职业活动导向原则（精选7篇）
职业活动导向原则 篇1
职业活动导向原则是指以人的全面发展为教育目标, 教学活动以就业为导向, 以能力为本位, 以学习领域为教学内容, 以行为导向的教学方式来组织教学。如何将职业活动导向原则运用于高等职业教育课程教学中呢?笔者在高职司法文书课教学中进行了实践。
一、分析就业岗位群, 明确司法文书课的教学任务及能力培养目标
司法文书课是高职院校法律事务专业的必修课, 是一门具有法律专业知识性质和特点的应用写作课。从我国目前情况看, 高职法律事务专业的就业岗位主要是高层次法律专业人才的助理如书记员、律师助理等, 以及大中型企事业单位、社会团体的法务秘书。部分基础好的学生通过努力有可能成为企业公司的法律顾问或者基层法律服务所的法律服务工作者, 还有一部份学生通过考试被录用为基层国家机关的公务员。书记员、律师助理和法务秘书这三种岗位的职责主要是处理日常法律事务, 并协助检察官、法官和律师等参与案件的纠纷处理。因而本课程的任务可以确定为, 通过学习常用司法文书的写作知识, 初步达到能用会写常用司法文书的目的。为实现该任务, 在确定课程的培养目标时, 笔者将过去以知识目标为基础的做法, 改变为突出能力目标的培养。一是课程的结构名称突出重视能力培养的特征, 教学模块和教学单元以“XX文书制作技能”命名;二是对本课程及课程中的每一个教学模块和教学单元都明确其能力培养目标;三是在教学中, 以实际工作要求为指导, 将能力目标的培养贯穿始终。
二、结合岗位需求, 确定司法文书课的教学内容及教学进程
传统的司法文书教材在表述一种文书的制作时, 通常采用四个层次:
●文书的概念、意义及要求;
●文书的内容及制作方法;
●文书的格式;
●范例及评析。
教师教授时一般分为五个部分, 重点讲述什么是、怎么制作、为什么要这样制作:
●解释概念, 包括定义、使用意义、适用要求、与相近文书的区别;
●讲解文书的结构, 包括每一部分的构成要素、制作方法及注意事项; (教学重点难点多在此)
●分析文书的规范格式;
●展示范文并组织讨论、评析;
●布置作业, 即给出案例, 要求学生制作一份司法文书。
在课时分配上, 前三个部分约占三分之二的时间, 第四部分约占三分之一的时间, 第五部分是课后练习, 不占课时。整个教学过程中基本上是教师讲学生听, 教师是课堂的主体。
由于教师注重的是理论知识的系统和全面, 学生在学习过程中没有得到实际锻炼, 因而学完后往往理论功底扎实, 面对实际案例却不知该如何制作一份具体的文书。
按照职业活动导向教学原则的要求, 笔者走访北湖区、苏仙区公检法机关和郴州市几家律师事务所后, 根据工作中的实际情况对教材进行相应处理。一是区分出哪些是公检法机关常用的文书, 哪些是公检法机关不常用的文书。教学中只讲公检法机关常用的文书。二是区分出哪些是表格类文书, 哪些是非表格类文书。对表格类文书, 学生必须能够准确填制;对非表格类文书, 学生必须能够按规范格式制作。三是对公检法机关常用的文书区分出制作的难易程度。容易制作的文书, 学生必须能够针对不同的案情较熟练地进行制作;较难制作的文书, 学生必须能够针对简单的案件进行规范制作。在教学步骤的安排上, 讲授一份文书一般分为八个环节。
●引入。出示案例, 提出问题, 导入新课。
●操练。展示两份规范文书实例, 学生分组讨论归纳文书的制作格式;教师归纳讲解文书的概念及规范格式。
●训练。学生根据所给案例初步学习制作文书, 教师巡回指导。
●再操练。学生展示制作完毕的文书, 教师选出几份学生制作的文书, 组织学生评析, 提出改进意见。
●深化。教师根据学生的制作情况选择性地讲解文书的制作技能, 强调应注意的技能要领。学生已经掌握的技能不讲或者略讲, 学生尚未掌握的技能则详讲。
●再训练。学生改进自己制作的文书后, 互相评析更正。教师巡回指点。
●小结。进一步强调文书的制作技能要点。
●作业。给出案情, 学生课后再制作一份文书。
教师按照实际工作中制作文书时的步骤“分析案情—草拟文书—修改草稿—定稿文书”安排教学, 在整个教学过程中, 学生是课堂的主体, 教师是学习内容的引导者。在课时分配上, 学生的动手操练和训练占三分之二以上, 教师的讲解时间不到三分之一。
三、根据诉讼进程, 形成司法文书课的应用性教学体系
目前, 所有的司法文书教材在体系上都是按照制作主体编排:
●绪论
●公安机关的主要文书
●人民检察院的主要文书
●人民法院的主要文书
●律师的主要文书。
这是一种典型的学科知识体系, 教师按这种体系讲授时, 常常会出现要 “往前看”或者“回头看”的情况。例如在普通刑事案件中, 逮捕一个犯罪嫌疑人需要制作三份文书, 分别是提请批准逮捕书、批准逮捕决定书和逮捕证。其中, 提请批准逮捕书和逮捕证是由公安机关制作, 批准逮捕决定书则由检察机关制定。三种文书分别列入“公安机关主要文书”和“检察机关主要文书”两个部分, 讲解其中任何一种文书时, 要么得联系后一种, 要么得联系前一种。
根据职业活动导向原则的要求, 笔者将教材的内容按认识过程和诉讼种类分为五个模块:
●认识司法文书
●常用刑事诉讼文书制作技能
●常用民事诉讼文书制作技能
●常用行政诉讼文书制作技能
●司法文书制作技能综合训练
每个模块的内容按照实际工作中的诉讼流程组织教学单元, 例如, 常用刑事诉讼文书制作技能模块按照刑事诉讼程序“立案侦查—审查起诉—审理判决—执行判决”组织教学层次,
这样, 整个司法文书课的教学便按照诉讼进程形成了一个应用性教学体系。在这个新的教学体系中, 讲解前面所述的提请批准逮捕书、批准逮捕决定书和逮捕证三种文书的制作技能时, 用一个教学单元就可以了。
四、改革考试方法, 重点考核学生针对实际案例选择并制作司法文书的能力
传统的司法文书课考试是以回答试卷的方式进行的, 或闭卷或开卷, 试卷的内容全由教师的喜好决定。学生成绩的好坏更多的是对其记忆力的检测。职业活动导向教学原则要求, 教学要以职业能力为本位, 同样, 考核也应当以检测实际工作能力为重点。笔者尝试的方法是, 学习成绩由三个部分组成, 一是平时的课堂表现, 占总分的30%, 二是平时的课后作业, 占总分的20%, 三是在综合训练 (以真实案例为素材的书面模拟法庭) 中的表现, 占总分的50%。这样, 既避免了学生舞弊的烦扰, 又促使学生更加主动地加强实践能力的培养和提高。
实践证明, 将职业活动导向原则应用于司法文书课程教学中, 教师的教学理念获得更新, 教学能力受到考验, 教学效果得到改善。
摘要：职业教育改革是时代趋势, 职业活动导向原则是职业教育改革的新理念。本文以司法文书课程教学为例, 浅谈高等职业教育改革如何运用职业活动导向原则。
关键词：职业活动导向原则,司法文书,高等职业教育,实践分析
参考文献
[1]张绍民.“职业活动导向法”教学探讨[J].中国成人教育, 2006, (06) .
