职业导向下中职数学（精选5篇）
职业导向下中职数学 篇1
随着科技发展以及行业需求,各行各业对从业人员的素质要求不断提高,从过去只注重专业技能转变为更看重职业素质。在这种时代背景影响下,中等职业院校更应该注重学生的综合职业素质培养工作,提高学生的综合素质,在人才培养方面以市场需求为向导。
一、培养中职生职业素养的必要性
(一)提高中职生就业率
近年来,我国对中高职院校的重视 程度不断 增加,中职高专毕业生的专业技能得到社会和用人单位的认可。中职院校目的在于培养符合社会发展需要的高技术型人才,因此中职院校需根据市场需求展开相应的教育活动。但是也有部分中职院校毕业生找不到工作,原因在于中职毕业生虽然具有相关专业技能,但是缺乏较高的职业素养,其综合素质得不到用人单位的认可。为了提高中职毕业生的就业率,培养中职生的职业素质已刻不容缓。
(二)适应市场发展
各行各业所需要的人才标准各有不同,一些职业不过分看重专业技能,反而更看重的是求职人员的职业素养。由于在校期间过于注重专业知识的学习,忽视职业素质的培养,很大一部分中职毕业生纵然有一身专业技能却无处施展。培养中职生的职业素养是顺应市场发展,迎合用人单位的需求。
(三)学生全方面发展的需要
中职院校不但要培养学生的专业技能,也要重视学生心理健康发展。随着国家就业政策的不断完善,越来越多的中职院校开始实施“包 分配”的就业 措施。这一举措在给中职生带来就业机会的同时也带来了一定问题,就是中职生不再担忧自身的就业问题,没有明确的职业规划将直接导致中职生对自身未来发展模糊不清,对自身定位不明确等。这些问题很大程度上限制着中职生全面发展。
二、中职生职业素养现状
(一)知识技能专业方面
一方面由于受传统社会观念和“望子成龙、望女 成凤”思想观念的影响,家长会尽一切能力让自己的孩子就读重点高中,而社会主流意识一般也认为只有成绩不好的学生才会上职业技术学校;另一方面各个中职院校为了扩大生源,完成招生指标,会大幅度降低招生标准,致使部分中职院校学生学习成绩较差。受学校环境影响,大部分学生就会对学习懈怠,认为自己上了中职院校,没有发展前途,并受身边同学的影响从而产生厌学等不良情绪。
(二)思想道德品质方面
当前中职院校的学生多为独生子女,在家中娇生惯养,恃宠而骄,逐渐形成了傲慢、自私等性格,藐视学校的规章制度。学生步入社会后,有些不服从用人单位约束,自负,承受能力 差,在思想道 德素质方 面有很大 欠缺。
(三)能力培养方面
目前,中职生职业素质较差的另一表现为学习能力不强。比如有的学生阅读能力差,不能完整顺畅地朗读全篇课文。电子信息技术的发展使学生的书写能力有所下降,学生长期面对手机、电脑等电子产品,提笔忘字的情况时有发生。最重要的问题表现在动手能力方面,现今各院校都普遍培养学生的动手能力,然而中职生的动手能力差,不愿吃苦,缺少劳动意识。
三、培养中职生职业素养的具体办法
(一)提高知识水平
知识是集多种品质于一身的内在体现,“知识决定命运”,一个人的 知识水平 可以决定 其未来发 展方向。中职生应当具备一定的基础知识,包括语、数、外、计算机等,还需要具备能够胜任工作的专业知识以及生产生活的基本常识。
(二)加强职业道德建设
职业道德要求从业人员遵守本行业的行为规范,为自身工作负责。研究表明,大部分用人单位把就职者的职业道德放在首要位置,要求毕业生以诚实守信为基本原则,具有工作责任心。中职院校应加强学生的职业道德培养。
(三)注重学生心理健康
中职生一般在15~18周岁年龄 范围内,这个阶段是培养学生心理素质的关键时期。中职院校应该重 视心理教育对学生未来发展的影响,在日常教学中多开展心理辅导课程,强化学生的心理素质,使学生心理健康发展。
(四)提高中职生交流水平
