,我们要做的就是依据学校实际,进行数学教学改革.首先,要转变教师的教学理念
任何一项改革的关键都在人.数学教学改革也一样,改革能否顺利开展,能否取得成功,关键在数学教师,因而转变数学教师的教学理念就显得尤为重要.中职学校的数学教师很多是从普通中学脱胎出来,很多普通中学的教学理念也跟之而来,这些滞后的理念给我的数学教学改革带来了很大的障碍.这些滞后的教学理念与“以人为本”“按照有利于学生发展的原则”“加强趣味数学教学”“人人都能获得数学的发展”等先进教学理念格格不入,这严重地阻碍了学校教学的发展,成为学生求学路上最大的拦路虎.要使数学改革能顺利推进,取得实效的话,我们就要抓好教师教育观念的转变,加强教师先进教育观念的学习培训,充分利用数学科组会,对全体数学老师进行理论学习,进行相关专题的评课会、学习会、研讨会、分享会,让教师的教育思想在交流中碰撞出智慧的火花,让教师的教育思想在交流碰撞中推陈出新,用先进的理念武装自己.其次,要改革现行的教学方法
光有先进的教学理念还不行,还得在教学实际中采取灵活的教学方法去实践你的先进教学理念才行,否则,这种教育理念只会像“纸上谈兵”那样停留在口头,对实际数学教学改革没有丝毫的意义.许多中职的数学教师认为造成现在这种教学现状的主要原因在于学生,因为中职学生大多是考不上普通高中才选择职业学校的,底子比较差,尤其是数学底子更差,再怎么努力也很难使学生的数学好起来,因而学生的数学学好学不好也就没所谓,反正责任不在于我教师.这种理由看似冠冕堂皇,但实际上却是教师在给自己的教学不好找借口.学生的底子普遍不好是客观事实,但我们不能因为这就说我们教师没法教好这些学生的数学,我们不能总是以此为理由来说“学生不听课,学生上课睡觉”那是学生自己的事,与我无关,因为我有备课,因为我有上课,我已尽到我教师的责任.然而,真的是这样子吗?既然你有备课,请问你在备课时有备学生吗?有根据学生的班级实际及接受能力的实际来备课吗?既然你有尽责上课,那么请问你有采取一些适合有效的教学方法来教学吗?你有想方设法去调动学生的积极性、主动性吗?
其实,还有很多数学教师在简单地沿用传统的教学方法,生怕自己的课堂教学时间不够用,不管学生接受与否,都还在一味地拼命灌输,就算偶尔有提问,也是教师争着自己抢答了,致使本来在初中对数学学习就没有兴趣的学生,进入中职学校以后对数学学习更加没有兴趣.因此,中职数学教学要从“教师为中心”“课堂为中心”“教材为中心”的传统模式转移到“以激发学生学习兴趣为特征,以学生为中心”的教学实践活动模式,以灵活多变的教学方法,调动学生积极参与到课堂教学中来,形成活跃的师生、生生互动的局面.例如学习正、余弦定理时,就可以带领学生走出教室,走入生活,让学生通过测量计算不可逾越的两点(如水塘两端、小河两岸等)的距离,让学生从生活实际上体会数学的魅力,改变学生的“数学无用论”思想,从而让学生愿学、乐学、会学.再次,改革数学的教学评价方式
现行的教学评价方式很大程度上体现的还是教师手中的权力,以测试、考试为主要评价手段,忽视过程性评价,这与当前中职学生及中职学校数学教学的实际不相适应.这种教学评价方式侧重的是教师对学生的评价,教师有权评价这名学生的好差,但学生却无权对教师的教学效果的好差进行反馈评价,缺少学生的反馈评价,还谈何教学相长?要知道,教学有无效果,学生最有发言权,最有发言权的人没有发言权,这种的不合理不科学性也就显而易见.中职数学教学评价的目的是促进教师教学水平的提高,让学生在课堂教学中学有所得,学有所成.因此,中职数学教学评价不能单纯以测试、考试为评价手段,而应该重参与、重过程,重视过程性评价,重视教师对学生的评价,也重视学生对教师的评价.在评价中,不仅要能合理科学地评价出学生掌握的数学知识与技能达到什么水平,也要能合理科学地评定出数学教师的实际课堂教学现状与教学效果.关注学生对教师的教学评价,可以有效督促老师改进教学方法,提升教学质量,从而更好地促进学生的发展.总之,中职学校数学教学改革必须结合学校教学实际,以评价方式为导向,转变教师的教学理念,提升教师的教学水平,激发学生学习数学的兴趣,逐步扭转难学、怕学、厌学的数学教学现状,使学生通过学习能够在原有基础上获得提高,为今后的发展打下良好的基础,从而发挥数学课程在中等职业学校教育教学中的作用.
中职数学课程改革研究论文 篇2
关键词:工学结合,文化基础课,课程开发,数控,数学
模式, 由专业提供案例, 数学教学将其消化于课程内;切合学校实际实行数学课程工学结合的课程改革。尽管数学课程工学结合的教学改革有一定难度, 但数学课程改革势在必行, 坚持与专业结合的方向, 强调基本数学思想, 引入简单易懂的案例, 依靠集体的智慧来共同推进改革的进程。工科类的数控专业, 大量的专业课必须以扎实的数学知识为基础。基于工学结合的人才培养模式, 中职文化基础课既要满足人对综合素质培养的要求, 也要服务于专业课, 针对实际情况, 顺应新形势下职业课程改革的理念, 数学课程应做出重大变革。本文侧重对工科类中等职业学校数控专业中的数学课程进行开发。把专业需求作为数学课程及其研究的出发点, 围绕工学结合的培养模式, 制定课程目标, 重组课程内容, 将数学课程与专业需求结合。课程开发是一项极其耗费时间和精力的一项工作, 专业程度较高且影响范围大, 应遵循固定的流程和要求进行。
一开发团队的组织
在职业学校校企合作、工学结合培养模式的背景下, 中职文化基础课程的开发注定要与专业紧密联系。故此, 某专业一体化课程的开发与相应的文化基础课程开发宜同步进行。例如:学校和企业在合作建立数控专业工学结合课程开发小组的同时, 应组织面向该专业的文化基础课程开发小组。数控专业课程开发前的企业调研、专家对本专业进行工作任务分析等活动, 文化基础课程开发小组有必要列席参与。这样做不仅能更合理地配置资源、降低开发成本, 而且能共享课程开发前的需求调查和开发前期的分析论证。充分发挥行业、企业实践专家、教研员、骨干教师的作用, 加强团队协作, 结合本校、本专业实际, 对专业课程体系进行整体规划, 协调好文化基础课程与专业课程的关系, 处理好学生就业与学生持续发展的关系。
二课程目标的确定
在对中职学校文化基础课教学现状和存在问题进行调研的基础上, 再根据学校专业设置特点, 选择某一现代化建设试点中具有代表性的专业 (数控技术专业) 进行个案分析, 试图建立适合工学结合人才培养目标的文化基础课程体系。对课程目标、知能结构、课程体系的分析, 归纳确定基于该专业下的文化基础课程 (数学为例) 的地位、作用和任务, 确定文化基础课与专业课和实践课之间的关系, 使整个课程体系成为一个有机整体。
基于数控技术专业下的数学课程目标应该是使学生在初中数学基础上, 学好后续学习专业课程所需的数学基础知识, 重点培养学生应用数学知识解决专业问题的能力, 让学生初步具备从事数控技术加工、编程、数控设备安装与调试和数控加工技术管理等工作的综合素质和能力。
三课程内容的甄选
由于数控行业中的典型工作任务较容易转换为数控专业学习领域的课程内容, 为数控专业技术课程的开发提供可靠的前期分析准备。但数控专业典型工作任务往往只涉及数学某一方面的知识, 两者互不包含, 无法互化。部分文化基础课程目标属于隐性能力的培养, 无法具体说出或写出来。这就需要文化基础课程开发小组根据行业专家、专业课程开发小组提供的前期分析论证材料, 将数控专业典型工作任务和学习领域课程内容进行分类、分解、从中抽取出相关数学知识点, 找出支撑这些工作任务和过程所需的数学能力和知识, 并根据培养过程将所需内容按序进行重构, 达到对原有数学学科的解构, 而产生适用于专业技能的学习和人才培养目的重构了的数学。因此, 要甄选出符合工学结合课程要求的中职数控专业数学课程内容, 必须做好学生水平、专业需求、企业和社会、生活等全方面的需求调查。