[2]邓婉球等.职业活动导向课程模式的实践探讨.中国劳动保障教育网.
职业活动导向原则 篇2
关键词：职业活动,隐性职业素养,培养
职业素养是指在既定的组织和文化中, 能够内在驱动个体产生优秀绩效, 实现个体长期良性发展的各种特性的集合, 是个体在职业过程中表现出来的综合品质。它具体地来说, 包括了职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业能力。著名的“素质冰山模型”理论认为, 水面上的专业知识和职业技能, 是浮在冰山上的显性职业素养, 对高绩效和个体职业发展来说是必要的, 但不是充分的。而水面下的意识、动机、个性特点、自我形象、品质等因素, 即通常所说的职业道德、职业意识与职业行为习惯等是隐藏在冰山下的隐性职业素养, 才能为个体提供长远持久的驱动力, 是产生高绩效的重要因素。
一、高职院校培养学生隐性职业素养的必要性
在当前形势下, 各高职院校重视培养高职学生的职业素养, 尤其是隐性职业素养。这是现代社会促进经济和人全面协调发展的客观要求, 更是高职教育全面提高人才培养质量, 积极参与市场竞争的必然选择。
(一) 高职学生隐性职业素养的培养是现代企业用人要求的现实呼唤
企业需要什么样的人, 学校培养什么样的人。人才市场的评价标准在经历了学历取向、能力取向后, 俨然转向了素养取向。尤其是在今天, 高校年年扩招, 带来较大就业压力的背景下, 学生就业现状不容乐观。我们发现, 一方面大学生找不到工作, 另一方面企业招不到合适的员工, 难道仅仅把大学生就业难归结为扩招吗?这让我们不得不去反思高校教育人才培养的质量, 是否适应了企业的用人要求, 我们是否可以怀疑高校人才培养和企业用人要求之间存在脱节。
为了进一步了解学校人才培养是否符合了企业的用人要求, 以成都航空职业技术学院为例, 我们深入到一汽大众有限公司成都分公司、中国国际航空公司四川分公司等企业对学院实习生、毕业生职业素养现状做了一次问卷式、访谈式调研。企业对学院实习生、毕业生的职业素养评价总体来说是好的。认为学院实习生、毕业生的职业素养达到优良的占到71%, 认为中等、有较大提升空间的占到28%, 认为职业素养差的仅占到1%。但也暴露出学校在人才培养中的一些问题, 如实习期流失率较高, 毕业生半年内的离职率达到了32%, 而全国高职院校毕业生半年内离职率更是达到了52%。同时, 学生缺乏诸如规范、服务、合作、质量、创新等基本的职业意识, 缺乏敬业精神、不能吃苦耐劳、学习能力不足、实践操作能力有待提升等等。从调查中, 我们发现高职学生隐性职业素养的现状已经成为制约就业、就好业的重要因素。
而与此同时, 面对今天激烈的就业竞争, 企业在选拔高职毕业生时有哪些用人要求与标准呢?通过调查了解到, 企业在选用高职毕业生时首要考虑的因素是是否具有正确积极的工作态度 (占32%) , 其次是是否具有良好的道德水平 (占18%) , 然后是实践操作应用能力 (占15%) 和团队合作能力 (占11%) 。通过访谈, 我们了解到企业在招聘刚毕业的大学生时, 并不是特别看重他们的专业能力, 任何刚毕业的大学生在专业能力上都很难成为企业完全适应的人才, 但毕业生只要具备良好的职业素养, 进到企业后, 经过企业的培训, 很快就能成为适应企业的人才。这样的理念恰恰为高职院校的人才培养指明了方向。
(二) 高职学生隐性职业素养的培养是高职教育人才培养规格升华的必然要求
高职教育作为中国高等教育的重要组成部分, 承载着自身独特的使命, 它面对一定的职业岗位群的需要, 培养生产、建设、服务、管理等领域的第一线技能应用型专门人才。这就决定了它和本科教育和研究生教育截然不同的目标定位和培养模式。基于能力培养的需要, 我们培养学生的专业核心能力、行业通用能力、职业特定能力, 但是这并不是职业教育的全部。我们发现, 高职院校为了在竞争中求得生存把人才培养的主要精力放在了技术能力的获得上, 学校重视学生的技能训练, 造成了人在教育实践领域的工具化。然而杜威 (John Dewey) 曾经说过:“任何教育如果只是为了传授技能, 这种教育就是不自由的、不道德的;而且, 以实利为目的的教学, 牺牲想象的发展、审美能力的改进和理智见识的加深……, 不但有损于自由的教育, 也在同样程度上限制了所学知识的用途。” (1) 所以单纯的技能训练, 势必把学生培养成一个匠人, 忽略了学生的内在精神指引, 这是一种不完整的工具式培养理念, 最终只能培养出片面的职业人, 而与学生的价值追求相去甚远。加强高职学生隐性职业素养的培养是高职教育人才培养规格升华的必然要求。
二、高职院校学生隐性职业素养培养现状
无论是企业的要求、学校的选择还是学生的发展, 我们看到学生隐性职业素养的培养都提上了议事日程。在历来的职业教育中, 高职学生隐性职业素养的培养并不是空白, 只是高职学生隐性职业素养培养的低下是一个不争的事实。究其原因, 其一在于, 高职学生隐性职业素养培养地位的边缘化, 在很多学校对于学生隐性职业素养的培养甚至被忽略, 没有专门系统化的培养模式, 仅仅是零星地在一些课程如《思想道德修养与法律基础》、《大学生职业规划》中体现, 而且在时间、课时、课程的安排上, 相对于专业课乃至英语课、计算机课等课程少之又少。其二在于, 职业素养培养内容的空泛、抽象, 针对性不强, 难以引起学生的重视与共鸣。通常的情况是老师在课堂上对学生反复地进行理论说教, 而这样的内容缺乏针对学生专业的实际要求, 相对比较空泛, 知识难以转化为行动, 自然在培养的实效上大打折扣。其三在于, 高职学生隐性职业素养培养模式脱离职业活动, 传统呆板单一, 重灌输说教, 实践性不强, 极易引起学生的反感。
三、建构以职业活动为导向的高职学生隐性职业素养培养体系
(一) 打造以实习实训为载体的学生隐性职业素养培养平台
学院组织调研团队深入企业, 根据职业活动要求调研提炼行业职业专业匹配的职业素养, 把学生就业必备的职业素养分解、细化、贯穿在实习实训的全过程, 建构“情境模拟—任务引领, 实践导向—评价保障”的实习实训学生隐性职业素养培养模式。第一要以专业匹配的工作场景为依托, 借助现代技术构建仿真的职业工作场景, 让学生感受真实的职业氛围。第二要创设与未来职业岗位相匹配的职业情境与工作任务, 让学生在各种模拟的仿真、全真的实习实训项目中逐步养成相应的职业素养。第三要建构实习实训中学生隐性职业素养养成的评价体系, 把学生的隐性职业素养完全纳入学生的评价当中, 并与学分挂钩。以笔者所在学校成都航空职业技术学院民航服务系为例, 调研组开发了民航服务专业学生隐性职业素养培养内容列表及其评价量表 (见表1、表2) 。
(二) 建构学生隐性职业素养培养的教育体系
