职业活动

职业活动（共12篇）

职业活动 篇1

摘要：高职学生隐性职业素养的培养已经势在必行, 这是现代企业用人要求的现实呼唤, 是高职教育人才培养规格升华的必然要求, 更是高职学生追求人的全面发展和未来职业生涯良性发展的力量源泉。建构以职业活动为导向的学生隐性职业素养的培养体系, 应从职业活动的要求中提炼隐性职业素养培养的内容, 然后再回归到职业活动的情境中养成学生的隐性职业素养。

关键词：职业活动,隐性职业素养,培养

职业素养是指在既定的组织和文化中, 能够内在驱动个体产生优秀绩效, 实现个体长期良性发展的各种特性的集合, 是个体在职业过程中表现出来的综合品质。它具体地来说, 包括了职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业能力。著名的“素质冰山模型”理论认为, 水面上的专业知识和职业技能, 是浮在冰山上的显性职业素养, 对高绩效和个体职业发展来说是必要的, 但不是充分的。而水面下的意识、动机、个性特点、自我形象、品质等因素, 即通常所说的职业道德、职业意识与职业行为习惯等是隐藏在冰山下的隐性职业素养, 才能为个体提供长远持久的驱动力, 是产生高绩效的重要因素。

一、高职院校培养学生隐性职业素养的必要性

在当前形势下, 各高职院校重视培养高职学生的职业素养, 尤其是隐性职业素养。这是现代社会促进经济和人全面协调发展的客观要求, 更是高职教育全面提高人才培养质量, 积极参与市场竞争的必然选择。

(一) 高职学生隐性职业素养的培养是现代企业用人要求的现实呼唤

企业需要什么样的人, 学校培养什么样的人。人才市场的评价标准在经历了学历取向、能力取向后, 俨然转向了素养取向。尤其是在今天, 高校年年扩招, 带来较大就业压力的背景下, 学生就业现状不容乐观。我们发现, 一方面大学生找不到工作, 另一方面企业招不到合适的员工, 难道仅仅把大学生就业难归结为扩招吗?这让我们不得不去反思高校教育人才培养的质量, 是否适应了企业的用人要求, 我们是否可以怀疑高校人才培养和企业用人要求之间存在脱节。

为了进一步了解学校人才培养是否符合了企业的用人要求, 以成都航空职业技术学院为例, 我们深入到一汽大众有限公司成都分公司、中国国际航空公司四川分公司等企业对学院实习生、毕业生职业素养现状做了一次问卷式、访谈式调研。企业对学院实习生、毕业生的职业素养评价总体来说是好的。认为学院实习生、毕业生的职业素养达到优良的占到71%, 认为中等、有较大提升空间的占到28%, 认为职业素养差的仅占到1%。但也暴露出学校在人才培养中的一些问题, 如实习期流失率较高, 毕业生半年内的离职率达到了32%, 而全国高职院校毕业生半年内离职率更是达到了52%。同时, 学生缺乏诸如规范、服务、合作、质量、创新等基本的职业意识, 缺乏敬业精神、不能吃苦耐劳、学习能力不足、实践操作能力有待提升等等。从调查中, 我们发现高职学生隐性职业素养的现状已经成为制约就业、就好业的重要因素。

而与此同时, 面对今天激烈的就业竞争, 企业在选拔高职毕业生时有哪些用人要求与标准呢?通过调查了解到, 企业在选用高职毕业生时首要考虑的因素是是否具有正确积极的工作态度 (占32%) , 其次是是否具有良好的道德水平 (占18%) , 然后是实践操作应用能力 (占15%) 和团队合作能力 (占11%) 。通过访谈, 我们了解到企业在招聘刚毕业的大学生时, 并不是特别看重他们的专业能力, 任何刚毕业的大学生在专业能力上都很难成为企业完全适应的人才, 但毕业生只要具备良好的职业素养, 进到企业后, 经过企业的培训, 很快就能成为适应企业的人才。这样的理念恰恰为高职院校的人才培养指明了方向。

(二) 高职学生隐性职业素养的培养是高职教育人才培养规格升华的必然要求

高职教育作为中国高等教育的重要组成部分, 承载着自身独特的使命, 它面对一定的职业岗位群的需要, 培养生产、建设、服务、管理等领域的第一线技能应用型专门人才。这就决定了它和本科教育和研究生教育截然不同的目标定位和培养模式。基于能力培养的需要, 我们培养学生的专业核心能力、行业通用能力、职业特定能力, 但是这并不是职业教育的全部。我们发现, 高职院校为了在竞争中求得生存把人才培养的主要精力放在了技术能力的获得上, 学校重视学生的技能训练, 造成了人在教育实践领域的工具化。然而杜威 (John Dewey) 曾经说过:“任何教育如果只是为了传授技能, 这种教育就是不自由的、不道德的;而且, 以实利为目的的教学, 牺牲想象的发展、审美能力的改进和理智见识的加深……, 不但有损于自由的教育, 也在同样程度上限制了所学知识的用途。” (1) 所以单纯的技能训练, 势必把学生培养成一个匠人, 忽略了学生的内在精神指引, 这是一种不完整的工具式培养理念, 最终只能培养出片面的职业人, 而与学生的价值追求相去甚远。加强高职学生隐性职业素养的培养是高职教育人才培养规格升华的必然要求。

二、高职院校学生隐性职业素养培养现状

无论是企业的要求、学校的选择还是学生的发展, 我们看到学生隐性职业素养的培养都提上了议事日程。在历来的职业教育中, 高职学生隐性职业素养的培养并不是空白, 只是高职学生隐性职业素养培养的低下是一个不争的事实。究其原因, 其一在于, 高职学生隐性职业素养培养地位的边缘化, 在很多学校对于学生隐性职业素养的培养甚至被忽略, 没有专门系统化的培养模式, 仅仅是零星地在一些课程如《思想道德修养与法律基础》、《大学生职业规划》中体现, 而且在时间、课时、课程的安排上, 相对于专业课乃至英语课、计算机课等课程少之又少。其二在于, 职业素养培养内容的空泛、抽象, 针对性不强, 难以引起学生的重视与共鸣。通常的情况是老师在课堂上对学生反复地进行理论说教, 而这样的内容缺乏针对学生专业的实际要求, 相对比较空泛, 知识难以转化为行动, 自然在培养的实效上大打折扣。其三在于, 高职学生隐性职业素养培养模式脱离职业活动, 传统呆板单一, 重灌输说教, 实践性不强, 极易引起学生的反感。

三、建构以职业活动为导向的高职学生隐性职业素养培养体系

(一) 打造以实习实训为载体的学生隐性职业素养培养平台

学院组织调研团队深入企业, 根据职业活动要求调研提炼行业职业专业匹配的职业素养, 把学生就业必备的职业素养分解、细化、贯穿在实习实训的全过程, 建构“情境模拟—任务引领, 实践导向—评价保障”的实习实训学生隐性职业素养培养模式。第一要以专业匹配的工作场景为依托, 借助现代技术构建仿真的职业工作场景, 让学生感受真实的职业氛围。第二要创设与未来职业岗位相匹配的职业情境与工作任务, 让学生在各种模拟的仿真、全真的实习实训项目中逐步养成相应的职业素养。第三要建构实习实训中学生隐性职业素养养成的评价体系, 把学生的隐性职业素养完全纳入学生的评价当中, 并与学分挂钩。以笔者所在学校成都航空职业技术学院民航服务系为例, 调研组开发了民航服务专业学生隐性职业素养培养内容列表及其评价量表 (见表1、表2) 。

(二) 建构学生隐性职业素养培养的教育体系

积极开发学生隐性职业素养培养的必修课、选修课及专题讲座, 形成以第一课堂为依托、第二课堂为补充的教育体系。首先, 重视新生入学的就业启蒙教育, 开设与专业相适应的《职业生涯规划》课程, 帮助学生提前进行职业规划与设计, 培养学生的职业目标意识, 做好就业或者创业心理准备, 主动适应职业要求。其次, 针对各个行业专业职业活动的具体要求, 开发专门的与专业相匹配的隐性职业素养课程体系如《职业形象与礼仪》、《表达与沟通》、《某某专业职业道德案例解析》、《创业实务》等等, 贯穿学生学习生涯整个过程, 为学生就业提供充足的职业素养储备。再次, 突出公共课、人文素质课的职业素养育人功能, 强化专业课教学的职业素养养成功能, 在基于工作过程的专业课程开发和教学模式的改革中, 把学生隐性职业素养的培养纳入其中。最后, 拓展第二课堂的育人功能, 将学生隐性职业素养的培养扎根在校园。加强校园文化建设, 通过校园建筑、路标、景观、校园精神、校训、校标等校园标识形成独特统一的校园风格与文化, 培养学生良好的职业意识与价值认同。同时充分利用校企合作的培养平台, 引企业文化入校园, 用优秀的企业精神熏陶师生员工, 定期邀请企业专家来校举办讲座, 向同学们传达优秀员工的标准, 鼓励学生树立积极的价值观。向企业学习, 培育学生中的先进典型, 在学生中开展“成才之星”、“自强之星”、“爱心使者”、“创业之星”、“道德楷模”等先进人物评比活动, 用学生身边的榜样教育学生。除此之外, 将学生社团活动也应纳入职业素养养成体系, 在社团活动的实践中培养学生的各方面的职业素养。

(三) 引入以职业素养为主线的高职课程教学评价改革

现有的高职课程教学评价一是重知识、技能, 轻素养、习惯;二是重结果, 轻过程。在高职教育关注学生职业素养培养的今天, 引入以职业素养为主线的高职教学评价改革也随之而来。从专业课到公共课, 从必修课到选修课, 所有课程对学生的教学评价, 都应把学生的基本素养纳入其中。尤其是专业课与学生未来的职业的匹配度更高, 除了关注知识技能, 还应关注学生从事某一专业岗位所应具备的职业素养, 告别以单一的试卷分数论英雄的时代, 全新设计涵盖知识、技能、素养的评价方式, 开发“任务引领—行动导向—全面评价”的教学评价模式, 重视把隐性职业素养纳入对学生考核的范畴, 将诸如学生的自主性、自觉性、工作方法和能力、沟通意识、团队合作能力、解决问题能力、责任心等方面设计在学生评价指标中。同时坚持以过程性评价和结果性评价相结合、自我评价与教师评价互为补充, 充分发挥课程教学评价的功能, 实现高素质人才培养的目标。

(四) 开展学生职业技能竞赛活动, 造就高素质人才

技能和素养就像是一枚硬币的两面, 技能卓越的学生一定也是素养优良的学生。各个专业应该根据行业专业特色, 有意识地组织开展各类职业技能竞赛活动。学生参加职业技能竞赛活动, 在职业技能竞赛中, 选取项目、方案设计、实施论证、撰写论文等一系列的复杂工作是一个良好的学生职业素养培养平台, 职业态度、职业道德涵盖在其中, 能够有效地培养学生吃苦耐劳、敬业精业的职业精神。同时团队合作、有效沟通、执行力等职业意识也能够得到有效的渗透, 学生以赛促学, 成就高素质人才。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]许亚琼.职业院校学生职业素养培养研究综述[J].成都航空职业技术学院学报, 2010 (2) .

