信息技术中职数学教学

信息技术中职数学教学（共12篇）

信息技术中职数学教学 篇1

计算机技术正在不断发展, 其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落, 在信息化社会的今天, 迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息, 将是所有社会成员应具备的, 终生受用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育, 提高信息技术课程的效益, 对实现教育信息化, 全面推进素质教育具有重要意义。笔者就信息技术课程的方向和优化谈以下几点看法。

一、计算机基础教育的方向

中职的计算机教育应侧重于基础教育。是对学生进行计算机应用基础的教育, 以使他们了解计算机的工作系统, 为将来更好地学习计算机专业知识打好基础, 还是对学生进行计算机操作和应用方面的教育, 把计算机看作辅助工具, 掌握使用这一工具的方法和要领。前一种方式是传统的教学方式, 侧重点在于理论知识, 使学生对计算机有个较全面、较深入的认识。后一种方式是面向应用、面向未来的一种方式, 侧重点在于如何使用计算机这个“工具”, 以便将来进入大学或工作岗位时, 对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。

计算机的普及和应用程度在迅速提高, 更新换代极快, 这就要求学校和教师要有超前意识, 让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育正是我们所提倡的。

二、利用多媒体技术进行计算机辅助教学

多媒体技术是以计算机为中心, 把语言、图像处理技术和视听技术等集成在一起, 不仅能双向传送微机数据, 还能双向传送声频和视频信号, 使同一信息同时用图形、文字、数据、表格、声音等多种方式显示出来, 产生一种新的图文并茂、丰富多采的人机交互方式, 而且可立即反馈这种交互方式对教学过程具有重要意义, 它能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望。

利用多媒体技术辅助教学给目前的教学带来了极大的变化, 这也是21世纪的一场重要的教育大革命。

三、更新观念, 明确目标任务

(一) 信息技术教育不同于计算机教育

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者, 没有计算机及网络技术, 就没有当今社会的高度信息化, 因此开展信息技术教育活动, 培养学生的信息处理能力, 计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的, 计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。

但计算机教育不等于信息技术教育。中职信息技术课程与计算机学科比较, 具有较强的综合性, 它涉及众多的边缘和基础科学。中职信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性, 它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点, 也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术教师在教学过程中, 应打破只能讲计算机的学科知识的学科本位的思想, 克服单纯学习技术的观点, 加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育, 培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术, 使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

(二) 明确信息技术课程的任务

信息技术课程是一门基础学科, 它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点:

1.信息技术基本知识和技能。计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

2.信息能力。能够快捷有效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;准确地处理信息, 创造性地使用信息。

3. 独立自主学习的能力。具有独立自主的学习信息技术的意识和能力, 并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4. 信息道德。认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术。

(三) 加强对课程整合的理解

信息技术课程整合通常以各种各样的主题任务驱动教学, 有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些任务可以是具体学科的任务, 也可以是把学科任务包含其中的真实性问题情景, 使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。

(四) 加强信息道德的培养

当今的社会各种信息层出不穷, 既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息, 也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果。

因此, 在进行信息技术课程中, 教师要加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育, 培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。

四、明确信息技术教师应充当的角色

在传统教学中, 教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性, 理所当然地把自己置于中心位置, 学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代, 学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道, 教师只有正确认识、摆正自己的位置, 才能提高信息技术课的效益。

因此, 教师应确立“教即学, 学即教”的观念, 即教师的教学过程就是一个学习过程, 学生学习的过程就是教别人的过程, 教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。

信息技术中职数学教学 篇2

【摘 要】常规数学教学中，信息技术根据课堂教学内容的需要，选择教学方式。信息技术的引入使一支笔一块黑板的课堂变得生动形象，此时教师需要更新教育观念，改革教育模式，准备崭新的信息化教学设计，实现信息技术与数学教学的合理整合。

【关键词】中职数学；信息技术

随着信息与网络的铺开，中职教学已经进入了一个新的时代。代表时代发展趋势的信息技术必将成为教学改革的推进器。传统的教学方法确实存在弊端：课堂枯燥乏味；课上学习效果差；课堂信息量较少，老师与学生交流和讨论的机会也少，板书时间过长。信息化教学要想取得成功，必须实现信息技术与教学的合理整合。中职数学教学信息化应用的现状分析

高教社职成司对涉及30多个省市的近300所专学校的调查报告：软件建设和应用，电子教案、信息技术在教育中获得了一定的使用，但对课件的认识还不很清楚；中职学校的硬件基础设施，近九成的学校有校园网，机生比达到1：7；只针对教师的信息技术师资培训还不多，信息技术与课堂教学的整合尚处于起步阶段；师资方面，教师应用信息技术的能力往往体现在用幻灯片、公开课做演示等较容易表面的应用；数字化教育资源、互不相通、杂乱无序、隔离孤立、良莠不齐等。信息环境下数学教学存在的问题及解决的策略

信息技术支持的数学教学设计和课堂教学相比传统教学不一定存在优势，近几年笔者参加了学校和教育局组织的信息化教学比赛，体会很多，看评分标准，不难发现，要想取得好的成绩必须投其所好，中职数学教师要参加比赛必须首先考虑信息技术手段的大量使用，哪些内容重点和难点的突破适合或者能够较多的使用信息技术，其次考虑内容的完整性互动效果，考虑以上因素，数学知识适合参加信息化比赛的很少，于是出现了参赛老师的内容一样的情况。信息化比赛的课堂提倡师生、生生的互动效果要好，于是出现了一堂表演课，演员即学生，教师既是导演又是演员，课堂会按照彩排的要求按照设定好的情节演出来，几乎没有了课堂的生成性，日常教学中不能复制。比赛的目的是为了更好的锻炼教学能力，提高教学水平，让学生更好的掌握知识和能力，如果导向性错了，课堂变成了音乐剧表演赛。如果教育主管部门是为了用信息技术手段丰富教学，催生出更好的教学方式，请不要用比赛的形式，这样功利性太强，有的教师有的学校会下血本为了评职称为了示范校等评比，不要设定标准或者评分细则，或者不要把这样的评分和标准针对所有学科。

在中职教学中普及信息技术，需要从以下五方面入手：

（1）需要对教师进行针对性的培训，提高广大教师的信息技术水平

学校可以聘请专业的软件工程师，对教师进行信息技术的培训；每一次信息化大赛获奖作品都做成一套软件，挂在约定网站上，让各学校教师转载，组织学习研讨；定期组织省市的教育设计理念、信息化建设、现代教育理论等的培训研讨；各专业每学期必须有指定量级的信息化教育课时，尽量做到信息化畅通工程常态化，规模化。

（2）建设数字化智能校园为主的教育资源

原有的教育资源载体，主要是纸质的、平面的教材和练习册。数字化教育对时间、地点、环境有较小的限制，只要身边拥有手机或是电脑，随时都能进行高质、高效的数字化交流提高。建设以数字化信息和网络为基础的数字化智能校园，在源的调度，为学习者创造情境，学生可以自主利用网络个别化学习，可以不受时间、空间的限制，不受教师约束，最大限度地根据自己的学习目标和学习兴趣自行选择学习的内容，自我控制学习的进度，以取得最好的学习效果。

（3）不能与传统教学手段分离，辩证的合理使用信息技术

信息技术虽然是一种现代化的技术手段，目前其在教学过程中仍然起到的是辅助教学作用。对于信息技术而言，有的教师过多地追求信息技术的使用，而摒弃了一些传统的教学方法手段。对于数学课程而言，受到教学内容、学生自身需求等因素的影响，有些是多媒体教学手段所不能实现的。

（4）将翻转课堂教学模式适时的引入数学教学中

通过微课视频，学生自主学习，组织课前学习活动；教师事先设计制作自学学案和微课视频：以教学难点和关键点创建教学视频，几分钟把一个关键点讲透，学生通过微视频预习，自主学习，制定计划。上课展示计划，决策获得解决问题的方法和途径，然后组织实施；教师是任务的安排者，学习资源的提供者，学习过程的引导员，学生是任务的研究者、执行者和探索者。有了在线视频和小组讨论，学生在上课之前，都能掌握一半以上的预习内容，并制定出小组的学习计划，提高自习课和学生自学的效率。而课上时间则通过展示点评、小组讨论决策、实施计划、反思总结，使小组学习质量得到提升。通过课前任务布置和微课学习，上课时，教师对重难点把握就非常准确，可以有针对性的解疑答惑，教师有充分的时间关注学生，进行个别辅导，从而使一对一的教学真正走进了课堂。

（5）继续加强与学生交流，引导学生积极参与

信息技术不能替代师生之间的交流。在教学过程中，教师应时时关注学生，对学生存在的问题耐心的分析疏导。教师应多照顾学生的感受，仔细观察学生的反应，使学生充分感受到来自教师师爱为出发点本能的关怀。