积极开发学生隐性职业素养培养的必修课、选修课及专题讲座, 形成以第一课堂为依托、第二课堂为补充的教育体系。首先, 重视新生入学的就业启蒙教育, 开设与专业相适应的《职业生涯规划》课程, 帮助学生提前进行职业规划与设计, 培养学生的职业目标意识, 做好就业或者创业心理准备, 主动适应职业要求。其次, 针对各个行业专业职业活动的具体要求, 开发专门的与专业相匹配的隐性职业素养课程体系如《职业形象与礼仪》、《表达与沟通》、《某某专业职业道德案例解析》、《创业实务》等等, 贯穿学生学习生涯整个过程, 为学生就业提供充足的职业素养储备。再次, 突出公共课、人文素质课的职业素养育人功能, 强化专业课教学的职业素养养成功能, 在基于工作过程的专业课程开发和教学模式的改革中, 把学生隐性职业素养的培养纳入其中。最后, 拓展第二课堂的育人功能, 将学生隐性职业素养的培养扎根在校园。加强校园文化建设, 通过校园建筑、路标、景观、校园精神、校训、校标等校园标识形成独特统一的校园风格与文化, 培养学生良好的职业意识与价值认同。同时充分利用校企合作的培养平台, 引企业文化入校园, 用优秀的企业精神熏陶师生员工, 定期邀请企业专家来校举办讲座, 向同学们传达优秀员工的标准, 鼓励学生树立积极的价值观。向企业学习, 培育学生中的先进典型, 在学生中开展“成才之星”、“自强之星”、“爱心使者”、“创业之星”、“道德楷模”等先进人物评比活动, 用学生身边的榜样教育学生。除此之外, 将学生社团活动也应纳入职业素养养成体系, 在社团活动的实践中培养学生的各方面的职业素养。
(三) 引入以职业素养为主线的高职课程教学评价改革
现有的高职课程教学评价一是重知识、技能, 轻素养、习惯;二是重结果, 轻过程。在高职教育关注学生职业素养培养的今天, 引入以职业素养为主线的高职教学评价改革也随之而来。从专业课到公共课, 从必修课到选修课, 所有课程对学生的教学评价, 都应把学生的基本素养纳入其中。尤其是专业课与学生未来的职业的匹配度更高, 除了关注知识技能, 还应关注学生从事某一专业岗位所应具备的职业素养, 告别以单一的试卷分数论英雄的时代, 全新设计涵盖知识、技能、素养的评价方式, 开发“任务引领—行动导向—全面评价”的教学评价模式, 重视把隐性职业素养纳入对学生考核的范畴, 将诸如学生的自主性、自觉性、工作方法和能力、沟通意识、团队合作能力、解决问题能力、责任心等方面设计在学生评价指标中。同时坚持以过程性评价和结果性评价相结合、自我评价与教师评价互为补充, 充分发挥课程教学评价的功能, 实现高素质人才培养的目标。
(四) 开展学生职业技能竞赛活动, 造就高素质人才
技能和素养就像是一枚硬币的两面, 技能卓越的学生一定也是素养优良的学生。各个专业应该根据行业专业特色, 有意识地组织开展各类职业技能竞赛活动。学生参加职业技能竞赛活动, 在职业技能竞赛中, 选取项目、方案设计、实施论证、撰写论文等一系列的复杂工作是一个良好的学生职业素养培养平台, 职业态度、职业道德涵盖在其中, 能够有效地培养学生吃苦耐劳、敬业精业的职业精神。同时团队合作、有效沟通、执行力等职业意识也能够得到有效的渗透, 学生以赛促学, 成就高素质人才。
参考文献
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.
[3]许亚琼.职业院校学生职业素养培养研究综述[J].成都航空职业技术学院学报, 2010 (2) .
[4]刘秀峰.简论高职学生职业素养的培育[J].职教论坛, 2012 (34) .
职业活动导向原则 篇3
在此, 本文小结某校汽车专业的职业活动导向课程开发过程, 并就开发过程中所遇到问题, 提出几点改进建议, 以与同行共同探讨。
一、以职业活动为导向的汽车课程开发过程
基于职业活动为导向的汽车课程开发主要包括:“岗位分析、工作过程分析、典型任务描述、学习领域设计、学习情境设计、工作页编写”等过程。
1. 广泛调研分析汽车专业岗位
职业活动导向汽车课程开发的第一步就是进行企业调研, 了解汽修行业的岗位分工, 分析学生将来可能从事的岗位或岗位群。在调研中, 要做到多维度调研:一是调研的单位类型要多样, 既要有大型综合汽车修理厂, 又要有小型汽车修理厂, 更要调研中型品牌4S店;二是调研的汽修企业数量要足够, 一般在15家单位以上;三是调研的对象要包括单位不同层面的人员, 既有单位高管, 又有单位中层, 更多是单位的一线汽车技术人员。
在此阶段, 某校汽车系先后调研了广州、深圳、东莞、珠海、佛山等地的多家汽车修理厂、品牌汽车4S店、汽车配件营销等单位, 同时还调研了区域交通运输局、汽车维修行业协会等部门。
通过多维度调研, 获得了汽修企业的组织结构和适合学生就业的岗位种类、岗位技术技能要求、岗位薪酬, 以及汽车后市场企业分布、行业法规、行业发展规划等信息。
2. 召开汽修专家研讨会分析工作过程
完成前期的调研工作, 接下来是召开汽修专家研讨会进行工作过程分析, 主要是对调研的岗位或岗位群分析, 找出其对应的典型工作任务。在此过程中, 要做好几项工作:一是汽修专家团队的建立, 尽量选择在汽车修理厂工作经历有5~8年、具有丰富工作经验的一线技术人员, 同时被选对象要有较好的语言表达能力和较强的逻辑思维;二是选好汽修专家研讨会的主持人, 主持人要思路清晰, 擅于引导和控制会议讨论主题;三是教师在研讨会中主要是旁听, 让汽修专家自行填写自身的发展经历, 切不可将汽修专家引向教学问题的讨论。在此阶段, 某校汽车系邀请了前期调研的多家汽修企业的一线优秀技工而组成汽修专家团队, 同时还请来北京某教育咨询机构的课题专家来主持会议。
在课题专家的组织和引导下, 每位汽修专家在自己职业发展过程中, 找出3~5个典型的职业发展阶段, 并在自己划分的职业发展阶段基础上, 找出每个职业发展阶段对应的5个对自己的职业发展具有重要意义的代表性工作任务。最后, 由课题专家对每位汽修专家的各个职业发展阶段的代表性工作进行汇总、筛选。
3. 确定典型工作任务并描述工作任务
典型工作任务应体现一组难易程度相当, 工作要素相近的代表性工作任务的共同特征。因此, 由课题专家和汽修专家一起探讨每位汽修专家列出的代表性工作任务, 将具有相同属性的、难度相当的任务放在一起, 最终形成若干个相互关联的任务集合, 归纳得出13个左右的汽车典型工作任务。
典型工作任务确定后, 还需要对每个典型工作任务进行详细地描述。所谓描述, 就是明确任务的基本内容、工作流程和方法、要求、难点以及所需装备等。在此阶段, 校汽车专业教师分成若干小组, 就每一个汽车典型工作任务与众多企业汽修专家进行研讨, 分析每个汽车典型工作任务的工作过程、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、对工作的要求、职业资格标准、综合性问题等。
4. 对应典型工作任务设计学习领域
