中职数学课

中职数学课（共12篇）

中职数学课 篇1

随着社会经济的发展, 越来越多的学生选择上普高, 考大学, 这就导致职中生源越来越少, 中职学校入学门槛越来越低, 一些成绩实在差的, 初中没上完的, 打了几年工又想学点技能的, 更有一些心理或智力方面有些缺陷的同学就选择了上职中。学生基本文化水平可想而知。有相当一部分同学基本的加减乘除运算不会。这样的水平很可能会给学生将来的生活带来不便。基于这种现状, 我们该如何上好中职数学课?我们应该做到以下几点。

一、树立学生学习信心

中职学生都是中考失败的学生, 他们面对文化课有一种本能的抗拒。在这种状态下怎么可能会得会学得好呢?所以我们首先应该做的就是排除学生的心理障碍, 增强学生学习的信心。让学生明白中职数学课和普高数学课是有本质区别的, 普高数学要的是分数, 中职数学倡导的是提高学生基本文化素养和适应社会的能力。

二、让学生意识到学数学的重要性

没有目标的学习是盲目的, 所以我们要使学生明白学数学对他今后生活的影响。数学好一定聪明, 这句话是不无道理的。数学好起码说明学生善于思考, 考虑问题比较周全谨慎。而中职学生最缺乏的就是思考, 头脑过于简单。我班曾经发生过这样一件事:学生A打了学生B, 问A为什么打B时A说因为B在群里骂了A, 经核实是学生C和学生A逗着玩, 在B手机充电时趁B没注意, 用B的手机在班级QQ群里骂了A。因为此事生A受到了严厉的处罚, 给自己也给别人带来了麻烦, 类似的事还有很多。中职学校管理是难题这是大家有目共睹的, 学生违法违纪事件和打架事件要比普通学校多得多, 这和学生基本文化水平低有直接关系。学生在做之前没有想的习惯, 基本的思维模式不够健全。

三、降低知识性目标, 提高能力目标

根据职业学校的特点学习的目的并非考试, 而且知识性的东西比较容易遗忘, 因此我认为中职数学课应该注重让学生体会学的过程, 学的方法不只是记住几个公式, 而是有了这个公式我们该如何加以运用。尽管中职学生最缺乏的就是动脑筋想问题, 可是我们还是要想尽办法, 调动学生调控思维的这根神经。尽管开始的过程会比较难, 可是只要老师坚持下去, 相信老师的努力会在学生今后的生活中加以体现。看开讲了有一位知名学校校长说了这样一段话让我深有感触:教育的开始, 学生可能需要很长的时间来适应, 这个过程看起来好像很浪费, 可是一旦学生的思维被启动起来在未来会有一个很大的加速度, 所以教育有时候慢一些效果也许会好一些, 不管是作为老师还是家长, 我们要学会等待。

四、让学生动起来

在上课的过程中我们要注重让学生多动, 多想, 多说, 多练。教师在整节课中充当的只是参与者的角色, 可因为学生的基础和思考问题的能力实在太差, 有时难免着急说两句, 笔者认为应该把课堂充分留给学生。教师应该管住自己的嘴, 不要抢进度。一定要谨记学习的目的是开启学生思维的殿堂, 而不是完成教学任务应付差事。

五、尽量减少各章节的联系

普高数学讲究的是知识的系统性、连惯性, 可对于中职生而言如果以这种模式上课, 势必会导致学生的反感, 使课堂无法进行下去, 整个课堂成为教师的一言堂。中职生文化课底子薄弱, 好多学生初中就没怎么上过课, 而且对于职业学校而言, 文化课是副课, 学生的受重视程度远不如专业课, 一星期一般两节课, 学生在课外时间也不可能学数学, 在这种情况下如果再讲究知识的系统性与连惯性根本就是不可能的, 因此我们在上课的过程中要尽量使每一节课单独成为一个体系, 切断各知识点间的联系, 对于需要用到的知识, 可以采取直接告知的办法, 这样学生才能在听得懂的前提下学到有用的数学知识。我们必须要明确的是教师的授课是为学生服务的, 上课的重点不是教师讲了点什么, 而是学生学到些什么。

六、尽量与学生所学专业知识和学生实际生活相连

教师上课过程中要尽量贴近学生生活实际, 教学生感兴趣的数学、对学生今后生活和实际发展有用的数学。要将数学知识与专业课结合起来, 起到文化课为专业课服务的目的。因此在一学期初期我们要首先与专业课教师充分交流, 找出哪些内容是专业课中要用到的, 在什么时间讲, 需要讲到什么程度, 做一个详细的安排和规划。中职文化课教学的弊端是教材方面的不足。我们都知道学生所学专业不同, 文化课的侧重点和顺序的编排也应该不同, 但实际我们手中的教材都是一样的, 这就缺少了教学的针对性, 因此这就需要文化课教师在承担教学工作的同时还要负责教材的编排, 真正做到教适合学生专业发展的数学。

中职数学课 篇2

1．理论基础

从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。 这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。它符合现代教学理论的要求，使人的智力、情感、意识三种心理活动得到了有机统一;把单纯的教师讲学生听变为由学生独立自主地学习，即把学生被动学习改变为主动去学习，改变教师的注入式教学为启发式教学。课堂教学是教与学的双边交流过程,既包括教师教的方法又包括学生学的方法。教学方法既应反映教师的活动，反映教师教的方法；还应反映学生的活动，反映学生学的方法。而学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是代替不了的。因此,学生自学-辅导相结合的教学方法就是基于教学过程是教师和学生双边共同活动这个特点而形成的。其含义就是教师对教材划分单元,把知识的结构与认识顺序统一起来,使知识系统化出现,使教材由“厚”变“薄”。

2．教学基本程序与课堂教学模式

2.1.教学程序：自学―讨论―启发―总结―练习巩固

教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。

2.2.课堂教学模式：“启、读、练、知、结”

“启”与“结”是由教师在开始上课和即将下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，可以让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动, 并核对答案。在此期间，教师应当巡视课堂，但不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导，发现共性问题，汇总并集中反馈，其间进行适当调控。

启发并不是授课，只是“化未知为已知”，从已有的知识引出新的问题，来激发学生的求知欲、新鲜感，促使他们更认真地阅读课文，以求问题的解决（独立解决，或协作解决）。启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。小结时，必须“有的放矢”，纠正错误，解决疑难问题，并使学生的解题规范化，同时概括学过的内容，使知识系统化。

“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方式，把教学从侧重灌输知识、技能转变为着重培养独立的自学能力――阅读能力、审题能力、思维能力及操作技能等。

3．教学方法与教学原则

3.1.教学方法：“习、疑、思、知――变”

所谓“习、疑、思、知――变”，即预习、质疑、思考、明了，以致变通、创新。不仅在课堂学习、而且在整个学习过程中培养、增强学生“习而疑之、疑而思之、思而知之、知而变之”的全新学习理念，全面提高学习质量与学习能力。

“习”即预习。教师必须通过熟悉教学大纲、教材，对其中的考核要求，主要内容，章节重点与难点进行反复琢磨推敲，认真细致地备课（熟悉教材每章节方方面面的知识点和联结的知识主线，以及由此纵横联系的知识体系、网络），备学生（熟悉每个学生的知识层次、个性特征、智力因素与非智力因素等），准确、科学地拟定预习提纲，授课前提供给学生，（注：这个过程教师往往是相当忙碌的。）使每个学生自学起来有头有绪，有章可循，条理清楚，方向明确，对每个知识点的要求层次（领会、识记、简单应用、综合应用等）把握得更加准确。

“疑”即质疑。在自学过程中，不同层次的学生往往对同一章节的知识有不同的疑难问题，这就促使他们对照预习提纲，带着一个又一个的问题进行质疑、问难。在此过程中，教师往往要通过精心设疑，使学生面对疑难问题迅速地打开思维的闸门，深入思考……

“思”即思考、思索。有了疑难问题，学生才会为探究“未知世界”去“冥思苦想”，这时正是磨练他们意志和毅力，鼓励他们面对困难、克服困难、并最终征服困难的大好时机。在此过程中，教师可以充分发掘他们的智力因素与非智力因素，使他们不断积累向高校进军、接受更高层次学历教育的“筹码”。

“知”即知道、明了、懂得。在“思”的过程中，通常有两极的分歧――或疑或知。有的学生通过苦苦思索，还有一串串的疑惑问题，而另一些学生则已“顿悟”、“豁然开朗”了，既明白其中的来龙去脉，又探寻到“未知世界”的奥秘。这对他们增强学习后续部分的知识的信心，将有重大、深远的意义。

“变”即变通、创新。当所有学过的知识都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一环是要激励他们不囿于书本，不拘泥于陈规，敢于“跳出三界外”，举一反三，融会贯通，这时师生要通过知识的综合，提高，不断演变、衍化，以达推陈出新，“举一反十”之效，从中培养学生的创造性思维，培养创新意识和创新能力，这也是全面实施素质教育、提高教育质量的重要因素。

