信息教学技术设计管理

信息教学技术设计管理（通用12篇）

信息教学技术设计管理 篇1

1、概述及背景

在多年的招生工作中, 笔者深刻体会到对走访学校及联系人的管理在招生工作中具有非常重要的作用。无论是逐年累积学校及联系人信息的连续性, 还是针对不同目标群体的资料整理的重复性, 都迫切需要开发一个针对高中及联系人的系统, 以实现分权限和区域的管理, 进而高效的管理各地区高中及联系人信息。笔者在此简单说明使用PHP+MYSQL数据库, 结合wordpress框架进行开发, 设计与实现招生信息管理系统, 希望与广大同行一起学习和探讨。

2、系统需求分析

招生信息管理系统使用方为南海东软信息技术职业学院招生办, 按照使用者需求要划分两种用户角色:管理员和普通员工。他们的权限及工作如下:

普通员工主要是对自己所属区域内的学校信息进行管理, 并维护各学校的联系人信息。可以在学校管理及学校联系人管理模块中, 添加、删除、修改、查询相关信息, 以及将自己管理的所属省市中的学校信息及联系人信息导出到excel中。

管理员则可以管理所有学校信息及学校联系人信息, 并可实现将excel的学生数据导入到系统中;在地区管理及用户管理中, 管理员可实现对用户所属区域进行设置, 管理省市区信息的同时实现省市联动关系。可实现管理、备份和还原数据库。

本系统由于使用频率比较高, 同时由于使用人数较少, 但是处理数据较多, 如何快速方便地进行数据录入是比较重要的需求, 所以人机交互界面要求比较高。故本系统将使用AJAX技术, 搭配JQuery框架实现方便易用的人机交互界面。

3、系统设计

本系统使用PHP框架, Mysql数据库, Apache服务器进行系统开发及运行环境部署。

Apache是世界使用排名第一的Web服务器软件。它可以运行在几乎所有广泛使用的计算机平台上, 由于其跨平台和安全性被广泛使用, 是最流行的Web服务器端软件之一。

PHP, 是英文超级文本预处理语言Hypertext Preprocessor的缩写。PHP是一种HTML内嵌式的语言, 是一种在服务器端执行的嵌入HTML文档的脚本语言。

MySQL是一种关联数据库管理系统, 关联数据库将数据保存在不同的表中, 而不是将所有数据放在一个大仓库内。这样就增加了速度并提高了灵活性。MySQL的SQL“结构化查询语言”。SQL是用于访问数据库的最常用标准化语言。MySQL软件采用了GPL (GNU通用公共许可证) 。由于其体积小、速度快、总体拥有成本低, 尤其是开放源码这一特点, 许多中小型网站为了降低网站总体拥有成本而选择了MySQL作为网站数据库。

3.1 数据库设计

由于系统直接在wordpress基础上进行插件开发, 所以基于功能需求, 共需要9个表格:

其中个表格之间是有关联的, 请看以下实体关系图:

其中wp_users是wordpress自带的表格, 用于存储系统用户信息及登录信息。用户登录后, 通过查询wp_neusoft_teacher表格查看其所属区域, 再通过程序控制, 让用户只能管理属于这个区域的学校信息和联系信息。省、市、区通过页面代码控制及AJAX实现二级联动省、市、区的选择。

3.2 系统功能设计

系统主要分下面8个模块。新闻发布, 公告管理, 用户管理, 数据库管理, 地区信息管理, 学校管理, 联系人管理, 学生管理。

其中一些重要的模块作用如下: (1) 用户管理模块:主要实现角色的添加删除及修改, 角色具有一定的权限, 可以由管理员分配这些权限, 权限按照模块划分, 具有哪个模块的权限就可以管理该模块; (2) 数据库管理模块:对数据库进行维护, 包括重新生成数据库, 备份数据库, 清空数据库, 还原数据库, 删除数据库等操作。 (3) 地区信息管理模块:对省、市、区的增加、删除、修改。添加时, 先添加省份或选择现有省份, 再添加或选择现有城市, 再添加区信息。实现省、市、区的联动, 选择省份, 下拉列表自动生成该省份的城市列表, 选择城市时, 自动生成该城市地区的列表。 (4) 学校信息管理:添加学校时需要输入, 学校名称, 选择分区码, 代码, 省、市、区设置, 自动生成邮编, 输入地址。最少添加一名联系人信息。学校列表列出所有该用户可管理的学校, 管理员可以看所有学校。使用datatable的打开层功能, 实现列表下快速打开div层。显示当前学校的信息及联系人信息, 对学校信息进行快速修改, 或快速添加联系人信息。并可将所需学校信息导出为excel表格。

4、系统实现

系统的实现方式将使用wordpress插件方式, 由于wordpress已经具有新闻发布, 公告发布, 用户管理的框架, 系统可以直接使用这些模块。所以我们主要实现的是联系信息管理模块, 学校管理模块, 地区管理模块, 数据库管理模块, 学生管理模块及用户管理模块。

要实现系统, 必须实现数据库处理, 数据显示, 表单提交及导出Excel等操作。

W o rd p r es s数据库处理:使用w p d b类进行数据库操作, $wpdb->get_results进行数据库查询操作, $wpdb->insert进行插入操作, $wpdb->update进行更新操作, $wpdb->delete进行删除操作, $wpdb->query执行一条SQL语句。

列表采用datatable这个JQuery控件, 可以方便实现列表、分页及查询。所有页面数据提交采用wordpress的AJAX插件, 实现页面div局部刷新。

表单提交使用javascript进行数据验证, 再通过php脚本验证和过滤, 保证数据格式按照系统的要求。再通过wordpress自带的j QueryAjax控件进行数据提交, 提交的数据采用json格式。

Excel文件导出采用PHPExcel进行处理。能对Excel2003或Excel2007的文件进行读取和写入的操作。

对初始数据进行扫描, 更改错误数据, 由于以往读入的数据不够规范, 造成数据有大量重复冗余, 特别是地址数据, 本系统通过读取省, 市, 区数据, 与学校地址进行比对, 更新学校地址, 使其更加规范。

以下是学校信息管理的实现效果图:

5、结语

系统已经发布及使用2个多月, 通过对招生信息进行数字化信息化的管理, 能有效提高招生部门的工作效率, 特别是将数据进行统一的管理和操作, 实现资源的共享, 减少重复性工作。在寄送招生信息给每个联系人或学校时更加快捷, 并且通过对系统数据的扫描和更正, 使地址避免了省市区信息重复的问题。

信息教学技术设计管理 篇2

 教学内容：信息技术八年级下册第五单元《数据分析和管理》第一课时《数据图表的创建》  教学目标：

知识与技能：学生通过自主探究，学会用恰当的图表表示数据并会分析图表。

过程与方法：

1、在自主探究和小组合作交流中，以任务驱动的方法，培养学生自学及与他人合作的能力；

2、在作品展示环节中，通过生生间的评价，提高学生的审美能力。

情感、态度与价值观：

1、通过应用图表制作解决实际问题的思想方法,激发学生的求知欲和学习兴趣,形成积极地学习和借助EXCEL做研究报告,主动使用信息技术的态度, 培养重视数据获取的科学探究理念；同时也培养学生积极思考、敢于动手、自主探究的能力。

2、在小组合作、讨论学习中，让学生主动参与到小组活动中，体验到小组合作的乐趣，能尊重别人的观点，批判地接受别人的意见。

3、作品展示让学生展示自我，树立信心体验学习的成就感。

 教学重点：数据图表的创建

 教学难点：学会运用恰当的图表分析和管理事务。

 教学方法：任务驱动法、小组合作法、评价交流法

 教学准备：多媒体教学软件、初二（5）班学生信息表、中国历届奥运获奖情况表

 课时安排：1课时

 教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师：上节课我们在Excel中对数据进行了排序和筛选的有效尝试，初步对数据进行了分析，今天我们继续对数据进行分析和管理。

