中职信息技术教学设计

中职信息技术教学设计（共12篇）

中职信息技术教学设计 篇1

摘要：本文主要针对当前中职学生现状, 结合自身多年的信息技术教学实践经验, 提出了启发激趣项目教学设计、分层分组教学设计, 并对这两种有效方法进行了探究。

关键词：中职教育,信息技术,教学设计,教学方法

传统的教学方式, 课堂教学效率低, 学生学习兴趣低, 知识面窄。而对于信息技术教学来讲, 其支撑点为计算机网络技术, 这种技术具备诸多的优点, 方便协作, 信息丰富, 资源充裕, 沟通起来非常的灵活方便。而要做好一个信息技术教学设计, 一是要充分了解中职学生的现状, 摸清他们的能力水平、掌握学生的认知结构差异;二是在教学设计中, 根据学生学情, 结合信息技术教学内容, 优化地选择教学方法;三是信息技术设计还要研究学生的知识起点、能力水平, 使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征, 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

一、中职学生的现状

(一) 自制力差。

目前, 中职学生自制力差。导致这一现象的原因是多方面的, 既有外部环境的影响, 也有学生主观方面的原因;既有思想观念方面的因素, 也有社会、家庭等条件的制约。自制力差表现形式较多, 比如有的学生学习消极应付, 不求上进;有的上课讲话、玩手机, 听MP3;有的不服从管理, 反而顶撞老师, 甚至辱骂老师;有的热衷于上网聊天, 打网络游戏, 无心读书学习, 个别学生甚至晚间翻墙外出上网打游戏, 白天趴在课桌上睡觉;有的学生经常无故旷课、迟到早退, 东游西逛, 无所事事。

(二) 基础知识参差不齐。

中职学生生源广泛, 学生来自各地, 有城市有乡村, 各地区提供的信息技术运用环境和教学水平有显著的差异, 造成学生的素养有一定层次的不同;各地对信息技术教学要求的程度不同, 有的地区从小学开始学信息技术课程, 有的地区初中都不开设此课。再加之中职学生整体知识结构比较零乱, 能力水平偏低。信息技术教师在传统的班级授课制 (尤其是人数众多的大班级) 下对能力强的学生“吃不饱”, 能欠佳的学生“吃不消”, 普遍感到力不从心。

二、信息技术教学设计

(一) 启发激趣项目教学设计。

针对中职学生在学习过程中的厌学、自制力差现象, 在具体的课堂教学中, 教师要全面了解学生的兴趣、动机, 充分了解学生的心理需要, 必须想方设法启动学生的内驱力, 并采取各种有力措施, 把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学习积极性, 激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣, 形成了内在的需要和动机, 他们才能具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。具体作法如下:一是打消他们对新知识的排斥心理, 把难度较大的知识化繁为简, 传输给初步具有理性思维的中职生。二是培养他们勤于思考、善于质疑、有疑必解的个性品质, 使教学呈现出勃勃生机, 有了事半功倍的效果。三是运用现代化网络技术, 满足学生们的好奇心, 激发学生的学习兴趣。四是着重锻炼他们对计算机的操作技能, 对工具软件的合理使用, 提高中职学生的实际动手能力。

(二) 分层、分组教学设计。

针对中职学生基础知识层次参差不齐这一现象, 采用分层分组教学。分层分组教学就是让在信息技术方面不同知识层次的学生都有所进步、提高。也就是提出切合实际的教学任务与具体目标, 选择恰当的教学策略和教学方法。根据学生的信息技术知识和能力水平, 分成不同的层次。确定不同的教学目标, 运用分组、案例等教学策略, 辅以不同的训练、辅导。借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。分为以下几步:一是根据学生的信息技术知识基础、智力水平和学习态度, 结合学院信息技术资源的实际情况, 将学生大致分成多个层次, 并选出责任心强, 组织能力强, 该课程知识较熟练的学生为组长。二是分层备课:在学生分层的基础上, 根据教材和大纲要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标, 根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容、课堂提问、技能训练。三是分层辅导:学生训练时, 要做好课堂巡视, 及时指导并反馈信息。四是分层评价:对各层的作业相互展示, 老师分别评价。

三、结语

在信息技术教学中, 老师一定要了解学生, 全面地“吃透”学生的情况, 真正从中职学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学, 利用现代化设备, 认真研究教学内容, 将知识化繁为简, 化难为易。综合利用各种教学方法, 才能选择最佳策略, 设计最有效的教学。教师要积极实行以学生为主体的教学方法, 激发学生的学习兴趣、独立思考和创新的意识。培养学生们相互合做和积极探索、勇于实践的能力。

参考文献

[1].许文庆.项目教学法在中职计算机课程教学中的应用[J].福建电脑, 2009

[2].赵丽.银川市中职学校信息技术与课程整合的实践研究[D].西北师范大学, 2007

[3].陆宏, 冯学斌.对中学信息技术课程教学内容的分析[J].电化教育研究, 2001

[4].董玉琦.关于信息技术课程的若干思考[J].现代中小学教育, 2001

[5].李锦军.在信息技术课程教学中如何培养学生的信息素养[J].新疆教育学院学报, 2001

[6].解燕.创新教育对信息技术课教师的能力要求[J].职教论坛, 2001

[7].叶金霞.信息技术课程综合性的发展与运用研究[J].中小学教学研究, 2001

[8].张伟.面向21世纪国外信息技术课程行动[J].教育信息化, 2001

[9].田澜, 陶文萍.小学信息技术课程的创造性教学策略[J].电化教育研究, 2002

[10].李艺, 沈书生.信息技术课程及其教学方法讨论[J].江苏教育, 2002

[11].颜玲.如何在中小学开设好信息技术课程[J].中小学教学研究, 2002

中职信息技术教学设计 篇2

【摘 要】常规数学教学中，信息技术根据课堂教学内容的需要，选择教学方式。信息技术的引入使一支笔一块黑板的课堂变得生动形象，此时教师需要更新教育观念，改革教育模式，准备崭新的信息化教学设计，实现信息技术与数学教学的合理整合。

【关键词】中职数学；信息技术

随着信息与网络的铺开，中职教学已经进入了一个新的时代。代表时代发展趋势的信息技术必将成为教学改革的推进器。传统的教学方法确实存在弊端：课堂枯燥乏味；课上学习效果差；课堂信息量较少，老师与学生交流和讨论的机会也少，板书时间过长。信息化教学要想取得成功，必须实现信息技术与教学的合理整合。中职数学教学信息化应用的现状分析

高教社职成司对涉及30多个省市的近300所专学校的调查报告：软件建设和应用，电子教案、信息技术在教育中获得了一定的使用，但对课件的认识还不很清楚；中职学校的硬件基础设施，近九成的学校有校园网，机生比达到1：7；只针对教师的信息技术师资培训还不多，信息技术与课堂教学的整合尚处于起步阶段；师资方面，教师应用信息技术的能力往往体现在用幻灯片、公开课做演示等较容易表面的应用；数字化教育资源、互不相通、杂乱无序、隔离孤立、良莠不齐等。信息环境下数学教学存在的问题及解决的策略

信息技术支持的数学教学设计和课堂教学相比传统教学不一定存在优势，近几年笔者参加了学校和教育局组织的信息化教学比赛，体会很多，看评分标准，不难发现，要想取得好的成绩必须投其所好，中职数学教师要参加比赛必须首先考虑信息技术手段的大量使用，哪些内容重点和难点的突破适合或者能够较多的使用信息技术，其次考虑内容的完整性互动效果，考虑以上因素，数学知识适合参加信息化比赛的很少，于是出现了参赛老师的内容一样的情况。信息化比赛的课堂提倡师生、生生的互动效果要好，于是出现了一堂表演课，演员即学生，教师既是导演又是演员，课堂会按照彩排的要求按照设定好的情节演出来，几乎没有了课堂的生成性，日常教学中不能复制。比赛的目的是为了更好的锻炼教学能力，提高教学水平，让学生更好的掌握知识和能力，如果导向性错了，课堂变成了音乐剧表演赛。如果教育主管部门是为了用信息技术手段丰富教学，催生出更好的教学方式，请不要用比赛的形式，这样功利性太强，有的教师有的学校会下血本为了评职称为了示范校等评比，不要设定标准或者评分细则，或者不要把这样的评分和标准针对所有学科。

在中职教学中普及信息技术，需要从以下五方面入手：

（1）需要对教师进行针对性的培训，提高广大教师的信息技术水平

学校可以聘请专业的软件工程师，对教师进行信息技术的培训；每一次信息化大赛获奖作品都做成一套软件，挂在约定网站上，让各学校教师转载，组织学习研讨；定期组织省市的教育设计理念、信息化建设、现代教育理论等的培训研讨；各专业每学期必须有指定量级的信息化教育课时，尽量做到信息化畅通工程常态化，规模化。

