中职数学课堂教学改革

中职数学课堂教学改革（共12篇）

中职数学课堂教学改革 篇1

一、中职数学课堂教学改革难的原因

当前, 中职数学课堂教学改革难的原因有以下几个方面:首先在学生方面。一是中专学生的整体学习底子较薄, 数学能力不强, 缺乏良好的数学学习习惯;二是学生认知上存在偏差, 中职学校和普通高中的性质差异使学生认为上中专就是学习专业技能的, 从而导致学生“学不学文化课无所谓”的心理;三是中职数学知识具有很强的理论性和逻辑性, 对于中职学生来说学习起来有一定难度。其次在教师方面。很多教师在教学中存在“得过且过”的心理, 面对教学改革, 由于思想守旧或缺乏对新信息的了解, 加上有的学生不适应改革后的模式, 使改革难以进行, 导致教师不想改。最后在教师教学评价制度方面。学校对教师有着决定权, 在目前中职教学中学校对教师的评价标准并不是成绩, 而是教学规范。学生学不学并不影响对教师的评价。改革有可能打破原有的教学规范, 出现什么问题责任都会在教师身上, 所以导致很多教师不敢改;学生对教师的评价则更具有主观性。改革会使大部分学生参与教学评价, 教学重心的改变会对那些对教师依赖性强的学生产生不良影响, 也会给人留下教师糊弄学生的印象。

二、中职数学课堂教学的几点优化

(一) 采用新型的教学手段

一是让学生主动参与到教学过程中。通过做一些有趣的实验, 让学生观察数学现象以加深对数学知识的掌握, 而不是单纯记公式。如在讲到概率这一问题时, 可以让学生自己动手掷硬币, 然后记录实验结果, 从而让学生更好地体会概率的本质。

二是加强数学的趣味性。可讲一些有趣的数学故事来提高学生学习数学的兴趣。如在讲数列时, 可以介绍印度国王与国际象棋发明人锡塔的趣事等。

三是讲解要详细, 不是让学生死板地套用公式, 应当把学生当作研究者, 引导学生自己去设问质疑, 进而推理找出答案。

四是注重基础知识的加强与学习。因为新知识都是在原有的认知结构的基础上进行建构的, 并与旧的知识相辅相成。原有知识的缺失使学生学习新知识时难度增大, 也会影响学习积极性, 因此教师在教学过程中要做到边讲边补, 新旧结合, 注重基础知识的传授。

(二) 实施多元化的教学评价

1. 对学生的评价

一是评价内容多元化。“尺有所短, 寸有所长”, 不同的人所擅长的事物均有所不同, 不能只以学习成绩的好坏对学生进行评价, 可以从实际操作能力、空间认知能力、语言表达能力、人际沟通能力等多方面对学生进行全面评价。教师在教学过程中也要善于观察学生, 因材施教。

二是评价主体多元化。在传统形式下, 师生关系都是上下所属的关系, 而且对学生的学习成效或者其他方面的评价很多也是教师说了算, 因此在改革中应当加入更多的评价主体, 如家长的评价、学生自评和互评等, 既可加强学生与学生、学生和家长之间的了解, 又能更客观地对学生进行评价。

三是评价方式多元化。在评价方式上可以采取档案评价法和试卷评价法。档案评价法即把学生平时的表现记录在案, 在期末时根据记录进行综合评价。试卷评价法便是大家都熟悉的通过试卷进行评价的方法, 通过试卷了解学生对所学知识的掌握程度。

2. 对教师的评价

在对教师的评价中, 传统的教学规范需要进一步地改革, 跟上时代的步伐, 学校应以学生的真正利益为出发点, 配合并鼓励教师的改革, 并对教师的改革给予表扬或适当的奖励等。

三、结束语

中职数学课堂教学改革任重而道远, 只有认识到问题的所在, 针对问题不断进行教学方式和评价方式的改革, 学校、教师和社会三方努力, 全面提高学生学习积极性, 学生学得开心, 教师也教得开心, 教学质量提高, 才能培养出优秀的人才。

摘要：数学在学生的学习课程中往往被认为是较难的学科, 这与数学自身的特点有密不可分的关系, 加上中专学生基础较差, 认知上存在偏差, 教学改革也因此在某种程度上有了较大难度。文章将从中职数学课堂教学改革难的原因以及如何改革等方面进行简单论述。

关键词：中职数学课堂教学,教师,改革

参考文献

[1]任淑平.谈我校数学教学改革[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (23) .

[2]韩玉平.中职学校数学教学探析[J].华章, 2010 (18) .

中职数学课堂教学改革 篇2

摘 要：数学是一门基础学科，它有很强的规律性、系统性。为了使学生更加全面地掌握所学的知识，并在不同的“题境”下加以应用、形成技能，我认为转变中职数学教育思想、改革中职数学教学体系就显得非常重要。

关键词：中职学校 数学 改革 实践

中职数学是中职院校专业教学中的一门重要的基础课程，是培养学生基本素质和进一步学习专业知识的重要工具。几年来，通过对我校教学的深入调查、分析比较，我们尝试了一些中职数学教学的改革方法。实践证明，这些改革方法对培养学生的数学思维和数学应用能力、激发学生的求知欲望起到了很好的推动作用，以下谈谈几点具体的做法。

一、转变中职数学教育思想，改革中职数学教学体系

针对中职学生的基础文化程度和以能力培养为主线的人才培养要求，我们认真转变中职数学教育思想，积极改革中职数学教学体系，坚持走“实用型”的路子，培养学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性和主动性。从专业实际需要出发，在中职数学内容深度上，本着“必需、够用”的基本原则;在中职数学内容构架体系上，坚持以实用性和针对性为出发点，以立足于解决实际问题为目的，把中职数学教学的侧重点定位在对学生数学应用能力的培养上;在中职数学教学方法上，侧重于对实际问题的分析，建立数学模型，力争把学生从复杂证明和繁杂的运算过程中解脱出来，培养和训练学生应用数学思想和利用计算机解决实际问题的意识和能力。

二、构建中职数学教学模块，强化学生对“够用”知识的掌握

我们在中职数学教学过程中树立了“淡化形式，加强基础，降低起点，更新内容”的新观念。淡化形式就是把现有中职数学教材中过于严密化和形式化的部分进行淡化处理;加强基础就是要立足现实、着眼未来，把相对稳定的、重要简约的数学知识充实到中职数学教学中去，使它们得到应有的位置，并让这些重要的基础知识尽量与实际问题相联系，达到最终应用中职数学的目标;降低起点，就是要根据学生的实际情况，在中职数学教学过程中适当补充所需要的数学基础知识，使学生能顺利学习后续课程;更新内容就要让一些现代数学知识及一些现实生活中急需使用的数学知识尽快渗透到中职数学教学中去，将繁杂的计算和在实际中应用不多的内容删除，构建“活模块”的中职数学教学模式。

三、优化中职数学课程内容

中职数学课程作为成熟的数学分支，具有典型的抽象性和严密性。

然而我们的教学对象是基础相对薄弱的中职学生，一方面抽象化往往成为他们理解的障碍，另一方面过度严密并非他们的知识结构所必需。我们的教学目的在于让学生了解中职数学课程的主脉络，掌握中职数学知识的运用方法，引导他们运用中职数学知识进行思维分析和解决实际问题，使他们在适度的数学环境中得到潜移默化的熏陶。在中职数学教学内容的安排上，要尽可能地减少抽象性，突出操作性，改革传统的教材组织顺序，强化生动的数学思维方式，着重实用的科学算法特征，使中职数学课程成为培养学生数学思想素质、训练数学应用技术的平台。

四、改革中职数学教学方法

随着课程教学内容的改革和教学手段的现代化，传统的中职数学教学方法也必须改革。为此我们进行了一些教学方法的研究工作，总结出了一些中职数学教学方法，并在教学实践中取得了显著的.效果。理论教学中主要采用了以下两种方法：

1、采用单元教学，学、练结合。要通过自学、讨论、精讲、小结、作业等教学环节，调动学生的主观能动性，培养学生的自学能力，体现“学为主体、教为主导”的教学原则。优选参考资料、拟定自学思考题、组织课堂讨论是进行这一教学方法的重要环节。这一方法符合学生的认知规律，收到了理想的教学效果。

2、采用对比教学法。要突出知识点之间的内在联系和区别，充分揭示问题的本质。讲授时可引导学生进行新旧知识的对比、概念与概念的对比，以便加深理解、增强记忆。为了理解一些重要概念、便于对比，教师可以打破教材中的次序，将不同章节中的相关概念集中起来“变序”讲授。在每章结束时，要求学生用对比的方法写出本章的内容总结，并对学生的总结进行讲评、补充和提高。

五、树立科学的中职数学教育评价观，改革中职数学考核方式

在传统作业的基础上，我们增加了能体现学生对所学中职数学知识的理解程度和对中职数学方法进行整理的学习报告这项作业。所布置的学习报告给学生几天准备的时间，下次上课由学生自愿上讲台作出分析，报告其研究结果，教师当场点评，给出成绩。学生成绩的最终评定采用过程考核成绩与期末考试成绩相结合的方法，提高学生重视学习过程的自觉性。本着考查能力、形式多样、富有弹性、合理配置和易于测试的目的，我们实行了形成性(过程)评价与终结性(目标)评价相结合的方法，实现了考试内容、考试形式和成绩评定的统一，实现了学生的学习过程和学习结果的统一、学生所学理论知识和实际能力的统一，实现了考核的公平性、合理性、科学性和有效性。

中职数学课程教学改革探讨 篇3

关键词：中职数学改革

我国中职职业教育（简称中职教育）在进入21世纪之后，中职教育迅猛发展，办学规模不断扩大，办学体系愈加完备，已经成为我国职业教育的“半壁江山”。但由于我国的中职职业教育起步比较晚，并且大多数中职职业学校都是通过改制而成的新建学校，因此在教学质量和人才培养的质量上却不尽如人意。注重数学的科学性忽视数学的艺术性、注重数学为“少数”忽视数学为“大众”、注重数学的演绎推理忽视数学的合情推理，以至于学生学到的数学内容仅仅是一些复杂、抽象的符号公式体系，正确的数学观念和数学的应用意识却没有形成。这就使学生的素质不能得到很好的培养和提高，阻碍中职教育人才培养的规格的提高，影响素质教育的全面贯彻。