展示一张工作表，上面是用表格的形式统计中国在历届奥运会获奖的数据，下面是用图表的方式显示中国历届奥运会中获奖的数据，让学生比较这两种表达数据的方式，更喜欢哪一种？为什么？

生：思考，观察，比较。

生：回答（第二种方式好，因为它直观、一目了然）

2、师：(总结)通过比较，我们发现在Excel中用图形的方式显示数据更直观、清晰。在Excel中建立图表，就可以把数据用图形的方式显示在工作中，今天我们就来学习“使用数据图表”中的“数据图表的创建”，直观清晰的显示工作表中的数据，使数据的查找和处理更加方便快捷。

生：听讲。

（设计意图：通过工作表中两种表示数据方式的对比，提出问题，通过学生的思考、回答，教师的引导、总结，引出本节课的学习内容，激发学生学习的兴趣和求知欲。）

二、自主探究，学习新知

1、师：图表是表示数据的另一种形式，当表格中的数据发生变化时，相关的图表也会随着原始数据的变化而自动更新，如修改2010至2011学年初一学生人数，会发现图表也随之改变。从这里可以看出，我们要分析的数据一定要准确、科学，另外，在对数据进行分析处理时，应本着尊重数据的态度。

生：听讲并理解。

师：在修改数据的变化中引导学生注意观察图表的变化。

2、探究课本P80“做一做”（将“初二（5）班学生信息表”工作簿的“成绩表”工作表中各科的平均分用图表来显示。）

师：引导学生明确任务。

生：独立操作（可参照教材P80——P82的步骤和方法完成）。

师：巡视指导，帮助学习有困难的学生。

（设计意图：让学生学会自学，对图表的创建有初步的了解。）

3、师：在巡视中观察操作能力强的学生，并让其中的学生进行讲解操作过程。

生：听讲，并对自己的操作进行对比。明确自己存在的问题。并改正。

（设计意图：将自己的成果与他人分享，体验成功的快乐。）

师：补充学生的讲解，引导学生了解图表类型、图表源数据、图表选项及位置。

4、师：要求操作慢的学生补充，操作完成的同学思考问题：创建图表有哪些步骤？

生：没做完的学生补充操作，做完的学生思考并回答问题。

（设计意图：关注每一位学生，让操作慢的学生完成练习，掌握所学。）

5、师：课件出示步骤

三、试试看，谁最棒！（巩固操作技能）

1、师：同学们已会建立图表，我们比一比看哪位同学又快又好地完成课本P83的“试试看”。师：要求学生读操作要求。

师：“试试看”中的两道题目都要求我们对创建好的图表进行修饰，这节课我们只进行数据图表的创建和保存。

生：明确要完成的操作要求。

2、生：操作。

师：巡视并发现操作又快又好的同学。

3、操作快且好的学生展示作品。其他学生进行评价。

师：引导学生展示自己的作品。

师：引导学生会正确的评价图表（图表能否直观清晰显示数据）

（设计意图：在学生掌握一定的技能基础上进行这样挑战性活动，更能激发学生的兴趣，让更多的学生展示自己的作品，让他们体味成功的快乐。）

四、小组合作完成综合实践调查表

（一）分组并明确任务

1、师：通过前面的学习，我们已掌握了一定的技巧，现在我们进行小组间的擂台赛。（课本P85 “巩固练习”第6题和第7题。）

师：把学生分成两大组。教师协调每组选一份调查表，操作快的同学在完成的基础上可完成其它选题。

2、师：说明比赛要求。

生：明确擂台赛的规则。

3、生：分组并选题。

师：巡视并指导各组完成任务。

（设计意图：以小组为单位进行比赛让学生在集体中相互合作、相互帮助，培养学生团结协作的团队精神。）

（二）小组间进行交流，选出各组的代表作品

1、生：小组间进行作品的再次加工。

2、生：操作完成后，组内交流，选出有创新的作品，并对存在不足，集体进行修改。

（三）各组间作品展示

1、师：引导学生由本组成员进行调查表的讲解及其所创建的图表并分析出结论。其它组的同学对作品进行评价。

师：对学生的评价进行补充并引导分析问题。

生：全班交流作品。

（设计意图：渗透用图表分析和管理数据的能力。）

师：（总结）我们欣赏了各组的作品，每组都能根据调查表的数据创，建不同类型的图表，并能对图表进行适当的美化，使图表更清晰直观地分析数据。

五、总结

1、师：（提问）通过本节课的学习，你能解决哪些实际问题？

师：引导学生学习本节所获得的知识。

2、师：（补充总结）今天我们借助于Excel操作平台，使图表直观的显示数据，更好地分析事务，我们只有重视数据，才能更好地探究事务，因而我们应该养成重视数据的科学性，合理运用数据，来更好地表达自己的观点。

六、课外拓展

信息技术环境下教学设计 篇3

关键词：信息技术；教学观念；教学模式

中图分类号：G434

我国传统教学模式以“教”为核心，以教师为教学主体。尽管各种学术刊物上对远程教育、研究性学习、自主学习等方面的研究比较多，但只有少数方法能应用在教学中。随着教育改革的逐步深化，教学发展方向从校园教育向开放教育转变；从围绕着教师开展的灌输式教育逐步转变成围绕学生开展的主动式教育；从应试教育逐步转变成为素质教育。所以传统教学模式要向着探索、协作、发现、解决问题为主体的教学模式转变。

1 信息技术环境下教学观念的转变

信息技术不但具有呈现知识和辅助教学功能，具有建立信息化教学环境、提高学生认识的功能，还具有建立数字化教学社区的功能。随着教学观念的转变和信息技术的提高，课程中信息技术的应用已经出现明显的变化，下面从媒体观、生态观以及工具观三个方面来分析课堂中信息技术的作用。

第一、媒体观。信息技术能够为老师和学生提供教学的平台，是师生间广泛交流的平台，以信息技术作为教学材料新媒体。

第二、生态观。现在信息技术逐步影响我们生活的方方面面，不论是从环境角度还是拟人化角度，信息技术是人们工作、学习和生活重要的组成部分。

第三、工具观。信息技术是提高教学效率和工作效率的沟通工具，是研究和解决问题的工具。首先信息技术是交流工具。学生可以运用此工具提高学习能力，调动学生创造力；也可以运用此工具建立起技术模板，对发表的作品进行编制。其次信息技术是交流工具，学生利用信息技术与专家、读者、同伴进行合作与交流；运用各种方式、媒介将信息传播给大众。再次、信息技术是研究工具。学生可以运用此技术从各种资源内搜索、评价、整合信息；可以对数据进行技术处理，并将成果进行汇报；可以按照某种任务的要求，对信息资源进行选择和评价，并不断更新技术。最后信息技术是决策和解决问题的工具。学生可以将信息技术应用于开发决策中，来解决实际问题。

2 信息技术环境下教学模式的设计

2.1 多媒體教学模式

是将多媒体技术引入传统教学环境中的一种教学模式。老师按照教学目标和教学内容选择恰当的教学方案，并制作出各种各样的CAI教学课件，运用各种媒体将知识传递给学生，此媒体既涵盖教师的言传身教，也涵盖现代化视听媒体和计算机网络。这种方式提高教学的信息量，让教学更加丰富。学生从计算机、老师以及不同媒体处得到的信息，经过大脑的处理和加工后，得到有效的知识。此模式的教学内容生动活泼、声形结合、图文并茂，但人机沟通的过程较小、作用较差。在教学过程中学生参与的主动性不能只限于教学内容的丰富多彩，要依靠教学方式、教学策略的科学性和多样性来调动。多媒体模式是围绕着教师开展的教学模式，学生仍旧是被动的接受知识和信息，其教学地位没有改变。