中职生过早步入社会,总会遇到这样那样的社会问题,主要原因就是缺少日常交流锻炼。学校在日常教学中多鼓励学生进入社会,提高人际交往水平,正确处理人际关系,为其以后步入社会奠定良好的基础。
摘要：中等职业学校在注重锻炼中职生专业技能的同时,其职业素养的培养同样不可忽视。根据当前中职生职业素养现状,分析培养中职生职业素养的意义,并提出几点关于培养中职生职业素养的方法。
关键词：市场导向,中职生,职业素养,专业技能
职业导向下中职数学 篇2
将学生综合职业能力发展放在首位是职业教育的根本所在。职业教育应充分的考虑学生的专业技能和职业能力的培养，在设置教学大纲的时候，要突出学生能力的培养，要将理论的学习和技能的学习结合起来，而且要以技能学习为主。
2.校企合作，优化课程设置和人才培养模式
随着教育的改革，现在职业教育中，将工学结合，实行校企合作，进行产业学习，使学生在项目中学习技能，学以致用。这是培养职业学生的新模式，也是大力发展职业教育的一项重要的措施。在校企合作的过程中，要优化学生课程的设置，因为学生一半的时间可能用来实习，所以在开设课程的时候，对于没有多大用的课程，还是能减则减。
3.产学结合，创新实践性教学模式
职业导向下中职数学 篇3
关键词：职业导向；中职；语文教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0061-03
收稿日期：2016-04-11
作者简介：廖映新（1982-），女，广东省河源理工学校教师、语文讲师。研究方向：中职语文教学研究、应用文写作、中职学生安全教育、中职生实训实习指导、校园文化建设等。（广东 河源/517000）
随着我国素质教育改革的不断落实和深化，对职业教育的扶持力度逐渐增加，人们也开始更加关注职业教育，重视职业教育。中职教育对学生的发展具有非常重要的影响，能够具有针对性地培养社会性、实用性人才，能够使学生综合素质得到保证。
一、中职语文教学现状分析
现阶段，很多中职院校的教学理念比较落后，依然将提高学生专业技能作为中职教学的最终目的，在教学活动中，往往忽视了语文教学对于学生综合素质的影响。实际上，语文教学对于学生的知识、能力以及素质方面的培养，具有决定性影响，对学生的未来发展至关重要。由于中职院校的不够重视，导致中职语文教学难以发挥出最大价值，很多中职学生沟通能力较弱，语言表达能力不够理想；在文字书写以及写作方面，都难以令人满意。
中职院校重视实践培养，忽视文化理论课的教学模式，严重影响学生综合素质的培养，间接也说明我国中职教学模式依然存在很多弊端，教育理念依然处于落后状态。另外，现阶段的中职语文教学模式过于单调僵硬。通常来讲，从事教学活动的教师，不管是优秀教师还是普通教师，在工作初期都会模仿别人的语文教学模式；随着教学时间的不断延长，教学经验不断累积，这种标准化的教学模式，会逐渐走向僵硬化和形式化，使教学活动不再具有形象化、丰富性以及多彩性，进而在一定程度上，影响学生语文学习兴趣的养成，同时也限制了语文教学活动的向前发展。所以，中职学校必须及时转变教学观念，与时俱进，丰富教学手段，提高整体教学质量，进而整体上提升学校办校规模，扩大影响力度，使学生综合能力得到全面培养。
二、中职语文课堂开展“以职业为导向”教学的必要性
在中职院校开展职业导向的语文教学活动，相当具有必要性。以职业为导向的中职语文教学，主要是培养学生的职业意识，提前适应社会职场，为将来的就业提供一定的帮助，以此更加快捷地适应职场生活。
1.中职语文教学目标决定了中职语文教学必须以职业为导向
语文学科主要具有一定的人文性特征，以及工具性特征，在所有学科中能够有效起到串联作用。学好语文学科，对学生的未来学习生涯，具有重要的影响。学生能够掌握好某一门学科，虽然受到很多方面影响，但学生的阅读能力和理解能力，是不能忽视的决定性因素。因此，中职语文教学任务重大，不仅担负着培养学生基础语文知识的责任，同时担负着提高学生实用语文能力的重要责任。