典型工作任务描述后, 接下就是设计学习领域。学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元, 由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。学习领域的描述与典型工作任务的描述项目有共同之处, 但也有不同之处。学习领域是在典型任务的基础上, 对典型任务进行教学化加工和教育反思, 其内容还包括学习目标、学习组织形式与方法、学业评价等。
在此阶段, 某校汽车课程开发成员通过反复研讨, 找出汽车典型工作任务与学习领域之间的对应关系, 并按照从易到难、从简单到复杂排列不同的学习领域。同时在课题专家的帮助下, 与汽修专家一起进行学习领域的设计, 按照工作对象+动作形式确定学习领域的名称, 按照学生认知、动作技能和情感的要求明确每个学习领域的学习目标和学时, 并依据学习目标确定学习任务, 从工作的三个维度 (工作对象;工具、工作方法和劳动组织方式;工作要求) 描述好学习内容。
5. 对应学习领域设计学习情境
学习情境是一种通过选择、创造而构建的服务于学习的微环境, 是典型工作任务所包含的汽车信息在教学过程中的具体化。其设计主要包含有工作情境描述、学习目标、学习内容、学业评价建议、所需条件以及教学组织形式、方法等要素。在设计学习情境时, 要注意学习情境能体现工作和学习的相互交融;学习情境要具有范例性、可操作性和可迁移性, 同时还要具有结构化、项目化和系统化的特征, 且每一个学习情境都是以典型工作任务为载体的完整的工作任务。在此阶段, 我们开发小组在汽修专家的帮助下, 并根据学校汽车的实际教学环境, 从工作的角度, 按照工作的次序, 在工作中学习的主导思想下来设计每个学习情境, 明确每个学习情境的学习内容和目标, 所设计的每个学习情境都包含任务准备、方案制定与优选、实施与控制、评价与反馈等四个阶段。
6. 对应学习任务编写学习工作页
编写工作页是整个汽车课程开发的最后一个环节, 也是行动导向教学课程开发的重要组成部分。工作页是帮助学生完成学习—工作过程的重要学习材料, 主要包含引导性问题、专业信息、任务的描述、工作计划、检查单、成果展示和评价等。在编写工作页时, 要体现“学生主体、教师主导”的思想, 通过系列引导问题和简要提示, 能够使学生在完整的工作过程中, 做到心脑手协作行动, 不但获得汽修岗位需要的职业能力, 也为职业生涯发展奠定了基础。
为编写好工作页, 课题开发组认真研究每个学习情境的学习任务, 力求使工作页表现形式多样, 如有填图、填空、选择、判断、排序、简答等题型, 并以问题引导的形式, 引导学生一步步的完成学习工作任务, 不断激发学生的学习兴趣, 做到全方位地锻炼学生的能力。
二、职业活动导向汽车课程开发过程中存在的问题
尽管已掌握了职业活动导向汽车课程的开发路径, 而且在按照流程正如火如荼地进行着, 但是在开发过程中, 还是应注意下列问题。
1. 企业对汽车课程开发参与性不高合作性不强
从上述课程开发过程来看, 几乎开发全程都需要企业参与, 一方面是教师要下到企业调研, 另一方面是学校要请企业汽修专家来校进行课程研讨, 过程中“你来我往”, 交流频繁, 且时间跨度较长。因此课程开发势必会影响到企业的正常生产, 而这恰恰是企业最不愿看到的。所以当学校去企业调研时, 很多都是马虎应对, 不太热心, 而且他们也一直认为课程开发是学校的事情, 与企业并没有多少关系, 觉得没有必要自找麻烦, 能不参与就不参与。另一方面, 在与学校合作的仅有的企业中, 少有知名大型企业, 多为中小型企业, 可是中小企业岗位的技术含量不高, 以及岗位的职业素质要求、工作流程图、职业能力要求不尽全面、规范, 也影响到课程开发的系统性和完整性。
2. 教师对课程开发能力不足积极性不高
课程开发是一个非常严谨和复杂的过程, 需要汽车教师既要有深厚的理论知识、扎实的科研能力, 又要有坚实的社会汽修经验和工作经历, 并对汽车专业的最新科技领域的新技术、新方法有深刻的了解。可是在很多学校里, 具有科研开发能力的汽车教师很缺乏。很多课程开发的参与者都是青年教师, 他们从学校走进学校、从课堂走进课堂, 对教育方法、教学内容等都还不太熟悉, 对于科研只处于懵懂的状态, 因此难以满足课程开发的需要。另一方面, 课程开发还需要教师付出大量的教学之外的精力, 不断钻研课程开发的理论和技能, 频繁进到企业调研, 可谓劳心劳力。而对此, 有些学校认识不足, 没有建立相关的激励机制, 使得教师的劳动付出得不到应有回报, 再加之部分教师还不能打破多年养成学科化课程思想和教学习惯, 因此造成教师参与课程开发的积极性不高。
3. 课程开发效率低不规范脱节现象严重
课程开发从企业调研开始, 到典型工作任务的确定, 学习领域的设计, 学习情境的设计, 工作页的编写等, 所需的时间很长, 同时涉及的部门、人员多, 召开的会议也多, 过程繁琐, 因此客观上造成课程开发的效率较低。同时, 课程开发的管理上也不尽如意, 对课程开发的整个过程没有一个部门或专门人员全面负责, 只是各管各段, 造成过程接口衔接不好, 沟通不利, 也直接影响到课程开发的结果。另外, 在课程开发过程中, 由于企业的参与不积极, 教师的教学任务繁重等原因, 也导致很多教师对汽车行业和企业需求调研不充分, 对区域经济发展和产业结构调整趋势缺乏整体了解, 形成课程开发的依据只好来源于网络数据或照搬其它学校的内容, 脱离实际严重, 课程开发呈“闭门造车”状况, 极大地影响到汽车课程开发的质量。
三、解决课程开发所存问题的几点建议
1. 积极探索与汽车行业或企业有效沟通的途径
在企业调研中, 可向汽修企业大力宣传汽车课程开发的目的和意义, 争取他们对课程开发的好感。同时学校在明确自身办学定位和方向的基础上拓宽思路, 按照汽车岗位的要求, 以保障企业基本经济利益为基础, 强化服务意识, 不断完善学校服务社会的功能, 寻找校企合作课程开发的互惠点, 例如可为企业订单培养相关的技术人才, 或是为企业免费进行汽车技术培训工作。只要沟通工作做好, 与用人单位积极合作, 企业也就会热心并直接参与课程开发。
2. 树立教师正确的课程观建立有效的激励机制
教师素养高低是其参与课程开发的最大障碍, 同时也是实现教师参与课程开发的突破口。可通过在职培训提高教师的课程意识, 帮助教师认识到参与课程开发的必要性和重大意义, 逐步树立起课程开发意识。另一方面, 要创造条件, 营造良好的课程开发氛围, 并且建立一套行之有效的激励机制 (如将教师参与课程开发与其工作量、待遇等结合起来) , 激发教师的课程开发热情, 使教师能积极主动地参与课程开发。
3. 加强对课程开发人员的技术培训, 组建一支高水平、相对稳定的课程开发队伍
课程开发人员的水平直接影响着课程开发的质量。因此, 必须加强对课程开发人员的课程理论学习和课程开发技术培训, 应将课程开发的有关理论列入教职工培训的重要内容。可聘请课程开发专家来校进行培训, 让教师掌握课程开发策略、方法、技能和手段等。同时, 学校还应将课程开发意识强、积极性高、汽车理论水平高、教学经验丰富、有一定的实践经验的教师以及与汽车课程开发相关的企业、行业人员组织起来, 组成高水平的汽车课程研发团队。