1.数学在中职教育中的地位不明确

目前，对数学在中职教育中的定位认识有失偏颇，片面地理解对数学的“但求适度、够用”要求的意义，只是简单地压缩教学课时，删减教学内容，不清楚学习数学对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用。更把数学教育作为一种思维能力的训练及学生终身学习能力的培养的作用丢弃一边。学生也困惑，学习数学的积极性不高，认真学习数学的大多也是“兴致所至”，很难真正达到中职数学应用教学目的。

2.教学方式与教学手段问题

我国现在的中职学校，在教学方式与教学手段上，没有摆脱传统应试教育的教学方法，传统的灌输式的教学方法仍然占据主导地位。主要表现在对数学的教学方法主要是讲解法，就是教师对所授教材作重点、系统的讲述与分析，学生集中注意力倾听的一种教学方法。这种教学方法由于节省时间、便于教师控制、有利于知识传授的连贯性和主动性而被广泛采用。从以上中职数学教学中所存在的问题我们可以看到：中职数学教学的改革成为必然，通过改革注重形成新的教学思想和教学原则，同时考虑学生的动机和情感因素，并且加强改革成效的科学评价。广大中职学校的教师必须改变传统的教育观念，树立新的学生观，形成以学生为主体性教育思想，采用适当的教学方法，不断提高中职数学的教学质量。

3.中職数学教材建设问题

中职学生入学成绩差别较大，而中职学校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异。近几年，教育部（或其他部）组织编写的中职学生数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但仍不能

满足当前中职数学教学的需要。首先没有充分考虑到中职学校学生出路的多样性，诸如直接就业、参加高职学校入学考试等，导致大多中职数学教材仍是停留在传统的教材模式上或是传统的高中教材直接翻版而成为中职数学教材，不具中职教育的特色。第二，我国中职数学教材体系讲求严密性、系统性、抽象性，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等重视不够。缺乏针对性、实用性、重理论分析和解题技巧训练，数学的应用性教学环节比较薄弱，数学教学和知识应用脱节，表现在数学教学滞后于专业应用。没有或很少提及数学模型与数学建模，一般的数学应用也不多，往往只局限于几何、物理方面的应用，没有反映出现代数学观点和数学在更多领域内的应用，不能激起学生学习数学的兴趣和热情。第三，没有做到以大纲来指导规范教材的编审和选用。由于很多中职数学教材是在没有大纲下进行编写的。又由于数学知识的系统性较强，新旧知识之间存在着紧密联系，因此，在教学活动中，应注意通过复习旧知识来建立新课题，综合已经学过的有关概念，揭示它们之间的内部联系，比较它们本质的特点，发现它们之间的异同。围绕着以上这一些内容进行启发诱导，使学生易于接受新知识、巩固旧知识，树立学习信心。

4.需要加强“教师继续教育”

作为数学教师，不仅要具备国家规定的学历标准和职业道德要求，而且要具备一定的传授知识、语言表达、导学、课堂组织、育人、板书、知识更新、解决实际问题等教学能力及一定的课题选择及设计、过程操作调整数据获取及处理，运用现代教学技术和手段等教研能力。更要按照教师专业发展的不同阶段，进行知识的再学习、再更新、再提高，以适应科学技术及社会发展的要求。加强“教师继续教育”工作，更重要的使教师了解当今中国和世界教育教学的新进展、新研究成果，如教育理论、心理理论、教育法规、教育科研、教育信息与计算机应用等。通过教师继续教育，使教师不断地吸取新的东西、树立先进的教育思想、教育观念、更新那些不适应新形势发展要求的旧思想、旧观念、旧方法，树立以学生为本的新观念、新思想、新方法。

本课题在研究中，根据中职教育的特点和社会对培养应用性人才的需要，针对传统的教学内容体系要求面面俱到，单纯追求理论上的严谨，而忽视数学应用等现状，以社会对不同专业学生数学素质的要求有呈多元化、多层次的趋势，提出了将中职数学课程分为两个模块进行教学，中职数学课程教学目标应以专业为导向，合理制定相应的数学课程的结构、内容及教学目的。通过对教学方法、教材及师资队伍建设的改革，初步形成了中职数学课程应着力培养学生数学应用意识，而培养数学应用意识的基础是数学基本理论、数学基本技能、数学基本应用，中职数学课程教学应采取多层次多模块的教学模式等观点。通过本课题的研究，已经初步拟定了中职数学教学基本要求、应用要求和提高要求，但还必须继续调查研究，不断修改使之完善。最终达到构建和谐的中职数学课程教学内容和课程体系。

参考文献：

[1]（荷）弗赖登塔尔.《作为教育任务的数学》[M].陈昌平、唐瑞芬编译.上海教育出版社，2003.

[2]蒋志强.建立中职数学教学新理念.机械职业教育，2004，（10）.

中职数学课堂教学改革 篇4

一、学生学习数学的现状分析

1.农村基础教育相对薄弱, 师资力量不雄厚, 使得绝大多数学生的基础知识掌握不牢固, 解题能力差, 方法不灵活.因此, 不少学生因为基础差不敢去读普通高中而选择读职校, 逃避上数学课是基本的现实.

2.从学生学习数学的态度来看, 不少中职学生不想学数学, 也觉得学了没有用.学生觉得数学一直以来就是“枯燥无味”、“繁琐”、“艰难”、“莫名其妙”、“不可思议”.一些学生干脆对数学爱理不理, 只要上数学课就想睡觉, 无精打采, 甚至装病逃课.作业也是抄袭来应付老师.随着数学知识难度的加大, 越学越糊涂, 对数学的恐惧心理就更加强烈.

3.从学生认识角度来看, 由于中职学生几乎没有升学压力, 即使上高职也不像普通高中学生那样勤奋好学, 加上农村中职学校把教学的重点放在其他专业的教学上, 对于基础课只是简单的要求, 数学课也是一样要求不严, 不断降低教学难度.学生做作业, 大多数都是相互抄袭, 作业雷同的很多, 有的学生干脆不做, 逃避困难.每当考试时, 教师还要把试卷的难度降低到不能再降, 解题步骤要尽量少, 计算过程要简单, 考试的目的就是要保证绝大多数学生都能及格, 只要达到学校要求的合格率就行了.

4.从教师教学角度来看, 由于学生对学习数学没有信心、没有兴趣, 教师知道自己在教学中教学方法没有提高, 而是退步了, 在教学中就没有成就感, 不愿意探讨新的教学思路和教学方法.这样, 教师的教学能力和教学水平没有得到提高, 教师的这种情况就影响到学生对后面专业课程的学习, 教学相长也就无法实现了.

5.从教育政策与制度上来看, 农村中职学校的招生总是比普通高中落后, 等普通高中招完了才轮到职校招生, 很多初中毕业生都到好的城市学校去就读了, 农村职校的招生任务十分艰巨, 根本无法完成招生任务, 只注重招生, 只要报名就可以就读职校了, 学生没有一定的数学基础知识, 给数学教师上课带来很大的困难.

二、了解学生掌握数学知识的实际情况, 保证教师的教与学生的学相一致

《中等职业学校数学教学大纲》 (试行) 关于课程教学目标的叙述是:使学生在初中数学基础上学好能从事社会现代化建设和继续学习所必需的代数、三角、几何和概率统计的基础知识, 进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际运用能力.让教师进一步知道现代教育教学的新理念, 迫使教师改变传统的课堂教学方式.坚决以学生为中心, 以学生为主体.教师要充分了解中职生掌握初中教学的情况, 明确初中的知识与中职数学教学的联系.而初中数学基础知识尤为重要, 教师在课堂上要把基础知识解释清楚, 要把知识简单化, 让学生学起来感到轻松, 没有太大的压力, 学生才能对所学的知识能够容易理解, 容易接受.

三、让学生树立学习数学的信心, 调动学生学习数学的积极性

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师.”在数学教学中, 教师要恰当地培养学生的学习兴趣, 树立学生的学习信心, 引导他们自主学习数学、运用数学、主动探究数学.

1.适当地运用与数学有关的材料

适当地运用有关材料, 满足学生的兴趣, 把学生带入有趣的情境中.设计好每一节课的学习资料, 把资料引入课堂, 引导学生观察, 激发学生思维;创设适合中职生实际的学习情境, 激发求知欲.提高学习材料的吸引力, 激发学生对学习材料的兴趣.

2.适当地举一些成功例子, 激发学生的学习兴趣和欲望

兴趣是一个人力求认识世界, 渴望获得科学文化知识的积极、主动的意向活动.人只有对所学的知识产生兴趣, 才会产生对学习的积极性、坚定性和求知欲.我们可以发现, 古今中外的科学家、发明家, 都是对所探讨的问题有浓厚的兴趣并不断地探索, 付出很大的努力才获得最后成功的.在教学中, 教师可以引用由针对问题的语言, 使得数学问题容易懂, 容易记住.例如, 在不等式的解集教学中, 如何确定不等式组的解集时总结出“大大取较大, 小小取较小, 小大大小中间找, 大大小小解不了”这样一个顺口溜, 学生记住了, 不等式组的解集也容易确定了.有些不等式组一看题目就可以马上确定它的解集, 大大地提高了学生学习数学的积极性;还给学生们讲当今世界伟大的或是杰出的历史人物, 从他们的成长道路中, 渗入数学的发展历史.比如, 华罗庚、祖冲之、陈景润等他们是怎样学习数学, 又怎样成为闻名的数学家的传奇故事来引入数学的课堂.真人真实例子, 活泼生动的引入, 对激发和培养学生学习数学的兴趣会起很大的帮助.