2.用人单位对中职毕业生的要求决定了中职语文教学的职业导向
中等职业学校的教育目的是以学生的就业为导向的。作为中职教育的关键组成部分，语文教学肯定也会受到职业要求的影响。通过大量数据调查可知，社会中很多用人单位，不仅对人才专业技能提出一定要求，同时更加注重中职院校毕业生的综合能力，主要包括学生的表达能力、理解能力、合作能力、注意力以及观察力等等，这些能力的掌握，主要来自于中职语文课堂教学。
3.中职学生的认知水平决定了中职语文教学的职业导向
相对来讲，中职院校的学生知识掌握情况普遍薄弱，语文基础也不够理想，理解能力较弱，学习语文缺乏兴趣，同时也未能领悟到语文学习的重要性，认为只需在中职院校学好专业技能即可。所以中职语文教学必须转换思想，以职业作为教学导向，使中职语文教学更加具有实用性，进而充分激发学生的学习主动性和积极性。
三、职业活动导向教学内涵
职业活动导向教学也可以称作以行动为导向的教学，或者是以社会实践为导向的教学活动。职业活动导向教学在上世纪末被提出，这种新型的教学理论，主要是将学生的职业目标作为教学目的，是针对提升学生实践能力开展的教学活动。同时在教学阶段，加强以实践活动为导向，拉近学生与社会实践的距离，使学生提前感受到社会氛围，同时也满足社会的生产需求。通过中职院校教学活动实践，在培养学生学习兴趣的过程中，紧紧围绕学生的职业目标开展，有利于培养学生的发散思维，同时有利于学生掌握理论知识，使学生专业知识和能力技巧全面符合社会所需。
以职业活动为导向的教学活动，教学思想较为灵活，不仅仅是单纯的教学方法，它是以具体工作目标，或者行为活动作为基础的中等职业院校的教学策略和教学理念。在具体的实践教学活动中，以职业活动为导向的教学活动主要是以学生作为教学主体，教师起到辅助作用，同时在教师的正确引导下，实现教学活动顺利开展的模拟性教学方式。在中职语文教学活动中，比较普遍存在的职业为导向的教学方式，主要包含案例教学方式、模拟性教学方式、角色扮演的教学方式，以及以项目为主线的引导性教学方式。
职业导向视阈下的中职语文教学探讨
1.模拟性教学方式
模拟性教学方式主要是指中职语文教师在实际课堂中，让学生对现实职业活动进行全面模拟，之后在具体场景中灵活运用所学到的知识。在中职语文实际教育阶段，对学生的沟通能力以及语言表达能力提出了一定要求，所以在语文教学中，可以真实模拟单位招聘情境，教师作为面试官，让学生扮演应聘人员，以此实现在教学模拟实验中学生模拟招聘活动的目的。模拟性教学方式，最大的优势在于对真实情境的创造和模仿，在中职语文教学活动中较为普遍使用。语文教师可以提前根据教学目标，合理制定出切实可行的教学环节和教学内容，积极鼓励学生参与，在拉近师生情感的同时，也充分锻炼了学生语言表述能力，提升对知识的掌握程度，进而对职业活动有了一定了解。模拟性教学模式，能够使学生充分感受到真实的职业环境，并且有利于为教学节省资金，可以重复利用训练学生技能，对强化学生职业技能起到关键作用。
2.案例教学方式
案例教学方式，主要是指如果在教学活动中遇到比较难以理解的问题，可以通过与相应案例相结合，帮助学生进行充分分析和理解，使学生做到深刻体会的一种教学模式。比如说在中职语文教学活动中，很多学生文言文基础较为薄弱，对文言文的理解能力较弱。因此，语文教师可以将文言文知识同实际生活紧密联系起来，合理加入生活中的情景，进而使学生了解文章中的内容。通过与实际生活有效相连，能够帮助学生轻松理解文言文的含义，有利于培养学生学习文言文的兴趣，对文言文知识做到更加深刻的理解，进而促进整体语文教学水平的提升。
案例式教学模式在中职语文教学活动中不仅仅是关注案例教学结果，更加注重的是学生在学习过程中，对于文章重点知识、难点知识的理解和掌握，使学生学会如何发现问题、分析问题、解决问题，进而促进学生语文能力的提升。