（2）建设数字化智能校园为主的教育资源

原有的教育资源载体，主要是纸质的、平面的教材和练习册。数字化教育对时间、地点、环境有较小的限制，只要身边拥有手机或是电脑，随时都能进行高质、高效的数字化交流提高。建设以数字化信息和网络为基础的数字化智能校园，在源的调度，为学习者创造情境，学生可以自主利用网络个别化学习，可以不受时间、空间的限制，不受教师约束，最大限度地根据自己的学习目标和学习兴趣自行选择学习的内容，自我控制学习的进度，以取得最好的学习效果。

（3）不能与传统教学手段分离，辩证的合理使用信息技术

信息技术虽然是一种现代化的技术手段，目前其在教学过程中仍然起到的是辅助教学作用。对于信息技术而言，有的教师过多地追求信息技术的使用，而摒弃了一些传统的教学方法手段。对于数学课程而言，受到教学内容、学生自身需求等因素的影响，有些是多媒体教学手段所不能实现的。

（4）将翻转课堂教学模式适时的引入数学教学中

通过微课视频，学生自主学习，组织课前学习活动；教师事先设计制作自学学案和微课视频：以教学难点和关键点创建教学视频，几分钟把一个关键点讲透，学生通过微视频预习，自主学习，制定计划。上课展示计划，决策获得解决问题的方法和途径，然后组织实施；教师是任务的安排者，学习资源的提供者，学习过程的引导员，学生是任务的研究者、执行者和探索者。有了在线视频和小组讨论，学生在上课之前，都能掌握一半以上的预习内容，并制定出小组的学习计划，提高自习课和学生自学的效率。而课上时间则通过展示点评、小组讨论决策、实施计划、反思总结，使小组学习质量得到提升。通过课前任务布置和微课学习，上课时，教师对重难点把握就非常准确，可以有针对性的解疑答惑，教师有充分的时间关注学生，进行个别辅导，从而使一对一的教学真正走进了课堂。

（5）继续加强与学生交流，引导学生积极参与

信息技术不能替代师生之间的交流。在教学过程中，教师应时时关注学生，对学生存在的问题耐心的分析疏导。教师应多照顾学生的感受，仔细观察学生的反应，使学生充分感受到来自教师师爱为出发点本能的关怀。

【参考文献】

中职信息技术Flash教学初探 篇3

关键词：Flash动画；教学方法；激发兴趣；案例教学；任务驱动

信息技术学科与传统学科相比，最大的特点就在于它的操作性强，可以在实践中去领会其知识内涵，用操作来完成知识点任务。在中等职业学校信息技术学科中，Flash动画是一门很重要的课程。在本地职校中，几乎所有学生都是初中毕业生中最后一批录取生，相对来说学生的整体素质较差，尤其在英语上根本就不识几个单词，而且在信息技术这块上是零起点。所以在选取教材时必须是中文版的，而且实例牵扯到的脚本语言不能深，否则学生会感觉难度太大，学习兴趣就会大减。多年来，我常选用的教学软件是中文版Flash 8.0。同时，教师要多动脑筋，在现有的教学条件下，采用灵活多样的教学方法来激发学生的兴趣，提高教学效率，加强实践性教学，尤其应侧重对学生动画设计制作和独立创新能力的培养。

一、激发学生兴趣，增强学习的信心

兴趣是学习的动力，不能用传统的教学先讲生涩难懂的概念与原理，而要简单直观地在欣赏和操作中去完成课堂任务。比如学生在开始接触Flash时，兴趣高涨，但真正使用时间轴制作动画时，却感觉有难度、枯燥、不耐烦等，我常采用播放音乐、演示成品、设置悬念等来调节课堂气氛、提高学生的学习兴趣。

在教学中，我尝试把案例教学的方法应用到自己的教学工作中来。案例教学法首创于美国哈佛大学商学院，主要用于管理教学中。它的模式是教学之初由教授提出一个实际的案例，然后由学生观摩，进而去模仿实践，最后由老师分解、讲授、总结。由于案例教学是针对着实例来讲授知识点，概念与原理不再是凭空想象的，而变得生动具体、直观易学，使得由感性认识深入到理性认识，调动了学生的主观能动性。我总把这种模式迁移应用到Flash动画教学中来，所以总会在上课之前，先给学生欣赏本堂课的作品，并展开话题讨论，集思广益，激起学生的兴趣和求知欲，倍增学生学习信心，这样集知识性与趣味性于一体，就能取得良好的教学效果。

二、课堂教学方法灵活，课堂氛围浓厚

教学方法随目标不同而转移，多层次、多样化人才的培养需要多样化的课程设置与相应的教学方法。我在Flash动画教学中采用任务驱动法、讲练结合法、小组讨论法和分层教学法等有机结合的方式。

1.在基础知识教学中采用任务驱动法

在整个教学过程中以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。为了加强学生的学习兴趣与动力，活跃课堂气氛，巩固学生对课堂知识的掌握以及培养学生的学习主动性，我总把以前教学中学生的优秀作品保留下来，展示给学生观看来调动起学生的兴趣，激发学生学好这门课程的信心。

2.在制作较复杂或有创意例子时，采用小组讨论法

以讨论方式解决在操作中遇到的问题，在探究中找到乐趣，并将讨论结果当堂演示。例如在讲授多图层动画时，教师先演示动画效果，然后提问学生每个动画的特点，然后学生展开讨论，进而引导学生发现多图层动画的要点，加深学生对知识点的理解。

3.在整体课堂中，要精讲多练，分层教学

每一节课中，根据课堂知识，从实际出发有层次地安排任务，并且由浅入深地边讲边练，让学生当堂就掌握所学内容，验收作品时要求学生讲解其思路并简要说明技术应用过程，最后提出建设性建议，这样使教学内容合理流动、水到渠成。

三、提高教学深度，培养创新能力

在讲授具体的Flash动画制作方法时要也有意识地渗透创意的培养。例如，在学习了简单的图形制作以后，让学生在此基础上创作一些图形绘画作品，同時引导学生要有新创意，而不是简单地几何图形的绘画。在学习后期，学生已经有了一定的基础，老师会找一些较为成熟的Flash动画作品或让学生将自己寻找的优秀实例进行分享并分析创意优点，然后课上老师给出教学任务主题，在同一主题中让学生独立创意制作。制作完成后，把学生制作好的一些作品进行比较讨论，分析其不同的创意点。同时通过比较与讨论后，学生再次对自己作品的不足进行改进创新，这样就会使得在综合知识能力上得到很大的提升。这样既能培养学生的软件工程理念，又能培养学生的创新思维，深化课程教学改革，同时能解决学生“只会模仿、不会创作，只会操作、不会创意”的问题，提高学生的动画设计和创意思维的能力，增强学生学习的主动性，提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]杨兰.“Flash动画制作”课程教学实践与创新[J].计算机教育，2009（06）.

[2]王晓峰.Flash网络动画创意与设计教程.清华大学出版社，2007-05.

[3]马建富.职业教育学.华东师范大学出版社，2008-01.

浅谈中职信息技术教学 篇4

一、计算机基础教育的方向

中职的计算机教育应侧重于基础教育。是对学生进行计算机应用基础的教育, 以使他们了解计算机的工作系统, 为将来更好地学习计算机专业知识打好基础, 还是对学生进行计算机操作和应用方面的教育, 把计算机看作辅助工具, 掌握使用这一工具的方法和要领。前一种方式是传统的教学方式, 侧重点在于理论知识, 使学生对计算机有个较全面、较深入的认识。后一种方式是面向应用、面向未来的一种方式, 侧重点在于如何使用计算机这个“工具”, 以便将来进入大学或工作岗位时, 对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。

计算机的普及和应用程度在迅速提高, 更新换代极快, 这就要求学校和教师要有超前意识, 让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育正是我们所提倡的。

二、利用多媒体技术进行计算机辅助教学

多媒体技术是以计算机为中心, 把语言、图像处理技术和视听技术等集成在一起, 不仅能双向传送微机数据, 还能双向传送声频和视频信号, 使同一信息同时用图形、文字、数据、表格、声音等多种方式显示出来, 产生一种新的图文并茂、丰富多采的人机交互方式, 而且可立即反馈这种交互方式对教学过程具有重要意义, 它能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望。