四相关教材的编写
数学校本教材编写的教师可尝试以项目任务驱动为主要的编写形式, 以宽、浅、新、作为基础, 体现数学为专业服务的功能。教材采用项目任务驱动模式, 任务内容按照工作流程线性排列, 减少重复内容, 节省教学时间。以增强数学应用意识, 提升解决实际问题的能力为原则, 淡化数学的概念体系, 重视应用, 联系实际;教材要借鉴其他学科的教学特点, 增强数学知识与各专业的密切联系, 体现数学为专业服务的功能, 以适应职业教育的需求。
五课程实施的设想
中职数控专业下的数学课程实施要注意与初中阶段数理课程的衔接。由于学生起点低、离散度大。要想保证中职数学课程的顺利实施, 应在数学教学计划中增加学前复习模块。利用学前教育周对新生进行数学摸底测试, 根据调查结果及时调整学前复习模块的教学内容。新生缺失的数学基础知识与后续数控专业中的数学基础知识的交集部分应作为学前复习模块的重点教学内容。通过补缺堵漏, 努力使每一位入学新生站在同一起跑线上。根据学生基础与专业要求, 课程分模块进行, 呈阶梯递进。模块内实行项目教学, 以具体工作任务引领或完成一个项目, 利用行动导向使学生产生为解决工作问题而进行数学知识学习的主动意愿;鼓励学生通过讨论、合作和实验等活动获得知识而不是由教师直接给出;形成教师精讲、点拨, 学生主动探索、合作学习的课堂形式。改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。
六课程评价的创新
中职数学教学评价的目的是促进学生的专业发展和综合素质的提高, 而不是挑尖子、选状元。因此, 中职数学教学评价不能单纯以测试、考试为评价手段, 而应该重参与、重过程, 重视过程性评价, 教师评价与学生自评、互评相结合。在教学过程中, 采用形成性评价与终结性评价相结合的考核形式, 过程性评价包括上课表现、学习态度、合作协调、完成作业、专业学习过程中数学应用的能力、平时考评等内容。建立多元机制, 实施有效评价。建立与数控专业课程目标相适应的合理、科学、灵活、多样的中职数学课程评价规范。评价方法宜适当采用观察、谈话、提问、讨论等方式进行, 对学生的兴趣、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况;发现问题、提出问题和解决问题的能力以及信息提取能力等加以综合评价。同时, 在教学过程中施行开放式评价, 鼓励同学间、小组间的相互评价和适度竞争, 既着眼于对整个小组的评价, 又注意到个人在任务完成中所承担的角色、发挥具体作用及进步幅度。
七课程的后续管理
课程教学管理要适应工学结合课程教学模式: (1) 在工学结合课程的实施过程中, 教学内容和教学活动更加丰富, 教学空间增大, 加大了教学质量控制的难度。为此, 教学质量控制的重点应是教师的自我控制和教学管理部门的检查与监控, 尽早发现问题并及时进行调整。 (2) 工学结合的课程教学采用“教、学、做”一体化教学, 打乱了原来的教学进程;要改革教学管理模式, 适应工学结合课程教学, 方便教学组织。 (3) 实施工学结合课程教学需要一个教学团队的密切配合, 由于工作量增加, 要根据实际情况适当增加课时。
总之, 中职文化基础课程开发旨在全面提高学生职业素质和发展个性特长;以学生为主体, 尊重学生, 满足学生兴趣、爱好和对自身发展的需要;降低难度、减轻负担、适合现行职教特点、适时更新教学理念;加强基础、拓宽视野、以专业需要构建教学新体系, 培养学生综合职业能力, 充分体现文化基础课程在职业教育课程体系中的基础性、服务性和应用性。
参考文献
[1]邓富才.关于中职数学课程改革的探索[J].成才之路, 2009 (26) [1]邓富才.关于中职数学课程改革的探索[J].成才之路, 2009 (26)
[2]陈雨春.试论中职数学课程改革[J].考试周刊, 2011 (60) [2]陈雨春.试论中职数学课程改革[J].考试周刊, 2011 (60)
[3]陈娟.专业背景下的中职数学课程改革[J].科技信息, 2009 (35) [3]陈娟.专业背景下的中职数学课程改革[J].科技信息, 2009 (35)
中职数学教学改革研究 篇3
【关键词】中职数学 教学改革 推陈出新
在中职数学教学中,一些学生对数学的学习动力不足,对教学方法和教学内容有一种排斥感,对数学课往往采取敷衍了事的态度,迫于压力而勉强完成各项数学活动,导致数学学习成绩每况愈下。更严重的是“数学无用论”的出现,把数学教育推向了文化课教育的边缘,成为了边缘学科。然而在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中,数学发挥着独特的、不可替代的作用,并且是终身发展所需。如此情势下,如何有效地改变现有数学教学现状呢?笔者在如下几方面进行了探讨研究。
一、以生为本,因材施教,调动学生的积极性
进入中职的学生多数带着中考“失败”的心理阴影,自卑感较重,总觉得无望升上正规大学,前途渺茫,因而抱着破罐破摔的心理。这种消极的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性。这就要求我们中职教师在教学过程中多采用合适的方法调动学生的主观能动性。
在经历了升学失败的挫折后,更需要让中职学生体验成功,重拾自信。使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功,因此,教师要改变以往教师主导的方式,以生为本,让学生在课堂上占主导地位。教师要从学生实际出发,了解学生原有的知识水平,顺应学生思路,因势利导,尽可能多地给学生提供体验成功的机会。要从学生取得成绩入手,在课堂教学中,让学生上台讲解习题的解答方法,不吝表扬,让学生在数学学习的过程中获得成功,促使他们产生继续学习的动力,淡化学生在学习数学方面的心理障碍。再者,因为学生基础的参差不齐,教师不能只关注好学生,而应把更多的注意力偏向差生。要根据每个学生的不同情况,对不同的学生设立不同的目标,不强求统一。要设法创设竞争和取胜的机会,举行基础数学知识竞赛,根据不同层次的学生,设立分级别竞赛以及分组竞赛,在学习知识之余,培养学生的团队合作能力,让不同层次的学生都能摘到桃。在课堂例题、练习题以及课后作业的布置上,要根据学生的不同水平采取不同的要求。例如,对学有余力的学生注意开拓他们的视野,锻炼他们的能力;对差生则着力于基础知识的过关。要因材施教,让学生各自找到学习的起点,使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中,各层次的学生都能体会到成功的快乐。
二、将枯燥的抽象理论联系生动的具体实际,淡化数学无用论
现在多数学生对学习数学的目的存在质疑,认为学会解方程组有什么用, 学会几何有什么用,以后的工作又不会用到这些。中职与普高不同,中职培养的主要是职业能力,按工作任务要求,运用所学知识解决工作问题的能力。在课堂教学中,教师不仅要了解问题的教学环境,还要从学生专业实际需要出发,了解问题的实际应用环境,与专业课结合,从专业常见的数学现象出发,将解决实际问题作为教学突破口,培养学生的数学逻辑意识,让学生感受现实生活中的数学之美。比如机电类等工科类专业学生的数学教学内容要重点包括平面矢量、三角函数、坐标轴的变化等,以满足专业学习和职业岗位的需求。因为制图方面专业课需要利用两角和与差的三角函数、半角公式及正弦曲线对工件进行有关计算。而计算机专业要着重补充逻辑性数学知识,如各种进制,为后面学习计算机知识做好铺垫。学要能致用,这才是数学学习的目标。数学教学并不是教师简单教,学生简单学的过程,应该是教师因势利导,引导学生进行全过程的数学活动,启发学生的数学逻辑思维能力,培养学生的发散思维,运用所学的数学知识来解决问题,淡化已经在学生头脑中渐渐固化的数学无用思想。因此,在中职数学教学环节上,教师应该把枯燥的理论知识结合生动的具象实际,进行趣味教学,形象直观地展示数学的魅力所在。例如,烹饪专业的数学教学可以从食品雕刻的图案入手,讲解立体几何内容,树立学生的空间概念,变枯燥的立体几何课程为生动的实验操作过程;财经类的文科专业数学教学可以从最平常的买彩票入手讲解排列组合问题,激发学生的学习兴趣,而不是枯燥地计算从盒子里取出黑球和白球的概率。
