中职数学教师（通用12篇）
中职数学教师 篇1
中职学生与普高学生存在较大差异,他们有的中考成绩不理想,学习兴趣不浓,基础不牢,同时也没有养成良好的学习习惯。中职学生的以上这些特点,对中职教师提出了更高的要求。教书育人,本来就是一件神圣的事情。在中职院校,教师的责任尤其重大。
一、中职教师要关注自我素质的培养
中职教师的素质,要从几方面来提高。一是自身素质。学历是一方面要求,进修和不断给自己充电也是必不可少的教师必修课。二是教师的责任心。有的中职生在初中学校里受到的关注没有成绩好的学生多,有的甚至被遗忘。这就要求我们中职教师有责任也有义务关心这部分学生,促进他们成才。中职教师的素质培养不仅局限于教学,技术专业课的动手能力也是重要内容。
二、教师要拥有一颗爱学生的心,这就是师爱
作为父母,我们都望子成龙,爱自己的孩子;作为教师,我们更应相信学生能成才,爱自己的学生。其实,每一个调皮捣蛋的学生都有一颗渴望关爱的心。家长把自己的孩子交给我们去培养, 这是对我们的信任。我们也一定能以一颗赤诚之心,担起这一份托付。用包容自己亲人的心态,去接纳每一个学生的缺点和优点。我们职校的学生,有一部分站在以前常常被忽视的群体中,这使他们的内心燃起了更加强烈的被关注的渴望。也许,我们不经意的一句夸奖,就会换来一个巨大的进步;也许,我们对他们殷切的关爱,会换来意想不到的收获。师爱,应该建立在尊重的基础上。有的中职生自尊心较强,性格逆反,如果对学生管教方法不当,也许会适得其反。这就要求我们充分尊重学生,设身处地地站在学生的立场上思考问题,然后再用我们十二分的真诚打动学生。师爱,更应当建立在信任的基础上,取得学生的信任,做起事来才会事半功倍。答应学生的事,一定要办到,奖惩分明而及时。
三、教师要善于控制自己的情绪
众所周知,职校学生良莠不齐,每个学生都有自己的个性。尤其是那些家庭有一些特殊情况的学生,对待这部分学生,只可诱导不可压制。在我的班上,有一个学生,父母一直在外地,对孩子疏于教育。他平时桀骜不驯,见老师从来不打招呼,上课也不听讲,学习一塌糊涂。在我的课上,他几次交头接耳说话。我已经提醒过他几次,实在忍无可忍,气头上说了几句比较严厉的话。立刻他就回了一句:“老师,你说谁呢?”这时候课堂鸦雀无声,学生都盯着我看。当时我避其锋芒,语重心长地对全班同学说:“我并不是对某个同学有意见。俗话说,爱之深,责之切。我是真心希望咱们每一个同学都学好,为你们的未来打好基础。”经这样一说,那个同学一下子把头低下去了。后来他见了我主动问好,而且在我的数学课上再也没有捣乱过。我们的情绪千万不要被学生左右,在教学过程中,遇到问题要善于把控情绪,扭转局面。
四、教师要把握正确而恰当的教学方法,激发学生兴趣
数学本来就是一门枯燥的学科,如何让学生产生学习数学的兴趣,这是教师要解决的首要问题。可以把枯燥的数学和丰富多彩的生活联系起来,关注一些学生们关心的话题,举例子的时候多举一些学生们喜闻乐见的东西。上课之前,也可以适当讲一些学生感兴趣的近期要闻,让学生首先对教师产生兴趣,相应地也就对课程产生兴趣。语言的幽默也是很重要的一个方面,多听听学生在关注什么,他们的流行语或者网络上一些时髦话我们也可以用来调节课堂气氛,提高学生兴趣。
总之,在教学过程中,要把握中职生的特点,选取灵活的科学的教学方法进行教学。只要不断创新,中职数学教学成果一定会得到提高,真正体现中职数学教学的要求。让我们用最美的心灵和最真诚的行动,去撑起职业教育的一片蓝天,为每个职教学生铺就一个美好的未来。在同一片蓝天下,相信职业教育的未来会更加美好灿烂。
中职数学教师 篇2
内容提要：本文针对中职数学教学现状及学生特点，结合笔者的数学课堂教学实例，阐述了课堂教学机智的含义以及中职数学教师教学机智养成的必要性，探讨总结了数学教师课堂的教学机智的养成的四个条件：能保持积极情感，以真爱面对学生；有广博学识魅力，以知识征服学生；有独特个性魅力，以人格感染学生；要坚持教学反思，以敏锐感知学生。最后在笔者自身实践的基础上，就数学课堂教师的教学机智的运用策略做了归纳和分析。
关键词：中职
数学教师
课堂教学机智
养成运用
实例
当前，课改轰轰烈烈，教改如火如荼，但中职学校的数学教学却一直处于一种尴尬境地，学生基础差，不愿也不想去学；老师绞尽脑汁，想尽一切办法，希望能调动学生的学习积极性，为此，也出现了各式各样的教学招式，形如抬头教学法、兴趣教学法等。要让中职数学课堂充满活力和动力，不管是什么样的措施和方法，教师的专业素养是起码的需要，而教学机智，是一名优秀教师必不可少的品质。俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一书中也肯定了教育机智的重要作用，他说“一个教师如果缺乏教育机智，他无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师”。
本文结合中职学校数学教学现状，联系笔者的数学课堂教学实例，就加强教学机智培养的必要性以及数学课堂教学机智的养成和运用做一个探讨。
一、课堂教学机智的含义
什么是教学机智?《教育大辞典》将其释义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时教师所表现的能力。
而课堂教学机智，是指在课堂这个特定的教学环境下教育机智的灵活运用，是在课堂这个特定的教学环境下，教师敏锐观察、精确分析和迅速处理课堂问题的一种能力。课堂教学机智是具有高度创造性的课堂教学活动，是教师高度的课堂监控能力和灵活熟练的教学智慧的统一。灵活的课堂教学机智的运用，不仅有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的行为，而且有助于激励学生潜能的释放，引导学生学习，提高学习效率。
广义的教学机智不仅仅是灵感突发、是灵机一动，而是教师一种大智慧的体现。
二、中职数学教师加强教学机智培养的必要性
（一）中职学生的学习特点对数学教师运用教学机智提出了独特的要求
如今，中职的数学教师，一本书，一支粉笔，站在讲台上照本宣科，早已行不通了。中职的学生，数学基础薄弱，对数学的学习兴趣严重缺乏，他们不喜欢机械的照本宣科，不喜欢枯燥的逻辑分析，不喜欢空洞的数学概念，忌讳老师在上面唱独角戏。他们在数学学习1 上挫败了多年，有的甚至是小学便放弃了数学的学习。因此，如果仅仅是为讲授而讲授，课堂缺少新意，没有更高的教学智慧，学生是不会也不可能买教师的债的。而数学课堂的教学，作为一个复杂多变的动态系统，其不可预测性及不确定性要求教师必须具有灵活应变、自如驾驭课堂的能力。在这种背景之下，每一位教师都应该因时而变，与时俱进，认真思索问题，寻找教学目标达成的最佳途径，让教育教学跃上新台阶。
（二）以素质教育为目标的课堂教学对中职数学教师运用课堂机智提出新的要求 素质教育是我国改革开放顺乎世界潮流、在教育改革上的有力证明，同时在我国也有着更为直接和现实的意义。新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、智慧、情感交流融会的过程。素质教育的主渠道是课堂教学、中职生文化科学素质低下、整体缺乏德育教育等原因决定了课堂教学是中职素质教育的基本途径。因此，关注中职学生的课堂生活，赋予中职课堂以生活意义和生命价值，注重认知、体验、感悟等各方面发展的和谐统一，成为中职课堂教学改革的必然要求。关注中职课堂教学，使得班集体的每个个体以及师生之间在课堂的互动中，智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等相互启发、相互补充，形成共识和共建。所以，素质教育的落实，离不开课堂教学高效和改革，离不开教师的教学机智。
三、中职数学教师课堂教学机智的养成条件
苏霍姆林斯基曾这样说：“把教育机智与所谓灵机一动提在一起是荒谬的。” 教学机智不仅仅是灵感突发、是灵机一动，而是教师一种大智慧的体现。教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的经验丰富的教师。教学机智是教师专业素质不可或缺的重要组成部分，是教师专业素养的一种深层追求，它反映了教师的综合能力和素质，这种能力素质并非一蹴而就。一个好的教师，想要拥有这种能力，必须具备如下几个条件：
（一）能保持积极情感，以真爱面对学生
不敢想象，缺少爱的课堂将会是什么样的课堂：教师机械的传授知识，学生被动的接受老师的说教，教室是冷冰冰的场所，课堂也是缺少生命的场地。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。爱不仅是教师的职业道德，也是教师成就自己的基础。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。因此，可以说热爱学生不仅仅是教师职业道德的核心，也是教学机智的源泉和动力。人本主义心理学家认为知识与情感的教学是相互关联，相辅相成的，所以强调“完整的学生”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”每一个教育者都不应以自己的好恶、学生的俊丑、成绩的好坏、表现的优劣去决定是否喜欢一个学生，而应以博爱的胸怀去关怀每一个学生。教师要通过有意识地自我控制，增强情绪控制的能力，不把负面情绪带到教学中，以良好的情绪去感染学生，最大限地调动学生的积极性，努力创造一个最佳的课堂气氛来。
中职学校的学生，需要的是教师更加广博的关爱和更加包容的鼓励，他们之中，很多人都习惯了冷言冷语，习惯了将自己定位于“失败”和“差生”，和小学、初中比较，如果还是一味的只去“爱”那些成绩好、乖巧能通话的“好学生”，进而对很多学生冷言冷语，冰 天雪地，这种情绪只能让学生反感，进而不喜欢老师，也就讨厌老师的教学。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱”。爱学生不仅要爱那些聪明、漂亮、优秀的学生，也要爱那些不听话、成绩差的学生，而“爱不好的孩子”的这种爱，真是我们中职学校中的典型的“爱”，也是中职学校中所需要的爱。
在平时的教学中，尤其是很多新教师，高中读的是重高，大学关在象牙塔里，根本不了解中职学生的基本情况，他们“继承”似的习惯以教师为中心，忽视学生的感受，喜欢以自己的喜好、根据自己的逻辑去进行教学，而这些老师一旦遇到课堂之中的违纪行为，便变得烦躁、不包容，事情处理起来也缺少机智。而课堂教学机智是一种转化师生矛盾的艺术，体现着正确处理教与学矛盾的技巧。只有教师无私的爱和宽容大量、满腔热忱及聪明才智才能巧妙化解课堂中的矛盾冲突，产生良好的教育效果。中职课堂之中，那种有悖课堂纪律的事情真是层出不穷，若是教师总是以自己为中心，把很多突发的事情单纯的看出学生违反课堂纪律，或者甚至是看成对老师的不尊重，进而大光其火。这种态度是不能处理好各种教学事件的，自然也是不能组织好课堂教学的。
