中职生职业能力培养

中职生职业能力培养（共12篇）

中职生职业能力培养 篇1

摘要：职业能力的培养是中职教育的重中之重, 而基本职业能力的培养又是职业能力的出发点和落脚点, 是中职生基本的生存能力、发展能力和素质要求。本文通过对基本职业能力的分析, 从教学、日常管理中对于职业能力的培养进行了初步的探讨。

关键词：职业能力,专业能力,方法能力,社会能力

现阶段, 中等职业教育发展如火如荼, 中职生的素质教育和综合能力也逐渐得到社会的关注。近年来, 中职生就业率逐渐升高, 然而中职毕业生就业过程中出现的流失率大、适应能力差、综合能力欠佳等情况也屡见不鲜。从培养目标和方式来看, 在校期间如何培养学生的从业能力, 使中职生毕业后能更好地适应社会和企业的需求值得我们职业教育工作者关注和深思。本文旨在研究基本职业能力即从业能力。

基本职业能力, 是劳动者从事某项职业所必须具备的能力, 包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。

一专业能力

基本职业能力中的专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及与其对应的知识。包括单项的和综合的技能与知识。如中职学校开设的市场营销专业, 其专业能力培养则指的是商品买卖、商品促销等;它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领, 是基本的生存能力。

针对专业能力的培养, 主要从以下几个方面进行:

1. 优化培养目标, 合理设置专业课程

中职教育的培养目标大多以培养技能型、应用型的专门人才为主, 重视基础操作和服务。更加合理地设置专业课程, 直接关系到所培养的学生毕业后能否具备直接上岗的能力, 是职业教育的关键所在。因此应从职业、岗位的分析着手, 以专业能力的培养为导向, 把社会对于毕业生的需求、反馈的情况作为依据, 开发系统的、层次分明的多元化课程体系。

2. 鼓励教师到企业实践, 提高实践教学水平

“双师型”教师是实现中等职业学校人才培养目标的关键所在, 是职业学校实现综合职业能力培养目标的基础。现阶段, 学校不能仅局限于提高“双师型”教师在专业课教师中的比例, 更重要的是真正提高“双师型”教师的实践能力。这就需要学校提供给教师更多企业实践的机会, 应做到:一方面要营造“双师型”教师专业发展的工作环境, 另一方面应加强与企业建立多方联系, 增强“双师型”教师的实践能力。鼓励教师进行更多的企业实践, 参加技能训练, 从而更好地指导学生。

3. 创新实践教学, 改变传统授课方式

实践教学是职业教育区别于其他教育形式的一个显著特点, 是培养和提高学生专业技能的有效途径和重要环节。在教学上, 应尽可能结合岗位工作的过程与要求进行专业技能训练和能力培养, 努力为学生创设职业情境, 以强化学生的职业意识, 要注意从理论向实践倾斜, 加强学生实操能力的培养。

二方法能力

基本职业能力中的方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法, 包括制定工作计划的步骤、解决问题的思路和方法、独立学习的能力, 是基本的发展能力。

“授之以渔”而不是“授之以鱼”。针对方法能力的培养, 可以结合课堂教学进行。中职课堂应该贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的教学思路, 改变传统教育中“非错即对”教学法, 给学生创造积极思维的条件, 对学生获得知识和解决问题给予方法上的指导。教师要从教材和学生的实际出发, 有计划、有步骤地引导学生独立分析问题、解决问题。指导过程中要充分考虑学生的个性、能力、习惯以及对所选择工作的适应状况及满意程度, 重点加强对一些特殊群体的指导。

三社会能力

基本职业能力中的社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力, 包括人际交往、公共关系、职业道德, 是基本的素质要求。对于社会能力的培养, 可以从改进德育课、培养学生良好行为规范等方式进行。

1. 改进德育课教学方法和手段

把知识传授与行为养成结合起来, 切忌讲空泛的大道理, 进行空洞的说教, 而是要紧密联系社会实际和学生实际, 注重实际教育效果, 克服形式主义, 使德育课由“虚”变“实”, 由“软”变“硬”, 做到知行统一。

2. 加强学生日常管理, 开展行为养成教育

中职生社会能力的提升, 行为习惯起到了决定性作用。加强校园的日常行为管理, 有利于学生养成良好的学习、生活、工作等行为习惯。这里重点强调班主任的工作, 要求班主任在管理班集体的过程中要扮演不同角色, 做学生的良师益友、严父慈母。让学生真正认识到良好行为习惯的养成对个人自身成长的必要性和重要性, 学生不再是被动地接受管理, 而是主动参与到自我约束、自我管理之中。

2.加强校园文化建设, 营造和谐校风

良好的校风、积极健康的校园文化对培养学生的道德素质、人文素质、心理素质等综合素质有着十分重要的作用。要把学校组织和学生自发组织的各种活动都作为培养学生素质的大课堂, 把各类文体活动、竞赛、社团等纳入统一规划, 创造良好的校园文化氛围, 提升学生沟通交往的能力。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007

[2]陈燕.浅谈中职生职业能力培养[J].中国科技信息, 2006 (2)

中职生职业能力培养 篇2

国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”社会转型时期，现代企业最看重的是职工的敬业精神、诚信品质、团队合作意识、创新能力等良好的职业道德素质。目前大多数的中职学校只注重了人才技能的培养，职业道德行为的培养手段过于简单，只限于德育课堂的说教，没有达到理想的效果，大部分毕业生踏入社会后眼高手低，缺乏敬业意识和吃苦耐劳的精神，最终出现了中职生就业过程成群地进、成群地流的局面，造成了家长对职业学校的不信任，使得中职的发展举步维艰。由此可见，职业教育在培养学生技能的同时，要着重加强学生职业道德行为的培养，这种行为的培养对学生综合素质的提升，以及毕业后可持续发展能力的提高起着积极的促进作用，对学生终身的工作和生活都会产生重要影响。所以，中职生职业道德行为的养成教育应该是职业教育的核心。本人作为一名中职学校的骨干教师，且担任过多届中职的班主任，和在校学生及已毕业的学生接触较多，了解他们的求职心理、工作现状，同时也多次送学生到企业顶岗实习，了解企业对学生的职业素质、职业道德的要求，近年来对中职生的职业道德行为的培养途径做了一些探索。笔者认为，中职生职业道德行为的培养途径应该是全方位、多渠道的，现归纳如下：

1。改进德育课堂教学，不断更新职业道德内容，拓宽教学方法。

根据教育部规定，《职业道德与职业指导》是中职生第一学期的德育内容，大部分学校只采取课堂教学的方式，很多德育教师采取的是简单的说教形式，教学理念落后，教学内容陈旧、单调，教学方法滞后、单一，而且课本案例与学生接触到的现实社会出入很大，缺乏时效性，老师讲授的内容很难被学生接受，职业道德教育效果不太理想。因此，德育课程教学改革势在必行。首先，德育教师应对学生所学的专业有所了解，因材施教，在内容上要针对不同专业的学生有所侧重，并在教学过程中联系渗透;同时，教材内容要与时俱进，案例要充满正能量、趣味性和时效性。其次要不断改进教学方法，将课堂教学和社会实践相结合，加大“门诊对话”式教学、实例教学的力度。课堂上还要注重调动学生的积极性，可以通过模拟招聘、简历制作比赛等形式多样的教学活动，让学生课堂更好地接受职业道德教育，把德育作为一种能力来培养，并在实践中锻炼巩固。除课堂讲授外，还可请相关的专家、企业家、有成就的校友举办专题就业指导讲座，为学生解答就业方面的疑问，帮助学生树立正确的就业观，树立努力成才的意识。

2。将职业道德教育与学生日常管理、课外活动以及校园文化结合起来，实现“学习生活化，生活学习化”，真正让职业道德教育贴近学生生活，让德育易于被学生接受。

通过这种体验式教学方法，全面灌输“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德基本规范，努力提高学生职业道德素养。具体方法如下：

(1)以日常管理为重点，注重良好的行为习惯的养成。开展职业道德教育，首先必须从规范学生的一言一行抓起，从一点一滴的小事入手，引导学生养成良好的行为习惯，如：认真学习，遵法守纪，诚信诚实。

(2)以课外活动为载体，拓展学生的综合素质。中职生大都喜爱课外活动，因此，应将各类活动的开展作为培养学生职业素养的一种有效途径。可以开展以下形式多样的认知活动：开学之初的军训，可以培养学生吃苦耐劳、严守纪律的良好行为习惯;班内以及班级之间竞赛活动，使学生在竞争中感受到团结的力量;开展参观、交流等活动，增强学生的沟通交流的能力;开展以讲诚信、讲奉献、讲勤俭等为主题的班会活动，使学生认识到诚信、奉献、勤俭都是一个企业员工应遵循的美德，从而自觉地在自己身上传承这种美德;开展各种社会实践活动，让学生接触社会，了解社会，适应社会。

(3)以入学教育和顶岗实习为抓手，强化职业道德教育。首先在新生入校之际，开展入学教育，由院长亲自向学生宣讲在科技发达、市场经济条件下各专业的培养目标、技术人才的发展前途、往届毕业学生成才的典范等方面内容，引导新生热爱专业，稳定他们思想，灌输劳动光荣的价值观和“行行出状元”的成才观，提高学生的职业道德水平。同时还要通过工学交替、顶岗实习等活动，让学生在真实的企业生产环境中感受企业的管理机制和人文环境，按照实际的生产工艺现场操作，经历从“学生”向“员工”的转换过程。在工作中去领悟、感受职业道德，养成良好的职业道德习惯。

(4)以校园文化和企业文化为依托，营造良好的职业道德教育的环境。校园文化是一种潜移默化地对学生产生影响的载体，随着工学结合模式的推进，学校还要和企业合作，把优秀的.企业文化引进校园，将企业文化和校园文化相融合，充分发挥校园文化和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用。如在教室里、走廊里张贴优秀企业家、道德标兵的头像，给学生一种激励作用;在实验室、实习工厂里，将企业生产流程、操作规程以及安全制度张贴上墙，体现“教学工厂”的要求，营造真实企业氛围，学生在潜移默化中得到陶冶，形成职业操守。

3。在文化课和专业课的教学过程中融合职业道德教育，实现德育和智育的内在统一。

良好的职业道德行为的养成，离不开文化理论知识和专业技能的提高。在社会转型时期，一名合格的应用型人才只有具备了深厚的文化知识和精湛的专业技能，他所拥有的职业道德素养才会有用武之地，才能在工作岗位上得到认可。基础课和专业课教学过程中教师要结合本课程的特点，认真挖掘教材中的德育因素，从适应市场经济对人才素质的要求出发，提高学生的适应能力和可持续发展能力。笔者是一名英语教师，在中专第一学期的英语教材中有一单元的标题是《ICanDoIt》，该单元任务是要求学生为自己设计三年以后的英语名片。在课堂教学中，我让每个同学都设想一下自己中专毕业后想从事的理想职业，并让他们讨论从事该职业所应具备的能力和素质，最后启发他们怎样去获得这种能力和素养，鼓励他们为理想而奋斗，不枉度中专的学习生涯。在课堂上同学们踊跃发言，课后很多同学学习态度和各方面的表现进步不小。在专业课教学过程中教师可结合本专业的特点，引导学生热爱本专业，激发学生学习本专业的积极性。在专业课和文化课教学中融合职业道德教育，拓宽了德育教育途径，突出职业道德教育的通融性、互动性和体验性，使学生在做中学，在学中做，真正做到了“全员育人，全方位育人，教学全过程育人”。