利用多媒体技术辅助教学给目前的教学带来了极大的变化, 这也是21世纪的一场重要的教育大革命。

三、更新观念, 明确目标任务

(一) 信息技术教育不同于计算机教育

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者, 没有计算机及网络技术, 就没有当今社会的高度信息化, 因此开展信息技术教育活动, 培养学生的信息处理能力, 计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的, 计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。

但计算机教育不等于信息技术教育。中职信息技术课程与计算机学科比较, 具有较强的综合性, 它涉及众多的边缘和基础科学。中职信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性, 它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点, 也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术教师在教学过程中, 应打破只能讲计算机的学科知识的学科本位的思想, 克服单纯学习技术的观点, 加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育, 培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术, 使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

(二) 明确信息技术课程的任务

信息技术课程是一门基础学科, 它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点:

1.信息技术基本知识和技能。计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

2.信息能力。能够快捷有效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;准确地处理信息, 创造性地使用信息。

3. 独立自主学习的能力。具有独立自主的学习信息技术的意识和能力, 并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4. 信息道德。认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题, 负责任地使用信息技术。

(三) 加强对课程整合的理解

信息技术课程整合通常以各种各样的主题任务驱动教学, 有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些任务可以是具体学科的任务, 也可以是把学科任务包含其中的真实性问题情景, 使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。

(四) 加强信息道德的培养

当今的社会各种信息层出不穷, 既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息, 也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果。

因此, 在进行信息技术课程中, 教师要加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育, 培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。

四、明确信息技术教师应充当的角色

在传统教学中, 教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性, 理所当然地把自己置于中心位置, 学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代, 学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道, 教师只有正确认识、摆正自己的位置, 才能提高信息技术课的效益。

中职信息技术教学设计 篇5

沈雅清

摘要：信息技术是中职学生的一门必修课，要求学生既要学好理论知识，又要掌握操作技能。本文试从创建教学氛围、激发学习兴趣、改进教学方法及用评价促发展这几个方面，探索适合信息技术课堂教学的方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生素质。

关键词：中职学校信息技术教学

信息技术课是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。中职学校培养的是社会需要的复合型专业人才，信息技术教学就应注重培养学生分析问题、解决问题的能力，学会自主学习，形成较全面的信息技术素养，树立自主创新的学习理念，从而提高学生职业技能和素质。目前好多中职生文化基础薄弱，没有良好的行为习惯和学习习惯，学生爱玩电脑，但是不爱上信息技术课。学生上机只是充满好玩的心理，有的随心所欲乱做一气，或看到别人干什么，自己也干什么，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差。教师普遍感到上机课组织教学困难，达不到预期的效果。如何针对中职生的特点尽快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我们的教学工作能够顺利完成，下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会。

一、以人为本，构建和谐的教学氛围

由于中职生心理发展的特殊性，他们往往更渴望平等与尊重。作为学科教师，在研究教材的同时，更要了解学生的特点，在教学中做到尊重、鼓励、赏识我们的教育对象。亲其师才能信其道。心理学的研究表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，构建良好的师生关系，创设和谐的教学氛围是上好信息技术课的前提和保证。对学习好的学生要多肯定、多鼓励，对学习差的学生不讽剌、不挖苦，不伤害其自尊心，为全体学生创设一个自尊、自信的教学环境，让学生在学习上敢于发表不同意见，敢于提出问题与教师共同探讨。有了这种平等、和谐的师生关系，就能够消除学生在学习中的紧张感、自卑感，进行创造性学习。

二、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”这是因为兴趣是一个人力求认识、探究某种事物时的一种强烈的心理倾向。所以当一个人在从事自己感兴趣的活动时，总会伴随一种积极的、愉快的情绪体验，从而达到最佳的学习状态。在教学中我运用启发式、比较法、比喻法等方法，来帮助学生分析问题，理解问题，最后通过自主实践来达到教学效果。例如教学过程中在讲到资源管理器操作时，我以“家”为例，文件夹就像家中的房间，我们根据需要建立不同的文件夹，每个文件夹下还可以建立子文件夹，就像房间中的柜子，可以存放不同的文件；讲到文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取；再讲到Word时，我要求学生

选择文字块时，也用选取文件的方法来试，学生很快发现了相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用；在讲小报设计时，我先让学生浏览设计精美的小报、收集到的门票，使学生产生一种自我设计的冲动，激发学生去主动搜集一些素材，通过自主完成作品，使学生体验到一种成功的喜悦，从而激发学习兴趣。

三、注重教法，提高实效

传统教学模式是教师讲解、演示，学生听课、练习，只要教师说学生做就可以了。实践证明，按以前的做法，学生很容易造成“三分钟的热度”，过后就过产生依赖情绪，最终导致学生机械被动地接受知识。建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。如何突破传统的教学思想和教学框架，构建良好的教学方法和教学模式，是学科教师在实践中需要探索和思考的问题。在教学中我采用了任务驱动、分层分组的教学方法，取得了较好的教学效果。

1、任务驱动教学

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。结合这一理论，在PPT教学中，我设计的教学任务要求贴近当前社会热点，贴近日常生活。例如在奥运前夕让学生设计制作有关2008北京奥运为主题的幻灯片，要求学生运用网络搜索功能，去搜集文字、图像等相关信息，根据任务要求完成制作；结合学生身心发展状况，设计制作有关健康主题的任务等等。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。通过任务驱动，学生在提高驾驭计算机、网络操作能力的同时，还学习整合了一定社会知识和日常生活常识，从而达到自主创新学习的目的，培养学生创新意识和创新精神。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。其关键是将学习任务明确化、通俗化、具体化。在学生操作之前，要向学生明确学习任务，解决好为什么学的问题。让学生在自己不断的解决问题中体验成功的快乐，来增强学生的自信，并逐渐养成求知探索的习惯。

2、分层分组教学

中职校目前班级人数一般较多，有的班达50人，同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，加上中职生的生源因素，学生在计算机学习中水平参差不齐，导致教学进度无法统一。面对这种教学现实，我在信息技术教学中使用分层分组教学的方法来对不同层次的学生进行分组教学。在教学中当一个知识点讲解后，学生通过任务要求完成相关练习，由于学生的实践操作能力相差悬殊，我采用让小组中做得又好又快的学生去指导帮助组内同学，学生辅导学生消除了情绪上的紧张，同时也培养了学生的协作精神。例如在Excel教学中，面对不同项目任务的数据提取，有些学生分析问题、解决问题的能力比较强，而有的学生则不知所措。对于相对薄弱的学生，就必须通过反复讲练加以强化，从而提高操作技能。而对于能力较强的学生，则采用学-练-讲-练的方法予以提高，即学生先自主学习，尝试练习，出现问题后教师解析，再进行纠错练习。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教

学的一种方法。通过分层分组教学实现学生相互协作共同进步的目的，而且这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间，从而达到良好的教学效果。学生之间的这种多向交流，不但提高了课堂整体教学效果，而且促进了学生间良好人际合作关系。

四、巧用评价，促进发展

信息技术课就是要求教师悉心辅导，学生反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。学生练习后，教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，提高学习的积极性和主动性。在教学中我以学生自评、小组互评和教师评价来获得教与学的双赢。

1、学生自评

中职学校信息技术辅导教材本身为教师提供了一定的评价标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价。通过自我评价让学生对自己的操作过程与结果有一个对标，使其充分认识自我，让学生个性和创造性方面能得到较大的发展。

2、小组互评

小组互评是建立在合作协作的基础上。小组互评的目的是让学生相互学习，取长补短，从而提高解决实际问题的能力。同时也让学生知道协作学习的重要性，养成协作共进的习惯。在小组互评的过程中，教师需要引导和教育学生学会在评价中尊重他人，倾听同学发言，进行评价交流，最终获得知识。

3、教师评价

教师评价以鼓励、肯定、赏识、期望为原则，激发学生的学习热情，学会自主探究学习，提高驾驭计算机的能力，为今后的发展打下坚实的基础。教师评价应努力挖掘学生技能操作的闪光点，注重评价语言的艺术性，把握分寸和技巧，使学生心悦诚服。对于后进生尽量宽容，要用发展的眼光看待学生的进步，从而提高学生的学习积极性。

教无定法，贵在得法。教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的主动性，使学生在实践中体验到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。同时，信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展。总之，要提升学生信息素养，促进学生发展，教师只有不断探索、不断实践、不断改进教育教学方法，才能获得良好的教学效果，才能提高中职学校信息技术课教学的水平。

参考文献

中职信息技术课程有效教学措施 篇6

【摘 要】 随着我国经济的快速发展，国家对技术人才的需要也不断地加大。为了加大对技术人才的培养，国家在不断的对课程进修改革。中职教育在我国技术人才的培养过程中占据了很大的一部分。对我国应用型技术人才的培养起到了很大的作用，但当前我国的中职信息课程在课堂教学的有效性上还存在一些不足，对学生的创新能力培养不够，因此需要对课堂教学进行改革和创新，提高教学质量。