【参考文献】

利用信息技术促进中职数学教学 篇3

关键词：数学；教学；中职；信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）22-0048-02

数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、严密周详的推理以及对完美境界的追求。现在数学已成了自然科学、工程技术、社会科学等领域不可缺少的基础和工具。为此，数学是中职学校的公共文化基础课。

然而，经过初中升普高与职高的分流，职高学生较普高学生文化基础相对薄弱、学习习惯相对较差；而且相当一部分学生对数学已经产生了害怕的心理，随之产生了厌学的情绪；再加之数学教材中抽象的概括往往多于形象的描述，使学生学习数学有了一定的难度。所以，如何将数学由抽象变形象、由静态变动态，如何让学生对数学由厌学变乐学，成了每位中职数学教师必须思考的问题。在此阐述如何利用信息技术促进中职数学教学。

一、中职数学教学的特点

职业教育是一种实践性、技术型、专业化的教育类型，为生产一线和工作现场服务的教育类型；要培养面向基层、生产、建设、服务和管理一线的技术应用型人才。数学课程一方面要为学习其他专业课程起到“工具课”的作用；另一方面应尽可能地体现数学的知识和方法在当今技术设备中的应用和管理上的作用。传统的数学理论有其严密的系统结构和体系，虽然根据中职的数学培养目标，没有必要也不可能在理论上作严密、系统的要求，但要求中职学生了解并运用知识的基本原理是必要的。

中职数学课程的内容不可能求“全”、求“深”，而应选取贴近培养目标的需求和专业课程教学的需要的内容，强调以“必需、够用”为度的基本原则，体现出有别于其他数学课程的特色。

中职学生具备的基本文化素质强调实用性、应用性、针对性，但决不是完全放弃理论，而是要让必需的理论知识以通俗、直观、浅显的形态出现，体现出一种既适当的放弃严谨性又保持了科学性，既降低了理论性又不完全放弃理论的课程理念，使得中职数学作为一门文化基础课程，为今后学生的发展或继续深造打下基础。

二、数学课堂教学中应用信息技术的必要性

传统的数学教学方式大多是黑板加粉笔，有时附加一些挂图模型，对课本中的内容边讲解边板书而完成，它已经成为人们最熟悉的教学方式。但这种简陋的教学手段花费了教师大量的时间来书写板书，减少了课堂的信息量，减少了教师与学生进行讨论和交流的时间，使得课堂教学效率低、表现力差。另外，由于双休日制度的实施以及重大节日假期的调整，使得数学教学学时不断被压缩，教学密度要求越来越大。因此，对低效率的传统教学模式进行改革已成当务之急，而要进行这一改革就必须借助于现代教育技术，借助于多媒体课件、计算机网络等信息技术。

利用计算机技术辅助数学教学，使学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作，其所营造的动静结合、声情融汇的教学环境，能对学生产生多种感官的综合刺激。使学生从多种渠道获取信息，让学生处于思维活动的积极状态。学生在交互式学习环境中有了主动参与的可能，从而能真正体现学生的认知主体作用，变被动学习为主动学习。

三、数学课堂教学中应用信息技术的实践

1.多媒体课件的应用

数学内容大部分是比较抽象的，如果教师在教学过程中一味地讲授，容易使学生产生惰性并感到抽象乏味，以致使其逐步丧失了学习的原动力。心理学研究表明，绝大多数学生对新鲜事情都有敏感性和好奇心，都有探求问题、解决问题的欲望。所以，教师应根据这种心理，及时并合理地改变传统的教授方法，设计出新颖的教学过程, 把传授抽象的数学知识的任务转化为学生乐于探求的活动。

随着科学技术的快速发展，在现代教育技术条件下的数学教学能把文本、图形、图像、音频、视频、动画等媒体整合在一起，为中职生提供了非常理想的学习环境。教师可以利用PowerPoint、Flash、几何画板等软件制作多媒体数学课件，通过具有整洁的版面、新颖的形式以及良好的视觉效果的多媒体课件，充分激发学生学习数学的兴趣，增加课堂教学的信息量，提高课堂教学的效率，同时也有利于提高学生的自学能力与创新能力。

2.计算机网络的应用

应用网络环境进行数学教学，可以提供形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。使教师不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需为学生提供学习资源。

在网络教学中，教师处于引导、点拨的辅助地位。在帮助学生确定某一学习主题后，引导学生从何处获取有关的学习资料，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分体现。

例如，Moodle是一个免费的开放源代码软件，同时又是一个功能强大的网络教学平台和课程管理平台。利用Moodle可以改变传统数学课堂教学形式，“一支粉笔、一本教案、一块黑板”不再是数学教学的唯一形式。教师可利用Moodle查找资料，教学素材可以形成共享。这样，大大提高了备课质量和备课效率，使教师有足够的时间学习、更新知识，研究更好的教学方法。

Moodle平台还有利于教师改变教学结构，改变教学资源的组织、呈现方式。Moodle可以在教学中使教师让出“中心”地位，通过帮助学生获得、解释、组织来促进学生的学习。在Moodle平台上可以轻松实现协商、交流、讨论等多种协作学习的方式，同时还能为学生提供探究的平台。在教学评价上更改变了原先单一的由教师进行评价的方式，可以灵活地采用自评、互评、教师评等多元的评价方式。

3.利用计算机进行专业融合

数学作为中职必修的文化基础课程，有很强的工具性功能，教师在讲授过程中应尽量结合学生的专业特点。比如，对于模具设计专业学生可以让他们感受一下如何利用Pro/engineer Wildfire软件由参数方程创建出一条非常漂亮的心形线，然后如何轻松地拉伸出一个曲面，进而再变为一个造型实体。对于数控专业的学生，可以让他们了解一下数学课中的直角坐标系与数控编程中的机床坐标系、工件坐标系以及程序坐标系之间的区别与联系。让学生知道数学是一门非常有用的学科，也是其学好本专业的基础。

再比如，极坐标对于中职学生来说是一个很难理解的知识点，而在AutoCAD制图中却经常会用极坐标的方式来制图。所以，对于机械专业的学生，教师在讲解时可以先演示如何利用AutoCAD在直角坐标及极坐标的方式下进行制图，让学生清楚地看到两者的区别与联系。使学生不但学到了直角坐标与极坐标这两个知识点，而且还使学生知道了它们的应用，使学生对学习数学更有兴趣、更有动力。

四、数学课堂教学中应用信息技术的反思

由于数学知识学习的特点，决定了数学教学有相当多的演算过程，就计算的思考和步骤的推导而言，传统的教学方法有其不可替代的课堂教学效果。在运用多媒体信息技术进行数学教学时，要把握好多媒体课件在数学教学过程中的辅助地位。

数学是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。而多媒体课件教学的特点是能够使数学中某些抽象的概念变得直观形象，这有助于概念的形成和理解，但这并不能代替抽象思维。所以，在多媒体课件把抽象问题变成形象问题时，教师应积极适时地引导学生从直观形象思维转变成抽象思维，使形象思维与抽象思维相辅相成，优势互补。

同时，利用信息技术来促进中职数学教学需要教师具有一定的计算机技术知识基础。所以，为了更好地利用信息技术来促进数学教学，需要教师努力学习与利用计算机知识。

参考文献：

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中职信息技术教学设计 篇4

关键词：中职教育,信息技术,教学设计,教学方法

传统的教学方式, 课堂教学效率低, 学生学习兴趣低, 知识面窄。而对于信息技术教学来讲, 其支撑点为计算机网络技术, 这种技术具备诸多的优点, 方便协作, 信息丰富, 资源充裕, 沟通起来非常的灵活方便。而要做好一个信息技术教学设计, 一是要充分了解中职学生的现状, 摸清他们的能力水平、掌握学生的认知结构差异;二是在教学设计中, 根据学生学情, 结合信息技术教学内容, 优化地选择教学方法;三是信息技术设计还要研究学生的知识起点、能力水平, 使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征, 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

一、中职学生的现状

(一) 自制力差。

目前, 中职学生自制力差。导致这一现象的原因是多方面的, 既有外部环境的影响, 也有学生主观方面的原因;既有思想观念方面的因素, 也有社会、家庭等条件的制约。自制力差表现形式较多, 比如有的学生学习消极应付, 不求上进;有的上课讲话、玩手机, 听MP3;有的不服从管理, 反而顶撞老师, 甚至辱骂老师;有的热衷于上网聊天, 打网络游戏, 无心读书学习, 个别学生甚至晚间翻墙外出上网打游戏, 白天趴在课桌上睡觉;有的学生经常无故旷课、迟到早退, 东游西逛, 无所事事。