4. 加强汽车课程开发全过程的管理
学校要明确规定课程开发的工作流程及工作职责, 严格进行课程开发的各个阶段成果的审议、审核, 严格审批程序, 以保证课程开发结果的科学性、适宜性、有效性。同时建立课程质量评价反馈制度, 坚持经常性的课程质量跟踪调查, 定期召开反馈会议, 发现问题及时修正。
职业活动导向原则 篇4
关键词：矿山机电专业,职业活动导向,课程模式,思考
改革开放以来, 我国职业技术教育和培训得到空前发展。具有中国特色的职教体系和培训体系已基本形成, 其规模和质量都有了长足的发展。但由于各种传统因素的影响, 职业教育和职业培训总体上仍不能满足现代化建设的需要。特别是在职业技术教育到底培训什么样的人, 企业又到底需要什么样的人, 这些人的能力结构、知识结构到底应该如何配置才能真正达到企业的要求方面探讨颇多。围绕这一主题, 职业学校的课程结构、教学内容、教学方法、培训模式等方面, 到底如何改革、改进, 才能使培养出的人才真正适应现代产业技术发展的需要, 笔者在工作实践的基础上、以矿机电专业为例做一初步思考。
1 课程模式设计的核心思路
以工作过程为主线, 以岗位任务及具备的职业能力为核心, 构建理论与实训紧密衔接的“工作过程系统化课程模式及课程体系”, 以实训教学为抓手, 改革课程“繁、难、偏、旧”的弊端, 按“必须、够用、适用”的原则筛选基础和专业知识内容;以重基础、重应用、重技能、岗位合格为目标, 着重培养学生分析和解决实际问题的能力, 缩短顶岗周期。
2 课程模式的实施模块
2.1 模块基本构想
第一层次:必修课模块、限选课模块、选修课模块;
第二层次:基本模块、提高模块、拓展模块、辅助模块;
第三层次:工作过程模块;
第四层次:具体授课单元或项目。
2.2 模块基本特点
本课程模式的突出特点, 就是根据培养目标, 建立适当模块, 突出训练具体工作岗位的技术要求, 给学生提供适应企业需求的技术能力。针对具体工作岗位某一专项知识或某一专项技术, 课程模块具有独立性;针对某一工作岗位或某几种工作岗位, 课程模块在知识与技能的设置上具有可组合性, 从而达到在某一阶段某一模块 (模块组) 使学生掌握一定的岗位技能的目的。所以, 煤炭采掘电钳工课程模式的特点可概括为:一是独立性, 二是可组合性。
2.3 模块课程结构图
2.4 必修课、限选课、任选课的界定
2.4.1 必修课模块
必修课模块是专业必须具备的职业基础知识、职业基本技能, 学生必须修完规定的课程。
2.4.2 限选课模块
限选课模块是提高、深化与专业相关的知识和技能, 是按社会需求及学生个性化需要进行的专业细化, 它体现职业的专门化方向 (工种) 。学生在学校提供有限的专业大类的专门化方向模块或多种单项的职业岗位模块课程的基础上, 应有针对性地选择某些课程或模块, 从而培养和强化自己生存与发展的专项技术能力、迅速提高顶岗能力。
2.4.3 选修课模块
选修课模块指拓展知识、技能的广度和深度, 以及培养兴趣、陶冶情操、发展特长的课程, 由学生根据自己的个人兴趣和实际需要自主选修。
3 实施此课程模式的效果
一是课程体系进一步优化。按工作过程系统化的思路, 根据岗位能力需要, 以培养学生毕业后能适应相应工种的岗位需求为目标设置的课程和内容突出技能、满足实际、删繁就简、针对实用, 文化课为专业课及专业技能服务。文化基础课的课时由旧有占总课时的20%降为12%;专业课中60%专业基础课改变了原来的理论和实训分时间、分空间的脱节教学模式, 采用了“一体化”教学模式, 删除了学科系统化下课程间设置的的重叠内容, 提高了教学效率, 大大加强了理论和实践的有机结合;课程内容根据生源的实际水准和岗位的实际需要来确定, 突出了技能的训练, 学生学起来有兴趣了, 老师教得轻松了, 教学效果提高了。
二是学生学习积极性主动性进一步提高。由于删除了复杂的不需要的内容, 加强了技能训练, 改变了教学模式, 学生学习的积极性提高了, 课堂上师生的互动时间增多。课程考核的及格率提高了, 学生学起来轻松了, 实际效果得到明显提高, 深受学生欢迎。
三是教师教学轻松了。在专业课和部分专业基础课实施了“一体化”教学模式, 更好地实现了理论和实践的结合, 教师教起来轻松了, 学生学起来有兴趣了, 在学期结业考试中, 不及格率大幅降低, 提高了教学效果;课程设置和教学内容完全是根据现场岗位要求进行设置和确定, 并根据学生的实际状况确定教学内容的难易程度, 更好的推行了因材施教的教学理念。
四是教师的教科研意识进一步提高。教师接触教改培训和参与教改工作后, 更新了教学观念, 确立了“职业教育就是就业教育”的教学理念, 结合现场, 大搞调研之风, 走教育科研之路, 加强了直观、“一体化”、行为引导等教学方法, 课堂上注重学生参与, 较好的调动了教师进行教育教学研究的积极性。
4 存在的不足
一是教师的思想观念需进一步解放与更新。主要是部分教师对“工作过程系统化”的课改理念不理解、有异议, 对出现的困难准备不足, 仍固守于学科系统化的教学内容与教学安排。
二是必须加快教材开发。建立了新的课程体系, 课程的结构、功能、内容均发生了巨大的变化。为此, 必须改革学科系统化教材, 加快以职业活动为导向的校本课程的开发, 否则, 将影响新课程模式的有效推进。
三是要培养“双师型”教师队伍。实践中, 明显感到“双师型”教师和具备本专业“全才型”教师偏少, 这成为制约模块课程教学的瓶颈问题。学校须加大此方面师资队伍的建设力度, 多培养“专业带头人”和“双师型”教师, 以适应课程改革的需要。
职业活动导向原则 篇5
一、现阶段我国中职应用文的教育学习过程中存在的问题
社会不断发展的今天,传统的教育模式已经越来越跟不上时代的潮流,培养的人才已经越来越无法被社会所需要。这就要求我们必须改善传统的教育模式,更好地跟上社会发展的需要培养人才。
( 一) 传统教学过程中所使用的教材强调基础知识,忽视职场的实际情况
应用文的种类很多,主要有上级对下级的应用文,例如批复等; 下级对上级报告的应用文,例如工作报告、工作总结等; 计划文体,例如规划、安排等。目前中职技术学校中应用文的教材主要包括着行政文书、公文等体例。
( 二) 教学内容范围广却缺乏重点,缺乏明确的职业目标
从教材的内容角度来看,现行的应用文教材中的内容越来越全面,知识点越来越详细,应用文题材涉及的种类也是越来越多,书的厚度也越来越厚。然而,在我国中等职业技术学校的教学过程中来看, 我国中职应用文教学课时一个学期安排将近50个课时左右。这样就导致教学时间与学习内容存在着矛盾,使得学生在学习过程中无法掌握其中的重点。这就导致基础知识薄弱的同时,重点内容章我不清,从而形成一种囫囵吞枣的现象,严重阻碍学生的实践成长。