2.2 以网络环境为基础的教学模式

网络是较为开放的环境，是引导学生主动学习的环境，也是提高学生创造力和想象力的环境。在此环境下，学生能够在有上网条件的任何环境中，运用计算机得到不同的信息来辅助学习，学生在学习过程中遇到的疑问能运用网络向老师请教，教师没有直接传授给学生教学内容，而是间接对他们进行辅导。此方式是围绕着学生开展的个别教学模式。在这种模式下，学生要具有较强的自主学习能力，其特点是自我控制、自我激励、自我向导，也就是学生在学习方面要自己确定目标、制度计划、选择方法，才能获得一定的学习效果。如果只是浏览，则难以得到良好的成绩。

2.3 校园网络提供的合作学习模式

此教学模式是在校园资料库和网络较为完善的前提下，老师通过制定教学计划和开展网上教学，在网上批改作业并对学生进行指导，评价他们的学习成绩。学生可以选择分组学习，也可以个别学习，能够选择学习方式和学习内容。此模式是提倡“合作、探究、主动”的学习模式。教学导引学生积极参与、勤于动手、乐于探索，提高学生收集和处理信息的能力 、获得知识的能力、沟通交流的能力以及解决问题的能力。现在很多学校已经建立起校园内部网络，但因为技术和资金等原因，校园网特别缺乏信息资源。在开发多媒体超文本的相关技术方面，没有与网络完善的结合起来，让信息技术与教学间的有机结合与科学利用较为缺乏。

综上所述，在信息技术环境下，不同教学模式都具有各自的优势和不足，只有将三种模式相结合，才能更好的体现出信息技术的作用。将教学内容和信息技术有机结合，为学生提供高效、理想的教学环境，让学生成为教学的主体，以实现预期的教学效果。

3 信息技术环境下对教学方式进行创新

在教育领域中运用信息技术，会改变教学内容、方法、手段、模式以及教学理论、教学观念、教学思想。教育信息化最重要的特征是运用信息资源和信息技术，将其有序的应用在教学活动中。教学课程与信息技术的结合是现阶段需要重点研究的课题，据相关调查显示，到现在为止还没有建立起较为成熟和科学的模式。当今信息技术在教学上的应用还停留在运用CAI多媒体教学课件的基础阶段，距离信息与教学的完善结合还有一定差距。若想实现学科与信息技术的真正结合，就一定要开发出针对网络教学的平台，尤其是运用Web技术的协作平台，才能够实现信息技术与教学的整合。

以网络为基础的教学平台对课程与信息技术进行整合，会对教学形式、教学过程和教学效果带来明显的变化。

（1）信息技术环境让教学形式发生变化。教学运用信息技术要改变传统的课堂教学形式，采用协作学习、分组讨论、课堂学习相结合的模式，学生能够运用校园网络论坛开展专题讨论。

（2）信息技术环境下学习方式发生变化。学生从传统的被动接受知识向主动学习知识方向转变，运用校园网络开展互助、探索式学习，运用现有各种资源建构起完善的知识体系。逐步培养学生独立学习和创新学习的能力，培养他们与他为合作的能力。

（3）信息技术环境下扩展了教学内容。信息技术将从前静态的教材形式转变成声像具佳、图文并茂的多媒体教学形式，将CAI教学课件、音像教材上传到校园网中，让学生实现自主学习，进而扩展和丰富原有的书本知识，让学生在有限的时间内学习到更多的知识。

（4）信息技术环境下转变老师的作用。老师从过去的知识传授者转变成学生学习的组织者、指导者和领航者。在目前信息技术背景下，老师不再是学生获得知识的唯一来源，老师也不要将传授知识当作是主要目的和任务，而要将精力转向怎样制定教学方式上，引导学生学会学习，提高他获取信息、分析信息、加工信息、创新信息、利用信息、信息交流的能力以及协作意识等素质，培养学生运用信息技术的兴趣和意识，提高他们的实践能力和创新精神。

4 结束语

21世纪民族素质和科学技术竞争是教学内容和教学模式的竞争。信息技术环境下整合课程与信息是优化教学过程、提高教学质量和教学效率的过程。设计教学关系到教学理论、教学模式、教学内容与信息技术的融合等一系列问题，具有较强的复杂性。教师作为课堂教学的执行者和设计者深入研究，指导教学实践，提高教师对教学理论的理解和认识水平，推动教学的快速发展。

参考文献：

[1]刘青，李雪平.信息化环境下的教学设计[J].计算机光盘软件与应用，2013（18）.

[2]谢智勇.信息技术环境下高校计算机课教学设计[J].电子制作，2014（18）.

信息教学技术设计管理 篇4

关键词：文件管理,RFID,信息系统,计算机

0 引言

文件管理人员总是希望在需要调阅、清点某文件时, 能快速的查找到它, 但在文件管理部门, 管理人员经常为此花费大量的时间、精力。这种费时、费力的管理方式, 严重依赖定岗人员的主动性和自觉性, 在管理过程的运行中容易存在管理漏洞。在信息化的大背景下, 探索信息化手段是解决问题的关键, RFID技术的引入将能有效提高文件管理活动的效益。

1 传统文件管理的现状与问题

随着文件数量逐日增多, 种类日趋多样化, 信息量迅速膨胀, 传统文件管理手段与技术所导致的问题日益突显。

一是文件整理流程繁琐低效、整理时间冗长;二是文件存放次序较易被打乱, 文件查阅耗时长;三是文件的盘点操作不科学, 对失效文件的管理滞后。鉴于这种现状, 文件管理的技术升级与改造迫在眉睫。作为新一代物品跟踪与信息识别的RFID (无线射频识别技术) 技术的快速发展给文件管理的自动化、智能化带来了可能性, 具有其他方式无可比拟的优越性。

2 基于RFID技术的文件管理信息系统的特点和优势

2.1 RFID技术概述

RFID是Radio Frequency Identification的缩写, 即射频识别技术, 俗称电子标签。RFID通过射频信号自动识别目标对象, 并对其信息进行标志、登记、存储和管理。识别工作无需人工干预, 可工作与各种环境。典型的RFID识别系统通常由三部分组成, 分别是电子标签 (Tag) 、读写器 (Reader) 和后台数据服务系统 (Database) 。

2.2 基于RFID技术的文件管理信息系统的优点

非接触式数据采集技术, 极大地增强了管理人员对存储物品的信息收集、交换与跟踪能力。管理人员无需打开文件盒, 只需将粘有RFID标签的文件盒在阅读器前经过, 就可以在电脑屏幕上显示出盒内文件的具体名目、数量、文件摘要等信息, 缩减了管理人员的作业环节, 提高了作业效率, 从而有助于管理人员实施库存文件的动态化管理。

1) 扫描快速, 且一次性数据处理量大;

2) 标签信息容量大, 使用寿命长, 可重复使用;

3) 安全性高;

4) 体积小型化、形状多样化;

5) 穿透性和无屏障阅读;

6) 具有出入控制功能。

3 应用RFID技术设计文件管理信息系统的一般方法

应用RFID技术实现文件管理, 就是要建立一套基于RFID技术的文件管理信息系统, 通过RFID这项新技术实现远程、动态、实时的文件信息数据采集, 替换传统文件管理方式的人工数据采集, 通过与后台计算机数据库结合, 实现对文件整个生命周期的管理。

3.1 系统的一般功能

将RFID标签和文件建立起一一对应的捆绑关系后, 一个具备文件登记、自动盘存及定位、自动引导、自动识别、自动追踪、复印和销毁控制、快速查询及报警、盘点统计等功能的文件管理信息系统就建立起来了, 一般而言, 该类系统具备的功能如下:

1) 文件登记:每一个新的文件在整理时黏贴一个RFID标签, 通过标签与系统中相应文件信息的绑定, 即可实现扫描到一个文件标签时, 系统会自动搜索出该文件所有的相关信息。