3.以项目为主线的引导性教学方式
以项目为主线的引导性教学模式，主要是将学生分成几个小组，通过小组的形式完成整个项目的计划安排、分工安排，以及最终实施，完成安排。分组能够锻炼学生的交往能力、组织能力、独立学习能力，以及团队合作能力的养成，在个性得到发展的同时，集体主义观念也能够得到提升。在合作中学会竞争，在竞争中学会合作。在项目教学中，可以选择不同专业间的多方面合作，也可以选择同一专业的单一性合作。对于单一性合作，同一专业的项目教学具有一定的优势，所有成员之间能够互相了解，比较易于合作协调。例如，中职院校语文教学中，教师为提升学生的写作能力，可以在所有班级中开展竞赛，评出各小组的最优成果。教师在整个活动中起到指导的辅助性作用，学生通过共同协商，充分发挥自身技能。主编可以由交际能力较强的学生担任，撰稿可以由写作能力较强的学生负责等等，保证所有学生都能参与进来，各自分工明确，有利于培养学生的团队意识。
4.角色扮演的教学方式
同案例教学方式相比较，角色扮演的教学模式不是以事件作为活动重点，而是以人作为重点对象。在教学过程中更加关注角色的扮演过程，有利于延伸和拓宽课堂教学活动。学生通过“角色”扮演，通过对“角色”的了解、模仿以及变通，使综合能力得到充分锻炼，有利于培养学生的职业气质和职业素质。一般来讲，角色扮演主要包括虚拟情境型和课本剧型。对于课本剧型，在中职语文教学中，很多名篇佳作都具有较强的故事性。语文教师可以根据课堂教学内容、教学目标，选择性地挑选剧本，供学生进行改编和演练，同时可以适当添加舞蹈、美术、音乐等形式，学生有针对性地挑选角色进行表演。比如说《鸿门宴》以及《威尼斯商人》等课文，教师可以选择较为经典的、学生比较熟悉的内容进行改编，学生可以充分结合自身能力，分角色进行表演。此外，所有学生需要对角色进行针对性、系统性的研究，了解角色所诠释的内涵，全身心地投入表演，抓住角色情感定位，同时针对剧本的整体结构、情节安排、社会场景以及人物关系等内容综合了解，以便更加透彻地诠释剧本内容。
四、中职语文改革道路的探索
1.教材选取“面向职业”，突出职教特色及其实用性
中职语文应用写作能力是成为技能人才必须具备的基本技能之一，所以，中职语文教师需要根据中职学生的学习能力和掌握能力，设计出切合实际的教学方案，可以采取考核制度、分层模块教学方式，以学生应用能力作为培养目标，创建出与专业相联系的语文课程。比如说会计专业，不仅要进行基础语文教学和普通公文应用文教学，同时可以开展经济合同、市场调查报告以及财务报告等财经专业类的应用文教学，进而形成职前与职后相结合、各类中等教育相衔接，以中专层次为主的完善的中等语文职业教育体系。
在中职教育初始阶段，相比于中学教育，中职教学正处在探索阶段，如果教材上采取借鉴的方式，教学中采取模仿的方式，则难以体现中职教育的特色，缺乏教育针对性。我国社会保障部和人力资源部颁发的《技工院校语文课课程标准》要求所有中职院校选用统一的教学教材，也就是全国中等职业技术学校通用教材，此教材具有一定特色，有利于促进中职学生的未来发展。全书主要包含4个组成部分，分别有行政文书、专业文书、日用文书以及事物文书等内容，更加突出了学生知识体系的形成，有利于促进学生精准定位应用文分类，具有更加清晰明了的印象，方便以后职场所用。
2.结合教材培养职场素质
根据现阶段我国中等职业教学语文课程的目标设置，语文教学更加注重应用文体写作能力的职业教学。语文教师必须在相应配套设备的支持下，完成教学活动。对于中职语文教学，可以从下面两种教学方式做综合考虑。
（1）提炼积累教学法
现阶段的中职语言科目属于公共科目，所以理论知识可以不用过多讲解，应当以实用技能训练为主要内容。中职语文教师可以从学生实际情况出发，选择合适的教材，将阅读作为教学基础，目的在于提升学生写作能力。在阅读课中，教师可以挑选符合学生能力的文章，或者具有深厚文化底蕴的文章，教师可以对学生进行针对性的指导，也可以要求学生各抒己见，充分表达自身的理解，使学生在知识逐渐积累的过程中，培养写作兴趣，提升写作能力。