4。以专业技能实训为契机，强化学生的职业道德素质。

技能是社会应用型人才最基本的职业道德素养，它是从业者胜任工作的基本条件，学生只有掌握了专业技能，才能在未来的工作中具有较强的实践动手能力。专业实训是学生体验职业的重要渠道，在实训过程中，要注重技能训练与职业道德的培养相结合，教师应有针对性地对学生进行职业道德教育指导，循序渐进地帮助学生了解职业道德规范。具体方法如下：

(1)实训教师可安排学生到企业、相关的实训基地参观，了解本专业的发展前景，学生从教室到车间，身份发生了转变，教师要把技能训练中可能遇到的困难提出来，让学生做好心理准备，意识到技能训练也是一种艰苦的学习，让学生体验到工作的艰辛，从而慢慢培养他们爱岗敬业的职业道德精神和吃苦耐劳的责任感。

(2)实训教学要有意识地针对能力培养训练开展各种项目活动，将学生分成若干小组，以小组为单位开展活动，每个学生都在小组中承担角色，完成任务，以此锻炼他们的组织能力、协调能力，提高交流沟通和团队协作能力，培养他们的竞争意识。

(3)教师要对学生进行全方位的安全意识教育，要求学生严格遵守设备使用的各项规章制度，使他们完成从学生到工人的角色转变，养成良好的安全生产意识。

(4)在实训教学中，还应渗透机遇意识的培养，逐步引导学生用科学的方法发现问题，分析问题，并解决问题，启发学生从不同的角度去思考问题，培养学生愿意思考、主动思考，学会思考的习惯，在思考中激发创新意识，提高学生解决问题、处理问题的能力。

中职生职业能力培养 篇3

近年来，随着科技的进步和经济发展水平的提升，现代企业对劳动力素质的要求发生了根本性变化，企业除了要求劳动者有较强的专业技能，更注重劳动者有较强的综合职业能力。中等职业学校作为培养技术技能型人才的阵地，加强对学生综合职业能力的培养是应对这一变化的根本途径。

一、综合职业能力的内涵

职业能力是从业者在职业活动中表现出来的实践能力，由基本能力、专业能力、方法能力、社会能力组成。综合职业能力是一个人能胜任职业活动的主观条件，是指个体执行或完成职业活动或成功地适应职业活动中发生特殊情况的表现，而且是可以由个体自由控制并受动机影响的表现，是人具有的职业素质的外化。劳动者综合职业能力的高低，往往集中通过实践能力的高低得以体现。劳动者的职业素质与综合职业能力的关系亦是相互联系、相互依存的，职业素质是潜在的综合职业能力，综合职业能力是职业素质的外在表现。

二、中职学校为什么要重视学生综合职业能力的培养

1.从中职学校的办学目标上看

国家大力发展中等职业教育的目的是：培养大量的高素质的职业技术技能型人才，解决农村剩余劳动力向城镇转移的问题，提高全民族的科学文化素质。作为中职学校，应该重视劳动技能培训，不然就失去了职业学校的特色。但如果认为中职教育的办学目的就是岗前培训、要学生掌握一技之长，这种理解就是片面的、错误的。综合职业能力关系着学生将来的就业质量和可持续发展，所以中职学校要在重视专业技术教育的同时，加强学生综合职业能力的培养。

2.从信息社会对人才的需求上看

当前，信息科学技术正在发生着日新月异的变化，知识更新的速度越来越快，学生只有综合职业能力强，才能不断更新知识，才能适应社会的发展。因此，综合职业能力比单纯的专业技能更加重要，是中职学校教育教学应该重视的方向。

但随着技术的不断更新，学校新购买的实训设备三五年就会落伍。学校除了加强校企合作，让学生到生产一线去学习最直接、最实用的劳动技能，还应该注重学生职业道德、心理素质等方面的培养。据调查显示，用人企业并不把专业技术作为录取新工人的唯一条件，有的企业录用学生并不过问学生的学习成绩，而是看学生的综合素质。中职学校办学要以市场为导向，企业的需求就是学校的办学目标，所以更应该加强学生综合职业能力的培养。

3.从毕业生对综合职业能力的诉求看

通过对我校300余名毕业生进行跟踪调查，发现有49.1%的学生感到交流与沟通能力还需加强，68.8%的学生渴望提升与人合作共事的能力，52.9%的学生耐挫能力不强，64.3%的学生还缺乏创新与创造能力。从调查中可以看出，毕业生渴望学校能开设增强学生综合职业能力的相关课程，以更好地适应企业发展对高素质劳动者的需求。

三、如何加强综合职业能力的培养

1.在课堂教学中落实从课程本位向能力本位转变

目前，中职学校学生知识水平和学习能力比较差，按照以往的课程体系教学，学生在课堂上睡觉的现象很普遍。如果不进行从课程本位向能力本位的转变，注重学生能力的培养，就等于浪费国家的教育资源。课堂教学和实操教学环节，要重视教学知识目标和能力目标的设计。传授知识、方法的同时，还要把培养学生综合职业能力作为教学目标，进行大胆改革与创新。同时要重视教学方法的改革，在专业课和基础课中渗透综合职业能力培养，如创新能力、自我约束能力、语言表达能力、与人合作的能力等都要在课堂教学中渗透。

2.实行分层教学

分层教学就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生都能够经过努力达到教学目标。分层教学作为文化课教学改革的一种模式，已经被越来越多的中职学校所采用，它不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。学分制则从学生评价模式上给出了一种更有效的手段。所以，实行分层教学和学分制对中职学校而言，不论是从学校现状还是从学校发展来看都是值得推广的。

3.加强实践教学

以综合职业能力为培养目标的中职学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放的“大实验实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不可偏废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以综合职业能力培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设，在实践教学中采用项目教学法、模块教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学方法以提高学生综合职业能力。

4.在思想教育和日常管理及校园文化活动方面安排综合职业能力培养的内容

一是加强思想教育，引导学生重视自身综合职业能力的培养。重视学生综合职业能力形成，是职业学校教育区别于基础教育、职业培训的重要标志，是职业学校素质教育的重要特色，也是落实中等职业学校培养目标的必要前提。因此，学校应通过多种形式的思想教育、舆论引导和文化氛围，使学生不仅清楚综合职业能力的关键在于“综合”，即综合职业能力不是各子能力的简单叠加，而且要明确综合职业能力的具体内涵，并将其逐级分解为便于训练的子能力，结合所学专业，树立职业理想，形成良好的成才观。

二是以德育工作为抓手，提升学生综合职业能力。学校要将学生综合职业能力培养与德育工作有机结合起来，把学生德育工作作为培养学生综合职业能力的基础和途径：首先，开设专题讲座，对学生进行“三观”“三爱”“社会主义核心价值体系”“中华优秀传统文化”“就业指导”“文明礼仪”等教育。其次，坚持利用每周的升国旗仪式及国旗下演讲活动，对学生进行主题教育。再次，坚持每周一次主题班、团会，对学生进行理想信念、集体主义、爱国主义、文明礼仪、诚实守信、道德修养等方面的教育。

三是以第二课堂活动为载体，促进学生综合职业能力提高。开展第二课堂活动是丰富和活跃学生课余生活、寓教于乐的重要途径，学生通过参与各类活动培养和锻炼自身的综合职业能力。在开展第二课堂活动时要善于把思想性、知识性、娱乐性融为一体，起到陶冶情操、磨炼意志、增长才干的目的。

学校还要重视开展学生社团活动、志愿者服务和社会实践活动。我校为动手能力强的学生组建以培养职业技能为宗旨的社团，如动漫团、电脑组装社、CAD设计社、电子电器维修社、装配线及测试社等；为有专门特长的学生组建以培养职业兴趣和个人爱好为宗旨的社团，如音乐社、街舞社、文学社、话剧社、书画协会、篮球队等；为有社会服务愿望和提高自身实践能力的学生组建以培养社会能力为宗旨的社团，如爱心社、青年志愿者协会等。

四是以职业技能、素质能力竞赛为手段，为学生搭建创优争先平台，强化综合职业能力。组织学生积极参加各类职业技能、素质能力竞赛活动，如各级各类职业技能大赛、技能比武、素质能力比赛和“文明风采”活动，一方面给学生提供了一个展示自我的平台，让学生在这一过程中增长才干，增强自信心，提高团队意识，增强集体荣誉感和凝聚力；另一方面对于提高职业教育教学质量、提升学生基本素质、奠定终身学习基础有着重要意义。

5.进行课程改革，把综合职业能力培养纳入课程体系

为了加强中职生综合职业能力培养，学校开发了“综合职业能力培养”课程。在分层教学中，为不同层次的学生提供适合他们的课程，因材施教。对学习基础好的学生，可加强基础课、专业课的学习，并辅以综合能力培养课程，提高综合职业能力，以此培养高技能、高素质的职业技能型人才；对学习基础差的学生，可降低基础课与专业课的难度，加大综合职业能力培养课程的课时，把能力培养放在更重要的地位，解决教与学脱节的问题，让学生由听得懂、学得会，逐渐发展成为主动学、乐于学，为学生可持续发展奠定基础。

语文教学培养中职生职业汉语能力 篇4

关键词：教学现状,职业汉语能力培养

伴随知识经济的发展, 人才的争夺日趋激烈, 职业胜任力成为人们关注的一个话题。国家劳动和社会保障部在对数以千计的职业进行分析的基础上提出了八种核心能力, 这八种能力是实现个人职业生涯的成功所必备的最基本的技能。其中, 交流表达能力居首位。因此, 中职学校的语文教学, 必须让学生意识到语文对职业生涯的重要性, 要提高学生的职业汉语能力, 为学生的职业发展打下基础。

一、中等职业学校语文教学现状

通过近几年中等职业教育人才培养的探索与实践, 能力本位的人才培养观已经逐渐成为中职学校人才培养的主流趋势。中职教育教学改革使学生在专业技能提高方面取得了一定的效果。然而在强调素质教育的今天, 兼具人文性和工具性的语文学科正在蜕变为主要承担人文素质教育功能的一门课程。大多数中职语文教学偏重于学习经典文学作品, 把对作品思想意义、篇章结构或文学特色的概念化、标准化分析作为语文教学的重点。结果, 强化了文学性而忽视了语言基本技能的训练。一个不容乐观的现实是中职生的语言实际运用能力远远不能适应社会的需要, 听、说、读、写能力较低, 他们或畏怯语文学习, 或讷于言辞, 或不会写日常应用文, 不少毕业生由于语言的交流和沟通问题迟迟不能找到合适的工作。这些现象严重影响了中职毕业生的竞争力。