【关键词】 中职教育；信息技术；教学措施

【中图分类号】 G64.2【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01

在我国的经济快速发展的同时，国家对应用型技术人才的需求不断地加大。中职教育是我国应用型技术人才培养的一个重要地方。中职信息技术是中职教育课程中的一门重要课程，但在实际的教学过程中，由于中职学生的自身条件，使得这门课的课堂教学效果不高。学生对这门课的学习兴趣不高，一部分原因可能是由于学生的基础条件不好，在学习方法上存在一些不足[1]。为了解决这个问题，就需要教师去深入的了解学生的学习情况，并不断地改进自己的教学方法，采取有效的策略来提高学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和解决问题的能力，最终提高信息技术课程的教学效果。

1 中职信息技术课程的教学现状

1.1教学方法过于单调，教学模式落后

当前，在中职教学的课堂上，大部分老师还是采用传统的教学方式，教学方法单一，采用填鸭式的教学，一味地给学生教授课本知识，没有联系实际，照本宣科，使得课堂的氛围十分的沉闷，很难提起学生的学习兴趣[2]。现在大多的学校都给教室配备了多媒体，这本来是一件很好的事情，可以提高学生的学习兴趣和扩展学生的视野。但很多老师却并没有很好的利用这一优势，反而是太依靠这个。在课堂上仅仅靠播放幻灯片来完成教学任务，十分的不利于培养学生的创新能力和创新意识。

1.2教学内容太落后，于时代脱节严重

当前技术的发展日新月异，尤其是信息技术的发展，更是更新的很快。信息技术的发展催生了很多的信息产业，同时也提供了更多的就业机会。但在实际的就业中，很多中职教育的学生就业情况并不是很理想。主要的原因是他们在学校学到的技术已经过时了，在实际中用不上。落后的教学内容，培养的学生不是社会急需的应用型技术人才。而且在学校里教师过于重视理论知识的学习，对于学生的动手能力和解决问题的能力，在一定程度上重视不够，致使学生进入工作岗位后不能立即的上手，也对学生的就业产生了一定的影响。

2 提高中职信息技术课程教学有效性的措施

2.1促进师生之间的交流，活跃课堂氛围

课堂是学生学习的重要地方，加强学生和老师之间的交流，可以改善老师和学生之间的隔阂，对于老师来说，可以更好的完成教学的任务，而对于学生来说可以更好的学到技术知识。但采用什么样的交流方式很重要。为了加强师生之间的交流，学生和老师可以建立一个聊天室，比如用微信。然后老师和学生可以在上面进行交流，比如学生有什么难题了可以在上面进行询问和解答。老师也可以在上面给学生布置一些设计的作业，学生完成后可以及时进行交流。老师也可以通过这个平台给学生分享一些自己的设计作品，来供学生参考和学习。这样可以大大的激发学生学习的兴趣和促进师生之间的交流。

2.2优化教学方法

教学方法对学生的学习有很重要的作用，好的方法可以起到事半功倍的效果。在课堂的教学上，老师应该采取精讲多练的策略。既要向学生简明扼要的传授知识和技能，也要努力提高学生的动手能力。讲授和练习要同步进行，通过老师的讲授，在学生掌握了学习的方法和知识后，就要对学生进行操作技能的培训，在培训时，要重点讲解要点和原理，让学生通过实际的操作来加深对知识的理解[3]。精讲是学生学好的前提，不过加大练习才是学生学好的关键。精讲时要注意以下几点，一是要保证讲授内容的科学性和合理性，突出知识的重点和难点。二是在教学上要多启发学生，提出针对性的问题，让学生去思考和解决，引导他们理解和掌握知识。三是在教学的语言上，要精练和准确，通俗易懂。另外，对练习也要注意以下几点，一是要明确练习的目的，熟悉原理和方法。不过有个前提，就是一定要在充分理解原理的基础上，才可以避免练习的盲目性。二是在练习时要注重练习的质量，练习要由易到难，逐步的提高，这样才能够提高学生的学习兴趣。

2.3多进行项目教学

要提高教学的效果，仅仅进行练习是不够的。如果能够结合项目来对学生进行教学，那是最能提高学生技能水平的。因此，进行项目教学是最适合中职信息技术课程教学的。这样一方面可以提高学生的动手能力，将理论和教学结合起来，发挥学生的潜力，另一方面也可以让学生了解到真实的职业中，什么是技术和怎样用技术解决实际中的问题。同时，这样还可以提高学生的团队精神和合作能力。但是，项目教学来自于企业生产的需要，而要进行项目教学，就需要学校加强和企业的联系。并且，老师也要全程的参与到项目中来，通过将学生进行分组，然后给每个组分配项目的一个部分，最后在进行整合。这是一个创造性的实践活动，而且操作性也很强，所以制定一个完善的计划是非常重要的。项目的实施是最关键的，在这一过程中，老师要加强对学生的指导，及时的解决学生解决不了的问题，保证项目和按时完成。在完成后，要总结项目中的不足和长处。让学生在实践中去加深对所学知识的理解和掌握。

2.4优化教材，及时的更新教学的内容

中职教育中采用的信息技术教材要根据社会的需要来及时的对内容进行更新，比保证学生学到的知识可以在职业中使用到。合理的对教授的内容进行删减和补充，明确教学的重点和难点。另外也要结合学生自身的特点，来因材施教，实行差异化教学。是每个学生都可以发挥自己的特长。

3 结语

总之，提高中职信息技术课程教学的有效性是非常重要的，也是刻不容缓的。老师要不断地提升自己的专业素养，了解学生的特点，有针对性对学生进行教学。改善教学的方法，活跃课堂的气氛，从实际出发，努力提高学生的学习兴趣。是学生真正的掌握一定的专业技术，努力培养出大批的应用型技术人才，促进我国经济的发展。

参考文献：

[1]崔志雄.生成性教学存在的问题与对策分析——以中职信息技术学科为例[J].考试周刊，2015，（51）：131.

[2]王铁刚.关于中职教学中信息技术应用的研究分析[J].读写算（教育教学研究），2015，（35）：319-319.

中职学校信息技术教学浅探 篇7

一、中职信息技术教学存在的问题

1.师资力量不足

随着当前中职学校规模的进一步扩大, 对于教师的工作量要求无形中在增大。但是由于事业单位进行人事制度改革,有限的编制数量难以适应学校日益发展的要求,高层次师资人才因编制所限而难以引进;职业学校的教师职称结构中,高级技师人数相对偏少,“双师型”教师数量偏低。教师数量的短缺和工作量的庞大不仅会加重教师的负担,而且会使教师的上课质量下降,这对于信息技术课堂教学非常不利。同时,在信息技术课专任教师中,多数人是由其他学科转行的,计算机专业毕业并具有本专科学历的教师很少,教学水平偏低,不能适应信息技术教育普及的需要。

2.理论教学多于实践操作

中等职业学校的教师受普通高等教育的影响, 他们中的大多数毕业后就从事职业教育,理论研究远胜于实践经验,教学设计倾向专业理论、概念原理的讲解,即使是通过小组探究合作学习,也仅仅是对技术知识的讨论,在学习方法上侧重于掌握理论的技巧,很少或缺少操作步骤、工艺过程的方法指导,教学过程中往往忽视实践能力操作和信息利用能力的训练。

3.功 利教学至上

不论是学校领导、教师、学生还是家长,对信息技术课程的重视程度往往取决于其在升学或考试中所占比重,对于没有列入考试范围或与升学无关的课程, 谁都不愿投入太多精力和时间。教师关注的是学生的“考试成绩”或“升学前途”,而不是学生信息技术素质的提高。

4.教 学放任自流

真正高效的信息技术课堂应该是以学生为主体的课堂教学模式。但是在实际教学中,一些教师是为“教”而教,甚至把社会上速成的计算机培训教学模式搬到中职课堂, 照本宣科应付了事;实践操作课只是简单示范辅导一下,就让学生“自主探究”。更有甚者将信息技术课堂变成放任自流的游戏课、上网课、聊天课、电影课。应该说这是在现行的信息技术学科教学中存在的最严重的问题。