四、教师根据学生的实际情况, 建立一个共同学习、共同探索的平台

随着课堂改革不断的深入, 教学改革的模式也多种多样, 许多具有现代化气息的数学教学模式很大程度上拓宽了数学教师的理论视野.中职学校的数学教学内容活泼多样、目的明确, 但在实际的教学中, 每一位教师都有切合自己教学对象的数学教学方法, 教师的主导作用并不是上一两节优质课或公开课就能解决, 而学生的主体作用也不是一朝一夕就能形成.教师的“教”和学生的“学”应该是一个长期的互动过程, 我们数学教师肩负的重任是在传授数学知识中让数学课堂教学充满魅力.因此, 教师要经常与学生共同探讨学好数学的目的, 帮助学生明确学习目标, 要真正了解学生实际情况, 引导学生克服学习上的压力和障碍, 真正使学生参与到数学学习中来.例如, 有一个学生对数学感到很厌烦, 一上数学课就头疼或打瞌睡, 后来我知道他对数控铣床很感兴趣, 我在课余时间就陪着他一起学习数控铣床的知识和技能, 但在用到数学的知识时我也故意不做, 让他自己钻研, 但由于他数学基础差, 根本没办法解决铣床用到的一些推理, 这时我才引出学习数学的重要性, 并且帮助他解决了学习铣床上的难题.从此, 他开始关注数学课, 不耻下问, 经过一个学期的努力, 数学成绩跟上来了, 学习数控也不怕了.

五、教学中渗透以就业为导向的理念与思路

职业技术教育的数学教学要让学生能接受、消化、能把所学的知识应用于社会、能适应多种职业的需求.因此, 要求教师组织的教学内容、教学方法以及教学的组织形式等符合学生的年龄特征和基础知识水平, 使学生在能够承担的学习压力下, 尽可能地获取知识和职业能力, 并保持较高的学习热情.我们要针对学生的特点、文化基础水平及现代市场需求等因素来决定教学内容、教学方法以及教学组织形式.农村职业学校的数学教学要考虑专业的需要, 了解相关专业的教学内容, 熟悉他们对数学知识的具体要求, 主动调整教学内容, 拾遗补缺专业教学中需要的数学知识, 让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识, 归纳到数学教学体系中, 形成合理的知识整体.

根据社会对中等职业教育人才的需求、数学的学科特点以及中职学生的数学现实和数学需求, 农村中职数学课程培养目标的思路为:通过对数学课的学习, 提高作为公民所必要的数学素养, 来满足个人发展与社会进步的需要.

(1) 要求学到与专业有关、与日常生活有关的数学基础知识和基本技能.

(2) 培养学生数学方面的听、说、读、写、算的能力、基本计算工具的使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力.

(3) 让学生的分析和解决数学问题的能力得到增强, 数学表达和交流能力得到提高.

(4) 提高学习数学的兴趣, 树立学好数学的信心, 养成锲而不舍的钻研精神和科学态度.

(5) 具有一定的数学观念, 认识数学的科学价值、应用价值, 进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观.

中职数学教学内容及改革的论文 篇5

摘要：本文阐述了现代服务业专业数学教学功能定位的背景分析，现代服务业专业数学教学功能的定位，围绕数学教学功能定位，分析如何推进现代服务业专业数学教学改革。

关键词：现代服务业专业;数学教学;功能定位;内容与要求

一、对中职服务类专业数学教学功能定位的两个背景

(一)社会对服务行业的劳动者素质提出了高要求。在普通高考热急剧升温的情况下，中等专业学校的生源素质在普遍下滑，特别是他们的文化基础素养低下，然而社会的不断发展变化，社会对人才的素质提出了高要求，中等职业学校的服务类学生的总体素质与社会需求间的矛盾也愈发的尖锐。(二)中等职业学校数学课堂教学模式仍然传统。中等职业学校的数学教育正面临着学生基础差、学生个体之间差异大、学生普遍厌学的现象，数学教师的抱怨声迭起，急躁情绪突出，传统的中职数学课堂教学又存在着诸多弊端。因此，中职数学课堂教学改革是势在必行，必须给数学教学功能以正确的定位，指导教学改革，以适应新的形势。

二、中职现代服务业专业数学教学功能的定位

培养目标是制约教学功能的首要因素，我们要把学生培养成何种类型、层次的人才决定我们的课程设置、教学任务、教学内容及教学方法和手段等整个教学体系的方方面面。教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理等一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才”。我们的一切工作都应为实现目标而服务。据此，中等职业学校现代服务业专业数学教学需进行一般数学教学功能和鲜明的服务业实用功能定位：一般数学教学功能：为提高中等职业学校现代服务业专业学生数学素养，中职数学教学功能应在服务类项目中发挥其应有的积极的作用。它包括教会服务类专业学生的数学认知功能、数学运算功能、数学应用功能和数学思维功能等数学学习的基本功能。其中学生的数学思维功能，就是学生的智力发展功能。提高中等职业学校学生数学素养，既是学生在接受完义务教育阶段数学教育之后数学学习的继续，又是后期学生接受专业教育的知识基础。鲜明的服务业实用功能：为提高服务类专业学生进入社会之后的职业素养，中等职业学校服务类专业数学教学的“应用功能”应表现在学生的职业意识、职业道德、职业视野、专业理论和技能、交往能力、职业生涯设计等方面数学的应用。对于中等职业学校服务类专业的学生而言，鲜明的服务业实用功能是“两个功能”中的重点功能。

三、积极推进中职现代服务业专业数学教学内容及要求的改革

(一)明确功能定位，坚持以就业为导向，全面推进中职现代服务业专业数学教学改革。1.开发富有现代服务业专业特色的数学校本教材进行富有现代服务业专业特色的数学教学内容的整合。中等职业学校服务类专业数学教学内容的改革离不开数学教材的.修订和变革，具有专业实践性教学的数学教材，特别是适合中等职业学校服务类专业学生学习的实践性数学教材并不多见。因此，我校长期工作在服务类专业数学教学的一线教师在总结多年的教学心得和科研成果、学习新课程教学理念和现代信息技术服务数学教学的基础上，结合中等职业学校学生数学基础薄弱和希望学好数学的愿望，根据服务类专业课程和实习实训课程的需求，选择与服务类专业课程知识相关的数学知识模块进行教学内容的整合，形成服务类专业的数学课程体系。实施模块化的、弹性的、以适应学分制课程体系，满足现代服务类专业岗位需求。通过增加预备知识，作好衔接，对数学知识进行分析、整合和筛选，把对学生后继课程和现代服务业专业需要的知识选择出来，或单独成章，或集中进行复习和强化。从广大一线教师的教学实践中可以看出，选择与服务类专业知识整合的数学教材，能提高服务类专业学生的学习兴趣，达成良好的数学课堂教学效果。

2.开展富有现代服务业专业特色的数学教学由于中职服务类专业学生的数学基础更弱，所以服务类专业的数学教师在课堂教学中仍采取传统的数学课堂教学模式，是不会提高服务类专业学生的数学课堂学习效率的，同时还会使服务类专业的学生对数学学习越发失去学习兴趣。对此，教师在教学的过程中，要根据现代服务业专业的特点以及教学内容来采取不同形式的教学方法，来激发学生的学习积极性。因此在对中等职业学校服务类专业学生的数学课堂教学过程中，教师的教学应根据整合后的数学教材，强化学生的动手实践，突出知识在专业中的应用，将数学建模的思想贯穿到学生的数学学习过程中去。学校应开设数学实验课、教育科研部门应开展数学实践性教学改革，培养学生自觉运用数学理论、数学知识和数学思维来分析解决专业课程中实际问题的能力和数学素养。教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。加大“数学实验”教学力度就是加强服务类专业数学课堂教学中的实践环节，使数学知识的应用更适合专业学习中解决实际问题的需要。建立“数学基础+专业模块”的整合性课程体系。同时，让学生根据自身所学专业入手提出实际问题，通过课堂，由教师讲解整合过的数学基本原理和数学模型，再交代学生与学习的合作小组进行分组讨论，从不同层面运用所学数学知识建立解决实际问题的数学模型，再进行演算，得出结论，获得成功。

3.将数学教学与现代服务专业相结合，使数学具有较强的实用性《中等职业学校数学教学大纲》中提出，在教学的过程中，在指导学生掌握必要的数学理论知识的同时，还应该培养使用数学理论知识解决专业实际问题的能力，从而为学生学好专业知识打下坚实的基础。从这一教学大纲中，我们可以看出，在现阶段的中职数学教学中，要想提高学生的数学学习效率，加强学科之间的联系，就应该将数学教学与专业教学紧密的联系在一起，并根据现代服务专业的特点来确定教学内容，及时的调整教学重点和难点，使学生在掌握数学理论知识的同时，还能够运用所学数学知识来解决专业学习中的一些实际问题，从而使数学更具有实用性的特点。

4.制定富有现代服务业专业特色的评价体系教师在开展教学活动的过程中，合理的对学生的学习过程和结果进行评价，能够帮助学生及时的发现自己学习中的不妥之处，并根据教师的评价结合自身的学习重新设定自己的学习目标和学习计划。教师在现代服务业专业数学教学中对学生的学习进行的实时评价，既要关注学生对数学理论知识的理解和技能的掌握情况;又要关注学生应用数学理论知识解决专业实际问题的能力变化情况。同时我们还应注重评价的诊断功能和激励功能，关注学生在数学和专业学习过程中的发展进程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，勇于尝试，敢于发表自己的见解，乐于与同学进行小组交流与合作;学习兴趣是否增加，攻坚克难的毅力是否增强，课中能否认真听讲、课后是否独立完成作业等。

(二)明确功能定位，坚持以人的发展为导向，全面推进素质教育。

1.注重人文素养与数学学科素养并举的教学改革，培养“现代服务业的职业人”数学教育改革，在课程内容的设计、课程目标的管理、教材修订原则等方面都有了突破性进展，课程形式的多样化、教材在“一纲多本”的原则上选择的灵活性有所提高。我国职业教育的基本目标是培养全面发展的“现代职业人”。中职作为与高中并行，但又有别于基础教育的职业类学校，其主要培养的是应用型、技术型的各类中等专业型的“现代职业人”。这个目标定位就要求我们不仅要重视基础数学知识的教学，还要培养学生自主学习能力、生存能力、交往能力，同时渗透数学文化、数学品质，使人人都爱学必要的数学，不同的人在数学上得到不同发展，培养他们具有一丝不苟、严谨的工作品质，积极探索和解决实际问题的健康人格素质，使培养出来的学生组织能力，情感态度，价值取向，竞争和创新能力并行发展。