中职语文教学既要考虑学生生命的需要即人发展的需要, 也要考虑学生生存的需要即职业的需要。对于绝大多数的中职学生而言, 需要通过语文课获得生活的基本本领, 形成未来职业生涯的核心能力。中职语文课不是培养文学家和语言学家, 而是培养能够适应社会生活的人, 着眼于学生未来职业发展中需要的语文能力, 即职业汉语能力。

二、中职语文教学培养职业汉语能力的必要性

1. 职业汉语能力概述

职业汉语能力是指“人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力, 是人们从事各种职业所必需的基本能力, 直接影响到每个从业人员的工作成效。其强调的是在职业环境中运用语言进行交际的能力, 运用语言获得信息和传递信息的能力, 运用语言完成一定工作和学习任务的能力。具体包括:在一定语言环境中理解字、词的含义并掌握字、词的用法;从声音和文字的语言材料中获取主要信息;把握和概括语言材料的主要内容;跨越障碍, 根据上下文推断语言材料中省略的一些非关键性内容;领会语言材料中所表达的态度、情感、语气、情绪;根据语言材料做出合理的推断;以口语和书面方式正确、清楚、得体地表达自己的意思。”

2. 培养职业汉语能力的意义

在信息技术高度发达的知识经济时代, 具有良好的职业汉语能力已经成为高素质人才的重要特征, 企业在选人用人时越来越看重人的语言交际能力。原世界汉语教学学会会长吕必松先生指出:“一个人的语言能力, 影响到一个人的工作效率, 影响到一个人的自身职业形象。在实际的职业活动中, 一个人的语言不仅代表着自己的形象, 还往往代表着自己的单位、自己的地区、甚至自己的国家。一个人不得体的语言, 不仅会损害自身的形象, 还往往会损害自己的单位、地区以至国家的形象。”

中职生毕业后大多从事服务性工作 (初等标准) 、事务性工作和初级管理工作 (中等标准) , 为顺应未来职业的要求, 中职语文教师在讲授一些人文、文学等相关知识的同时, 应着重加强学生汉语口头表达能力、逻辑思维能力和应用写作能力的训练和培养, 使学生能够从容面对未来职业变革, 应对市场竞争和社会挑战, 实现个人职业生涯的成功。

三、中职语文教学培养职业汉语能力的途径

1. 职业汉语能力培养的课程体系建设

准确有效地提高中职生的职业汉语能力, 首先得从中职语文课程改革入手。应建立开放的、立体化的课程体系, 即以《语文》为基础课程, 以拓展学生职业汉语能力素养为横, 以学生职业汉语能力实践为纵。只有这样, 中职语文才能体现中等职业教育能力本位的课程观, 在中职人才培养的课程体系中占有一席之地。

(1) 构建学生职业汉语能力素养的课程。丰厚的知识积累和良好的语感, 仅靠《语文》一门必修课程是远远不够的。为了拓展学生交流和表达能力, 要根据语言交际能力的具体要求开设相关课程, 强调语言交际能力培养的渗透性。比如社交口语课程、应用文写作课程、书法课程等等。

(2) 构建学生职业汉语能力实践的课程。职业汉语能力作为一项能力, 是一种内化的素质, 它不可能在短期内实现。因此语文教师要高度重视语文课程资源的利用与开发, 结合专业课程或职场场景开展丰富多彩的语文实践活动, 强化语言技能训练, 为最终实现语言能力的提升奠定基础。

2. 教学内容

中职语文教学是一门综合性课程, 《中等职业学校语文教学大纲》 (教职成[2009]3号) 明确规定:中职语文的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。在培养人文素养的前提下, 三个模块由易渐难, 基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求, 通过听说读写, 提高搜集相关职业信息的能力, 从阅读中了解社会、了解职业, 培养职业意识;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容, 创设职业情境, 培养职业岗位应该具备的语文应用能力;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容, 通过情境中的实践活动, 提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。三个模块的设置较好地适应了中职教育人才培养模式和办学模式变革提出的要求。因此, 中职语文教学在教学内容上应该以培养学生的职业汉语能力为教学的落脚点, 更加注重“文从字顺”、“条理清楚”而非“立意构思”;注重“语言”而不是“文学”, 培养学生运用汉语阅读和表达的能力, 运用汉语进行学习、工作的能力。

3. 教学模式

中等职业教育的教学宗旨是以职业活动为导向, 以职业能力为本位。必须通过职业活动 (或模拟职业活动) 过程的教学, 以任务驱动型的学习为主的实践过程, 在一定的知识和理论指导下, 获得现实职业工作场所需要的实践能力。语言学研究表明, 语言能力必须通过“语言行为才能得到不断的强化和保持”。作为公共基础课的语文课程, 应着重考虑如何教会学生在职业的交往活动中学习语言, 因此必须依职业活动导向建构教学模式。

(1) 创设语言交际情境, 强化交流表达能力。教师在课堂教学过程中为学生创设语言交际情境, 使其积极主动地投入到语言说话训练中。如根据专业特点模拟一种与学生未来职业相似的特定情境, 学生在其中可经历全部业务操作过程, 了解和弄清各环节之间的联系, 处理各种事务或各种问题和矛盾。这是一种考查学生综合能力的重要形式, 它包括学生搜集信息、分析和有效地运用信息的能力及其逻辑、思维和表达、沟通能力、团队精神等方面, 具有很强的操作性和实用性。通过仿真情境进行能力训练, 教授学生理解、分析和运用汉语的能力, 增强其职场竞争力。

(2) 参加社会实践活动, 巩固交流表达能力。中职语文教学要“加强语文实践, 培养语文的应用能力”, 因此, 应扩大第二课堂的内涵和外延, 开展丰富多彩的实践活动, 如口语基本功大赛、应用文写作竞赛、求职和应聘模拟竞赛等形式。教师带领学生参加社会调查活动、到企业实训或进行短期实习, 让学生在身临其境中提高对母语语言感受的灵敏度, 规范汉语语言表达, 训练口语表达的形象性、情感性, 牢记应用文书的使用规范及写作要求, 同时提高整体应变能力和心理承受能力。还可以借鉴吸收当前蓬勃兴起的职业培训, 比如保险从业人员培训、推销人员言语实践能力培养的技巧和方法, 使学生的交流表达能力不断得到提高。以实践为中心的职业汉语能力培养是开放的, 这些具体而生动的实践活动无疑将成为学生适应社会的有效平台。

4. 职业汉语能力培养的评价机制

语文教育评价是语文教学的一个重要环节, 是有效学习中不可缺少的重要组成部分。考查中职生的职业汉语能力就必须建立一种科学合理的评价机制, 注重“过程评价”和“多元主体评价”相结合, 充分发挥“诊断、激励和发展的功能”。

传统的学生质量评价基本上是知识本位的评价, 虽然方便、简单、易行, 却忽略了对相关能力的考核检验。语文知识并不完全等同于语言能力, 语文知识水平与实际职业环境中的语言应用能力, 并不完全一致。因为能力的形成要经过长期的学习和专门的训练, 所以要从只注重结果优劣的静态评价转向重过程、重参与、重体验、亦重收获的动态过程评价, 建立学生语言学习档案, 真实反映学生在各个时期的进步状况和学习程度, 帮助他们逐步树立学习信心, 获得成就感。

传统评价考核方式的对象为学生, 评价者为教师, 忽视了学生的自我评价、同学之间的互相评价, 导致数据来源渠道单一, 同时在这种被动接受评价的过程中, 评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色, 学生往往处于被动、消极的地位。因此, 科学合理的评价机制的评价主体应该呈现多样化的特点, 从自我评价、同学互评、教师评价、用人单位评价等多种渠道收集数据, 并按一定的比例纳入评分标准, 这样可以发挥学生的主动参与意识, 发挥学生在评价上的主观能动性, 并且会使他们越来越注意自己的不足之处, 会在其他学生的注目中, 不断自我完善, 对职业汉语能力的提高有很好的推动意义。

中职语文教学唯有将提高学生的职业汉语能力作为语文教学的基本目标, 并且紧紧围绕这一目标加快改革, 才能切实提高中职语文教学的实效。

参考文献

[1]国家职业汉语能力测试介绍[EB/OL].国家职业资格工作网, http://www.osta.org.cn/htm/1036/10224.html

[2]范谊.外语学习中的高原现象探源及求解[J].课程·教材·教法, 1988, (10) .

中职生生物化学能力培养策略论文 篇5

生物化学是一门医学基础课程，其主要研究生物体组成和结构，并对其体内的各种化学变化进行分析对比，学习难度较高，很容易使学生产生厌学或恐惧心理[1]。并且中职院校普遍存在学生入学成绩差、学习积极性低且综合素质较差等问题，生物化学教学存在诸多难点，教学效果不甚理想。因此在教学过程中必须采取有效措施提高学生的学习热情，引导其进行自主学习，最终提高学生综合能力。

1.进行启发式教学，培养学生的探究能力

生物化学是一门综合性较强的课程，要求学生对现象、原理和规律进行认识与探究，只有具备较强的探究能力才能实现知识的融会贯通，达到活学活用的效果[2]。因此教师在教学过程中可运用启发式教学方法，设计一系列学生感兴趣的问题，在教学过程中通过这些问题引导学生主动参与，积极思考。例如在“生物氧化”教学过程中，教师首先要求学生阅读并理解“生物氧化”的概念，并对“生物氧化”的特点和要素进行分析。接下来教师依据“生物氧化”概念提出一系列问题，具体包括：(1)生物氧化发生载体是什么，所有生物体内都可以发生生物氧化吗?(2)生物氧化的产物是什么呢?(3)所有物质代谢过程中都会产生能量吗?学生根据概念理解，结合自身经验解回答上述问题，教师针对学生回答情况进行总结，也可以根据学生的掌握程度进行有效的拓展学习，为学生提供更加丰富的知识体系。此外，教师引导学生根据所学知识自主创设相应问题，并进行分析，以此培养学生自主探究的习惯，在具体学习锻炼过程中形成自主探究能力。

2.运用比喻法，培养学生自主学习能力

生物化学内容复杂，学生在理解过程中存在诸多难点，教师必须采取有效的教学措施，将晦涩难懂的知识点生动形象地呈现给学生，以此吸引学生的注意力，增强课堂互动，提升学生的自主学习能力。例如在“酶的竞争抑制作用”的教学中，学生在理解“抑制剂与底物竞争霉同一活性中心结合会降低底物与霉结合几率”时较为困难，因此教师可将上述物质比喻为抢板凳游戏中的人和凳子，物质的结合即为人去抢凳子，游戏中原本人和凳子数量相同，反应过程中的酶便是游戏中的凳子，而抑制剂就是后加入的人，人数的慢慢增加会降低原有人员抢到凳子的几率。这样一来学生能够很形象地了解到反应的实质情况，化抽象的概念为生动的表达，吸引了学生的注意力，使得学生通过比喻可进行深层次的探究，在自主学习中夯实基础，提高自身的`知识掌握情况。