2) 自动盘存及定位:每个文件柜可安装1个读写器天线, 利用读写器逐个扫描, 可实时读取文件柜内所有标签, 确定文件是否存在;

3) 自动引导:当需要借阅文件时, 一旦得到批准, 借阅者只要手持便携式读卡器, 即可按照指示在最短的时间定位所需要的文件;

4) 自动追踪:夹带在文件夹、公文包的文件材料, 经过出入口时系统会自动发现, 对于发现的文件资料, 系统自动判断是否报警;文件材料离开文件室或保密室, 对于允许携带的文件资料, 系统不发出报警通知, 只存储通行记录, 以备历史追朔, 对于未经允许的文件资料, 系统发出报警或通知。

5) 快速巡查及报警:文件管理人员、领用人员、借用人员均与系统绑定, 异常发生后, 系统可进行快速巡检并发出报警信号, 提示文件资料是否移动、是否损坏及相应信息, 生成相关人员及物品通行记录。

6) 流程管理:唯一的标签识别号, 可以严格管控文件的借阅及归还、流转等流程, 确保文件状态实时自动登记。RFID与工作流程管理的整合, 能将文件签核、调阅、销毁等与文件实体紧密结合, 达到全寿命的文件管理。

7) 盘点统计功能:通过后台信息系统, 随时可以进行文件盘点统计, 查看具体某个时间段的文件外借情况, 某份文件使用情况等。

3.2 系统的组成

基于RFID技术的文件管理信息系统主要由硬件系统和软件系统组成。

3.2.1 硬件系统

文件管理信息系统的硬件系统应包括:文件管理单元、门禁系统、文件标签、数据中心计算机四部分。

1) 文件管理单元:具有RFID读写功能的文件存放装置, 可以是文件柜或文件抽屉单。文件管理单元上安装着文件柜装有多接收发射的RFID读写器, 在一定事件 (如关门、读卡或按某一按钮) 的触发下, 将对整个柜子内附着于文件及文件夹上的RFID标签进行读取, 以检测文件的增减, 并将该信息传送到软件系统显示出来以供确认;

2) 门禁系统:门禁系统具有RFID监控模块, 该模块包括一个RFID读写器, 一个RFID天线和一个LED指示灯或报警器。该门禁系统对借阅者随身携带出去的文件会自动读取标签, 判断是否通过正规借阅手续, 对于履行手续的文件资料, 系统不发出报警通知, 只存储通行记录, 以备历史追朔, 对于未经允许的文件资料发出报警;

3) 文件标签:文件标签有两种形式:一种是附着于一份文件、书籍或资料上;另一种是粘贴到已归类的文件盒上;

4) 数据中心计算机

整个RFID硬件部分最终汇集连接到数据中心计算机, 并由运行其上的软件系统对数据进行处理, 实现文件资料的高效、安全管理。

3.2.2 软件系统

文件管理信息系统的软件系统具体包括:应用管理软件和中间件。应用管理软件是进行查询、统计、数据库管理、系统设置等操作的管理平台。中间件主要实现硬件与应用管理软件间的数据传递, 具体表现为存储数据到date base通道的各模块、实现单元控制的各项指令、文件借阅、带出、复印的各项流程

4 结论

引入RFID技术实现文件管理的智能化, 是文件管理手段的技术创新, 基于RFID技术的文件管理信息系统能有效改善文件管理流程、效率、安全, 大幅缩短管理人员的公文、文件流程时间, 并减低作业流程中可能产生的问题。

参考文献

[1]杜晓宇.美国国家电子文件档案馆建设的功能需求研究及其启示[J].档案, 2006 (6) .

[2]白润连.档案管理信息化建设浅析[J].科技情报开发与经济, 2009 (28) .

信息与信息技术教学设计 篇5

一、教材分析:

这节课的内容为课本“信息技术入门”中“信息与信息技术”的初步认识,教材以两个活动主题为基础,然后以“知识与技能”的形式详细介绍了关于信息与信息技术的相关问题,旨在让学生通过自主学习,教师指导,充分理解信息与信息技术的含义,了解信息的采集与处理方法,这部分内容在全书中占据了主要地位,是培养学生学习信息技术兴趣的基石,是引导学生走进信息技术殿堂的一块敲门砖。

信息技术的宗旨是让学生能够利用所学的知识技能去获取、加工处理信息,并在此基础上有所创新,所以本节不仅是简单的将书本知识传授给学生,同时教学内容与其他学科及爱国主义相结合,将一些世界名曲、名画、名作放于多媒体教学中,用一些相关的活动让学生以不同的方式获取信息,亲自体会信息的传递及获取,同时也丰富了学生的思维,使他们增加了常识。

二、教学对象分析

初一新同学在小学已接触到计算机,并学会了一些简单的操作,学习兴致较高,但基于他们年龄的特点,他们对理论性强的知识点不易理解,认识较为直观,另外由于个性差异,也使他们的认知能力、实际操作能力以及知识水平各不相同,形成了不同的层次。

三、学习目标

1、认知目标:理解信息与信息技术含义,了解信息的呈现形式,主要特征及信息的发展与应用。

2、技能目标:通过对信息的了解,能掌握信息的采集处理方法,并能以简单的方式获取和加工信息,提高个人的分析、归纳、解决问题的能力

3、情感目标:通过生动活泼的教学,使学生对学习信息技术产生浓厚的兴趣,培养自主学习、互助学习的意识。

四、教学重点、难点:信息与信息技术的含义

五、教学模式:自主学习——分层推进教学模式

六、教学手段:采多媒体教学网

七、教学策略设计:

根据教材分析及教学对象、教学目标、教学重难点分析,在教学中应强调学生的主体作用,让学生自主探索,在任务的驱动下启发、引导学生主动触摸知识,教师总结指导,对不同层次的学生,应以鼓励为主,分层教学,激发其学习兴趣。

1、情境设计:乐学、想学

生动、直观的情境能有效地激发学生联想,唤醒记忆中的有关知识、经验、表象,提高学生积极性,使学生想学乐学。

实例:学生在宋祖英的“爱我中华“歌曲旋律中走进课堂,不仅是一种享受,同时会产生疑问,声音从哪里来,为什么计算机会播放出声音,这样不仅会产生一种想学计算机的冲动,同时也会在歌曲的旋律中产生对伟大祖国的热爱,产生一种爱国感,达到爱国主义教育的作用。

2、任务设计——使学生会学

通过任务设计,诱导学生思维,启发学生观察思考,促使学生自学教材,解决问题。任务分层设计,由浅及深,先易后难,适合不同层次的学生,并注意与多学科的整合。

3、学生学习设计(1)分组:教师按知识水平将学生分为4人一组,各组中有不同层次的学生 ,这样可达到合作学习的目的,完成不同层次的任务。

(3)交流:小组之间,师生之间相互交流讨论,汇报自己任务完成情况,相互评价。

教学流程:

导入新课——学生明确学习目标——学生交流、讨论、总结——教师归纳总结——巩固练习——师生评价——作业

八、教学设计

模式结构设计

教师活动设计

学生活动设计

导入新课

问题:

1、同学们听到了什么?

2、同学们看到了什么?

设计意图:创设情境,导入新课

听到了“爱我中华”的歌曲

看到了一张讽刺漫画,对学习产生兴趣

为什么上课会这样,我们要学什么? 导出本节课的任务是:信息与信息技术

设计意图:采用任务驱动,明确学习目标

明确学习目标:

1、理解信息、信息技术含义

2、学会收集、处理信息的方法

激发兴趣分组、分层自学

信息的含义(多媒体显示图片)

自学课本活动1,并思考:

1、你在哪些地方见过这些它们?

2、它们能告诉人们哪些内容?

3、这些内容可划分哪些方面?

4、这些内容是以什么方式表达出来的?

5、信息的含义是什么?