（2）写作戏剧化教学法
写作戏剧化教学法就是指写作不仅仅需要实际生活感受、文学阅读量的积累以及语言运用技巧，最为重要的是写作兴趣。只有提升中职学生的写作兴趣，才能有利于促进学生能力的培养。教师在课堂中可以让学生充分发挥想象力，因为戏剧是最能快速靠近想象的方式，利用戏剧的安排开展教学活动，能够真正发挥学生的想象能力。戏剧能够将学生领入他人的世界，越是经历丰富，越是能够观察深刻，进而领悟到更加深刻的体验。比如联系写作文书，学生可以尝试不同类型的情景模拟，以此提升写作技巧。
3.学科外延知识融合
中职语文教学内容涉及面较广泛，包括书写、阅读以及表达等方面的内容，阅读是其中最为重要的组成部分。不仅仅是在语文学科中，其他例如音乐、数学、物理、生物等表达，都离不开语文阅读。语文阅读有利于帮助学生理解其他学科的内容，进而促进自身人文素养的提升。阅读在中职语文教学中的影响意义巨大，是提升中职学生职业素养的有力方式。此外，还有很多方式能够同其他学科进行挂钩，比如说，对于市场营销专业，学生开展营销活动的方式多种多样，肯定离不开语言文字的使用。通过对文字的合理编辑和美化，使文字更加具有感染力度，能够使营销活动更快达到目标。以职业素质为导向的语文教学，中职语文教师不应当仅仅局限于课本知识，可以从多方面进行知识的扩展，以此丰富学生知识面。
4.内容教学，形式多样
在中职语文教学活动中，多媒体教学同样起着至关重要的作用。对于职业素养，不仅仅是一种能力，同时更是一种深层次的技能。教师可以在语文课堂中丰富教学手段，让课堂内容更加具有吸引力和感染力，以此培养学生的语文学习兴趣。教师也可以开展多形式的语文教学，进一步拓宽学生的视野，让学习得以延伸，促使学生的知识构架达到全新的层次。总而言之，现阶段的中职语文教学，不能仅仅停留在课本教学，教师应当充分开展户外教学、实践教学等全新的语文教学活动。
总而言之，在现阶段的中职语文教学活动中，教师需要积极利用各种多媒体技术开展教学活动，丰富教学手段，强化教学管理，使教学效果更加具有直观性和多样性。在实际教学中，逐渐提升语言沟通和表达能力的课堂占有比例，鼓励学生积极进行讨论与演讲，充分发挥学生的学习积极性，为学生营造良好宽松的学习环境，使学生提前适应职业环境，以此满足社会发展所需。
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职业导向下中职数学 篇4
一、中职数学教学的特点与现状
对于中职学生来说,他们的数学基础一般较差。为了进一步提高中职学生学习数学的兴趣,职业导向的中职数学教学进行创新显得非常关键。但是,职业导向的中职教育具有一定的特殊性,中职教育旨在培养具有一定专业技能的职业人才。同时,由于数学是提高中职学生综合素质的基础学科,为了满足职业导向的中职数学教学的要求,中职教师首先应该了解职业导向的中职数学教学的特点,从而突破传统的中职数学教学模式,实现职业导向的中职数学教学的创新。
由于我国一直实行传统的中职数学教学模式,我国中职数学教学并没有取得理想的成果,当代中职学生的数学基础普遍较差,成为了我国中职数学教学的最明显的现状。由于中职学生的数学基础较差,从而导致很多中职学生不愿意学习数学知识。我国中职学生的数学实际应用能力也不高,尤其是将数学知识应用到实际的生活中时,中职学生对数学知识的应用能力不强就体现了出来。因此,在中职数学实际的教学过程中,数学教师的教学工作很难进行。同时,学生对数学的学习积极性也不高,甚至出现厌学等严重现象,进一步导致学生的数学基础比较薄弱。
二、当前中职数学教学中存在的问题
1. 中职数学教学过程的模糊性与专业性脱节。