实例：有一次笔者在物流班上课，正写板书之时，忽然听到身后噼里啪啦的有动静，我回头一看，发现A、B两个男同学已经搏斗在一起，桌椅板凳倒了一地，同学们也都纷纷站立起来，课堂秩序大乱，我不解的问‚怎么啦？‛，见我在关注，A、B两个同学住了手，但相互还不服气的在彼此骂娘，全体同学面面相觑注视着我看我怎么处理。看到他们打架，料想应该事出有因。我连忙走到他们面前（不少同学以为我要‚发飙‛了），认真检查了两位同学的身体，看看有没有受伤的地方，发现没有之后，我还不放心的说：‚两位同学有哪里受伤了么？要不要先去医务室看看？‛ A、B 均表示没事后，我继续说：‚有事可商量，凡事先思量。本是同班生，何事要骂娘？‛‚对待自己的同学，不能想对待敌人一样，狠狠打击。‛同学们原本以为我要暴风骤雨，没想到我先观察的是彼此受伤与否，接下来的打油诗也只是引导和帮助，大家会心的笑了，也就安静下来。陶行知先生对学生打架事件的教育智慧是：延迟教育，留给学生反思自己行为的时间和空间。因此，课堂我也没有多加延伸，A、B两位同学也暂时回归座位。事后我才了解到其中一个男同学讥笑另外一个男同学父母闹离婚伤了他的自尊心，才引得他大打出手。所以只有具备爱生的情感，面对课堂中学生出现的各种违纪、意外的情境时，教师才能以一种支持性的、关心的方式行为去处理应对，更多地体现信任、宽容和关怀，而不仅仅是强调纪律，才能变激怒为冷静，变简单粗暴为循循善诱。
（二）有广博学识魅力，以知识征服学生
也无法想象，一个学识贫乏、才情浅薄、仅会一些专业学科知识的教师该是多么的乏味，他的数学课堂又该是多么的机械，这样的教师又怎么能向学生展示出更多的教学机智？中职的学生，他们数学基础差，但性格开朗，他们不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且兴趣广泛多才多艺的教师。
信其师则通其道。中职的不少学生，上课是很情绪化的，在不相信甚至是“鄙视”的老师的课堂里，他们可能会信马由缰，即便是课堂上不捣蛋，但也肯定是人在曹营心在汉，要 3 么偷偷的玩手机、看小说，要么就是睡觉、想心思。要想让学生投入到学习之中，就必须让学生来相信老师，让他们觉得老师够魅力、有威信，值得他们去学，他们也愿意去学。曾经就有学生对给自己上课的老师形象的进行了分类：“教师大体可分为三等：能让学生们个个挺直腰杆，随自己天南海北，上天入地，此乃上等；能抓住时机在学生半梦半醒，眼睛半睁半闭，将睡未睡之际，突然炸雷似的一声吼：‘别睡了！’此为中等；当然自己在讲台上讲得唾沫横飞，学生在台下睡得，口水直淌，鼾声如雷，则为下等。”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾举过这样一个例子，有位年轻的校长去听一位老师上几何课，他的思想完全沉浸在这位老师精湛的讲解中，以至于当这位老师问学生：“你们谁能回答这个问题”的时候，这位校长全然忘记了自己是来听课的，竟举手说：“我！”。苏霍姆林斯基称赞说：“这才是真正的艺术”。苏霍姆林斯基的意思也只怕就是说：“这才是最具学识魅力的老师！”
实例：在进行二项式定理教学时，说到(ab)的二项展开式，有学生突然说：老师，能不能不用组合数，就直接写出(ab)的展开式？很多同学也都笑了，也有不少同学产生同样的想法，能不能直接写出(ab)的展开式呢？我因势利导，肯定了这位同学的问题，但同时我又表现出一副很困难的样子，学生以为我真的难住了。谁知我立马不假思索的写出了答案：(ab)101010na1010a9b45a8b2...b10。学生一个个都觉得很惊讶，也很佩服。自然，书本上没有介绍如何不用组合数直接写出，但出于对数学的喜欢，我早就钻研过了二项式定理的拓展规律，即：(a + b)= A0 a
+ A1a
b +… + A10 b，AA10，10110
9109A2A1，A3A28……,此外，再把二项式定理中的杨辉三角来佐证组合数的性质、和23斐波那契数列相结合、讲讲杨辉三角和永乐大典，学生听过之后，直感数学的神奇，意犹未尽的大呼过瘾。而如果老师平时不注重课外数学知识的学习，对学生闪过的思维火花，只怕是也会无能为力或敷衍而过。
“给人一杯水，自己要有一桶水”，加强教师的学识水平，并非朝夕之事，而是终身大业，教师要能保持桶里面的水既是满的又是新鲜的，途径没有别的，只有是学习、学习、再学习。
（三）有独特个性魅力，以人格感染学生
教师的个性魅力也相当重要，苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的个性素质能极大的诱发学生学习的热情和兴趣。” 在教学中，教师的一言一行都在潜移默化中会影响着学生，如果教师情绪不稳定，喜怒无常，则会使学生无所适从。如果教师没有热情，会使学生感情淡漠，如果教师性格偏执，凭先入为主的印象对待学生，则会使学生产生反抗心理等等，这些都是教师个性不健全带来的后果
美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是关 于他们心目中最喜欢的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面：
友善的态度——“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。尊重课堂内每一个——“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。” 耐性——“她绝不会放弃直到你能做到为止。”
兴趣广泛——“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。良好的仪表——“她的语调与笑容使我很舒畅。” 公正——“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。幽默感——“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。”
良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她。” 坦率——“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” 宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。
对中职学校的一名数学教师，面对数学基础薄弱、管理难度大的学生，其亲和、独特的个性魅力尤显重要。面对不听课捣蛋的学生，若是你大声斥责，学生会和你对干到底；面对数学基础不好、成绩差的同学，若是你只会埋怨加讥讽，学生会从此不听你的课；面对常犯错误又常不改的学生，若是你缺少耐心和宽容，学生会对你也失去信心。中职教师难做，中职文化课教师很难做，中职的数学教师更难做，对于一个个性不健全、人格少魅力的数学教师，其数学教学只能是失败结局。
实例：一次笔者在金融班上课，突然听到一个女同学C大声骂一个男同学D：你还知不知道羞耻的？你懂不懂什么叫羞耻？D的脸一下子红了，课堂一下子就乱了。对学生的了解让我马上意识到，这可能是D同学在对C同学进行‚骚扰‛了。但这事还真不好处理，如果对D不宽容的批评指责，很可能让他觉得出了大洋相，弄不好，会严重干扰教学，也会造成同学间的巨大矛盾与师生间的间隙。
我假装不知情，说：谁在问羞耻的含义？我懂什么是‚羞耻‛，这‚羞‛就是‚差‛与‚丑‛的结合，这‚耻‛就是‚耳‛与‚止‛的结合。有人做了既差又丑的事情，就有人议论了，就难免传到这个人的耳朵里，耳朵听到后就应立即停止，这就是 ‚知道羞耻‛。同学们听到我对羞耻的解释，一个个都目瞪口呆，因为他们从来没有想过‚羞耻‚二字的含义，也没料到我会如此处臵。
我又说：‚当然，我们有的同学可能只是调皮，不一定就是不知羞耻，但影响他人的事，是不能做的。‛
C平静下来，D也低下了头，一场**暂时过去，课后待学生都冷静后再行处理。我想，在这场突发事件的处理，我对犯错误的学生不是冷眼相讥，也不是立马雷霆三丈，而是‚宽容‛的 ‚装作不知道他的愚蠢和错误‛，采用‚友善‛的态度，进行‚幽默‛的解释，展示了一个老师应有的耐心和宽容，含蓄批评教育了调皮的同学，成功化解了课堂上的 5 矛盾。
而上面对‚羞耻‛的解释，是源于《说文解字》，我之所以知道，是源于我对班级管理时所实施的‚知耻教育‛，持续而又广泛的读书学习，带给我们的不仅是广博的知识和完善的人格，更加还有教学智慧的水渠。
可以这样说，一个有着独特个性的教师，他也将具备良好教学机智的根基，这样的教师，不仅是学生之幸，也是教育之幸。
（四）要坚持教学反思，以敏锐感知学生
教学机智的养成绝非一日之功，它是一种大智慧，大技巧。苏霍姆林斯基说；“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。” 我国最早的教育著作《学记》中也说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” 同样无法想象的是一个缺少教学反思的教师，他的课该多么缺少创造性的变通，重复性的教学有如留声机的播放，课堂效率停留在原地，课堂教学没有改进和优化。
在中职里，总是存在这样的教师：他们从教多年，教学效果差，学生不喜欢，自己也常常埋怨“中职学生就是差”，自己的教学是“对牛弹琴”。这样的教师，不从自身找原因，把问题归因于学生，是一种极其失败也极其不负责任的。相反，有些新教师成长很快，他们能敏锐感知学生在课堂的反应，能敏锐感知学生理解掌握知识的视角，他们很快就取得了学生的认可，课堂教学效果也随之增加，相当大的原因是这些教师懂得教学反思，他们在每次的课堂教学中不断地剖析自己的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在这样的反思中，已有的经验得以积累，把握课堂的能力得到加强，教学之上也更具机智。
反思的流程可以是：回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、优化教学。“在教学中反思，在反思中教学”是积累教学智慧经济而有效的途径，它能作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现数学教学最优化。一个教师越注重经验的积累，对于课堂上突发事件的处理能力就越强。一些不起眼或见惯不惊的教学情境，慢慢的，教师就形成了自己独特的视角，这些情景就都可以成为对学生进行知识教育和能力培养的契机，从而在课堂上展示出教师教学机智运用的魅力。
实例：在讲授《圆的标准方程》后，笔者发现每次学生都只是仅能依葫芦画瓢的‚由已知圆的标准方程说出圆心和半径‛以及‚由圆心和半径求圆的标准方程‛，而不能把圆的标准方程和实际图形相结合，更奇怪的是，财经高职班的很多同学也是如此。如：根据图形，写出圆C的标准方程。很多同学就是写不出方程，不知如何动手。