( 三) 教学过程中强调知识的掌握而忽视实践操作
传统的教学过程中采用的是老师教授,学生写作然后由老师进行点评的教学模式。一直强调重视老师在课堂上的教授,以及老师的点评,而忽视学生的实际写作锻炼。尽管在现代发展过程中,老师开始改变传统的教学模式,开始选择情景教学以及小组合作学习写作的方式来进行应用文的教育,然而却仍然是换汤不换药,没有改变传统的满堂灌的教学模式,学生在学习过程中缺少参与到课堂互动中的机会,因此学生对应用文的掌握多是零碎的而无法形成一个系统的概念和体系。
综上所述,这就要求相关教育部门要重视中职学校中应用文的教育问题,并且针对这一问题采取相关解决方式进行改善。其中, 首当其冲的是教学模式的改善,尤其是将教学模式朝着实际生活需要方向进行改善和优化。
二、职业活动导向下中职应用文教学模式的改善
( 一) 以职业为核心和导向,建立应用文教学的新模式
以实际工作过程中的需要作为教学核心,并且围绕这一核心选择合适的教学内容和教学模式,也就是在教学过程中针对性的进行重点性教育和教学。这种以实际工作过程中的需要为核心的教学模式,教学内容主要来自实际的职场工作中,能够帮助老师按照整个工作流程来构建整个教学流程,同时还能用职场的写作思维将整个学习的实际内容和实际工作需要结合在一起。不仅能够帮助学生更好地掌握职业需要,还能够强化学生对不同应用文体例在不同的工作环境中的具体应用。从而帮助学生奠定坚实的知识基础,从而更好地适应职场的需要。
( 二) 明确职业核心的需要,重点强化教学内容
要模拟实际的工作环境,以企业的日常运转作为主要的模拟场景,尤其要模拟出企业在日常的运转过程中所涉及的各种应用文体例的使用情况,让学生在具体的工作环境中来进行应用文的写作。 例如公司准备召开筹备会,这就需要学生针对公司的主要安排以及自己所在的具体岗位来选择应用文的种类; 公司准备开业办理营业执照,这就需要学生来写 “营业执照申请书”; 公司开业召开大会, 这是需要学生帮助公司领导层来撰写 “开业致辞”,同时还要帮助公司写 “开业启事”等。每一种不同的种类都有着不同的结构,这就强调学生基础知识的掌握。而学生一开始杰出应用文写作教学重视,并不能掌握如此多的应用文种类,这就要求老师针对应用文的套路写作进行讲解和分析,强调应用文不同的种类之所以叫应用文,是因为他们具有统一的内容格式和要求。同时,还需要老师对不同的应用文种类进行职业划分,从而划分中典型的教学内容,对学生提供针对性的教学内容。
( 三) 实施项目教学,优化教学模式
( 1) 制定课程目标任务。开学伊始,教师即明确教学目标要求,建立学习任务框架。同时,明确学习方法: 始终以任务完成为驱动力,以行为模拟发生为背景,提供文书写作素材,变无由写作为有由写作,让学生领会应用文写作的应用性,掌握应用文写作技能技巧。
( 2) 小组成立模拟公司。将全班学生组合成若干个小组,每小组4 - 6人,以小组为单位策划成立虚拟公司,设总经理1人,办公室主任、人事部经理、财务部经理、销售部经理等各1人,岗位实行轮换制。总经理负责组织进行并研讨各职业活动,修改和审核项目成果—应用文,各部门主任、经理参与项目讨论、写作,并提出修改意见。
( 3) 开展公司职业活动。教师适时点拨,营造师生互动氛围。 各公司进行职业活动之前,教师应根据活动内容扼要地指导成员解决问题的方法和思路,以引导学生展开较深层次的学习和思考。如 “会议组织”中的请示,教师可以适时引导。各公司进行职业活动过程,教师要盯靠到位,做一名咨询者、指导者,及时解决各个公司成员在职业活动中的困惑和难题。
摘要：企业发展对应用文的要求越来越高,这就对我国中职教育提出了更高的要求。面对这一要求,必须要对教学模式进行改善,并且以职业活动作为改善的导向。
关键词：职业活动导向,中职应用文,新教学模式
参考文献
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职业活动导向原则 篇6
而职业活动导向教学是以就业为导向、以能力为本位、以职业活动的学习领域为内容, 运用谈话教学、头脑风暴法、项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等行为导向教学方法组织教学, 培养具有综合职业能力的技能型人才的教学形式。它是目前世界上最先进的职业技术教学方法之一, 是对传统课堂讲授型教学法的根本性改革, 是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。
“有效教学”, 根据美国教育学家加涅的观点, 就是凡是符合教学规律, 有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。如何在有限的40分钟内投入最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果?让学生成为课堂的主角, 这一点是非常重要的。
外语教学与研究出版社的教材《语文》 (基础模块) 下册有《口语交际——劝说》这一课。在以往的传统教学模式下, 在教授口语表达技巧时, 教师很卖力地逐条讲解, 却吸引不了学生的注意力。我一直在深思这一问题, 努力寻找解决问题的突破口。在口语课中, 教师如何在有限时间内, 让学生获得更多的发展呢?针对教学的有效性低这一现实, 我尝试在教学《口语交际——劝说》时运用新的教学方式——职业活动导向教学。
我所教的学生是汽车商务专业一年级的学生, 将来可能从事有关汽车商务、保险、营销等职业。可是大部分学生语言表达能力不强, 尤其缺乏成功推销的意识与能力, 有必要运用职业活动导向教学加强口语训练。本节口语课讲授的是“劝说”, 是推销活动的常用手段, 本课以劝说技巧之一“直话曲说”为切入点, 以“如果您是汽车销售员, 您会怎么说”作为教学线索, 将语文学习和职业活动有机结合起来。
一、课例描述
我对本课教学思路的设计是:以引导学生分析并把握劝说语言的句式特点, 培养学生的汽车销售员口语交际能力为教学目标, 在教学内容安排上以汽车推销的职业活动与分析推销语言句式的学习过程有机结合为主线, 把职业能力的培养落到实处。为此, 我以几组汽车销售案例为载体, 在教学过程中从以下几个方面来实施:①从对第一个案例的比较、分析导入, 使学生明白, 在汽车销售活动中可以通过劝说技巧之一的直话曲说达到成功推销的目的;②引导学生分析第二、第三个案例, 从语言学习的角度, 归纳直话曲说的含义和句式特点;③组织学生将第四、第五、第六个案例中直接的说法换成委婉的说法, 尝试运用直话曲说的句式特点, 此环节运用的是语文教学中语言学习常规方法, 目的是让学生初步掌握直话曲说这一推销语言技巧;④让学生观看真实汽车销售案例视频, 感受汽车销售员如何运用直话曲说技巧进行成功推销;⑤模拟训练, 让学生分组讨论, 分角色模拟视频的劝说, 尝试一下用本节课学到的直话曲说的几种句式向工薪族推销汽车;⑥归纳总结本节课学习的劝说技巧。