巡回观察,启发学生思考

设计意图:根据学生情况布置不同层次的任务,要求学生自主学习,突出以学生为主体,教师为主体双主教学策略。

分组完成任务

以四人为一组,分层自学,相互讨论共同解决问题 归纳总结

对学生的总结给予肯定和表扬,同时加以引导得出对信息的正确理解。

设计意图:让学生充分展示自己学习成果,使他们有一种成就感

每组代表发言

回答以上不同问题

模式结构设计

教师活动设计

学生活动设计

继续分层自学

信息的传递及获取

自学课本P5页,结合实践活动完成以下问题:

1、信息可通过哪些方式传递?

2、你是怎样获取信息?

3、什么是信息的载体?刚才的活动中,信息的载体分别是什么?

4、同一信息的传递方式唯一吗?不同的信息可以用不同的方式传递吗?

5、信息的主要特征是什么?

设计意图:通过同学们的实践活动,耳濡目染,亲身体会信息的获取与传递 实践活动:

1、看手中的一份关于2004雅典奥动会的一份新闻报道;

2、看一段关于2004雅典奥运会的资料片(女排决赛胜利时刻);

3、放一段关于奥运会的录音报道;

3、让学生现场发挥表演一些小品,表示一些体育运动并表达获得奖牌时兴奋

看课本并思考完成以上所提问题

归纳总结

1、对学生回答加以评价,并加以引导,使学生得出更准确的结论

2、以多媒体方式展示不同的信息传递方式,同时给学生严格区分信息与信息载体的区别:信息的表达方式本身是载体,它们所表达的内容才是信息。

3、信息的特征:载体依附性、共享性、时效性和可处理性等

设计意图:在同学们身临其境的感知抽象的理论知识的同时,也增强了对中国奥运的认识,并立志把女排顽强不息的拼搏精神用到自己的学习中。

通过自己的思考,回答以上问题,表达个人不同观点,得出总结

(1)信息是各种不同信号的集合;

(2)信息的传递必须依赖于载体;

(3)获取信息的不同途径(个人举例)

加深巩固 同步训练一(附)

在多媒体网络中出示同步训练一的内容

在学生得出结论后,进行纠正

设计意图:进一步巩固同学们所学的理论知识

看课本,认真总结,分组讨论得出答案

层层推进

信息技术及利用

看课本P5—6页,并完成以下问题?

1、什么是信息技术?

2、思考自己生活中哪些方面用到了信息技术?

3、知识提高:

阅读课本活动2,思考格林用到了了哪些信息技术,我们是不是也可以用到?

设计意图:让学生自主学习,由浅及深,从自己到格林,理解信息技术的运用,并增强为熟练使用信息技术而努力学习的计算机的信心

认真阅读课本内容,根据理论知识联系实际,思考总结自己在实际生活中看到用到的信息技术。总结格林的信息技术运用

设想自己将来对信息技术的运用

模式结构设计 教师活动设计

学生活动设计

加深巩固

同步训练二(附)

网络显示同步训练二

设计意图:巩固理论知识,加深印象

归纳总结,得出正确答案,加深理解

小 结

多媒体网络出示:

1、信息与信息技术的含义

2、信息的特征

3、信息技术的运用

设计意图:使整节课,有序的呈现在同学们面前

通看课本,回想所学知识,形成一个理论框架

九、学习效果评价设计:

1、小组成员相互评价各人完成任务情况,协作学习时对本组作出的贡献。

2、自我评价,对照本节课知识点,将自己的学习情况填写在表中,并交给老师,使教师了解学生学习情况。表格如下:

知识点

概念理解

是否掌握

通过什么方法掌握的 信息含义

信息传递、获取方法

信息技术含义及运用

十、课后作业

1、搜集传递信息的方法并举出实际运用的例子。

2、寻找自己生活中的信息技术运用实例。

3、将以上结论填入下表:

表一:

序号

设备名称

信息是事物运动的状态与方式，是物质的一种属性。在这里，“事物”泛指一切可能的研究对象，包括外部世界的物质客体，也包括主观世界的精神现象；“运动”泛指一切意义上的变化，包括机械运动、化学运动、思维运动和社会运动；“运动方式”是指事物运动在时间上所呈现的过程和规律；“运动状态”则是事物运动在空间上所展示的形状与态势

从认识论视角看,信息是物质在相互作用过程中表达出来的内在逻辑的时空序,表现为实体态信息、运动态信息、基因态信息、反应态信息和思维态信息等五个层次。从本体论视角看,信息是标志物质间接存在的哲学范畴。信息与物质具有对等性,信息是全面的、浓缩的,是潜信息与显信息的统一。

高中信息技术课程设计与教学体会 篇6

关键词：信息技术 课程设计 教学效率 信息素养

高中信息技术课程的主旨是提高学生的信息素养，把信息技术作为其终身学习的手段，虽然我省现在信息技术不是高考科目，但是它能为每个人适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，信息技术课应采取什么样的教学方法才能激发学生的学习兴趣和真正地掌握信息技术技能，一直是我探索的问题。我结合工作经验和教学体会，现将自己的一些观点与大家共享。

一、要有“武装”自己的意识

（一）要提高教学能力，教师必须先更新自己的教育理念，以新的教育理念武装自己的头脑

教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。教师要崇尚科学精神，严谨笃学，潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模；要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人本领；要积极投身教学改革，运用最先进的方法、最现代的理念，把最宝贵的知识传授给学生。理念影响着教育行为，所以我们必须积极学习新的教育教学理论，掌握新课改精髓，博采众长，通过各种方法和途径提高自己的教学能力，才能在课堂教学上游刃有余。

（二）新课程倡导教师角色的转换，由原来的处于中心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、帮助者

这些都对教师提出了更高的要求，教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。所以，我们要密切关注前沿技术、了解一些高端的电子产品，掌握一些最新软件的使用，接触一些时尚元素，这样我们才能和学生进行更好的交流。为了扩大教师的知识面，教师可以从网络多查阅一些最新知识。另外，也可以参观一些高科技产品，大致了解其技术原理。总的来说就是要有自我提高、自我学习的意识。

二、理论联系实际、注重实践

“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生的这句话让我感触颇深，在信息技术教学活动中，不能是为了教学而教学，忽视了生活和教学的联系，必须要让课堂教学回归生活、贴近生活，这样才能提高课堂效率，事半功倍。相同的知识内容，如果用我们日常生活中的事物或故事情节去导入，就会大大提高学生的兴趣。如在讲授循环程序的时候，我们用一个学生平时玩的小游戏入手，课堂效果可想而知。所以，信息技术教学贴近学生生活实际，开展生活化的信息技术课堂，是提高学生运用信息技术能力的一种有效做法，也是展示一个信息技术课教师教学智慧的重要方面。与此同时，我们还要让学生一定要把自己掌握的信息技术应用到日常学习和生活中，比如，自己在家里独立安装计算机操作系统，制作电子相册等，一定要学以致用。

三、充分发挥学生的主观能动性

现在的高中生，有着和我们不一样的思维、爱好、品味、追求。因为他们都很有个性，所以在信息技术课堂上，要给学生足够的时间和空间让他们去发挥、想象、创造。同时在教学中，教师也要创设探索性的问题情境，这样能够触发学生思维的兴奋，引发学生强烈的求知欲和探索欲，调动学生的探索创新的兴趣，激发学生的创新意识。教师在教学中要鼓励学生自主实践，运用自己已有的知识经验，从某一任务出发，采用自己独特的办法解决问题，而不绝对服从教师或者教师提供的标准材料。在教学中，我们教师要扮演好组织者、引导者、协调者和促进者的角色，善于从教学的点点滴滴中寻找提高学生创新能力的立脚点，潜移默化地激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，从而提高他们的创新能力。