针对这种情况，我回想了很久，思索如何改进教学策略，后来，我采用人文圆、实践圆的教学方法：在课堂上现场教学生用纸撕出一个圆，然后把自己所制作的圆臵于多媒体屏幕投射的坐标系之中，能在坐标系里说 6 出圆的标准方程、圆心及半径，这种教学方法的改变，不仅激发了学生的兴趣，更神奇的是学生能很好的掌握所学知识，并说出自己所制作的圆的标准方程，相比较传统的圆的教学，这次反思之后的改变，不仅让学生爱学乐学，也更显示出教学智慧的重要性。
四、中职数学教师课堂教学机智的运用
笔者认为，数学课堂的教学机智可分为数学学科的教学机智和课堂突发事件处理的教学机智。下面，笔者按课堂的时间流程，以亲身事例探讨中职数学课堂教学机智的运用。
（一）数学学科的日常教学机智 1．机智导入，让数学引人入胜
机智的导入，能激发学生的兴趣，唤起他们的求知欲，更可以产生强烈的情感效果。把学生的注意力吸引到课堂之上，是上课的第一要务。想让中职学生如重高学生一样，安安稳稳的坐在凳子上听讲，还真有些困难，他们喜欢老师能把数学课堂变成幽默的场所、故事的天地。这样，学生的注意力就能一下子被吸引，我们的课堂就能快速步入教学主题，这比课前几分钟用来维持课堂纪律不仅要有用，而且更有效果，还有效率。导入一个数学知识，要寻找适当的教学素材，譬如引入数学史——数学故事或数学人物、采用数学实物模型——更让学生自己动手操作体验、旁征博引熟悉的生活实例——如商场购物打折的实惠度等、设疑“丢包袱”——故弄玄虚，激发学生好奇欲、做数学游戏——寻找游戏中的数学规律等。
实例：在学习等比数列的求和的时候，笔者先给学生讲了一个故事：相传，古印度有一位叫舍罕王的国王，他整天无所事事，觉得很是无聊。就对他的宰相说：‚你是全国最聪明的人，给我发明一种好玩的游戏，如果真的好玩，我将重重的奖赏你！‛于是宰相开始潜心钻研，经过很长一段时间的研究和探索，终于发明了一种具有博弈性质的游戏，这就是国际象棋。
国际象棋棋盘为正方形，棋子共32个，不少同学也都玩过。宰相将这个游戏教国王玩，结果国王被这个充满智慧的游戏深深吸引了，国际象棋成了他最好的朋友。很快他成了国际象棋的高手，跟大臣对弈，常常是所向披靡。这让国王的虚荣心得到空前的膨胀。为了履行诺言，国王打算重赏国际象棋的发明者——宰相。
国王说：‚我的宰相，你说吧，你要什么奖赏？我都会满足你！‛
这位宰相跪在国王面前说：‚陛下，我的要求不高，您看到这个棋盘了吗？在棋盘的第一个小格内，放一粒麦子；在第二个小格内放两粒，第三格内放四粒，以此类推，把棋盘上所有64格全部摆满麦粒。这就是我希望得到的奖赏。‛
国王想都没想，便慷慨地答应了宰相的要求，他下令官员按照宰相的计算方法，如实赏赐给他。
丢包袱——国王能满足宰相的要求么？
负责分封的官员，按照宰相所说方法仔细计算，结果大吃一惊。
原来，计算下来：1+2+22+23+24+……+263= 18,446,744,073,709,551,615粒。谁都没想到，从一粒、两粒、四粒、八粒……一直这样增长下去，这是一个几何增长，最后的数字 简直是天文数字。即使拿来全印度的小麦，国王也无法兑现他对宰相许下的承诺！这个天文数字竟是全世界在两千年内所产的小麦的总和！笔者运用与数列的求和相关的故事情节，呈现其生动精彩的情节，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对等比数列的和探求的迫切心情和欲望，继而进入对等比数列和的学习。
2．机智定义，让知识简化易懂
机智定义数学概念，简化数学知识，是让学生能围绕在教师学习数学的重要支点，否则，机智导入的时间段刚过去，学生就会回复昏昏欲睡的原样。这是因为，中职学生数学底子薄、基础不好，学习数学时困难很大。他们的数学思想方法缺乏，思维上惰性很强，思维模糊，不会分析归纳，举一反三。在学习数学之时，不会观察比较、缺乏想象分析、更不会综合抽象。因此，要想让学生能听、能懂，教师在讲授数学的时候，要花时间花力气进行教材的处理，针对学生的特点，优化数学知识，采取恰当的语言，把抽象枯燥的数学概念形象化、人文化，把严谨系统的数学知识生活化、具体化，这样，我们的数学就变得“简单”，课堂就变得“生动”。
实例：在讲解《映射》的时候，以前我都喜欢用‚照相‛来解释‚映射‛：每一个原象都有唯一一个象和它相对应，而每一个象，可以对应一个原象，也可以对应多个原象，还可以没有原象，这就好比每一张单人照相片都只有一个人和它相对应，而每一个人，可以对应一张相片，也可以对应多张相片，还可以没有照片。几次教学下来，我发现效果并不理想，学生也还是费劲。一次教学中，一个学生说：老师，这个定义我还是不能理解，你能不能用别的理解起来简单一些的比喻？提法很好，也很挑战，我思索了一下，马上采用‚儿子和老子‛的关系来类比‚原象和象‛，即‚一个儿子有且只有一个亲生父亲，而一个父亲可以有一个或几个儿子，也可以没有儿子（譬如只有女儿）‛，这样的改变，发现学生掌握的效果好多了。还有函数里f(x)中，f的含义若是按书本定义来讲，几乎没学生能懂，后来几经思量，我给f(x)和f做了个简单的解释：f(x)的意思就是‚把x这个家伙按f处理掉‛，‚f(x)2x5的意思就是把x这个家伙以‘2倍加5’处理掉，f的意思就是‘2倍加5’，如f(3)的意思就是把3这个家伙以‘2倍加5’处理掉，所以f(3)235‛。然后我们把f拓广至数学以外，如f的意思是‚找师傅‛，求f(猪八戒)等等，虽然未必很准确，但很形象，一节课下来，学生觉得函数很有意思。在理解f(x)和f的含义后，同学们也就觉得函数的概念并不是想象中的那般晦涩难懂了。教学机智是一种‚准备好了‛的教学智慧，只要教师肯下功夫钻研，我们中职的数学课堂也一定会生机勃勃。
3、机智诱导，让学生开窍探索
叶圣陶先生说，教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。所谓“相机诱导”也就是适时点拨。特级名师蔡澄清也说：“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的 求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能使学生在一片黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。” 教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。施教之功，贵在引导，妙在开窍。数学教师要善于在学生处于“愤徘”之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。有时候，在中职数学课堂中一个机智的点拨或恰当的引导，不仅能让学生有柳暗花明豁然开朗的感觉，而且能让一些基础差的学生获得成功的喜悦，让他们领略数学的乐趣，从而对数学又多了一份好感。
实例：在学完圆锥曲线之后，很多学生对圆、椭圆、双曲线、抛物线中的‚定点‛所处的位臵感觉混乱，有的甚至已经搞不清焦点和顶点的位臵所在了。为此，笔者准备了一节复习课，设计了一个详细的表格，让学生在比较分析中掌握知识。这时，一个学生说，有什么找不准的，圆心就像是人的鼻子一样嘛。好多学生听到都笑了。听到这里，我心有所动，感觉醍醐灌顶，人的鼻子不就是像圆心一样位于脸部中央么？还有眼睛、耳朵，也可以对应啊！于是我干脆放弃了原来的教学流程，因势利导，对学生说，大家能不能在我们的脑袋上找找，看看有没有哪些器官对应着圆锥曲线的这些定点？学生马上叽叽喳喳的讨论起来，最后，一个学生说：圆的定点——圆心，好像人的鼻子，因为鼻子在脑袋中心；椭圆的定点——焦点，好像人的两个眼睛，眼部沿额头形成一个‚椭圆‛；而双曲线的定点——焦点，好像人的两个耳朵，脸部由上至下形成一个双曲线；而抛物线的定点——焦点，好像人的嘴巴，整个下巴构成了一个开口向上的抛物线。结果，大半节课就变成了讨论脑袋上的器官如何对应圆锥曲线的定点，有何特征，如何记忆等。一节课下来，学生兴趣盎然。课后，笔者觉得很庆幸，我没有批评那个说‚圆心就像鼻子‛的同学，也没有臵之不理的按原教学计划行事，而是顺着该生的思路，及时点拨，成就了一堂特殊的讨论课，也成就了那个学生。
4、机智收尾，让学习锦上添花
很多教师，他们对如何导入新课教学、怎样优化教学过程、选用哪种教学方法等诸多环节相当重视，但就是对课堂收尾却较少讲究，有的往往是一堂课结束前的最后几分钟，不再安排，就交给学生自行处理，一堂课显得虎头蛇尾；有的则是滔滔不绝、争分夺秒的讲到下课铃响才匆匆忙忙收场，又显得仓促多余。笔者认为，一堂成功的数学课，不仅要关注开头，注重中间，也要机智艺术的收尾，正所谓“篇筐编篓，重在收口。”中职数学课堂的收尾，可以是本堂课内容的总结（这也是绝大部分教师的首选）；可以是为了延续学生的兴趣，让学生有“预知后事如何，请听下回分解”的强烈愿望的小故事；可以是为了巩固所学知识而设置的小障碍、小悬疑；可以是对刚学知识的简短竞赛，如谁记忆的最快、谁能总结出规律；还可以是信手拈来的情景结尾等。总之，好的收尾，对课堂不仅有画龙点睛之效，更是对学习有锦上添花之妙。
实例：在快结束金融普通班《三角函数的概念》教学之时，我发现很多学生不知道特殊角的三角函数值，于是在最后的时间里，举行了一次三角函数的概念以及特殊角的三角函数值的记忆比赛，学生记得热火朝天，有些学生甚至总结出属于自己的记忆规律。又如在一个 9 财经实验班的《椭圆的性质》课末，一个题目要椭圆的标准方程，我故意把一题的答案x2y2x2y21125162516写成，几个学生高手喊叫：老师错了，老师错了。因势利导，我问学生：x2y21仅仅变换了一个符号，2516会是什么图形呢？它有什么特征呢？又为什么是减法呢？我玩一把糊涂艺术，把学生引入下一节课的预习之中。
（二）数学课堂突发事件的教学机智
中职学生突发事件多，课堂自然不例外，各种各样的突发事件，考验老师的能力和智慧。如果教师把突发的问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。
1、机智牵引，化为数学知识。
突发事件一般与数学知识无关，但如果教师能发现突发事件与数学知识的联系，就能把无关的事件牵引到数学之中，从而转化为数学知识。这样，不仅能消除突发事件对课堂所带来的影响，也能和谐师生关系。