2.强化大众数学的学习观与期待更多个性化的现代服务业专业数学教育改革对数学课功能的重新定位从以往的观念来看：在中等职业学校中，数学课作为基础课，是为专业课提供服务的，而忽视了其基本功能。从现代教育观点，特别是素质教育的观点看，数学课是作为文化课，是为提高学生的文化素养和职业素养服务的。学习的数学知识不再是纯理论的，而是与专业学习整合的，因此它的作用不可能立竿见影，而是在学习过程中潜移默化的。注重的是大众需要的数学学习，注重学生内在的、深刻的东西———数学素质的培养。教育学生把数学学习当作是长学识，开智力，为把自己培养成为新时期高素质的人才。因此，中职教育对个性化教学的呼唤尤为迫切。作为教师在教学实践中强化大众数学的学习观的同时，一定要有更多个性化的数学教学。

3.中职现代服务业专业的数学教学内容及要求改革，虽势在必行，却任重道远。学生综合素质的优劣影响的不仅是他们自身的前程，还有社会发展的改革和创新。因此，我们必须勇敢地处于改革的浪潮中，乘新课程改革之风，破中职学生素养不高之浪。但数学教学改革并非一件易事。每位服务类专业一线的数学教师都应积极探索，在教学科研中不断地创新成果，不断进行反思和经验总结，以提高自己的数学教学水平，力争改变学生厌学数学的状况，使现代服务业专业的学生对数学充满渴望，变“要我学”为“我要学”，为提高学生的综合素质而不断努力!

参考文献：

[1]涂荣豹.建构主义观的辨析及再认识[J].中学数学教学参考，2002(3)：1-3.

中职学校数学课堂改革的探究 篇6

关键词：中职学校；数学改革；探究

针对中职教育的现状及学生数学基础知识程度的不同，有必要对传统教学方法、数学课堂的教学内容进行必要的改革，从而培养中职学生的创新能力和实践能力。笔者结合自己多年的教学实践，对中职学校的教学内容、教学方法改革进行了探究。

一、教学内容的改革

近年来，职业学校的学生，大多是没有经过中考直接分流进校或中招落榜的学生，文化课较差，特别是数学，更差，课堂上，学生听课如听天书，出现学生上课睡觉等现象，数学教学根本无法进行。数学是学习各门专业课的条件，也是学好专业课的基础，而职业学校，不根据学生情况，忽视了学生的现状，致使学生只了解破碎的知识片段，而数学基本技能不能形成，在学习专业理论和专业技术时就会感到特别困难，学生也就根本无法完成专业课的学习。因此，数学教师一定要和专业基础课、专业课教师相互了解、沟通。在制订教学计划时，要考虑专业基础课、专业课的需要。要广泛听取专业课老师的意见，了解他们在专业课教学中对数学基础知识的需要，以便确定哪些内容可以略讲，哪些内容可以详讲，哪些内容可以补充，哪些内容可以删去。如，数控专业，它属于机械类，数学教师首先要了解数控专业所开的课程，了解数控专业所需要的数学基础知识，课程的前后顺序。数控专业首先接触的专业基础课是机械制图，那么在教学中就要培养学生的空间想象能力，就必须有数学中的点、线、面等最基本的知识作为基础。因此，数学教师应该首先讲“平面与直线”这一章，要结合制图中情况讲清楚，使学生建立空间概念，通过学习，可以提高学生的空间想象能力、逻辑思维能力、识图制图能力。实际上，数学教师是学生学习专业课、专业基础课的间接教师。如果数学课解决了一大部分专业基础课、专业课方面的计算基础问题，那么就大大减轻了学生学习专业课的压力。

二、教学方法改革

中职数学教学，要从“以课堂为中心”“以教师为中心”“以教材为中心”的传统教学模式转移到“以学生为中心”“以激发学生学习兴趣为特征”的实践活动模式，丰富学生的数学活动，让学生主动构建自己的数学认知结构，由被动听课变为主动参与，因此，教师首先要树立新的教学观念，改变传统教学中以课堂、教师、教材、为中心的注入式教学体系，使教学方法从封闭式结构向开放式结构转化。数学教学必须改注入式为启发式，在教师讲授书本知识时，必须适当地组织学生做自己的实践活动，适当地参加一定的生产劳动、社会劳动，使学生获得直接知识和实际锻炼，来验证理论知识，培养学生把科学知识运用于实践的能力，引导学生不但从书本上获得知识，而且还要从社会生活中获得知识。另外，在教学中也要注意层次化，职业学校的学生基础差异很大，不能只用一把尺子，不能只发同一命令，否则，有的学生吃不饱，有的学生不够吃。在教学上不能“一刀切”，要分层次教学，把学生分成优、中、差，授课过程分成难、中、易，力求做到有的放矢，因材施教，能够使优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”，使各层次的学生各有所得。

三、教学评价改革

中职数学教学评价的目的是促进学生的身心发展，提高学生的素质，促进学生的成长，而不是伤害学生的自尊，打击学生的自信，更不是选拔数学精英。因此，中职学校数学教学评价，不能单纯以每一次考试成绩来评价学生，而应该注重参与，注重过程，教师应该注重终结性评价与过程性评价相结合，教师评价与学生评价相结合。考核和评价要包括上课表现、完成作业、数学活动、平时考评、期中考试、期末考试成绩加权平均组成，考核和评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，结合学生的态度和情感进行，应该包括学习内容、技能和能力、学习态度、活动表现，要通过评价使学生在原来的基础上取得更大的进步。

总之，中职学校数学教学改革必须是数学教学与学生能力培养和专业知识相结合，提高学生学习数学的兴趣和爱好，彻底扭转学生怕学、厌学、难学的现状，目前职业中学数学教学问题多，且较普遍，但我们要予以重视，认真研究，就一定能使数学教学形成自己的特色，在提高教学质量和学习专业技能上发挥应有的作用。

中职数学课程教学改革探讨 篇7

1. 中职数学教学现状剖析

近年来, 职业教育体制改革不断深入, 中职数学课程教学取得了良好成效。但也要看到存在的问题:1.1 对数学课程教学认识不到位, 教师的主动性和积极性不够。一些中职学校过于侧重专业技能课程教学, 而减少数学课时和内容。1.2 教学内容和中职生实际不相符, 导致学生缺乏学习兴趣。一是大多数中职生的数学基础较弱, 课程内容和其基础、学习能力不适应;二是大部分中职数学教材是普高教材的简化版, 只重视学科体系完整性, 而未能考虑到中职生的数学基础。1.3 教学方法方法单一、陈旧, 当前大部分中职数学教学中仍以传统教学模式为主, 学生往往处于被动状态, 不利于学生主体性发挥[1]。

2. 中职数学课程教学内容科学整合

2.1 合理选择内容, 突出特色。一是教学内容必须符合中职生实际。应选编应用较广, 且能被绝大多数中职生接受的数学理论知识及技能, 优化现代数学日益淡化的教学内容, 剔除运算难、适用性不强的技巧, 以降低学生的学习难度。在实际教学中, 教师应重视数学知识的内在关联性, 在新课导入过程中, 可适当回顾初中数学内容, 再根据中职生的数学水平和基础开展教学, 应贴近学生的生活和学习实际, 培养他们的学习自主性。二是教学内容必须和专业知识有效结合。对于中职学生而言, 数学课程的良好学习不仅仅是掌握必要的数学知识和技能, 还可服务于专业知识和技能的学习[2]。所以, 中职数学教师不仅要具备扎实的数学理论知识和教学技能, 还应与其他专业教师进沟通和交流, 了解各专业对数学知识和技能的需求, 再及时调整和优化教学内容及课时, 通过模块灵活化教学结构, 实现不同专业的数学教学。比如:学习模具的学生, 倘若未学习好斜三角形相关数学知识, 则很难计算出零件大小, 无法完成零件打磨加工。

2.2 增强内容趣味性, 提升实用性。首先, 增强内容趣味性, 以激发学生兴趣和热情。在教学中, 可选择中职生感兴趣的内容, 比如:银行存款利息计算、车牌号选取等, 以有效激发学生的好奇心和探究欲, 让学生迅速进入听课、学习状态。课堂教学过程中, 教师应善用通俗易懂的语言进行数学原理、规律等知识的归纳和总结, 让学生更好理解知识内涵, 方便其记忆。比如:三角函数教学中, 关于其诱导式的概括为“函数名不变, 符号观象限”。

其次, 重视内容实用性, 强化学生数学技能。在实际教学中, 教师应重视数学知识的生活化, 让学生充分认识到数学就在身边, 就在日常生活中, 调动起学习主观能动性, 培养和增强其数学知识和技能的应用能力。可创设具有生活气息的教学情境, 让学生掌握数学知识在日常生活中应用的点[3]。

3. 教学方式方法的改革

3.1 教学方式的改进。3.1.1 层次教学。中职学生的数学基础和学习能力上有着明显差异, 因而要求教师必须根据学生的这种差异采取层次性教学, 对不同学生设定不同的教学目标。层次相对低的学生则应掌握最基础的数学知识和技能;层次相对高的学生则应灵活综合应用数学知识解决较有难度的问题。3.1.2项目教学。应基于中职数学教学的内容及目标, 合理实施项目教学。在开展该方式教学中, 每个学生都能参与到探究和实践活动中, 学习到能解决实际问题的知识, 让学生在互动交流和合作学习中应用自己的知识解决问题。比如:《立体几何多面体》、《抽样调查》等课程教学中, 可实施项目教学。3.1.3 有效教学。即在教师进行一段教学后, 学生取得了实质性的进步。把改教学方式应用到中职数学课堂教学中, 通过问题的巧设, 及时了解学生对教学内容的理解和掌握情况, 进行客观评价, 再及时优化和改进教学方法, 让课堂互动更为自由和活跃, 提升教学质量。另外, 应指导学生改进学习方式, 培养其创新意识和创新思维, 积极探索, 自主学习构建数学知识架构。3.1.4 师生互动。教师应保持高度的责任心和热情开展每一堂课程教学, 应与学生进行互动和交流, 以增强师生间的关系和感情。教师应充分尊重学生的个性和特长, 并鼓励其积极发展个性。同时, 应营造出和谐、活泼、民主的课堂氛围, 使学生积极参与到教学中[4]。

3.2 教学方法的创新。一是合理应用多媒体教学。为改变以往教学方法单一、滞后的局面, 应在传统教学方法基础上结合现代信息化教学方法。信息技术的普及和应用, 为数学课堂教学提供了多样化资源。教师可根据教学内容, 应用多媒体进行教学, 通过它的视频、图片、音频等功能将数学问题更为形象、生动、直观, 不仅能引发学生兴趣, 还能让学生更有效、更全面的理解知识, 掌握技能。二是实现网络课程教学。随着计算机网络技术的日益普及和应用, 为传统中职数学教学方法的改革提供了机会。

结语

新时期, 为深化职业教育, 提高中职教育教学水平。中职数学教师应认识到数学课程的重要性, 积极转变教学理念, 增强自身专业素养, 创新和改进教学方式方法, 合理选用教学内容, 实现优质化教学。

参考文献

[1]殷堰工.中职数学课程改革相关问题的探讨[J].江苏教育, 2010, 23 (6) :144-146.