[4]刘秀峰.简论高职学生职业素养的培育[J].职教论坛, 2012 (34) .

[5]刘伟.对高职院校学生职业素养培养的探索[J].职教论坛, 2010 (20) .

职业活动 篇2

1、增强组织领导

为确保鼓吹运动取得实效，学校召开了专题会议安排职教周运动事宜，订定了《XX农校20xx年职业教导运动周运动》，成立了以林木森书记牵头的工作领导小组，全面承担起学校职业教导运动周各项工作职责。学校党政办公室、教务处、团委、招生就业处等职能部门配合介入。

2、加大鼓吹力度

学校除通过应用校内电子显示屏、展板等媒介鼓吹外，同时在学校网站积极报道，鼓吹学校专业优势，鼓吹学校办学环境，卒业生就业创业环境，优秀卒业生古迹，鼓吹职业教导政策律例等。

3、开放展示校园

面向社会开放校园，展示职业学校校园文化、育人历程和治理成效，鼓吹学校特色和办学造诣，鼓吹优秀学生、优秀卒业生古迹。开放实验实训场所，让学生及家长和社区居民进行职业体验运动，培养职业兴趣和职业意识，使社会了解职业教导，扩张职业教导的影响力。运动中，我校以五四表彰大会、航空办事、城市轨道交通运输与治理等专颐魅招生鼓吹和口试，富口中心小学乡村子少年宫学员到校看摩体验等运动为契机，款待来校参看的各界宾客、学生家长、中小学生等近300人次。

4、组织办事运动

学校各社团施展专业优势，开展为民办事运动。在城东社区摆摊设点，为群众维修家电、维护电脑、更新软件，组织在校学生开展美术作品展、手工作品展、书画展、艺术插花作品展、冷拼雕刻作品展、影视后期制作作品展、职业礼仪、办事技能展示、3D打印作品展等运动。向社会展示学校办学成果和学生的职业素养，同时也引导学生践行社会主义核心代价看，加强责任感、使命感，建立发展成才自信，为故国七十华诞献礼。

5、开展校企互助

校招生就业处主动联合相关行业企业，开展招生就业咨询办事，组织师生代表赴企业参看调研，重点了解企业文化、岗位情况和用工趋势等信息;参加闽西南协同成长区——轨道交通职业教导联盟运动,与漳州职业技巧学院开展结对共建运动。

职业学校体育社团活动创新研究 篇3

关键词：职业学校；社团；创新；研究

一、研究的目的与意义

职业教育的目的不是培养一大批一模一样的人才，而是造就一大批富有鮮明个性特点、能适应社会发展需要的各种人才。随着现代教育的发展，日益重视发展和完善学生的个性，全面提高学生的身体素质和心理素质水平，发展学生的学习能力，培养学生的创新精神，为学生的终身体育打下基础，已成为职业中学体育教育的主要任务。

二、研究对象

本文以重庆市龙门浩职业中学校的各个体育社团为研究对象，分析中职学校体育社团活动开展的必要性。

三、研究方法

本文通过文献资料法、调查问卷法、专家访谈法、实验法、数理统计法为本文提供理论支持与研究资料。

四、研究结果与分析

1.体育社团活动开展的必要性

目前，我国中学（包括职业中学）体育教学常采用的教学模式是：教师按照自己的学年计划、学期计划、单元计划和课时计划进行授课，教师说什么学生做什么，教师是整个过程中的发动者、组织者和指挥者，在教学过程中起主导作用，是主体；而学生在教师的指导和监督下学习训练，是客体。这种模式不适合中学生的身心发展，不利于培养学生的兴趣，养成终身体育的习惯。

通过和学生的交流，学生普遍反映，喜欢体育活动但对上体育课却不以为然。对我校高一、二年级2300名学生（男生1208人、女生1092人）进行喜爱的活动项目（田径、篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操）抽样调查，喜欢田径的人数为266人，占11.6%；篮球321人，占13.9%；足球195人，占8.5%；羽毛球620人，占26.9%；乒乓球593人，占25.8%；健美操305人，占13.3%。

从项目分布及人数比例上可见：对抗、激烈的运动项目选择人数较少，而休闲、娱乐项目选择人数较多。但我们的体育课却把主要的精力放在了身体素质和运动能力的提高方面，难怪学生对体育课兴趣不大。

职业学校的学生较之普高学生学习压力要小一些，下午二节课后有两个小时的时间可以自由支配，针对学生普遍喜爱的这些运动项目，为了主动抢占这一教育阵地，同时也是作为体育课教学的补充，我校从2009年3月起对体育社团式活动进行了探索。旨在通过“社团式”的体育活动模式，培养学生的体育兴趣，使学生养成自觉锻炼的习惯，让学生对一至二项运动技术的知识、技能、技巧到理论进行专门和深入学习，并使其熟练掌握一至二项运动的技术，为其终身体育奠定基础。

2.“体育社团活动”模式

成立若干的体育活动社团，学生自由报名参加社团，成为社团团员，定期活动（每周2～3次，每次60分钟），社团活动由具有专项技能的体育教师组织、指导，体卫处负责考核。社团组织学生观赏高水平的比赛，学习系统的体育理论知识，练习体育技能，组织体育比赛等。学生是社团的主体，教师起组织和指导作用。

（1）体育社团活动符合职业学校学生的生理、心理特点

为找到学生参加社团活动的动机，根据我校学生生理、心理特点及相关因素，问卷调查了学生的选项因素。在对参加社团活动的400名学生（男、女生各200人）从体育认识、兴趣爱好、本人特长、体育基础、身体状况、其他因素等方面进行随机抽样调查后，得到的结果是：体育认识17人、兴趣爱好175人、本人特长123人、体育基础56人、身体状况16人、其他因素13人。

由此，我们得出结论，中等职业学校学生正处在身心发展的转折期，其个性特点和思维方式多以兴趣爱好和本人特长为主，学生不喜欢传统的体育课教学模式，导致喜欢体育活动而厌烦体育课的现象，体育社团活动让学生根据自己的能力、兴趣爱好自主选择锻炼项目，充分发挥和调动了学生的学习主动性和积极性，从而取得良好的效果。

（2）体育社团活动是学校体育工作的重要组成部分

中等职业学校的体育活动社团，是针对中等职业学校学生的生理、心理特点所采用的一种全新的体育教学模式，是对体育课堂教学的有力补充。它遵循教学规律，有教师的指导，学生在一定范围内自由地选择锻炼项目，上课教师、上课时间相对固定。把具有共同体育锻炼爱好的中职生，从生理、心理、社会和自我完善等需要出发，以素质教育、健康教育为目标，从体育与健康课程的大纲要求出发，把体育教学、课外体育活动、群体竞赛、运动训练四者有机地融为一体并纳入课程中，成为一种综合的体育教学新模式，我们把它界定为“中等职校体育活动社团”。

中等职业学校培养的是高素质、复合型的技术人才，中职生在完成学校学习生活后，将面临升入高一级院校继续深造或进入社会就业，如果没有健全的体魄、健全的人格、团结协作的精神，就是无法面对社会的竞争。“学校体育社团活动”模式是以培养终身体育意识和习惯为目标的教学方式，它把学校体育与社会体育结合起来，使体育向终身化发展，有助于中职学生身体的健康和缓解工作、生活所带来的压力，并在社团体育教学中学会合作、守纪、创新、团结、协作、拼搏、竞争等优良的品格，从而更好地为社会服务。

参考文献：

[1]钟启泉.体育教学展望[M].华东师范大学出版社，2001.

[2]王新民.体育教学中创造性思维的培养[J].南阳师范学院学报.