(二) 基础知识参差不齐。

中职学生生源广泛, 学生来自各地, 有城市有乡村, 各地区提供的信息技术运用环境和教学水平有显著的差异, 造成学生的素养有一定层次的不同;各地对信息技术教学要求的程度不同, 有的地区从小学开始学信息技术课程, 有的地区初中都不开设此课。再加之中职学生整体知识结构比较零乱, 能力水平偏低。信息技术教师在传统的班级授课制 (尤其是人数众多的大班级) 下对能力强的学生“吃不饱”, 能欠佳的学生“吃不消”, 普遍感到力不从心。

二、信息技术教学设计

(一) 启发激趣项目教学设计。

针对中职学生在学习过程中的厌学、自制力差现象, 在具体的课堂教学中, 教师要全面了解学生的兴趣、动机, 充分了解学生的心理需要, 必须想方设法启动学生的内驱力, 并采取各种有力措施, 把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学习积极性, 激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣, 形成了内在的需要和动机, 他们才能具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。具体作法如下:一是打消他们对新知识的排斥心理, 把难度较大的知识化繁为简, 传输给初步具有理性思维的中职生。二是培养他们勤于思考、善于质疑、有疑必解的个性品质, 使教学呈现出勃勃生机, 有了事半功倍的效果。三是运用现代化网络技术, 满足学生们的好奇心, 激发学生的学习兴趣。四是着重锻炼他们对计算机的操作技能, 对工具软件的合理使用, 提高中职学生的实际动手能力。

(二) 分层、分组教学设计。

针对中职学生基础知识层次参差不齐这一现象, 采用分层分组教学。分层分组教学就是让在信息技术方面不同知识层次的学生都有所进步、提高。也就是提出切合实际的教学任务与具体目标, 选择恰当的教学策略和教学方法。根据学生的信息技术知识和能力水平, 分成不同的层次。确定不同的教学目标, 运用分组、案例等教学策略, 辅以不同的训练、辅导。借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。分为以下几步:一是根据学生的信息技术知识基础、智力水平和学习态度, 结合学院信息技术资源的实际情况, 将学生大致分成多个层次, 并选出责任心强, 组织能力强, 该课程知识较熟练的学生为组长。二是分层备课:在学生分层的基础上, 根据教材和大纲要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标, 根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容、课堂提问、技能训练。三是分层辅导:学生训练时, 要做好课堂巡视, 及时指导并反馈信息。四是分层评价:对各层的作业相互展示, 老师分别评价。

三、结语

在信息技术教学中, 老师一定要了解学生, 全面地“吃透”学生的情况, 真正从中职学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学, 利用现代化设备, 认真研究教学内容, 将知识化繁为简, 化难为易。综合利用各种教学方法, 才能选择最佳策略, 设计最有效的教学。教师要积极实行以学生为主体的教学方法, 激发学生的学习兴趣、独立思考和创新的意识。培养学生们相互合做和积极探索、勇于实践的能力。

参考文献

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[10].李艺, 沈书生.信息技术课程及其教学方法讨论[J].江苏教育, 2002

信息技术中职数学教学 篇5

先进的教育理念不仅有助于学生计算机水平的提升，且基于信息技术的支撑，还能在教师的实际教学过程中带来诸多便利。同时，也给教师教学提出了一定的挑战。在信息化水平高度发达的现代社会，作为中职计算机教师，除了要积极革新传统教学模式外，还需致力于对学生学习主动性的激发，如此才能做到对信息化资源的充分利用，并在保证理想的教学成效同时，逐步培养学生的信息素养。

2.2不断学习专业

计算机技术的发展与更新均尤为迅捷。故作为中职计算机教师，其要想提高当代学生的学习兴趣，便必须不断学习，以充实自身。与此同时，针对教学内容的选择，应当选择其中既富有教育意义、又不乏实用性的内容。此外，对学生的教育，教师亦当在向其传授计算机专业理论知识的同时，尽可能多地为学生创造实践操作的机会，并让学生始终保持在最佳学习状态，以深入了解该学科的发展动向，如此方能让学生掌握更多更有用的知识，继而为学生日后的发展奠定良好基础。

2.3参与培训交流

计算机技术的不断更新是为了满足时代发展需求。对此，教师在计算机知识方面的不断更新，亦应能满足当代教育的基本要求。对此，教师需确保自身教学水平始终满足教学要求，如此方有助于促进学生的有效发展。当然，教学教学能力的提升，可借助的形式有许多，而基于计算机技术，则进一步拓宽了教师的发展途径，如基于网络的学术交流平台，研讨会以及专业的培训互动等。这些都将有助于教师科研能力以及业务水平的增长。在如今这种信息化高度发达的现代社会，更需教师具备良好的自主学习意识以及自主学习能力，如此方能同时满足社会发展变化以及教师岗位的专业需求。对教师而言，自主学习方式是促使其成长的重要动力。而身为教师，自主学习亦当贯穿于其职业发展的始终。与此同时，教师亦当注重与其他教师之间的写作交流，包括教学方面的交流、观摩以及研讨等。如此一来，方能让教师逐步具备面对面的交流与写作能力，并逐步发展教师的跨时空信息化协作与对话交流能力。至于后者，其主要体现了教师的交往能力，而教师交往能力的发展有助于知识的共享与传递，且能逐步让教师与信息化教学成为共同体。从而提升教师的教学水平及成效。教师要想提升自身的信息化教学能力，自主学习以及参与培训是最主要的提升途径。但要想将知识切实转化为教学能力，则需对实践教学环节给予足够重视。与此同时，为确保技术知识转化为教学能力的有效性，则教师在教学实践过程中，应当结合学科实际开展有针对性的技术教学，并促进技术知识与实践应用的有效融合，如此能切实增强培训的针对性、示范性以及实践性。

2.4创新教学方法

教学方法的创新需结合实际情况而定。而确保组织教学手段的有效性，方有助于对学生学习兴趣的激发。当然，这同时也体现着教师的教学能力。在实际的教学过程中，结合计算机教学特点并采取合适的教学方法，方能最大限度地促进学生对计算机知识的掌握，如基于启发式教学，将有助于学生学习主体性的发挥，进而达到激发学生学习兴趣，增强其问题的分析与解决能力的目的。与此同时，在教师的适当引导下，学生将能逐步掌握计算机实际操作能力与技巧，从而确保对课堂时间进行充分、有效的利用。

2.5重视备课练习

对任何学科教学而言，备课均当排在教学环节的首位。而作为教师，其也应当意识到，唯有充分的课前准备，方能确保授课过程的思路流畅，而越是得心应手的教学过程，其对学生学习积极性的调动作用也便愈加地明显。以往，大多数教师便是因将注意力集中到了教学的检测上而忽略了对教学过程的设计，以致实际的教学过程显得不够有序。对此，作为学校方面，其也应当为教师提供优质的教学教案。并强化教师之间的集体调研，如此一来，能借助集体的智慧来促使教学方法的改进，继而提升教师的教学水平及能力。

2.6积极参与科研工作

身为教师，其在实际的教学过程中，便应当秉持“要想给学生一滴水，则教师要有一整桶水”的思想。当然，要想切实达成以上目标，则需教师自身不断提高自我的专业水平，且考虑到计算机技术更新换代极为迅捷，故不断学习当是每一名中职计算机教师所必须具备的基本素质。当然，在不断学习过程中，教师还当积极与其他教师展开学术上的交流，并随之关注研究的最新动态，如此方能集思广益，并在教师的相互促进下，提高彼此的教学能力。

2.7鼓励教师参与信息化比赛

我国教育部每年都将组织一场信息化大赛，而对中职院校的计算机教师而言，此无疑是展示自身教学成效及学校教育水平的良好平台，对此，教师应当踊跃参与，而学校方面亦当予以鼓励，如此一来，教师的语言表达、教学以及信息素养等能力方能得到提高，继而推动计算机教学的改革与发展。

3结语

总之，计算机技术作为一门具有极强实践性的课程，作为中职计算机教师，其在实际的教学过程中，务必对教学内容予以进一步优化，并采取多元化的教学方法，如此能切调动起学生的学习积极性，继而在培养学生能力的同时让自身的教学水平及能力亦能得以有效发展。

参考文献

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中职信息技术教学改革探究 篇6

[关键词]中职信息技术 教学改革

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）050125

信息技术是职业学校各专业都不可缺少的一门基础学科，但由于缺乏有效的教学引导，现在的中职信息技术教学越来越难以适应教学改革。为此，本文从“与时俱进，优化教学方法”“鼓励学生思考，开发创造性思维”“班级授课与小组合作学习相结合”三个方面就中职信息技术教学的改革进行探讨，以期能够帮助信息技术教师更好地进行教学。