三、授课与考核方面推陈出新,结合现代科技,启发学生丰富想象力
无论工科类专业,亦或是文科类专业,数学教学中都涉及许多曲线和立体的图示,而古板的教学方式既不容易让学生直观地产生空间概念,在课堂上也易生倦意。必要之时可以借助现代计算机技术,运用多媒体进行教学。现今时代,计算机已成为学习的重要工具,而中职学生此时对电脑也处于好奇状态,在以往的枯燥理论教学中新增数學实验课,可以激发学生的学习兴趣,寓教于学,将计算机的数值计算、符号运算以及图形功能等渗透到数学学习之中,使学生学会用数学软件完成必要的计算、分析和判断。另一方面,对于计算机专业的学生来说,既能锻炼计算机运用能力,又启发了数学学习兴趣。
中职数学教学改革策略探讨论文 篇4
1.2学生可再生发展的要求。由于中职学生的学习基础比较薄弱,传统的教学手段已经无法有效提高他们的数学成效,因此,要对传统的中职数学教学模式进行不断的改革和创新,把就业作为导向,让学生学习到更多的数学知识,在一定程度上提高他们的.职业技能。数学作为中职学生学习的基础学科,为了能够实现以就业为导向的中职数学教学目标,教师必须高度重视学生的数学专业知识与职业技能的融合,这对培养高素质的就业创业型人才有很好的促进作用。
1.3学科发展的内在动力。中职学校并没有对数学学科高度重视,中职数学教学的发展越来越边缘化,不仅限制了数学教学的进一步发展,还在一定程度上阻碍了数学学科可再生发展的内在动力。
2中职数学教学存在的问题
2.1学科结构缺少多样性。中职数学教师的教学重点在于教材,他们大多都421是根据教材的内容教学,这种学科结构存在很多弊端,主要体现在两大方面:第一,教师在教学过程中,总是循序渐进,他们不能把数学内容有效地整合,难以激发学生的学习热情,不能提高学生的就业创业能力;第二,教师的教学目标不明确,教学与就业很难融合,同时,不重视数学知识的实践性,在一定程度上给学生带来了学习压力,导致学生很难对数学产生兴趣。
2.2教学手段不先进。中职数学教师的教学手段,大多都比较死板。例如,一些教师在教学过程中,为了让大多数学生学到数学知识,通常运用整体讲授知识的教学手段,无法带动学生的学习热情;还有一些教师运用口头叙述的手段进行数学教学,对多媒体技术的运用却少之又少,难以让数学教学和现代科技有机的结合,无法调动学生的学习主动性。教师和学生之间缺少交流,造成学生在学习过程中,一旦遇到疑难问题,无法得到及时解决,也在一定程度上降低了教师的教学成效。2.3没有充分掌握学生的学习特征。中职学生无论是在年龄方面,还是在学习基础方面,都有很大的差异,他们多数都是学习成绩较弱或考试失败的学生。因此,学生的学习基础有好有坏,学习进度也会有所不同,特别是一些数学成绩较差的同学,他们对学习数学并没有太多的耐心,学习目标也不明确,在学习数学时,不仅无法带动他们的学习热情,也影响教师的教学热情。
3以就业为导向的中职数学教学改革举措
3.1不断完善学科设置结构。在中职数学教学改革中,应该不断完善数学学科结构,将数学基础学科和数学专业模块有机的结合起来,与此同时,还应该着重培养学生的综合素质。教师在数学教学的过程中,为了对学生进行专项教育,还应该按照学生所选专业的不同,进行不同的专业教学,不仅能让教师对学生进行针对性教学,还能使其学到更多的专业技能,从而提升他们的职业能力。
3.2不断创新教师的教学手段。在中职数学教学改革中,教师应该不断的改革和创新传统的教学手段,第一,教师应该明确教学指导理念,选择适当的教学手段,这对提高学生的自主学习能力和就业创业能力很有帮助,还要充分掌握学生的学习特性,转变教学手段,使学生在数学学习的过程中培养他们的职业能力;第二,数学教师要改变学生的学习现状,必须与学生多沟通,为学生创造一个良好的学习环境,从而带动他们的学习热情;第三,教师在数学教学的过程中,应该以专业知识为主,积极带领学生参加各种实践活动,这对提高学生处理问题的能力是很有帮助的。除此之外,教师还应该不断扩展专业知识,使其符合职业发展的需求。
3.3把学生作为课堂的中心。在中职数学教学改革中,教师应该把学生作为课堂的中心,并不断的加以引导,充分发挥他们的主观能动性。与此同时,教师还应该对学生的学习特性有所了解,转变传统的数学教学理念,对学生进行有针对性的教学,帮助学生学到更多的知识与技能。为了满足社会对就业人才的需求,教师还应该制定科学的教学方案,以培养学生的职业能力,促进数学教学的改革。
3.4强化校企间的合作。中职数学的教学改革是以就业为导向,以培养职业人才为目标,所以,学生应该不断充实自己,努力做到活到老、学到老。为了满足社会对就业人才的需求,中职学校应该加强与企业的合作,使学生能够经常去企业实习,从而提高他们的职业能力,还可以根据企业的要求改编实训教材内容,将实际案例运用到实训教学中去,不仅能培养学生的就业能力,还能在一定程度上调动他们的学习主动性和学习热情,除此之外,学校还应该设置实训课程,聘请优秀的企业员工来学校为学生进行现场演示,让学生对职业需求有所认知,让他们能更好的学习。
4结语
中职数学课程改革研究论文 篇5
【文章编号】0450-9889(2014)03B-0035-02
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出,职业学校要“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”,要“根据市场和社会需要,不断更新教学内容,改进教学方法”。数学是中职学校的一门文化基础课,其教学也要紧紧围绕办学方针,助力学生的就业创业。然而,与高中生不同,中职生的学习主要是接受技能培训,即专业技术的学习,为此,为专业课程服务的学习已成为当前中职数学教学改革的一个重要方向。本课题组立足学校精细化工专业,分析数学改革的必要性,并提出中职精细化工专业的数学教学改革实践。
一、精细化工专业数学改革的必要性
在《教育部关于进行印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》中,中等职业学校数学教学大纲提出了三大课程教学目标,其中第一条为“在九年义务教育基础上,使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识”。可见,数学作为中职学校的一门文化基础课,它具有预备性和服务性两大特点,必须服务、服从于职业岗位需要,即中职数学教学必须服务于专业课程的学习,因此,中职数学教学也要服务于精细化工专业课程的学习。
“以服务为宗旨,以就业为导向”是当前中职学校普遍坚持的办学方针,旨在经济社会发展培养一大批高素质劳动者和技能型人才。这些人才在未来工作中主要从事技术性方面的工作,需要技术性和实用性的知识,而“任何一门技术的背后一定有数学”,精细化工专业也不例外,因此,中职数学教学改革也要坚持以培养学生的实践能力为导向,将数学教学与精细化工专业知识有机地结合起来。