3.2 、教学原则

教师仍然起主导作用，而学生始终是学习的主体。（1）班集体教学与个别化教学相结合的原则；（2）教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；（3）“启、读、练、知、结”相结合的原则；（4）利用现代化手段来加强直观性教学的原则；（5）尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；（6）强动机、浓兴趣的原则；（7）自检与他检相结合的原则。

4.实施过程

运用自学-辅导相结合教学方法必须循序渐进,对于这种新的教学模式，学生要有一个适应的过程，这种教学以自学为主，必须具备一定的自学能力，而这种能力是在自学过程中逐步培养起来的。因此，自学-辅导教学的实施通常要经历如下四个阶段：

（1）领学阶段：开始时，教师带领学生在课堂上逐句阅读教材内容和例题，诠释其中含义。同时，培养他们按要求认真核对答案的习惯，以使他们自己的习作正确、规范。

（2）适应自学阶段：根据预习提纲，或通过一些问题的提出，使学生由课本的定义、定理、公式、法则、例题、习题等进行改造，尝试编写改造题，进行变式思维的训练，使他们逐步适应自学。

（3）阅读能力与概括能力的形成和提高阶段：这个阶段的重点放在培养学生的独立性，学习对概念、法则、定理或题型进行分类，学会用自己的语言阐述所学过的内容，真正理解地把课本的知识转变为自己的知识。由于每班的“优中差”生往往呈“橄榄形”的态势分布，所以，对“优等生”要充分发挥他们的.潜力，对“中档生”要注意他们的提高，更要继续兼顾帮扶“后进生”，促使他们向较高水平转化。只有这样，才能使每班学生分类推进，共同进步，大面积地提高教育教学质量。

（4）自学能力与自学习惯形成的阶段：这时，学生已基本具备自学能力，形成一定的自学习惯，产生了自学的兴趣与爱好，能独立地自学教材，能顺利地通过考试,以致终生接受再教育。

一是学会阅读:学生对教材的基本内容达到理解、会说会用的要求，能正确清晰地说出所学内容，形成良好的阅读习惯。

二是学会整理:在理解的基础上整理出知识的逻辑结构和相应的研究方法。

三是学会总结:能做分节总结、单元总结、全章总结、学期总结。对所学的知识能进行汇总、归类。当然，以上几个层次相辅相成，有着密切的联系

5.教学效果

优点： 能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。自学-辅导教学模式把班集体教学和个别化教学有机地结合起来；在自学-辅导教学中，较好地实现了学生的主体地位和教师的主导作用的辩证统一；在自学-辅导教学中，学生的综合能力也显著提高了

缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。

6．实施的几点体会和思考

6.1.  教法取决于教材

“自学-辅导”仅仅是教法的一种模式，而决不是唯一模式，从教学最优化的观点来看，它不可能适合于所有教材或每个课时。例如，几何的起步课，一些较难章节的概念、定理课、习题课、复习课，该由教师讲的还得讲。当然，凡是学生可以看得懂的内容，要让学生自己去看，凡是学生通过思考可以解答的问题，教师不要“包办”，要消除“不放心”的思想。

6.2  要因人施教

对学生自学不能要求“齐步走”，教师要“目中有人”，因人施教，对学习有困难的学生要以饱满的热情去关心和辅导，消除其心理障碍，使他们以坚强的意志和毅力去克服学习上的困难。学生情况不一，要转化差生，我认为情感重于教法。差生最大的问题在于缺乏必要的意志品质，而不是强调老师要讲细点、讲多点。学生都有向师性，他佩服谁，就会努力学好谁教的科目，所谓“亲其师，信其道”，只有感化，才能转化，这是任何教学方式都不可替代的。

6.3  教师要重视理论学习和教育观念的转变，先破后立

要转变“以教为主，重教轻学”的传统教学观，树立“以人为本，学为主体，因学论教”的现代教学观，要真正确立学生的主体地位。要努力营造新型的良好的师生关系。而融洽的师生关系，关键在教师，重点在教师对待学生（尤其是后进生）的态度。在教学中，教师要面向全体学生，最大限度地发挥教与学的潜能，唤起学生对学习的兴趣，激发学生求知欲，大幅度提高课堂教学效益。

6.4  质量是生命，效率是保证

⑴刚开始起步，进度要慢，不能急于求成。学生自学能力低，培养过渡期要耐心辅导，要加强“读、练”的环节，要为学生精心设计自读提纲，提纲要体现出要掌握的知识和基本技能。以教语文的方法教数学。教会他们“略、细、精”的读书方法，边扶边放，逐步养成“圈、点、评”的不动笔墨不看书的自学习惯，要杜绝学生看书走过场，应付练习的现象。

⑵根据学生实际，要结合传统教学，灵活调节“启、读、练、知、结”五个环节的时间安排，增加“启、结”的时间。要明确起步时“事倍功半”也无妨，只要习惯能养成。⑶自学辅导最大的特点是先难后易。如何克服困难，攻破难关是个关键，教师不要有畏难情绪.

“教学有法，但无定法”，我们要在课堂教学中，不断地改革和完善各种教学方法，从而提高课堂教学的质量。

参考资料：

[1]章士藻. 中学数学教育学[M].南京：江苏教育出版社.1966， 62―63，132―133.

[2]邵瑞珍. 学与教的心理学[M].北京：人民教育出版社，1994，288

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[5]顾文斌等. 数学自能发展教育中必须处理好的几个关系[J]. 中学数学..3   1

小议中职数学课的“情感教学” 篇3

关键词：情感沟通 目标分层 专业结合

对大多数职校生来说，“数学成绩”是他们各科成绩中的重灾区，双基薄弱、兴趣淡化等现象普遍存在。而中职教师大多承袭着上世纪的教学模式，教育理念的更新跟不上职教改革的步伐，“教师与学生平等、互动和双赢”的课堂教学理想成了心中难言的“伤痛”。要提高学生学习兴趣，构建数学与专业学科间互相融合的综合教育体系，就必须在教学过程中进行新的探索和尝试。

“情感教学法”以“快乐、成功、发展”为关键词，将学生课堂情感需要划分为三个层次，并针对不同阶段特点采用不同的教学手段和教学方法来达到课堂教学目标。经过几年的实践探索，效果显著。

一、情感沟通，使学生乐于学

1、注意第一印象，经常进行交流。教师不可板着面孔，急于宣布各种要求，应以平等的观念、亲切的语调、自信的笑脸、宽容的胸襟和广博的知识来征服学生，将美好的第一印象深深映入学生的脑海。然后经常与学生交流，适当地与学生聊聊时政风云、社会新闻、校园佚事、个人经历，既是课堂里的德育渗透，也能营造氛围。久而久之，学生就会与你分享快乐、共担烦忧。

2、投其所好，沟通需要共同语言。师生之间面临着时代不同，年龄差距大，流行元素变更等问题，难免有距离。但是学生不可能回到教师成长的年代，教师却能感受到知识经济、网络文化的鲜活存在。教师应主动了解学生关心的时尚资讯，看看偶像剧、听听流行歌曲、网上冲冲浪......花点时间、留点心思，就有了更多的“谈资”，拥有更多的发言权。学生甚至会把你当成“偶像”。

3、面向全体，兼顾个性差异。教师往往会对优生、差生特别关照，可怜的“中间层”常常被遗忘。“情感教学法”强调情感互融，是把课堂变成大家庭，每一个学生都是教师关注的对象，教师要给每个学生一片阳光。由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的差异客观存在，教师要承认差异，尊重个性，掌握交流艺术，开发每一个学生的潜能。

二、 目标分层，助学生能学好

1、重组教学内容

目前很多学校都实行了分层教学，一般根据成绩把学生分成A、B两个层次。中职生的数学基础很不平衡，成绩断层现象特别严重，他们的知识链是断点式的，即便分在同一层次也参差不齐。于是，教师要实行一定意义上的“班内复式教学”，根据大纲要求，重新调整和组合内容，研发校本教材，实施“弹性教材”，满足多样化需求。使得教学内容的出现更符合学生的认知逻辑，尽可能做到量适宜、难度适中，要使学生从张口就吃，到伸手可及，再到跳跃能得。着力打造“最近发展区”，帮助学生感受新、旧知识的联系，错落有致、层次分明地安排教学内容，有利于学生知识建构。

2.分层落实目标

教师要针对个体差异，提出不同的教学目标，因材施教。在组织课堂学习形式的时候，可以经常采用“分配小组，集体讨论”的方法。教师首先进行学情分析，然后把学生分成几个小组，在学习要求和学习进度上相对保持一致，能使学生产生“小集体归属感”，摆脱“总是掉队”的心理影射。

“情感教学法”要求教师布置阶梯作业，不能全班通吃一锅菜，可以引入“自助餐”的概念，让学生自由选择不同的任务指标。

3、突出主体地位

现代数学教学论强调建立“师生共作”的交互式的教学理念，教师是学生数学建构活动的组织者、参与者和促进者。“情感教学法”正是突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。