实例：比如笔者在给财经普通高职班的学生上一堂选择题的解法课，刚讲到选择题的解法之一‚直接法‛的时候，一个平时较皮的男同学E，提起裤子想要去厕所，嘴巴里同时说着不文雅的字，同学们都被他的言语和动作逗得哄堂大笑，有的同学甚至模仿E同学的动作，课堂的注意点一下子就产生了偏离。见状，我对学生说：E同学学以致用，很好。刚讲‚直接法‛，他就直接表达了。但E同学的表现有点滑稽，也不够优雅。那么我现在就大胆的做一个假设，假如E同学现在在国外一个陌生的城市里，突然觉得有点内急，于是就急着上厕所，结果E同学到了一个厕所前，可不幸的是E丝毫不懂该国语言，也不知厕所上面的外文是男还是女。这个时候E同学该怎么办? 同学们就叽叽喳喳的讨论开了，有的说看图形标的是男还是女（可惜没有图标），有的同学说进去看看有没有小便池（学生听了都笑这个同学乱进厕所）、有的说就看看厕所里进去或出来的人是男还是女，我一听，很好的夸了夸这个同学，并说：这个同学用的方法，正是做选择题的特殊值法，他无师自通，早早的在运用了。学生听了大笑，既很好的理解了特殊值法的含义，而我，也成功的避去了E去厕所给大家带来的思想分岔。
2、机智化解，升华师生情感。
中职课堂的偶发事件多且复杂，想避都不可能避过。这些偶发事件的产生，对教师无疑是一种挑战，但如果教师能把握中职学生的特征，对所发事件能敏锐地感知、灵活的思维并机智的处理，变不利为有利，这样不仅能化解现场矛盾，而且能得到学生的称赞与肯定，化事件为教育契机，在事件中进行师生的智慧交流，升华师生共同情感。
实例：有一次，笔者在上课之时，突然下面很多同学放声大笑，原来是F写给一个女同学的‚情书‛外流（中职有些学生学习没目标，学习无压力，早恋现象也较为普遍），说是 10 情书，其实只是一张写满思念的纸条。这时，更有一个调皮的学生G直接全班宣读：‚H，我好喜欢你，好想你，好思念你啊！‛然后G嘴里还告状似的对我说‚老师，F不好好学习，他搞早恋，不务正业。‛全班同学都盯着我，看我怎么办，F竟然也一脸的得意。见状，我批评了F，点评了G：‚G同学不够厚道，随意报出同学隐私性的文字，这可不是一种好的行为。F同学这份思念的告白很真率，但是不是缺少点内涵？看看古人爱的思念是怎么样的：恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏，暂满还亏，待得团圆是几时？作者以月亮为喻，传神的表述了自己对妻子的思念，让人觉得意蕴十足，回味悠长。F同学是不是可以先学习文化知识，待到自己学业事业有成的时候，再去寻找属于自己的、也很有内涵的思念？‛
言毕，教室里响起一阵掌声，F同学也羞涩的拿起了数学笔记本，准备学习。
五、几点思考
1．课堂教学机智需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，不是一蹴而就的。教师要对课堂上的各种情况做出灵巧反应，这种能力并非与生俱来，而是需要教师积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。只有具有精深广博的学科知识，才能对各种情况处理得得心应手。而如今，生活压力和精神压力都很大的中职教师，有时间能静下心来反思么？有精力能挤出时间来学习么？有决心能立志教育来奉献么？这些问题的答案，势必影响着一个教师教学机智的生成。
2．课堂教学机智忌讳盲目模仿，东施效颦。教学机智的积聚，离不开同事间彼此的交流，有时候，某个教师灵巧的处理方式激发着我们，冲撞着我们的思维，让我们若有所思。但如果我们在同样或类似的场景之下，不假思索的生搬硬套，此时，同样的手段，可能施展出的不再是一种机智，而是贻笑大方的简单模仿，是只得其表层，不得其精髓的作秀。同样的话，在不同教师的嘴里说出，会有不同的效果，更何况教学的对象可能不同、教学的环境也有所变化，等等。所以，教学机智的运用，绝不是简单的模仿行为。
3．不良的情绪、急噪的个性会破坏我们运用课堂教学机智。老师是普通人，喜怒哀乐之事皆难免。在现实生活中，有些教师把自己生活和事业中的不良情绪带进课堂，在学生偶尔犯些小错时，借机发泄自己心里的无名怒火。或者说根本就无心上课，更别提什么教学机智了。所以如果教师因为某些因素导致情绪不良时，要在上课前先调节好自己的情绪，当教师能以自己的良好情绪感染、鼓励学生时，学生才能更好的学习，教师也才能更具智慧的教学。
4.课堂教学机智，可作为教师的培训课程或培训项目。虽然教学机智的运用和教师本人的能力与个性密切相关，但经过方法和技巧的培训，对教师掌握教学机智是不无裨益的。遗憾的是，笔者很少见到有关提高教师教学机智的专门培训，虽然教学机智的提高在各种培训中星星点点的有涉及，但系统性的培训却并没见到。
总之，要想让中职数学课堂的情绪状态和教学目标达成和谐统一，需要教师智慧的教学，也呼唤着教师的教学智慧，这是中职学生的需求，也是教学的需求，更是时代的需要。
参考文献：
1、董祥祯主编 《中小学数学课堂教学艺术》 首都师范大学出版社，1994
2、黄娟娟 《教师的教育机智》 东北师范大学出版社，2001
3、张丽萍、陈灿 《论教师的教学机智及其培养》师资建设
2008年第7期
4、孙晓康、张静 《浅谈中学数学教师的课堂应变能力》 科技信息(学术研究)2007.15
获奖与发表情况：
1、获奖：杭州市第十五届中等职业教育教学论文评审二等奖
中职数学教师 篇3
关键词：职业学校；数学教师;教学能力;提升的方法探讨
我们知道：现在的教学工作基本上体现在“备、教、批、辅、改、思”六个方面，因此，我们教师的教学能力的培养也应该从以上几个方面进行着手，并做好传、帮、带工作，下面就主要的备课、上课、课后反思等几个环节，谈谈我在教学中体会出来的一些看法，希望此文能和各位同行共同探讨。
一、抓备课
我觉得要提高教学能力首先是要抓好备课，备课是我们教学的前期准备，主要要备好三个方面：
1.备上课的内容
备课是上好课的先导和基础，教材是我们教学活动的主要依据，所以，备课的内容主要来源是教材，从教学的复习、引入（引例）、新知识、例题、练习、习题、复习题、章节测验题都要前全面考虑，甚至前后的知识连贯性都要考虑，最好要通读一遍教材和教学大纲，对教材和大纲有一个整体认识，备课要求内容不偏难，不偏离教学大纲的要求，并且理好上课的整个过程的顺序思路。
2.备学生的实际
备课除备教材外，还必须了解学生根据所教学生的基础来备课，特别是我们职业学校的学生，在同一班里学生之间数学基础知识差距比较大，我们在备内容的时候，还要根据学生的实际，选择中等或中下水平的内容来教学，不可好高骛远过高估计学生，为了让绝大多数学生能够听得懂，还可以增设复习内容、补充部分知识来铺垫，这样的选择可以确保多数学生能跟得上，来带动极少数后进生的学习，当所教学生有了整体提高后，再提高备课的要求。
3.备上课的器材
我在上课前，总是要根据上课的内容，准备好上课需要的器材，尽量用好自己身边具有的器材，如：准备多媒体、扩音器、三角板、圆规、彩色粉笔等；又如：为了激发学生的兴趣，我布置了5题练习题，等学生练习一段时间后，准备好五张1-5号的扑克，让学生随机抽取扑克，抽到几号扑克就回答或上黑板完成第几题练习题等。
二、抓上课
上课是教学的中心环节，是教学能力的集中体现，要提高自身的教学能力，我认为要做好几件事：
1.教师要苦练“教”的基本功
我们知道，教学活动主要是通过教师的“言传身教”来进行教学的，因此，教师要提高言传和身教的能力，首先要多练习“讲”，通过多学习演讲的知识和技巧，如：订阅《演讲》杂志学习、多在同事中交流和学生中沟通交流，使自身的语言表达能力得以提高，做到表达准确、形象生动和具有幽默感，这也是学生是否爱听老师的课的一个前提条件，其次是善于总结教法和学生的学法，对于要教的每个知识点要用简单、明了、容易记忆的方法去教，善于总结其规律性，把握知识的精髓和联系，另外，在教的过程中还要处处为学生着想，从学生学习的角度去思考学习的难度，寻找破解难点的方法，真正做到教是为了学，教是为了不教，成就学生的美好未来。
2.上好第一节课
我们刚接手一个新班，学生对老师抱有很大的希望，如果第一节课上得好，就会给学生留下美好的第一印象，学生在今后就会尊重你，并在今后的教学后积极与教师配合教学；反之，如果教师在给新接手的上的第一节课，由于没有认真备课等原因，没有上好（有的学生可能会与原来的数学教师进行比较），则学生就会对教师失去信心，后期的上课将是得过且过，教学则比较难正常开展，教学效果可想而知。因此，上好第一节是我们每位教师必须非常重视的问题，对此无论是新教师或者是老教师都不可掉以轻心。
3.多上公开课
在现实的教学中，每位教师每年必须上一节公开课是我校的规定，但除此之外，很少有教师愿意多上公开课，主要原因是（1）上公开课准备的资料要比平时的多、准备的时间长，嫌麻烦；（2）上公开课时，听课的教师比较多，教师生怕上不好，上课时比平时没那么自由。而如果我们反过来想或做，愿意多上公开课，就可以督促自己多去思考问题、多去准备、多去上课，从准备到上课都不断地给自己反复强化教学方面的方法和技能，若长期坚持多上公开课，必将推动自己的教学能力的提高；如果学校的教师都有这方面的积极性，那么，整个学校的教学效果也将得到较大的提升。
三、抓课后反思
在以前的教学中，我们许多教师的教学都无暇课后反思自己的教学；现在，我们学校很重视教学效果的研讨，故非常重视课后反思，因为自己的教学若缺少反思环节的话，可能无法正确的评价自己的教学效果，不利于自身教学的发展，部分的教师可能会认为已经教的不错了，陶醉在自己的教学模式中，而少考虑针对不同的教学对象，教学效果对不同的年级、不同的班都是一样的吗？可能不竟然。因此，课后反思是我们课堂教学的延续，是教学的一个环节，通过这个环节的反思可以使教师发现自己教学中的短板，总结经验，为下节课的改善奠定必要的基础。
四、多听公开课
我校每学年都安排了校级青优课、示范课和骨干教师的示范课以及教研组内的公开课，我们通过多听本专业或不同专业的公开课，能够从中学到不同的教学模式、新颖的组织教学形式、不同教师的教学风格，为自己即将的教学提供了借鉴经验。
五、多参加培训、校际交流学习
我特别注重和珍惜顺德区内的培训或到外地的培训机会，参加过多次的培训，组织过多次到校外听课交流，我坚持一个“它山之石可以攻玉”的信念，每次培训、交流学习都认真的听讲和记笔记，回来后认真地总结他人的成功经验为我所用。
六、学会出测验题或考试题（命题）
能出一份好试题，同样可以反映一个教师的综合教学能力，因为试题出得好，需要教师理解教学大纲要求，全面融汇贯通教学内容、归纳问题、了解学生实际能力。
综合上述几点办法，它们仅仅是我在教学过程中的一点体会，而我们应该遵循：“教无定法”的原则，在自己的教学过程中，要根据所教学生的实际情况来教学，适应学生、使学生进步快的方法应是我们要选择的教法，还要注意教法也会随着教的内容和时间而改变，只要我们善于钻研教学，教学能力是会不断提高的，教学效果也会日新月异。
参考文献：
郑良中学数学杂志《提高教师解题能力的若干途径》2013年10月10日第449期
浅谈中职数学教师教学评价 篇4
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程,一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对教师教学工作的评价和学生学习的评价。笔者认为对教师教学工作的评价更值得我们做一些深入的探讨。