职业活动 篇4

一、校内各级团组织和学生会大力开展校园文明工程活动, 提高高职学生的思想道德素质和文明素养

目前, 我国高职学生思想道德素质和文明素养方面普遍存在以下问题, 例如, 自私自利严重、奉献观念差, 集体意识不足, 团结协作能力欠缺, 纪律意识差, 迟到旷课现象严重、诚信意识缺乏等等, 高职院校要积极开展校园文明工程活动, 例如, 大力开展学雷锋志愿服务活动, 增强学生的奉献意识;加强学风建设活动, 提高学生遵守纪律的观念, 培养学生的诚信意识等等;举办学习礼仪活动, 让学生学习礼仪、遵守礼仪。通过这些文明工程活动培养学生养成文明的行为习惯, 切实提高高职学生的思想道德素质和文明素养, 为高职学生今后适应职场打下坚实的基础。

二、规范学生社团的创建, 认真指导学生社团开展有利于提高学生职业素养的社团活动

目前, 高职院校学生社团数量不多, 活动不精, 学生社团大多数是以共同的兴趣爱好为基础、以娱乐为目的而组建的, 存在很多问题, 他们举办的一些活动不仅不能提高学生职业素养, 而且还不同程度地传播着一些不良的风气, 对职业素养的提升无益。因此我们应该规范学生社团的创建, 积极指导学生社团开展活动, 提高学生的职业素养。

(一) 积极创建以提高高职学生职业素养为目的的学生社团, 搭建学生课外活动平台。

积极创建提高学生就业创业能力的学生社团, 如:就业协会、创业协会、英语协会及一些专业协会;积极创建提高学生身心素质的学生社团, 如:心理协会、篮球协会、足球协会、健美操协会、武术协会等等;积极创建提高学生文化艺术修养的学生社团, 如:音乐协会、文学社、舞蹈协会等等;积极创建提高学生思想道德素质、乐于奉献的学生社团, 如:马克思主义研究会、青年志愿者协会等等。通过以上学生社团的创建, 搭建好学生课外活动平台, 开展职业素养提升项目。

(二) 认真指导学生社团开展活动, 提高高职学生职业素养。

创建好一大批以提高学生职业素养为目的的社团后, 还要认真指导社团积极开展有利于提高学生职业素养的社团活动, 辅导员班主任、职业指导课教师、“两课”教师及专业课教师要积极参与, 精心指导, 全方位提高学生职业素养。

1. 通过社团活动提高学生的就业创业能力。

认真指导社团开展好大学生职业生涯规划大赛、大学生创业创新大赛。开展好模拟面试、简历大赛等活动, 来让学生积极参与活动, 主动通过社团活动及其他方式来提高自身就业创业能力。

2. 通过社团活动提高学生的专业技术素质。

近年来, 用人单位越来越青睐通用专业技能突出的学生, 比如说, 工程单位招聘毕业生时, 要求学生能熟练使用建筑CAD软件、工程预算软件、测量工具等等, 那么, 学生社团就应该通过建筑CAD制图大赛、工程预算大赛、测量大赛等社团活动, 吸引广大同学积极学习专业技能的兴趣, 主动提高通用专业素质, 为就业增加筹码。

3. 通过社团活动提高学生的团队精神。

高职学生参加社团活动, 在社团活动中能够深刻地体会到团队的力量和协作的重要性, 学生的团队合作能力就会得到提高。

4. 通过社团活动提高学生的自我展示能力和组织管理能力。

目前, 高职院校部分学生存在综合素质较差, 自我展示能力不足, 心理素质不好, 语言逻辑性差, 表达意思不准确等现象。而参加社团活动使学生能够有机会锻炼自己, 提高自我展示能力。一直以来, 用人单位比较欢迎担任过学生干部的毕业生, 但学生会、班级的学生干部岗位不多, 而每个学生都有机会通过参加学生社团提高自己的组织管理能力。

三、组织学生参加校内外课外科技竞赛活动, 提高学生职业素养

高职院校要积极开展课外科技竞赛活动, 第一, 可以提高学生竞争精神、团队合作意识, 拓宽学生知识面, 培养学生的创新能力和实践动手能力。第二, 能够促进高职校园的学术氛围和良好学风的形成。学生通过参加课外科技竞赛, 可以提高分析问题、解决问题的能力, 还可以培养学习兴趣、提高创造创新能力。第三, 课外科技竞赛可以促进教学, 检验学生掌握的技能是否达到了企业的要求, 进而改进教学。

(一) 大力举办校内外课外科技竞赛和职业技能大赛。

高职院校可以结合学校所设专业举办课外科技竞赛和职业技能大赛。如:数学竞赛、英语竞赛、写作大赛等学科竞赛;工科院校可举办测量大赛、工程预算大赛、电工工艺大赛、cad制图大赛、营销大赛等职业技能比赛。要根据学生的专业方向、就业核心竞争力开展课外科技竞赛和职业技能竞赛活动, 提高学生的职业素养。

(二) 积极组织学生参加国家、省、市等部门举办的科技比赛和职业技能比赛。

为提高高职院校的人才培养质量、提高高职学生的职业能力和职业素养, 国家、省、市举办了很多针对高职学生的学科竞赛和职业技能竞赛, 如:共青团中央、教育部、中国科协和全国学联等部门举办了全国职业院校技能大赛、全国大学生机械创新设计大赛、“挑战杯———彩虹人生”全国职业学校创新、创效、创业大赛等比赛, 各省市也纷纷举办了职业院校技能大赛、大学生科技创业项目设计大赛等比赛。

高职院校应该积极响应国家、省、市的号召, 努力培养高职学生的创新、就业和创业能力。学校应指定专门部门指导学生参加校外科技比赛、职业技能比赛, 要加大资金投入, 积极组织学生参加这些课外科技竞赛和职业技能竞赛, 提高学生的职业素养。

四、鼓励和组织学生利用课余时间积极参加职业技能培训活动, 考取职业资格证书

近年来, 用人单位对拥有职业资格证书的毕业生特别青睐。因此, 高职院校要积极引导学生根据自己今后的就业方向, 充分利用课余时间, 积极参加相关的职业技能培训活动, 考取职业资格证书, 提高职业技能, 提高就业竞争力。

当前, 社会竞争越来越激烈, 高职高专院校要为国家培养高素质技能型人才, 要想方设法提高高职学生的职业素养, 不仅要加快课程改革、加强校企合作, 还要积极构建提高高职学生职业素养的职业指导课外活动体系, 全方位提高高职学生的职业素养。

参考文献

[1] .王芳.论高职学生职业基本素养教育[J].教育与职业, 2011

[2] .杨劲艺.积极开展社团活动着力培养高职生的职业素养[J].继续教育研究, 2011

职业院书法活动小组学期活动总结 篇5

职业院书法活动小组2005年下学期活动总结

根据学院开办社团活动的规定,书法活动小组在本学期主要开展了如下活动:

小组分四个过程,每月为一个过程.开学来的第一个月是恢复用笔技巧的过程.主要是给学员批改作业,看暑假留的作品创作如何.并且根据不同的要求,加以评判讲解,改

正,重新创作,达到目的为止.有些好的作品收藏起来,以备明年的院展之征.其中不够理想的作品经过了反复的修改基本达在创作的要求了,还有一部分优秀的作品已经参赛,并获了金奖等不同奖项.[文章-http:///找文章,到]

第二过程为加强过程,让学员在楷书过关的情况下分别学习了的其它字体,只是现在还是临帖的阶段,虽然不能背帖,可是临的还是入情入理,很是生动,其间讲解了临帖的一些理论与技巧性知识,这个月是学生了解书法家,与其接近的过程.学生兴趣很浓,进步也是很快的,只是一些理论的理解还不够成熟,有在于进一步加强.

第三过程是根据所学字帖的简单创作过程,最初学生们还不能创作,后来他们买来一些创作过的字帖进行临习反复的推敲,终于有了一定的理解,在进行创作的时候,减少了难度,基本可以创作,仅管还是不能达到预期的目的,但也是一个很大的进步.并在寒假留了创作的作业,继续创作,开学后在进行辅导.

第四过程是促进过程,期间讲解了许多有利于寒假创作的理论知识,有篆刻,书法史中的一部分知识,创作的情绪,文字学的部分知识.这些对于创作都有良好的帮助,在最初讲解这部分内容的时候学生有些不能接受,后来理论联系实际的时候他们才感到学习这部分内容的重要性,在书法学习的过程中少不了理论,又不能有过多的理论,这与我们学生的接受能力有关,也与我院书法教育的基础有关,理论过多往往也是误人的,让理论束缚了,很难发挥自己的想象了.所以在书法社活动方面我尽力以听取学生的感受为主.辅导为主.

今年我社主要参予的社会活动有:市书法家协会,市文联,市妇联举办的为主题的全市(包括各旗县)书法大赛,其中有一名同学获金奖,三名同学获优秀奖.其中值得一提的是曾范华同学的行书作品,书写格调高雅,深受评委好评,只是作品内容与参赛内容略有不符,与金奖失之交臂,我深感痛惜,这也是我辅导的时过失吧!

我本人也参加了内蒙古自治区书法家协会,通辽市书法家协会,自治区政协,通辽市政协联合举办的以为主题的书法大赛,我的作品入展,并有一幅被通辽市博物馆收藏.

在这一学年中,书法社的同学帮学院院办书写请柬多次,书写奖状多次,并在区检察团到来时为学院增添了一点荣誉.办了一次展览.

并在今年自治区评选大中专院校先进社团活动中,争创自治区先进社团.

总之在学院的关怀下书法社正在茁壮成长,虽然有成功,也有更多的不足与失败,有待于进步的成熟,也请院领导给予批评和鼓励,相信书法社的明天会有更好的发展.

xx职业学院书法社

2005年1月5日

职业活动 篇6

关键词：职业教育；职业活动导向；语文教学

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0266-02

职业教育属于就业教育，其根本目的是让学生学会技能和本领，具备就业能力，走上技术岗位，成为社会有用之才。为此，中职语文教学应以“人文化”、“工具化”和“专业化”为目标，通过语文教学增强学生人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面发展；增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。

一、中职学生语文学习的现状及分析

近年来，由于国家对职业教育的重视和大力推进，中职学校招生规模日益扩大，造成中职生源普遍素质较低，学生缺乏良好的学习方法和思维习惯，导致语文学习效果不佳。根据调查，当前中职学生语文学习现状表现为以下几个方面。

1.语文学习兴趣缺乏，学习能力偏低

中职生往往由于初中阶段学习基础不扎实，中考成绩欠佳，转而改学技术才进入中职学校的大门。他们对语文课程重要性认识不足，学习兴趣缺乏，知识结构零乱，学习基础普遍较低。

2.不专注于课堂学习，自制力差，课后忽略语文学习

中职生大多个性鲜明、思维活跃，对新生事物有极高的接受能力，但他们在课堂上的注意力却不够集中。在传统的语文教学中，他们的优点往往会被忽略，而缺点却被放大。另外，一部分中职学生在初中的时候自制能力就比较差，课后的自我学习也是空白一片。脱离父母监督后，心理尚不成熟的中职生根本不知道“学习是什么”。课堂积极性低，课后学习缺失在中职生语文学习中体现得较为明显。

3.语文学习“听多读少说少写少”

中职语文课堂中，学生往往表现为只愿意坐着听听，不愿意发言，不愿意回答老师的问题——不论是会回答或是不会回答，不愿意思考和发表自己的见解，不愿意看书，不愿意写作文、修改作文，对语文学习表现为被动的态度，缺乏学习主动性。