采取的方法有：试卷讲评交给学生，实现学生自我教育，培养自我评价能力，发展学生创造力。学生上台讲评，变被动为主动，针对普遍性错误可以充分暴露思维过程，面对知识漏洞主动查阅资料和复习教材。在群体思想交流过程中，能力较低学生可以受到能力较高学生的思想和策略的激發，从中受益并互补。

三、专业结合，让学生想再学

1、培养探究能力

中职教师对研究性学习跃跃欲试，却又担心学生能力达不到预期目标。通过教学实践发现：职业学校同样可以开展研究性学习，关键是找准课题，落实方法。

2、促进专业生成

“情感教学法”是数学综合性学习在职业教学中的运用，是把数学的基本运算能力、计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力等的训练与专业紧密结合在一起，注重学生的参与和体验，充分利用专业课的教育资源，优化数学学习环境，加强学生综合职业能力培养，实现数学教学为专业服务的宗旨。

如何上好中职数学课 篇4

首先, 要让中职学生树立起学习数学的信心。只有学生自己有了充足的数学学习信心, 才能有足够的学习动力, 这是上好数学课的前提。

记得我刚从初中学校调入职业学校时, 担任数学老师, 刚开始还是按照初中那种教学模式上课, 几节课下来, 自己使出了浑身解数, 但还是有不少学生课堂上昏昏沉沉, 甚至有个别学生都睡着了, 再通过课堂检测一看, 真正掌握课堂内容的学生不到一半, 这让我一下慌了手脚。到底是什么原因呢?课后和一些教了多年的老教师交流、分析, 最后终于得到了答案:进入职业学校的学生大多数初中数学基础差, 已经对数学失去了信心和兴趣, 根本就不想学;中职学生基本没有升学压力, 学校教学的重点一般放在专业课教学上, 而对于数学教学的办法一般是降低教学难度, 仅仅是了解概念、公式就可以了, 学生做作业, 不是抄袭就是干脆不做;老师对学生在数学课上的情况熟视无睹, 得过且过, 久而久之就导致许多学生失去了学习数学的信心, 根本不重视也不愿意上数学课。可想而知, 这也不同程度地影响了学生对专业课的学习。了解到这些情况后, 我认为首先要树立起学生学习数学的信心。为此, 我制定了详细的措施, 分步实施, 与不同学习段的学生一一谈话, 让他们知道数学知识和专业课知识的联系, 进一步了解数学知识在现实生活中的广泛应用;课堂上更是对每个学生都进行关注, 对学生表现出的积极向上、富有创造性的状态, 我都及时地给予肯定, 使学生产生成就感, 即使是很小的进步和点滴成功, 也给予及时的表扬;课堂下我也经常与学生进行各方面的交流, 和学生交朋友, 建立宽松、民主的师生关系。通过一段时间的不懈努力, 逐步树立起了大多数学生学习数学的信心, 课堂上绝大多数学生都能认真听课了。

其次, 要让中职学生学好数学, 必须培养学生浓厚的数学学习兴趣, 调动起学生学习数学的积极性, 让学生养成良好的自主学习习惯。

没有兴趣, 学生就没有学习积极性, 可能会很快丧失信心, 前功尽弃。因此在课堂教学中, 必须努力培养学生的数学学习兴趣, 引导他们自主学习。对此, 我认为课下要精心备课, 设计教法、学法;课堂上创设好学习情景, 并积极引导学生观察、思考, 激发其求知欲;同时也要注重多种学习资源的优化和合理使用, 提高学习资源的吸引力, 激发学生对学习资源的浓厚兴趣, 调动学生学习积极性。例如, 在课堂教学中, 我充分利用多媒体教学软件, 力争使枯燥乏味的数学公式推导、计算等活泼生动;课堂上经常引用生活、生产实例, 使数学的理论知识变得易学、易懂;还经常结合教材知识给学生们讲陈景润、华罗庚等怎样成为著名数学家的故事, 根据他们的成长道路, 渗入数学的发展史, 用真人真事、活泼生动的引入, 来激发学生学习兴趣, 培养学生解决数学问题的能力, 从而达到培养学生数学学习兴趣的目的。

再次, 要让中职学生学好数学, 教师要注重基础教学和分层教学;同时, 课堂教学中应始终贯彻教为主导、学为主体、练为主线的教学理念, 最终使教师的教和学生的学达到有机的统一。

要让中职学生学好数学, 我认为教师还要充分了解职业学校教学的实际, 注重基础教学。课堂教学中, 教师要从最基本的数学知识入手, 培养学生的基本运算能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和实际运用能力, 让绝大多数中职生享受到成功的喜悦。同时, 也要注重分层教学, 因为还是有一部分基础相对较好的学生, 将来可能要参加高职升学考试, 所以, 在课堂教学中, 要精心设计课堂, 针对不同层次学生, 分层设计问题, 分层提问, 然后分层讨论, 分层练习。课后作业也分层布置, 分层批改, 最终使优等生努力拔高, 让中等生尽量吃饱, 而后进生掌握基础即可。

学生是课堂上的主体, 教师是课堂上的主导。要让中职学生学好数学, 在课堂上, 仍然要始终贯彻教为主导、学为主体、练为主线的教学理念。教师的教是为了让学生更好地学, 因此, 课堂上教师要经常与学生一起探讨, 帮助学生明确学习目标, 指导学生自己解决问题, 始终把学生放在学习的主体地位上。同时, 课堂上的学生训练也是必不可少的, 因为只有通过练习才能巩固所学知识, 才能培养学生良好的动脑、动手能力, 从而逐步让学生养成良好学习习惯。

中职数学教学论文 篇5

基于学生个性差异的中职数学教学初探

玉林市容县职业中等专业学校 潘起日

【摘 要】基于中职学生的学情分析，阐述数学教学中注重学生个体差异的必要性，提出中职数学应根据学生的个性差异，科学分层学生，对教学目标、教学内容进行分类，并进行分层测试与分层评价。

【关键词】中职数学 个性差异 分层教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0116-02

数学是一门应用广泛的基础学科，在现代生活中的作用越来越大，如何通过中职数学教学使学生掌握分析问题、解决问题的思想与方法，是中职教育工作者应该认真思考的一个问题。目前，中职学校生源质量有所下降，学生素质参差不齐，中职学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的认知水平以及数学基础等方面都存在着较大的个体差异，而数学又是学习其他自然科学的基础，要求学生必须掌握，因此，中职数学教学中应重视学生的个体差异，根据学生不同层次的水平、个体差异的需求，有针对性地开展教学。

一、中职学生学情分析

社会对人才需求增加，使普通高校的招生计划扩大，职业学校的办学规模也在不断扩大，这使得中职学校面临生源紧缺的现状。为保证学校的正常办学，中职学校在不得已的情况下，降低对生源质量的要求，导致现在中职学校学生的个体差异性很大。

(一)学生的基础知识差，特别是数学基础更差。有调查显示，现在的职业学校新生中，能比较正负数大小的不足30%，因生源问题，大部分进入中职学校学生的数学基础不牢固，对数学没有系统的认识，甚至有部分学生连小学数学都没学习好，在中职学校中要接受高中阶段数学知识的学习，无疑十分困难。

(二)学生学习态度差，对数学的兴趣不高。数学是一门较为抽象的学科，有90%以上的中职学生反映数学难学，认为数学怎么学都学不好。究其原因，一方面是学习方法不恰当，另一方面是学习态度不端正，对数学缺乏足够的兴趣。

二、中职数学教学注重学生个体差异的必要性

面对中职学生素质参差不齐的现状，中职数学教学必须注重学生个体的差异，才能因材施教。

(一)注重学生个体差异是学生发展的需要。学生的个体差异是客观存在的，有智力性和非智力性差异，表现为不同学生在发展方向、发展速度、发展水平上各不相同，而且不同的学生还具有不同的个性心理倾向。中职数学教学中应注重学生的个体差异性需要，区别对待，为他们提供有针对性的指导，提高其学习成绩。在数学教学中让学生学会用数学的`方式去思维，当他们走上社会时，所学的数学知识有可能早已忘记，但这些思维方式却会对他们的一生都有帮助。

(二)注重学生个体差异符合中职教育的要求。中等职业教育培养的是具有专业基础知识和基本技能的专业人才，一方面为社会培养了高素质的劳动者，另一方面为高等职业学校输送了优质学生。中职教育的目标具有双重性，并且中职教育专业具有多元化的特点，不同培养目标和不同专业数学教学的要求不尽相同，所以中职数学教学必须注重学生个体差异，根据学生的数学基础、所学专业以及发展方向进行有针对性的教学，以满足不同层次学生的需求。

三、基于学生个性差异的中职数学教学之开展

基于学生的个性差异，中职数学教学中应遵循教学上的“因材施教”原则，心理学上“最近发展区”原理，以及科学分层上“一切从实际出发”的原则，具体从以下几个步骤展开教学。