1 摆正教学重心,突出数学的应用评价
中职教育培养的是“应用型”人才,而数学是中职学校重要的基础学科,要迎合中职教育的特点,因此,中职数学教学要与专业课教学相结合。
(1)中职数学教师要与专业课教师建立成共同的教学团队,了解数学教学内容对所教专业需要的知识点和侧重点,做到根据专业需要,认真选择教学内容,适当调整教学重点,构建以专业为中心的数学教学体系,而不必过于强调数学知识的系统性和完整性,关键是要突出中职学校数学的服务性和应用性,这就需要教师有较高的数学基础。
(2)中职数学教师要适当了解专业知识,要挖掘数学知识与专业知识之间的联系,在教学过程中,尽可能地从学生所学专业课程中举例说明,使得学生明白数学课程与专业课程是息息相关的,认识到学习数学课程的作用。例如在讲授“集合”的时候,教师首先可以通过机床、工具等给出实例,在讲授完集合及元素的定义后,让学生举几个实习中、生活中集合的例子,既锻炼了学生口头表达能力,活跃了课堂氛围,加深了对集合定义的理解,给后续例题的铺陈展开奠定了基础。
2 注重数学教学过程,突出课堂氛围评价
(1)数学教学课堂氛围的重要性不言而喻。一个活跃的课堂氛围可以很大程度上帮助学生集中注意力,全身心投入到课程学习中去。通过对中职数学教师的调研中得出以下课堂氛围的情况:20%的调研对象认为数学课程课堂氛围活跃,30%的调研对象认为数学课程课堂氛围枯燥无味,50%的调研对象认为数学课程课堂氛围一般。说明数学课程教师在教学过程中使用了大量的教学手段,但是不能提起学生的兴趣,不能将学生带到我们并不是很感兴趣的数学课程中来。但是几乎所有的调研对象都很看中课堂氛围,那么怎样提高课堂氛围呢?首先要让学生正确认识数学课程的重要性;其次,在授课过程中要注意对学生的引导,对待学生提出的不同的观点,80%的调研对象认为应做到无论对错,先给予表扬。注意保护学生的自信心,应该予以充满热情的鼓励,并使用语言引导着学生始终处于积极的学习状态之中,让学生感受到自己能做到,并且能够学得更好,每节课都在进步。
(2)数学教师应该学会与学生相处。在平时的教学过程中跟学生聊天,很多学生都提到“其实,有些课程的教师在教学中,讲得很细致,知识点讲得很透彻。可是,我们就是不习惯这个教师的教学,所以就造成了,我们这门课程很糟糕。”这说明,一个好的教师不仅要对自己讲课的内容很熟悉,还要在讲授的过程中注重细节,了解学生的性格,注重学生的心理,能与学生交朋友。从课程的开始,学生就很接(下转第65页)(上接第61页)受你,那么你在讲授的过程中,就不会受到学生的排斥,这样,更加有利于学生与教师的互动,从而提高教学质量。实现教师为主导,学生为主体,师生关系民主、互动、融洽的良好课堂氛围。
3 改进数学教学方法,突出数学教师引导性评价
(1)中职数学教学中要深入浅出,理论联系实际,避免大量烦琐的纯数学推导,注重概念和结论的应用。同时中职数学教师要尽可能了解专业内容,多结合各专业实例讲解数学,让学生知道学了有什么用,用在哪里,怎么用。通过学以致用,理论联系实际的方法来激发学生学习兴趣,增强学生学习自觉性。对基本的要求要精讲多练,通过练习增强记忆。严格要求学生熟记公式,学会应用。
(2)中职数学教学应具有逻辑培养、思维训练等功能。例如:在讲解三角函数时,求tan15°的值时,我们在实际教学过程中可以根据正切二倍角公式构造成tan(2×15°)=tan30°,也可以由正切两角差公式构造tan15°=tan(45°30°)或者tan15°=tan(60°45°)。这样,既拓展了学生的思维能力,同时又使学生复习了正切二倍角公式和正切两角差公式。这样,不仅锻炼了学生的逻辑能力和思维能力,又能使学生有效地参与到教学过程中。
(3)中职数学教学中不能过分强调系统性和严密性,即在数学教学内容的设置上要适应生源,要结合现在中职学生的实际情况,培养模式上要注重创新性和多样性。为了更加适应中职学生的特点,提高教学效果,数学教学要充分应用现代科技的成果,其中网络技术、多媒体技术等现代化技术是可以增添数学教学的活力。使学生在学习过程中增强好奇心,突破学生对数学原有的看法,从而提高学生对数学的兴趣。
4 培养学生养成良好的习惯,突出学法指导评价
中职数学教学中,学法指导是不可忽视的一个重要环节。教师在教学中加强对学生的学法指导,使学生养成良好的学习习惯。中职学生缺乏数学基础知识和基本技能,这与他们没有养成良好的学习习惯有很大关系。正确的学习方法,可促进学生理解、掌握基础知识和基本技能。要让学生养成良好的学习习惯,必须从学生的学习规律和习惯培养起,它是整个学法指导的基础。对学生的预习、听课、笔记、作业、小结、复习等主要环节加以强调,并制定明确的学习习惯,如在预习时提出问题;听课时多参与、多思考;课后整理笔记和课堂练习;作业时错题重做,这些都需要严格检查落实。通过长期细致的工作,定会使学生养成良好的学习习惯。
总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”。对新时代的中等职业学校的学生,我们应更新教学观念,转变教学思想,提高教学能力。无论是哪一种评价方式,都需要我们教师关注学生对情感、真理、知识的需求,努力学会欣赏和思考、勤于反思。我们要改变中职数学教学的现状,尝试各种有效的方法,加快数学教学的改革步伐,使数学课程在中等职业教育中发挥其应有的作用。
摘要：数学教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对教师教学工作的评价和学生学习的评价。其中,笔者通过实际调研,认为对教师教学的内容应用,课堂氛围,引导方法以及对学生学习指导的评价更值得我们做一些深入的探讨。
关键词：数学教学,教师评价,中职教育
参考文献
[1]陈明华,林益生.数学教学实施指南[M].北京:北京大学出版社,2002.6.
[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.6.
中职教师 篇5
姓名王秀峰
工作单位丹东中医药学校户籍所在地丹东凤城
申请资格种类中等职业学校教师资格填表日期
中华人民共和国教育部监制
2011年 09 月 23 日
填 表 说 明
一、“本人简历”栏目从本人小学毕业后填起。
二、“所学专业”名称按毕业证书专业填写。
三、“申请任教学科”名称按照中华人民共和国教育部或者省级教育行政部门制订的教学计划规定填写。
四、“户籍所在地”填写至乡镇或者街道办事处。
五、“现从事职业栏”按国家规范要求填写（如公务员、医生、工人、农民、军人等）。
六、申请人有下列情况，认定机关应在备注栏中注明：
1、取得过某种教师资格
2、被撤销过教师资格
3、其他需要说明的情况
七、本表一式二份，封面及表格第一页由申请人填写，第二页由教师资格认定评议委员会和认定机构填写。
承诺书
本人保证提交的个人信息资料及相关申请材料真实、准确。如果所提交的信息及申请材料不真实、不准确，在教师资格申请中，本人愿意随时接受教师资格认定机构做出的相应处理并承担全部后果。
中职数学教师 篇6
误解一：教师认为应用题教学就是数学建模教学
很多教师对数学建模的概念不清，甚至误解应用题就是数学建模。其实数学模型就是在用数学解决实际问题时，用数学的语言方法近似的刻画该实际问题，这是个复杂的过程，要经过多次循环，数学建模的过程可用下图表示：
数学建模的对象的确很多是应用题，但数学建模所涵盖的范围要广泛得多。应用题只能算是数学建模的一个环节，一个部分。
误解二：教师认为数学建模太难了，不适合中职的学生学习和掌握，中职学生没必要去搞数学建模
首先，数学建模教学对中职学生具有实际意义。数学课程标准中强调应该遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教师的教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系引导学生观察与数学有关的生活现象，探索隐藏在数学现象背后的数学规律。中等职业学校目的是为社会培养有文化、有素质、有技能的合格的技术工人。顺应改革潮流，在中职学校开展数学建模教学活动，对提高学生数学的应用能力，分析问题、解决问题的能力具有非常重要的意义。
若中职的数学教学仅停留在数学定理和方法的教学，就使得中职数学的教学活动失去了意义。
其次，适合于中职学生研究的数学模型问题的获得渠道。通常我们能比较容易找的数学模型问题往往来自于竞赛、普通高考试题，无法直接拿来给中职的学生去讨论。因此需要寻找适合于中职学生研究的数学模型。
1.改编普通高中的数学模型问题。下面是一道改编自普通高中数学中的一道问题：在一个限速40ｋｍ／ｈ以内的弯道上，甲、乙两辆汽车相向而行，发现情况紧急，同时刹车，但两车还是相碰了。事后交警现场测得甲车的刹车距离超过12ｍ，乙车的刹车距离超过10ｍ，又知甲、乙两种车型的刹车距离S（ｍ）与车速xｋｍ/ｈ之间的关系分别如下：S甲=0.1x+0.01x2，Ｓ乙=0.05x+0.005x2，请你帮交警分析一下两车相碰的主要责任是谁？这样的例子是完全符合学生的认知水平的。
2.从学生生活实际中去发掘。例如这样的问题：现在的女孩子都喜欢穿高跟鞋， 是不是每个女孩都适合穿高跟鞋？高跟鞋的后跟的高度有好几种规格，那什么样的身高适宜穿什么样的规格？这些都是有讲究的。
就是和学生生活很贴近的数学模型，让学生去搞调查研究，收集数据，学生会很有兴趣。
再如：观察城市汽车的牌照，由牌照的号码设计来估计本城市汽车的最大容量。这个问题学生是可以应用“乘法原理”去解决的。我们的桌子和椅子的高度之间应该是存在一定的比例关系的。否则在高度相差较大桌子和椅子上学习时会不舒服，容易疲劳。可以让学生去实际收集数据，建立模型，再去检验实际情况。这对学生来说会是件多么有成就感的事情啊，学生可以根据桌子的高度去判断椅子的高度。
数学教学应与学生日常生活自然现象及社会相结合，教师要引导学生观察与数学有关的生活现象探索隐藏在数学现象背后的数学规律。生活中还有诸如搬家时大衣柜能否通过楼道？阳台怎么封能省材料？有奖明信片值得买吗？自行车补胎后再补合算吗？等等这些很多问题都可以建立恰当的数学模型然后得到数学上的结论。
3.从各种书籍中收集整理。在各种关于数学建模的书籍中，不全是深奥的，难以理解的数学模型问题，也有适合于中职学生去研究的，当然需要教师去耐心的整理出来。
例如：某报纸每份0.25元，每次发行12万份，设每份提价0.01元，发行量就减少4千份，要使销售收入不低于3万元，求每份报纸的最高提价。这个例子中职学生也可以去研究，它是来自张思明1998年出版的《中学数学建模教学的实践与探索》，这本书还有很多类似的问题。
4.学生的专业课