二、积极调整,提高课堂教学效率

针对这些问题, 中职信息技术课堂教学必须做出相应调整,采取措施,才能有效提课堂教学效率。具体可从以下三个方面入手。

1.转 变教学理念 ,创新教学教法 。

观念决定行动,行动决定习惯,习惯决定品质,品质决定质量。任何一件事情成功的关键都在于人的能力和努力。因此,要改变信息技术教育的现状,必须从转变观念做起。首先教师要提高信息素养和利用能力。教师信息素养的提高必须依靠教师自身的学习实现,能在教学研究中解决问题,及时反思总结,通过不断积累完善自己,培养搜集和利用信息能力树立终身学习意识。教师只有不断学习新知识和新技能,提高信息技术水平, 掌握信息技术的发展动向, 才能让学生有所学。其次,教师要认真学习和掌握新课程标准,理解新课程标准的要求和理念,在教学中做到面对全体学生,关注每一位学生的发展, 让全体学生都能从信息技术课中学到所需知识和技能。最后,教师要根据教学内容和学生的实际,创新教学教法,尝试实施分层教学、任务型教学、项目教学等被证明行之有效的教学方法,通过教师教法的改变促进学生学法的改善从而提高课堂教学效率。

2.重视学生主体地位 ,加 强示范操作 。

《基础教育课程改革纲要》指出 :教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

在传统教学中,教师是课堂的中心,学生围着教师转,导致教师一直在宣读教材,或者在强硬地灌输某种技术给学生忽视了学生的实际发展需要。新课程倡导把发展精神生命的主动权交给学生。因此,我们要改变传统的教学模式,尊重学生主体地位。课堂教学效果的强化与学生的参与程度密切相关。因此一定要让学生有目的地学习和实践,这样既可以提高学习效率,又可以锻炼学生的学习和探索能力。我经常设计一些示范作品,在一节课的开始,让学生自己试着操作实现,再根据他们的操作结果, 有针对性地进行补充和讲解, 效果很好。教师的示范操作在计算机教学中起着积极的主导作用,学生的操作示范对所有学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成,我都会借助电子教室的“屏幕转播”功能,展示给全班学生,同时提出表扬和鼓励。这不仅会激发他们的学习兴趣,而且对其他同学有很好的激励作用。

3.联 系生活实际 ,实施应用教学 。

学生对于学习的知识不感兴趣, 很大程度上与学生认为知识没有用处有直接关系。所以在讲授知识时,如果能够结合学生的现实应用需求,从知识实用角度出发实施应用教学,就很容易使学生参与其中,乐于学习。在教学过程中,根据学情实际和应用需求适当增强选择性, 提供学生更广阔的学习空间,让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中,使他们的创造潜能得到最大限度的开发。

在《Flash动画制作》课程教学过程中,我经常设置与课程教学相关的应用性任务让学生完成, 如淘宝网店首页的店招动态设计、个人成长卡通秀等与学生生活息息相关的任务,让学生以个人形式或团队合作方式完成。学生在学习中应用,在应用中不断提升,预料之外的精品不断涌现。

因此,只要我们能深入挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素,精心设计适合学生个性发展的主题,使每个学生都能按照自己的学习节奏自由学习, 就一定能够促使学生在学习中不断完善,达到教学目的。

中职信息技术教学改革探究 篇8

一、对学生分组分层教学

目前初中各校信息技术教学的差异性仍然存在, 导致中职学生之间信息技术的能力差异特别明显, 可以说是所有学科中学生能力相差最大的一门, 这给中职信息技术教学带来了许多的难题。为了解决这一实际问题, 我们采取了以下探索性措施。

根据我校的师资条件与硬件配备以及目前学生的现状, 提出信息技术教学“打破常规, 重新编组”的教学设想。具体方案为:在同一课时内安排两个班上信息技术, 然后以两个班为一个整体进行重新分组, 分成一个基础普及组、一个应用提高组。基础普及组用规定教材上课, 应用提高组在规定教材的基础上增加高级应用知识。

学习内容与学习者兴趣爱好之间的矛盾通过分组来克服, 也有效地解决了学习者掌握知识水平差异太大的矛盾, 进而充分发挥学习者的积极性和主动性。由于信息技术教学场所不在原教室进行, 所以这种分组并没有打乱原有的教学秩序, 又有效地实现了因材施教。

二、教师做好科学合理的课堂设计

为了实现分层教学, 同时能更好地落实教学的效果, 使不同层次的学生都能学有所得, 所以教师必须在课前做好充分的准备。不但要在10—15分钟内讲清本节课的要点, 而且要统领好学生在30—35分钟内的操作。因此, 设计课堂应遵循以下几个基本原则。

(一) 系统性原则

课堂教学的系统性体现在:不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构, 同时也要充分考虑学生的认知结构和学习特点, 循序渐进、合理安排。

例如, Excel中的初识电子表格, 这是最基础也很重要的一部分知识内容。但如果把它安排在第一节课, 学生就不易理解, 更不易掌握。什么是窗口、单元格、区域、工作表、工作簿, 空对空的插入、删除、重命名?等等, 学生在感到烦琐的同时, 造成了对进一步学习的心理障碍:这是信息技术课吗?因此, 设计任务时, 把这一节课的知识要点进行分散处理, 分别落实在下面各节课时中, 如活动单元格和编辑栏的概念放到数据的输入中讲, 区域的概念融入数据的计算中, 工作表的插入与删除可以到图表中强调等。

(二) 层次性原则

课堂教学的层次性体现在:在教学过程中, 把教材中的每一章知识体系, 按层次进行区分, 每个大主题下, 列出不同的小主题, 同时要考虑学生的基础不同, 教学要求与评价体系都要有不同层次。前面讲到学生分层, 所以课堂设计过程也该有分层应对策略。

例如, 在工作表的数据输入中, 对知识进行划分, 以数据的类型进行不同分类, 让学生熟悉数据的类型以及Execl软件的默认处理方式。可以设计一些意想不到的数据, 使学生进行思考与练习, 如“超过15位的数据输入”“中文时间的输入”“数字型文本的输入”。

(三) 目标性原则

信息技术教学中的教学目标是为了实现教学总体目标, 即教师将总体目标划分为多个层次的小目标, 同时为了让学生容易掌握而设计为小型的练习与操作。通过一个个操作与练习, 学生体会到学习的目标。教学目标体系中, 既要涵盖学习者已经掌握的知识和技能, 又要包含将要学习的新知识和技能, 更加主要的是, 要培养学习者的自学和协作能力。

例如, 网页制作中的网页布局和表格布局, 我们可以利用之前学习的表格知识, 但也要明确这和单纯的表格操作是有一定区别的。通过完成常规网页的布局, 学习者努力完成教学任务, 体会学习的乐趣。

(四) 趣味性原则

课堂教学的趣味性体现在:使学生在一节课下来能继续保持对学习内容的积极探究。由于中职学生年龄及心理特征, 要求他们自觉主动地完成任务是不可能的。兴趣是最好的老师, 设计任务时如果能引起学生的兴趣, 将会大大激起学生的求知欲望。

例如, 有的同学对于键盘的布局不是很熟悉, 所以可以在教学中引入打字游戏锻炼 (如警察抓小偷) , 使原本枯燥的打字变得有趣起来, 使学生更快更好地完成教学目标。

(五) 实用性原则

课堂教学的实用性原则体现在:让学生在一节课后学习掌握知识点, 学以致用, 感受到学习有成就和收获。

信息技术的实用性大大强于其他学科, 学以致用最能体现课程的实用性, 这就要求教学内容设计时要突出它的针对性, 多结合实用性原则。

三、保证充足的学生自主学习时间

由于大部分的信息技术课都在机房上课, 要求教师调整课程内容, 把理论知识点分散到各节课中, 然后要求每节课安排学生上机学习30—35分钟或更多, 教师的教学时间控制在10—15分钟之内或以下。对于现阶段中职的信息技术课来说, 操作技能是一项重要指标, 信息技术的普及性教学, 特别强调信息技术的熟练程度。在信息技术教学过程中必须突出学生的操作性内容, 如windows的基本操作、office办公软件的使用, 无不体现操作与应用。如果没有一定量的上机操作, 不管教师解释得如何完美也难以使学生进行熟练操作。信息技术的教学要求必须保证理论教与学生学的比例是1∶2, 学生只有在操作过程中才能体会到不足, 才能发现问题、解决问题。另外让学生操作, 教师站在下面观察, 随时手把手地辅导, 有利于掌握学生的学习动态过程, 也有利于维护学习的正常秩序。

综上可知, 信息技术教师应从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况, 转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步, 进而提高学生信息素养。

参考文献

[1]刘亚军.差异教学在高校计算机教学中的运用[J].保定学院学报, 2009 (8) .

[2]谭文斌.高中信息技术教学的主体、主导和主线[J].广东教育 (综合版) , 2010 (1) .