二、对本课有效性教学的反思
在教学效果上, 职业活动导向教学是适合职校生学习心理特点的教学方式, 突出职业教育的特色, 带有针对性、开放性、实践性、技能性、层次性的特点, 使 “以学生为本”的教学思想得以实现, 实践表明它能有效地提升学生学习语文的兴趣, 也给学生提供了在专业中应用这些知识的方法、线索, 教学效率高。以下我结合“职业活动导向教学”的重要特点对《口语交际——劝说》这一课的有效性进行反思:
1.针对性
运用职业活动导向教学淡化知识的学科界线, 主张知识的够用、实用和活用。这就要求在具体的语文教学中, 在完成其基本教学任务的基础上, 兼顾专业教育的要求, 把这两者有机地结合起来, 切合职业语境的表达需要, 达到职业岗位的能力要求, 突出其针对性的特点。
在课前我做了大量的准备。本来我这节课想联系广义修辞来讲, 但这样设计就缺乏针对性。应避免脱离训练而进行烦琐的知识讲解。又曾经想在一节课中向学生传授劝说中“诱”“问”“贴”的技巧, 但这样教学总觉得缺少了语文味, 并且不可能让学生在40分钟内都掌握这些技巧。而本课注重抓住句式的特点帮助学生掌握反问法、假设法、转折法三种劝说中常用而且好用的表达方法。学生反映此课的重点突出, 方法具有易操作性。一些学生在去实习时或做兼职时还尝试运用这些方法。
2.开放性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。职业活动导向教学要让学生在不同的外部活动中实现知识、情感、态度和价值观的转换, 以至将知识内化为职业能力与核心能力, 实现活动建构的教学目标。职业活动导向教学实现人力资源开发的目标是培养学生的综合职业能力和核心能力。这个总目标可以分解为知识与技能目标, 能力目标, 情感、态度与价值观目标三方面的具体目标。
本课教学实践证明, 使用丰富、大量、具有开放性的汽车销售活动资源, 是把握劝说语言的句式特点的知识目标, 具备汽车销售员口语交际能力的能力目标, 培养学生成功推销意识的情感、态度与价值观目标这三个教学目标得以展开的保证。正是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源, 激发了学生兴趣。
3.实践性
职业活动导向教学强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动实践。本课主要运用了案例法、模拟法, 始终围绕着“假如您是汽车销售员, 您怎么说”进行。这两种方法, 能以较低的成本给予学生重复训练的机会, 体会专业所需, 提高实际运用语文的能力。学生在情境模拟活动中, 因身临其境, 积极参与, 情感情绪体验会达到高潮。学生的口语表达有着显著的进步。学生在实战演练时能很好地运用老师教给他们的方法。课后, 有学生反映:“这样学, 轻松快乐, 真是一种享受。”
4.技能性
本课注重“对比说法——选择说法——换说法——模拟说法”梯度技能训练。为什么这样教呢?
第一次设计时, 我先介绍劝说中可运用具有和缓有礼语气的各种句子, 如疑问句、双重否定句, 并列出例句, 然后设计一段对话, 让学生进行综合训练。实施起来很难, 学生不知所措。学生学得很辛苦, 也是无效或低效的教学。究其原因, 是我割裂了“导”和“练”的关系, 总认为需要先传授技巧, 再让学生实践。这忽视了“导”与“练”是相容关系。针对学生的实际水平, 我遵循了先易后难、由分解训练到综合训练的设计思路, 开篇从案例分析导入到能力引导、视频演示到实战演练, 循序渐进, 富有梯度, 非常符合学生的认知水平和接受能力。实际上这样使教师达到“导”的目的, 更有利于培养学生的语言技能, 提高了课堂教学效益。如在导入环节中“对比说法”到接下来的“选择说法”都让学生在职业情境中通过参与讨论、分析, 自己总结“哪些回答不易被人接受, 哪些表达容易被人接受”。
可见有效的活动是有层次推进的渐进型活动。活动的设计要有层次, 由简到繁, 由易到难, 层层深入, 呈阶梯状分布, 使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体, 形成由初级任务向高级任务的阶梯, 使语言技能的教学层层递进。
5.层次性
职业活动导向教学不要求教师和学生是一个完美的人, 而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。由于学习习惯、学习方法、学习基础的不同, 学生在学习上必定表现出差异, 出现好、中、差层次。
不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习?教学评价必须从学生差异出发, 在“导”与“练”上适应这种层次差异, 做到因材施教, 引导他们积极参与到职业活动中来。因此教师还承担着“主持人”这一角色。要致力于营造良好的学习氛围, 激发学生参与的热情。在此课中学生的表现是令人惊喜的, 整堂课师生交流和谐, 互动紧密, 学生乐学。
三、结语
与学生发展相关的职业活动中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源, 我们中职语文教师应分析职业活动的资源特点, 充分利用已有的资源, 积极开发潜在的资源。教师还要了解学生的学习起点和学习需求, 要做到因学定教、因材施教, 保证每一个学生都能得到最好的发展。
总之, 职业活动导向教学要求转变职业教育理念, 特别强调方法和课堂的创新, 从而实现对学生的职业能力的培养。它的优势是克服了传统教学方法存在的重知识轻方法、重应试轻应用、重占有轻创新、重形式轻效果、重分数轻素质、重教科书中条条框框轻社会需要等种种不足, 使“以学生为本”的教学思想得以实现。它立足于从教学方法的创新来改变学生被动学习的现状, 为中职语文口语教学课程改革注入新的活力, 提升中职语文口语课堂教学的有效性。
参考文献
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职业活动导向原则 篇7
以职业活动为导向的《市场营销》课程教学活动的实施
以职业活动为导向的《市场营销》课程模式的实施应当积极推进职业活动导向型教学, 其中项目教学法则是常用方法之一。
项目教学法就是教师根据教学目标, 把教学内容设计成一个个不同的训练项目, 学生紧紧围绕这些项目进行自主探索和动手操作, 在完成既定项目的同时, 促成学生熟练掌握所学的专业技能, 培养分析问题、解决问题的能力。这种教学方法的课程设计以职业活动为核心, 教学活动突出“模拟”和“仿真”, 强调工作过程以及学习水平与生产岗位的“零距离”, 突出“职业人”的角色塑造。