中发掘。中职教师面对的学生在学习各种不同的专业，在这些专业课里也隐藏着很多可以通过建立数学模型去思考分析和解决的问题。如数控专业学生在专业课学习碰到的问题，就可以拿来让学生去建立对应的数学模型去解决问题。
误解三：把数学建模教学当成一般的解题教学，不清楚数学建模其实是一个需要靠教师引导的要由学生去完成的数学活动
要重视建模的过程。数学建模是一个从实际到数学，再从数学到实际的过程，不是简单的应用题教学。要在教师的启发和引导下，让学生从实际问题中建立数学模型，在去检验和解决实际问题，最终得到最好的结果。
误解四：数学建模教学活动中，不需要使用信息技术
谈中职数学教师的“源”和“渠” 篇7
一、丰富的知识之“源”, 是教师搞好教学工作的基础
人们常说:“要想给学生一杯水, 自己就要有一桶水。”课堂教学中, 大家都有这样的体会:如果对某个问题自己知道得比较多, 懂得比较深, 那么在给学生讲课时就会讲得很精彩, 得心应手, 左右逢源。反之, 讲课思路就放不开, 就会有“照本宣科”之嫌。正如一座水池, 当池中的水比较深时, 从水管中流出的水才哗啦啦地流得欢。人们常说“站得高, 看得远”“高屋建瓴, 势如破竹”, 大概就是这个意思吧。深入才能浅出, 厚积才能薄发。
中职数学教材看起来比较浅显, 但老师讲课不能完全囿于教材, 要适当地拓展、深化, 否则, 学生听课是没有兴趣的。由于中职数学课主要是为配合专业课教学而开设的一门基础课程, 同学们在专业课的学习中需要用到大量的数学知识, 不仅要用初等数学, 还需用到某些高等数学的知识。因此, 中职数学教材中, 除初等数学的内容外, 还安排了部分高等数学的内容。此外, 中职数学教材中还常会涉及一些专业课的知识, 如财会专业的银行存贷款利率, 机电专业的交流电, 等等。再之, 由于中职学生学习的课程比较多, 与社会接触较广, 他们各方面见闻较多, 因此, 中职学生思想意识活跃, 视野开阔。他们在学习中, 不会只死啃书本, “以教材为牢”。他们在课堂上敢于提问, 大胆讨论, 有时还会提出一些使你意想不到的问题, 这时, 如果没有较为渊博的知识, 你就难以给他们做出较为满意的答复。因此, 对于中职数学教师在知识之源上比普高教师要求更高。
二、顺畅的传授知识之“渠”, 是教师搞好教学工作的关键
有了充足的水源, 若水渠不通, 则水流也不畅。作为一名教师, 不仅要自身的知识很丰富, 还要有较好的表达能力, 要有一套好的教学方法, 要有一定的教学技巧, 即要有流畅、通达的传授知识之“渠”。若是“茶壶里煮饺子———有货倒不出”, 那也是教不好学生的。教师具有了知识和能力, 并不等于学生就具有了知识和能力, 这二者之间还有相当一段距离。优秀的教师总是善于把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力, 这转化过程就表现出一个教师的教学技巧与育人水平。人们常说:“教育是一门艺术。”从这个意义上讲, 教师有别于学者, 教师是以发展、提高学生为目的的, 必须在精通学问的基础上精通教育教学方面的艺术。有些知识渊博的教师其教学质量并不很高, 其原因大概就在于此。顺畅的传授知识之“渠”, 是教师搞好教学工作的关键。
三、努力地丰“源”畅“渠”, 做一名优秀的教师
做一名好的教师, 既要具备广博的知识之“源”, 又要具有畅通的传授知识之“渠”, 那么, 怎样才能做到这些呢?笔者认为, 对中职数学教师而言, 至少应当具备以下几方面的知识: (1) 要有扎实的数学专业知识; (2) 要有教育教学理论知识; (3) 要懂哲学, 有一定的哲学素养。在许多数学概念中都寓含着丰富的哲学思想, 如集合、函数、极限、微积分, 等等; (4) 要会电脑, 懂计算机知识; (5) 要懂一些基本的经济与政治理论知识, 了解国家的大政方针, 了解社会时事; (6) 要了解学生所学的专业课程, 熟悉一些简单的专业知识; (7) 要懂外语, 有较高的外语水平。
中职数学教师 篇8
一、中职学校数学教师专业发展现状调查与研究
为了解目前中职数学教师专业发展的现状, 我们对500位中职数学教师进行了问卷调查. 本次调查主要从教育教学理论、教学艺术、师生关系、现代教育技术手段、培训需求等几个方面了解数学教师专业发展的方向和途径. 调查的问题涵盖了教师对中职教育感兴趣的程度, 教师对自己课堂教学的满意程度, 教师上岗后的培训需求等各个方面.
调查发现多数中职数学教师对课堂教学不满. 通过分析造成这种状况的原因如下: ( 1) 多数数学教师对教育教学理论了解不多, 对国外先进理论更是知之甚少; ( 2) 数学课教学方法单一、落后, 使教学枯燥, 学生自学能力差, 对教学不满意; ( 3) 教师对专业最新理论知识了解不多, 使用的教材缺乏针对性; ( 4) 学校配套的教学设备落后、教学资源不足; ( 5) 是针对中职数学教师的专业培训缺乏.
二、中职数学教师专业发展的有效途径
( 一) 善于在实践中反思是提高数学教师专业化成长的基础条件
如何有效改善中职数学课教学现状? 作为中职数学教师必须对职校的数学课程改革有正确的认识和思考, 中职数学对学生的专业学习与学生的可持续发展有无必然联系, 数学教师在数学教学过程中, 对数学的认识, 为什么学习数学? 应该教哪些内容? 如何教这些内容? 怎样才能使中职数学更好地为专业服务? 边施教边实践, 在实践中及时发现问题并给予解决. 因此教师的发展只能在具体实践中、在对自身实践不断反思中才能完成.
( 二) 建立学习型教研组、开发数学相关课题促进数学教师专业化成长
“学习型”教研组是指能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组, 它由具有终身学习理念和学习能力的学习型教师组成, 具有团队互动和学习共享的教研氛围; 数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织, 也是学校教学管理的基层组织, 是全面完成数学学科教学任务和提高数学学科教学质量的重要保证. 随着新课程改革的大力推进, 数学教师的教学方式和学生的学习数学的方式出现新的变化, 潜移默化地影响和改变着教师专业成长. 新课程下的数学教学研究和实践, 需要我们在进行教研组建设时, 要以教师、学生的需要为出发点, 认真分析学校的实际, 结合新课程的要求给教研组准确定位. 同时, 随着学校竞争的加剧, 促进数学教师的专业化成长也是势在必行.
( 三) 开拓数学校本教材是数学教师专业发展的领地
中职数学教师继续教育培训是否有效很大程度上取决于是否提供了足够的实践机会, 取决于是否给予了有效的现场指导与咨询. 缺乏实践机会和对教师实践现场咨询和指导是以往专业发展收效不大的重要原因. 因此开拓中职数学校本教材的专业发展领地, 无疑对中职数学教师的专业发展起到了举足轻重的作用. 中职数学教师应主动承担中职数学校本教材开发的责任, 校本教材开发是以学校为基地的一种课程开发策略, 也是教师专业发展的有效途径.
( 四) 提高继续教育的针对性, 实现灵活多样的培训模式
新一轮课程改革要求数学教师专业发展扎根于教学实践与组织环境之中, 要加强认识参与专业发展活动在教师工作中的地位, 给予教师更多用于专业发展的时间. 因此, 开展多种性的培训将是十分有效的做法. 培训内容除了与数学学习相关的内容外, 还应加入计算机操作能力的培训、 数学一些作图软件、计算软件的培训、多媒体技术的培训等. 除了现场培训的方式, 也可以利用信息交流、网络环境式的培训等.
( 五) 搭建中职数学教师专业发展的平台
教师的成长需要学校搭建平台, 需要学校的支持和鼓励. 中职数学教师更需要通过各种途径提高专业水平, 否则只会觉得没有成就感, 专业能力下降. 学校可以为中职数学教师搭建“专题论坛式平台”、“每周集体备课时间”、“导师带教式平台”、“课例研究式平台”等. 而中职数学教师一定要积极充分的利用这些平台, 主动参与其中, 提高自身专业发展, 获得精神食粮. 只有精神上得到满足, 才有更大的动力投入教学中, 专业获得成长, 教学能力得到提高, 教学方式发生变化, 数学课堂有所起色并为学生接受和喜爱, 数学教师才会获得收获和满足感, 从而会更加努力的提高自身的专业水平, 形成一个良性循环.
( 六) 建立激励机制促进数学教师专业发展
中职数学教师专业发展除了上述几点之外, 建立激励机制可调动教师的积极性. 有研究表明, 当教师从专业发展中获得的奖励等于或略多于付出时, 教师更愿意参加教师专业发展活动. 这里, 除政府的资金支持外, 更重要的是通过一定的教学组织将中职数学教师经过培训提升的知识、 技能与素养转化为教学实践, 使中职学生的学习得以进步. 因此, 从促进中职学生发展的角度提高中职数学教师专业发展教学活动的有效性将是十分重要的.
总之, 通过上述开发过程使教师具有一个更开放的思维系统, 能够改变教师不合时宜的观念, 使教师具有更强的批判性反思能力, 更多地去发现和探寻他人的信念和思维方式, 并能增加教师的探究性活动等等. 从而使中职数学教师的专业发展有更高的提升, 在精神层面有质的飞跃和提高.
摘要：新一轮数学教育改革对中职数学教师专业发展提出了新的要求, 本文对中职数学教师专业发展提出了一些思考, 重点强调了数学教师从被动受教到主动参与的变换、利用建构主义思想指导数学教师专业发展、建立激励机制促进数学教师专业发展等方面, 对中职学校数学教师专业发展这一问题加以简单阐释.
中职数学教师 篇9
1. 确立整体发展的学生观
在以往的“精英教育”中,广大教师施教的目光大多集中在少数“尖子生”的身上,而在新课标下,学生在学习中会面临着复杂的综合性的问题,因此需要依靠他们的集体智慧和分工协作,而每一个学生又都有自己的长处,这就要求教师把施教的光芒辐射到全体学生,甚至“依靠”全体学生完成教学任务.
教师在制定教学目标时,不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平,而且要考虑在获取知识过程中的价值观、情感态度、行为调节等的变化;在教学过程中,不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准,而且更要关注对他们的未来发展产生深刻影响的素质和能力,有利于学生的全面发展.
2. 建立民主平等的师生观
联合国教科文组织编写的《学会生存一一教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人.”传统的教学中,教师处于绝对的权威地位,学生只有“言听计从”,师生间沟通交往很少,甚至没有.学生必须沿着教师事先设计好的教学过程,被动接受灌输.在这种状态下的教学,势必“事倍功半”.新课程要求教师必须转变传统教育中的师生观,构建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观,进行师生间平等的交往与沟通.