四、建立客观有效的评价体系

传统教学以考试为主要评价手段，过分强调了结果而忽视了过程。信息技术课与其他科目有所不同，具有实践性、参与性、合作性和创造性，所以要实行丰富灵活的教学评价。教师将在教学过程中根据学生的求知欲望和学习行为的表现对教学效果进行有效的评价。信息技术课堂上学生以小组形式选择相应的学习项目，并自主进行计划、组织、实施，在项目活动过程中，学生的个性特征得以充分展现。比如，小组成员之间的协作能力、问题分析能力、表达能力、创新意识、独立思考能力等。教师通过观察，记录学生在整个活动过程中的技能、行为以及进步，综合评价学生的学习态度、合作精神、知识技能的掌握程度和解决问题的能力。不能局限于教师的评价，要有组内评价、组间互评等多元化评价方法。这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展，最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。

五、循序渐进结合德育渗透

高中学生具有较强的能动性，热情奔放，可塑性强，道德教育是塑造他们道德行为的一项重要工作，也是教育工作者的一项重要工作，在信息技术课中的渗透德育教育是必要和必需的。新课程标准要求我们在信息技术过程中，不仅要传授知识理论，更要培养学生良好的信息素养，把德育目标渗透贯穿于信息技术教学中。信息技术教师，要落实到实际的教育工作中，让知识与品德教育有机结合，教会这些学生如何去承担责任，如何学会谅解，如何鼓起勇气。对于要做事先做人，教师要循序渐进、坚持不懈地通过课堂教学来渗透。

六、结论

综上所述，在信息技术教学过程中，我们不是为了迎战高考而学习，而是为了适应信息时代的要求。教师不仅要有先进的教学理念，丰富的专业知识，而且要采用多种形式的教学模式来进行有效的课堂教学，激发学生的学习兴趣。另外，也要注重理论联系实践，注重学生的个性发展，学生才能学得主动，学得轻松，学生的信息素养才能得以全面提高。

参考文献：

[1]缪水娟.教师角色转变细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[2]杨伟洲.信息技术教学研究与范例[M].北京：电子工业出版社，2013.

[3]叶斌.心理[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

信息技术教学的情境设计 篇7

我在信息技术课堂教学中曾见到过这样一个教学案例:在小学五年级的一节信息技术课上, 随着多媒体课件中色彩丰富的画面和悦耳的音乐, 教师和学生展开了对话, 教师兴致盎然地说:“同学们, 你们听过龟兔赛跑的故事吧?”学生无精打采的声音响起:“听过。”教师饶有兴致地接着说:“今天, 动物王国又要举行一次龟兔赛跑, 希望同学们能够用演示文稿把他们赛跑时的情景表现出来。”教师在滔滔不绝地说着故事, 学生中却有人在嘀咕:“怎么又是龟兔赛跑啊?”“唉, 这种故事都听了几十遍了, 还把我们当小孩子看。”这个案例不禁引起我的思考, 儿童不是最愿意到童话世界中寻找幻想的吗, 为何这节课中的童话故事却没能打动学生的心灵, 没能调动起他们的学习兴趣呢?

我还见过这样一个教学案例:在小学三年级的一节信息技术课《初识Internet》中, 教师在课上没有讲为什么要上网以及什么是Internet等问题, 而是给学生展示了一个名为《恐龙》的专题网站的内容。因为《恐龙》是小学三年级语文教材中的一课, 学生学习过此课文, 再让他们到专题网站上去自由点击、自由阅读, 学生就会在有意无意中学会打开链接、网上看影片、网上讨论等。同样是结合动物设计的教学情境, 这一节课却吸引了学生的注意力, 而且在轻松愉悦的情境中学会了知识。

上面我说的这两个教学案例都是在信息技术教学中的情境设计。可见, 如何组织和开展信息技术课堂教学, 是在面对新课程、新理念、新教材的情况下, 信息技术教师必须思考、研究和解决的紧迫问题。在此, 就信息技术课堂教学情境的创设谈一谈我的一些思路和做法。

●创设完整连贯的主题情境

在教学中创设出良好的教学情境, 能使学生积极主动、充满自信地参与到学习之中, 使学生的认知活动和情感活动有机地结合在一起。

例如, 我在讲画图中使用填充工具编辑颜色一课时, 创设了“为奥运添光彩”的主题情境。这节课的整体设计紧紧围绕着两条线索, 一条是情境设计的线索:奥运会的标志→2008年奥运会的会徽→2008年奥运会的吉祥物→吉祥物福娃参加的体育项目;另外一条是学科知识的线索:基本颜色填充→不封闭图形颜色填充→自定义颜色填充→综合运用填充工具进行颜色填充。通过闯关的形式将这两条线索紧密地融合在一起, 在每一关的任务中都设置了不同类型的情境导入。第一个环节中通过奥运人物竞猜的游戏, 引出奥运会的话题进而引入奥运会的标志, 学生通过自主学习的方式对奥运五环进行基本颜色的填充。在第二个环节中, 教师设置一些知识上的障碍, 将奥运会徽的图案设置一些缺口, 学生在填充颜色的过程中出现整个屏幕都填充上颜色的效果, 这样很容易将本课教学中的难点——对封闭和不封闭的认识呈现出来。教学过程中, 我通过在水槽中对封闭和不封闭的两个水袋填充红墨水的实验, 让学生直观地理解怎么样解决不封闭颜色填充的问题。最后让学生选择自己喜欢的福娃运动项目进行颜色的填充, 多种运动项目的选择拓展了学生学习操练的空间, 给不同层次的学生提供了学习操练的平台。

●创设有趣的故事情境

为什么听故事读小说能够给我们留下深刻的印象?我想那就是因为它生动的情境和环环相扣的情节, 那么我们在信息技术课堂上可不可以创设环环相扣的故事情境呢?

基于这样的想法, 我在讲画图《精心之作》一课中的选定、移动、复制、粘贴内容时, 创设了一个“迪士尼的奇妙旅程”的故事情境。以到迪士尼乐园去游玩为故事背景, 先设计了很多的卡通人物到迪士尼乐园的经典建筑睡公主城堡前与米奇和米妮进行合影留念, 通过这样的情境让学生自主操练选定工具的使用。但在操作的过程中会出现问题, 卡通人物背景的白色去不掉, 达不到合影留念的效果。课堂上很多学生迫不及待问怎么办, 这样很容易让学生产生探究新知识的欲望。

接下来帮助米奇设计迪士尼乐园的一些场景, 有城堡、海滩、游泳池、花园、街路, 极大地调动了学生参与的积极性, 多个场景的选择也满足了不同学生的喜好, 这对于完成本课教学中移动、复制、粘贴图形的目标起到很大的促进作用。在学生兴趣将尽的时候, 我又设计了帮助米奇清理垃圾的情境, 在这个环节中学生对本节教学内容的学习得到了巩固操练。

最后通过走迷宫离开迪士尼乐园的情境, 让不同层次的学生根据自身的能力设计线路图, 这样将本课知识进行了综合运用, 同时本课的故事情境也具有了完整性。

在这样的故事环节中, 让学生伴着自己喜欢的卡通人物一起完成教学内容, 在娱乐的过程中自然而然地学会了技能操作。主题的选择、情境的设计顺应了学生的爱好和兴趣特点, 选择他们喜欢的卡通人物和故事情境, 让学生在身临其境中施展自己的才能, 在积极思考中提高了解决实际问题的能力。

●创设贴近生活的情境

创设贴近学生生活实际的情境, 可以变“单调乏味”为“多边互动”。信息技术教学目标是培养学生的信息素养, 以计算机为工具, 获取、处理、创作与他们的学习和生活相关的信息, 所以在设计任务时, 应尽量为学生提供学与用之间的联系情境。