一、与时俱进，优化教学方法

在信息技术日新月异的新形势下，信息技术教材虽然也在不断更新，但仍难以跟上信息技术的发展步伐。由于信息技术水平的差异，学生对教材内容的熟悉程度有两种情况，一是已提前熟悉了内容，二是从未接触过。针对这两种情况，教师首先要摸清每一名学生的信息技术水平，以及控制好各部分教学内容的深度与广度，并采取适当的方法将初中内容顺利过渡到中职上来；其次在教学实践中要不断改进教学方法，拓展知识面及应用新理论。信息技术课的内容更新较快，其动态性十分明显，这就对教师提出了更高的要求，需要教师具备良好的信息素养和创新能力，以对学生进行正确的引导。设计具有显著特色的信息内容，可让学生接受到最新的信息技术知识，跟技术的发展同步，并能逐步提升自己的信息素养和创新能力；再次，在进行模块化的教学中，需将信息素养与创新能力作为基础，以相关实践为切入点，通过“目标驱动”来进行教学，这样可使学生在实现“目标”以及参与教学活动的过程中，不断增强收集、分析与处理信息的能力和知识应用能力。所以，在制订教学计划时，最好不要把某一操作程序从头到地讲解，建议将操作程序根据难易程度来划分不同的级别，同一级别的内容归纳在一个学习层面上，这样学生在学习时就比较省力，而且还能提高学生的综合应用能力。

二、鼓励学生思考，开发创造性思维

尽管一些信息技术知识表面上看是“死”的，但是当今的信息技术确实是在不断推陈出新，创新是其具有应用价值的前提。因此在讲授信息技术知识时，要具有创新的理念，逐步引领学生进行探索与思考，增强学生的思维能力和创新能力。首先，教师需引导学生主动找出问题，然后围绕问题来进行创造；其次，需引导学生由不同层面从不同角度去看待问题，采取不同的方法途径解决问题。教师在引导时，要注重开发学生的创造性思维，增强学生思维的探索性和辩证性。在进行训练时，尽量不要给出相同的题目，一般可先确定大致的框架，让学生展开充分的想象，主动去发现问题、分析问题、解决问题。例如，在练习通过Word设计封面时，要让学生自己选择页眉页脚以及采用的版式。教师应将信息知识的讲解看成是一种文化的浸润，使学生愿意积极地自主学习。只有如此，才会提升学生的创造水平。教师对于学生的习作，无论正确与否，都要给予鼓励，之后引导他们积极思考，从不同层次去进行创新，真正做到创新性地学习。总之，在信息技术教学中，需做到以学生为中心，让他们成为学习的主人，进而挖掘他们的思维潜力，引导他们自主创新。

三、班级授课与小组合作学习相结合

一般情况下，在同一个班级里面，由于学生自身素质不一，以及对信息技术的了解程度不同，使得在信息技术水平上存在差异。这样在应用班级授课制时，就会有一些学生感到学习费劲，而另一些学生又感到过于轻松。教师可以根据信息技术的内容特点，将小组合作学习、班级授课与单独辅导这三种方式结合在一起使用。教师可先将学生分成若干个小组，每组中都要含有不同层次的学生，并选出一名信息技术水平较高者任组长。然后应用班级授课形式来讲授这节课的中心内容；讲授完毕，再让学生展开小组讨论，在讨论时，各组组长要做好本组发言记录，并维持好本组的秩序；对理解能力较差的学生，教师要进行单个辅导。通过将三种不同教学方式结合应用，能够弥补仅采用一种方式的不足，改善信息技术教学的效果。例如，在讲解Dreamweaver时，笔者运用网页设计知识，将这一内容设计成“多彩课堂”网站项目，下面又设了4个子项目作为二级子页，分别以是“信息反馈”“我的校园”“军训场景”和“学校见闻”，让各组学生来完成。整个项目任务涵盖Dreamweaver设计中的基本操作、表格、样式、模板、库、框架、表单、行为和层等各项知识点。每个小组只要选择一个适合自己特点和爱好的一个或多个项目，在组内分配任务，共同完成项目任务，就能掌握Dreamweaver大纲所要求的知识与技能。

以上是笔者对中职信息技术教学改革的几点体会，希望中职信息技术教师能够从中得到启发，共同努力改革信息技术教学，以促进信息技术教育的不断发展。

中职信息技术课程教学策略分析 篇7

1.1 教学方式过于单一, 影响了学生学习的积极性

中职信息技术课程教学依然采取的是传统的填鸭式教学。在教学过程中, 教师是主导者, 教学方式主要以教师讲授课程知识为主, 学生在学习中的主体地位被忽视。教学中往往只是教师一个人在讲课, 学生根本就没能很好地参与到学习中, 教师和学生之间也缺乏沟通, 学生的潜力得不到发挥, 学习信息技术的兴趣大大降低, 不利于学生今后的进一步学习。中职信息技术教学虽然引进了先进的多媒体教学方式, 但是教师并没能充分发挥多媒体技术的优势, 教师只是单纯地利用多媒体, 没有很好地将教学内容与多媒体技术结合在一起。有的教师甚至完全依靠多媒体技术教学, 学生在学习中产生了依赖性, 不能很好地培养学生自主思考的能力。学生在课堂上也没有真正理解教材的内容, 学习效率低下, 影响了整个教学质量。

1.2 教学内容落后, 教学内容脱离实际需要

随着信息技术的快速发展, 我国的信息产业对于信息人才的要求也在不断变化, 但是一般信息技术课程都落后于实际的发展需要。教师在授课时, 只是单纯地按照课本的内容进行教学, 并没有根据实际的发展需要在原本教材的基础上实现创新。中职信息技术课程内容重视计算机的基础知识点, 在教材中很少会提及信息技术的实际应用。针对这种情况教师应该将理论和实际有效地结合, 让学生在实践中能够更好地理解教材的内容, 这样的教学内容才能真正培养出现代信息技术行业需要的人才。

2 提高中职信息技术教程质量的教学策略

2.1 重视师生之间的交流, 创造良好的学习氛围

教师要重视学生的主体位置, 教学活动要以学生的自主学习为中心。教师可以改变传统的教学模式, 不再只是教师一个人讲课, 学生也可以参与到课堂中。教师将学生进行分组, 安排教学内容, 让学生自主地展开学习。教师要鼓励学生在课上大胆地发言, 说出自己的想法, 学生在学习中遇到问题, 要及时地向教师询问, 解答心中的疑惑, 这样才能有效地提高学习效率。学校也可以为教师和学生建立一个学习网站, 教师可以将教学课件上传到网上, 学生在课后也可以自己下载学习, 巩固知识点。当学生在自主学习的过程中遇到问题也可以通过网络询问教师, 解答学习上的问题, 这样的方式能够很好地促进师生之间的交流。学生也可以将自己的学习成果上传到学习网站上, 教师和学生可以对上传的作品提出自己的建议和意见, 学生在学习中感受到了成就, 能够很大程度上激发学生学习的兴趣, 学生在自主学习的过程中也提高了自己的创新意识, 学习效率得到很大的提高。

2.2 因材施教, 理论联系实际

中职信息技术课程并不能满足学生的学习需要, 教师可以在原本信息技术课程的基础上实行拓展, 结合当代的信息技术来开展教学。教师在教学活动之前应该对学生的具体情况有详细的了解, 根据学生的实际情况来制定教学计划, 针对不同的学生实行不同的教学方式, 这样才能实现学生的个性发展, 激发学生学习的兴趣。教师将教材的重点和难点利用不同的方式呈现出来, 让学生感受到学习的乐趣, 也减轻了学生学习的压力。教师在课堂上要有针对性地向学生提问, 让学生都参与到课堂谈论中, 鼓励学生积极开动脑筋思考问题, 正确引导学生学习信息技术知识。重视学生的实践能力的培养, 让学生利用所学的知识解决生活中遇到的问题, 提高教学质量和效率。

2.3 灵活地变化教学方式

中职信息课程教学效率不高主要就是因为教学方式太过落后, 完全没能调动学生学习的积极性, 学生在学习中感受不到乐趣, 最终学生的学习效率降低。教师应该根据学生的实际情况, 了解学生的学习需要来确定教学方式。教师在学习中要重视学生主观能动性的发挥, 开发学生的潜能, 将课堂上更多的时间留给学生。教师要加强与学生的交流, 为学生的学习指明正确的方向, 成为学生学习的指导者。教师可以采取任务型教学方式, 让学生根据自己的兴趣来完成不同的教学任务。教师只是给出任务, 学生自己选择完成任务的方式和手段。这种方式能够很好地激发学生的好奇心, 学生在探索的过程中不自觉地提高了自身的独自思考能力和创新能力, 为今后的学习奠定了坚实的基础。

3 结语

提高中职信息技术课程教学质量是中职信息教学发展的必然趋势, 只有根据实际发展的需要, 才能真正培养出社会发展所需要的信息技术人才。教师对信息技术教学本身要有正确的认识, 不断提高自身的职业素质。教师在教学活动中要重视学生需要, 根据学生的实际情况来开展教学活动, 加强与学生的交流和沟通, 为学生创造良好的学习氛围。此外, 还要合理地安排教学内容, 将理论和实践有效地结合, 将多媒体技术与教学活动相结合, 真正发挥多媒体技术的优势, 改善学生学习的环境。学生也要转变自己的学习观念, 在学习中要学会独立思考和探索问题, 不能只是一味地依赖教师。只有在教师和学生的共同努力之下, 才能够实现中职院校信息技术课程教学质量提升。

摘要：随着社会的不断发展和进步, 对于人才的要求也越来越高。为了适应社会发展的需要, 我国开始实行新课程的改革, 提高各院校的教学质量。笔者从中职信息技术教学的现状出发, 通过分析研究提出相应的有效措施来提高信息技术课程教学质量。

关键词：中职,信息技术课程,教学策略

参考文献

[1]罗文君.中职信息技术课程有效教学的策略[J].教育导刊, 2010 (04) .