职业导向的中职数学教学中,由于中职学生的思维能力和抽象能力等都没形成系统的模式。由于中职数学教学需要有较强的专业性和就业性,因而需要中职数学教师对数学教学进行创新。但是,在实际的中职数学教学过程中,教师还是采用传统的数学教学模式,从而导致中职数学教学过程的模糊性与专业性的脱节。尤其是对于数学基础较差的中职学生来说,其数学解题能力和专业知识的能力还没有形成,这样的中职数学教学模式很不利于学生整体素质的提高。
2. 中职数学教学的盲目性与职业需求脱节。
职业导向的中职数学教学面临着一个严峻的问题,那就是中职数学教学过于盲目性,从而导致中职数学教学与就业需求不符。因此,在实际的中职数学教学过程中,需要重视对专业导向与就业需要的联系。但是,在目前的中职数学教学过程中,中职学生不能有效地将数学知识应用到实际生活中,并且中职数学教师引导学生融入到数学学习氛围中的能力也不高,因而现阶段的中职数学教学整体效果不佳。
三、职业导向下中职数学教学创新的必要性
1.中职数学教学目标受到约束。
目前,中职数学教学理念还比较传统落后,不能满足教育事业的发展需求。由于中职数学教学的目的主要是培养学生的实际能力,使得学生能够很好的就业。因此,职业导向的中职数学教学要求将应用数学的能力培养渗透到实际的数学教学之中,旨在提高中职学生的数学实际应用能力。但是,现实生活中大多数人认为职业导向的中职数学教学只需要将重点放在就业方面,因而在实际的教学过程中只是将教学的重点放在专业课方面,这种教学理念不能满足现代的人才需求。因此,中职课堂应从实际出发,结合中职数学的教学目标和任务,使得数学成为学生职业发展的基础,进而提高学生的综合素质和实际能力。
2. 企业对中职学生的综合素质要求较高。
中职数学教学设计的目标和任务应该以社会企业对中职学生的能力素质为导向,并且我国的大部分企业注重学生就业后的潜力和长远发展。但是,我国很多人曲解了这种概念,认为职业导向的中职数学教学就应该加强学生的专业技能的培养,对于中职学生而言,数学基础知识的教学并不是很重要。导致一些实际能力不强的中职学生由于没有较好的潜力很容易被企业所淘汰。因此,结合企业对中职毕业生的实际能力素质要求,加强职业导向的中职数学教学创新能够较好地满足企业对中职人才的需要。
四、职业导向下中职数学教学创新策略
1.以学生为主体的教学方式创新。
针对我国职业导向的中职数学教学的现状,有必要进行中职数学教学方式的创新。目前,职业导向的中职数学教学方法还是传统的以老师为中心,学生只是被动地获取知识和学习,学生很少会积极主动地思考问题,这种教学方式已经不能满足中职教育的发展需求。因此,在实际的教学过程中,应该以学生为主体的教学方式,充分发挥学生的学习积极性。同时,还应该结合学生的实际生活进行教学,使得学生从心理上转变以学为主的思维,更多地加强学生的思考,进而培养学生实际解决问题的能力,实现教学方式的重大转变。因此,以学生为主体实行中职数学教学要求学生更多地进行数学问题的反思和总结,教师只是针对学生遇到的数学问题进行指导。
2.实行教师“言传身教”的创新。
职业导向的中职数学教学过程中,言传身教这种教学方式的实质就是职业导向下实行中职数学教学,传统的中职数学教学由于教学方式比较单调,这样的教学方式容易降低学生的学习积极性,并且数学教学的效果也不佳,教师很大程度上只是作为知识的传播者和教授者,而没有真正做到言传身教,使得学生没有真正参与教学的过程之中。因此,职业导向的中职数学教学更加要求教师进行言传身教,加强学生对问题的思考,培养学生解决实际问题的能力,提高学生的综合素质。
3.实行层次教学与信息化教学的创新。