中职信息技术课如何进行分层教学 篇9

作为一名中职学校的信息技术教师, 面对这么多棘手的问题, 怎么才能让中职生在现有的知识水平上, 让自己的能力得到最充分的发挥呢?在十几年的教学过程中, 笔者采用分层教学法, 收到了良好的教学效果, 具体做法如下:

教师先要对学生的初中学习情况进行调查摸底, 做到心中有数, 可将学生大致分为三个类别: (1) 鼓励级:即基础差, 学习习惯不好, 学习积极性不高, 接受知识智力较弱, 并且基本上没接触过信息技术方面知识的学生。 (2) 进取级:即基础知识和智力水平一般, 学习成绩中等, 有一定的上进心, 且在中学已接触过或学过一些信息技术知识的学生。 (3) 优秀级:即基础好, 接受知识反应敏捷, 学习积极性高, 成绩优秀, 且对信息技术方面较有特长的学生。

再仔细研究教材, 分析教材内容, 确定哪些是最基本的知识技能, 要求所有学生都应掌握;哪些是应该灵活运用的;哪些是可以从相关的教辅资料中加以补充和扩展的。每部分内容, 不同类别的学生分别要求达到什么样的标准, 都必须制定出相应的计划。实际教学中主要从以下三方面体现分层教学:

一分类别确定教学目标

即在备课过程中每节课都要针对不同类别的学生确立不同层次的教学目标。例如在讲“Excel的数据筛选”这一内容时, 设立以下教学目标:

第一, 知识目标。鼓励级:使学生理解Excel表格中数据的三种筛选方式。进取级:除了理解Excel表格中数据的三种筛选方式之外, 还要学会数据的自动筛选和自定义筛选的概念。优秀级:不但要达到上述两项目标, 还要理解Excel表格中数据的高级筛选定义。

第二, 能力目标。鼓励级:熟练掌握Excel数据的自动筛选方法和自定义筛选的方法。进取级:熟练掌握Excel数据的自动筛选和自定义筛选方法。优秀级:熟练掌握Excel数据的自动筛选, 自定义筛选和高级筛选方法。

第三, 情感目标。鼓励级:激发学生对Excel表格的学习兴趣, 增强学生的自信心, 培养学生的逻辑思维能力。进取级:激发学生对Excel表格兴趣, 培养学生的探究能力。优秀级:激发学生Excel数据处理理念, 培养学生的主动学习探索能力。

在同一堂课上, 对不同类别的学生, 设立不同层次的教学目标, 这样就会避免在辅导时出现盲目性、避免使一部分学生产生自卑心理。当学生完成任务后, 会产生收获的成就感和喜悦, 从而激发学生的学习兴趣和主动性。

二分类别进行教学辅导

教材和教学相关软件相对较为浅显易懂, 所以上课的时候, 也就只需要把学生“带进来”, 把本堂所需要的基础知识简单分析和讲解, 然后在这个基础上让学生再琢磨和探索, 教师进行分层辅导。

例如, 在讲数制转换课时, 我用了多种方法相渗透的分层辅导法。首先让学生观看用Powerpoint制作的课件“计算机中的数制转换”来激发学生的兴趣, 导入新课。然后教师讲数制的基本内容:怎样分类进位计数制和非进位计数制, 生活中常用哪种计数制, 计算机内部又采用几进制, 地址的表示又如何, 以及各种进制数的特点和数制转换需要把握的几个原则都做简单介绍;再让学生打开课本开始进一步的探索、自学, 教师开始分层辅导。

根据本节课教学内容的难易程度, 按照由简到难设置六关, 内容如下:第一关:数制的分类包括非进位计数制和非进位计数制及典型代表。第二关:我们从小接触的数是十进制并书写其展开形式。第三关:计算机内部的数制采用的是二进制, 引进基数和位权的概念。第四关:以十进制为例书写二、八、十六进制的按权展开式。第五关:最常用的是十进制, 它的整数部分变其他数制遵循的是除二取余, 余数倒着写;小数部分遵循乘二取整法。第六关:因为二和八的关系及二和十六的关系, 所以在它们之间能够直接按三位一体和四位一体的组合做相应转换。

在分层辅导的过程中带领大部分同学把前四关及第五关的整数部分学懂, 帮助理解力高的学生把第五关的小数部分和第六关弄懂, 还要让他们学习既有整数又有小数的十进制变其他进制怎么变, 最后又如何把数结合成一个整体。学生在不断的研究中已将数制的转换掌握, 而且极大地激发了学生的积极性, 奠定了学习的探索性和创新性, 极大地发挥了学生的个性, 使学生在学习中有了“我是强者, 勇于表现”的思想和行为。

三分类别进行综合练习

每学完一单元的内容, 都要进行综合练习, 综合练习任务的设计也同样要分层次练习, 让每位学生都能感受到学有所获, 让不同层次的学生都能感受到学习的乐趣。

如在讲完Word这个软件时, 我设计了这样一组练习题: (1) 对鼓励级学生的要求。在Word中输入一篇关于“安全”主题的文章, 对文章格式进行设置, 插入图片和艺术字, 能做简单修饰。 (2) 对进取级学生的要求。在鼓励级要求的基础上, 给文章进行分栏设置, 插入剪贴画图片, 进行图片环绕设置, 设置一幅图文并茂的版面。 (3) 对优秀级学生的要求。对Word知识达到熟练运用, 要求设置出新颖的图文并茂的版面, 要求要有个人的创意部分, 充分发挥个性特长。通过这样的分层次练习, 教师要对学生的作品作出详尽的评价, 根据不同层次学生给予不同的作品建议。

信息技术与中职物理教学融合初探 篇10

为了准确、高效地实现新课程标准下的教学目标, 广大教师在将信息技术运用于中职物理教学方面, 一直进行着不懈的努力和探索, 取得了许多成功的经验。信息技术与物理教学的有机结合, 促进了中职物理教学模式的转变, 改变了传统的课程结构和教学方法, 有效地提升了中职物理教学的实效。

将信息技术应用于中职物理教学, 有着鲜明的特点和优势:丰富的教学与学习资源, 为教师的教学、学生的学习带来了极大的方便;功能强大的网络为学生提供了互动式的学习环境, 使教师与学生之间经常性的交流、互动成为可能;丰富多彩的多媒体信息使课堂教学更加形象、生动, 大大提高了学生的学习兴趣。可以预见, 在中职物理教学过程中, 适时、恰当地应用信息技术, 必将给教学带来意想不到的效果。

中职物理课程的关注重点不仅包括基础知识的讲授, 还包括对学生学习兴趣、正确的学习目标以及科学探索精神的培养。在新课程目标的要求下, 中职物理课程需要转变传统观念, 强调探究性的学习, 倡导多元的学习策略。为了让学生主动探索获取知识的方法, 提升学生的创新意识, 教师要鼓励学生发现生活中的物理问题, 运用先进的科技手段, 寻求问题的解决方法。

信息技术应用于中职物理教学的方法手段有很多, 如何用、什么情况下用是教师必须考虑的事情。中职物理教学具有它的特点和规律, 那种不遵从规律, 过度或滥用信息技术的做法应当避免。经实践总结, 以下几个方面可以作为信息技术与中职物理教学融合的重点。

创新新课程学习的引入

一节新课的导入阶段, 如若平铺直叙, 不容易引起学生的兴趣, 使学生缺乏参与的热情。通过利用计算机多媒体演示, 创造相应的学习情境, 将包含学习内容的影视或图片展示给学生, 比较容易激发学生探究物理知识的欲望。多媒体教学的突出特点就是具有交互性, 可以增强学生的参与意识, 提高学习的主动性。在物理教学中有时需要学生回顾生活事例, 在头脑中复现生活情景, 而有的学生不能及时地复现, 或许在生活中根本就没有注意观察。如果适时地播放一段教学资料片段, 如在讲解“相对运动”时, 播放坐在静止车厢中的人观察窗外运动火车的情景, 学生感觉相对运动就在我们身边, 给学生一个感性认识, 提高物理教学的效果。又如, 在讲“小孔成像”时, 可以展现晴天树林中在地面呈现的圆形光斑资料片, 把学生带入生活情境中, 学生就会瞪大眼睛, 这种效果是学生看书或者靠大脑去浮想无法比拟的。只有多媒体技术才能做得到, 它明显优于一般教师的简单、枯燥的讲授。

辅助解决抽象的物理问题

在物理学的知识中, 有许多是比较抽象的, 学生仅靠原有的知识与经验, 很难想象出这些知识的内涵, 因此就不太容易接受这样的教学内容。基于计算机的多媒体技术的高速发展, 使得教学信息的传递、加工、处理方式得到了进一步的改进。利用信息技术, 对讲解抽象的物理学问题, 帮助学生产生感性认识, 可以很好地提高课堂教学效果。如模拟浸在液体中的物体受到的浮力, 解释日食、月食的形成原因, 动画模拟导体中电流的形成, 图解电磁波的传递等, 可以把物理问题化抽象为形象。