[2]席晓凤.中职数学课程教学改革的探索与实践[J].中等职业教育 (理论) , 2011, 11 (7) :201-202.

[3]王锡泉.中等职业学校数学教学存在的问题及对策[D].鲁东大学, 2013, 5:27-29.

中职学校数学课堂改革的探究 篇8

关键词：中职学校,数学改革,探究

针对中职教育的现状及学生数学基础知识程度的不同, 有必要对传统教学方法、数学课堂的教学内容进行必要的改革, 从而培养中职学生的创新能力和实践能力。笔者结合自己多年的教学实践, 对中职学校的教学内容、教学方法改革进行了探究。

一、教学内容的改革

近年来, 职业学校的学生, 大多是没有经过中考直接分流进校或中招落榜的学生, 文化课较差, 特别是数学, 更差, 课堂上, 学生听课如听天书, 出现学生上课睡觉等现象, 数学教学根本无法进行。数学是学习各门专业课的条件, 也是学好专业课的基础, 而职业学校, 不根据学生情况, 忽视了学生的现状, 致使学生只了解破碎的知识片段, 而数学基本技能不能形成, 在学习专业理论和专业技术时就会感到特别困难, 学生也就根本无法完成专业课的学习。因此, 数学教师一定要和专业基础课、专业课教师相互了解、沟通。在制订教学计划时, 要考虑专业基础课、专业课的需要。要广泛听取专业课老师的意见, 了解他们在专业课教学中对数学基础知识的需要, 以便确定哪些内容可以略讲, 哪些内容可以详讲, 哪些内容可以补充, 哪些内容可以删去。如, 数控专业, 它属于机械类, 数学教师首先要了解数控专业所开的课程, 了解数控专业所需要的数学基础知识, 课程的前后顺序。数控专业首先接触的专业基础课是机械制图, 那么在教学中就要培养学生的空间想象能力, 就必须有数学中的点、线、面等最基本的知识作为基础。因此, 数学教师应该首先讲“平面与直线”这一章, 要结合制图中情况讲清楚, 使学生建立空间概念, 通过学习, 可以提高学生的空间想象能力、逻辑思维能力、识图制图能力。实际上, 数学教师是学生学习专业课、专业基础课的间接教师。如果数学课解决了一大部分专业基础课、专业课方面的计算基础问题, 那么就大大减轻了学生学习专业课的压力。

二、教学方法改革

中职数学教学, 要从“以课堂为中心”“以教师为中心”“以教材为中心”的传统教学模式转移到“以学生为中心”“以激发学生学习兴趣为特征”的实践活动模式, 丰富学生的数学活动, 让学生主动构建自己的数学认知结构, 由被动听课变为主动参与, 因此, 教师首先要树立新的教学观念, 改变传统教学中以课堂、教师、教材、为中心的注入式教学体系, 使教学方法从封闭式结构向开放式结构转化。数学教学必须改注入式为启发式, 在教师讲授书本知识时, 必须适当地组织学生做自己的实践活动, 适当地参加一定的生产劳动、社会劳动, 使学生获得直接知识和实际锻炼, 来验证理论知识, 培养学生把科学知识运用于实践的能力, 引导学生不但从书本上获得知识, 而且还要从社会生活中获得知识。另外, 在教学中也要注意层次化, 职业学校的学生基础差异很大, 不能只用一把尺子, 不能只发同一命令, 否则, 有的学生吃不饱, 有的学生不够吃。在教学上不能“一刀切”, 要分层次教学, 把学生分成优、中、差, 授课过程分成难、中、易, 力求做到有的放矢, 因材施教, 能够使优等生“吃得饱”, 中等生“吃得好”, 差等生“吃得了”, 使各层次的学生各有所得。

三、教学评价改革

中职数学教学评价的目的是促进学生的身心发展, 提高学生的素质, 促进学生的成长, 而不是伤害学生的自尊, 打击学生的自信, 更不是选拔数学精英。因此, 中职学校数学教学评价, 不能单纯以每一次考试成绩来评价学生, 而应该注重参与, 注重过程, 教师应该注重终结性评价与过程性评价相结合, 教师评价与学生评价相结合。考核和评价要包括上课表现、完成作业、数学活动、平时考评、期中考试、期末考试成绩加权平均组成, 考核和评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标, 结合学生的态度和情感进行, 应该包括学习内容、技能和能力、学习态度、活动表现, 要通过评价使学生在原来的基础上取得更大的进步。

中职数学课堂教学改革 篇9

关键词：中职数学课堂,教学模式改革,教法改革

如今,大多数家长为了孩子能上大学而把他们送往高中,只有个别考不上的学生才上中专。这就造成了中职学校的生源质量每况俱下。学生的基础、理解能力、运算能力参差不齐,这对于中职学校的教师是一种考验。数学课是学生最不愿意上的课之一,所以对于数学教师来讲,数学课堂教学模式的改革就显得刻不容缓。笔者从教学实际出发,结合学生的情况对课堂中的几种教法进行了改革与创新,取得了良好的效果。

一、创设多种情境方式的教学

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师可以通过故事、实例、游戏、猜谜等形式把学生带到课堂教学中。其核心在于激发学生的学习情感。这种情境创设可以用于导入、练习、作业等多种环节,而不仅仅只是在导入环节上应用。

比如:在讲集合与元素的关系这个知识点时,我把写着文化用品、非文化用品、铅笔盒、钢笔、人民币、娃娃、手机、书包、作业本等字样的卡片贴在学生胸前, 通过游戏找朋友找到和自己相关的词条。学生很快分成了文化用品和非文化用品两个阵营。但仍然有个别学生走错的,这时教师根据学生游戏的结果讲解集合与元素有属于与不属于两大类, 使学生很容易学会了这个知识点。又如,在讲指数函数的两个数学模型时,我采用了撕纸实验创设情境。让学生准备一张纸,对折剪开,看看它变成几张纸,再一次对折剪开,看看有几张纸,以此类推,当它折了n次之后,观察纸的张数与裁剪的次数之间的函数关系式。再思考纸的面积与裁剪的次数之间的函数关系式,这样就得到了指数函数的两个数学模型。

以往的情境教学用在语文课堂上得较多, 现在它经过改革和创新用在了数学课堂上,也有很好的效果。有时,习题的讲解中加上适当的情境教学,可以激发学生积极的情感,达到德育渗透的效果。比如,在讲等差数列的前n项和的习题中,我创设了这样的情境,把本校学生李响在校时勤奋好学,经常读一些管理方面的书籍等这样充满正能量的事情制作成了一个小短片。由该短片引出了公司成立的年头、规模、广告费用成等差数列,并求差数列的前6项和。因为短片中的主人公就是他们的师兄,所以对学生的触动很大,是学生今后学习和生活的好榜样,激励学生自主创业。

二、开展贴近学生生活和专业的教学

中专学生没有升学压力, 这是他们不愿意学数学的另一个原因。如何让学生了解数学的应用价值与实践价值就显得十分重要。因此,在课堂教学中开展贴近学生生活和专业的教学是一种非常好的办法。这就需要教师阅读大量书籍,多与专业教师沟通,让学生懂得数学有用,要用数学。

比如: 讲到分段函数时, 把出租车的计费规则给学生讲解,让学生计算从学校到大东门多少钱? 如果给你10元钱,能否从世纪饭店回到学校? 如果能回还剩多少钱? 如果回不来,还需要多少钱? 这道题可以通过出租车的计费规则写出路程与资费之间的分段函数。通过计算公里数就可以得到实际打车所需要的钱。进而学生就了解了分段函数,懂得了数学来源于生活,并服务于生活。又如,电子专业的学生应用三角函数的知识了解电流电压的关系。在讲三角函数时,教师设计几道电流的知识,让学生体会数学课为专业课服务的理念,进而愿意学数学。教师要关注学生的情感、态度、价值观,引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践中, 多发现现实生活中的数学问题,增强数学教学的实践性,通过与生活的联系,充分体现数学价值,从而激励学生学习数学。

三、以小组竞赛为主的教学

小组竞赛就是采用分组的原则,以灵活多样的比赛形式,达到调动学生学习的积极性和主动性为目的教学方法。从定义中不难看出,小组竞赛应注意以下三方面:一是如何分组,怎样合理配置组员; 二是以什么样的比赛形式; 三是奖惩政策。通过阅读书籍,我发现大多数教师会通过自然分组(学生座位)、分层分组(成绩的优良差各一组)、强弱结合分组(成绩的优良差组合分组)。根据中专学生所具有的特点,前两组显然不适合。其原因在于中专学数学的人数较少,如果把基础本来不好和不愿学数学的学生放在一起, 那么教师就根本无法完成教学任务,更别说调动每个学生的积极性。