4.钟爱网络、多媒体，厌恶传统教学

经调查显示，目前中职学生90%以上都使用智能手机，他们将手机当成是课堂上娱乐消遣的工具，主要用来打游戏、上微博、听歌、聊天等等。他们厌恶书本知识学习，愿意沉浸在网络和多媒体中，以轻松的娱乐代替紧张的学习。

二、用职业活动导向教学模式改变中职语文教学现状

对中职学生语文学习现状进行深入分析，可以发现造成学生不爱学语文、不愿学语文的根本原因，就是传统中职语文“以教定学”的教学模式不适应学生的心理特点和个性差异。学生在语文学习中找不到自我价值，必然丧失了语文学习的自信心和积极性。“教师的教学必须从科学地了解和把握学生的认知前提开始，从激发和调动学生的学习积极性开始”[1]。职业活动导向教学采用以学生为中心的组织形式，让学生的脑、心、手同时参与学习，使学生真正成为学习活动的主体，并在学习过程中提高学会学习、学会做事、学会交往、学会生存的能力，有效提高了学生参与语文学习的兴趣和自信。

1.职业活动导向教学模式的内涵

职业活动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，并采用多元评价的方法进行教学评价，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。职业活动导向教学模式是由教学目标、目标对象、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价构成的完整的职业教育的教学体系。

职业活动导向教学遵循“多元智能”的教学理论，坚持以人为本，关注学生个体差异。它使用了以学生的学习为主的多种行为引导的教学方法，主要包括头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法和张贴板教学法，旨在培养学生独立的、自主的、探索性的和研究性的学习精神，全面提高学生的学习能力和职业能力。

2.职业活动导向教学模式的教学理念

传统职业教育强调学习就是为了获取知识和技能，是一种以传授知识为中心的职业教学模式。学生学习了某一专业的知识技术，也就只能适应某一工种岗位的技能操作，而学生们的职业能力，特别是属于社会人所必须具备的情感态度与核心能力，如与人交流、与人合作、收集信息、解决问题与革新创新的能力等没有得到有效的开发。进入21世纪，教育从一次性教育向终身教育转变，知识经济时代对职业教育提出了培养学生“学会求知、学会做事、学会共处和学会生存”能力培养的要求，特别强调了培养学生的学习能力、工作能力、交往能力和生存能力的重要性要求。

在职业活动导向教学中，教师是教学的主持人、教学的引导者和咨询员，教师要为学生的学习创造良好的教学情境，让学生在充满活力的、轻松愉快的、新颖和谐的学习环境中进行创造性的学习。“教师希望学生能够为自己的学习承担责任，成为独立的思考者，形成对概念的完整理解，提出重要的问题并寻找答案”[2]。

三、职业活动导向教学模式的重新思考

随着现代教育改革的推进，教育的普及化，中等职业学校生源质量下降，突出表现在学生厌学情绪日趋严重，管理困难。如何激发学生潜在的学习热情成为近年中职教育研究的焦点。20世纪80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词，1999年行为导向教学法（现浙江省劳动厅将其正名为“职业活动导向教学模式”）首先在我国江苏、浙江等地推行，它的引入给我国职业教育输进了新鲜的血液，焕发出强大的生命力。职业活动导向教学模式源于20世纪50年代的德国，它是指以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行为导向教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。它以“模拟公司”为形式组织课堂的教学模式，以实践为基础，应用模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等行为导向教学手段组织课堂，人为创造经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生在学习中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，且不必承担任何经济活动风险。这套理论针对这类专业课程的确是一种有效的教学途径，然而面对一些理论性较强或纯理论的文化课，便显得捉襟见肘。笔者所任教的学校也出现类似情景，一些专业课如烹饪、旅游，机电类教师应用行为导向教学模式及方法，把课堂搞得红红火火，学生有兴趣进教室，教师有心情进课堂，更重要的是课堂效率高。文化课诸如语数外政等课程的教师，虽然也满脑子灌满了“先进”方法，临阵时却发现大脑真空，理论无从联系实际，课堂组织的难度较大。

那么，职业活动导向教学模式在文化课程面前是否仅仅是一纸空文呢？事实并非如此，之所以产生这样的错觉，笔者认为主要有以下两个原因。一是职业活动导向教学模式形成的源头指向较单一。二是对行为导向教学方法的片面认识。如果说现阶段“职业活动导向教学模式”尚能满足专业课课堂的需要，不需深入变革，那么文化课，诸如语数外政等，要走职业活动导向教学模式的道路，就必须解放思想，挪用活用它的主要实施手段——行为导向教学方法，对这种模式背后的理念作全新诠释和定位。

四、职业活动导向教学模式在中职语文教学中的运用

1.以促进学生的发展为语文教学目标

职业活动导向教学认为，教学应充分发挥学生在这一方面的特长并带动其他方面的发展。教学要面向全体学生，承认学生在个性特征、学生风格上具有显著差异性。教师应该是寻找宝藏的人，在学生心灵的土地上，寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变为精神财富。教师不仅要发现学生的闪光点，而且要引导他们自己去发现其闪光点，使他们形成自爱的心态，使他们相信自己就是最好的[3]。这样的学生观运用在中职语文教学中，就是要求语文教师以动态的和发展的眼光来看学生，在制定教学目标时，不仅要考虑学生在认识领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中其价值观、情感态度、行为调节等发生的变化。教师要发掘课文中的人文精神，明确情感态度和价值观的目标，引导学生自主阅读，自主感知，从经典文章中获得心灵的净化和陶冶，促进全体学生完整、健康个性品质的形成。

2.以调动学生的参与为语文教学手段

职业活动导向教学主张教师引导和学生主体学习。教师由传统教学的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人、学生学习的咨询者。教师在给定学习任务后，学生自主地确定学习内容，自由地选择学习方式，自行掌握学习进度。中职语文既已摆脱升学率的束缚，就应该在教学过程中充分调动学生参与学习，彻底改变传统教学灌输式、填鸭式的手段，可由教师提出问题，学生合作讨论得出结论；或由学生自发提出问题，再自行解决问题；或角色扮演。只要能调动学生参与学习即是成功的课堂。如《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师可以采用情景剧的方式，请学生扮演古人，扮演邹忌，邹妻、邹妾、齐王，实现师生、生生间充分的互动，让学生在参与学习中找到语文的乐趣。

3.以学生语文综合能力为教学评价标准

职业活动导向教学评价体系是建立在培养学生的自信心、自尊心和成功感，调动学生进行创造性学习的积极性，促进学生能力发展的基础上。教师、学生、企业和社会共同参与评价，强调通过展示来评价学生专业能力和核心能力，让学生在学习的每一个阶段对自己的学习成果进行全面的展示。在语文教学中，教师实施以“促进发展”为价值取向的发展性学生评价，通过考试评价、课堂参与度、活动课题完成情况及展示学习成果成绩几方面对学生学习效果进行综合评价。学生展示学习成果的过程，就是体现学生材料组织能力和语言表达能力的过程。在展示过程中，教师既要评价学生通过学习所获得的知识技能，又要评价学生的思想、情感、意志、习惯等的形成情况，确保评价的全面性、客观性，发挥评价对学生学习积极性的促进作用。

参考文献：

[1]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004.

[2]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

广东举办“职业教育金句”奖活动 篇7

为让广大市民进一步了解职教、认识职教, 广东省教育厅于今年4月至6月举办职业教育知识竞赛暨宣传语征集活动。

这次职业教育知识竞赛活动分为初中和普通高中学生组、中职学生组、教师组三个组别, 每组设20道单项选择题, 三个组别分别设置奖项:一等奖2名, 各奖600元;二等奖10名, 各奖300元;三等奖20名, 各奖100元;并颁发证书。与此同时, 活动将面向全社会征集宣传语, 奖励可谓“一语千金”。活动共设“职业教育金句奖”10个, 各奖1000元;入围奖20个, 各奖100元;并颁发证书。活动主要征集能表述职业教育的特点和优势或反映广东职业教育成绩和形象的宣传语, 宣传语要求内涵丰富、表述精准、特色鲜明、朗朗上口、易于传播和宣传推介使用。知识竞赛和宣传语征集活动均设立网络参赛和邮寄参赛两种方式。获奖名单将于6月底在广东省教育厅网、广东职业与成人教育网等处公布。

职业中专政治课活动教学实践 篇8

1 活动教学的必要性

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里, 要让他们参加一些社会实践, 打开他们的视野, 增长他们的经验。”但是, 传统政治课教学:重间接经验学习, 轻直接经验吸收;重书本知识学习, 轻动手能力培养;重教师系统讲授, 轻学生探索发现等, 这样无疑直接导致了学生学习兴趣下降, 探索精神的萎缩, 师生负担过重:教师在黑板上写, 学生在课本上抄;教师厌教, 学生厌学;教师口干舌燥, 学生心烦意乱, 课堂教学很大程度上失去了生命的活力, 学生的认识发展也受到极大的局限, 人格养成上也存在严重的缺陷。面对这种局面必须对传统课堂教学实行一场深刻的变革。新课程标准强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课数的20%, 并在教学原则和方法中明确规定:“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分。”可见, 活动教学势在必行, 是落实素质教育的重要途径之一。

2 活动教学的真正涵义

活动教学始于已久, 但回首过去, 活动教学过程弊端种种、教师主宰了活动的一切, 学生活动中始终处于被动参与状态, 学生作为主体的地位没有得到落实, 学生活动的自主性, 能动性和创造性得不到充分发挥, 生机勃勃的生命力牢牢限制在教师的权威之下, 失去活动促进发展的本位价值。活动被当作自由放任的活动, 仅仅是动静交替、紧张的课堂教学之后的放松或松驰。

面对这种情况, 活动教学作为素质教育的有效途径, 活动可以是一种课程形态, 一种途径和手段, 更应是一种教育方式和教育价值观, 一种现代教学原则。活动教学不仅仅是对应于活动课程的教学, 它应当是政治课的有效教学形式, 活动教学意义上的活动遍及教学全过程, 它强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念和行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造、创造精神的、互相借鉴, 能满足多方面发展需要的整体多样的活动。

3 活动教学形式

活动教学形式多种多样, 按学生主体活动状况及内容划分有如下几种基本形式:

3.1 探究性活动

将教材重点, 难点及社会热点以问题形式出现, 让学生讨论, 思考交流, 实践体会, 引导学生进行探究性学习, 在探究中发现, 在活动中提高。具体操作过程:提出问题——独立思考——集体讨论——认真体会——活跃课堂, 活跃学生思维, 在激烈课堂探究争论交流中得到灵感, 提高创造意识, 在真诚热情的协作关心中取长补短。诸此问题可来自课本、报刊、电视等新闻媒介及生活、网络上。

例如: (1) 《职业道德与法律》第一课“塑造自己的良好形象”的“互动在线”中请你写出“描写人的性格特点的词语”通过同学们思考, 讨论, 观察, 认识出现了一系列关于性格特点的词语。比如:心直口快, 开朗活泼, 思想活跃, 乐观好动, 沉着冷静, 稳重, 遇事谨慎, 兴趣专一, 纯朴和善, 含蓄内向, 沉默寡言……

(2) 第一课“提升自己的人格魅力”一框把你最喜爱的座右铭写出来, 与班上同学交流。

(3) “我们也来创作格言”以四人活动小组为单位, 每组创作一条关于品格修养与锻炼心理品质的格言, 全班交流, 从中评选出最精彩的三条格言。

(4) “互动在线”请同学们认真考虑观察, 分析男女生下列项目的优势 (表1) 。

(5) 《经济政治与法律》第三课个人收入与理财的“依法纳税”。针对“当前中国出现一些富豪没有缴纳个人所得税情况”讨论。探究其不缴个人所得税的原因及解决办法。通过同学们探索讨论思考一致认定原因有二:A纳税意识不强;B中国相关的税务制度还有漏洞。必须采取“内外兼修, 双管齐下”办法, 一是诚信意识、诚信素质以及诚信风气的培养, 二是政府让不讲诚信人付出代价。这样一讨一究使同学们对税务收入知识有更为透彻的理解和深切的体会和感受。

通过这样一番寻找, 讨论、思考、分析, 归纳既开启了学生思维, 又培养锻炼了学生的观察能力, 从而使学生有直接研究获取知识, 得到第一手感性认识的成功感, 增进了学生学习政治课的兴趣。

3.2 体验性活动

这种活动形式就是学生的亲身体验, 获取直接认知、感悟、情意锻炼的教学活动。例如: (1) 进行“抗震救灾”脱逃演练, 要求同学们言行一致, 身体力行, 锻炼身体, 提高心理品质, 培养坚强意志品质。保持抗震救灾的良好心态和能力的体验。 (2) 《经济政治与社会》第九课依法行使民主权利“用自己的实际行动尝试履行民主监督的权利”。 (3) 课本剧表演 (分角色演课本剧) 例:《经济政治与社会》第3课个人收入与理财, 扮演家庭成员, 模拟家庭投资组合, 使之明确了各种投资方式 (如购买股票、购买政府或金融或企业债券, 购买社会或商业保险, 银行存款) 的优劣。还可以有小品、相声、快板等。 (4) 时事演讲。我开设了课前五分钟“热点评析”“新闻综述”等演讲栏目, 请同学们模仿新闻联播形式, 自己归纳新闻要点进行宣讲, 针对新闻热点利用所学政治知识进行评析。通过时事宣讲活动, 增长了同学们的见识, 培养了关心国事的兴趣, 增进了爱国情感, 锻炼了同学们的胆略, 又培养了同学们归纳分析问题的能力。也炼就了他们良好的演讲口才。 (5) 模拟法庭。《职业道德与法律》第五单元依法从事民事经济活动维护公平正义可运用较多。 (6) 社会实践活动。如:市场人才调查报告, 企业兼并实例调查, 家庭正确消费观念调查……附我校学生对销售人员和家庭或采购员调查表。

(1) 利用表2对销售人员进行调查

(2) 利用表3对家庭或采购员进行调查

这样学生对生产资料市场、消费品市场等商品服务市场拥有第一手材料, 获得了感性认识, 对学好《经济政治与社会》的“商品的交换和消费”这一课起着很大的帮助、促进作用。

通过学生的亲身体验能获得直接的认识感悟, 进行情意锻炼, “实践出真知”从而加深对课本知识理解、运用, 增强认识问题, 解决问题的能力, 有助于增强透过现象看本质辨别真善美与假恶丑的能力。

3.3 制作性活动

这类制作活动可以是手抄报制作, 课文插图制作, 多媒体课件制作, 广告设计与制作。例如: (1) 《职业道德与法律》第1课《塑造自己的良好形象》关于“个人情趣展示三步曲”其中有两步, A寻找你生活中的乐趣, 把你生活中富有情趣的事物记录下来。B构思“情趣小报” (在一张洁净的纸上展现出你的情趣所在) (2) 《经济政治与社会》中的“科学消费观”, 动手利用家中的旧衣服, 剩布头等做成布袋子实行“绿色购物”并积极收购废旧电池。 (3) “透视经济现象”内容, 与现实生活联系密切, 为了学好知识、培养兴趣, 同时又为节省时间, 请同学们上网查阅资料或踏入社会搜集有关信息, 分工制作成相关内容的多媒体课件, 最后全班汇总库存, 有利于做到资源共享, 共同进步, 并将其收到资料室成为学校教学资料。通过此类活动, 把学生的动手和政治课内容相结合, 使学生动脑动手, 学会思考, 理解, 掌握更深层, 更直接现实的知识。

3.4 专题研究活动

这类活动就是定好与个人兴趣, 自身优势相结合的一个研究专题, 例如:环境问题, 理想问题, 人生观、价值观问题, 心理健康问题, 科技发展问题等。在一定时间内搜索、整理材料、研究论证, 形成自己的阶段性成果, 从中积累经验增长知识, 拓宽视野为以后升学, 参加工作深入研究奠定基础。同时, 也有助于自身朝健康良好的方向发展, 树立正确的人生观、理想观、价值观, 更好地为社会主义祖国建设作出更大贡献。比如:针对当前就业形势严峻现象, 我就让同学们就此问题进行探索研究, 上图书馆查阅我国历史上就业情况, 外国的就业状况, 并上网查阅有关当前我国就业状况并对当地就业形势进行调查, 得知当前我国就业压力很大, 就业困难, 据此, 结合经济部分内容, 撰写有关政治小论文, 其中《宏观管理, 发展多种经济, 拓宽就业渠道》一文从多方面分析我国就业压力大的状况, 原因及对策得到上级有关部门的重视。

活动教学形式也可以有访谈式、讨论式、交流式等, 关键在于是否符合学生心理和学习特点, 能否更好地提高学生知识和能力。

4 活动教学的感受和体验

通过多年活动教学的实践, 深切地感到活动教学如果发掘的好会有不可估量的作用。

4.1 激发学生学习兴趣

活动课将学生从被动学习的地位转变为主动学习的地位, 突出了他们的主体地位。放开学生“手脚”, 对学生思想的“松绑”, 能让学生在活动中更好地发挥自身的主观优势, 会觉得参加学习活动是件十分有趣的事, 活动课中获得一定收获。一定的知识, 哪怕是一点点知识, 会觉得政治课并不是高不可攀, 能解决一个个具体的实际问题, 自然会激发学习政治课的兴趣。

4.2 培养学生各方面能力

学生在多种活动课形式下, 通过动口、动手, 培养了口头表达能力和实际能力, 通过接触社会进行调查、访问, 增长了知识, 增长了社会交际能力, 通过讨论, 辩论, 巩固了所学知识, 提高了判断是非的能力, 通过各方面制作, 培养动手能力和创新能力。

4.3 提高学生思想品德水平

说教式思想品德教育枯燥无味, 学生不易接受, 而同学们喜闻乐见的活动教育, 学生可在潜移默化中, 在高涨热烈的氛围中受到政治教育的熏陶, 乐于接受教育。

职业学校学生科技创新活动初探 篇9

一、学习学生科技创新先进学校经验

我校老师先后对台州的其他科技创新取得成绩的兄弟学校进行参观取经, 包括台州市第一中学、温岭太平高级技工学校、椒江技工学校等学校。我们发现他们在对学生的科技创新辅导及组织机制方面各具特色。

如椒江一中是重点普通高中, 在学生科技创新方面很有特色。由于他们学校要求学生在高三毕业前必须完成至少一篇研究性学习项目, 更重要的是如果在创新创业大赛中取得优秀成绩, 对升入高校有利, 因此学生有强烈的科技创新愿望, 积极性自然就非常高。目前该校有科技兴趣小组21个, 每个兴趣小组完全由学生自愿组成, 然后兴趣小组聘请辅导教师。

温岭太平高级技工学校十分重视学生的创新创业活动, 成立由主管校长、有关职能部门及各教学单位负责人组成的创新创业教育领导小组, 制定学校创新创业教育规划文件;对主要辅导教师减少其他工作量, 还享受班主任待遇, 并作为评优评先的重要指标;辅导教师经常与学生一起参观各类新产品展销会、发布会, 从而掌握科技动态、启发创新灵感。

二、完善“蔡卫兵台州市技能大师工作室”“金刚科技工作室”, 探索科技创新活动模式

“蔡卫兵台州市技能大师工作室”“金刚科技工作室”是我校的科技活动中心, 具有鲜明的职业学校的特色, 在学校领导的关心支持下工作室的功能日臻完善。

1.宣传发动。

我校的校刊《星海》中开设有“创新创业”的专题版块, 定期介绍有关科技发明方面的理论知识, 通报我校科技活动动态, 发布我校科技创新取得的最新成绩, 使广大学生对我校的学生科技有所了解, 让科技创新活动深入人心。

2.理论辅导。

“工作室”现在有辅导教师五人, 一般九月份在新生中吸收工作室成员。为了提高学生的综合科技理论素质, 辅导教师对参加“工作室”的学生首先进行科技创新的理论辅导, 为期半年, 即一年级的第一学期。教学内容采用自编的校本教材。学习时间为每周一次, 每次2课时, 其中一课时学习理论知识, 一课时学生自由讨论。