展示微观及不易观察到的物理现象

如分子的热运动等微观问题很难直接用实验讲解。利用多媒体模拟分子动态, 可以使学生容易接受和感知。在讲解物体的弹性形变时, 经常会引用生活中的实际例子, 如皮球等物体落地又弹起的现象, 其中物体弹性形变的过程稍纵即逝, 根本观察不到。利用多媒体“时间放大”的功能, 延长弹性形变过程的时间, 使学生十分清楚地看到弹性形变现象, 从而使学生对知识的理解更加深刻。

演示课堂无法实现的实验

物理学科探讨的是物质运动的基本规律, 我们的教学应着重培养学生亲自动手实验的技巧和能力。但是, 受时空条件和物理实验条件的局限, 课堂教学往往并不能满足学生实际操作的需要。物理是一门实验学科, 但许多物理实验是不能在课堂上进行的, 如大气压强跟海拔关系的实验, 电路短路烧坏电源、电压过大烧坏用电器等破坏性实验。与它们对应的知识, 只凭讲授或静态图片展示, 不太容易达到良好的教学效果的。这时, 一段生动的教学视频就会起到相当重要的作用。

重复再现关键实验

中职物理教学有大量的实验教学, 由于课时的限制, 演示实验过程不容易再重复。由于各种原因可能有些重要实验学生印象不深刻, 在复习课时不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。因此, 利用多媒体技术的“再现”优势就可以达到复习的目的, 既节省时间又提高效果。例如, 在进行“物态变化”内容的复习教学时, 可以先让学生回忆物态变化的各种现象, 然后再利用多媒体课件来演示物态变化的规律实验, 达到复习巩固实验的目的, 从而提高课堂教学效果。再如“流体压强与流速的关系”同样适用。

利用扩展资料进行科学精神的培养

中职物理教学中, 渗透着物理学史和科学家刻苦钻研的精神, 这对培养学生的科学素养有着重要的作用。教师可以向学生提供相应的学习网站地址, 并提出思考问题。让学生自主阅读, 并通过网络交流学习体会。

综上, 现代信息技术具有信息密度大、多媒体技术性强、仿真度高、学习效果反馈及时等特点。将信息科技手段与中职物理教学融合、渗透在教学环节中, 为教学活动提供多样化的资源, 实现了教学资源的互相补充, 完善了中职物理教学的模式和具体方法。

然而, 我们同时也应该意识到, 信息技术的使用要有度。物理学科是一门以实验为主的基础学科, 它的概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础。这就决定了中职物理教学主要应该以实际操作的实验为基础, 通过生动的物理活动呈现, 使学生观察到真实的现象, 从而归纳、总结出自然规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的经验, 难以替代真实的实验, 更不能替代学生的动手过程和思考过程。过度使用多媒体手段模拟物理实验或课堂教学将会违背中职物理教学的规律, 可能还会影响学生的思维能力和想象能力, 不利于学生科学素养的培养。

总之, 随着信息技术和中职物理教学的不断融合, 将会给学生、教师、学校带来一种新的教学和学习模式。关于它的发展前景, 教育界的有识之士仍在进行着理论与实践的探索。相信在广大教育工作者的共同努力下, 定会形成一种理论, 从而指导我们的教学实践, 全面提高学生的综合素质和能力, 实现培养出更多、更优秀人才的目标。

摘要：信息技术与中职物理教学的有机结合为课堂带来了新的活力, 直观的实验、丰富的信息、顺畅的互动不仅为教师的教学带来便利, 更激发了学生学习物理的兴趣, 培养了学生的物理素养。本文从六个方面阐述了信息技术与中职物理教学融合的侧重点, 希望引发一线教师的教学思考, 共同探讨信息技术应用与中职物理教学的结合点。

中职信息技术教学设计 篇11

关键词:信息技术;中职会计教学;优化创新

当今社会是高度信息化社会,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已经渗透到社会的各个方面,尤其是教育领域,当然会计教育也不例外。

信息技术在中职会计教学中的应用主要有两个层面。一是基于“辅助”的理念,将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题;二是基于“整合”的理念,使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习。信息技术在这两个层面的应用可引起教学内容、教学模式、学习方式的改变,能让学生改变单纯的接受式学习方式,学会自主、研究式的学习,并能提高学生的动手操作能力。因此,将信息技术应用与会计学科教学势在必行。那么在信息化环境下,如何优化和创新会计教学,达到最佳教学效果?本人认为,可以从三个方面着手:

一、应用多媒体技术讲解、演示,提高课堂教学效果

多媒体技术具有整合功能,把各种媒体信息进行整合,反映到课堂教学中使它具有了直观形象、化繁为简的功能,它逼真的画面、动态的过程,配以声音、颜色等,给教学带来了新的活力,使会计教学有了质的飞跃,本来枯燥无味的课堂因多媒体技术的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了,促使学生主动观察、分析、理解、想象,构建自己的知识体系。

(一)多媒体辅助教学是能调动学生所有器官的授课方式,可以激发学生的求知欲,使学生产生积极的学习情绪,变被动学习为主动学习

例如在《财务管理》中讲授股份有限公司的相关知识时,由于其中涉及的相关法律条款多而烦琐,而学生对纷繁复杂的社会经济活动又缺乏基本的了解,如果让学生直接置身于这些生硬的法律条文中,学生肯定觉得难以理解。教师可以首先通过计算机向学生展示他们通过电视广告等媒体熟悉名称而不熟悉具体情况的一些公司的情况(比如家电零售连锁企业国美、参与策划“超级女生”的蒙牛乳业等),一开始就吸引了学生的注意,激起了学生的兴趣,产生了要了解、探究股份有限公司的欲望。接下来的学习过程中教师可以适时地运用现代信息技术手段,灵活地运用电教媒体,创设教学情境,渲染气氛,制造氛围,刺激学生的视觉、听觉感官,使他们更加兴奋,产生积极的情绪与愉悦的心情,学习兴趣和探求知识的欲望会愈加强烈,,从而提高了他们学习的积极性和主动性。

(二)信息技术的应用,可把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化,可在保证教学质量的前提下,提高信息传送量

例如在《财务会计》中,资产负债表的编制这一节内容是整册书的重点,也是难点。难就难在其项目繁多,资产负债表共有90个项目,而一般企业的总账及明细账至少有45个,各项目与账户之间有着各种关系。如果使用传统的教学手段,由于各项目涉及的账户繁多,无法在黑板上一一列出,只能照书本,凭一张嘴巴“空对空”地讲授。这样,教师费劲、费时,学生听起来费解,弄不清各项目计算的来龙去脉,教学效果自然不理想。利用AUTHORWARE等多媒体软件制作的课件,运用超文本等功能,为资产负债表各个项目放置一个按钮,只要用鼠标点击按钮,就会打开该项目对应的窗口,上面列有该项目涉及的所有账户,计算公式,并举例说明如何计算取得,什么时候应将相关账户期末余额相加,什么时候应相减,注意事项有哪些等。这样,将各种关系、计算过程清晰地展示给学生,学生容易理解,印象深刻,使复杂的问题简单化,从而收到良好的课堂教学效果。突破了教学难点,突出了教学重点,以较大的信息量缩短了时间,提高了教学效果。

二、通过网络教学,培养学生自主学习和研究性学习的能力

在目前新的教育形势下,要求我们教师在课堂教学中要运用启发式的教学方法代替传统的“填鸭式”教学,改变过去“上课听讲义,下课背讲义”的学习方法,唤起学生的主体意识,确立学生的主体地位,发挥学生的主动精神,教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题,互相讨论研究问题、解决问题,让培养的学生由"知识型"转变为"素质能力型"。而多媒体技术和网络技术集音、像、动画于一体,生动形象,具有其它教学手段不可比拟的优势。它们为突出学生的主体地位创造了良好的环境,为拓展学生思维创设了理想的空间,由被动接收变化为主动探究,积极参与。