小组竞赛第二个要注意的内容就是要采用什么样的形式。如果运用得好,那么参与性就强,反之,可能会冷场。如果竞赛的内容较难,那么参与度同样会降低。因此,教师在设计竞赛的内容时应多注意学生已有的知识水平。比如:在对函数单元的复习课中,我采用了小组竞赛法。全班48人,以二三三的原则进行分组,即每组优等生4人,中等生6人,后进生6人组成。第一环节为只是对对碰,即复习函数单元的所有公式。该环节分成两部分,第一部分为必答题,教师提问,每组出一名学生回答,答对一题记一分,打错不扣分。第二部分为抢答题,教师提问,每组第一个站起来回答正确的学生记一分,回答错误的组下一轮没有抢答机会。第二环节为小试牛刀,即每组按规定时间完成习题,可以互相讨论,但必须保证每人全会。每一道题每组可以有两个人不会。因为有个别学生一点也听不懂,所以教师根据实际情况实际解决了。第三,是以什么样的方式进行奖励。不奖励不能调动学生的积极性,物质奖励又没有那么多经费,发奖状可能只能吸引小学生,与学生的就业挂钩更能吸引中专学生。因此,对于每堂课表现好的学生给予操行分,因为本校每学期操行分高的就业优先。

四、以导学方式为主的教学

随着社会发展和政策导向的不断深入, 对于人才的要求也发生着变化。无论是研发人员,还是技术工人,都需要掌握独立自主的学习能力。因此,导学式的学习方法就可以满足学生的这个要求。导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”,以学生为“主体”的前提下,学生开展自学和探究,逐渐培养其分析问题、解决问题的能力,实现教学目标的教学活动程序。突出学生的主体作用,让学生积极主动地参与教学过程,导学案要求教师要制作教案和学案,在每堂课的课前,要把每堂课的提纲发给学生预习。在教学过程中,师生共同讨论,落实知识目标。在例题方面,教师可以用微课的形式进行讲解,习题让学生来讲,可以充分调动学生学习的自主性,启发他们多动脑。

浅谈中职数学的教学改革 篇10

从生源情况上看, 近几年由于普通高中的不断扩招, 严重影响了中等职业学校的生源质量。报读中职学校的学生, 大多数是通过中考分流而来, 这些学生文化基础普遍较差, 也没有养成良好的学习习惯, 对于文化基础课程不仅缺乏自信心, 还有着强烈的自卑感。他们在学习过程中一旦碰到困难, 就容易丧失信心, 特别是对于数学更存在着畏难情绪。相当一部分中职学生认为数学不仅抽象难懂, 而且对专业学习影响不大, 导致他们对学习数学知识兴趣不高, 厌学情绪严重, 日益造成教师难教, 学生难学甚至不学的恶性循环局面。

从教学内容上看, 由于中等职业教育的特殊性, 很多学生认为进中职学校是为了学一技之长, 因此对于文化基础课不够重视。而数学课作为文化基础课中的一门必修课, 更受到学生的排斥与抵触, 原因有两方面, 一是当前中职数学教材内容结构体系都是参照高中数学教材内容进行设置, 大都偏重数学理论知识的完整性与系统性, 对应用数学知识解决实际问题方面不够重视, 缺乏实用性与趣味性;二是数学课教学内容自成体系, 不分专业“一刀切”, 在教学内容编排上数学课与专业课泾渭分明, 相互间的渗透不够, 造成了数学教学内容不能与专业要求相适应, 数学与专业学习完全割裂开来, 从而使数学受到“孤立”, 沦为“鸡肋”。

从教学手段上看, 目前中等职业学校数学教学仍采用传统的授课方式, 重视知识的传授, 以教师为中心, 实行“教师课堂讲课, 学生做笔记;教师布置作业, 学生完成作业”的单一教学模式, 缺少与学生之间的相互沟通, 缺乏师生之间的了解和交流, 不利于提高学生的积极性, 从而在学生心中形成“数学=乏味与枯燥”的印象。在这种授课方式的影响下, 学生缺少独立思考的时间, 学生的主观能动性没有得到充分的发挥, 逐渐丧失好奇心与创造性, 课堂气氛也难以活跃起来, 教学效果大打折扣。

2 中职数学教学改革的几点建议

数学在社会生产与建设中发挥着越来越重要的作用, 这是在全社会都达成的共识。数学给予我们的不仅是知识, 更重要的是能力, 包括观察研究、类比归纳、直觉判断、逻辑推理、建立模型和精确运算等等, 这些能力的培养, 将使人终身受益。大量的实践结果证明, 能充分地掌握数学知识、擅用数学的逻辑思维能力的学生不仅适应能力强, 未来更具有发展潜质。随着我国新课程改革方针的推行, 很多新颖并具有现实意义的数学教育理念被不断提出, 这些教育理念对中等职业学校数学文化基础课的课程改革和课堂教学有着重要的指导作用。在具体的教学改革实践过程中, 鉴于中等职业教育的特殊性和复杂性, 应当因地制宜、结合实际的去选取适当的教学理念与方法。为此, 作为职业教育文化基础课的一名数学教师, 有必要对中等职业教育文化基础课的定位做一些深入的分析。

2.1 提高学生的自信心是帮助其学好数学的关键

通过调查研究发现, 报读中等职业学校的学生大部分是初中文化成绩比较差的, 尤其是数学这一科。因此他们在进入中职学校学习后, 会不由自主地厌恶与逃避数学, 他们普遍带有自卑心理, 潜意识里就认为自己学不好数学, 缺乏应有的勇气和信心, 导致一到上数学课时就既不想听也不想学。自信心是学好数学的关键, 如何在平时的课堂教学中帮助学生提高学习数学的自信心, 是中职学校数学教师必须要做的一件事。可以从以下两个方面进行尝试:

首先可以从对待学生的态度上入手, 例如在课堂教学中, 多使用亲切和气的语言, 在与学生交流时, 多使用“请”这样的字眼, 使学生获得被尊重的感觉;在课堂上叫学生回答问题时, 要多做鼓励, 最好是让学生自己感受到不是在考他, 而是要他为大家解决一个问题, 当他回答正确时更要给予多一点表扬和肯定。多使用赞许的语言和态度去鼓励学生, 可以大大地增强他们在学习数学上的自信。

其次可以从课堂教学方式入手, 例如在讲解相对抽象的数学概念或者关系结构时, 尽可能的多使用一些通俗易懂的语言;在举例时, 最好挑选一些结构简单、易于理解的变式题;在布置课堂练习或者课堂作业时要注意调整问题的梯度和难度, 使之接近学生的能力水平, 让学生可以感受到成功的喜悦, 从而觉得“我也能行”。

2.2 遵循教学规律中职数学课堂教学应提高趣味性

从心理学角度来看, 人类对客观事物的认知具有一定的规律, 人们对事物的第一印象, 通常会对其认知、了解事物产生很大的影响。因此, 教师在课堂上讲解新知识点时, 应充分地运用各种实例, 强化新旧知识点之间的区别与联系, 注重已有经验对新知识点的迁移, 把趣味性与实践性融为一体, 以求在引起学生“注意”的基础上, 激发学生认知的兴趣, 从而提高学习的积极主动性, 使学生从“惧学”变为“好学”。我国伟大的教育家孔子说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。现代教育家斯宾塞也强调“教育要使人愉快, 要让一切教育带有乐趣”。前人的经验告诉我们, 兴趣带来快乐, 快乐产生热爱之情, “热爱是最好的老师”。培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用不可低估。许多学生认为数学是一门严谨无味、繁杂枯燥的学科, 这固然从客观上一定程度的体现了数学这一学科的特点, 但作为一名数学教师, 更应该尽力挖掘并展示数学的美和魅力于课堂上, 以培养和激发学生的学习兴趣。如果忽略了数学学习兴趣的培养, 就会造成学生对数学学习厌烦失望, 由淡漠到抵触, 以致形成学习数学的逆反心理, 最后使得学生对数学学习产生定向上的错误。不少数学“差生”, 就是由此而造成的。

在课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 更要特别注意观察差生的学习情绪。由于印象中对“数学课=乏味和枯燥”的定义, 差生在上课时往往容易思想开小差、精力不集中, 更有可能直接“一睡了之”, 面对这样的状况如果只是用批评的态度去对待, 很可能造成他们自尊心的又一次受创, 从而使得他们完全失去学习的积极性。这种情况下, 教师应该在尊重学生的基础上恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 甚至可以采用讲一个有趣的数学智力题, 或者数学游戏, 尽量让全部学生都投入到教学的互动中, 然后再继续讲课, 从而达到教学目的。

新课程提倡“以人为本”, 从学生的角度出发, 在教材内容的改编上, 使用了大量平易近人的语言和生动的例子, 增加了教材的趣味性, 突出了“以人为本”的先进教育理念。在实际教学中, 要充分利用教材中“想一想, 读一读, 试一试, 看一看”的事例, 设置悬念, 激发学生强烈的求知欲, 调动学生的主动性、积极性, 有些事例看似与本课教学内容无关, 实际能够迅速激发学生思维, 教材中有许多新颖、生动、趣味的例题, 有许多奇妙、趣味的叙述, 教师都应形象、生动趣味的讲解, 唤起学生浓厚的学习兴趣。另外还要结合生活实际, 进一步激发学生学习数学的兴趣, 数学家华罗庚说过:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 华工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 无处不用数学。”这是对数学和生活精彩的描述。

2.3 不拘一格, 大胆创新, 突出数学的基础性、实用性和适用性

中等职业学校传统的教学大纲在内容设置上不分专业, 往往都使用统一的教学大纲, 但现实中不同专业所需要的数学知识是不一样的。使用统一的大纲虽然对教师来说方便很多, 但是对学生来说却造成不能将学到的数学知识与专业知识互相结合, 从而降低了数学的实用性和适用性。因此中职学校在教学内容的编制上不仅要突出数学的基础性, 更应突出数学的实用性和适用性。在课堂教学内容编排上, 中职学校应该同时开设标准数学课和专业数学课, 以满足不同专业的需要, 对于数学结合性不强的专业使用标准数学课教学内容, 对于数学结合性强的专业在使用标准数学课教学内容的基础上增加有针对性的专业数学知识。