“学好数理化,走遍天下也不怕”,这句话鼓舞着不少理科生,成为家喻户晓的名言。在这名言中,为什么不是理数化、理化数、化数理或化理数,而是将数学摆在物理和化学的前头呢?曾有人说:“物理学家一定是数学家,而数学家不一定是物理学家”,可见,学好数学是学好物理的前提,即数学是学习其他学科的一门基础性、工具性学科。所以,学好数学是学习其他学科知识的前提,中职数学教学改革有必要为精细化工专业课程的学习做好充分准备。
二、精细化工专业数学教学改革的“三步曲”
受狂热的“大学梦”影响,大多数初中毕业生都选择进入高中就读,而各中职学校对录取的学生普遍没有“考分”要求,这些学生的数学“考分”基本不高,基础较差,缺失学习自信心,对数学的厌恶和恐惧心理较重。对此,课题组采取了“三步曲”对中职数学服务精细化工专业课程的实践进行探索。
(一)第一步:知识“补牢”,重树信心
学生的基础知识普遍较差,对数学学习缺乏自信心,认为自己肯定学不好数学,常常陷入过去的失败中。因此,重新树立学生对数学的信心就成为数学教学的首要问题。(www.fwsir.Com)“解铃还需系铃人”,既然学生无法从过去学习数学的阴影中走出来,那么可回顾学习以前所学的一些知识,教师应选取一些有趣的`、易懂的数学基础知识,让他们体会到以前的数学并不是想象中那么难学。在实践中,教师可以安排4个课时与学生一起“补牢”知识:
1.第1课时:亲师信道。首先,要求学生将数学书放回抽屉,从视觉上消除他们的顾虑;然后,在黑板上写上“上数学课是会呼吸的痛”,引导学生通过怒吼、狂叫等方式来发泄内心的不快,从而缓解他们对数学的压抑情绪。其次,在黑板上写“语文老师和英语老师同时掉进水里,你先救哪一个?”(这是由华中师大范大学附属中学高级数学教师孟昭奎微博发起的),学生自由地表达意见之后,教师表态“先救语文教师”,并说明这一微博调查的发起事情以及公布结果:该条微博引来近15000条转发,在近2000人参与的投票中,有76%的网友将票投给了“先救语文老师,将数学老师留下”,学生在关注其他人的投票结果时,对数学老师产生怜悯之情。最后,通过一些常见的、有趣的问题与学生进行情感交流,学生就会发觉数学老师易于亲近,从而提高学生学习数学的兴趣。
2.第2――4课时:旧知新学。旧知新学,教师可以选择多项式的乘法 (采取两国领导人机场接见时的情景模拟)、十字相乘法 (进行“竖看、斜看”分解,“横看”写因式)、一元二次方程的公式法 (介绍抓住要点、套路解答)等,让学生明白数学公式不能死记硬背,而是有规律可循,甚至可以按一定的规律和方法将答案找出来,使学生在不知不觉中重拾学习数学的信心。
(二)第二步:知识“打基”,开启学途
学习数学比较重视基础知识,更注重逐步累积递进,同时,数学知识有一个比较严密的知识体系,各个知识之间都存在某种内在联系。职业教育课程教材研究开发中心在2009年编写的中职数学教材中划分了“基础、职业、拓展”三个模块。所以,中职数学教学不可绕过基础知识的教学,而是在教学实践中进行教学改革来增强数学教学效果。
1.知识趣味化处理。比如,AB类比为“男孩提出的每一相亲要求,女孩都满足,那么男孩会主动打电话约女孩”,以此类比A=B, ;再如,补集类比为切蛋糕问题 (用小刀C在大蛋糕U上切走小蛋糕A,就得到了补全蛋糕 )。
2.数形结合助理解。比如,含绝对值不等式|x|<a,可先从含绝对值方程|x|=a开始,然后利用绝对值几何意义,画出图形,最后在方程的图形上探究不等式。
3.实施德育渗透。比如,讲授予“空集”的内容时,教师可以联系“空即是色,色即是空,空空色色,色色空空”感悟佛家的最高境界――空,并对当前社会中五一、十一等节假日的“垃圾海洋”进行反思、呼吁,与班级教室清洁卫生联系起来,呼吁每个人都清理自己制造出来的垃圾,并放置于指定地点,体地将“空”垃圾。帮助学生更好地理解和掌握基础知识,更自信地走在自主学习数学的路上。
(三)第三步:知识“延伸”,数专结合
在中职学校,数学作为一门重要的文化基础课程,对学生学习专业课程起着重要作用,而数专结合是让学生知识“延伸”最科学、有效的途径,数学结合包括两个方面的含义:一是数学教师与专业课教师之间的配合与合作,二是将数学知识和专业知识相结合。
在实践中,本课题组主要从以下三个方面对数专结合进行探索:一是召集学校精细化工专业的所有专业教师,由他们根据所教专业教材内容,共同提炼专业学习所需的数学核心知识。经过多次研讨,本课题组将方程(组)、不等式(组)、函数、百分比、数列、对数、排列组合、极限等确定为数学核心知识,然后针对每一知识点选取适当的化学例题实施数专结合的方法进行教学。二是数学教师要学习精细化工专业教材,虚心向精细化工专业教师请教,并深入课堂听课学习,加强化工知识技能;同时也邀请精细化工专业教师深入数学课堂指导教学。三是与精细化工专业教师同上数专结合课,即化工专业知识部分由化工专业进行解说,而数学部分由数学教师解答。当然,数专结合课最好是由数学教师或者精细化工专业教师一人授课。
总之,中职数学服务精细化工专业课程的实践进行“三步曲”,主要是为了解决学生学习自信、数学基础、专业服务这三个方面的问题,教学改革是急不来的,应根据实际情况和现实条件交叉融合实施,逐步推进。
【参考文献】
[1]丁华。基于“数专结合”的中职数学教学改革探讨[J]。广西教育 (C版),2012 (35)
[2]彭伟健,高晓兵。中职数学课堂“隐性辍学”现象分析及对策[J]。广西教育 (C版),2013 (7)
[3]宋卫成。例说数学在化学中的应用[J]。中学生数学,2009 (7)
【基金项目】 2011年度广西中等职业教育教学改革项目立项课题(桂教职成[2011]41号)
【作者简介】高晓兵 (1985- ),男,江西永丰人,北部湾职业技术学校讲师,硕士,研究方向:数理逻辑、中学数学和中职教育。
★ 交通工程专业实践教学改革探索论文
★ 深圳大学化学专业考研经验
★ 数学教学改革的探索论文
★ 医用化学实验教学改革与初探
★ 山东科技大学化学专业就业前景
★ 大学化学实验报告
★ 材料化学专业大学排名
★ 材料化学专业简历
★ 材料化学专业求职信
中职学校数学教学研究论文 篇6
关键词:合作学习;中职数学;教学应用
中职数学教学作为中职教学体系的重要组成部分对于中职教学的进一步完善有着重要的意义。而中职数学教学可以通过师生合作、学生之间合作等不同的方式来开展,从而能有效提升教学实践的灵活性和实用性。
一、中职数学教学中合作教学应用意义
中职数学教学中合作教学有着重要的应用意义,以下从促进教学模式进一步转变、增加学生判断能力、激发学生学习积极性等方面出发,对于中职数学教学中合作教学的应用意义进行了分析。
1.促进教学模式进一步转变
中职数学教学中合作教学的开展可以促进其教学模式的进一步转变。由于中学教学模式的转变是以之前的数学教学为基础的,并且其重点也是为了能更好地培养学生对知识点的了解和对数学理论的灵活应用。因此在这一过程中合作教学的开展能切实促进教学模式的改变与发展。其次,中职数学教学中合作教学的开展能够有效的避免部分学习有困难的学生因为得不到教师的关爱而放弃学习现象的出现。
2.增加学生判断能力
中职数学教学中合作教学的开展能有效增加学生的判断能力。现今我国大多数中职学生基本上已经具有良好的合作学习意识和合作学习意愿。因此中职教师尅根据中职学生的这一心理特征,在中学教学中合理的采用合作式教学模式来进一步提升学生对于数学问题、解题方法的判断能力。其次,由于创设合作学习的条件和环境这是转变初中课堂教学模式的重点所在,因此中职数学教师可以通过卓有成效的教学改革和创新,来在提升数学教学效果的同时更好地为合作教学打下坚实的教学基础。
3.激发学生学习积极性