(一)全面了解学生的个性差异，科学地对学生进行分层。中职新生入学后，数学教师要通过一段时间的观察，全面了解新生的数学学习成绩、学习状态、学习能力、习惯个性等，然后结合各专业课对数学相关知识的要求，对学生进行科学的分层。(www.fwsir.Com)在分类过程要坚决贯彻“以学生为中心，一切从实际出发，尊重学生自主意愿”的原则，通过走班分类或班内分类的模式，按学生的个性需求，分为几个不同的层次。例如，按数学学习能力可以把学生们分为A，B，C三个类，A类学生学有余力，对数学有兴趣，学习积极，接受能力强。B类学生学能自力，对数学兴趣一般，能力一般。C类学生学有困难，对数学没兴趣，甚至讨厌，学习能力差，数学基础差。

(二)根据学生的个性差异性需求确定教学目标分类。中职教学目标的分类制定既要符合《中等职业学校数学教学大纲》的总目标，又要符合中职学校的培养方向。例如对A，B，C三类学生就要根据其个性差异制定不同的培养目标与教学目标：对A类学生因其能力较强，培养目标定为升学，进入上一级的院校继续深造。数学教学目标为着重提高学生的数学思维能力，培养其求知欲与自学能力。B类学生因其数学能力一般，培养目标定为升学和就业，在实际教学过程中，对其中提高明显的学生升为A类，对其他学生则以就业为培养目标，教学目标是学会运用基本的数学知识，为就业后的能力提升打下基础。C类因缺乏数学基础，培养目标为就业，成为技能型人才，教学目标为所学数学知识能满足学习专业课的需要，努力培养其学习兴趣，树立学习信心。

(三)根据学生个性差异性需求确定教学内容分类。在明确了学生的分类、制定了合理的培养目标与教学目标后，就要确定教学内容的分类，教学内容的起点要切合学生的基础情况，内容的递进速度要适应学生的学习能力，内容的难易程度要满足学生理解、接受和掌握水平的要求。还是以A ，B，C三类学生为例，三类学生均教授数学基础知识，A类学生要适当增加学习内容，拓宽学生的知识面，提高数学学习与思维能力，B类以训练基本技能侧重点，C类则主要是教授数学基础知识。

(四)根据学生的个性差异性需求进行分层测试与分层评价。测试是评价教学质量的有效方法，但这种方法若使用不当，有可能打击学生的积极性，伤害学生的自尊心，使测试失去有效性，所以要在测试内容上进行分层，针对学生的个性差异，设定不同的测试内容。例如，对C类学生只测试基础知识，对B类学生适应增加一些稍难的题目，对A类学生则增加一些拔高的题目。测试结束后，要对成绩进行分层评价，不同类的学生适用不同的评价标准，并要及时调整学生的分类，使每类学生都有一个可能以达高度，使他们在自己能力所及的范围内增长知识与技能。

总之，为了贯彻“一切为了学生”教育观念，应对新形式对中职教育的挑战，满足中职教育发展的需求与学生个性化发展的需要，数学教师要更新教学理念，创新教学方法，根据学生的个性差异的需要，制定相应的教学目标与教学内容，提高教学质量，为社会培养更多的高素质、技术型人才。

【参考文献】

[1]付雪凌。中职文化课分层教学的分层机制研究[J]。职教通讯， (6)

[2]刘欣华。中等职业学校数学分层次教学实施探析[J]。山西财经大学学报(高等教育版)，(S2)

中职数学课的现状及解决途径 篇6

【关键词】中职数学课 现状 建议

一、中职数学课的现状分析

中职院校的学生一般是中考落榜的学生，其生源质量较差，原来数学基础就较为薄弱，学生学习的积极性不高，加之老师的教学水平和能力不是很高，就造成了学生学习成效较低，效果较差。其主要体现为教师的教学方面的问题和学生学习方面的问题。

（一）教师教学方面存在的问题

（1）教师自身知识存在的缺陷。 长久以来，中职院校数学老师的来源大都是非数学专业毕业的教师，其知识结构虽然能够适应中职院校数学教学的水平，但是其相关的数学学科的知识背景有所缺乏，造成其不能很好的把握住学生学习的需要，不能很好的把握教学所切实需要的内容，重点难点不能再课堂上很好的凸显，教学内容繁冗，造成学生的学习任务冗杂，这就使得本来学习积极性不是很高的中职院校的学生失去学习的自信心，降低教学的效率。

（2）教师的教学方法落后。 教师的教学方法落后主要体现在教师不能改变传统的"满堂灌"的教学方法，教授的知识完全来自于教材和教参的内容，不能很好地创造符合学生的知识情景，激发他们学习的积极性和主动性，导致课堂的效率和课堂氛围不高，呈现出单调的课堂教学模式。在这种模式下，学生的主体性地位得不到体现，自然学习的自信心和效果就不会很好。

（3）教学观念不能及时更新。 教学永远都处在一个变化的过程中，在这个过程中，它要求中职院校的院校的数学教师能够不断地转变教学观念，通过教学观念来指导自己教学方法的改变。在实际的中职数学教学中，数学的教学往往是为专业课而服务，但是实际的教学情境中，教师往往只重视学生机械知识的掌握，不重视学生的理解过程，数学教学沦为应付考试的需要的工具，学生也死记公式、原理，而不去理解其中的内涵，造成轻过程，重结果的局面。

（二）学生学习方面存在的问题

（1）学习积极性较低。 中职院校学生的生源往往是中考落榜的学生，其学习的积极性和主动性都较低，学习基础较为薄弱，数学作为一门需要理解与迁移的学科，其对学生各方面的要求更高。进入到中职院校之后，中职院校的学生往往抱着得过且过的心态去进行学习，缺乏明确的学习目标与学习动机，他们无所谓学习成绩的高低，进而造成学习积极性的进一步降低。其次，中职院校学生重技能轻理论的情况较为明显，他们认为数学课对他们的就业的影响不大。

（2）学习方法落后。 进入中职院校学一般学习成绩都较为落后，其落后原因的根源在于学生在中学期间学习方法相对于其他学生较为落后，其学习方法一般停留在"你教我听"的学习状态。他们的学习习惯不良，学习自信心缺乏，进一步造成了一系列的恶性循环。在此环境下，学生产生自卑心理，对学习失去兴趣。

二、中职数学课教学的解决途径

（一）创设符合学生的情景，提高学生学习积极性。 针对中职学生学习积极性较低的现状，笔者认为应该从数学的实用性角度出发，联系学生日常生活实际进行教学，切忌机械的讲授课本和教参的内容。其次，创设的教学情境要符合中职院校学生心理特点和认知水平，利用直观的物体或者教具进行引导积极的情感体验，否则，效果就会适得其反。

（二）以学生为主体，适当进行分层教学。 以学生为主体，要求教师在教学过程中要改变传统的教学方法，在课堂中注意学生的学习表现，以提高学生的学习积极性和培养学生自学能力为目标，积极创造符合学生学习的情境，贴近学生生活，加强自身经历和体验，加强小组的合作学习。在课堂中，教师要注意课堂教学内容的整合，在彻底把握学生的学习基础和学习情况的前提下，注重学生对于内容的理解，减少陈述性知识的记忆与背诵。此外，还应该引导学生参与到课堂中去，使学生真正融入到课堂中去。再者，教师应该对学生的学习情况进行分层，有的放矢的进行教学，提高教学效率。

（三）教育教学过程中注意多种评价方式的结合。 在传统的中职院校中，其注重的往往是终结性评价，忽视学生在学习当中的过程性评价。在中职院校学生中，他们的学习成绩往往都比较不理想，单纯采用终结性评价往往会挫伤他们学习的自信心。因此应该尽量采用过程性评价与自评、他评、小组评价等相结合的评价方式。针对不同层次的学生也进行分层评价，促进不同学生的的发展

（四）不断参加在职培训。教师不断参加在职培训，除在专业知识的更新之外，还应该学习先进的学习理念和学习方法，将自己在培训期间所吸收的先进观念同教学实践紧密结合起来，这样才能使中职数学教学焕发生机与活力。

【参考文献】

[1]邓士敏.中职数学课的现状及对策[J].科教创新导刊，2010（05）.

[2]厉文素.从中职数学的教育现状探索教学策略[J].职业，2008（35）.

[3]苏海英.中职数学教学现状与对策研究[J].现代贸易工业，2012（18）.

[4]吴启勇.中职数学教学现状分析及策略研究[J].数学学习与研究，2012（17）.