中职学生和其他类别的学生一样,都是由不同背景和不同能力的学生组合而成的,并且中职学生的学习能力差距更加大。因此,有必要在中职数学教学中实行层次教学和信息化教学。层次教学是指按照学生的实际能力进行分班教学的一种方法,即使是在现有的班级条件下,也可以根据学生不同的学习能力,在一个班上将学生进行分层教学。中职学校还可以进行不同层次的分班教学,将原来的班级分为平行班和精品班,然后就可以根据不同层次的学习进行不同深度的教学。这就对教师有更高的要求,尤其是要加强对教学效果的检测,旨在满足不同层次学生的发展要求,进而使得不同层次的学生都能够适应多元化的发展需求。
4.实行教学模式的创新。
职业导向的中职数学教学模式已经无法满足现代就业发展的需要。因此,有必要对中职数学教学模式进行改革。第一,实现提出问题、解决问题、分析问题的中职数学教学模式的创新。由于中职数学教学所涉及的内容很多,因而在中职数学教学的过程中应该精简,注重数学教学内容的设计。第二,倡导学生自主学习的方法。中职数学的学习与其他科目不同,中职数学的学习要求学生自己理解数学定理和数学解题的方法,尤其是职业导向的中职数学教学应该将学生的自主学习时间作为教学计划的一部分。第三,以职业导向为目标。在中职数学教学中,更加应该注重对学生能力的培养,尤其是针对现阶段企业对就职人员数学能力的要求越来越高,中职数学教学应该重视对学生实际数学应用能力的培养。同时,中职学校还应该建立完善、合理的数学教学体系,从中职数学理论和实际应用两个方面提高中职学生的综合能力。因此,针对以上三个方面,职业导向的中职数学教学模式创新显得很有必要。
职业导向下中职数学 篇5
一、数学课程立足专业发展, 教师应转变教学观念
中职数学教学改革难以推行的主要原因之一是各个学校对数学的重视的程度不够; 其二是在于数学课堂教学脱离实际、与专业教学脱钩, 纸上谈兵.
1. 打造数学课程为专业课程服务的通道, 倡导数学的实用性
中职学校奉行“以服务为宗旨, 以就业为导向”的教书育人的原则, 积极倡导中职数学新课程提出的要求: “人人学有价值的数学, 人人都获得必需的数学”. 中职数学的基础作用和应用作用缺一不可, 它既要为专业课提高必要的数学知识, 又要是学生能运用数学工具解决本专业的问题, 为学习后续课程打好基础, 同时它还要培养学生科学的思维方法, 为中职学生在专业创新上提供思想基础和发展动力, 能够为未来的就业及社会实践中真正掌握一项技能、学到专业本领, 更好地在工作岗位发挥自己的专业技能. 因此我校数学教研组对数学教材进行灵活处理: 在主体内容保持不变, 不影响数学知识系统性的前提下, 根据不同的专业必要的顺序调整或作内容增补与删除. 如: 计算机专业增加了与专业实践应用有关的“逻辑代数”的有关知识, 如“二进制”、“算法”、“数据表格信息处理”等来强化专业知识; 服装设计专业、电脑美术专业要增加了与专业实践应用有关的“立体几何”、“解析几何”特别是作图、三视图等的教学, 为学好专业奠定了基础; 幼师专业与专业实践应用有关的“立体几何”的作图及模型的制作; 通过对数学教材的灵活处理, 制定不同专业的大纲, 基本上适应专业课程对数学知识的需求, 并以较强的实践应用性激发学生的学习热情, 充分调动其积极性, 真正意义上实现了文化课程服务于专业课程的目的.
2. 构建数学教师和专业教师的互通桥梁, 推动学科间深度融合
学校为推动了数学学科与专业学科间深度融合, 使“两张皮”变成“一张皮”, 推行了一系列课改举措, 解散公共课程教研科室, 把数学课教师分配到每个专业科室, 让数学教师深入专业并参加专业课的教研活动, 与专业课教师共同制定数学课程的标准, 并不断随专业的发展需要及时完善和改进. 使数学课程不再独立于专业之外, 也避免了数学教师关起门来做研究的弊端, 同时我校依托株洲市教育局实行的“四个一”工程项目, 每年都派数学教师走进企业, 了解行业的需求, 让数学课真正融入专业, 为专业服务, 为专业量身定制了一套富有专业特色的教学内容.