[2]郑建圣.中职信息技术课程教学策略探析[J].新课程 (中旬) , 2013 (01) .

中职学校信息技术教学浅探 篇8

一、中职信息技术教学存在的问题

1.师资力量不足

随着当前中职学校规模的进一步扩大, 对于教师的工作量要求无形中在增大。但是由于事业单位进行人事制度改革,有限的编制数量难以适应学校日益发展的要求,高层次师资人才因编制所限而难以引进;职业学校的教师职称结构中,高级技师人数相对偏少,“双师型”教师数量偏低。教师数量的短缺和工作量的庞大不仅会加重教师的负担,而且会使教师的上课质量下降,这对于信息技术课堂教学非常不利。同时,在信息技术课专任教师中,多数人是由其他学科转行的,计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少,教学水平偏低,不能适应信息技术教育普及的需要。

2.理论教学多于实践操作

中等职业学校的教师受普通高等教育的影响, 他们中的大多数毕业后就从事职业教育,理论研究远胜于实践经验,教学设计倾向专业理论、概念原理的讲解,即使是通过小组探究合作学习,也仅仅是对技术知识的讨论,在学习方法上侧重于掌握理论的技巧,很少或缺少操作步骤、工艺过程的方法指导,教学过程中往往忽视实践能力操作和信息利用能力的训练。

3.功 利教学至上

不论是学校领导、教师、学生还是家长,对信息技术课程的重视程度往往取决于其在升学或考试中所占比重,对于没有列入考试范围或与升学无关的课程, 谁都不愿投入太多精力和时间。教师关注的是学生的“考试成绩”或“升学前途”,而不是学生信息技术素质的提高。

4.教 学放任自流

真正高效的信息技术课堂应该是以学生为主体的课堂教学模式。但是在实际教学中,一些教师是为“教”而教,甚至把社会上速成的计算机培训教学模式搬到中职课堂, 照本宣科应付了事;实践操作课只是简单示范辅导一下,就让学生“自主探究”。更有甚者将信息技术课堂变成放任自流的游戏课、上网课、聊天课、电影课。应该说这是在现行的信息技术学科教学中存在的最严重的问题。

二、积极调整,提高课堂教学效率

针对这些问题, 中职信息技术课堂教学必须做出相应调整,采取措施,才能有效提课堂教学效率。具体可从以下三个方面入手。

1.转 变教学理念 ,创新教学教法 。

观念决定行动,行动决定习惯,习惯决定品质,品质决定质量。任何一件事情成功的关键都在于人的能力和努力。因此,要改变信息技术教育的现状,必须从转变观念做起。首先教师要提高信息素养和利用能力。教师信息素养的提高必须依靠教师自身的学习实现,能在教学研究中解决问题,及时反思总结,通过不断积累完善自己,培养搜集和利用信息能力树立终身学习意识。教师只有不断学习新知识和新技能,提高信息技术水平, 掌握信息技术的发展动向, 才能让学生有所学。其次,教师要认真学习和掌握新课程标准,理解新课程标准的要求和理念,在教学中做到面对全体学生,关注每一位学生的发展, 让全体学生都能从信息技术课中学到所需知识和技能。最后,教师要根据教学内容和学生的实际,创新教学教法,尝试实施分层教学、任务型教学、项目教学等被证明行之有效的教学方法,通过教师教法的改变促进学生学法的改善从而提高课堂教学效率。

2.重视学生主体地位 ,加 强示范操作 。

《基础教育课程改革纲要》指出 :教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在传统教学中,教师是课堂的中心,学生围着教师转,导致教师一直在宣读教材,或者在强硬地灌输某种技术给学生忽视了学生的实际发展需要。新课程倡导把发展精神生命的主动权交给学生。因此,我们要改变传统的教学模式,尊重学生主体地位。课堂教学效果的强化与学生的参与程度密切相关。因此一定要让学生有目的地学习和实践,这样既可以提高学习效率,又可以锻炼学生的学习和探索能力。我经常设计一些示范作品,在一节课的开始,让学生自己试着操作实现,再根据他们的操作结果, 有针对性地进行补充和讲解, 效果很好。教师的示范操作在计算机教学中起着积极的主导作用,学生的操作示范对所有学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成,我都会借助电子教室的“屏幕转播”功能,展示给全班学生,同时提出表扬和鼓励。这不仅会激发他们的学习兴趣,而且对其他同学有很好的激励作用。

3.联 系生活实际 ,实施应用教学 。

学生对于学习的知识不感兴趣, 很大程度上与学生认为知识没有用处有直接关系。所以在讲授知识时,如果能够结合学生的现实应用需求,从知识实用角度出发实施应用教学,就很容易使学生参与其中,乐于学习。在教学过程中,根据学情实际和应用需求适当增强选择性, 提供学生更广阔的学习空间,让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中,使他们的创造潜能得到最大限度的开发。

在《Flash动画制作》课程教学过程中,我经常设置与课程教学相关的应用性任务让学生完成, 如淘宝网店首页的店招动态设计、个人成长卡通秀等与学生生活息息相关的任务,让学生以个人形式或团队合作方式完成。学生在学习中应用,在应用中不断提升,预料之外的精品不断涌现。

因此,只要我们能深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素,精心设计适合学生个性发展的主题,使每个学生都能按照自己的学习节奏自由学习, 就一定能够促使学生在学习中不断完善,达到教学目的。

信息技术中职数学教学 篇9

一、目前中职数学教学存在的一些问题

(一) 教学方式守旧落后, 难以吸引学生的兴趣

部分数学教师在课堂上仍然采用传统的教学模式, 照本宣科, 单纯地对教材上的内容和理论进行讲解, 整个课堂忽视了与学生的互动交流, 没有掌握学生的客观学习需求。由于多数中职生的年龄普遍较低, 理解能力和学习能力有限, 因此对于大量的教学内容一时间难以消化吸收, 加上数学教学内容具有连贯性, 如果在某个知识点上存在疑问, 而没有得到教师及时的正确指导, 很容易在这个环节上出现“卡壳”现象, 导致后续的学习内容不能连贯起来, 在学习过程中产生的问题越来越多, 长此以往就会引发学生的厌学心态。另外, 教师在内容讲解过程中缺乏与学生的交流互动, 课堂气氛死板不活跃, 很难激发学生的学习兴趣, 导致课堂教学效率低下。

(二) 教材内容陈旧枯燥, 难以满足教学需要

虽然实行了新课改, 但是中职数学教材仍然沿用原来的教材, 即使部分学校更换了新的教材, 其内容也是“换汤不换药”, 没有进行实质性的变革, 教材内容滞后现象严重, 与现实教学需要严重脱节。另外, 眼高手低是国内多数学生的通病, 尤其是在数学课堂教学过程中, 学生对教师的理论知识讲解不以为然, 认为自己已经掌握了教学内容, 不注意集中注意力听讲, 等到自己做题练习的时候, 发现自己有很多地方不明白, 加上教师缺乏指导, 就容易导致学生难以学到真正的教学内容。

二、中职数学教学引入信息技术的重要性

(一) 信息技术能够作为中职数学的新平台

信息技术作为中职数学教学的新平台, 能够有效地促进中职数学课堂教学的改革。首先, 以信息技术为媒介, 教师可以利用多媒体设备进行课堂教学, 能够将传统较为呆板的教材转变为丰富多彩、有声有色的教学课件;其次, “翻转课堂”教学模式的出现, 已经为信息技术拓宽了中职数学教学的平台。所谓“翻转课堂”就是指将学生学习的过程从课上转变到课下, 学生在课下利用信息技术进行学习, 再回到课上完成学习任务。