项目来源：河北省职业教育科学研究"十二五"规划《中职学校学生学习特点和学习行为存在的不足及解决途径》（ZJY11277）

中职数学课开课艺术探讨 篇7

一、中职数学课开课时应遵循的原则

中职数学课开课时, 无论采用何种艺术性的开课方式, 必须明确“开课”与“课堂教学”的联系, 开课只是“导火索”, 不能主次不分, 开课还要根据具体教学内容和学生可接受的程度, 机动灵活地开展教学, 不能生搬硬套。具体有以下原则:

(一) 目的明确原则

开课具有较强的目的性, 开课就是引子, 要让学生明白将学什么, 该怎样学。教师无论以何方式开课, 都要由教学重难点来决定, 都要围绕教学目的选择合理的方法, 都要营造一定的教学情境。不能只顾追求形式新颖而不受目的限制, 以至喧宾夺主。

(二) 联系教学原则

教师开课方式要与教学内容有关联, 相匹配, 教师开课要善于揭示新旧知识联系, 能以旧导新、温故知新。应避免泛泛而谈, 信马由缰, 华而不实。

(三) 适配学生原则

开课的重要作用就是激发学生的学习热情。要想成功开课, 教师开课的设计方案选择必须适合学生的心理特点、知识储备和生活经验等, 必须采用学生喜闻乐见的方式, 这样才能使学生好奇心强烈, 兴趣浓厚, 学习活动参与十足。

(四) 启思开智原则

教师开课时, 选择开课的方式要尽量以生动具体的问题为依托, 能对传授的知识方法具有暗示性, 能对学生发现解决问题的思维意识起到启迪的作用, 即使是简单的设疑开场或开门见山式的讲述也要做到激其情, 引其思, 启其智。

(五) 机动应激原则

在教学实践中, 中职数学教师面对的教学环境是复杂多变且动态的, 这就要求教师在开课时, 要备有多种预选方案, 要善于根据学生的即时状态和整体情绪状况等, 恰当选择开课方式, 尤其遇到紧急突发情况时, 更需要教师发挥教学机智, 创造性开课, 而不是固执偏薄地执行预选方案。

二、中职数学课常见开课方式

中职数学开课方式很多, 常见的开课方式以下几种:

(一) 开门见山开课

教师开课时直接切入教学主题, 明确告诉学生这节课将要学什么。这种开课法简洁明快, 操作性强, 时间短, 效率高, 能一下子把学生带入新的知识领域。不足之处是:这种开课法若把握不好, 容易平铺直叙, 平淡无味, 更难以让学生在短时间内集中注意力, 还可能造成“导而不入”的情况。

(二) 设置悬疑开课

设置悬念, 就是“设陷阱”, “卖关子”。开课时, 教师恰当设置悬疑, 把学生带入一种“愤、悱”状态, 让其“心求通而未得, 口欲言而未能”, 然后在师生互动的共同探求下, 开始新知领域学习的开课方法就是设置悬疑式开课。教师设置悬念要注意适度, 不“悬”学生不思即解, 达不到激发求知欲目的, 太“悬”学生望而生畏, 百思而不得其解, 厌倦放弃。如在讲“等比数列前n项和公式”时, 可以这样引入“我班有53位学生, 现在学校向希望工程捐款, 有两种捐款方式, 第一种, 每人捐10元, 第二种, 1号捐1分, 2号捐2分, 3号捐4分, 4号捐8分…”, 问哪一种捐款方式多?多多少?我们该怎样捐款呢?学生以为是学校布置的任务, 并不知道是教师设置的“陷阱”, 师生在不知不觉中进入课程。

(三) 温固知新开课

由于数学知识的学习连贯性较强, 后面知识的学习需以前面的知识基础为背景, 教师通过复习提问, 检测旧知等手段导入新课是数学开课的常用方法之一。用这种方法开课, 既可以复习巩固以前学过的旧知识, 又可以顺利把新知识由浅到深, 由简到繁进行剖析引入, 减少了新内容学习中的前期知识障碍。当然温故知新的方式教师可以灵活选择。

(四) 史话故事开课

针对学生爱听新奇有趣的故事特点, 开课时, 教师可适当地讲述一些与教学内容有关的数学故事或数学史话, 以帮助学生拓展思维, 丰富联想, 引导他们兴趣盎然地投入到新知的学习中去。比如在讲授“等差数列的求和公式”时, 就可以数学家高斯小时候的故事切入, 接着再引导学生探求等差数列的求和方法和公式。

(五) 情境问题开课

情境问题就是教师创设需要主体去思考、探讨、解决并总结概括的一种数学情境。教师在开课时, 可以直接创设学生就近学习的数学问题, 或针对学生学习中出现的错误认识、方法, 精心设计有针对性的问题, 从而导入新课。如在讲述三角的两角和差公式时, 教师可列出两角和的正弦等于每个单角的正弦和的式子, 让学生判断正误, 从而导入两角和公式的推导。或在习题课的讲述中, 罗列学生在作业中出现的各种解题方法, 让学生比较优劣正误, 展开交流讨论, 进而导入某方面问题解法的总结。

(六) 游戏娱乐开课法

教师根据数学内容的特点, 精心设计如猜谜语、演小品、做游戏等方式, 使得师生在轻松愉快的环境中随着教师的思路自然导入到课堂教学中去的一种开课方式。采用这种方式开课, 学生情绪高涨, 易于调动学生的积极性, 便于启迪思维, 能使教育主体在愉悦的情感中, 快速地进入学习状态, 从而加深对知识的理解掌握, 提高课堂教学效果。如在讲授概率计算时, 让学生在玩转盘游戏的娱乐过程中思考体会几何型概率的计算方法。

(七) 生活建模开课

数学知识往往抽象晦涩。教师通过创设现实生产生活中学生熟知的实例, 构建一定数学模型, 把抽象的数学具体化、生活化, 以使学生在生活情境中发现问题、分析问题, 从而揭示数学的一般规律。如讲授等比数列求和公式时, 先从家庭的银行储蓄和个人住房贷款的还款额谈起, 讲授立体几何“面面垂直判定定理”时, 引导学生思考如何保证墙面与地面垂直?在讲授椭圆的方程时, 先播放发射神六的实况画面, 然后再一道与学生探讨“神六”的轨道方程。

(八) 类比迁移开课

数学中许多概念、性质、定理, 可以从类比推理中发现, 在新课引入时, 用已知的数学知识类比未知的数学知识, 以简单的数学现象类比复杂的数学现象, 使抽象复杂的问题, 形象简单化的开课方法就是类比迁移开课法。这种方法有利于学生将一定的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去, 有利于培养学生的探索发现能力。如在讲“对数的概念”时, 这样引入:在等式a b=N中, 如果已知a和b, 求N, 这是指数运算;如果已知a和N, 求b, 这是什么运算呢?

(九) 矛盾冲突开课

教师创设特定情境, 制造认知冲突, 促使学生认知失衡, 激起学生探究欲望, 从而展开课程的开课方法。在讲授“曲线的参数方程”时, 设计了求物体平抛运动曲线的方程。当学生用求曲线方程的普通方法去思考时, 竟找不到列方程的几何条件。学生陷入短暂的矛盾冲突之中, 经过独立思考, 热烈讨论后发现:借助时间参数, 利用物理学原理可以写出物体运动依赖时间变化的方程组, 从而间接地得到了运动曲线方程。如此设计, 学生对“参数方程”的知识印象深刻。

(十) 操作实验开课

学习数学的教学活动不只单纯依赖模仿、演算和记忆, 动手操作实践也是学习数学的重要方式。操作实验开课法就是教师设计一种实验或操作实践, 直观展示数学现象, 引导学生自主去观察与新知密切关联的数学现象, 并发现归纳其规律, 从而掌握数学知识的一种开课方式。如引导学生进行抛硬币实验的统计, 以发现不确定现象的趋势规律, 从而在统计频率基础上得出概率的概念和特点。让学生观察蝴蝶挂图, 发现“轴对称图形”的特点, 让学生剪拼三角形纸片, 总结“三角形的内角和定理”等。这种操作实验开课方式, 能激发学生的思维积极活动, 提高学生分析探索问题的能力。

(十一) 作品展示开课

讲授数学课时可能需要教学模具或者实验报告, 可先以教学作品的方式交给学生完成, 等讲新课时, 通过作品评比展示来开课。中职学生大多虽是学困生, 但仍有对成就感的强烈渴望。教学中教师应给学生提供获得成功的机会, 而不只是解题成功的精神体验。如在讲授多面体时, 上课的前几天, 教师组织学生分成小组, 让每组同学根据书本的提示, 糊制各种复杂的正多面体。在随后讲多面体的性质时, 先展示评比各小组的作品, 接着再利用作品来研究多面体的面、棱和顶点的关系。在展示过程中, 学生听着老师赞扬, 看着自己的努力成果, 整节课都在积极努力理解教师传授的知识要点。

在中职数学教学中, 由于学生学习数学的严酷现实, 中职数学课开课要有一定的教学策略, 切忌为开课而牵强附会, 开课仅是一节课的“引子”, 开课需短小精悍, 切忌冗长拖沓, 开课需以学生主体为依据, 切忌一味以教师的主观偏好决定开课形式。总之, 中职数学课的开课艺术有多种方法形式, 中职教师要结合学生特点和自身的教学经验, 不断总结探索出更多行之有效的开课方法, 让中职数学课堂教学萌发生机, 赢在起点, 从而全面提高课堂教学效果和中职学生的数学能力。

参考文献

[1]梁传琴, 李俊泰.数学课堂导入艺术浅见.安徽教育.2010年02期.