3.联系生活实际，提高学生实践能力

生物化学知识与生活实际密切相关，教师在教学过程中应注意从生活实际出发，引导学生掌握理解相关知识，从而增强教学的趣味性，进而提高学生的学习兴趣。例如在生物工程训练中，教师可选取小麦啤酒的酿造作为实验项目，啤酒是学生日常熟悉的事物，但很多学生都不了解啤酒的酿造工艺，将啤酒酿造设置为实验内容能够激发学生的学习兴趣，从而全身心地投入到实验之中。该实验实施学生操作，教师指导模式，学生在实验过程中了解啤酒的发酵工艺，并对工艺系数、发酵温度、发酵时间及发酵过程中双乙醇含量进行观察比较，最后对酿造出的啤酒进行品尝，这样为学生提供实践动手机会，在激发学生学习兴趣的同时提高其实践能力。

4.引导学生养成良好的学习习惯

引导学生养成良好的学习习惯对学生能力的提升至关重要，教师在日常教学中应在关注学生学习成绩的同时，注意学生日常学习习惯，并针对学生的实际情况进行指导。例如教师在教学中，对每门课程的整体教学目标和教学任务进行详细介绍，并对课堂笔记的记录和课后学习情况进行规定，为学生提供规范的学习模式，让学生在学习过程中养成良好的学习习惯。同时，教师在课后不定期地对学生进行检查，主要核查其课堂笔记、日常作业及课后学习等情况，及时发现其中的错误，并予以引导和指正。

综上所述，在新课程改革背景下，学生能力培养是教学的重点内容，教师必须在具体教学过程中采取有效措施提高学生的综合素质。生物化学在中职院校教学体系中占据重要地位，由于课程的复杂性和晦涩性，对学生综合能力要求较高，因此教师在教学过程中应激发学生的学习兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，并通过教学方法创新，提高学生探究能力和实践能力，更好地适应社会人才需求的变化。

参考文献：

[1]柳晓燕,江新华.浅谈多种教学方法在中职生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育,,31(9):71-72.

[2]刘国强.多种教学方法在中职生物化学教学中的应用[J].北方文学(下旬刊),,(1):260-260.

中职生职业能力培养 篇6

关键词：农学；综合职业能力

众所周知，现代的中职教学是以培养综合职业能力为主的，2000 年，教育部将我国中等职业学校的培养目标界定为：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”[1]事实上，很多中职院校在培养人才时，只是针对培养第一线的中初级专门人才，而忽略了培养学生的“综合职业能力”。

1 综合职业能力的内涵

目前，尽管学术界不断地研究综合职业能力，也取得了可观的学术成果，但在其内涵的研究方面还没有一致的观点。邓泽民、陈庆合、刘文卿等学者认为，职业能力的内涵涉及基本职业能力（即指胜任某岗位工作所需要的实用性职业能力）和综合职业能力（即指对基本专业能力的进一步抽象，包括对新技术的理解力、职业的适应能力、技术改造能力、质量与经济意识、市场运作能力、方法能力和社会能力）两个层次。[2]

由此可见，综合职业能力的内涵不是单一孤立地存在的，而是随着社会的发展及技术的提高、学科知识的丰富等因素不断变化而不断更新的。

2 农学类中职生综合职业能力的培养现状

受传统观念的束缚，职业教育的发展存在其自身的局限性。大多数人对中职教育一直存在着误解，认为职业教育不是正规教育，比不上大学学历教育，一般是求学无望的同学才去学习中职，且即使学习过也是徒劳无获。在这种认识误区下，又学的是农学专业，和农业生产相关联，就更不容易被人接受，因此，农学类中职生的生源质量是比较差的，中职农学专业的发展也比较缓慢。

在课堂教学上，职业教育依然是传统教学法，即注重学生理论专业知识的培养，尤其是书本知识的教学，很少有让学生动手实践的。究其原因，其一是职业技术学院自身经费及场地的局限性，使得他们在专业建设上相对落后，实验场地及设备不能适应新生知识的发展，得不到及时的更新。其二是缺乏相应的校外实习机构，这种实习机构可以是园林、农场及其他企业，因为缺乏和相关机构达成互惠互利协议，所以学生的实习机构是少之又少的，加上学生身处的家庭及社会背景条件，这种情况下，专业实践的能力很难得到提高。

在学生培养方面，因为学生的文化基础知识比较薄弱，有部分教师认为中等职业教学就是培养学生掌握高中阶段的文化知识，为专业技术提供良好的文化基础；还有一部分教师认为中等教育就是培养一技之长的学生，只要让学生掌握必备的技能，能让学生找到就业出路就行。这两种观点均和综合职业技能相偏离，因为综合职业能力除了掌握必备的文化知识和专业技能，还需要与之相适应的发现、分析、解决问题及技术创新等方面的能力。

3 农学类中职生综合职业能力的培养对策

3.1 思想上应重视 综合职业能力的培养强调的是职业能力的“综合”方面，不是单一的方面，因此，在思想上要有准确的认识。首先，要弄清农学专业主要是学什么的，明确农学类专业的培养目标。其次，要关注课堂培养效果，既要重视文化课课堂教学，也要重视社会实践等课堂教学的作用，在业务能力的锻炼方面，突出综合知识、综合技能、综合素养等方面的培养，应坚持知识教育与专业技能培养相结合，课堂与课外相结合，理论与实践相结合的综合培养模式。

3.2 增加资金投入，加强校企结合 首先，领导应充分重视，增加校园基础设施建设，农学专业涉及作物遗传育种、作物生产、作物病害等各方面，而实习实训不仅需要基地建设，而且需要相应设备投入。因此，学科建设要有长远发展，学校就应该有战略眼光，不因农学专业生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企业合作方面，出台相关的合作与管理文件，形成规范化、系统化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要学校与企业的加强沟通与交流，紧盯和农学专业相关的企业，学校与企业之间签订必要的风险与合作协议，并派教师定期去企业学习、观摩，企业也派员工定期去学校演示交流，进而推动校企合作共赢模式的顺利开展。

3.3 调整教师结构 调整教师结构的一个主要方面便是加强“双师型”教师队伍建设，双师型教师不仅具有相应的文化知识，而且具备较高的技术水准，即不仅有教师资格证书，也要有与专业相关的技术等级证。学校应定期对教师进行职业能力培训，在植物生理与生物化学、应用概率统计、遗传学、田间试验设计、农业生态学、作物栽培与耕作学、育种学、种子学、农业经济管理、农业推广学、植物病虫害学的等主干课程上加强教师的基本技能培训，加强教师的科研能力与实际操作、创新能力，不断提高教师综合方面的素养。此外多增加实践环节的教学技能培训，也是提高教师综合素养的一个有效途径。

综上，综合职业能力的培养强调的是综合方面，农学专业教育应围绕“综合”这一核心进行开展，不断强化综合职业能力培养观念，以适应日新月异的农学职业、科技的飞速发展和知识的不断更新。

参考文献

[1] 教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见.教职成[2000]2号，2000年3月21日。

中职生职业能力培养 篇7

近几年, 中职教育取得了很大的发展, 我校和许多兄弟学校发展的历程就是很好的证明。但目前中职毕业生总体质量还不是很高, 竞争力不够强。这也说明中职学生的综合素质、创造能力、创新意识等还有待加强。中职学生的职业能力培养就是在这样的背景之下日益成为中职教育的一个热点。结合学校的发展需要与学生的实际情况开展中职学生职业能力培养, 不仅能发挥学校自身的特点, 更能培育富有创造性、动手能力强的实用型人才, 实现零距离就业。

一、中职学生职业能力培养的意义

1. 有益于实现新时期中职教育的培养目标

就个人的职业发展来说, 只有极少数中职毕业生将来会在固定的岗位上从事一个职业, 更多的可能会经历若干个岗位、若干个职业甚至若干个不同行业。因此, 新时期中职教育的培养目标应是培养具有适应岗位变化能力的、拥有终身学习能力的学生, 以适应职业的变化和个人生存的需要。

就学习本身而言, 中职学生最关心学习能给他们带来怎样的就业前景。当就业前景能吸引他们, 而且通过努力能达到目标时, 他们就会积极地对待学习生活。职业能力培养恰是架起学习与就业的桥梁。应使他们思考近期的发展目标, 如在校的学习目标、近一两年的择业目标等;长远的发展目标, 如今后的职业发展目标、人生目标等。

2. 有益于满足中职学生发展的内在需要

相当部分的中职学生在学习和就业中存在较多问题, 如自我定位不准、学习动力不足、对职业了解不够、对前途感到迷惘等。而开展职业能力培养有助于解决类似问题。

因为职业能力培养的内容是促使学生认识“自己是一个怎样的人”、“应该走怎样的人生道路”等现实问题, 有利于解决学生自我定位、学习动力的问题。而职业能力培养的形式是让学生把现阶段的学习和未来的发展结合起来, 使学生结合学习自我塑造, 加强自我管理, 增强学习的自觉性。职业能力培养的实质是通过实践让学生认清当前的行业发展动态、就业前景, 引导他们在当前社会的发展背景之下规划自己的人生道路, 使他们主动适应社会要求。

3. 更好地体现中职学校“以就业为导向”的理念

近年来, 各中职学校围绕“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学理念, 改变办学模式, 加大改革力度, 取得了明显成效。以我校为例, 不仅应届毕业生的就业率年年保持100%, 不少即将毕业的学生也被“抢购”一空。

但高就业率的背后, 诸如不考虑内外环境与职业匹配、盲目追求高薪等问题依旧存在。说明学生对自身“生存与发展”的问题仍没有充分认识。对学生进行职业能力培养, 不仅能落实“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学理念, 还能使中职学生真正认清就业形势的要求, 辩证思考自身的生存与发展的问题, 主动调整自我, 正确把握就业, 以适应社会发展需要并确定个体的职业奋斗目标。

二、中职学生职业能力的要点

1. 生存能力

随着科技进步和经济活动规模的扩大, 岗位的相互替代性、新型劳动组织和管理机制的出现, 使劳动力市场的不稳定性增加, 因此, 从业者要以稳定的心理适应职业的变迁。职业能力培养重视学生的心理训练, 既强调智力因素的开发, 又注重非智力因素的开发, 教育鼓励学生走向社会、自我管理、自我约束、自我教育, 增强承担实际生活中产生的各种心理压力的能力, 使学生在今后的职业生涯中, 具备恰当处理人际关系的能力, 正确认识社会和集体合作的能力, 正确处理和化解矛盾的能力。

2. 从业能力

中职教育的基本目标是学生在德、智、体诸方面得到全面发展的基础上, 获得某一特定职业所需的实际能力, 即学会做事, 学会从业。对学生进行职业能力培养, 是实现这一目标的关键。因此, 为强化学生实际的工作能力, 必须综合职业的知识和技能, 并以从业能力的培养为核心, 既注重实际操作技能的娴熟, 又注重新时期对职业人心智的训练。在学生独立完成某项任务时重视综合能力的培养, 将使学生在今后职业实践中具备在职业岗位上发现和解决实际问题的从业能力。

3. 创新能力

现代职业教育已从单纯满足专业技能的培养走向培养学生持续发展的能力。职业能力的培养是结合实际的生产环境和过程, 使学生在掌握基本从业能力的基础上, 训练其综合运用技能、知识与经验的能力, 是造就具有创新思维的高素质从业人员队伍的必然要求。