(二) 信息技术能够为中职数学教学提供丰富的教学资源

信息技术的最大优势就是超强的信息收集和整合能力。利用信息技术, 学生和教师可以轻松地查询和收集丰富的教学资源。教师在课前准备时, 能够利用信息技术收集到更多与下节课知识有关的背景资料, 并以此填充教学内容。利用丰富的教学资源, 也能够使课前导入对学生更具有吸引力。

三、中职数学教学过程中应用信息技术的几种形式

(一) 利用多媒体信息技术导入新内容

做好课堂教学内容的引入工作, 能够吸引学生对课堂教学内容的求知欲, 方便进一步开展知识讲解工作。传统的课堂教学, 教师通常以“这节课我们学习某某章节”作为教学内容的开端, 难以引起学生的学习兴趣。而利用多媒体信息技术, 教师在课堂教学的开始, 先播放一段与教学内容相关的视频或者动画, 营造活跃的课堂氛围, 然后教师可以以此为着手点, 对视频或动画中的内容进行提问, 引导学生联想和思考, 从而平滑地引入本节课的教学内容, 保持学生的学习热情和积极性, 减少课堂教学阻力。

例如, 学生在学习幂函数、指数函数、对数函数、三角函数时, 常常对这些函数的图象和性质对比存在疑惑。以幂函数为例, 可以利用几何画板或函数的作图软件, 让学生自己做出y=x, y=x2, y=x3, , y=x-1等函数的图象 (如下图) , 对图象形状的变化加以观察和讨论, 验证猜想, 归纳总结出函数的性质。

(二) 利用多媒体信息技术突出教学重点

数学教学过程中的重点知识, 大多数情况下对于学生来说就是难点知识, 因此做好课堂知识的重难点讲解, 对于提高课堂教学效率以及开展下一章节内容教学都有帮助作用。数学学科与其他基础学科相比, 其中最大的差异就在于数学内容具有明显的上下衔接、层次递进效果, 它的教学知识结构是垂直上升的, 不同于其他学科的知识水平结构。教师如果想系统化地做好课堂教学工作, 就必须注重教学“死角”的有效处理。对于课堂上的难点和重点, 要采用多种形式、多种手段, 以解决学生疑惑, 以问题为根本出发点, 开展课堂教学。

(三) 利用多媒体信息技术优化课堂教学效率

传统的中职数学课堂, 可以用“四个一”来形容:一块黑板、一支粉笔、一本教材、一位教师。教师根据教学目标, 在黑板上对教材内容进行讲解, 板书过程浪费了大量的课堂教学时间, 而且很少有机会与学生进行互动交流, 不能把握学生的学习需求。多媒体信息教学能够很好地解决这一问题, 教师通过播放事先准备好的教学PPT, 不仅节省了内容板书的时间, 而且可以做到有重点地讲解, 整个教学过程生动形象, 使学生在动静结合的多媒体画面中感受教学内容, 理解知识结构, 通过营造轻松的课堂学习氛围, 能够帮助学生理清思路, 对教学内容的记忆更加深刻。

(四) 利用多媒信息技术进行课后复习巩固

中职学生的年龄偏低, 自制能力较差, 有着青少年贪玩和叛逆的固有特点。中职数学的学习很大程度上依赖于课堂教学, 加上数学本身缺乏较高的趣味性, 使得学生在课后很少主动进行学习。因此, 教师在要求学生做课后总结和笔记时, 要摒弃传统的任务式复习安排, 要巧妙结合多媒体技术, 使学生从心理上接受, 并乐于进行课后复习巩固。教师可以将自己的课堂教学笔记整理成文档, 把教学难点和重点做好标记, 然后以邮件发送或上传到校园网等形式, 方便学生及时学习和查缺补漏, 学生也可以与教师、同学在线进行交流, 将复习过程中遇到的疑点和问题提出来, 与大家进行共同讨论, 既解决了复习所遇到的问题, 又增进了师生之间的感情交流。

四、信息技术应用过程中需要注意的事项

(一) 树立正确教学观点, 保证教学课件质量

教师要改变过去传统的教学观点, 让教学模式停留在面授和听讲式、问答式的课堂教学中, 现代信息技术的出现使课堂教学不受时间、空间的限制, 这一优势我们一定要好好利用, 我们要学会与时俱进, 融入时代的步伐, 学习现代信息技术, 并懂得有效作用于课堂教学, 为与学生的交流搭起一个有效的媒介。

(二) 适度利用信息技术, 协调学生学习进度

信息技术在中职数学教学中是一把双刃剑, 如果教师在教学过程中一味地追求使用信息技术, 而没有根据教学内容去考量教学方式, 一方面容易让学生失去重点, 另一方面也会使教师忽略了一些传统教学手段的利用, 如板书的书写, 比如说数学学习过程中的较难概念, 需要停顿, 给学生很多思考, 那么板书书写的过程就可以很好地利用, 进度快的学生跟随多媒体, 进度慢的学生看着板书也不至于落下太远。

信息技术在中职数学课堂中的应用, 取得了优异的成绩, 但是也存在着一些不足和问题。为了更好地实现中职数学课堂教学, 使中职学生掌握丰富的数学基础知识, 提高学生的逻辑运算能力和抽象思维能力, 还需要广大中职教师共同努力, 不断加强自身教学知识能力的储备和学习, 掌握更多、更有效的教学方法, 熟练运用和操作多媒体技术, 优化和完善教学过程, 实现教学质量和教学效率的双提升。

摘要：数学是中职教学中的一门基础性学科, 对于培养中职学生的抽象思维能力和逻辑运算能力有很大的帮助。但是随着近年来中职学校的不断扩招, 导致数学教学质量有所下降, 学生很难掌握系统性的学习方法。将信息技术与中职数学教学相结合, 能够使枯燥的课堂变得生动形象, 教师通过运用多媒体操作演示, 把原本静态的书本知识变为动态, 方便学生理解和掌握数学知识。

关键词：中职数学,教学质量,信息技术,措施

参考文献

[1]吕士军.多媒体在数学教学中的运用[J].中国教育技术装备, 2010 (34) :201, 204.

信息技术中职数学教学 篇10

1、信息技术增强学生对数学知识的感性认识, 理解抽象的数学概念

中职学生由于家庭环境及成长方面的各种因素的影响, 在学习方面呈现薄弱的学习能力并缺乏学习的兴趣, 数学知识由于相对抽象, 不容易理解更是被中职学生“拒之千里之外”, 一方面听了教师的讲解无法理解, 另一方面教师的讲解方式方法让学生感觉索然无味, 因而形成了教学与学生学习之间的障碍。信息技术被数学教学引入后很好的解决了这样的问题, 通过文字、声音以及立体动画的表现形式加上教师根据演示附加的讲解让原本让学生觉得“无厘头”的数学知识有了一定的感性认识, 进而实现了对抽象数学知识的理解。

如中职数学的中立体几何知识, 传统教学模式中, 教师的讲解往往通过对几何体的描述或画图来进行内容的传授, 从学生的角度理解起来非常困难, 而教师在讲解过程中因此放慢速度又采取多角度的讲解, 而往往使得学生对于问题本身思考复杂化, 最终采取逃避和放弃学习的态度, 使得教学效果非常不好, 而结合信息技术进行课堂演示, 对立体几何的公式进行推理过程中可以借助演示来为学生展示不同的立体结合体的分、合、转等效果动画, 配上相应的音效, 能够引起学生注意的同时, 通过教师的引导, 学生能够深刻的理解立体几何的各个公式的由来, 进而使本来抽象的问题具体化, 信息技术的应用不但帮助学生理解了相应的数学问题和知识, 同时也拓展了学生学习的思维, 进而对学生的学习兴趣和学习态度起到了促进作用。

2、信息技术优化教学环境, 激发学生学习兴趣, 增强学习效果

中职学生是中考落榜的这一部分学生, 在学习方面存在着自身的弱势, 之所以进入中职院校是为了学习一门专业知识, 以备进入社会后能够找到一份相对满意的工作, 因此在数学学习方面并不重视, 只是将数学作为一门学科进行学习, 没有认识到数学的重要性, 而信息技术的引入能够在课堂环境中营造情境, 为学生展示生活中的数学的应用的案例, 从而拉近了数学知识与生活的距离, 使学生能够认识到数学知识对未来生活与职业发展都有着紧密的联系, 进而能够使学生在数学学习中获取动力, 而这样的效果是传统数学教学无法做到的。