在《市场营销》课程中实施项目教学法, 其中的项目设计要符合教学大纲的要求, 所设计的每一次项目都应包括六项内容, 即项目课题、项目背景、学生应完成的任务要求 (包括个人独立完成或小组共同完成的任务) 、培养能力 (即通过本次设计要培养和考查学生哪些具体能力, 包括专业能力和通用能力) 、项目评价标准、项目完成时间。现以《市场营销》课程的“分销渠道策略”为例加以说明, 课题项目名称为“模拟分销渠道的设计”。
分销渠道是指产品或服务从生产者向消费者及用户转移所经过的路线。设计及选择合理的分销渠道可以缩短产品流通时间, 使企业有更多的机会接近用户, 提升顾客满意度, 从而为企业创造利润。作为一名营销人员, 应当准确地针对产品及市场需要设计及选择合理的分销渠道, 顺利完成产品的销售全过程。
要求一组织分工: (1) 将全班学生进行分组, 每组6人, 每组推荐组长和考核代表各一名。 (2) 确定小组的工作思路:集体确定分销渠道设计计划→分工完成任务书内容→成果展示及问题答疑→由教师及各组推荐的考核代表组成考核小组进行考核。 (3) 提出项目的完成要求:团队合作融洽、小组成员分工明确、仪表得体、态度诚恳、表达清楚流畅、谈吐自然、动作协调、应变能力强、资料搜集全面充分、能运用多种资料搜集手段;分销渠道设计清晰合理, 并能在各阶段中合理体现选择和设计分销渠道的技巧和方法;在规定的10~15分钟内完成整个分销渠道的设计过程介绍, 过程连贯, 并使客户感到满意。 (4) 各小组可及时联系教师解决疑难问题。
要求二销售前的准备工作: (1) 有市场、公司、样品或产品资料。 (2) 有详细的小组分工计划及行动指引。 (3) 有详细的书面分销渠道选择计划。 (4) 形象设计合理。
要求三分销渠道的设计: (1) 确定渠道目标。 (2) 确定中间商的类型及数量。 (3) 确定中间商的任务。 (4) 评估渠道选择。
要求四成果展示及问题答疑: (1) 各小组派代表发言, 在规定的10~15分钟内完成整个渠道的选择过程。 (2) 其他组员就渠道选择过程存在的问题进行提问, 发言小组所有成员解答疑问, 该过程的时间为5分钟; (3) 由教师与考核小组就各组活动的组织表现、内容完成情况、成果展示效果三方面进行评分。
要求五完成任务书的内容需要大量时间和搜集大量信息, 要求各小组充分利用课余时间完成, 完成时间为两周, 课堂展示时间为两课时。
在《市场营销》教学过程中采用项目教学法, 形成“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在教师的引导下, 学生参与从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈及成果的评价整个过程, 共同讨论, 共同承担不同的角色, 在互相交流学习的过程中最终获得解决问题的思路和方案。这样, 学生对市场营销活动的每一具体环节都有所了解。同时, 解决问题的过程就是学生学会学习的过程, 也是获得经验的过程, 因而市场营销能力会得以提高。
以职业活动为导向的《市场营销》课程教学模式的评价
《市场营销》课程教学模式的评价应从职业活动和岗位要求分析入手, 以培养职业能力为评价目标, 以职业技能资格标准为依据, 结合教学实施的模块和项目, 制定相应的评价内容、评价办法和评价标准, 逐步建构评价内容综合化、评价方法多样化、过程评价和结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价体系。
(一) 评价内容应强调专业能力和职业能力
以职业活动为导向的课程评价内容应与国家、行业、企业标准接轨, 既要求学生掌握所必备的专业理论知识, 同时也应结合企业营销岗位的能力要求和职业发展需要, 对营销专业能力和社会能力进行考核。其中, 专业能力为营销岗位所要求的专业技能, 是课程评价的重点内容;社会能力又称为通用能力, 它是适用于所有职业的一般性职业能力, 是从事任何工作取得成功都必须掌握的能力, 具有在不同职业之间普遍的适用性和可迁移性的特点。
根据营销岗位的技能要求, 我们可将学生必须掌握的专业理论知识整合为该课程的十大营销理论, 并对每个营销理论都提出相应的专业技能目标, 并将理论知识评价与技能评价有机地组合起来, 在技能评价中看理论知识的具体运用效果。结合高职课程的素质培养要求, 将学生应具备的社会能力划分为九类, 根据学生在课堂学习、完成作业和社会调研等活动过程中的表现, 对学生所应具备的社会能力进行评价。专业理论知识、专业能力与社会能力评价内容见表1。其中, 每一教学项目的“专业理论知识、专业能力、社会能力”的评价分值比例可约定为各占20%、50%、30%。这样, 通过综合评价, 既可检验学生是否真正理解基本概念、理论和方法以及能否将所学知识应用于营销实践中, 又可检验学生是否具备职业岗位所需的综合素质, 从而对学生专业能力和社会能力的评价提出了要求。
(二) 采用多样化的评价方法
以职业活动为导向的《市场营销》课程评价系统的改革强调以实践教学评价为主, 在评价考核的过程中实现模块评价、项目评价、过程评价、量化评价以及多主体评价的实施。
模块评价和项目评价是指结合教学活动的实施, 将《市场营销》的评价内容划分为若干模块及多个工作项目, 制定各项目考核手册 (如表2) , 通过具体的、可操作的量化评价指标, 一方面, 根据学生完成项目的进展情况对学生的专业理论知识以及岗位技能掌握程度进行评价;另一方面, 根据学生在项目实施过程中的学习表现, 评价学生的社会能力, 从而有效达到评价学生职业技能、职业能力的目的。
传统的评价主体多以教师为主, 影响了学生参与评价分析及开展自我反省的积极性。以职业活动为导向的课程评价体系可由教师与学生考核代表组成的考核小组共同进行评价考核, 使学生有机会进行自我反省及思考, 提高学生对问题的分析解决能力。由于学生比较在乎自己的项目结果在营销实践中运用的成功几率, 并会以此衡量社会对自己的认可程度。因而, 在条件允许的情况下, 可邀请企业对一些大型的项目作业进行评价或点评。这样, 既可提高学生的学习积极性, 又拉近了学生与营销实际环境的距离。
(三) 评价标准应以职业技术资格为标准
国家、行业、企业的职业资格标准往往通过职业资格证书考核的方式进行体现。目前, 社会实行学业证书、职业资格证书并重制度是增强职业院校毕业学生的实践、创新、就业能力的具体体现, 是提高职业院校毕业学生素质和推动职业准入制度的具体实施。因此, 《市场营销》课程的评价可与社会考证评价相结合, 加强和引导学生树立“职业资格证书”制度意识, 让学生根据客观实际情况, 利用所掌握的专业知识和基本技能参加社会考证, 在校期间争取获得多张技能证书, 为将来参与市场竞争增加就业资本。
参考文献
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