教师在课堂教学中对于不同专业的学生要区别对待要求, 要根据学生的所学专业有选择性的调整教学内容, 使学生不仅能在原来的基础上有所发展, 还能借助所学的数学知识解决专业课里所遇到的问题。例如:函数的概念和性质属于数学理论的基础知识, 也是每个专业所必须学习的内容, 因此把这一部分设置为每个专业必学的标准数学课教学内容, 但根据一些专业的自身特点和需求, 又有着以下不同情况的调整:对电子电器应用与维修专业的学生来说, 他们不仅要学习函数的概念和性质, 还应增加向量、复数的内容, 以适应专业课学习的需求;但对机械类专业学生来说, 几何图形知识显然与他们的专业知识更为相关, 如若在教学安排上能把立体几何的课程提前, 就能对学生学习专业制图提供更大帮助。这些例子很好地体现了数学在教学内容改革实践中的实用性和适用性, 因此如何在专业技能学习中渗透数学知识尤为重要, 秉着“基础性”、“实用性”和“适用性”的原则, 从下几个方面着手:首先, 要根据各专业的特点设置不同的数学课教学计划, 合理地安排教学课时, 使数学课与专业课在教学进程上互相协调;其次, 要针对各个专业的不同需求合理地增加和删减数学课的教学内容, 重新制订各个专业的数学学习要求, 并根据专业特点挑选教学内容进行重新整理和编排, 使数学知识与专业知识紧密结合;第三, 组织数学课教师与专业课教师共同进行教学研讨, 根据专业培养内容与方向将数学课与专业课的知识点和技能点进行联系, 找到两者之间具有实际影响作用、可以互相结合的部分, 再将这部分内容通过重新设计和编排应用到具体的数学教学过程中, 这样既能体现数学的服务功能, 又能突出数学的实用性和适用性。

2.4 加强挫折教育, 培养学生的意志品质

数学的抽象程度较高, 计算较多, 学习中要以坚毅的毅力克服困难, 学生要正视挫折、承受挫折和克服挫折, 这就需要培养学生的意志品质。

培养学生的意志品质, 首先提高学生对挫折的认识。让学生真正理解“在科学的道路上从来就没有平坦大道可走, 只有不畏艰险, 勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义, 其次在课堂教学中, 教室不但要讲正确的方法, 并且要努力提示解决问题的思维方式和选择的过程。当然意志品质的培养, 还要因人而异, 对意志弱、成绩较差的学生应建立他们学好数学的信心和决心, 多提供他们获得成功的机会。对优等生则应使之看到不足, 建立不断攀登的恒心, 从各方面锻炼他们的意志, 培养他们的综合能力。

总之, 对于中等职业学校的学生来说, 今后走入社会, 获取知识的方式更多是靠自学。数学教师必须积极创造教学条件, 努力培养学生的主体意识, 让学生利用已有的生活经验亲自去探索、发现, 从而解决问题。这样, 不但培养学生自主学习和创新能力, 使他们学到一些社会上实用数学知识而且使他们真正成为了学习的主人, 从而提高数学教学在他们心目中的地位。如果中职学校的数学教师在课堂教学上能够高度重视学生的主体地位, 结合现代化的教学手段, 在数学知识传授中渗透专业课知识, 将数学应用到实际问题的解决中, 那么就能使数学课的课堂气氛活跃起来, 并够取得较好的教学效果, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的参与意识, 培养学生的创新能力和实践能力, 从而提高学生的整体素质。所以要不停地去探索和研究中职数学课程改革, 通过不断尝试找到适合中职教育的教学内容。在课堂教学方式上也应不断的更新, 而不是只停留于原来的几种简单的教学模式, 这就要求教师要不懈努力、不断学习、不倦探索, 才能适应时代的步伐。因此, 教师要积极响应新课改, 对数学课堂教学进行大力改革。

参考文献

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[2]袁广西.中职数学教学的困境及对策[J].科技创新导报, 2009 (32) :151.

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[4]郝素辉.浅析中等职业学校的数学课教学[J].吉林教育, 2011 (28) :73.

中职数学课堂教学改革 篇11

关键词新课程标准;大众数学;趣味数学;应用数学

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0103-01

1“大众数学”应贯彻实施在课堂教学中

由于中职学生入学时起点低基础差,学习数学的习惯、信心、能力等都不相同。因此,对不同学生要区别要求和对待,只要他能在原基础上有所发展即可。新课程改革要求数学教程实施人人学有用的数学,人人掌握必要的数学,让不同的人学习不同的数学, 在学习过程中得到不同的发展,这就“大众数学”观。而中职学生针对所学专业不同,对数学的要求也不同,在课堂教学中,更应体现“大众数学”。

1.1重应用与实践,实现人人学有用的数学

课堂教学中,不要局限于教材,在日常生活中多搜集数学应用事例,培养学生对数学理解和体会。例如某届世界杯足球赛,共有二十四个队参加,他们先分成六个小组进行循环赛,决出16强,这16个队按照确定的程序进行淘汰赛,最后决出冠、亚军和第三、四名,问共安排多少场比赛?通过实践与应用,学生学到了必需的数学知识。

1.2重过程与方法,让人人掌握必需的数学

新课标强调了数学发展是一个充满观察、实验、归纳、类比、猜测和反思的探索过程,一改过去只求结果不问过程的做法。老师在课堂教学中不是直接将答案告诉学生,应积极引导学生全身心参与,亲身实践,亲身体验,让学生在探索的过程中得到全面的发展。例如:要围一矩形的菜地,一边利用房屋的墙,其他三边用长为20m的篱笆围成,问怎样围才能使面积最大?最大面积是多少?通过学生的自主探究,学生掌握了解题方法,达到人人能掌握必需数学知识的目的。

1.3重个性与发展,让不同的人学习不同的数学, 从而得到不同的发展

新课程要求我们,要让学生在学习中畅所欲言,不压抑学生的个性,让学生的个性得到充分全面的发展。中职学生所学的专业不同,对数学的要求也不同。教师在课堂教学中,应具体对待,做到因人因专业施教。同时教师应尊重学生对数学的不同感受,在解题过程中也要注意尊重学生对不同解法的运用。基础好的,可以提出更积极的要求,让他们进行更深层次的学习和探究,基础差的,只要让他们理解最基本的解题方法就达到目的了。

2课堂教学应着重体现趣味性

中职学生普遍数学基础差,学习习惯不好,学习兴趣不浓。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢?爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,所以最重要的是激发学生学习的兴趣。那么,首先就要改变他们“数学是枯燥无味”这一观念,让他们体会到数学的趣味和数学的美。因此,教师在课堂教学中应从以下几个方面注意:

2.1创设学生们熟悉的情景,激起他们的学习欲望

中职学生由于没养成好的学习数学的习惯, 教师就要经常和学生沟通,了解学生思想和生活状况,同时注意从身边的现象中获取生产生活的信息来提炼出数学问题。从其他学科中,寻找与数学知识相关的问题与联系。例如阿基米德称王冠的故事, 聪明的阿基米德如何运用浮力原理,巧妙的列出方程组,准确的称出了王冠的含金量。那么如何列方程求解呢?学生们个个跃跃欲试,被这新奇有趣,构思巧妙的问题所吸引,立即展开讨论,开动脑筋,试图揭开这个谜底。这样的实际数学情景,不仅包含了丰富的数学思想,体现了数学本质,反映数学特点,而且因为学生容易产生好奇心,就容易吸引学生注意力,使学生积极主动思维, 从而激起他们学习数学的欲望。

2.2加强数学史的教学,向学生揭示数学美

华罗庚说:“就数学本身来说,也是壮丽多彩,千姿百态,引人入胜的” 。学生感觉到数学的美好,就会带着高涨的情绪从事数学学习和思考,对面前的真理感到惊奇,为人类的智慧感到骄傲,逐步对数学越来越有兴趣,越来越有感情。如在讲数列求和公式:1+2+3+…+n=n(n+1)/2时,给学生指出北宋著名科学家沈括在镇江的梦溪园中用了近十年的时间,写了著名的《梦溪笔谈》并在其中提出了此公式。宋朝时我国制酒行业很发达,酒缸要一层一层堆起来。如果第一层堆100个,第二层堆99个,第三层就是98个…,由此产生便有了100+99+98+…+3+2+1的简便计算方法,古代称之堆垛术。数学公式的来之不易,不仅激发了学生对科学家的敬佩之情,同时也激发了学生学习数学的兴趣。

2.3从实际出发,切实打好数学基础

中职学生数学基础差而且程度参差不齐,这对完成数学教学要求带来极大的困难。因此, 必须从学生的实际出发,从专业的实际出发,适当确定教材的深、广度,充分体现中职数学教学的特点。1)由易而难,搞“低起点,慢开头”。面对基础差的学生实际,要选准起点,放慢进度,热情关心学生,使学生通过努力学习,基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心。2)重视讲练结合,把两者有机地结合起来。职高学生上课注意力不易集中,因此在课堂上必须采取“讲中有练,练中有讲,讲练结合”的原则,使他们动脑、动口、动手,做到学有所用,循序渐进。教师在备课时应结合教学内容,准备足量的课堂练习,在课堂上利用一定时间,结合本节教学内容,让学生做一定练习,这样才能收到良好的教学效果。

3课堂教学更应突出理论联系实际应用性教学

对中职数学教学来讲,由于职业教育的特殊性,广泛性,复杂性,更应该加强数学应用性的教学。因此,在课堂教学中应注意:由于进入中职的学生中,一部分直接走上工作岗位,将面临不同行业的不同要求:有的行业与数学联系紧密,如IT行业、电子电工类行业;而有的行业,需要用数学的机会就不是太多,如旅游业和商业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同,如计算机行业对算法的要求就会高一些,而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。另一部分对口升学的学生,由于选择的专业不同,也将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段打下一个适应未来的基础。所以,首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查,确定在职业高中阶段有哪些是必须传授的,哪些是可以传授的。例如:在商业中用到了四则运算、线性规划、估算、最优化问题、微积分初步(求导)、概率与统计(估计)等数学知识。随着社会的发展,专业的不断发展完善,出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。如:现在商场上实行换季打折,有的商家就标高产品的价格再来打折,它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系,让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。又如,社会上各种贷款方式与还款方式的组合及选择,学生们能对它们作出理性的认识和鉴别吗?这是一些现实生活中和每个人都息息相关的事情。还有一些是关系到具体的专业的,如计算机专业的学生在学习等差数列时,不妨引导他们从算法的最优化说起,这样,我们在课堂教学上让每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的具体内容,这不仅增强了他们对学习数学的兴趣,同时,也让他们对今后要从事的职业有所认识,达到了一举两得的目的。

總之,作为培养高素质技术人才的中职学校,应根据新课程的实施,着手对职业高中数学课堂教学进行研究,作为中职学校的教师更是责任重大,义不容辞。因此,对中职数学课堂教学的研究,只有在实践中不断探索和尝试,才能取得好的效果。

参考文献

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[2]李求来.中学数学课堂教学[M].湖南:湖南师大出版社.