网络教学是利用校园网现有的机房平台,在局域网上安装智能化的财会教学软件来满足多名学生在计算机上学习的需求。这一软件以学为中心设计教学,一般包括授课系统、学习系统、答疑系统、作业批阅系统等教学环节,人机交互功能突出,能真正做到因材施教。再者,网络教学不拘泥于教学进度的统一,你可以多次学习同一内容,计算机肯定"百问不烦";你也可以据你的知识水平“挑三捡四”地学,突出其个别化教学的优势,为培养学生自主学习能力创设了良好环境。另外,学生可以通过多媒体光盘提供的多媒体课件或直接从互联网上浏览或下载与会计专业有关的互动式网络课程的网页开展自学,根据需要构建自己的知识结构;课堂教学可以在老师的指导下开展在线讨论,利用在线的测试随时评价学生的学习效果,以便学生随时掌握学习进度。课后,学生可通过E-mail、QQ群或校园论坛与老师和同学沟通、交流等。这些现代信息技术的广泛使用,大大增强了学生的主体意识,激发了学生的学习动机,开发了潜力,提高了学生自主学习的能力,学生掌握了这些工具性的知识及继续学习的技能,为其终身学习奠定了扎实的基础。

三、建立模拟实践教学系统,提高学生的实际操作能力

职业中学会计教学的目标是为企业输送一线会计人员,这些人才除应具备好的文化素质,扎扎实实的专业基础知识外,还应有较强的动手操作能力。学校可以建立模拟实践教学系统,建立以计算机为核心的“会计实习室”,学生在计算机上模拟练习会计实务。模拟系统设计时可聘请企业会计参与,将生产经营过程中的各个核算环节设计成各个片段,通过电脑系统将生产情景再现,让学生身临其境,根据具体情况作出正确的分析、判断和处理,帮助学生提高会计工作实际操作能力。比如要学生掌握“材料采购”业务的处理,可以在计算机系统中设计一段采购员采购材料的FLASH,为了区分不同情况下的账务处理,可以将最后交到会计手上的原始凭证设计成给出五种不同的选择画面,第一种情况交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”、“收料单”、“银行支票存根”和“运输发票”,第二种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”、“收料单”和“运输发票”,第三种情况是交到会计手上的原始凭证有“收料单”,第四种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”和“运输发票”,第五种情况是交到会计手上的原始凭证有“增值税专用发票”,分别给出这些发票的实物模型,让学生根据计算机所提供的种种情况进行有关的账务处理,然后再把学生的答案与计算机里所有的标准答案进行对比,供学生参考,在这样反复训练中,使工作中的问题、差错得到反复强调,以提高学生的实际会计工作能力,增强学生就业的竞争力。

总之,随着互联网与通讯科技、计算机科技、软硬件设备与技术的快速进步,可以预见,信息技术将是现今会计教学中的必要元素,信息技术与会计学科领域整合应该是未来会计教育的主流。教学重心由“教”转向“学”,学生完全由教师控制的,被动的学习状态转变为主动、自定步、双向自由交流状态的新形式是当前会计教学的必然趋势。但是,课堂教学不是每一节课都要使用电化教学,因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程,传统教学中的人与人面对面的心灵交流是程序化、信息化教学媒体所无法取代的,计算机等信息技术只是辅助教学,而不是代替教学,因此,只有将传统教学中优良的教学方法和现代信息化教学手段有机地结合起来,才能使会计教学更加完美,从而达到最佳的教育教学效果。

参考文献:

[1]吴沁红.论信息技术发展下的会计教育[J].山西财经大学学报,2002,(1).

[2]何荣华.信息环境下会计专业课程设置的再探讨[J].中国管理信息化,2006,(9).

中职信息技术教学设计 篇12

新课程标准要求在中等职业学校数学课程中要大力加强与现代信息技术的有机整合, 强化工具的使用, 促进课程内容的优化。要通过现代信息技术的应用, 改善教学内容的呈现方式, 改进教学过程和学习方式, 帮助学生理解数学知识, 提高信息收集、数据处理、数学建模等应用能力。

(一) 信息技术与数学课程的整合

信息技术与数学学科的整合, 是将信息技术和数学教学的教学内容以及过程结合, 将其变为数学的一部分, 这样可以提高教学效率, 建立更好地学习环境, 创建新的数学学习方式。信息技术与中职数学课程整合, 主要指的是与课程目标、课程内容、教学过程、自主学习以及课程评价的整合。是要站在数学课程的角度来斟酌信息技术与中职数学之间的联系, 实现一些共性内容的彼此融会和教学内容的相互渗入。教师可以设计更加开放的参与式教学和互动学习活动, 对学生来说, 新课程标准要求学生在学习知识的同时, 用技术间的交互作用, 创设逼真的数学学习情境, 用信息技术呈现数学问题, 进而让学生便利地获取知识, 提高认知技能, 深刻体会信息技术的作用与价值。

(二) 信息技术与数学整合的理论依据

建构主义学习理论通常认为 “ 情境”“合作”“会话”与“意义建构”的四个属性是最理想的学习氛围, 可以控制字符、声音、图像、动画、视频等诸多元素。现如今建构主义学习理论和信息技术都得到了飞速的发展。与此同时, 建构论为信息技术与数学教学整合创建了理论指导的帮助, 主要体现在课堂教学中和教学环境的建设等多方面, 为教师创设适合学生建构的学习环境提供了理论依据和实践指导。

二、各项技术在不同教学内容的使用情况

PPT图形文稿演示程序是数学教学中应用最多、最广的技术。对画图来说, 几何图形、函数图像、统计图表是教师常画的图形, 常会用到《几何画扳》《Z+Z智能教育平台——超级画板》《Microsoft math》《图形计算器》等工具。

在函数的教学中, 《 M i c r o s o f tmath》适合呈现函数的变化过程, 它不但能轻松绘制函数图像, 而且它的“追踪”功能还能动态显现出函数图像的形成过程, 并且此操作便于《几何画板》的使用, 而利用“动画”功能也可清楚地观察参数变化对函数的影响。

在几何教学中, 数学中的几何图形不单单是点、线、面的叠加, 构成每个图形的元素之间都包含着几何原理, 这就要用到动态几何软件, 利用《Z+Z智能教育平台——超级画板》完成。

三、各项技术在不同教学时段的使用情况

按照对课堂教学的传统理解, 我们在这里把教学过程分为课前准备、引入、讲授新知、课堂练习、归纳总结、课后拓展六个教学时段。课前准备可以利用信息检索引导学生上网查找相关的新知识, 包括了解数学史、解题思路和方法;引入阶段可用音频播放器、Flash;讲授新知包括Excel、Flash、几何画板的使用;课堂练习可用Excel、几何画板, 还可以利用网上答题, 与学生互动交流;课后拓展可通过BBS、发送和接收电子邮件交流学习经验, 让学生利用网络技术实现共享。

四、信息技术与中职数学整合研究的案例设计与分析

(一) 课题的选择

由于时间和水平有限, 本文并不对所有中职数学课程进行研究, 这里特指中职数学第一章集合的运算。

(二) 案例设计

1.创设情境:利用几何画板设计数学实验情境, 让学生在实践中形成知识结构, 通过自己的亲身实践去获得数学知识, 意会数学本质。

2.讲授新知:教师用几何画板画出veen图, 引导学生分析集合A、B之间的关系, 并联系多媒体课件进行说明演示, 之后让学生画Veen图并观察、交流、猜想、验证经历知识的形成过程, 建构对知识的理解, 将抽象内容直观化。

3.课后拓展:学生通过BBS收发电子邮件, 学习经验, 交流研究。

五、研究的结果与对策

(一) 研究结果

对教师来说, 是获得一种改善课堂结构、提高教学效率的有效工具;就学生而言, 是多了一种获取知识、提高技术的认知工具。信息技术与数学教学的整合, 能顺应新课程标准的实施, 改变传统教学思维模式, 将抽象化的数学概念变得生动形象, 提升学生对数学的兴趣, 对提高学生的信息素养、培养创新实践有重要的影响。

(二) 研究的建议和对策

1.相关建议:建议对图文、动画、视频等教学信息更好地组织;考虑如何用信息技术有效地将练习、习题、测验、解答以及生活中的数学问题紧密地结合在一起, 以一种“超文本”的方式展示给学生, 提高教学效率和课后自学效率, 从而激发学生对数学的兴趣;在信息技术环境下, 建立灵活多变、包含数学重点的教学过程和有交互性的学习环境, 为学生提供一定的数学活动来源, 鼓励其自主发展。

2.相关对策:首先要改变教师, 因为学生学习方式改变的前提和保证是教师教育理念和教学方式的改变;其次要引导学生在教师的正确引导下, 强化自身的信息素养, 更加有效地学会数学知识, 提高学习兴趣。

参考文献

[1]李重.信息技术与高中数学的整合研究[D].东北师范大学, 2012.

[2]荀广超.初探高中数学课程与信息技术的整合[J].数理化学习, 2014 (1) .

[3]李莉.信息技术在高中数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学, 2013.5.

[4]袁丽娜.数学教学与信息技术的有效整合[J].教学学习与研究, 2014 (1) .