如在“翻折与轴对称”这个章节中, 需要展示图形沿着一条直线翻折的过程, 可以通过FLASH动画来实现这一过程, 并结合这一过程的变化引导学生对于生活中实例的思考和联系, 进而使学生能够结合生活中的实物对这个过程有深入的认识。再如正弦函数图形的讲解过程, 其波动的动态变化可以通过信息技术进行演示, 进而帮助学生发现和理解正弦函数的周期性以及函数的左右平移及拉伸等概念。而结合正弦函数的图像变化和波动规律可以引导学生思考, 结合现实生活中类似的现象进行联想, 一方面激发学生对于学习内容的深刻理解, 同时也将学生从数学世界中引入到现实生活中。使得学生从固有的生活思维与数学的抽象知识形成互融, 进而对数学知识形成深刻的印象, 有效的增强了学习的效果。

3、信息技术有助于突破数学内容的重点、 难点, 提高教学效率

中职数学中涉及到很多图形的动态变化的问题, 而中职数学教学的传统教学中的粉笔加描述的教学方式显然不足以满足学生对于数学的学习需求, 对于数学一些问题的图形变换更是让这种教学方式显得非常无力, 学生不但不明白图形的变化原则甚至对最初学到的知识也产生了怀疑, 久而久之使得学生对数学学习就失去了信心, 造成学生对数学问题的恐惧, 而这样的情况一旦形成, 结合中职学生学习弱势的心理承受能力和成长阶段必然使学生在短期内无法获取对学习的信心和耐心, 信息技术在这个方面就起到了很大的作用, 一方面可以动画演示, 另一方面可以通过网络技术实物的变化通过多媒体技术进行展示, 这样的形式帮助学生对数学的相关问题有了形象的认识的同时使其思维上有了拓展和突破, 进而对数学学习充满兴趣并有充足的信心, 最终实现良好的数学能力和思维。

如数学学习中教师非常重视“数形结合”, 但是从中职学生的角度, 教师在黑板上画的永远是一个不会动的图, 在理解上学生们不能形成与教师一样的想象空间, 也就导致教师的教学效果非常不好, 信息技术的演示效果就能够使图形动态变换, 使学生形成教师的想象空间, 进而理解问题的关键点, 实现问题的突破, 而这样的过程相较传统教学在时间和效果上都取得了很大程度的提高。

结束语

综上所述, 信息技术在中职数学教学的优化方面起到了很好的效果, 能够帮助学生理解数学抽象概念及立体图形的变化等, 并能够帮助学生认识到数学与生活的联系, 同时也使学生能够直观的理解数学相关的重点和难点, 在数学学习上帮助学生找回了学习的自信, 也激发了学生的兴趣, 因此, 为了更好的达到信息技术在中职数学教学中的应用效果需要中职数学教师在信息技术的使用及引导学生的技巧方面进行强化, 进而能够更好的帮助学生完成中职数学的学习。

摘要：随着社会的发展与时代的进步, 信息技术被越来越多的引入到教学当中, 并取得了良好的效果。同样通过信息技术对中职数学教学的优化, 使原本抽象不易被学生理解的中职数学知识变得具体且生动起来。本文就信息技术在优化中职数学教学的应用的几个方面进行理论和相关实际应用的分析和总结, 希望对我国中职数学教学中使用信息技术方面有一定的帮助作用。

关键词：信息技术,优化,中职,数学,教学,应用

参考文献

[1]姚静;中职生数学厌学情况的分析及对策[J];中等职业教育 (理论) ;2010

信息技术中职数学教学 篇11

关键词:信息技术;中职会计教学;优化创新

当今社会是高度信息化社会,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已经渗透到社会的各个方面,尤其是教育领域,当然会计教育也不例外。

信息技术在中职会计教学中的应用主要有两个层面。一是基于“辅助”的理念,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题;二是基于“整合”的理念,使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习。信息技术在这两个层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变,能让学生改变单纯的接受式学习方式,学会自主、研究式的学习,并能提高学生的动手操作能力。因此,将信息技术应用与会计学科教学势在必行。那么在信息化环境下,如何优化和创新会计教学,达到最佳教学效果?本人认为,可以从三个方面着手:

一、应用多媒体技术讲解、演示,提高课堂教学效果

多媒体技术具有整合功能,把各种媒体信息进行整合,反映到课堂教学中使它具有了直观形象、化繁为简的功能,它逼真的画面、动态的过程,配以声音、颜色等,给教学带来了新的活力,使会计教学有了质的飞跃,本来枯燥无味的课堂因多媒体技术的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了,促使学生主动观察、分析、理解、想象,构建自己的知识体系。

(一)多媒体辅助教学是能调动学生所有器官的授课方式,可以激发学生的求知欲,使学生产生积极的学习情绪,变被动学习为主动学习

例如在《财务管理》中讲授股份有限公司的相关知识时,由于其中涉及的相关法律条款多而烦琐,而学生对纷繁复杂的社会经济活动又缺乏基本的了解,如果让学生直接置身于这些生硬的法律条文中,学生肯定觉得难以理解。教师可以首先通过计算机向学生展示他们通过电视广告等媒体熟悉名称而不熟悉具体情况的一些公司的情况(比如家电零售连锁企业国美、参与策划“超级女生”的蒙牛乳业等),一开始就吸引了学生的注意,激起了学生的兴趣,产生了要了解、探究股份有限公司的欲望。接下来的学习过程中教师可以适时地运用现代信息技术手段,灵活地运用电教媒体,创设教学情境,渲染气氛,制造氛围,刺激学生的视觉、听觉感官,使他们更加兴奋,产生积极的情绪与愉悦的心情,学习兴趣和探求知识的欲望会愈加强烈,,从而提高了他们学习的积极性和主动性。

(二)信息技术的应用,可把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化,可在保证教学质量的前提下,提高信息传送量

例如在《财务会计》中,资产负债表的编制这一节内容是整册书的重点,也是难点。难就难在其项目繁多,资产负债表共有90个项目,而一般企业的总账及明细账至少有45个,各项目与账户之间有着各种关系。如果使用传统的教学手段,由于各项目涉及的账户繁多,无法在黑板上一一列出,只能照书本,凭一张嘴巴“空对空”地讲授。这样,教师费劲、费时,学生听起来费解,弄不清各项目计算的来龙去脉,教学效果自然不理想。利用AUTHORWARE等多媒体软件制作的课件,运用超文本等功能,为资产负债表各个项目放置一个按钮,只要用鼠标点击按钮,就会打开该项目对应的窗口,上面列有该项目涉及的所有账户,计算公式,并举例说明如何计算取得,什么时候应将相关账户期末余额相加,什么时候应相减,注意事项有哪些等。这样,将各种关系、计算过程清晰地展示给学生,学生容易理解,印象深刻,使复杂的问题简单化,从而收到良好的课堂教学效果。突破了教学难点,突出了教学重点,以较大的信息量缩短了时间,提高了教学效果。

二、通过网络教学,培养学生自主学习和研究性学习的能力

在目前新的教育形势下,要求我们教师在课堂教学中要运用启发式的教学方法代替传统的“填鸭式”教学,改变过去“上课听讲义,下课背讲义”的学习方法,唤起学生的主体意识,确立学生的主体地位,发挥学生的主动精神,教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论研究问题、解决问题,让培养的学生由"知识型"转变为"素质能力型"。而多媒体技术和网络技术集音、像、动画于一体,生动形象,具有其它教学手段不可比拟的优势。它们为突出学生的主体地位创造了良好的环境,为拓展学生思维创设了理想的空间,由被动接收变化为主动探究,积极参与。

网络教学是利用校园网现有的机房平台,在局域网上安装智能化的财会教学软件来满足多名学生在计算机上学习的需求。这一软件以学为中心设计教学,一般包括授课系统、学习系统、答疑系统、作业批阅系统等教学环节,人机交互功能突出,能真正做到因材施教。再者,网络教学不拘泥于教学进度的统一,你可以多次学习同一内容,计算机肯定"百问不烦";你也可以据你的知识水平“挑三捡四”地学,突出其个别化教学的优势,为培养学生自主学习能力创设了良好环境。另外,学生可以通过多媒体光盘提供的多媒体课件或直接从互联网上浏览或下载与会计专业有关的互动式网络课程的网页开展自学,根据需要构建自己的知识结构;课堂教学可以在老师的指导下开展在线讨论,利用在线的测试随时评价学生的学习效果,以便学生随时掌握学习进度。课后,学生可通过E-mail、QQ群或校园论坛与老师和同学沟通、交流等。这些现代信息技术的广泛使用,大大增强了学生的主体意识,激发了学生的学习动机,开发了潜力,提高了学生自主学习的能力,学生掌握了这些工具性的知识及继续学习的技能,为其终身学习奠定了扎实的基础。