[3]严士健.数学课程标准(实验)解读[M]. 江苏:江苏教育出版社.

中职数学课堂教学改革 篇12

随着我国经济的发展, 职业教育以国家政策倾斜, 实用性强, 就业出路广的优势, 受到了许多家长和学生的欢迎.每年有一半以上初中生可选择职校.数学作为一门基础学科, 是各专业学生的必修课程.但学生数学基础薄弱的情况占多数, 厌学现象严重, 教师普遍感到难以开展教学活动, 因此在中职数学教学中常见以下现象:

第一, 学生成绩参差不齐, 相当一部分学生入学时对初中的数学还学不到三分之一, 甚至有的连小学数学的基本运算知识都不懂, 数字大小写和一些常用符号都弄不清.绝大部分学生之所以选择职校, 正是由于本身文化课基础弱.特别是数学课, 很大一部分学生基础较差, 学起来确实有困难, 原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣, 慢慢掉队, 从没兴趣到不想学, 最后导致一窍不通;而另一些学生对数学虽然感兴趣, 但一遇到困难就逃避, 就想偷懒.他们共同的一点就是看不到数学的实用价值, 因而学习起来提不起劲.其次, 由于受传统教学的影响, 教与学都不得法, 课堂教学效率低, 学生的数学成绩和能力分化严重;屡战屡败的经历, 使他们逐渐丧失学习信心, 自暴自弃.这些学生给课堂教学带来许多复杂因素.

第二, 学生普遍存在急功近利的现象, 认为只学点专业知识就可以直接就业了, 也看不到数学在学习专业课中的重要作用, 更看不到数学在今后进一步学习更高更深更广的知识中的作用, 更看不到数学在以后一生的工作与生活中的重要作用.

第三, 每班只有一半到三分之二的学生完成数学作业, 其中有的还是抄别人的作业, 只有少数是自己独立完成的.有的学生一个学期一次数学作业都不做.

第四, 数学是很严密的体系, 教材怎么删减都减不了主要的框架内容.而课时数大大减少.这是很矛盾的.现在的每周2个课时数学教学根本就无法上完现在的课本内容.

第五, 有的专业课老师为了使学生花多点时间在自己的科目上, 就在学生中灌输语文数学不重要, 学好专业打天下的思想.

从上述存在的问题中可以看到在中职相当部分学生和老师对数学课程设置的认识不到位, 导致学生学习目标不明确, 直接影响了这门课程的教学效果.

由此可见, 要改变当前中职数学教学中存在的问题, 首先要端正认识, 以目标为导向, 在教学内容、教学方法和教学评价方面进行改革, 才能取得实效.

二、目标教学的含义

数学教育是一种有目的的活动.目标教学, 就是以目标为导向, 设置教学内容, 选择教学方法, 进行教学评价的活动.目标教学的出发点首先就是要科学地选择教学目标.这个目标又是和人才的最终培养目标密切相关联的, 中职教学与普通高中教学显著区别就在于, 中职教学在进行文化课教学的同时, 实施专业理论与专业技能教学, 培养有一定专业技能的中等职业人才.数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学.作为中职的数学教学, 既要满足基本教学要求, 也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备, 更要突出地为现行的专业教学服务.职业教育培养目标是“应用型”人才, 因此数学的教学要迎合职业教育的特点, 一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能, 二则突出为专业课服务的功能, 实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标.中职数学必须以满足基本的数学素养, 基本的数学需求为基础, 以服务专业课程, 以符合职业生涯的发展为中心, 从适应学生专业学习要求出发, 从适应学生实际接受能力出发, 同时改变现有的课堂教学模式, 才能从根本上改变目前中职数学教学现状, 适应职业教育发展的需要.另外, 通过对数学理论、方法和应用的学习, 培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力, 以及运用数学思想和方法去分析和解决实际问题的能力, 培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点.

三、改进措施

1.根据教学目标调整数学教师的教学思想

职业教育是培养技能型人才的, 不是基础教育.经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别, 职教就失去了其存在的特色功能.因此中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识, 还必须具有专业知识的储备, 也就是通常所说的“双师型”教师.作为中职的数学学习, 就应着重于数学在专业上的应用能力.如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系, 掌握了大量的数学运算和逻辑推理之后却不懂得如何在专业学科中应用, 那么, 学生的数学应用能力将无从谈起.因此, 在中职数学教学中, 应加强数学与专业学科之间的横向联系, 扩大专业学科向数学的渗透, 拉近数学与专业学科的距离, 这是培养学生应用意识的关键环节, 并且对提高学生的学习效果, 增强学生数学应用能力都是非常重要的.然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况, 学生认识不到数学应有的价值.可以这样说, 目前“数学教师技能含量不高”普遍存在, 成为走出困境的重要瓶颈.

2.根据教学目标改革教学内容

中职数学教学的目标是培养学生基本的数学应用能力, 提高学生的数学素质.因为中职学校的侧重点是专业课教学, 而不是数学, 所以数学课时不断被压缩.要在这有限的课时让学生学到更多有用的知识, 必须把数学与专业课进行整合, 分专业编写教材, 减少纯数学知识, 使其与专业课有机地融为一体, 学生就能根据所学专业的不同, 选用不同的课本学习.现行的中职教材, 虽然在难度上比以前有所降低, 但还脱离不了其系统性强、应用性弱的缺点, 基本上是学科课程一统天下, 各专业都用同一本教材, 针对不同专业学生需要的数学教材尚未编制, 而每个专业学生需要用到的数学知识点是不相同的, 如财会专业需要对排列、组合、概率、统计初步应用等有所侧重;计算机专业则经常用到集合、函数、数列、矩阵、一元二次方程、计算方法等;建筑专业经常用到三角函数和立体几何等;机电专业和数控及模具专业经常用到解析几何和立体几何等.在面对不同专业的学生时, 应该有所侧重, 做到以实用为本, 以够用为度.

3.根据学生的基础知识状况, 实行分层次教学

现在的学生, 数学基础知识普遍比较薄弱, 根据作者对所担任班级学生的观察, 有80%的学生对数学有畏难情绪.所以在制定教学目标时要适当降低难度, 要从小学、初中基础知识入手, 逐步过渡到职高知识内容.要制定好分层次提高的教学目标和计划, 由低起点开始, 逐步过渡到高标准目标.在知识、技能、运用方面逐步提升.由于学生毕业后或是直接就业, 或是继续参加对口升学考试.他们对数学知识需要的程度是不一致的, 因此, 数学教学内容也应该包含不同的层面, 即基础数学、实用数学、发展数学.以适应不同学生的需要.基础数学是中职数学最基础的知识与内容, 这部分内容是和高中数学的基础知识同步的公式、定理、概念等.实用数学是在基础数学的基础上结合就业方向、专业特点而选学的数学内容.发展数学是针对有升学要求的学生而有针对性地拓展的内容, 它是高中知识的融合与贯通.

4.根据教学目标进行教学设置

对前面不同的教学内容, 可以进行不同的课程设置.基础数学、实用数学可以设置为必修课, 发展数学可以设置为选修课, 在课时的安排上有所侧重.同时要保证有足够的教学时间, 保证教学任务的实施.

5.根据教学目标改革教学方法

主要是根据培养学生数学素养的需要, 适应学生的现有知识水平, 在引起学习动机, 帮助理解概念, 掌握正确的解题方法方面下工夫.单从知识来看, 数学枯燥乏味.如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式, 教师讲起来难受, 学生学起来痛苦.其实数学又不乏趣味性, 教师若以探究式方式激发学生学习的动力, 同时尽量以实例为模型引入学习内容, 以情境增强数学的应用性, 提高学生学习的兴趣, 教学效果不言而喻.因此, 教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验, 开发生动有趣、切合学习内容的课例.同时, 多运用多媒体教学和实物教学, 提高学生的兴趣和注意力.如:在教授立体几何时, 充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的.因此, 教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题, 用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景.这就要求我们在文化课教学中, 熟悉专业问题解决中应用到的数学知识.这种形式, 改变了传统数学教学的枯燥, 有利于激发学生的学习兴趣.同时也极大地锤炼了学生解决实际问题的能力.总之, 职业学校从为专业教学服务的角度出发, 积极改革文化课教学, 是值得文化课教师共同研讨的一个教改问题.

6.根据教学目标建立多梯度的评价体系

在中职数学教学中, 对学生的考核评价是必不可少的.如果考核方式合理则有助于教学相长.尤其考核的方式不能单一, 仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜, 因为学生的综合素质是长期的潜移默化的结果, 不能简单地加以量化.评价考核中, 要多梯度多标准, 各专业有不同的考核目标, 各年级段有不同的侧重点, 同一班级也要有不同的层次要求.

学生的数学成绩应按学生的平时点滴表现来评定.可以把“学习态度和细节”作为目标量化.如数学课出勤得1分, 如全期40节数学课, 共40分.同时在课上不听课 (玩手机、看课外书、睡觉、等等) 扣0.5分, 即只得0.5分.在课堂上表现好还可以加分.自己做并交一次作业得1分, 明显抄作业扣0.5分.做作业认真可以加分.爱钻研数学问题且能用在专业课上更可以加分等等.用座位表就可以操作上面的评定.也可采用列表形式统计.