3.组织科技大赛等多项科技活动。

为了配合第二学期学校的科技技能周工作, “工作室”要组织科技大赛, 整个大赛从赛前动员、学生作品制作至参加比赛, 一般要历时三个月以上。由于工作室成员一般经过了半年的理论学习, 有了一定的科技创新理论知识, 因此作为科技大赛的主要参赛成员。我们要求工作室成员必须有一件以上作品参赛 (学校其他各班要求每班有一件以上作品参赛) 。除此之外, 工作室还与学校相关部门一起举办科技图片展出、科技创新讲座活动等。

4.组建科技创新活动团队及开展科技辅导活动。

负责选送优秀的学生科技作品参加各级各类比赛:对在开展科技辅导活动中取得的优秀作品, 我们积极选送参加各级各类比赛。我们选送“急降式高空逃生器”“煤气灶自动控制器”等多项作品参加省级比赛, 取得二等奖以上的不错的成绩。

三、如何对重点科技创新项目研发与制作的辅导

1.思路形成阶段。

有些时候学生虽然提出科研项目, 但还没有形成比较具体的思路, 即使形成一定的思路, 往往也是比较粗略的, 因此我首先要求学生查阅相关资料, 特别是专利资料, 然后作社会调查。查阅专利资料有两个作用:第一是查证将要研究的科技创新项目有无类似的专利技术, 如果类似的专利技术比较多, 说明没有多大研究的必要;第二, 通过查阅相关的专利资料, 以便启发思路。比如《防暴力与智力开锁的电瓶车龙头锁》的研发, 当学生提出这个这个科研项目时, 我一般先要求学生查阅相关的专利资料。学生在国家知识产权局网站的“专利检索”→“高级检索”页面的“摘要”空格中输入“龙头锁”, 结果检索到实用新型专利52项, 发明专利10项, 再输入“电瓶车龙头锁”或输入“防爆力龙头锁”“防智力开启龙头锁”等字样, 则没有检索到任何专利信息, 说明这方面的专利比较少有研究的必要。我要求学生对这62项专利进行有重点的检索, 以便启发思路。之后进行针对市场上龙头锁的结构、性能的社会调查。经调查发现, 目前市场上的龙头锁, 都不同时具备防暴力与防智力开启的特点。综合社会调查及查阅到的相关专利资料, 我们逐步形成了机械防爆结构与电子单片机控制相结合的设计思路。由于该项目思路新莹、结构合理, 因此在浙江省第二届中职学生创新创业大赛中受到评委的肯定, 获得一等奖。

2.总体设计阶段。

学生在科技创新过程中会有浮躁心理, 往往想到一点就急着要加工, 由于考虑不全面, 反而欲速则不达。因此我首先要学生进行完整的机械造型 (ug造型) , 并进行反复讨论与论证, 然后确定总体的设计结构。其次, 对于一些重要的细部结构, 还要制作实物模型, 以便发现可能存在的问题, 从而进一步完善结构。

3.加工制作阶段。

一个创新课题的完成, 制作阶段是成功的关键, 既包括机械的制作, 也包括电路的设计与制作等。动手制作是技工学校学生的强项, 但学生由于操作不熟练, 往往达不到要求。对于机械方面的加工, 首先要求学生严格按照工艺流程进行操作, 尽量保证加工的精度;其次, 要严格按照图纸要求, 不合格的应该重新加工;第三, 对于较难加工的零件可以外加工。

4.装配阶段。

在装配阶段, 一般都会出现或大或小的问题。当装配出现问题时, 指导教师要与学生一起分析原因, 寻找解决问题的方法, 并一起解决, 切不可有急躁情绪, 更不能轻易放弃。

5.调试阶段。

调试阶段是制作的最后阶段, 也容易出现问题。此时作品已成型, 问题可能涉及各个方面, 比如机械方面、电子方面、计算机方面等。因此, 就需要辅导教师及全体学生相互沟通, 协同解决。

比如, 学生在对《房门防关提醒对话器》的调试过程中发现异常。我们就召集所有团队成员, 对机械动作、线路控制、还有手机信号接收等方面一一进行排查, 最后发现是由于机械动作不到位, 导致电器元件接触不良, 从而没有触动手机按键开关, 没有发出提示音。

摘要：职业中学学生, 具有专业的理论基础知识以及实践操作条件, 相比普通中学在开展科技创新活动方面更具优势, 但从各类比赛反应的情况看, 职业学校学生的科技创新活动开展情况反而不及普通中学生。

关键词：职业学校,创新活动,团队合作

参考文献

[1]王文红.培养中职学生科技创新能力的探索与实践.责任·创新·发展——上海第十六届青少年科技辅导论文征集论文汇编.

[2]黄廷忠.浅谈学生创新意识的培养.教育探索, 2001-18-19.

职业活动 篇10

在此, 本文小结某校汽车专业的职业活动导向课程开发过程, 并就开发过程中所遇到问题, 提出几点改进建议, 以与同行共同探讨。

一、以职业活动为导向的汽车课程开发过程

基于职业活动为导向的汽车课程开发主要包括:“岗位分析、工作过程分析、典型任务描述、学习领域设计、学习情境设计、工作页编写”等过程。

1. 广泛调研分析汽车专业岗位

职业活动导向汽车课程开发的第一步就是进行企业调研, 了解汽修行业的岗位分工, 分析学生将来可能从事的岗位或岗位群。在调研中, 要做到多维度调研:一是调研的单位类型要多样, 既要有大型综合汽车修理厂, 又要有小型汽车修理厂, 更要调研中型品牌4S店;二是调研的汽修企业数量要足够, 一般在15家单位以上;三是调研的对象要包括单位不同层面的人员, 既有单位高管, 又有单位中层, 更多是单位的一线汽车技术人员。

在此阶段, 某校汽车系先后调研了广州、深圳、东莞、珠海、佛山等地的多家汽车修理厂、品牌汽车4S店、汽车配件营销等单位, 同时还调研了区域交通运输局、汽车维修行业协会等部门。

通过多维度调研, 获得了汽修企业的组织结构和适合学生就业的岗位种类、岗位技术技能要求、岗位薪酬, 以及汽车后市场企业分布、行业法规、行业发展规划等信息。

2. 召开汽修专家研讨会分析工作过程

完成前期的调研工作, 接下来是召开汽修专家研讨会进行工作过程分析, 主要是对调研的岗位或岗位群分析, 找出其对应的典型工作任务。在此过程中, 要做好几项工作:一是汽修专家团队的建立, 尽量选择在汽车修理厂工作经历有5~8年、具有丰富工作经验的一线技术人员, 同时被选对象要有较好的语言表达能力和较强的逻辑思维;二是选好汽修专家研讨会的主持人, 主持人要思路清晰, 擅于引导和控制会议讨论主题;三是教师在研讨会中主要是旁听, 让汽修专家自行填写自身的发展经历, 切不可将汽修专家引向教学问题的讨论。在此阶段, 某校汽车系邀请了前期调研的多家汽修企业的一线优秀技工而组成汽修专家团队, 同时还请来北京某教育咨询机构的课题专家来主持会议。

在课题专家的组织和引导下, 每位汽修专家在自己职业发展过程中, 找出3~5个典型的职业发展阶段, 并在自己划分的职业发展阶段基础上, 找出每个职业发展阶段对应的5个对自己的职业发展具有重要意义的代表性工作任务。最后, 由课题专家对每位汽修专家的各个职业发展阶段的代表性工作进行汇总、筛选。

3. 确定典型工作任务并描述工作任务

典型工作任务应体现一组难易程度相当, 工作要素相近的代表性工作任务的共同特征。因此, 由课题专家和汽修专家一起探讨每位汽修专家列出的代表性工作任务, 将具有相同属性的、难度相当的任务放在一起, 最终形成若干个相互关联的任务集合, 归纳得出13个左右的汽车典型工作任务。

典型工作任务确定后, 还需要对每个典型工作任务进行详细地描述。所谓描述, 就是明确任务的基本内容、工作流程和方法、要求、难点以及所需装备等。在此阶段, 校汽车专业教师分成若干小组, 就每一个汽车典型工作任务与众多企业汽修专家进行研讨, 分析每个汽车典型工作任务的工作过程、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、对工作的要求、职业资格标准、综合性问题等。

4. 对应典型工作任务设计学习领域

典型工作任务描述后, 接下就是设计学习领域。学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元, 由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。学习领域的描述与典型工作任务的描述项目有共同之处, 但也有不同之处。学习领域是在典型任务的基础上, 对典型任务进行教学化加工和教育反思, 其内容还包括学习目标、学习组织形式与方法、学业评价等。

在此阶段, 某校汽车课程开发成员通过反复研讨, 找出汽车典型工作任务与学习领域之间的对应关系, 并按照从易到难、从简单到复杂排列不同的学习领域。同时在课题专家的帮助下, 与汽修专家一起进行学习领域的设计, 按照工作对象+动作形式确定学习领域的名称, 按照学生认知、动作技能和情感的要求明确每个学习领域的学习目标和学时, 并依据学习目标确定学习任务, 从工作的三个维度 (工作对象;工具、工作方法和劳动组织方式;工作要求) 描述好学习内容。

5. 对应学习领域设计学习情境

学习情境是一种通过选择、创造而构建的服务于学习的微环境, 是典型工作任务所包含的汽车信息在教学过程中的具体化。其设计主要包含有工作情境描述、学习目标、学习内容、学业评价建议、所需条件以及教学组织形式、方法等要素。在设计学习情境时, 要注意学习情境能体现工作和学习的相互交融;学习情境要具有范例性、可操作性和可迁移性, 同时还要具有结构化、项目化和系统化的特征, 且每一个学习情境都是以典型工作任务为载体的完整的工作任务。在此阶段, 我们开发小组在汽修专家的帮助下, 并根据学校汽车的实际教学环境, 从工作的角度, 按照工作的次序, 在工作中学习的主导思想下来设计每个学习情境, 明确每个学习情境的学习内容和目标, 所设计的每个学习情境都包含任务准备、方案制定与优选、实施与控制、评价与反馈等四个阶段。