三、建立模拟实践教学系统,提高学生的实际操作能力

职业中学会计教学的目标是为企业输送一线会计人员,这些人才除应具备好的文化素质,扎扎实实的专业基础知识外,还应有较强的动手操作能力。学校可以建立模拟实践教学系统,建立以计算机为核心的“会计实习室”,学生在计算机上模拟练习会计实务。模拟系统设计时可聘请企业会计参与,将生产经营过程中的各个核算环节设计成各个片段,通过电脑系统将生产情景再现,让学生身临其境,根据具体情况作出正确的分析、判断和处理,帮助学生提高会计工作实际操作能力。比如要学生掌握“材料采购”业务的处理,可以在计算机系统中设计一段采购员采购材料的FLASH,为了区分不同情况下的账务处理,可以将最后交到会计手上的原始凭证设计成给出五种不同的选择画面,第一种情况交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”、“收料单”、“银行支票存根”和“运输发票”,第二种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”、“收料单”和“运输发票”,第三种情况是交到会计手上的原始凭证有“收料单”,第四种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”和“运输发票”,第五种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”,分别给出这些发票的实物模型,让学生根据计算机所提供的种种情况进行有关的账务处理,然后再把学生的答案与计算机里所有的标准答案进行对比,供学生参考,在这样反复训练中,使工作中的问题、差错得到反复强调,以提高学生的实际会计工作能力,增强学生就业的竞争力。

总之,随着互联网与通讯科技、计算机科技、软硬件设备与技术的快速进步,可以预见,信息技术将是现今会计教学中的必要元素,信息技术与会计学科领域整合应该是未来会计教育的主流。教学重心由“教”转向“学”,学生完全由教师控制的,被动的学习状态转变为主动、自定步、双向自由交流状态的新形式是当前会计教学的必然趋势。但是,课堂教学不是每一节课都要使用电化教学,因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程,传统教学中的人与人面对面的心灵交流是程序化、信息化教学媒体所无法取代的,计算机等信息技术只是辅助教学,而不是代替教学,因此,只有将传统教学中优良的教学方法和现代信息化教学手段有机地结合起来,才能使会计教学更加完美,从而达到最佳的教育教学效果。

参考文献:

[1]吴沁红.论信息技术发展下的会计教育[J].山西财经大学学报,2002,(1).

[2]何荣华.信息环境下会计专业课程设置的再探讨[J].中国管理信息化,2006,(9).

信息技术中职数学教学 篇12

数学教学信息化的优势与不足

信息技术给数学教学的备课、上课带来了革命性的变化:教案可用计算机写作和管理,也可用计算机来制作课件,还可将电子教案网络化,供师生共同使用。先进的信息技术给数学课堂教学注入了活力,为抽象的问题提供了直观的背景,在一定程度上突破了学生认识的时空限制,拓宽了学生获取信息的渠道,使学生的视觉、听觉等感官同时参与信息的收集,为教学活动提供探索的平台。

但是,信息技术应用于数学课堂教学,也存在着自身的不足之处:一是忽视了揭示过程与能力的培养,对于数学一些定理的证明、公式的推导、作图等,学生只见步骤,不见过程,不利于培养学生分析问题和解决问题的能力,更不利于培养学生动手能力、实验操作能力;二是信息技术着重内容的演示,缺少师生的情感交流,不利于学生创造性思维的培养,也不利于教师创造性地工作;三是信息技术缺乏必要的、系统的板书,因而缺乏学生把感性知识上升为理性知识的桥梁;四是信息技术盲目灌输成分较多,分析、引导、激发思考成分较少,若长期缺乏科学的思维训练,会影响学生抽象思维能力的发展;五是信息技术复杂的画面背景,大量的动画和音响,干扰了学生的思维,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,最终影响到实际的教学效果。因此,信息技术不能被用来替代基本的数学教学活动,应该与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等协同使用,既要最大限度地发挥信息技术的优势,又要最大限度地发挥教师的作用,把两者完美地结合起来。

何谓信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学教学的整合是教育信息化中的一个重要课题。“整合”的最终目标是把信息技术有机地融入数学教学中去支持数学教学,因此必须结合学科教学的特点才能实现整合。数学学科的突出特点是抽象、逻辑性强和形式化表达,数学教师经常需要面对的是如何精心设计概念教学和解题教学,巧妙地处理特殊与一般、具体与抽象、直观与逻辑、发现与论证、严谨的形式化表达与学生认知水平的关系。计算机的快速计算、智能画图、机器证明与自动求解等功能,为数学教学处理以上问题提供了帮助。

在传统的数学教学中,由于不能提供生动、丰富的真实情境,造成学生缺少学习积极性,因而使部分学生对知识的意义建构产生一定困难。许多学者和专家指出,必须建立起一套新的具有多媒体技术特征的数学教学体系,有机地把信息技术整合到数学教学中,通过整合为数学教学注入生机与活力。

教学整合优势的具体表现

信息技术与数学教学整合的优势主要凸现在:教学资源的整合性、教学课堂的完全开放性、学生学习过程的自主性。所谓教学资源的整合性,即是通过信息技术平台将互联网资源以及其他优秀资源有机地整合起来,以最大限度地满足教师和学生的需要,使得学习资源丰富多彩、真实有趣;使得学生的学习更具有探究性、发散性和创造性;使得数学课堂更显得“新”“趣”“活”“实”。所谓数学课堂的完全开放性,即信息技术具有创设多界面、多维度的教学情境的功能,为学生提供直观的、动态的学习资源,使学生在极为丰富的资源背景下,根据自己的兴趣和需要,自由地选择、组合学习内容,自愿点击某些资源信息,并对其中的知识点进行分析、综合、研究、再创造,最后转化为自己的知识和能力。所谓学习过程的自主性,即学生在信息技术支撑下的网络化学习。学生可以根据自己的认知水平,对知识信息进行加工、组合、提炼,最后形成自己所需要的信息,并运用技术平台互相转发、传递、交流。在学习中他们还通过自探、自查、自纠来检索反思自己的学习情况,自己发现问题,自己质疑,自己根据知识点的难易程度和知晓情况自行打开资源课件,分析、探究,寻求解决问题的策略。因此,学生既是课堂学习的主人,又是知识的探究者。

借助信息技术,实现数学课堂的新活力

首先,可以创设教学情境,提升教学效果。通过信息技术的恰当运用,让学生感知身边的数学,认识数学的实用性,培养学生分析、解决问题的能力。以现实生活中的实际问题,创设教学情境,调动学生的认知元素可大大提高学生的数学意识,提高学生学习数学的兴趣。如笔者在讲授一次函数时,为了让学生了解一次函数在实际生活中的应用,通过互联网获取有关一次函数研究的最新资料。学生通过网络查询信息、自主学习,同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而使学生了解一次函数应用的广泛性,增强了学生学习一次函数的兴趣和信心。

其次,在教学中可以做到突出重点、突破难点。信息技术的优势就是发挥其直观演示功能重复演示的一些实验现象。利用信息技术,我们可以从各个角度展示立体图形,使一些抽象难以理解的概念变成具体的、可观察的画面、图形,甚至可以搭配相应的视频音频来动态地演示一些实验的变化过程,加上任课教师的适时点拨讲解,可以使学生更易于理解和把握,从而达到突出重点,突破难点的目的。例如,在讲授《弧度制》时,对弧度制概念的理解是本节课的重点和难点,且弧长的概念比较抽象,笔者利用动画演示弧长与角的对应关系,使学生认识1弧度的角的大小,从而建立弧度制的概念。

再次,可以引导学生动手探寻数学。传统的课堂教学过分依赖教师的讲解,限制了学生参与教学,探寻知识来源的机会。现代信息技术为学生提供了一个机会,他们能够真正地参与到教学中来,在人机的交互中,随着电脑图形的不断变化,同学之间的互相讨论,教师的点拨指导,学生由原来的“听”数学,变成了“做”数学。他们在动手实践中探寻出抽象的数学概念和规律,获得了对新知识的深刻理解。讲授《指数函数》时,利用Excel软件、运用几何画板等作图软件,让学生自己制作指数函数图象,帮助学生巩固作函数图象的方法,认识指数函数的图象。利用作图软件,自己动手输入不同的底数,得到了一系列函数图象。学生在自己制作函数图象的过程中,摸索底数的值对图象的影响。教师利用几何画板演示图象随着底数的变化而变化的动态过程,使学生头脑中还模糊的概念逐渐明朗。

中等职业教育是以就业为导向、能力为本位的原则,组织实施教学活动。中等职业学校的数学教学若能主动地寻求与专业相关的问题,用与专业相关的实际问题作为数学教学的背景,自然和谐地与专业零距离的碰撞,让学生处在一个有实质内涵的专业教学氛围中,使传统数学教学更加生动,有利于激发学生的学习兴趣。