综上所述, 为了实现数学课程为专业课程服务的目标, 学校要求数学教研组采用集体备课、听评课, 这样极大的刺激了数学教师对数学课程服务性的理解不再停留在表面, 课堂教学自发主动与专业相衔接, 为专业课程服务, 使数学教师从“局外人”变为“局内人”, 也转变教学观念.
二、数学课程立足学生发展, 教师应更新教学方法
根据调查得知, 在80%的中职学生眼中数学课程就是枯燥数字、冰冷符号、抽象图形和不知其来由定理的象征, 原因之一是数学能力是一种长期的、内在的素质渗透, 不能一蹴而就, 学生难以看到成效; 其二是数学课堂脱离了学生, 因此学生对数学课堂学习没有兴趣、没有激情.
1. 与时俱进, 开拓创新
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020年) 》明确提出“要树立全面发展观念, 努力造就德智体美全面发展的高素质人才”. 以纲要为引领, 改变以往学校出现“轻文化, 重技能”的教学局面, 开拓创新, 把数学课程与专业课程放在同等的地位. 根据学生数学学习现状分析, 在学校组织下全体数学教师及特邀骨干心理学教师展开数学课堂改革商讨会, 研讨出适合当前形势下学生心理状况的数学教学方法; 同时学校组织数学教师依据专业特色、学生心理状况、数学能力水平等方面撰写中职学生的数学校本教材. 近年来, 学校有序的推动课程改革、深化数学课堂教学改革, 取得了较好的成效.
2. 引领示范, 独具特色
依托株洲市数学职成教育学会, 先后在我校召开株洲市“新观念, 新教法”, “多元智能理论下的数学应用教学”等中职学校数学改革研讨会, 同时学校为承办方为与会人员上了几堂示范的数学改革课, 深受与会的专家、领导的好评. 以90后学生的最感兴趣的知识为切入点, 在数学课堂上实现以“重应用, 轻理论; 重能力, 轻推导”为目标, 让每个学生都在数学课堂上都有所获. 学校派出5名数学骨干去参加株洲市教育局组织的“中德师资”培训, 学习德方“双元制”理论下的先进的教学方法, 回校后, 数学组采用集体备课把数学知识与专业知识融为一体运用行为导向教学方法为全校教师上了一堂生动的示范课, 以此为契机, 针对学生的现状分析, 数学课堂立足学生发展采取教学方法多样化、教学形式生动化、教学内容简单化, 促使数学教师更新了教学方法.
三、数学课程立足学生成长, 教师应构建评价体系
随着我校新的课程教学任务的提出、新的课程教学模式的出现、新的课程教学特点的展示, 势必要求重新审视学生的课堂活动评价. 新的评价体系要遵循以下几个原则.
1. 从“被动学”到“主动学”, 突出了学生课堂活动评价的指向性
数学课程改革强调课堂教学应突出学生的主体地位, 教师是主导作用, 这样就会主次分明, 不再是教师一个人唱独角戏, 打破了学生数学课堂学习随心、随意的僵局, 学生自发主动的确立课堂学习目标. 构建中职学校的数学评价体系, 使学生明白通过这堂课学习应该从哪些方面来提升自己, 改变自己.
2. 从“单一性”到“团队化”, 突出小组合作学习的重要性
中职学校把培养学生的团队意识和团队精神与专业能力放在同等位置, 因此课堂评价体系中, 数学教师有目的强化学生团队化的架构, 突出学生合作学习的重要性.
3. 从“笼统”、“模糊”到“量化”、“标准化”, 突出学生活动评价的规范性
以往数学教师评价学生通常就是从作业完成量、课堂表现两方面来考核学生, 给予学生适当的平时成绩, 但是这个评价太“笼统”, 让一些不爱学习的学生钻了空子, 因此, 评价体系应该要精细化、实施“量化指标”来考核, 要通过“标准化”的评价来展示. 如一堂数学课学生是否完成了教师布置的任务, 学生“动”的情况怎么样, 学生是否能接受新授的内容.
摘要：数学课程改革倡导数学课程服务于专业课程, 数学教师应转变教学观念及时更新教学方法, 构建完善的学科评价体系, 教学相长, 学生获得必要的数学知识, 增强数学能力, 教师教学取得优异的成绩, 提高了科研能力.
关键词：数学,服务,专业,转变,更新,构建
参考文献
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