6. 对应学习任务编写学习工作页

编写工作页是整个汽车课程开发的最后一个环节, 也是行动导向教学课程开发的重要组成部分。工作页是帮助学生完成学习—工作过程的重要学习材料, 主要包含引导性问题、专业信息、任务的描述、工作计划、检查单、成果展示和评价等。在编写工作页时, 要体现“学生主体、教师主导”的思想, 通过系列引导问题和简要提示, 能够使学生在完整的工作过程中, 做到心脑手协作行动, 不但获得汽修岗位需要的职业能力, 也为职业生涯发展奠定了基础。

为编写好工作页, 课题开发组认真研究每个学习情境的学习任务, 力求使工作页表现形式多样, 如有填图、填空、选择、判断、排序、简答等题型, 并以问题引导的形式, 引导学生一步步的完成学习工作任务, 不断激发学生的学习兴趣, 做到全方位地锻炼学生的能力。

二、职业活动导向汽车课程开发过程中存在的问题

尽管已掌握了职业活动导向汽车课程的开发路径, 而且在按照流程正如火如荼地进行着, 但是在开发过程中, 还是应注意下列问题。

1. 企业对汽车课程开发参与性不高合作性不强

从上述课程开发过程来看, 几乎开发全程都需要企业参与, 一方面是教师要下到企业调研, 另一方面是学校要请企业汽修专家来校进行课程研讨, 过程中“你来我往”, 交流频繁, 且时间跨度较长。因此课程开发势必会影响到企业的正常生产, 而这恰恰是企业最不愿看到的。所以当学校去企业调研时, 很多都是马虎应对, 不太热心, 而且他们也一直认为课程开发是学校的事情, 与企业并没有多少关系, 觉得没有必要自找麻烦, 能不参与就不参与。另一方面, 在与学校合作的仅有的企业中, 少有知名大型企业, 多为中小型企业, 可是中小企业岗位的技术含量不高, 以及岗位的职业素质要求、工作流程图、职业能力要求不尽全面、规范, 也影响到课程开发的系统性和完整性。

2. 教师对课程开发能力不足积极性不高

课程开发是一个非常严谨和复杂的过程, 需要汽车教师既要有深厚的理论知识、扎实的科研能力, 又要有坚实的社会汽修经验和工作经历, 并对汽车专业的最新科技领域的新技术、新方法有深刻的了解。可是在很多学校里, 具有科研开发能力的汽车教师很缺乏。很多课程开发的参与者都是青年教师, 他们从学校走进学校、从课堂走进课堂, 对教育方法、教学内容等都还不太熟悉, 对于科研只处于懵懂的状态, 因此难以满足课程开发的需要。另一方面, 课程开发还需要教师付出大量的教学之外的精力, 不断钻研课程开发的理论和技能, 频繁进到企业调研, 可谓劳心劳力。而对此, 有些学校认识不足, 没有建立相关的激励机制, 使得教师的劳动付出得不到应有回报, 再加之部分教师还不能打破多年养成学科化课程思想和教学习惯, 因此造成教师参与课程开发的积极性不高。

3. 课程开发效率低不规范脱节现象严重

课程开发从企业调研开始, 到典型工作任务的确定, 学习领域的设计, 学习情境的设计, 工作页的编写等, 所需的时间很长, 同时涉及的部门、人员多, 召开的会议也多, 过程繁琐, 因此客观上造成课程开发的效率较低。同时, 课程开发的管理上也不尽如意, 对课程开发的整个过程没有一个部门或专门人员全面负责, 只是各管各段, 造成过程接口衔接不好, 沟通不利, 也直接影响到课程开发的结果。另外, 在课程开发过程中, 由于企业的参与不积极, 教师的教学任务繁重等原因, 也导致很多教师对汽车行业和企业需求调研不充分, 对区域经济发展和产业结构调整趋势缺乏整体了解, 形成课程开发的依据只好来源于网络数据或照搬其它学校的内容, 脱离实际严重, 课程开发呈“闭门造车”状况, 极大地影响到汽车课程开发的质量。

三、解决课程开发所存问题的几点建议

1. 积极探索与汽车行业或企业有效沟通的途径

在企业调研中, 可向汽修企业大力宣传汽车课程开发的目的和意义, 争取他们对课程开发的好感。同时学校在明确自身办学定位和方向的基础上拓宽思路, 按照汽车岗位的要求, 以保障企业基本经济利益为基础, 强化服务意识, 不断完善学校服务社会的功能, 寻找校企合作课程开发的互惠点, 例如可为企业订单培养相关的技术人才, 或是为企业免费进行汽车技术培训工作。只要沟通工作做好, 与用人单位积极合作, 企业也就会热心并直接参与课程开发。

2. 树立教师正确的课程观建立有效的激励机制

教师素养高低是其参与课程开发的最大障碍, 同时也是实现教师参与课程开发的突破口。可通过在职培训提高教师的课程意识, 帮助教师认识到参与课程开发的必要性和重大意义, 逐步树立起课程开发意识。另一方面, 要创造条件, 营造良好的课程开发氛围, 并且建立一套行之有效的激励机制 (如将教师参与课程开发与其工作量、待遇等结合起来) , 激发教师的课程开发热情, 使教师能积极主动地参与课程开发。

3. 加强对课程开发人员的技术培训, 组建一支高水平、相对稳定的课程开发队伍

课程开发人员的水平直接影响着课程开发的质量。因此, 必须加强对课程开发人员的课程理论学习和课程开发技术培训, 应将课程开发的有关理论列入教职工培训的重要内容。可聘请课程开发专家来校进行培训, 让教师掌握课程开发策略、方法、技能和手段等。同时, 学校还应将课程开发意识强、积极性高、汽车理论水平高、教学经验丰富、有一定的实践经验的教师以及与汽车课程开发相关的企业、行业人员组织起来, 组成高水平的汽车课程研发团队。

4. 加强汽车课程开发全过程的管理

学校要明确规定课程开发的工作流程及工作职责, 严格进行课程开发的各个阶段成果的审议、审核, 严格审批程序, 以保证课程开发结果的科学性、适宜性、有效性。同时建立课程质量评价反馈制度, 坚持经常性的课程质量跟踪调查, 定期召开反馈会议, 发现问题及时修正。

职业活动 篇11

摘要：清华学校作为留美预备学校，其主要作用是推举优秀学生赴美学习，其职业指导活动在这个过程中发挥着择科选校的作用。本文对清华学校职业指导的先驱人物周诒春的职业指导活动进行介绍，旨在说明清华学校职业指导活动对当代中学生职业指导的启示作用。

关键词：择科选校 职业指导 启示

清华大学的前身清华学校不仅是在国内学校中最早推行职业指导的，也是在整个社会范围内最早推行职业指导的。这一点在目前中国职业教育史学界是没有异议的。本文将对清华学校周诒春的职业指导活动进行相关介绍，希望能对当前的中学生职业指导活动提供有效的指导与借鉴。

清华学校的前身是建于1911年的清华学堂，是用庚子赔款建立的留美预备学校。学生来此求学，是为了毕业后去美国留学，学得新知识报效国家。清华学校成立之初，大致上是根据相关科目规定的比例选派留学生，在留学生的选派上无暇顾及学生的兴趣与爱好，与其相关的职业、学业指导更是缺乏，并没有提供有效的指导。没有考虑学生自身的兴趣和志向，这就限制了学生选科的自由与意愿。

随着清华学校的领导层和管理层不断接触国际上进步的职业指导思潮，当周诒春成为清华学校的第二任校长，该校的职业指导活动不断开展并显现出职业指导在学生择科选校、职业选择上的重大意义。

一、周诒春的职业指导活动

周诒春（1883—1958），留美硕士，于1913年10月就任清华学校校长。1918年1月，由于遭恶意攻击，被迫辞职。在周诒春治校期间，他遵从学生的个性特点和职业教育发展规律，主要通过个别指导和职业演讲两种方式进行职业指导活动，并取得了一定成绩。

（一）个别指导

周诒春平时悉心观察与了解每位学生，尤其是注意每个学生的个性特长和志趣爱好，努力引导学生发展自己的专长与优势。在选派留学生出国“学什么专业、报考什么学校”的问题上，周诒春曾进行了个别指导。让每位留洋学生填写个人报告，说明个人兴趣，选修专业学科的性质及理由，以及说明到美后拟入何校、为何作此选择。然后，逐一与学生谈话，审慎决定学生的留学方向，帮助学生挑选到适合自身发展的专业与学校。

（二）职业演讲

职业演讲有别于个人指导，是能够同时面向更多学生进行职业指导的普适性活动。周诒春试图通过职业演讲来引发学生的职业兴趣，从而在赴美前正确地择科选校。根据金兵《民国时期职业指导研究》一文了解到：清华学校在高四年级上学期组织了包含建筑学、实业、教育、金融、医学、法学、林业等各行各业校外名士进行职业演讲。这些演讲内容也较为丰富，不仅有职业道德的教育，而且有职业概况的介绍，用以引发学生的职业兴趣。周诒春通过组织讲座形式的职业演讲，使学生了解了何为职业、职业道德、职业规律，不同行业的职业特征，这使得学生能够根据自己的志趣，更加合理地规划自己的学习方向和工作意向，能够对职业行业有更清晰明白的认识，才能在留美深造的过程中发挥自己的特长优势。

1917年，周诒春因故辞职离校，但职业指导活动在学校并没有就此停止。他将职业指导活动第一次引入高校就业的这一事件地位深远，并为庄泽宣在清华学校成立职业指导部奠定了一定基础。

二、周诒春指导活动的特点

周诒春的职业指导活动具有极强的个人针对性。比如，我国文学家吴宓先生的成功，很大程度上可以归结为在赴美留学过程中周诒春的职业指导发挥了作用。周校长根据对吴宓的观察，认为他才学兴趣最适合于文学，劝服他改学文学。多年以后，吴宓在文史领域成就卓然，验证了周诒春早年的判断。

同时，周诒春的指导活动也具有科学性，他在学生个人填写出国专业申请报告上根据个人意愿，这可以看做心理测量，虽然方式极简，是让学生自由表达专业选择和就业意愿，对学生今后的学习有着重大的动力作用。