[2]王桂云.数学课的导入设计.重庆职业技术学院学报.2004 (01) .

[3]谢新忠.数学课堂导入艺术.中国教育技术装备.2009年28期.

[4]夏进.初中数学课堂导入艺术探究.才智.2009年05期.

[5]王荣合.浅谈数学课的导入艺术.中学教学参考.2010, 12.

中职院校如何开展公共数学课 篇8

一、重视与初中数学教学的连贯性

在中专就读至毕业的学生获得中专学历,等同于高中学历。中专与高中相比专业性更强,更加侧重于对学生社会技能的培养。一般来说,学生在中专毕业后,都能胜任某种职业。认识到这点,我们在日常教学中就不能像普通高中一样教学,在教学中要体现出侧重点,在学术性上可以弱于普通高中。但有一点要与普通高中一样重视,就是与初中数学教学的连贯性上。怎么样才能做到这点呢?

对教师而言,要有针对性地了解初中数学的教与学的方式。初中时,学生的学习一般都是模仿的学习,学习都是跟着教师转。学生都是记准公式,多练习教师布置的例题,这样考试就能取得不错的成绩。而在升入中专后,教师一般只会讲解经典例题,不可能像初中那样面面俱到。中专教师要认识到初中数学教学与中专数学教学的差异性,做好学生学习方式的转变工作,加强中专数学学习方法的指导。

就学生而言,要尽快探索出中专学习数学的方法。死记硬背或者题海战术是可以起到一定的效果。但在中专学习阶段,一定要学会思考,提高自己的数学思考能力。在学习中,遇到困惑一定要主动询问教师或同学来解决。课前预习、课堂思考、课后复习,这是一个良好的学习习惯,一定要坚持下来。数学学习成绩的提高不是一朝一夕就能做到,必须依靠良好的学习习惯的坚持。

二、注重学生自身的能力与素质,做到因材施教

中专数学教学要求教师注重学生自身的能力与素质。在日常的教学中,教师要对学生的能力有一个适度的把握。若对学生能力估计过高,就会造成课堂上学生不理解,长此以往会导致学生厌学的情绪。若对学生能力估计过低,还会造成学生骄傲心理,认为数学不过如此,学不学都一样。适度把握住学生的能力,对教师提出了更高的要求。

升入中专以后,学生需要适应新的环境、新的老师、新的班级、新的同学,这使得他们很难全身心地投入学习中。这就要求教师及时引导学生适应新的环境,给学生心理上的安抚。

另外,现在社会上对上中专学生存在一定的偏见,认为是学习成绩不好、上不了高中的学生才上中专。在这种社会舆论影响下,学生会认为自己没有用,自暴自弃。这就要求教师发挥主导作用,引导学生走出认知误区,认识到升入中专是人生新的开始。在中专认真学习,掌握一技之长,同样能对社会、对家庭做出重要的贡献。

客观来说,来中专上学的学生大部分初中学习成绩一般,起点低、基础差。在最初进行中专教学时,我经常会犯一个错误,就是认为这个知识点学生会了,在课堂上可以一笔带过,这往往导致一部分学生没能掌握这个知识点。通过其他教师的指导和自身的学习,我认识到这样做是不对的。我放下了教师的身份,从学生的角度来考虑问题,从他们的角度思考他们提出的问题,以学生能够理解的方式来回答学生,真正做到因材施教。

三、培养良好的师生关系,做到教学相长

苏霍姆林斯基说过:“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师,不愿意与老师开诚相见,那么谈论任何教育都总归是可笑的,任何教育都是不可能的。”由此可见,建立良好的师生关系是多么的重要。

在日常教学中,我一直在探索、思考成为学生朋友的办法。虽然我是数学教师,但我在课堂上告诉学生,无论是在学习中还是在生活中遇到什么困难,都可以和老师讲。若是不想当面讲,可以在QQ上、邮箱中和老师讲,并将自己的QQ和邮箱给了学生。刚开始,有一部分学生尝试和我沟通。有一位女生给我发邮件说,很喜欢见到一个男生,见到后脸红心跳不知道怎么办。她请我帮忙并让我保守秘密。我回复她,非常感谢她的信任,老师会和她一起保守秘密。这件事是她人生中的一个小浪花。现阶段的主要任务是学习,感情的事可以放到以后再说。虽然这个道理父母和教师都在讲,但那是高高在上的,容易引起学生的反抗心理,我以学生朋友的身份来讲,更易于学生的理解和支持。后来,在我的帮助下,这位学生很顺利地渡过了这个人生的阶段。现在我还与这个学生有联系,说起这件事,我们都是乐不可支。

还有一位学生在QQ上告诉我,有一位老师非常讨厌他,他都没有心思学习这位老师代的课了。后来,经过我的了解发现,其实这只是学生的心理比较敏感,由于一点小事造成的误会。我找到机会,通过那位老师消除了学生的误会,让学生重拾信心,认真学习。

这样的事情还有很多。经过一段时间的交流,我与学生建立了良好的师生关系,我成了学生喜爱的教师,更重要的是我成了学生信任的朋友。

关键词：数学教学,连贯性,因材施教,师生关系

参考文献

[1]张宝宝.论如何提高中专学校数学课堂教学的效果[J].数学大世界:教育导向,2012(10).

如何让中职生爱上数学课 篇9

想要使学生能够学好数学, 就需要数学教师运用一系列教学手段和方法, 重新激发学生对数学科目的学习欲望, 充分调动学生的主动学习热情, 使学生爱上数学, 积极热情地投入到数学课堂的学习中去。

一、明确学生学习数学的目的, 了解数学科目的重要性

中职院校相比于普通院校具有一定的特殊性, 因为中职院校比较侧重于专业技术方面的培养, 所以对数学科目的教学有一定程度的忽视, 而且中职院校的学生也受这种观念的影响, 在数学科目上并没有投入太多的精力和时间。数学老师想要改变数学科目在中职院校的现状就必须使学生认识到数学科目的重要性, 数学知识与生活息息相关, 与中职院校的大部分专业领域也有着或多或少的联系, 学好数学也就能够更好地了解专业技术原理, 为学生学好专业技术奠定扎实的理论基础。数学老师要在平时的教学中向学生灌输这种理念, 改变学生那种只要学好专业技术, 基础知识学科都不重要的想法, 只要当学生能够正视数学学科, 认识到数学的重要性, 才能够使学生在数学科目上下功夫并且取得不错的成绩。

二、改变以往的教学模式, 实现教学多元化

以往的教学方式主要是教师在讲台上讲解, 学生则在台下被动地听课的这种单线的教学, 数学课堂上缺乏教师与学生之间、学生与学生之间的互动, 本就枯燥乏味的课堂便显得更加没有活力。在新时代的要求下, 对学生的综合能力提出了更为全面的要求, 不仅要求学生掌握知识, 还要求学生具有自主的学习能力以及团队合作能力, 所以教师要适应改革的发展要求, 在课堂上积极与学生进行交流沟通, 打造互动型的交流课堂。数学老师可以按照学生的学习情况, 合理地为学生组建学习小组, 在课堂上以小组为单位完成课堂学习任务, 学生在组内提出自己的见解, 通过小组成员的讨论, 互相取长补短, 完善自己的思路, 改正自己的错误, 短时间内将数学知识融会贯通, 这样既节省了课堂时间, 又活跃了课堂的交流气氛, 将每一个学生都带人到思考讨论的氛围中来。同时教师也要加强与学生之间的交流, 通过学生的反馈, 及时了解学生的掌握程度, 能够使教师及时调整自己的教学进程, 使教学进度紧跟学生的学习步伐。

三、在课堂上进行情景教学

很多学生都是因为数学科目太过枯燥乏味, 才丧失了学习数学的兴趣, 数学科目本就具有抽象性, 这是教学中不可避免的, 但是数学教师如果将抽象的知识点建立于实物之上, 那就会大大增加数学科目的趣味性, 而且教师要是将二维的知识转换到三维的实物上, 会使学生的接受程度大大提高, 这是因为人的大脑思维对实体有更加敏感直接的认知, 直接提高了学生的学习效率。

数学老师充分运用情景教学的方法, 利用实物开展数学教学, 可以利用的东西有很多, 比如说在讲解几何问题的时候, 教师可以利用几何模型进行教学, 这样可以使学生更加直观地体会几何的特点与构造, 尤其是对于那些空间想象能力不足的学生, 这样的模型教学能高效地促进学生的理解。数学老师通过实物讲解的方法将抽象的数学知识与现实生活相联系起来, 也能够吸引学生的注意力, 将学生的学习热情充分调动起来, 增加学生对数学科目的兴趣。