三、中职学生职业能力培养的重点

1. 提高实践能力

中职教育是以培养技术型人才为主线的教育。在教学上, 不能只依附于教材, 而应结合社会的需求, 在发展学生个性的同时, 重点培养学生的动手能力。要根据当前的行业需求情况, 对行业职位、职业工种进行细分, 结合课程的性质和特点、学生的个性与差异, 总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求, 突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”;突出“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学理念。结合岗位工作的过程与要求进行技能训练和能力培养, 逐步形成学生的综合职业能力。如对计算机专业的学生, 应从社会需求、企业用人方向等角度调整课程。对从事办公文秘工作的学生, 主要训练录入速度和排版技巧等;对搞网站建设的学生, 要开设微机常用外部设备、网页设计、网站开发、网络技术、综合布线技术、网络安全与维护等课程。

2. 培养职业意识

职业意识是学生在反映客观世界的过程中所形成的职业思想、观念、情感和意志, 可引发强烈的职业热情。通过多种形式向学生提供大量的职业信息, 能使学生尽早树立职业意识, 注意职业领域的发展空间, 看到发展的未来。因此, 在基础课和专业课教学中, 要努力寻找与专业理论和专业实践沟通的渠道, 真正体现对“专业”的基础作用, 加快学生角色向职业角色的转换。

与此同时, 从实际出发, 对目前教学计划中的课程设置进行改革, 强调理论教学为职业技能训练服务, 使职业技能训练成为教学的重点。并从学生的实际出发, 处理好“全体与部分”、“普及与提高”的关系, 将各学科分为必修课、选修课并辅之以若干讲座课。使大部分学生可以获得多张上岗证书, 大大拓宽毕业后就业的路子, 使小部分拔尖学生得到进高等职业学校进一步深造的机会。

3. 培养职业素养

责任感是职业道德的心理基础和表现形式, 通过培养责任感可为形成良好的职业道德打下基础。实践证明, 学生时代所形成的责任感, 将延续为社会责任感和历史责任感, 也必将促使其形成良好的职业道德。同时通过劳动教育, 可以培养学生的自强、自立意识。强烈的自强、自立意识是现代人立足于社会的品质基石, 是优良思想品德的一个重要方面。

我校每年都会将学生送到众多单位开展为期一年的校外顶岗实习, 岗位数与学生数之比在2:1左右。一年的顶岗实习, 使学生快速实现由学生向企业员工的角色转变。在顶岗实习期间, 学生参与工作实践, 把理论知识和实践能力融为一体, 学生的职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼, 同时也培养了爱岗敬业、吃苦耐劳的精神, 增强了对岗位、职业的感情, 形成了优良的职业品质。

4. 增强学生的角色适应能力

以就业为导向的中职教育需要行业、企业的深层次参与, 通过产学合作的途径, 不仅能体现“以就业为导向”的职业教育人才培养观, 而且能提高学生对职业岗位能力要求的适应程度, 使学生获得实际的工作体验, 有效提高学生的职业能力。使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变, 实现学生就业和企业用工的顺利对接。

我校目前与700多家单位建有合作关系, 其中近百家关系紧密。我校还在部分优质企事业单位中建立了稳固的校外实习基地, 让学生顶岗实习或开展短期的实训, 实现“产教结合, 工学交替”。如我校在区内多家幼儿园共建了实训就业基地, 对保育员专业学校投入资金, 改善实训场所, 加强实习基地建设。每年的毕业生先顶岗实习, 合格后择优录用, 从而极大地促进了学生职业能力的形成。

四、中职生职业能力培养亟须突破的难点

1. 加强宣传, 认识职业能力培养的重要意义

要顺利地开展职业能力培养, 学校必须高度重视职业能力培养工作。要把职业能力培养作为学校的一件大事来抓, 做好课程的完善、开设和咨询等与职业能力相关的工作。同时要加强对职业能力培养的宣传工作, 使学生认识到职业能力的培养与自己的生存和发展密切相连。可通过校园网、校报、广播站、职业能力讲座、职业能力知识竞赛等, 促进学生职业能力的提高;也可借助“第二课堂”, 利用寒暑假等开展职业能力实践, 使学生进一步认识职业能力的内涵。同时, 还可借助民间机构的力量来开展学生职业能力的培养工作, 弥补学校在职业能力培养方面资源与力量的不足。

2. 学用结合, 正确理解职业能力的内涵外延

职业能力培养是建立在正确认识主客观基础之上的、一个长期坚持的自我探索过程。要使学生正确理解职业能力概念的内涵和外延, 必须通过理论与实践相结合的方式开展职业能力培养工作。加强职业能力实践, 能使学生将自己的职业能力目标落实为实际行动, 不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息, 对自身开展客观、全面、科学的衡量与评价, 实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”或“我适合干什么”的现实型转变, 实现个体的和谐、可持续发展, 从而正确认识自己, 使自己的规划符合自己的兴趣, 符合社会的需要。

3. 加强建设, 完善队伍与课程建设

开展职业能力培养, 教师培养是关键。一个优秀的开展职业能力培养的教师, 应有良好的心理素质, 具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力。在职业能力培养、指导方面具有一定的实战经验, 面对学生实情, 运用自身经验分析总结, 调整或提出新的可行性的规划方案。

体现前瞻性、确定性、开放性、针对性、实用性、实践性的课程体系, 对开展职业能力培养是至关重要的。课程内容可包括职业能力理论课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等。还可和企业联合开发职业能力培养课程, 更新培训的内容, 而一个企业员工的成长过程中的经历、经验和教训是中职学生职业能力培养课程最好的内容。

4. 探索创新, 推进校企合作办学规模化

校企合作办学既能实现学校和企业资源共享, 包括实验实习设备、信息资源、人才资源等, 又能使学生深刻体会职业能力所蕴含的各种要素, 促使中职学生在展现个性的同时, 真正适应市场需求。

为了进一步发挥校企合作办学在中职学生职业能力培养上重要作用, 合作可以是“订单式”的, 即中职学校根据企业的用人需求, 为企业“量身定做”培养、培训急需的专业技术人才, 定向输送给相关企业;也可以是合作培养, 如合作开办相关专业, 建立联合培训中心, 联合设立实习实训基地;还可以是股份制的, 企业以设施、场地、技术等多种形式向中职学校注入股份, 以主人的身份直接参与办学, 共享办学效益或共同开发产品。多元的、规模化的校企合作办学, 是深化中职学生职业能力培训的重要平台。

学生职业能力的培养并非一朝一夕能够完成, 也不是一个教师、一所学校能够完成的, 需要全社会的合力。政府要为职业教育提供广阔的空间, 企业要为职业教育提供对口实习的岗位, 学校要提高自身教育教学质量, 在学生的知识、技能、素质、创新能力等方面全面培养学生, 使之具有不竭的创新动力和终身的学习能力, 真正成为社会需要的高素质的技能型人才。

摘要：以就业为导向的中职教育, 必须注重培养和提高学生的职业能力, 在满足和促进中职学生就业需要的同时, 提高中职学生的创新能力。要实现这一目标, 就应该开展加强师资队伍建设、培养学生职业意识、注重实践教学、推进产学结合等工作。

关键词：就业导向,中职学生,职业能力,培养

参考文献

[1]赖永学.如何培养中职生的就业竞争力[J].职业教育研究, 2008 (12) .

[2]温明剑.企校合作提升中职生职业能力[J].教育, 2011 (12) .

中职生职业素养的培养 篇8

职业素养是职业人在从事职业中尽自己最大努力把工作做好的素质和能力。职业素养大致包含职业道德、职业思想(意识)、职业行为习惯与职业技能四方面。前三项是职业素养的重要部分,属世界观、价值观、人生观范畴,职业技能是支撑职业人生的表象内容。前三项职业素养需要在长期的工作实践中逐步获得与完善,而职业技能可通过学习、培训获得。在评价员工的时候,企业通常将二者的比例以6.5∶3.5进行划分。总的来说,职业素养是完成职业活动必备的基本意识、能力和知识的集合,反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平,可以通俗概括为德和才两方面。

一个企业的竞争力来源于企业人才素质的不断提升。通过企业人才素质的不断提高形成企业的竞争优势,已成为企业重要的竞争战略。现代企业青睐八类人才:对企业忠诚、有归属感的人;综合素质好的人;有敬业精神和职业道德的人;有专业技术的人;沟通能力强有亲和力的人;有团队精神和协作能力的人;认同企业文化的人;带着激情去工作的人。通过调查发现,现代企业对职工的要求也越来越高。企业在招收员工时,既考察专业技能,也要看综合素质;不仅考察与职业岗位的匹配度,更要看员工的培养潜力。从企业人力资源的角度看,动手能力和技能水平只是人才必备的素质之一,真正能够与企业无缝对接且能够长久对接的人才,除具有高超专业技能,还要具有职业思想、职业道德、心理健康等较高的综合素质。企业人力资源部门对毕业生的评估主要集中在责任心、工作态度、工作热情、上进心与学习能力等软性指标上,对那些有技能但职业素养有问题的人,企业坚决不用。企业要在激烈的竞争中生存发展,必须依靠一支高素质的员工队伍。

目前中职生的整体素质落后于企业的高标准,有的学生缺乏人生目标,个人利益至上,学习动机功利。有的学生不愿从基层艰苦岗位做起,片面追求高收入与较好的工作条件,对理论知识学习不感兴趣,虽具有一定的动手能力,但不符合用人单位的要求。有的学生缺乏吃苦耐劳、艰苦创业的精神,对自己要求不严,爱岗敬业意识淡薄,缺乏职业操守。这些学生到工作岗位后很难做好本职工作。有的毕业生频繁跳槽,缺乏诚信意识。选取张家港市大中型企业进行问卷调查,问卷调查结果反映,企业认为中职生的服务态度好的约占22%(不保留小数,下同),一般的约占69%,差的约占9%。餐饮类企业的评价要好于第二产业(本校没有涉及第一产业的专业),分别是45%、52%、3%左右。对学生责任心的评价,认为责任心较强的约占14%,一般的约占61%,差的约占25%。对敬业精神的评价,与对责任心评价的结果接近,认为强的约占12%,一般的约占67%,差的约占21%。一些学生给用人单位留下了不好印象,导致职业教育形象受损,给职业院校毕业生就业和学校发展带来了严重的负面影响。

培养和提高中职生的职业素养,为社会提供优秀的技能型人才和建设者是职业院校的职责,必须高度重视,形成共识,构建理论和实践操作体系,多措并举、齐抓共管。

二、提高中职生职业素养的建议

(一)达成职业素养培养重要性的共识

职业技能与职业素养共同决定一个人的就业竞争力。中职生素养主要是指职业道德素养,职业道德建设是一个国家经济发展和社会文明进步的重要标志之一。《公民道德建设实施纲要》指出:“职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则,涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强,市场竞争日趋激烈,整个社会对从业人员职业道德观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。要大力提倡以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德,鼓励人们在工作中做一个合格的建设者。”若忽视中职生职业道德素养的培养,会引发职业道德风险,不仅给个人就业造成不良影响,还会给企业发展带来风险,甚至影响社会安定。加强中职生的职业道德教育,提高他们的职业道德素养,降低他们的职业道德风险,不仅是学生个人的问题,也不仅是用人单位的问题,而是关系到整个社会道德风尚的问题。