中职数学教学中合作教学的开展可以起到激发学生学习积极性的效果。中职数学教师在激发学生学习积极性的过程中应当适时的激发学生的主观能动性,达到通过同学间的合作达到解决问题的目的。其次,中职数学教师在激发学生学习积极性的过程中应当将教学重点放到为学生参与合作创造条件上。
二、中职数学教学中合作教学应用要点
中职数学教学中合作教学应用要点有着相应的要点,以下从合理设置题型难度、优化合作教学方式、鼓励学生积极发言等方面出发,对于中职数学教学中合作教学应用要点进行了分析。
1.合理设置题型难度
中职数学教学中合作教学应用首先需要教师合理设置题型难度。中职数学教师在合理设置题型难度时首先应当将目标定在巩固教学成果和为接下来的教学奠定学习基础上。其次,中职数学教师在合理设置题型难度时可以在课堂教学结束之后设计一些课堂练习题来迅速的发现学生在听课中面临的问题。
2.优化合作教学方式
中职数学教学中合作教学应用应当着眼于优化合作教学方式。中职数学教师在优化合作教学方式的过程中应当注重合理的对于讨论的方式和时间进行考量与优化。其次,中职数学教师在优化合作教学方式的过程中应当给学生讲解清楚需要讨论的教学内容和合作学习的要求,并且在这一过程中中职数学教师还需要真正的弄明白学生合作讨论的话题是否与教学内容有关。
3.鼓励学生积极发言
中职数学教学中合作教学应用需要进一步鼓励学生积极发言。通常来说中职数学在合作学习过程中当面对同样的问题和习题时往往会得到和独自学习时差异较大的结果。这主要是因为在合作学习的过程中由于不同的学生的理解能力不同并且解题的思路也会存在差异,从而使得一道习题也许会有不同的解法。这可以算是中职学生在自己独立学习的过程中所无法获得的宝贵经验。因此中职数学教师在开展合作学习的过程中应当鼓励学生通过积极发言的形式来将这些在合作学习中获得的宝贵经验来与其他同学进行分享,通过进一步的分享与合作来激发学生的数学学习积极性,并且也能让中职数学教师从广度和深度上发现教学中存在的各类问题,最终切实的提升中职数学教学的整体实践水平。
三、结语
中职数学教学作为非常强调实践性的课程需要合作教学方式的有效支持。因此中职数学教师应当对于合作教学方式进行进一步的分析与研究,然后从题型设计、课堂教学、师生互动等方面来促进中职数学教学整体水平的有效提升。
参考文献:
[1]林志文.初中历史与社会教学中小组合作学习策略[J].成才之路,(14).
[2]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊,2014(1).
[3]李兴志.初中数学教学中合作学习问题探析[J].现代阅读,,(1).
作者:黄嵚 单位:重庆市轻工业学校
中职数学课程改革研究论文 篇7
一、研究的意义
洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郎口的“三三六”教学模式、小组合作教学模式、“让学生走上讲台”、“把课堂还给学生”在基础教育的研究和实践已经遍地开花, 硕果累累, 但对于起步比较迟的中等职业学校来说, 还需要更多的时间去摸索和研究。目前的职业校的数学教学还处在各自为阵的传统的教学模式中, 急需适合职业学校和中职生学生发展的教学模式化茧成蝶, 开花结果。让每一个中职学生走上数学教学讲台--中职校数学课程“六组教学法”教学模式的研究正是想给每一个中职学生搭建数学学习平台, 培养学生的团队合作精神, 让学生好学乐学, 让学生成为课堂的真正的主人, 提高学生数学能力、创新能力, 通过这种教学模式的培养让学生学会做人、学会学习、学会生活、学会与人相处。
二、研究的内容
1.教学前的准备
(1) 学习者分析:学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格, 为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据, 从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
(2) 分组:根据江苏省职业学校数学新课程改革的理念和2011年7月在江苏省全面使用的新教材, 根据教学的模块将班级同学分成六组, 分别是:复习组、探究概念组、例题分析组、练习反馈组、当堂训练组、作业组。各组的任务是:
复习组:通过各种有效的形式把上个章节的内容和要点, 需要掌握的知识和技能进行梳理和巩固。探究概念组:利用探究引出新概念, 讲解概念的内涵和外延。展示过程中要求生动, 合理利用多媒体、实物, 形式可以多样化, 可以引入游戏和活动。例题分析组:可以根据课本例题, 也可以自创。分析到位, 书写规范。练习反馈组:结合课本练习题请各组在黑板上板书并评讲。检查学生的预习笔记和练习题完成情况并及时反馈。当堂训练组:根据教学目标出3—6题, 进行当堂训练, 并做批改总结, 下节课评讲。作业组:批改作业, 讲评作业, 分A、B层次的布置作业。形式多样, 可以在教师指导下进行小组批改, 可以在全班进行互批等。
2.教学流程
完整的一节教学课课分为预习课、展示课。
(1) 预习课:分为三个阶段。第一阶段:各组学生根据教师布置的教学任务和教学目标进行自学。 (用时10分钟) 第二阶段:各组学生在自学的基础上进行小组讨论。 (用时15分) 第三阶段:各组学生在讨论的基础上进行整理预习笔记、设计展示课上的教学内容和教学方法。 (用时20分钟)
(2) 展示课:各个小组在组长安排下将预习课上的研究成果和教学的设计方案选派一人走上讲台进行展示。小组成员轮流上台展示。展示课流程:
复习3分钟——点评——探索、概念6分钟——点评
例题分析6分钟——点评——练习反馈6分钟——点评
当堂训练12分钟——作业3分钟——教师总结3分钟
点评由教师和各小组组长提问或者纠错。
三、教学理念
1.教师的责任不在于教, 而在于教会学生如何学----学会做人、学会学习、学会生活、学会与人相处。
2.知识学习的多少不是最重要的, 最重要的是团队合作的精神和积极的学习态度。
3.学生说错了, 做错了都没有关系, 只要学生能够动起来, 说出来, 走上讲台就应该给予充分的赞赏。
四、教师的作用
1.教师以学定教, 教师的教学以研究学生怎么学、学什么, 集中解决为什么学, 学的效果等问题。
2.教师语言准确, 三言两语, 准确地提示教学目标, 尽快地激发学生学习动机;教师提出自学要求, 自学内容, 自学方法。
3.教师巡视与参与小组的讨论, 并能在学生讨论和设计上适当的出谋划策, 个别答疑与个别询问, 必要的点评、纠错与总结。
4.教师不怕学生讲错, 哪怕是科学性的错误。重点在能鼓励学生动起来, 说出来。
五、研究的领域差别
中职校和普教在培养方向和培养方式上都存在着很大的差别, 同时进入中职校的学生恰好是普教的“淘汰者”, 从这个层面上说, 中职生对普教的教育模式或多或少的会产生“不适应感”, 甚至抵触和全盘否定。当然我们不能否定一些先进的有效的教育理念和模式, 就如前面所说的洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、杜郎口的“三三六”教学模式、小组合作教学模式、“让学生走上讲台”、“把课堂还给学生”等等。但是就目前的教育机制导致了普教把这些教育模式和教学效果、和中考高考成绩画上了等号。所以普教教学模式的研究带有很大的功利性。中职生面对的是就业--适应社会的生存, 所以这里的教学模式的研究更注重学生学习的过程性培养和能力的培养。就像残奥会上运动健儿无论取得成绩如何, 我们都为之骄傲。中职校教学模式的研究体现更多的是关爱教育, 体现学生存在的价值。
参考文献
[1]乌美娜.教学设计[M].