四、因材施教, 尊重学生差异性

每个学生都是不一样的, 不同的学生各自的天赋能力都各不相同, 所以不同的学生对数学知识点的接受程度理解能力都不一样, 孔子讲究因材施教, 在数学科目的教学上也是同理。对于不同学习能力的学生数学教师要制定不同的教学目标:对于数学接受能力较强的学生, 教师要对他们提出更高的要求, 知识范围要进行适当地延展, 知识难点也要进行适度地深入, 不能使学生满足于既定的课程教学内容, 积极提高优秀学生的数学水平;对于基础知识较差、接受能力较弱的学生, 教师要给予足够的耐心, 适当地放宽对学生的要求, 如果教师用评判优秀学生的标准去衡量所有的学生, 那么那些接受能力较弱的学生便会承担巨大的压力, 常常会感到力不从心, 以至于选择放弃学习, 所以教师需要适当弹性地调整对不同学生的学习要求。

五、创设合理有效的评价机制

创立合理有效的评价机制有利于学生清晰认识到自己的学习状况, 学生可以按照外界的评价及时调整自己的学习心态和态度。中职院校的学生大多都对学习缺乏自信心, 很多学生正是因为这种觉得自己学习不行, 自己没有办法学好的这种心态, 导致学生在学习的时候缺乏持之以恒的毅力, 所以教师要多给予学生鼓励, 增强他们的自信心, 只有学生拥有自信, 才能够在面对学习困难的时候有决心去战胜它们, 而不是一味地逃避。

六、结语

数学教师激发起学生对数学科目的学习兴趣与学习欲望就相当于教学成功了一半, 因为学生一旦拥有了学习欲望便会自主地进行学习, 自主地进行探索与思考, 不用教师过多地干预督促, 学习便会自然而然地水到渠成, 所以数学教师的教学首要前提与任务便是使学生爱上数学课, 乐于学习, 享受学习。

摘要：中职院校的学生相对而言缺乏学习兴趣, 基础知识薄弱, 虽然中职院校侧重于职业技术的教育, 但是数学知识与技术专业息息相关, 提高学生数学水平也能使学生更加深入地掌握专业技术。中职院校的教师要从各方面入手, 提高学生对数学的学习兴趣, 提高学生数学水平, 培养综合素质更加全面的专业技术人才。

关键词：中职生,数学,兴趣

参考文献

[1]由国清.如何激发中职生学习数学的动机[J].教育教学论坛.2016 (06)

[2]王文荣.如何让中职数学课堂“活”起来[J].考试 (教研版) .2012 (10)

中职数学课如何提高学生创新才能 篇10

一、夯实数学基础

基础知识和基本方法是思维形式和思维过程的载体, 是培养创新思维的前提。在基础知识和基本方法缺乏或者掌握不牢固的前提下妄谈提高创新思维能力是不现实的, 也是十分可笑的。学生通过想象、联想、类比等思维过程发现新思想、新方法, 并用之来解决问题的创新能力的大小, 在很大程度上取决于学生对基础知识和基本能力的掌握程度。然而, 众所周知的是, 中职学生多是在初中学业阶段成绩较不理想或者没有完成初中学业的学生, 他们在数学基础知识和基本方法方面很是欠缺。因此, 为了在中职数学教学中培养学生创新思维能力, 就必须通过加强对数学基础知识和基本方法的教学来夯实学生的数学基础。

二、设置能激发学生创新思维的教学情境

心理学的研究表明:创新思维的激发需要一定的情境 (不论这种情境是现实情境还是虚拟情境) 。中职学生正处于思维活跃且思维容易受到外部情境影响的时期。广大中职数学教师正好可以利用中职学生的这种心理特征, 通过创设一定的教学情境来引发学生的兴趣, 激发学生的创新思维。

三、注重学生发散思维的培养

以某一个基点为核心, 思维向多方位、多层次张开的思维模式和思维能力被称之为发散思维。发散思维有使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律, 进而推知事物的本来面目, 并在此基础上预测事物发展方向的作用。发散思维可以引发创新思维, 从而促使人们用更灵活、巧妙、便捷的方式去解决所面对的问题。由此可见, 发散思维能力的培养对于培养创新思维有着重要意义。因此, 在中职数学教学中数学教师应注重培养学生的发散思维能力。如:在课文例题和作业习题的讲解过程中, 我们数学教师就可以精选一道题, 通过引导学生思考这道题的多种解法, 向学生展示这道题的多种变化, 通过师生探究形成对这道题的多角度、多层次思考, 培养学生的发散思维。让学生在教师的引导和点评中体验到发散思维的乐趣和魅力, 促成学生养成这种思维习惯。

四、注重学生想象力的培养

想象是创造的源泉。丰富的想象力能在相应的基础知识上喷发出相应的灵感, 进而创造出相应的成果。丰富的想象力可以针对不同专业、不同家庭背景学生的实际情况, 创造条件使学生多与社会交流, 从中锻炼自己, 培养学生具有宽阔的胸怀和健康的心理品质。坚持德育为首的原则, 使学生先成人, 后成才, 让学生在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。中职学校还应开设心理健康教育课, 让课堂教学、课外活动和家庭教育形成教育合力, 多角度、多渠道、全方位培养中职生的心理素质。

如何提高素质教育实效性, 培养合格的现代化人才, 是职业学校德育工作者努力探讨的重点课题。汲取以往经验、教训, 吸纳现代德育理念, 更新观念, 跳出旧的德育思维模式, 努力深化课堂教学改革, 将素质教育落实在课堂教学之中, 全面提高教育通过后天的训练培养而形成, 当然这不可能是一蹴而就的过程。因此, 中职数学教师在对学生进行想象力培养时要遵循循序渐进的原则, 在对学生进行高级形式的创造性想象力培养时也应注意对学生进行初级形式的创造性想象力培养。实践表明, 在教学中运用现代信息技术手段是培养学生想象力的重要方式之一。教师可以利用现代信息技术手段在表现知识上所具有的视听一体、形象直观、动静结合、丰富多彩等优势使学生对所学知识充满兴趣, 从而在积极主动的学习过程中激发出丰富的想象力, 并进而产生创新思维。

五、结合学生所学专业

中职学生所学的专业各不相同, 毕业后也面临着进入职高深造和直接参加工作的两种发展方向。这些不同决定了他们对数学课程的要求不同及与之而来的对数学学习的态度不同。中职数学教师应充分认识到这些不同, 在教学中尽量实现数学课程与专业的融合, 让学生在学习中认识到数学知识和自己的专业有很强的联系, 从而提高学习数学的自觉性与主动性, 并通过数学知识与专业知识的结合而产生新的创造性思维。中职数学教师在具体实施数学课程与学生专业融合的过程中应注意以下两点:第一, 详细调查研究。中职数学教师应对学校各专业在中职教育阶段和进一步发展阶段所需的数学知识有明确而深刻的了解和把握, 并在此基础上确定那些专业在中职阶段需要掌握什么样的数学知识, 可以选择掌握什么样的数学知识。这样, 教师就可以对学生进行有的放矢的教学。同时, 教师也应把在社会生活和经济活动中运用很广的数学知识 (如:四则运算、估算、概率、统计、最优化问题、线性规划等) 纳入到教学中来, 并尽可能以它们在生活中的本来面目给学生呈现。第二, 紧扣时代脉搏。在当今的信息时代, 各种知识的发展和更新速度在不断地加快。在这样的形势下, 中职教师应结合学生所学专业把最新的数学知识纳入到课堂教学中来。这样与学生专业非常贴近的数学教学, 不仅能使学生对所学专业有进一步认识, 而且可以提高学生学习数学的积极性, 所产生的积极影响是多方面的, 从而更好地帮助中职生适应未来的就业。

综上所述, 在中职数学课程中提高学生创新才能, 是一项系统而又复杂的工作。在教育改革不断深化的今天, 作为新时期背景下的广大中职数学教师, 应积极转变思想观念, 本着提升国民素质和中职学生基本素质的根本宗旨, 通过夯实数学基础、设置能激发学生创新思维的教学情境、培养学生的发散思维和想象力、结合学生所学专业等措施培养学生的创新才能, 为培养社会需要的合格人才而努力。

(江苏省淮阴商业学校)

教学质量, 这在任何时候都将是我们为之奋斗的目标。参考文献:

[1]汪营.素质教育实践与研究[M].上海:华东师范大学出版社,

[2]张奕.创新教育的实施途径[J].职业教育研究, 2006 (4) .

[3]陈志刚.中职学校职业指导的现状与对策研究[J].职业教育研

究, 2006 (11) .