(二)构建生职业素养培养理论和实践操作体系

在培养和提高中职生职业素养成为共识的基础上,亟需构建中职生职业素养培养的理论和实践操作体系。经过研究和实践,构建了中职生职业素养培养理论和操作体系(见图)。

(三)与德育工作融合,以人为本,讲求实效

职业素养教育应与德育工作融合,以人为本,改变说教式、灌输式的教学方法,不能以开个主题班会、上几节德育课和就业创业指导课、出张试卷考一考来代替职业素养教育。学校的评价机制要与企业接轨,即引进企业的评价机制,实现课堂与车间对接、学生与职工对接;把职业道德作为学生品德评价的重要内容,把学生的职业道德表现与学生的评先评优、毕业、推荐就业等紧密联系起来。通过职业素养教育让学生形成正确的职业理想、职业观、择业观、创业观,逐步形成良好的道德意识,养成良好的行为习惯,增强法制观念,成为有文化、有理想、有纪律、有道德、有职业能力的好公民。在强化技能教学的同时,应将责任意识教育、诚信教育、团结合作教育放在德育工作的重要位置,尤其需重视责任心教育,责任心是职业素养的基础要素。另外,进行质量意识、成本意识、市场意识、创新意识和服务意识教育,既帮助学生获得对职业道德的认知,更让学生获得职业道德的情感体验,并将其内化为自觉的行动。

(四)企业文化深度融入校园文化

促进企业文化融入校园文化,是职业院校培养职业人的创新实践。应在校园文化建设中突出职业特点,呈现企业文化内涵,让学生感受浓厚的企业文化氛围,形成与校企合作相吻合的职业文化,让学生在企业化的文化氛围、管理氛围中,走入真实的职业环境,实现校园文化与企业文化的无缝对接,以提高学生的职业素养。具体做法是:学校引入企业文化,借鉴和吸纳企业价值观、企业精神、战略目标,向学生灌输企业的价值意识,强化诚信、责任、感恩等与企业文化有密切关联的教育内容,实现校园精神文化与企业精神文化衔接。如在电子电工专业开展电力安全知识、机电维修与组装、电子装配等技能操作竞赛;在计算机专业开展网页设计、平面设计、局域网布线等技能竞赛;在烹饪专业开展热菜制作、中式面点、果蔬雕刻等技能竞赛。这些技能竞赛与企业要求即岗位要求衔接,与特色校园文化活动相结合,可使学生在提高专业素质的同时,也发展个人爱好和特长,提高综合素质。实训基地、车间是学生学习和生活的主要领域,学校在实践教学中渗透企业文化,为准职业人就业奠定基础。在实训工场、专用教室悬挂、张贴相关生产标志、操作规程、职业行为规范等,在教学、生产、管理、规章制度、品牌意识等方面,加强实训基地内涵建设,这是学校用企业化的方式加强管理、营造职业氛围的举措。

(五)充分发挥文化课在职业素养培养过程中的积极作用

课程建设是职业学校的核心工作,学生职业素养的形成与学校的课程设置、课程内容与实施方式有关。职业学校文化课是职业教育课程的重要组成部分,要使文化课在培养中职生职业素养方面发挥作用,须以学生个性发展、社会需求为切入点,整合和开发校本教材。基于以上认识,在认真研究中职教育文化课教学的基础上,积极探索如何在文化课教学中渗透学生职业素养的培养。研究如何丰富文化课的教材、教法,实行专业特色的课程改革。紧密结合区域经济特点,对现有的语文、数学、英语等文化课教材进行必要的补充,使文化课在提升学生专业能力和职业道德中发挥强大的依托作用。

(六)健全校外实习网络

职业院校学生往往至少有为期半年的企业顶岗实习,顶岗实习是校内教学实习的有效延伸和必要扩展,对学校而言,企业顶岗实习是学生职业素养培养的重要环节,也是课堂教学质量和校内实习成效的证明手段;对中职生而言,企业顶岗实习是其职业素养培养的特殊阶段,是感知企业文化并将所学专业知识与生产实际相结合,培养分析问题和解决问题能力,完善自身知识和能力结构的重要途径。经过研究与实践,构建了较为完整的立体式实习生管理体系,创建了实习生管理的优化模式,形成一个科学的网络管理体系,其要点可概括为“五个原则、一套体系”,五项原则分别是安全文明原则、循序渐进原则、适应性原则、教育性原则与及时反馈原则,一套体系包含全方位的宣传动员——实习管理的纽带、健全的管理机构——实习管理的保证、完善的实习计划——实习管理的前提、实习的过程管理——实习管理、实习考核的管理——实习管理的关键和构建立体式管理网络——实习管理体系的完善。实施这一模式后,实习生到企业后生活安定、思想稳定、工作安心,受到了社会、企业和家长的欢迎。学生在实习中体验了企业生产全过程,感受到企业刚性的管理和近乎苛刻的纪律,锻炼和培养了吃苦耐劳、爱岗敬业的精神品质,感受企业的文化氛围,提高职业素养。这一管理体系最大程度消除或缩短了学生在实际工作中的磨合和适应期,可尽快为企业创造经济效益。学生的职业素养进一步提高,也带动了学风、班风、校风建设;用人单位对学生的满意率达到93%,比两年前提高了11个百分点,各专业毕业生推荐就业率达到99%,其中服务类专业毕业生推荐就业率达到了100%。

参考文献

[1]蒋乃平.中等职业教育多种课程模式的研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]马援.大学生职业生涯发展教育之我见[J].扬州大学学报,2007(10).

[3]吴涛.中等职业学校学生职业意识教育的思考[J].河南教育,2008(3).

[4]王证之.21世纪职业意识内涵研究述评[J].教育与职业,2010(10).

[5]王欣.高职毕业生择业创业思想及职业意识的调查与分析[J].中国职业技术教育,2006(3).

[6]唐海萍.浅谈职业学校学生的职业意识教育[J].现代阅读(教育版),2010(24).

中职生职业能力培养 篇9

一、中职生职业生涯规划中普遍存在的问题

现阶段, 我国中职生职业生涯规划中普遍存在如下几项问题。

(一) 缺少明确的自我认知

中职生年龄偏小, 一般为15~18岁, 尚处于职业探索阶段的试探期, 学生个体存在鲜明的特点, 通过参与社团活动、学校活动及兼职工作、综合能力、兴趣及机会等多重因素, 就自我角色、能力及职业加以探索, 所做出的职业生涯规划仅是暂时的, 真正选择职业时仍会存在很大弹性。现阶段, 很多中职生缺乏明确的自我认知, 针对“我是谁”“我想做什么”“我能做什么”等问题, 仍缺少清醒的认识。

(二) 缺少明确的职业认知

与其他阶段的教育相比, 中职教育更注重职业性和实践性, 步入中职院校教育的殿堂, 往往是学生第一次接触所学专业, 展开对未来职业生涯的思考。调研表明, 学生所学专业的选择更多服从于家长意志, 学习环境和企业环境存在很大差距, 但学校专业教学与实验实训偏重理论, 实景技能训练较少, 易于导致中职生职业认知偏差, 影响其职业生涯规划。

(三) 职业意识有待提升

主要表现在四个方面:一是职业适应能力不强, 易于出现因人际关系紧张、劳动收入低、工作内容简单或过于复杂改换工作的现象;二是职业主动性差, 不愿意从基层干起, 不愿意从事脏、累、差的工作;三是未能遵守职业规范与企业要求, 缺少责任心, 甚至因疏忽导致重大事故;四是职业目标模糊, 中职生年龄小, 阅历不多, 多数人对自身职业性格、职业兴趣及职业能力不明确, 导致职业生涯设计目标模糊。

(四) 缺少坚实的前期准备

近年来, 用人单位更趋向于选用应用型和复合型人才, 但现实情况是, 很多中职生前期准备不足, 表现为四点:一是走上工作岗位, 才意识到没有珍惜在校宝贵时间, 缺少工作必需的知识技能;二是自学能力偏低, 在校所学知识技能和社会经济发展存在差距, 需要学生通过自学来补差补缺, 很多学生不具备自学能力;三是实际操作能力低, 不能在短时间内适应工作技能需求;四是综合能力不强, 缺少工作所需的组织能力、合作能力和处理问题能力。

二、中职生职业生涯规划能力得以提高的策略

相关调研活动表明, 大幅提高中职生的职业生涯规划能力, 可贯彻落实如下四项策略。

(一) 完善学生自我评估

做好职业生涯规划的最基础工作是知己, 可从如下几个层面促使中职生从理性角度, 客观、公正地进行自我评估。一是借助专业人才测评工具, “艾森克人格测试”及“霍兰德职业兴趣测试”均为有效的测试方法, 能让学生正确认知自我, 帮助学生形成正确的职业价值观;二是中职生在职业倾向上尚未完全定性, 需要教师采用“SWOT”分析法, 结合学生优势及劣势, 结合现实机遇及威胁, 结合学生性格特征, 尽量做到扬长避短;三是引导学生认真思考“我是谁”“我会做什么”“我愿意做什么”及“我适合做什么”等问题, 促使学生认真审视自身状况、人生观、价值观、兴趣爱好、社会需要, 完善自我认知, 为制定职业生涯规划做好准备。

(二) 职业生涯规划动态化

职业生涯规划贯穿教育教学及人生的整个过程, 因此, 职业生涯规划设计也应是个动态化的过程。中职生职业生涯规划可分为三个阶段:第一阶段, 通过专业介绍、职业类型测试、职业生涯规划讲座等形式, 帮助学生理清思路, 确定学习目标, 为中职生注入学习动力;第二阶段, 开展入职匹配分析和职业生涯规划设计活动, 促使学生形成正确的自我认知和职业认知, 引导学生积极主动地展开职业生涯探索, 如职业生涯设计大赛, 就是该阶段引导中职生进行职业生涯规划的一种良好方式;第三阶段, 中职生职业生涯规划要紧紧围绕入职教育、就业技巧、就业政策及职业素养展开。职业生涯规划是一个动态化过程, 对于中职生而言, 上述三个阶段缺一不可。

(三) 提升职业能力与竞争能力

大量中职生职业生涯规划实践表明, 学生职业能力和竞争能力是相辅相成的关系, 为了促进学生上述两种能力的提升, 有必要强化职业技能训练, 构建合理的知识结构和能力结构, 促进学生综合职业能力的提升。为此, 中职院校一是要不断完善学习制度、评优制度, 营造比学习、比技能、比就业的和谐氛围, 做到奖优罚劣, 提高学生学习的积极性和主动性;二是要将学生职业训练与职业开发作为主线, 合理规划教学情况, 做到基础课与专业课两不偏废;三是积极鼓励学生参与社会实践与职业体验活动, 更深入了解社会及职业, 增强校企联系, 增强职业责任感, 大幅提高学生的社会适应能力。

(四) 深入完善职业素质教育

中职院校肩负着培养高素质劳动者的重任, 为此, 中职教育应不断完善职业素质教育, 主要表现为如下两点:一是做到以职业素质培养为导向和以职业分析为手段, 教育教学中明确岗位流程、任职资格、工作责任等诸多内容, 为企业输送优质技能型人才;二是学校教育教学实现分类指导与因材施教, 如对于信心不足的学生, 学校及教师要引导其树立“劳动创造生活, 职业改变未来”的信念, 激发其创造力, 帮助其树立信心, 增强其职业素质。

三、结语

中职教育能培养大量的职业技术型人才, 帮助学生做好职业生涯规划就有深远意义。职业生涯规划教育是中职教育中的一个重要环节, 良好的职业生涯规划教育能唤起学生的主体意识, 能激发学生的主动性, 能增强学生的紧迫感与使命感, 能大幅提高学生的职业生涯规划能力, 而要达到这样的职业生涯规划效果, 中职院校、学生自身、学生家长及社会各界均肩负着重要责任, 均应引起足够的重视。

摘要：在中职院校教育中, 《职业生涯规划》为一门必修课程, 本文在教育实践基础上, 探讨中职生职业生涯规划中普遍存在的问题, 就提升中职生生涯规划能力的策略展开探索。

关键词：中职生,职业生涯规划,能力提升

参考文献

[1]马世泽.如何引导中职生选对专业[J].空中英语教室:新教师教学, 2013 (7) :200-200.