对教学而言,交往意味着参与,意味着相互合作;对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放;对教师而言,交往意味着上课不是传授知识的,而是一种分享理解,意味着教师从权威者变成合作者.
二、能力系统的认知转变
1. 反思能力的严肃性
教师要勇于和善于对自己的教学实践做出严肃的反思,既要正视自己的不足之处,努力探究补救途径,也要善于总结自己或同行成功的经验,并上升到理论高度加以推广.这就是教育科研能力.已有研究者对此作了精辟的论述:“在现代教育条件下,教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力,理当内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在需求,这也是本质上区别于传统教育,顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种现代教育文明”.
2. 信息能力的现代性
信息技术的发展推动了现代化教育的到来.未来学校教育必然要向建立信息化教育工程发展,把计算机、网络、电子高速公路作为新的教育手段,逐步推行“网际学校系统”,实施网上教学,可使学生自由地在网上获得知识.在新课程中教师可指导学生通过因特网获取某方面的信息.这就要求教师总是要积极地了解新事物,掌握新技术,运用新方法.教师在坚持终身学习的同时,也打造出具有终身学习意识和习惯的学生.
三、方法系统的认知转变
1. 教法改进的适应性
在传统的教学中大多数教师只关注自己如何提问,却很少顾及怎样引导学生提问.因此,教师在教学中应注重培养学生的问题意识,科学地引导学生提问,使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际,并充分发掘他们的深层潜能和创造性,使学生真正成为学习的主人和探索者.教师要做好“提问”示范:学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情况下可能产生问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?教师要鼓励学生提问,可以在课堂任一教学环节中提出问题,也可以在课后提出质疑,师生一起讨论,并将新问题引向课外或后继课程等.教师在教学过程中应根据不同教学内容,不断改进教法,以适应不同的教学内容和不同层次的学生.
2. 学法指导的一贯性
新课程要求教师在教学中应自始至终贯穿学法指导.教师在备课时要备学法,在教学的各个环节中要做好学习方法的示范,并使学生及时把学习方法内化.可以让学生记“错题集”,让学生写学习方法总结,可以定期总结经验与教训.学生每天对自己的学习进行回顾与反思,及时纠正学习中遇到的问题,改正学习方法,形成良好的学习习惯与学习能力.
四、评价系统的认知转变
1模式要多元
评价应该与教学过程整合.教师对学生学习的评价应更加注重学习过程,而不仅仅是结果.评价应该围绕着学生如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题,始终关注学生正在学习着什么,而不是建立一套学习的参照标准.要强调评价的真实性和情境性,不仅要重视学生解决问题的结论,而且更要注重学生得出结论的过程.所以说有效的评价应该整合到教学过程当中,成为教学过程的一部分.
2. 注重自我评价
评价应该注重学生的自我评价.传统的评价以教育为主,评价观只着眼于人才的选拔与淘汰,对受教育者的动机、兴趣、情感、意志等方面较为忽视,导致教育者的期望和目的得不到实现,其结果只能流于形式.自我评价使学生作为评价主体的地位得到落实,通过真诚地指导和帮助被评价者自我认知、自我教育、自我发展,唤醒了被评价者的自我意识,充分发挥评价的教育功能.
参考文献
[1]翟菊红.新课程给教师带来的挑战及其应对策略中学中职数学教学参考,2006(6).
中职数学教师 篇10
罗森塔尔的实验来自于一个普通的中学, 但揭示的心理暗示作用, 表现在各个阶段、各个性质的学校的教师和学生的身上, 都是通用的。
在中职数学教学中, 作为教师的我们应如何发挥教师期望效应呢?
中等职业学校由于其生源特点, 大多数学生曾在小学以及初中时代学习成绩处于中下等, 甚至部分学生被看做问题学生, 他们数学基础薄弱, 学习热情不够, 学习程度参差不齐, 但是此阶段的他们性格活泼, 积极性高, 有很强的自尊心。他们进入中职学校的目的是学习专业技能, 走出校门, 成为一名技工。有极少数学生有毕业后继续深造之后再进入社会的打算。
结合职业学校学生的特点, 在我校高一年级的新生中, 我随意选取了10 名学生, 跟他们讲学习数学的重要性, 以及他们今后有可能的去向, 并让他们知道自己对他们的期望和欣赏。
针对以上情况, 我做了一下分析谈谈我对教师期望效应在中职数学教学中应用的理解。
(1) 期望要符合情理。合情就是要结合学生自身的经历和情况。中职数学学习的都是比较基础的知识, 难度较低, 注重从生活中的实例引入, 注重学生动手练习。合理就是要从学生自身出发, 让学生在发展的道路上, 既满足学校和社会的需要, 又符合时代的发展潮流, 对未来具有积极的作用。
(2) 期望要具有可行性。期望应符合各方面的条件, 也就是说, 是基于现实的, 有实现的可能。如果说客观上是合理的, 但在主观方面, 对于学生而言, 是不可能达到目标的, 那么这种期望就不能引发学生的学习兴趣, 进而影响学生的学习积极性, 学生没有了学习动力, 目标便不能实现。
(3) 期望应该具有挑战性。只有超出原有的水平, 学生才会觉得有挑战性, 有吸引力, 有激励性, 通过自己的努力可能达到期望的目的。
(4) 期望要内隐。教师的期待应当是温情脉脉的感化, 是与学生产生心灵上的感应, 让学生在潜移默化中顺着老师期望的方向发展, 不能只是口头上的说教, 压制性的语言只会重伤学生的心灵, 造成逆反心理。
(5) 期望要持久。期望要有信心和耐心, 当我们把这种期望传递给学生之后, 在一段时间内, 或许并没有出现预期的变化, 但我们此时不能灰心。
在中职数学的教育教学过程中, 教师期望效应的主要观点表现为以下几方面:
(1) 鼓励是最好的教学方法。在教育教学过程中对学生应多表扬, 哪怕学生的进步只有一点点, 我们也应及时给予肯定和鼓励, 这样才能培养学生的自信心, 激发他们进一步努力, 学生在学习中得到老师的表扬, 学习热情便会提高, 同时, 我们也应让学生明白, 教师对他们的严格要求正是对他们前途的关怀与负责, 是用另一种方式表达出来的对他们真正的爱。
(2) 心理暗示是教学的必要手段。教师作为传道授业者, 作为教学的组织者和引导者, 以亮丽的期望, 鼓励学生追求更加美好, 发生与期望相一致的变化, 是责无旁贷的。
(3) 需要根据学生个体差异因材暗示。我国有句俗话:三百六十行, 行行出状元。美国心理学家加德纳教授的多元智能理论也论证了这一点:每个学生都有自己独特的优势发展领域, 没有差生, 也不可能有差生, 学生在这个方面表现的不好, 在其他方面肯定有表现优秀的情况。只要我们对学生有充分的了解, 进而提供合适的环境和训练, 每一个学生都会成为对社会有用的人才。
(4) 心理开发同时就是智力开发。从教学实践可以看到, 罗森塔尔名单上的“非常聪明的孩子”, 不但在心理上变得自尊自爱自信自强, 而且在学习上也都有较大进步, 这就是心理与智力同时开发的实例, 心理积极促进智力发展, 智力发展也促进心理的发展。
在教学工作中, 保证教学质量的最重要的前提建立融洽的师生关系, 要学会与学生做朋友, 从内心把每一个学生都看做祖国的未来, 肯定他们每个人都能成为一个对社会有用的人;态度要平等, 扮演好学生朋友的角色, 平等的对待每一个学生, 不能像传统教育中那样把自己放在高高的位置上, 使学生敬而远之;宽宏大度, 尊重学生个性和兴趣爱好, 赢得学生的信任, 将生活中的事物数学联系起来, 增强学生学习数学的热情。
在中职学校数学教育教学中, 如果教师能根据学生实际情况, 给予恰当的目标, 寄予学生较高的期望, 提供适当的环境领域, 热忱的对待学生, 换位思考, 设身处地为学生, 保护学生自尊心, 切实尊重学生的人格, 学生就会朝着教师期望的方向发展。培养良好的数学学习情感和习惯, 提高数学教学质量, 促进学生的全面发展。教师期望效应给了我们重要的教育启示, 我们的教学实际中应有效合理的利用这种积极的情感因素开展数学教学工作, 使教学效果将会明显改善。
摘要：教师期望效应是指教学过程中由于教师对学生的期望从而对其学习效果产生的影响。在中职学校的数学教学工作中如能恰当运用这种效应就能激发学生学习兴趣, 从而使学习成绩有所提高。结合实际工作, 就如何在职业学校数学教学中发挥教师期望效应, 帮助中职学生对于爱上学数学做了一些探讨。
关键词：教师期望效应,职业学校,数学教学
参考文献
[1]纪筠.试谈“罗森塔尔效应”[J].心理世界, 2005 (4) .
[2]刘高海.成功教育[M].福州:福建教育出版社.
[3]任其平.教师非言语评价的心理效应[J].教育评论, 2000 (03) .
[4]刘刚.对教育中“皮革马利翁效应”的反思[J].昌吉学院学报, 2008.