[2]布鲁斯·乔伊斯.教学模式[M].
中职数学课程改革研究论文 篇8
【关键词】中职数学 ; 微课教学 ; 应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2015)7-0235-01
一、微课在中职学校施行的意义。
1.微课能更好的提高我们学生的学习效果。微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式,是教师以视频为主要载体记录在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动过程。它微小、精细、针对性强,每节微课时长一般为5到10分钟,能充分抓住学生的注意力;微课视频的文件简短,能方便学生随时随地通过网络下载或点播;微课视频可以重复使用、反复观看,学生在课堂上听不懂的问题,可以在课外利用微课进行反复地观摩理解;通过微课视频,学生可以自定步调去学习;解决了在课堂上因为时间不够,兼顾不了所有学生,致使很多学生难以掌握知识的难题;利用微课学习给我们教师与学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间,这必将大大地提高我们的教育教学效果。
2.微课制作能有效促进教师的研究水平和业务成长。制作微课就是微研究的过程,老师们把实际教学中的重点、难点,教学中发现的问题制作成微课,无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等,都体现了他们对教学活动的反思和研究。微课带来的线上教研模式更加人性化,能有效提高教师专业成长。教师在制作微课的时候,选题一般直接指向具体问题,关注“小现象、小故事、小策略”,主题突出,层层剖析,有深度,能启发,教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。
因微课视频短小,利于网上传播,使用也很方便,有利于我们获得广泛、全面、真实的评价,从而促使老师研究水平的提升。微课制作能促进教师的个性化发展,有的老师教学经验丰富,教学理念先进、教学方法得当,录制的微课对教学很具有参考价值,值得研究。
3.微课能促进学校教育信息化建设。微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合,能有效促进教育信息化建设。通过开展全体教师自主开发微课视频,推进学校数字化教学资源的共建共享,加快学校数字化教学资源的建设。通过大力推进微课教学,将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师评价体系,可以加快学校信息化队伍的建设。通过推行微课教学,可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习平台及各类应用系统的建设,从而推进学校信息化系统建设。
二、微课制作流程
微课一般包括微课视频、教案、课件、学案等教学资源,其中微课视频是微课的核心数字资源。中职数学微课按视频制作内容可分为讲授型、解题型、答疑型、其它四种类型,制作流程可大致分为五环节。
A:素材整理。教师根据所教学生的知识结构和认知能力,结合中职数学的知识点、重点、难点、考点,找出制作视频的素材。B:.微课设计。针对所选内容设计典型例题、习题、试题,选择适合的教学方法编写教案、制作课件,重在知识点的讲授和解题思路的分析与过程。C:微课制作。基于基本素材和教学设计进行再开发,以适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频制作可采用录屏软件、手机、摄像机、数码相机、录像软件等完成,视频时长尽量控制在10分钟以内。D:微课发布。微课通常提前所授内容1-2天,通过QQ群、微信群、博客、网盘等方式上传至网络,方便学生在课外进行学习和交流;同时教师也可了解学生反馈,并指导学生学习。E:教学反思。通过学生应用微课效果的反思,调整后续教学,提升学生的认知能力和应用能力,同时也是教师提升自我的必由之路。
三、微课在数学教学中的应用
1.数学微课教学中的视频演示应用。由于学生对“满堂灌”的教学方式不感兴趣,因此,教师在进行数学微课教学设计时,可以结合生活实际情况,创设相应趣味的教学情境,来吸引学生对课堂知识的兴趣与好奇心,引发学生强烈的求知欲。例如,教师在进行函数知识点的教学过程中,可以引导学生想象生活场景,如用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程,引出指数函数的概念。以创设情境的教学方式,帮助学生营造趣味、生动的情境,大大提升学生学习的兴趣与注意力。另外,由于数学知识往往过于抽象,学生总是只能在头脑中想象,而通过现代信息技术支持下的数学微课教学,则可以帮助学生突破教学重难点知识,将其中的重难点問题以多媒体的形式归纳出来,并呈现给学生。例如,教师在讲解三角函数的图像及性质时,利用几何画板或GeoGebra教学软件,结合PPT将其内容做成课件展示给学生,动态实现三角函数的图像变换,使其内容变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动。
2.微课在数学创新教学中的应用。创新教学与当前我国的新课程教学标准与教学目标相适应,为了符合教学目标及要求,应加强对学生自主学习能力与合作探究学习能力的培养。因此,教师可以将例题讲解环节以微课的形式提供给学生自主学习,并从中提出典型问题让学生解答。学生可以自主控制学习进度,并通过小组协作进行问题解决,这将促使学生在学习的过程中培养团结合作能力以及解决问题的能力。此外,将微课应用于数学创新教学之中,可以培养学生的数学思维能力,因为数学微课教学一般是针对教学内容开展更深度的拓展教学,它对于促进学生数学思维方面具有重要作用。例如,教师在进行等差数列前n项和公式的推导教学时,可以根据其原理的形成过程,制作成微课课件,帮助学生更好地理解公式,启发学生的数学思维及空间想象能力。
3.微课教学在复习指导中的应用。数学的学习需要经历新课讲授、加强训练巩固知识、复习指导等学习环节,而在总复习时,我们面临时间少、内容多、要求高等突出的问题。学生基础参差不齐,如何让每位学生在复习阶段都有所提升是一个大问题。为了学生的进步,不少教师不惜加班加点,用题海战术提高学生的成绩,损害了学生的身心健康。如何提高单元复习的效率呢?教师可以在平行四边形的单元复习时做微课教学的尝试。教师事先分别录制知识点归纳的视频和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路的微视频,学生根据自己的情况分配时间观看,并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后,小组合作,互评作业,提出问题,展示优秀作业,学生讲解解题思路及方法。小组之间竞争、教师补充点评的方式,利用了两节复习课的时间,学生普遍感觉上了一个台阶,在单元测试中成绩显著提高,学生学习热情空前高涨。微课教学在复习指导中的具体应用,可以说是当前教学中的一个重大突破点。
参考文献
[1]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学,2013(5).
[2]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究,2013(11).
中职数学课程改革研究论文 篇9
在新课改中提出,要积极地引导学生主动地参与到教学活动中,提高学生对学习的主动性,让学生成为课堂中的主体.在此要求下,新型的教学模式就成为一项重要的研究课题,而翻转课堂则是良好的教学模式,在现代中职教育不断改革和转型的背景下,对中职数学教学翻转课堂进行研究具有很强的必要性,本文在此基础上进行分析,对中职数学教学的翻转课堂进行实例分析.
一、实例分析
(一)教材分析
笔者选择的是中职数学教材中的“圆锥曲线”.圆锥曲线是中职数学中的重要内容,其可以帮助学生更好地理解几何和代数,培养学生的数学思维.
(二)微视频呈现
微视频是翻转课堂的重要手段,合理的微视频能够方便学生理解教材中的重点和难点,进而起到更好的教学效果.在“圆锥曲线”的微视频中,我认为,需要包括如下几点:圆锥曲线的定义、圆锥曲线的概念、圆锥曲线的定理及方程性质、圆锥曲线的判别方法等.
(三)记录及评价
在微视频呈现后,教师需要将学生对微视频的观看情况进行记录,并且形成有效的评价.在记录的过程中,需要结合学生的掌握的情况来了解学生的学习情况,在记录后,需要对记录的结果进行汇总,形成统一的反馈和评价,针对学生的不足之处进行改进和引导.
二、中职数学教学翻转课堂的运用建议
(一)提高视频的互动性
从翻转课堂的教学理念来讲,强调与学生的.互动是最为重要的,只有这样才可以引导学生参与到教学的过程中.因此,需要提高视频的互动性.