比如, 在《下载信息》一课, 讲如何保存网页以及网页中的文字、图片等时, 我就曾设计过两种不同的生活情境, 第一次讲这节课时, 正赶上学校的宣传消防安全活动周, 我就创设了“消防安全从我做起”的情境。由于学生年龄小, 对火的认识比较缺乏, 仅限于被动地接受家长和教师的要求与约束, 但信息技术课可借助学科优势, 利用网络环境开阔学生的视野, 向学生展示生动形象的学习资料。利用学习信息技术的时机, 更多地让学生了解和掌握一些基本的消防常识和有效的逃生、自救常识。

当再一次讲授这一课时, 恰逢长春市举办亚洲冬季运动会。结合这样一个契机, 我创设了一个“今天我做小导游”的主题情境来完成学习下载信息的教学内容, 让学生以一名小导游的身份向中外的朋友介绍长春的名胜古迹和旅游景点。

学生想要获得更多的信息就会选择到网络中收集信息, 这样就很容易调动学生主动去获取下载信息的欲望, 有意识地去动手实践、操作、探索。这样学生亲身经历知识的形成过程, 一方面增强了学生的主动参与意识, 使学生在实践活动中学会下载信息;另一方面, 通过这样的实践活动, 学生的创新能力也得到了提高。

●创设想象丰富的情境

在课堂教学中, 我总想给学生插上一双想象的翅膀, 让他们在信息的海洋中自由的翱翔, 展示信息技术课独有的魅力。

在讲授画图中的线条工具时, 我创设了一个“点点线线画天地”的主题情境, 结合美术教学中的点线构图, 通过对大自然、生活中的点线欣赏, 让学生扮演一名小小的设计师, 引导学生利用点与线的组合对生活中常见的物品和场景进行点线组合设计, 这样可以激发学生的思维并借助计算机这个有效的工具多层次多角度地展示自己的感知与想象。

在讲授自选图形创作教学问题时, 我曾设计过“天气预报”这样一个主题情境, 先给出一系列的任务, 让学生自主完成自选图形的插入, 然后利用自选图形设计具有自己风格的天气预报, 在制作的过程中解决如何调整自选图形、如何添加文字、如何添加颜色等问题, 这样的主题内容对于学生来说既富有趣味性, 又具有挑战性, 能够充分激发学生的想象力。

信息教学技术设计管理 篇8

关键词：信息技术,板书设计,过程方法,多媒体板书

笔者曾对江苏省中小学教学研究室网站上发表的初中信息技术教师教学设计进行了统计, 2009~2011年共计85例, 有板书设计环节的只有2例, 仅占2.57%。在实际教学中又是什么样呢?有教师形象地把信息技术教师板书出现的现象总结为三化:①板书屏幕化。用课件代替板书, 美其名曰“板书屏幕化”。②板书随意化。想些什么就写什么, 想写哪儿就写哪儿……这种随意性致使板书失去了应有的辅助教学功能。③板书单一化。在多媒体教室中很少能见到白粉笔, 更不用说彩色粉笔了, 这样就致使板书千篇一律:白字黑板。

被誉为课堂“眼睛”、在其他学科备受重视的板书, 为什么在信息技术课堂却遭遇如此尴尬?是板书不能适应信息技术课的发展, 还是我们在认识上出现了偏颇?

板书设计之美再认识

板书设计是指教师在教学过程中的板面书写、勾画、布局的设想与计划。它是依据教学大纲和教材要求, 力求以尽可能简练、精当的文字、符号、线条、图形、图表等表现手法, 真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容。一个精心设计的板书使教学内容条理化、系统化、具体化, 增强课堂教学的吸引力, 激发学生兴趣, 提高课堂效率。板书设计是教师应当具备的基本教学基本功之一, 也应是信息技术教师课堂教学的有机组成部分。

多媒体板书即通过计算机多媒体技术, 实现板书的功能。信息技术教师大量依赖多媒体课件, 多媒体课件中由于媒体表达手段的多样性, 客观上造成了对传统板书的忽视, 也就出现了课堂上鲜有板书的现象。为了把两者有效地融合在一起, 各取其长, 有必要对板书的概念进行扩展, 即广义的板书既包含多媒体板书, 又包含传统的黑板板书, 不再局限于传统的黑板板书;载体既可以是多媒体, 亦可以是黑板。表现方式既可以是手写的文字、图形, 亦可以是计算机等。

因此, 作为信息技术教师, 我们要重新认识板书设计的重要性, 结合课程特点, 对板书进行针对性的设计, 把多媒体技术与板书有机地结合起来, 形成优势互补, 为传统的板书注入新的活力, 达到现代与传统手段的有机融合。

重塑信息技术板书之美——板书设计与再设计

板书设计的过程实际上就是确立“写什么”与“如何写”的过程。信息技术课的板书到底应该怎么设计?

1.信息技术课板书应“写什么”

板书设计首要原则是科学性原则, 不但要反映知识点, 而且要根据学科特点, 突出教材重点, 揭示教学内容的难点和关键。中学信息技术课不但有理论知识, 还有计算机操作技能, 因此知识点可以是理论知识点或技能点。一节课有多个知识点, 但不是把所有的知识点全部写成板书, 而是要进行筛选, 写重点。难点的确定一定要结合学生学习实际, 把学习过程中遇到的集中问题作为难点。信息技术课专业性较强, 用词要求准确, 避免歧义。一般板书量不很大, 完全可以通过关键词来进行提炼呈现, 达到内容少而精, 点明关键要点。教师通过提炼知识与技能、重点、难点关键词, 加深对教材的理解, 明确板书“写什么”, 做到心中有数。

2.信息技术课板书应“怎么写”

(1) 确定组织方式。根据信息技术课知识特点, 一般会用到以下几种组织方式:①依知识体系组织。例如, 计算机的硬件与软件知识, 计算机对文件的管理等理论知识的板书设计就要体现知识间的联系。②依突出操作过程组织。例如, Photoshop的作品特效实现, 学生往往做了上步不知道下步该怎么做, 所以在板书组织中就应突出操作过程, 对学生起到引导、提示作用。③依突出重难点组织。例如, 《利用图表来分析》主要通过Excel表格来制作图表, 而学生对发现问题的图表往往采用删除重做的方式, 而不是进行修改, 所以把图表的修改作为难点要突出体现在板书中, 而不是按照操作的步骤组织板书 (如图1) 。④依培养学生学习或思维方法组织。

(2) 应用技巧突现特点。我们习惯把关键词都按顺序陈列出来, 这种称之为陈列式或罗列式。要设计出高质量的板书, 陈列式是最基本的方式, 也是“变化”的基础, 只有在此基础上才能应用技巧达到“变化”。信息技术教师还应学习和使用一些美学的知识来给板书添彩, 如:①合理布局, 留白突中心。信息技术课的板书相对简单, 一般会用到两种布局:即中心版 (以黑板中心为主, 主版两侧留出板面以供辅助版书用) 、两分版 (将版面一分为二, 左侧为主版, 右侧为辅版) 。②字体大小、颜色变化来增色。通过字体大小、版面的缩进、字颜色的变化增强层次性、提示性的作用。③线条、图形等构形美。如果说板书各部分存在内在的联系, 那么直线、曲线、括号、箭头、圆、符号等把板书内在联系以有形的形式构建成整体。

固然, 板书的美是我们所追求的, 应用技巧让板书锦上添花, 但切记目的是让重、难点更为突出, 给学生思维以启迪, 在此基础上求新求美才是真的, 一味地求新求变, 失去了实用性, 就会变得毫无意义。

(3) 处理好“变化”与“统一”的关系。对于内容相近或联系紧密的尽可能采用统一的板书模式。如果一味地求变, 反而不利于学生知识体系的形成。

(4) 课后板书再设计。课前的板书经过课堂的实践检验之后, 应该再次进行设计, 使之更切近学生的实际、课堂的实际。这也是快速提高板书设计能力的重要环节。

改革与创新——多媒体板书

上面是《计算机被打开后》一课的板书设计的两种版本:一种是传统板书 (如图2) ——纯文字提纲式的计算机系统组成图, 第二种 (如图3) 便是多媒体板书——把组成图中的部分文字用图片代替, 给人以耳目一新的感觉, 也便于学生记忆。在板书中如需要使用多个图形, 就可以采用多媒体板书。采用哪种形式的板书以适用与效率优先为原则, 美国大众传媒学家施兰姆说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时, 功能是一样的, 我一定选择价格较低廉的那种。”如果教学内容能够在黑板上完美完全的实现的话, 我们也没有必要一定要把它做成多媒体板书。

教学方法与手段需要传承与创新, 作为信息技术课堂教学的重要环节, 板书设计亦需要广大教师的传承与创新。只要思想上重视, 多思善用, 认真钻研, 定会让板书之美重现信息技术课堂。

参考文献

[1]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆:西南师范大学出版社, 2003.