教好中职数学课是一门艺术 篇11

关键词：中职；数学课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-010-01

一、现状分析

中职学校招生困难，为了完成招生任务，学校一味的降低标准，为了防止学生流失，让每个学生能顺利毕业，学校不断地改进学生的成绩评价机制，导致生源较差。中职学生基础知识薄弱，概念模糊，常用公式、定理不清楚，更谈不上理解，对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够。 上课不专心听讲，不积极主动思考，只会简单识记，机械模仿，对数学产生畏惧心理。

二、解决办法

1、改变教学观念。教师要更新教育观念，改变传统的师生关系，深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，和学生交朋友，只有“亲其师”，才能“信其道”，这样才能调动学生的学习积极性。教师一定要立足于教学实际，调动学生学习的积极性，激励学生积极参与，把课堂变成师生共同创建的场所，让每一个学生都成为参与者。教师不能只根据教案在讲台上独奏，课堂教学是教与学的相互交替，是老师与学生之间的交往，在交往过程中起主导作用的是教师，起主体作用的是学生。

2、专业课教师任教。由相关专业的专业教师担任部分数学课的教学任务，这样可以把相关的专业知识与数学知识相互渗透，并可将教材内容根据专业需要进行适当培训。既注重数学知识的讲授又注重知识的联系，使得学生在学习基础知识的同时，自觉地向专业知识迁移，且能为后续课程的学习打下良好的基础。

3、教学情境设计。注重美的教学情境，良好的教学效果是从良好的课堂教学情境开始的.美的情境能引起学生注意，能唤醒学生的参与意识、合作意识、问题意识，使学生在美的情境中产生好奇、探究、交流等学习欲望，从而不断提出问题、创造问题、分析问题和解决问题.新课标要求数学教学必须联系实际，从学生已有知识和生活经验出发

4、引导探究性学习。以探究为主的学习活动是学生获得数学知识并培养探究能力、创新基本技能的有效途径，符合数学学习的特点及规律，让学生通过各式各样的探究活动，如观察、实验、猜想、验证、推理、交流等活动，这是学生亲自感受和经历“发现”数学的过程，也是数学再“创造”的过程，建构起对数学的新的认识。探究教学，可以使学生从多角度深入地理解数学知识，建立数学知识的联系，理清知识发生、发展的过程，从而在面对实际问题时，更容易激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题。

5、引导合作学习。合作学习能够使课堂的教学面向全体学生，是一种非常有效的学习方式，有利于数学知识在合作组内的共享。学生个体间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性及心理特征等方向存在着明显的差异。教师以统一的标准来要求学生，本身就违背了因材施教的原则，合作学习正好能弥补这一不足，能使数学教育面向全体学生，即一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。

6、引导学生自主学习。有效的数学学习过程，不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应根据学生是学习主体这一特点，让学生的学习具有较大的自主空间，注意引导学生自主地观察、实验、猜测、归纳、分析和整理等数学活动，明确知识来源于实践，反过来指导实践，使学生认识到数学原来就在我们身边，是认识和解决我们生活和工作中实际问题的有力武器。

7、培养创新兴趣。中职学生在他们所不喜欢的数学课学习中，也时常会表现出以另类的表现来回答老师的提问，或者用时髦的比喻来形容数学公式，事实上这里面就蕴涵着学生喜欢接受新事物，喜欢研究新事物，喜欢创新，乐于进取的思维特征。只有敢于标新立异，才会有创新的思维和行为，否则，只想人云亦云，只想在前有车后有辙的路上前行，不愿意在荆棘中开路的人，又怎么会开拓创新呢？

但是，中职学校的一些数学教师不喜欢发出不同声音的学生，认为这样的学生都是欠规矩的学生，时常批评这样的学生，这种做法抑制了学生的创新思维和创新能力的发展。每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。

总之，作为人类灵魂的工程师，我们更应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处欣赏每一位学生，建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，使他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

参考文献：

[1] 严循跃.课堂问题的设计与思维能力的培养[J].高中数学教与学，2009，（1）.

[2] 刘年义，叶留青.新课标下数学课堂教学设计的基本理念[J].数学通报，2004，（9）.

[3] 程宪花.关于中职数学教学生活化的研究。中国优秀硕士学位论文全文数据库.

中职数学课专业特色情感教学分析 篇12

数学教材知识与专业知识学习的联系不容忽视。现行的中职数学教材只是针对各个不同专业学生的范本, 而对于各专业的学生数学学习的要求应有所不同, 这个任务就要由数学教师承担。作为中职数学教师, 应该以学生学习专业的要求为出发点和落脚点, 对教材内容进行全方位宏观把握。对于不同专业的学生, 制订不同的数学学习任务、重点、难点, 选取与内容相匹配的教学方法, 选择适合该专业的例题、习题, 有针对性地给学生传授数学知识, 同时培养学生的道德情操和个人综合素质, 这才是符合情感教学要求的备教材方法。

例如, 立体几何的教学内容, 对于建筑工程技术专业和汽车应用技术专业的学生来说, 由于专业需求较多较高, 所以需要作为重点加以讲授, 必要时还要适当调整讲授内容的顺序, 以适应专业课教学的实际需要。而对于财经专业、烹饪专业、旅游文化专业的学生来说, 这一部分知识与专业学习几乎没有联系, 就可以作为略讲部分。

二、变换场景的情感教学

如前所述, 数学教学的一个特殊性就是它的抽象性, 这也是学生对数学学习有所畏惧的原因之一, 总感觉理解起来有困难, 再加上一成不变的教学场所、讲授法都会让学生更觉无趣, 久而久之, 连本能听懂的知识也觉得费解。理论性强的知识多听多思也能懂, 由于学生已有恐惧心理定势, 所以只要感觉理解上有困难就不再坚持学习了。情感教学与专业教学相结合, 就可以在一定程度上解决这个难题, 如果偶尔加上教学场景的变化, 那就不仅可以利用学生对专业相关的内容感兴趣这一心理需求, 还可以通过空间的转换让学生找到新奇感, 从而在各种数学理论知识的讲授中体现“专业特色”, 有助于情感教学的成功实施。

例如, 排列组合教学实例:烹饪专业的学生学习“排列组合”知识。教学场所:烹饪专业操作实践室。教学用具:相关的食材、器具。教师:要求学生结合烹饪专业特点, 以几种不同配料相互搭配, 调制出菜肴, 比较数量。学生:兴致勃勃, 学习热情高, 对排列组合知识掌握充分。

三、变换内容的情感教学

在数学课堂情感教学过程中, 教师就要充分考虑这些因素, 要重新整合讲授的内容, 寻求情感数学课堂教学与专业教学的融合点, 有条件的学校可以针对各专业出校本教材。对以往的照本宣科加以改进, 依据不同专业学生的特点, 组织相关教研活动, 与专业课教师集体备课, 共同研究制订更加详尽的数学教学进度和授讲顺序, 在调整讲授顺序的同时, 也要明确精读和略讲的不同情况。针对专业特点, 着重讲解对学生更有实用价值的部分, 并且还要及时补充课本上没有或一带而过但专业学习十分需要的知识, 使学生的数学学习更具有价值感, 由价值感激起他们对新知识的学习兴趣和掌握欲望, 从而使学习情感发挥到最大化, 帮助学生更快地掌握新知识。

例如, 建筑工程技术专业的学生从一入学, 就要学习建筑工程制图、建筑CAD制图等专业课, 而这些课程中都会涉及数学中的立体几何知识, 如果学生还没学过立体几何, 显然专业课的学习会有困难, 所以可以考虑将立体几何内容提前到一年级讲授, 以配合专业课的教学需要。

四、实用导向情感教学

为了更多考虑学生的专业学习情感, 在举例时, 教师可以不必拘泥于教材, 而应根据知识点的特点和学生的实际情况, 自行编制讲义, 选举实例。所举的例子最好与学生的专业有所关联, 这样的实例更能引起学生的学习兴致, 更容易被学生接受, 也使得数学情感教学更好开展。可以把简单的数学应用问题, 类比成实际专业背景下具体的应用问题。

例如, 函数教学实例:对营销专业的学生讲授函数时可举出如下实例:小李购买了一部手机, 朋友小张介绍他入中国联通网, 此网收费标准为:月租费30 元, 来电显示费每月6 元, 本地通话费每分钟0.4 元;朋友小王推荐他使用中国电信储值卡, 收费标准为:本地通话每分钟0.6 元, 其余的月租费、来电显示费全部免费。小李的亲朋好友都在本地, 请问他选择哪家更为省钱?

分析:设小李每月手机通话时间x分钟, 月话费为y元。

由题意知:使用第一种网络所产生的月话费为y1=0.4x+36, 使用第二种网络所产生的月话费为y2=0.6x, 两者比较得:y1-y2=-0.2x+36。从而可知, 当x=180 分钟时, y1=y2。

由上可知, 若小李每月通话时长为180 分钟, 则两家费用一样, 可选择任何一家;若小李每月通话时长超过180 分钟, 则应该选择中联通网;如果小李的每月通话时长不足180 分钟, 则应选择中国电信储值卡。

参考文献