笔者认为,在中职数学教学翻转课堂的模式下,教师需要提高自身微视频制作的能力和质量,针对现有的视频内容进行改良和精简,将视频的长度和难度控制在中职学生能接受的范围之内,同时,视频的设计需要结合信息技术、教材、教学经验等多种内容,强调视频的艺术性,解决数学视频抽象性过强从而造成的难以理解问题,让学生可以提升对视频观看的兴趣,同时,在此基础上,还需要对视频的内容进行优化,在视频中多加入问题,从而提高视频的互动性.
(二)提升教师的综合素质
这里的综合素质包括了很多方面,从本文的研究角度来讲,中职数学翻转课堂的模式下,教师的综合素质包括了创新素质、教学素质和信息素质等.
1创新素质.翻转课堂作为一种新型的教学模式,目前还没有普及在中职数学的教学中,因此,教师需要具备创新素质,需要理解翻转课堂对中职数学教学质量提高的必要性和重要性,进而为中职数学教学翻转课堂模式的应用打下基础.
2教学素质.教师需要结合中职数学教学和翻转课堂的特征来提高自身的教学素质,转变教学方法,研究教学策略,让自身的教学能力和教学内容更加符合中职数学教学翻转课堂的应用.
3信息素质.因为微视频的制作是需要教师来承担的,在目前,虽然有专门的技术人员承担视频制作的工作,但是教师是微视频的设计者和使用者,只有教师亲身参与到视频的制作中才可以将知识的重点和难点融入视频内,才可以结合教学的步骤来设置视频的节奏,因此,需要提升教师的信息素质.
(三)提高翻转课堂中提问的针对性
笔者通过调研后发现,在目前很多中职数学翻转课堂模式下,教师所提的问题都缺乏针对性,从而就无法发现学生在学习中存在的不足,因此,需要提高翻转课堂中提问的针对性.
(四)科学设计课堂练习
由于翻转课堂模式的特征,所以就加大了练习在课堂中的比重,教师需要科学地对课堂练习进行设计.这就要求教师思考不同课程中的不同重点和难点,结合学生的不同情况,针对学生的个体差异,对课堂练习进行科学的设计,最终起到应有的效果.
三、总结
中职数学课程改革研究论文 篇10
考试;实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度,以实训作业成绩作为考核依据。成绩为百分制,理论考试占30%,实验成绩考试占70%。另一种是:在有条件的情况下,可以采取组织学生参加计算机等级考试,以证书的成绩来评价计算机基础课程的考核成绩。这种评价方式一方面激发了学生的学习动力,拿到等级证书后增加了就业的筹码,是符合现代职业教育的要求的;另一方面它也推动着我们计算机基础教学的改革更新,是值得去探究的。
综上,计算机作为现代高科技的产物,其理论知识和专业性强。作为这门前沿学校的授课教师首先就应该转变观念,积极改革,从“以教师为主体、以课程为中心”过渡到“教师指导下的.以学生为主体”的教学模式上,不断地充实自己,更新自己的知识,充分调动学生的能动性,使学生主动建立起知识和能力个人结构;其次就应该结合计算机学科更新快、实践性强的特点,运用专业组教师的集体智慧,在教学中选择一套适合中职学生的教材;再者就应该全面掌握教材,筛选出教学的重点、难点,精心组织教学内容,采用多种教学手段和灵活的教学方法,选择合适的辅助教学软件,把理论和实训操作有机地结合起来,使理论寓于操作中,在操作中消化理论。通过提高学生学习的目的性和自觉性,学生的岗位适应能力的综合素质最终得到提高,达到了职业教育的真正目的。
参考文献:
[1]谭浩强,林定基,刘瑞挺,计算机基础教育丛书出版说明[m],北京:清华大学出版社,1988
[2]王柯等,计算机应用基础上机实训与测试[m],北京:湖南教育出版社,
[3]田枫,关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[j],商业经济,(6)
[4]杨青,浅谈高职教学中计算机应用基础教育的改革[j],中国教育信息化,2009(1)
关于中职学校数学课程改革的思考 篇11
关键词:中职教育 数学 课程改革 策略
一、中职学生数学学习现状分析
由于中等职业学校基本属于“无门槛招生”,造成生源质量逐年下降。根据笔者多年调查,大多数进入中职校的新生,其学习状态表现为:
(1)学习基础薄弱,数学能力差
中职校学生掌握的数学知识点基本上呈散状,思维中常用的分析、判断和推理的方法和能力较差。
(2)学习目标不明确;
中职校学生之所以选择职校,是因为他们厌倦初中的环境、枯燥的学习内容。中职校在招生宣传上,也主要介绍专业课程,对文化课的设置很少提及。不少学生误认为,到了职校而只是新鲜的专业课和好玩的实习操作,换一下学习环境,可以不上枯燥的数学等基础文化课,轻松过关。
(3)学习缺乏自信心,对自己要求不高;
在应试教育的背景下,学生成绩差就受人歧视。不少教师和家长常常指责成绩差的学生“笨”,“蠢”,把学习成绩差的原因归结为学生智商低、接受能力差、脑子笨等,学生自身渴望得到他人承认和尊重的需要得不到满足,严重损伤了他们的自信心。导致部分学生惯于把学习中的失败归结为自身能力差,从而不思进取得过且过。
(4)学习自控力偏差;主要表现在课堂上部分学生坐不住,不能遵守课堂纪律,不能按要求完成课堂教学目标及课后作业。更谈不上学习的主动性。
(5)没有良好的学习习惯与科学的学习方法;
不端正的学习态度与不良学习习惯(不预习,不记笔记、上课开小差、做小动作),是学生三年初中生活积淀的结果,并没因环境和身份得的转变而改变。由于应试教育追求的是升学率,初中学校把更多的精力投放到他们认为有希望进入重点高中或普通高中的同学身上。至于进入中等职业学校的学生,在学习上大多无要求,缺乏良好的生活习惯和学习习惯,也因指导的缺失而没有科学的学习方法。
(6)中职的现实与预期反差,心理准备不足;
从另一个角度来考虑,学生从初中到职校,毕竟是一个新的阶段和环境,对新的学校、人事,毕竟会充满好奇心与新鲜感,这好奇心或新鲜感也正是促使学生改变旧貌的有利因素,若能遇上适宜的土壤,必当开花结果,但是进入职校后,学生发现受教育的模式与初中基本上无多大变化,初中时觉得难学的如语数外等课程,还得继续学,心中不但产生畏难的情绪导致厌学,连专业课的学习也受消极影响。
二、 中职教育中数学课教学状况分析
(1)学生学习水平参差不齐,教学要求却一致,二者矛盾突出
中职教育是以专业分班,而不是以学习水平分班,这就使得同一班级的学生的数学水平相差极大,如果还要求教师对每个学生的标准一样,全面达到大纲的要求,矛盾难以解决。
(2)教学内容枯燥单一,无法激起学生兴趣
中职基础课教育教材选用虽较前几年有改进,但与目前的形势发展变化比,还是滞后。且无论什么水平、什么专业的学生统一使用这样的教材,千篇一律,无个性,无突破,自然也适应不了当今有特点的学生,最终严重影响学校培养目标的实现。 同时,基础课特别是数学属于比较抽象的学习领域。不象专业技能课,有具体的实物材料摆弄和操作,而实质性的数学活动往往仅发生在学生的头脑里。教师的任务就是使学生的思维经历从“具体—半抽象—抽象”、从“直观—感性认识—理性认识”的过程,同时体验和感受数学解疑过程的欣喜和挑战。然而短时间难以见到效果,中职的学生难以接受。
(3)教学方法陈旧单一,教与学矛盾难以调和
学生对学习采取放弃态度,毫无主动性与积极性。在此情况下,教师却不管不顾硬要塞给他们所谓的知识,硬塞不成,便抱怨一气,并且把这种失望情绪流露给学生,学生更加没有自信,更加不想学习。部分教师看不到学生的这些积弊,忽视学生的这种无奈,对学生做不到就批评、哀叹,甚至挖苦。试想一个只认识26个英语字母的人,你要他一下子能流利的背诵英语课文,课堂上能听懂,这现实吗?教师若不顾及学生,不耐下心来寻求更多解决这些痼疾的对策,不考虑学生的接受程度与学习感受,势必会让更多的学生对任课教师不满,对对学习没有兴趣,教师也会越来越被动,教与学的矛盾当然会激化。恶性循环。