[2]张淑红.浅谈如何做好中职生班主任工作[J].职业时空, 2014 (1) :117-118.

中职生职业能力培养 篇10

1 对象及方法

对我市与乌鲁木齐市5家三级甲等、二级甲等及一级甲等医院工作5年以上的护理人员, 采用问卷调查法, 辅以座谈和开放式访谈, 就其职业能力、职业素质、基本知识掌握情况进行调查。

2 结果

2.1 一般资料

发放问卷200份, 现场收回200份, 有效问卷190份, 有效回收率为95.0%, 5家医院护理人员基本资料见表1。

2.2 非常重要的护士职业能力前10位排序 (见表2)

2.3 中职护理专业毕业生基本职业素质较好的前5位排序 (见表3)

2.4 中职护理专业毕业生基本职业素质一般的前5位排序 (见表4)

2.5 中职护理专业毕业生基本知识掌握情况一般的前5位排序 (见表5)

3 讨论

本次调研的5家医院中三级甲等医院护理人员124人, 占65.3%, 二级甲等医院51人, 占26.8%, 一级甲等医院15人, 占7.9%;汉族护理人员占83.2%;女性的比例高达99.5%;大专学历者占50.5%;护理部主任5人, 护理部干事5人, 护士长41人, 临床护士139人。

3.1 不断提高办学层次

调研结果表明, 医院护理人员年龄在20~39岁的占73.2%, 40岁及以上的占26.8%。现代医学的快速发展和各种先进仪器设备的层出不穷, 要求护理人员具备快速接受新事物和继续学习的能力。而护理人员的临床实际工作又要求其精力充沛、身体健康、社会负担轻, 适应倒班工作等, 所以临床护理岗位要求护理人员年轻化已成为一种趋势。此外, 学历为大专及本科的护理人员占91.0%, 而中专学历者仅占6.3%。特别是随着医疗水平的不断提高, 护理人员的学历及能力要求也在不断提高, 因此, 中等职业学校要不断提高办学层次, 以适应现代化医院的需求。

3.2 加强职业能力培养

职业能力是人们从事一门或若干门相近职业所必备的本领, 从能力的组成元素上来讲, 职业能力包括有关的知识、技能和职业道德素养[1]。随着医学理论和模式的改变以及人们健康意识与要求的提高, 护理职业岗位也在不断发生变化, 对护理人员的职业能力提出了更高的要求, 临床护理人员职业能力由基本能力、专业能力和核心能力构成。本调研结果显示, 对急危重症病人应急处理和配合抢救的能力、沟通能力、规范的无菌技术操作能力排在了前3位 (见表2) 。随着社会的不断发展和人口结构趋向老龄化, 急危重症病人迅速增多, 所以必须强化护理人员急救意识, 加强专业技能培训, 因此, 加强急救护理技术课程教学是培养护生护理职业能力的重要途径。沟通能力是护士在护患沟通情境中体现出来的沟通知识、技能和态度的整合, 是建立治疗性护患关系所必须具备的岗位职业能力。随着医学模式的改变, 护患沟通能力越来越受到重视。在对高年资护理人员的访谈中得知, 多数病人认为实习护生因专业知识缺乏、操作技术不熟练, 对其缺乏信任, 给实习护生与病人的沟通造成了一定障碍。因此, 学校要增加与护理职业素养相关的语言课程, 结合学校培养目标和学生能力, 循序渐进地开展职业语言实践教学, 帮助学生提高护患沟通能力。

3.3 结合护理职业岗位进行课程设置

本次调研结果表明, 中职护理专业毕业生基本职业素质表现较好的是仪容仪表、文明用语和身体状况;表现一般的是良好的学习习惯、评判性思维和创新意识。这充分说明培养基本职业素质对现代护理实践和护理人员自身职业生涯发展的重要性, 同时也表明中职护生在学习习惯、评判性思维、创新意识方面与现代护理教育培养目标存在一定差距。因此, 应改变以往灌输式教学方法, 利用项目导向教学法、案例分析法、角色扮演法鼓励与引导学生主动思考和学习, 激发其兴趣, 开拓其创新思维, 提高其综合运用知识及发现问题、分析问题、解决问题的能力。本次调研还发现, 中职护生对基本知识的掌握情况一般, 特别是基础医学知识和人文知识, 这在一定程度上反映出中职护生医学知识和人文知识薄弱。在发达国家, 护理课程中临床课程、人文课程和社会课程各占1/3[2], 而我国多数院校护理专业课程设置存在重视医学课程轻视人文课程的现象。因此, 学校应加强护生人文知识及临床医学、预防与健康促进知识的教育, 增设相关课程和教学内容。

4 小结

通过本次调研, 明确了中职护理专业毕业生需具备的职业能力、知识与素质, 我校将依据职业能力分析结果, 形成“四结合、二强化、一目标”的人才培养模式。

参考文献

[1]湛献能.护理职业能力评价的探讨[J].现代临床护理, 2009, 8 (2) :61-63.

中职生职业能力培养 篇11

关键词：新加坡工艺学院；PEPP模式内涵；职业行为能力；培养；启示

一、中职生职业行为能力的内涵

当前中职校课程教学改革的最终目的在于培养学生的能力，“能力本位”已被我国中等职业教育工作者所广泛接收和认同，能力的内涵直接决定了中等职业教育的培养模式。

１.基于CBE/DACUM课程开发的能力内涵

美国、加拿大将能力界定为CBE（Competence-Based Education:能力本位教育），即“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视作完成一项具体工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，常被称作专项能力。”因此基于CBE的“课程开发”DACUM （Develop A Curriculum）是通过职业分析（任务分析），从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应专项技能的系统方法。基于CBE/DACUM的课程开发决定了其课程体系的职业专项能力特性，因此CBE的能力认识的弊端在于缺乏对职业的整体认知，没有真正建立起能力间的联系，其培养模式难以达到和促进人的综合素质全面发展。

２.基于“关键能力”的德国职业行为能力的内涵

德国把能力界定为职业行为能力：是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。其中体现了突出“关键能力”的培养[1]：关键能力是与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，也是胜任人生生涯中各种不可预见变化的能力。关键能力包括：一是基础能力，除职业活动过程外，还包含一般社会活动和人际交往的思维和行为能力，如逻辑性、全局性、批判性和创造性的计划和学习能力等；二是职业拓展性要素，是指应用领域中各种不可或缺的基本知识和技能，如劳动保护、机器维护、技术测量以及阅读书写等知识和技能；三是信息获取和加工能力，即根据实际问题或任务，有目的地获取、理解和加工信息的能力；四是时代关联性要素，是指与某一时代相关的能力要素，如全球化时代的外语能力，计算机时代的计算机应用能力等。“关键能力”概念改变了以往德国职业教育只注重单一职业领域专门知识技能的状况，并于上世纪80年代逐渐演化成更高级的职业行动能力构成要素，成为德国208个职业培训条例的培训目标。

３.基于综合职业能力的中职生职业行为能力的内涵

德国基于“关键能力”职业行为能力内涵体现了对人的综合能力发展过程及对所培养对象持久职业生涯发展的关注。受其影响，我国教育行政部门强调的职业能力为：“综合职业能力是一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接收和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。即培养中职生面对就业市场上职业结构的变化、岗位的轮换而适应社会的发展具有普遍意义的“职业素质”（如图1所示）。

为此笔者对中职生职业行为能力的内涵界定是：中职生从事某种职业必须具备的在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。它是中职生毕业就业的基本条件,是胜任就业岗位的基本要求,是立足社会、取得社会认可、获取生活来源、谋求自我发展的基础。中职生职业行为能力可以划分为专业能力、社会能力和方法能力[2]。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力,是职业活动得以进行的基本条件；社会能力则包含组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、心理承受能力、社会责任感和市场竞争能力等;方法能力包含独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力、学习掌握新技术的能力、革新创造能力和独立制订计划的能力等。

二、新加坡工艺学院PEPP模式内涵

比较我国的综合职业能力与德国职业行为能力，尽管两者职业教育培养的目标是相近的，但目前事实已经证明，我国以往的学科教学体系采取割裂职业能力培养方式，知识的传授侧重于受教育者专项能力的培养，是难于实现职业行为能力的培养目标的。在这方面，新加坡工艺学院借鉴了德国职业行为能力而建立起培养中职生职业行为综合能力的PEPP教学模式。

１.新加坡工艺学院PEPP模式内涵

工艺学院（ITE）作为新加坡职业教育的组成部分——中等职业教育，其培养中职生职业行为综合能力的行动导向教学模式是以主要采用问题导向及基于项目的PEPP教学模式来体现的。PEPP包括策划（Plan）、研探（Explore）、实践（Practice）及总结（Perform）四个阶段[3]。四个阶段具体做法与要求如图2所示：

２．新加坡工艺学院PEPP模式的特点

（1）以学生职业过程行动为活动主体

该教学模式强调以学生或学习者为中心，教学中通过提供真实的或者接近于真实的生活、工作情境，结合问题或实际项目促使学生在上述各阶段过程中获得有意义的学习经验。PEPP模式中学生主体活动贯穿于整个教学过程，行动导向整体性教学过程特征体现在：教学设计的指导思想是针对具体的工作任务实施情境教学；学生团队合作的学习过程在教学中占据核心地位；为学生提供解决问题和“设计”的空间使得专业能力和跨专业的能力同时得到发展；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者，学生有自我评价的机会在一定程度上使学习成果得到保证与检验。