中职数学教师 篇11
关键词：中职教师 素质 高职教师
一、笔者所在学院发展情况
近年来，在笔者学院院领导的积极努力下，学院顺利迁入了海河教育园区，同时整合了四所中职院校，扩大了办学规模。从2012年开始，学院得到上级教育部门的审核批准，创办了五年一贯制改革实验大专班，由中职教育进入高职教育行列，且大专生的招生计划人数逐年增加。学院正朝着创建“四个一流”学院的目标奋进，即“实行一流的管理，执行一流的标准，创建一流的学院，培养一流的人才”。
而从目前情况来看，高等职业教育仍然是学院教育事业发展道路上有待提升的环节。规模的扩大，服务社会经济能力的增强，教学层次的提高，对学院的办学宗旨、办学标准和全体教职员工都提出新的要求，而其中最为关键的一个方面就是要加强师资队伍的建设。因为缺乏大师型教师已成为阻碍学院发展的瓶颈。
二、提升教师个人素质，培养爱岗敬业精神
教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生。教师不仅是知识的传播者，更应是做人的楷模，要将每一件小事做到完美，在学生心目中树立良好的个人形象。教师要与学生平等相处，尊重学生人格，对学生要有爱心、耐心、细心和信心。维护学生的自尊心与合法权益，使学生得到全面发展。教师要不断地向学生释放正能量，无怨无悔地献身职业教育事业，热爱教育工作，有长远发展的眼光，将个人利益放在教育事业之后。
对教师要突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，培养教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强其实施素质教育的自觉性。要不断提高教师的政治思想素质和业务素质，让教师有宽广坦荡的胸怀、乐观豁达的生活态度、丰富渊博的知识、崇高的道德修养、高尚的人格魅力。
三、增强教师的实践能力
教师要有自己的奋斗方向，要勇于担负责任，敢于挑担子，不怕吃苦，不斤斤计较。在教学中应如此，在下企业实践锻炼中更是如此。教师要不断寻找提升自己的专业实践能力的机会，到生产企业参加实习锻炼，特别是青年教师必须有到生产企业一线实践锻炼的经历。同时，教师还要带领学生一起到企事业单位顶岗实习，这样既能达到锻炼实践能力的目的，又能得到在生产一线管理学生的经验。在这个过程中，老教师要发挥传帮带作用，青年教师则应虚心向老教师求教；青年教师还应多多参加教育部门组织的教师培训学习，大力提高自己的专业理论水平和专业技能水平。
学校对教师的培养要做到有计划、有落实、有过程，最终要有效果，不能走过场，要在教学中真正体现出良好的教学效果。同时，学校还应鼓励青年教师在职攻读相关专业学位，以提高学历层次和理论水平。
四、教师要不断更新自己的知识结构
中年教师教龄长，且大多数人学历层次偏低，知识相对老化，教学方法、教学手段比较传统，虽然教学经验丰富，但对多媒体等先进的教学手段的使用较少，从而对教学效果产生一定的负面影响。随着学院招生规模的扩大，要适应新的生产型职业教学的需要，就要求中年教师要有渊博的业务知识和终身学习的自觉性，掌握现代教育教学手段，遵循教育规律，积极参与教学研讨，多参加相关专业的学术讲座、经验交流，在教学工作中积极进行探索和创新。面对知识的变化、技术的进步，中年教师必须主动适应：要对高等职业教育教学规律和生产中的最新实用技术进行研究，积极参与开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程和教材；既要了解企业对人才的需要，又要了解企业的生产动态和技术，做到工作学习化、学习工作化、工学一体化；要及时更新教学手段，提高使用现代教育教学手段的能力。同时，学校也要鼓励和支持教师使用计算机辅助教学、模拟教学、多媒体教学、网上教学等手段，以不断提高教学质量和教学效率。
五、以就业为导向，以学生发展为本，加大实践教学力度
学院和教师应以高等职业教育人才培养为目标，按照国家经济发展形势，以学生就业为导向，以学生发展为本，重视对学生实践能力的培养。基础课程教学以学生理解、应用为目标，讲清概念，强化教学重点；专业课程应根据社会生产、服务、建设、管理一线对人才的实际需求，以及岗位、技术领域的要求设置，突出专业的针对性和应用性。根据这一要求，教师应多与企业技术人员进行接触交流，与毕业在岗的学生进行交流，与其他院校及科研单位交流，以了解、掌握市场动态，根据经济发展指导教学。教师要注意产学研相结合，成为能教学、懂管理和懂经营的专门人才，把企业的生产、经营、管理知识传授给学生。学院还可以邀请企事业单位技术人员、管理人员和对企业有特殊贡献的人才到校担任专兼职教师。如笔者学院已聘请全国劳动模范、高级蓝领孔祥瑞到学院做兼职教授，给在校生做报告，取得了良好的效果。另一方面，学院还支持专业教师到企业单位兼职，以提高专业教师的实践能力，从而不断提升实践教学的效果。
六、加快“双师型”教师队伍建设步伐
职业教育的本质是能力的培养，是理论和实践的统一。这就需要越来越多具有高技能和专业理论水平、具备将理论与实践相融合能力的教师，教师的教学能力由专一型演变为综合型，在教授理论知识的同时又能指导学生参加生产性实习。笔者认为，有教师资格证和专业技能等级证并不等于“双师型”教师，“双师型”教师是具备相应专业的经验、知识和技能的专业教师，必须具备教师的基本能力和素质，有良好的政治思想素质、教育教学能力、创新能力、先进的教学理念、较高的文化素养及组织协调能力管理能力。要实现这一点，专业理论教师就应经常走进学生实训车间和生产企业，实习教师应经常走进理论教室，只有这样才能建成一支既能传授理论、又能指导学生实习实训的“双师型”教师队伍。
目前笔者学院按照专业相近的原则，充分利用各种实训设备、实习场地，正在加大力度培养“双师型”教师。 “双师型”教师的培养需要多方面的努力。笔者学院为了提高教师的教学水平和技能操作水平，还开展了理论教师和实习教师结对子活动，互帮互学，为“双师型”教师的培养创造了良好的条件。学院在技能节期间，还组织了教师间的专业技能操作比赛、教学课件比赛、板书比赛等活动，为教学层次的提高奠定了基础。
中职数学教师 篇12
在我们中职教师国家级培训班学员日常交流的话题中, 最多的是中职学校的在校学生, 但更多的不是喜, 而是忧、是愁。不久前, 一份关于中学生心理状况的调查报告显示:当心理存在问题时, 只有2.06%的同学愿意向老师倾诉;在对待批评的问题上, 有近三成的同学憎恨老师, 认为老师有意挑自己毛病。在当前许多中职学校中, 面对部分师生之间的公开对立、学生对老师的出言不逊甚至扬言报复 (的确有些学生做了) 、校园中出现的种种不和谐, 教师心理上普遍存在着不安、无奈与担忧。不少教师认为职业教育学生层次低、学生自身素质低、社会上认为职业教育无前途是校园问题存在的主因。在这种观点的影响下, 教师缺少寻找自身原因的主动性, 对自己从事的职业教育缺乏信心, 常以“被动、消极”的工作状态面对学生, 使原本可能存在的问题隐患进一步扩大, 最终影响到职业教育的人才培养质量。
我们中职国家级培训班学员是来自全国各地的中职学校教师, 在两个月的学习、交流中, 对职业教育有了新的、更为深刻的认识。针对中职学校存在的校园问题, 我们重新审视“观念转变”这一话题, 提出以“学习观、学生观、工作观、成就观、健康观”为主导的快乐人生观, 消除悲观情绪, 转变落后观念, 做一个健康、快乐、有情趣的中职教师。
二、中职教师观念转变是时代发展、职业教育改革的必然
1. 师资是制约我国职业教育发展的重要瓶颈
职业教育是面向人人的教育, 是社会各界共同参与的教育。没有一支高水平的职业教育教师队伍, 就不可能有高质量的职业教育。目前, 中等职业教育教师队伍面临两个问题:一是数量严重不足。目前我国高中阶段的生师比编制标准是16:1, 而中等职业学校的比例是23:1, 远远超出标准。职业教育是专业教育, 不只是在课堂上讲, 有些要手把手、一对一地实施教学, 但根据我们中职教师国培班调查, 教师课堂教学的周课时普遍在15节甚至20节之上, 加上批改作业, 仅课堂教学就几乎占据了八小时全部工作时间, 显然教师严重短缺。二是整体素质不高。因历史发展原因, 中职教师的学历层次普遍偏低。在师资不足的情况下, 学校方面因忙于应付上课, 很难抽调教师外出学习与进修;教师方面因常年满负荷工作状态, 使不少教师以时间及精力不足为由, 很少主动研究如何“教”与“学”。教师整体水平的提高受到影响, 师资成为制约我国职业教育发展的重要瓶颈。
2. 中职教师整体素质的提高, 转变观念是关键
在传统的教学观念中, 教师是“传道、授业、解惑”的主体, 是主宰、是权威, 学生只能被动地接受知识, 师生关系严格遵守着“师道尊严”。进入现代社会, 由于知识经济的到来, 对个性发展的要求日益强烈。教育途径的不断拓宽, 教育管理和教育手段的逐步现代化、科学化, 使以教师为主体的活动舞台正逐渐被学生所占领。而职业教育作为一种面向基层的大众化教育, 更是强调突出专项技能、彰显学生个性的人才培养主题。时代的前进、职业教育的快速发展, 必然冲击教师原有的陈旧观念, 若不能紧跟形势, 仍然停留在原有的教学观念与水平上, 最终势必被历史所淘汰。
三、转变观念, 做一个健康、快乐、有情趣的中职教师
1. 树立终身学习的学习观, 努力达到“乐学“境界
(1) 终身学习是教育教学的要求。教师的职责是教授学生、培养人才。很难想象一个不爱学习的教师能培养出很爱学习的学生。教师给予学生一碗水, 自己就要储存一桶水, 并且需要储存活性水。这就需要教师树立终身学习观, 在学习中寻求乐趣、汲取营养, 努力达到“乐学”境界, 以渊博的知识赢得学生的信任和爱戴。
(2) 终身学习是教师身心健康的要求。一个乐学的教师一定是个充满活力、身心健康的教师。失去学习的兴趣, 往往是退步、失落, 甚至是失败的开始。通过本次在海大国培班学习, 我们对自己从事的工作有了新的、更深的认识, 对前途充满了信心。我们坚信, 只要有了学习的方向和动力, 学习的路上就不怕山有多高、路有多远。
(3) 加强业务知识学习, 丰富自身能力结构, 沉着应对专业变化。中职学生普遍好动, 思想活跃, 求知欲旺盛, 视野开阔, 有着强烈的好奇心。中职教师工作量大, 有时需要为不同专业的学生授课。因此要教好学生, 必须掌握足够的业务知识。向书本学、向他人学、向社会学, 不断更新知识, 丰富自身能力结构, 学生知道的教师要知道, 学生不知道的教师也应当知道, 以自身的知识魅力感动学生、影响学生, 才能教好学生。
2. 树立正确的学生观, 悦纳学生, 爱心包容学生
(1) 唱响“和谐”旋律
要达到“和谐”的境界, 需要教师主动与学生建立相互信任的朋友关系。教学中, 真诚对待学生, 热情帮助学生, 给学生博大、无私的爱, 让学生感受到教师不但给他知识, 更是一个能够关心、理解、帮助他 (她) 的人。学生只有亲近教师, 师生成为朋友, 教师才能进一步地深入学生内心。大量实践表明, 成为朋友的师生之间缩短了距离, 间接地缩短了教与学之间的距离, 由此产生光环效应, 能够使学生更加自觉地进行该科目的学习, 学习成绩也会大幅提高, 学习效果显著, 正所谓“亲其师, 信其道”。
(2) 爱心包容, 正确引导
要允许学生犯错, 帮助学生进行行为矫正, 促进学生身心健康发展。由于学生年龄和认知水平的差异, 不同个性特征的学生在学习生活的过程中, 不可避免地会出现各种各样的问题, 教师应当以爱心包容学生。在学生成长过程中, 不出一点差错的学生并不存在, 关键在于差错出现之后, 不是抓住学生的错误不放, 而是帮助学生不再犯类似错误。在真诚、友爱、尊重、无条件关注的氛围中, 引导学生反思自己的行为, 构建正确的行之有效的行为模式, 真正成为一个拥有健康快乐、有情趣的、为国家建设做贡献的劳动者。
3. 树立正确的成就观、健康观
和普高教师相比, 中职教师很少有工作成就感, 关键在于缺少对中职教育工作的认同。树立正确的成就观, 可以尝试着从“感动的积累、成就的汇总、成功的分享”做起。比如, 定期举办经验交流会, 交流教学过程中的体会, 分享成功案例中的喜悦;将优秀毕业生编书成册, 邀请优秀学生代表到校演讲;开展教师互帮互学活动, 增强工作认同感等, 使成就感在不断积累的过程中逐步提升。
参考文献