(4) 基础课特别是数学课在中职课程的位置逐渐边缘化
在过去学历教育的背景下,数学曾一直是职校教学的主科,但新形势下,以就业为导向的职业教育强调技能教学,强调基础文化课为专业课服务,专业理论课为专业技能课服务。在这样的状况下,数学教师应积极思考教学的改革,创造适合中职学生的基础课及数学的教育。
三、 中职数学教学改革策略
(一)对教学对象的重新认识
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中给我们指明了方向,中职教育要大力培养高素质劳动者和技能型人才。结合中职校改革的实际情况和笔者教学实践的体会,改变目前中职校状态,我们观念要发生变化。首先要对我们的教育对象重新认识:
(1)从多元智能理论来讲,中职校学生,言语、逻辑智能并不是他们的强势智能,而其他智能可能是他的优势智能。这是需要我们认识和改变的;还有那就是对学生“差”的认识,我们认为学生差,是以全体年龄段学生为背景,以应试教育的优劣为标准的,与上普高学生为对比的得出的结论,显然是错的。
(2)从教育教学观而言,没有教不好的学生,只有不会教的老师;创造适合学生的教育。与其一点都学不进去,不如学一点进去。如果老师一味地埋怨学生,实际体现了老师对这样的学生没有找到合适的教学策略,低成绩学生可能不知道如何努力,所以仅仅规劝其用功学习是不够的,还必须教授有效的学习方法。但中职校教师往往忽视学生的学习能力缺陷,而只认为其有水平缺陷。
(3)就数学教学来讲: ①数学是复杂的学习领域,在学生已有的认知基础上展开教学。复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣、能力。只有这样,才能激发学习者的学习积极性,学习才能是主动的。因此,教师在课前及课堂上要充分研究学生,在学生已有的认知基础上展开教学。 ②向中职生传授数学知识主要目的是知识的应用,而不是探究其数学知识的来源,是数学应用而不是数学研究。对中职数学教学来说,其成效最主要的表现是能用数学知识点去解题(尤其是实际问题)。中职学生学习数学主要是学习一些基本的数学技能, 同时培养—定的数学思维能力即可。
(二) 中职校基础课及数学课改革策略:
不同的类型的学习目标是具有不同的风险性,学生学习的风险性在于它们对如何取得高分,高焦虑或试图回避失败的学生尤其如此。但教师总希望采用复杂的理解任务,借此让学生思考和解决问题,在这种情况下,学生需要更多的指导。同时,风险和模糊程度高的任务往往使学生困惑,甚至会泄气或失去学习兴趣。因此,降低并减少大多数学生学习的风险性和模糊性,对于维持学生的学习动机是有益的。解决的途径:
①.分层教学:实行分层教学,能使教师很好的把握学生,同时也会使学生在自己原有的基础上,只要稍作努力就能达到教师的要求,对于初中阶段学习成绩始终在中下等的学生而言,应让他们体验到学习的成功,从而增强学习的自信心、调动学习的兴趣,提高学习的成绩。
②.补偿教育:职校大部分学生学习准备是不足的,这就使得学生在进入职校学习后,对学习的内容、学习的方式、学校的管理存在这样或那样的不适,影响了学生的学习成绩及学习的积极性。因此在新生入学前后,教师有必要对学生的“缺失”进行补偿,有些类似于小学升初中、初中升高中的衔接班。一方面作基础知识(主要是文化基础课)的补习,另一方面进行情感、态度、兴趣、方法及能力方面的补课,从而达到调动学习积极性、端正学习态度、提高基本能力、使学生尽快适应中职学校的特点,为正式进行中职学校的学习打下良好学习基础,顺利地达到中职学校教学目标的目的。
③. 教材内容的选取尽可能从下几个方面考虑 :
适用性和实用性:尽量做到根据学生实际水平因材施教,能与学生生活经验相结合,与学生所学专业相结合,按需施教。
趣味化:兴趣一般来讲,学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物,而缺乏兴趣往往是学业不成功的主要原因。因此教材内容应能够提高学生学习兴趣。
自主性:自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出的选择和控制。学生作为发起人,是积极主动且有责任感的,但作为跟从者,他们是被动的,对学业缺乏责任感。把学生引导到自己特别喜欢且值得学习的事情上。自己能够做出选择,那么,即使学习本身并不“有趣”,他们也会认为学习是重要的,从而使教育目标内化成自己的目标。
(三)激发学生动机的策略
(1)促进自信心的策略
要激发学生的动机,首先要考虑如何帮助他们建立自信和积极的期望。 ①设置合理目标:具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。平均分、分数公布等横向比较使学生产生能力不如同伴的感觉,应改用纵向奖励。 ②增强自我效能感:让学生设想可能实现自我,引发学生更高的成就动机。
(2)促进学习参与的策略
①使教学更有趣:①变化教学任务改变传统教学方式的数学学习有畏难情绪;采用各种能吸引学生兴趣的学习材料。让学生心思转到课堂上,而生活化故事、话题能让学生接受数学课、认可数学课、喜欢数学课。②合理奖赏:奖赏可以满足学生的心理需要,进而增加学生出现某种行为的可能性。如果学生对任务本身兴趣较高,奖赏就会削弱这种兴趣,相反,如果学生对某一学业任务的兴趣很低,奖赏则在某种程度上增加对任务的兴趣。
(3)在课堂教学环节中激发学生学习
①趣味化导入方式非常重要,可以采用故事、话题等各种方式导人课题,将所学内容与日常生活相联系,营造轻松、融洽的教学氛围,使学生想听课想参与。利用中职学生无意注意力强的特点,充分调动学生的积极性,让学生对数学“乱说”起来,促使学生以最大的热情地参与到课堂中来。 “学生抬起头来听课,什么问题都解决了”。当学生发现学习内容与自我需要产生了某种联系时,学习便会发生了。 ②.在知识点的描述上力求简单易懂,用通俗的语言来描述,可冲破常规讲法的束缚求创新。变换教学方法并用有趣、新颖的方式来介绍教材中的知识。在课的开始就应抓住学生的兴趣,通过诸如讲解、演示、练习和训练、复习、讨论还有计算机辅助教学等一系列不同的方法来维持学生的兴趣。一种策略可能有效,但是如果用得太滥学生会失去兴趣。在整个课中要随时调整策略并尝试变换不同的策略。试着确信每个任务对学生来都是新颖的,或者至少让他们感觉与先前学习是有所不同的。 ③ 对中职数学教学来说,其成效最主要的表现是能用数学知识点去解题。它是学生掌握知识的重要环节,也是教学效果的一个检验。让学生在学习过程中认为教学内容很简单,让每一位学生都觉得自己会是一个成功者并享受成功的趣。运用例子,提供实践、进行测验以及解释思想是来激发学生的动机。实践和测试的例子作为问题呈现,记忆的,引起注意的;而且例子必须是正确的,且能与所学内容配套。学生不会自动地对学习产生兴趣。必须通过向学生展示所教的东西与他们自身的关联性,从而帮助学生对学习主题产生兴趣。学生如果认为学了—些新东西后,能够克服问题、提高兴趣、明确价值,他们就会有学习的兴趣和动力。
参考文献:
[1] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。1999
【中职数学课程改革研究论文】推荐阅读:
中职数学课程06-24
中职数学课程教学10-21
中职数学教学课程改革10-21
对中职数学教学改革05-10
中职数学课堂教学改革10-26
中职数学情景教学研究06-16
中职数学06-09
中职数学教师09-17
中职数学课教学07-11
中职数学作业模式07-14