（2）以职业行为关键能力为构成要素

通过分析新加坡工艺学院ITE的PEPP行动导向教学模式可以发现，PEPP教学模式旨在确保学生获得在职业活动中必需的、有效的与各种职业相关联、最紧密的技术与知识的专项能力，还获得了在经济社会活动中所需具备的关键能力。具体体现在：一是社会能力，主要体现在包括团队合作的有效发挥、个性能得以发展、职责能得以明确、信息与情感能有效沟通等；二是方法能力，主要是独立学习，独立计划、执行和监控、做出决定的能力。

（3）以配套合理的课程体系为制度保障

新加坡工艺学院ITE职业行为能力的提高除了科学的教学模式外还配套有合理的课程体系保障。ITE课程体系中实践导向与技能本位、实践性课程占据70%的比例，理论部分仅占30%，且课程中80%为核心技能模块。核心模块主要结合专业课程培养学生在将来的工作中适应不同职业生涯发展所必需的专业技能。15%生活技能模块融于所有课程，覆盖所有学生，最大限度地开发学生一般的和可携带的技能，有效地帮助学生树立终身学习的价值观，使其具有应对经济和就业变化的持续就业能力。5%选修模块主要针对一些具有跨学科学习愿望及有深入地探索相关课程兴趣的学生设置。而保证专业技能的与时俱进，采取对所设的课程至少每三年进行一次重新审核措施，而对一些知识变化和更新较快的课程则每年进行复核。ITE的课程体系与行动导向性教学方式的结合体现了梅腾斯的“关键能力”的职业行为能力的培养目标。

三、新加坡工艺学院PEPP模式的启示

自职业行动能力成为现代职业教育最重要的教育目标后，新加坡工艺学院“行动导向教学”，即PEPP模式贯穿于职业教育教学活动中。“行动导向”的职业教育实质是将认知过程与职业活动牢牢地结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，让学生成为主体通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，即“做中学”，从而构建属于自己的经验和知识体系。结合行动导向教学的要求和ITE成功经验，可采用典型的教学方法如表１：

表１PEPP模式典型的教学方法

实践证明，新加坡工艺学院的行动导向性教学模式PEPP模式改变了以往职业教育学科体系中“填鸭式”教学，有助于调动学生学习的自主性、积极性，变被动接收为主动探索，可以使学生更有效地形成必要的职业能力。审视目前的课程教学改革存在的问题，不难得到如下一些启示：

１.突出职业行为能力培养的“完整的行动模式”

课程教学改革是立足于学生能力的培养，即实现专项能力与关键能力的全面发展。不能明确关键能力培养的课程改革，项目教学往往仅是基于项目的知识重新组合，而教学过程仍延续了以教师主体的授课模式；理实一体的教学仅是将课堂搬入实习、实训场所形成了工作情境的“传道授业”。这种“貌似”而“神非”的改革仅体现了部分行动模式的特点。从行动导向教学的要求出发，行动导向式教学过程中要用“完整的行动模式”（即要求学生以小组的形式，独立根据工作任务制定工作和学习计划、实施计划并进行评价）替代完成具有明确外部规定任务的“部分行动”模式（如给定步骤、给定参数、计算方法或注意事项及原理等）。

2．突出职业行为能力培养的教师多元角色转变

课堂模式的变化带来师生课堂地位的转换，学生团队是课堂学习的主体，教师是学习过程中的组织者、引路人。此模式对教师的能力提高必然有更进一步的要求：要求教师具有设计开发合适的教学项目（学习任务）、并能通过多种辅助手段（如引导课文）帮助学生独立获得必需的体现时代特点的专业知识并构建自己的知识体系的能力；要求教师能够帮助学生于多种可能的行动方式中选择适合学生自己的行动方式；要求教师能够在行动前对学生采取的行动可能会产生的后果做出预测,并能引导学生开展合理计划的行动，有意识、有目标地去引导、影响学生行动的结果。

3．突出职业行为能力培养的学习领域课程体系构建

转变能力的培养不是一次工作任务的行动导向课或一门课程所能解决的，涉及整个课程体系的演变，要求建立起与之匹配的学习领域课程体系。学习领域课程体系特征（如图３所示）。

图３学习领域课程体系特征图

因此针对某一课程的课改试验、某一节（或某一任务）反映课改理念的公开课仅是停留在“教”的层面上，是难以实现培养目标的。目前应将适合综合能力的课程体系研究提到与课程教学改革关注度相匹配的层面上，才能体现综合能力的培养实质。

4．突出职业行为能力培养的管理模式的转变

课程教学改革不应该仅仅是课堂模式的变化，而且是教育教学管理模式的转变。行动导向教学核心是以学生为中心，尊重每个类别学生的特殊需求，如何实现是学校教学管理层面需加以研究和落实的。试想当课堂学生人数过多（有些学校班级人数近六十人）、所分组数过多或小组成员过多必然致使小组成员职责不明或教师难以兼顾各个类别学生的发展需求，教学指导、检查及评价环节等无法得到保障。借鉴ITE模式下团队数、组员数的合理设置，指导教师质、量的保证，均需管理层面上认识到位，才不会致使课改流于形式，真正的人才培养目标才能达到。

注释:

[１]徐朔.职业教育与关键能力培养[J].职业技术教育，2009，(２８):22－23

[２]李智勇.谈职校生综合职业能力的培养[J].素质教育论坛，2007，(６):20

浅谈关于中职生职业意识的培养 篇12

关键词：中职学生,职业意识,培养

中等职业学校是培养与社会主义现代化建设要求相适应, 德智体美全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才的场所。随着社会经济的不断发展, 社会和企事业单位对用人的要求越来越高, 对用人提出了新的标准, 除了文化知识和专业能力之外, 更提出了职业情感、职业态度方面的要求, 更加关注学生的职业意识和职业素质。因此, 中职学校的德育工作和育人目标必须与社会需求相适应, 要使符合社会进步和道德规范的职业要求变成中职学生的职业认识、职业情感和职业意向, 要根据中职学生的思想实际和职业态度形成规律, 采取有力措施培养中职学生良好的职业意识。

职业意识 (Professional Awareness) 是作为职业人所具有的意识, 职业意识主要是指职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。职业意识是约定俗成、师承父传的, 它是每一个人从事所工作的岗位的最基本, 也是必须牢记和自我约束的。一个人的职业意识会影响人的职业责任感、职业表现及职业适应能力。缺乏正确的职业意识, 就不可能对自己的职业具有高度的责任感和极大的热情, 不可能全身心地投入并表现出积极性和创造性。因此, 教育工作者有效地培养中职生的职业意识显得尤为重要。

1 认识职业特点, 更新职业观念

要培养中职学生良好的职业意识, 必须针对他们即将从事的职业的特点和社会意义开展教育。大部分从普通中学进入中职学校学习的学生, 面临人生的第一个转折, 他们对所学的专业、将来要从事的职业了解甚少。学校要从中职生进校的第一天开始, 就对他们进行关于职业的宣传教育, 要让中职生明白来校学什么, 将来干什么, 将来所从事的职业工作具备怎样的社会价值和社会意义, 从而培养中职生积极的职业态度, 激发其职业热情。学校既要帮助中职生破除传统职业观念的束缚, 又要帮助中职生克服新形势下各种错误职业观念的影响。学校要结合德育和职业指导课程的教学, 向中职生宣传正确的职业理想、职业道德, 宣传所学专业的社会价值, 宣传职业的价值在于造福社会、人生的价值在于奉献社会的观念, 从而使中职生正确对待社会上的不同职业, 热爱自己将要从事的职业。其次, 要帮助中职生树立正确的职业目标观, 立足本职岗位走技能成才的道路, 在岗位上建功立业。中职学校的大部分学生由于在升学考试中遭受挫折, 上中职学校出于无奈, 他们往往缺乏明确的职业追求。对此, 学校要加强中职生的思想政治教育, 大力宣传技术型工人是国家建设的重要人才、当技术工人同样可以实现自身价值的观念, 宣传职业无贵贱, “三百六十行, 行行出状元”, 上职校、学技能、有特长、利终身的观念, 通过高技能人才的典型事例帮助学生驱散心头的阴影, 鼓励他们扬起理想的风帆, 驶向成功的彼岸。

2 培养吃苦耐劳、不怕困难的顽强意志

由于中职生入校时缺乏职业体验, 仅靠单纯的职业道德教育往往显得空泛, 收效甚微。要结合学生的思想实际, 从平时抓起, 从细节抓起, 通过对学生行为规范的强化训练加深其对职业的认知和情感体验, 培养学生自觉遵守职业规范的习惯, 使其潜移默化地自觉规范自己的行为。要根据企业的用人要求, 使中职学生明确由中学生向中职生转变、由中职生向准职业人转变、由准职业人向职业人转变的目标。培养学生不怕吃苦、不怕困难的优良作风, 养成良好的行为习惯。当前, 一些中职生习惯了舒适安稳的生活, 对企业生活环境、福利待遇期望值过高, 要有针对性地开展吃苦耐劳教育。要教育中职生摒弃“一步到位、轻松就业”的不现实想法, 牢固树立“竞争激烈、技能取胜”的思想;要引用大量高级技工立足本职、勤学苦练、励志成才的例子, 教育学生着眼长远目标, 苦练一技之长, 以适应就业要求。训练学生循序渐进的成功心态。企业成功人士认为, 成功来源于“每天要求员工进步1%”。教师在要求学生完成学习 (职技) 任务的时候, 应遵循先易后难、先轻后重、先有趣后枯燥, 循序渐进的原则。逐步培养学生挑战困难、争取成功的自信心。使学生认识到每一次成功都能使自信心增加一分, 在以后的人生道路上提供一个坚实的“立足点”。培养学生吃苦耐劳, 不怕困难的顽强意志。学校可组织学生开展军训、登山、远足、劳技课等吃苦耐劳教育, 训练学生在活动中吃苦耐劳, 疲劳时咬紧坚持, 困难时坚持到底, 竞争中顽强拼搏, 胜利时冷静待之。

3 明确岗位要求, 进行职业实践

在课堂教学中, 要积极渗透职业意识的培养教育, 做到学科性、专业性与职业性的统一, 明确职业岗位的要求, 使学生明白自己应具备的职业素质。要有针对性地对学生的职业素质进行养成训练, 每学期有计划、分步骤地开展知识讲座、问卷调查、情境展示、顶岗实习前的岗前培训、能工巧匠竞技、操作技能比赛等活动, 使学生受到潜移默化的影响, 形成职业意识。学校要与用人单位、实习基地建立长期的合作关系, 邀请定点实习企业的领导和专家到学校, 向学生宣传介绍企业精神、企业文化和企业的创业发展历史, 适时引入企业培训, 使学生感受企业精神的丰富内涵, 使企业精神真正内化为学生的观念和自觉行动。要通过实习实训的形式让学生认识社会、了解企业、学会做人、学会团队协作、认识企业文化, 培养良好的职业道德和脚踏实地的工作作风, 这是培养学生良好职业意识的重要方面。

参考文献

[1]许亚琼.职业素养:职业教育亟待关注的课程研究领域[J].职业技术教育, 2009, (7) .