三、周诒春指导活动的启示

清华学校职业指导的侧重点是职业导向下的选科择校指导，这与清华学校留美预备的特点是分不开的。清华学校职业指导活动是帮助学生在升学时选科择业而不是直接进入社会就业。诚然，职业指导工作在大学生群体中有着了解工作行业、提高就业率的作用，但是中学阶段也应该开始注重开展学生的职业指导活动，培养中学生的职业选择能力，也是极有价值的。

高考是中学生一道升学就业的分水岭，一般中学生选择大学继续深造，部分选择就业导向的高职院校。在填报高考志愿的时候，往往出现了报什么专业、学什么课程，就业好不好等一系列问题困扰着家长和考生。少数专业名字生僻，到底要学什么课程、就业方向如何、人才培养体系怎样，很少人能够了解。专业名称望文生义，到了大学发现与以前的专业认同不一致。鉴于此景，高中阶段开展学生职业指导活动，这将对高考志愿的择科选校起到不可替代的作用。

清华学校的职业指导活动是值得当代中学生借鉴的。例如，在高中低年级开展职业教育讲座，使学生了解职业规律、职业性质、职业道德，让学生深刻了解自己能力特长与职业选择的关系，在所学专业的选择上能够合乎自己的能力延展；开设短期职业指导课程，通过量表、报告形式把学生的兴趣爱好、志趣意向摸清看准，以便高考志愿填报时教师对学生进行有效的指导。在高考结束后，学校组织教师对最近各级高校的专业优劣、就业市场需求进行调查分析，以便提供给家长和考生最新的院校招生和就业市场动态，做到选择适合、不盲目跟风。清华学校职业指导活动的引申和改良给了我们良多启示。我们可以更好地为中学生职业指导进行服务。同时，这也显现了职业教育史研究的价值所在。

参考文献：

[1]谢德新.近代中国职业指导的先声周诒春与清华学校早期的职业指导[J].职业教育研究，2011.

[2]金富军.周诒春在清华学校的教育思想与实践[J].高等教育研究，2006.

[3]金兵.民国时期职业指导研究[D].苏州大学，2009.

[4]谢长法.庄泽宣的职业教育思想与实践[J].教育与职业，2008（8）.

[5]金兵.庄泽宣在清华的职业指导探索及其借鉴意义[J].职教论坛，2013（19）.

[6]金兵.民国初年清华学校职业指导活动及其历史意义[J].职业教育研究，2010.

职业活动 篇12

目前, 卫生职业类院校毕业生就业压力逐年增大。如何拓宽学生的就业面、培养学生的创业精神和创业能力, 已成为卫生职业类院校改革发展过程中急需研究解决的新问题。

1 国家和医疗卫生行业创业政策导向

党的十七大提出“提高自主创新能力, 建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。教育部2010年出台相关文件明确指出, 大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。高等学校开展创新创业教育, 积极鼓励学生自主创业, 是教育系统深入学习实践科学发展观, 服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革, 培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业, 促进高校毕业生充分就业的重要措施。这在国家层面上给大学生创业提供了强有力的制度保障。

近年来, 我国医药卫生事业取得了快速发展, 但是整体而言, 优质资源仍集中于城市大医院, 社区和农村医疗机构资源匮乏, 难以满足人民群众基本的医疗卫生需求。这就造成了大医院人满为患, 而社区、农村医疗机构门可罗雀的现象。随着医药卫生体制改革的推进, 国家要求建设覆盖城乡居民的基本医疗卫生制度。要实现这一目标, 除强化政府责任和加大投入外, 还需动员社会各方面的力量, 这就给卫生行业的创业者提供了良好的发展机遇。

作为培养高素质技能型卫生专业人才的卫生职业类院校, 应顺应社会发展的需要, 大力加强创业教育, 培养具有创新精神和创业能力的高素质卫生类人才, 促使越来越多的学生面向卫生行业自主创业, 为推进医改进程、促进社会和谐贡献力量[1]。

2 卫生职业类院校专业特点

对比江苏省7所卫生高职院校2011年专业开设情况, 可以看出, 大多数卫生职业类院校以护理专业为主, 并开设有药学、医学检验技术、康复治疗技术等医疗相关专业 (见表1) 。由于医疗服务的对象是人, 不能有半点马虎, 因此需要专业的医疗仪器设备, 有严格的卫生学要求。因而, 与普通院校的毕业生成立一家与专业相关的公司相比, 卫生职业类院校的毕业生尝试开一家医院或药厂可谓是难上加难。因此, 卫生职业类院校毕业生创业面临更大困难。

当然, 卫生职业类院校毕业生创业面虽然狭窄, 但还是有路可循的。毕业生可从销售保健品、经营药膳项目、开小诊所、开办家庭护理公司、做足疗以及美容等项目开始, 由小做大, 逐渐走向成功。当然, 卫生职业类院校毕业生也完全可以摆脱专业的束缚, 解放思想, 从事自己喜欢的事业, 但这需要付出更多的汗水和努力。

3 卫生职业类院校学生对创业的认识和态度

为深入了解卫生职业类院校学生对创业的认识和了解程度, 本课题组对江苏联合职业技术学院南通卫生分院的429名三年级学生进行了问卷调查。调查结果显示: (1) 针对在校期间能否创业, 45.0%的学生支持在校期间参与创业; (2) 针对未来是否创业, 55.7%的学生选择了“毕业后寻找一份稳定的工作”, 34.3%的学生选择了“如果有机会就创业”; (3) 针对创业的目的, 56.2%的学生选择创业是为了赚钱, 29.8%的学生选择“实现自我价值”, 14.0%的选择“规避就业压力”; (4) 针对创业与专业的关系, 63.4%的学生认为所学专业与创业有关系但关系不大; (5) 86.0%的学生对政府的创业政策一无所知, 仅有4名 (占0.93%) 学生对政府的创业政策有所了解。

由此可以看出, 一半以上的学生选择毕业后寻找一份稳定的工作, 但仍有许多学生支持创业;赚钱和实现自我价值是创业的主要目的, 但是认为所学专业与创业关系不大的学生始终占多数;学生对政府创业政策基本不了解, 提示要大力宣传政府的创业政策。

4 卫生职业类院校学生开展创业活动的途径和方法

卫生职业类院校学生开展创业活动的机遇和挑战并存。一方面, 卫生行业创业基础薄弱, 创业面窄;另一方面, 国家的政策导向明确, 支持力度大, 学生有着一定的创业激情。由此可见, 卫生职业类院校毕业生开展创业活动仍有广阔的空间。当然, 这需要思想观念、创业氛围、师资队伍、专业课程、宣传激励等一系列因素的共同支撑。为了卫生职业类院校学生有效开展创业活动, 本课题组提出以下建议。

4.1 转变观念, 树立“创业即是就业”的思想观念

传统的“铁饭碗”思维严重禁锢了学生的创业意识, 同时也束缚了教师主导性的发挥。医疗卫生行业在大部分学生和家长心中是一个崇高和体面的职业, 毕业后能够进入医疗系统是学生报考卫生职业类院校的初衷, 而且学生并没有充分认识到医疗卫生行业目前所面临的就业压力。此外, 学生和教师尚未真正认识到学生创业活动在卫生服务型人才培养过程中的作用, 因此要大力宣传, 转变观念, 使教师和学生树立“创业即是就业”的思想观念。教师应转变教育理念, 鼓励、支持学生创业, 把培养和造就创新、创业型人才作为教学职责和教育目标, 引导学生勇于创新、创业。学生应转变稳定的工作比充满风险的创业更可取的价值观念, 把自主创业作为“择业”的一条新途径[2]。

4.2 积极营造校园创业文化氛围, 激发学生创业热情

“创业”在卫生职业类院校师生中一直被视为一道坎, 通常认为医疗卫生行业创业难度大, 以致这项活动在卫生职业类院校很难开展。因此, 应鼓励学生成立以“创业”为主要活动的社团组织, 为热衷于创业的学生提供有效的舞台和交流机会。学校通过建立激励制度, 在资金、技术、设施、信息等方面给予大力支持, 并组织学生参加各级各类创业计划大赛, 和兄弟院校的交流学习活动, 让学生在参与活动中认识创业、了解创业, 进而发现自己的创业潜能。

4.3 构建多元化师资队伍和创业教育的“拓展课程”体系

目前, 我国高等职业教育的指导思想是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以产学研为途径, 以培养高技能人才为目标”。在这种指导思想的引领下, 卫生职业类院校十分重视实践技能的培养和就业的需要, 没有认识到创业教育是高职教育的重要内容, 因而对创业教育重视不够, 加上创业教育师资队伍严重缺失, 使得卫生职业类院校的创业教育基本上处于一片空白。

为此, 要对专职教师进行专门培训, 使其学习和掌握有关创业教育的基本理论知识;让专职教师深入企业, 体验创业过程, 丰富创业经验, 积累创业案例;鼓励有能力的专职教师创业, 从而培养出一支优秀的创业师资队伍。同时, 聘请创业成功人士为兼职教师, 使创业师资队伍多元化发展[3]。

根据学生的不同需求, 以选修课的方式, 在卫生职业类院校开设有关创业教育的“拓展课程”, 其课程设置可依据卫生职业类院校的特色和优势而定。让有创业想法和创业激情的学生接受专业教师的指导, 从而培养创业精神, 丰富创业知识, 增强创业技能, 全面提升学生的创业能力。

4.4 树立医疗卫生行业创业成功的典型, 并加大宣传力度

可邀请医疗卫生行业创业成功的人士和创业成功毕业生回母校作专题讲座, 以激发在校学生的创业热情, 形成创业氛围。设立专项资金, 对在创业大赛和创业项目上取得显著成绩的学生以及指导教师进行奖励, 对创业活动开展出色的团体进行表彰。成功打造创业先进团体和个人并进行大力宣传, 叠加创业典型的影响力和示范效应, 推动学生创业活动的有效开展和良性发展。

参考文献

[1]廖浩“.新医改”背景下加强医学生创业教育的途径探析[J].经济与社会发展, 2011 (4) :127-129.

[2]张宝生, 刘万庆.关于高职院校实施创业教育的思考[J].齐齐哈尔职业学院学报, 2010, 4 (1) :1-4.