[2]李瑞伟.信息技术背景下的传统板书的功能[J].新课程研究 (下旬) , 2008 (8) .

信息教学技术设计管理 篇9

科学即是生产力，所以各行各业都很注重科研，科研管理单位每年要投入大量的人力、物力、财力进行科研课题的申报与管理，包括项目的申请、各级管理单位的层层审核(形式审查)、组织专家评审、立项、合同的签订以及后期项目的过程管理(如年度检查、变更申请)、结题、验收等工作，此过程在传统的手工操作需要经过漫长的处理周期，而且由于信息的不畅通，经常会出现差错。

为使项目的申请、立项和后期的管理规范有序，有必要建立网络化的科研信息管理系统，实现申报、审核、评审过程以及后期过程管理的信息化，提高项目申报质量、力显评审结构的公平性，避免因管理不规范和监督不及时的造成科研项目不能按计划进行的情况。而Web技术的发展为实现这样的系统提供了保障。

2 系统目标

科研管理系统是要实现科研活动的全程跟踪。该系统要为科研人员服务，方便科研人员了解科研动态，申请和管理自己的科研项目;也要为科研管理人员服务，方便管理人员及时掌握申报和研究进展;同时大量的申报数据还能满足决策者对科研活动的宏观管理和决策的需要。因此系统建设目标为：建立统一的人员管理和权限管理机制，实现申报、审核、评审、立项、合同签订以及后期的过程管理、结题、验收的整个科研流程的网络化，并提供多功能的查询和统计功能，真正提高科研信息管理水平及工作效率。

3 业务模型

科研管理单位发布申报计划后，科研人员注册并在线进行项目申报工作;各级管理管理员对申报的项目审查并上报，超级管理员最后对所有的项目进行形式审查后，从专家库中选择专家对相关专业方向的项目进行网络盲审并给出意见。以此为基础进行项目立项。后期的管理工作还有合同书上传、中期检查、结题验收、成果申报等。系统的流程如图1所示。

4 系统主要功能

科研项目管理系统主要包括以下几方面的功能：

4.1 人员与权限信息管理

系统组成人员根据权限分为3类：科研人员;科研管理者和专家。作为系统的用户，是通过注册或导入的方式并经过审核后入库。系统提供对个人基本信息的更新的功能。不同类型的用户，进行的操作也不同，系统将各种权限包含在角色中赋予不同的用户。

4.2 基本配置管理

主要实现项目申报或管理过程中的相关配置，如申报时间的配置、权限与角色的配置、申报类别的配置、项目组别配置等。配置工作由各级管理员来完成。

4.3 项目管理

针对科研人员，系统提供项目申报、个人历年申报项目查看、项目申报和实施过程中产生的附件上传、查看与下载、各级管理员对项目审核意见的查看等功能。

针对管理员，系统提供申报项目的查看与审核、已立项项目的进展情况查询，并能提醒科研人员及时对在研项目进行中检、结题验收并上传相关文件。

针对专家，主要实现专家对已经屏蔽掉单位和个人等相关信息的项目的查看和评审。

4.4 项目查询统计分析

提供灵活的查询，可根据项目编号、项目负责人、专业方向、项目类别、年度、项目状态、单位等进行单一的或组合查询，查询统计的结果支持图形展示或打印输出。

5 系统设计关键要点

5.1 框架与结构设计

采用成熟、开放的多层客户机/服务器模式(B/S)体系结构，使服务器端集中处理，降低了客户端的维护成本。系统采用Java语言开发，遵循J2EE标准，可跨Windows系列、UNIX、Linux等多种平台运行。真正的B/S三层架构，支持远程办公和异地操作，数据集中存放管理。基于面向对象的动态建模技术，可使用户进行流程、功能、界面、权限、审批等自定义操作。

5.2 用户角色与权限的控制

科研管理信息系统的安全性需要硬件防火墙、用户权限的分级、用户身份验证、关键信息的加密、系统数据的定时备份、存储过程的使用等技术手段来保障。为此，系统的各个子模块之间设置了操作权限。系统为所有用户分别设定了相关功能的配置、申报、查询的权限，用户只能依据权限进入规定的模块进行授权操作[2];

5.3 各类申请书自动生成技术实现

当用户在某个阶段成功申报完成后都可以下载和打印申请书。申请书是申报人在网上填写的项目信息和上传的申报辅佐文件(Word或者Pdf)用i Text等技术合成在一起的PDF文件。

5.4 基于jQuery框架的无刷新技术

有些页面需要填写的信息量很大，并且经常要通过数据库验证信息的有效性。传统Web技术处理方式每次都需要刷新整个页面，响应时间长，而且可能会造成用户之前填写的信息丢失。而使用Ajax技术，由于可以在页面内与服务器通信，不必整体刷新页面，减少了数据传输量，提高了Web应用的响应速度，改善了Web应用的可用性和用户的交互体验。

5.5 上传各类文件的汇总与存储方式

由于系统在申报和过程管理中会产生大量的附件，需要选择合适的技术来处理和存储。

数据库设计一张文件信息表汇总了所有文件的信息(如文件原名、上传时间、上传人、存储大小、存储位置、本地文件名字)，前4个字段由Struts使用fileUpload拦截器获得并绑定到Action的实例中，而后两个字段由系统合理生成：文件上传后存储位置有2层父目录，第一层是文件的类别，第二层是文件的上传日期，这种归类方式方便管理员在本地查找。而本地文件的名字是在存储时按一定规律随机生成的不重复的数字，本地文件必须通过数据库表才能获取真实的名字，可以有一定的保密性，防止信息泄露。

5.6 流程日志的使用

系统为了追踪记录项目在各个阶段的状态变化以及操纵的管理员或用户，在数据库中添加流程日志，记录对项目的相关操作，有项目编号、项目状态、操作人员、操作时间、备注等字段。如在管理员评审项目时，由于是层层筛选的，所以项目可能依次经过普通管理员，高级管理员，超级管理员评审，而流程日志记录了这线性流程，既可以使得高一级的管理员可以看到前面管理员的意见，又可以显示给用户该项目处在哪一级的审核。

6 结语

科研管理系统是实现科研管理工作的网络化管理平台，基于Web技术构建此平台，将形成一个及时更新的科研数据中心和科研管理沟通平台，全面、实时、准确提供有关科研信息，为科研管理人员开展工作提供极大的便利，也为科研管理者的管理决策提供辅助支持。

摘要：科研管理内容繁多,流程复杂,必须借助信息化的网络平台才能有效地开展工作。分析了科研管理系统的需求,阐述了系统的流程及各功能模块的开发目标,提出了系统设计的关键要点。

关键词：科研信息管理系统,Web,Struts

参考文献

[1]张景元,巴连良.基于Web的科研信息管理系统[J].计算机工程与设计,2007,28(19):4755-4756.

[2]谭琍.高校科研管理系统的设计与开发[J].中国教育信息化,2009,23:35-37.

中职信息技术教学设计 篇10

关键词：中职教育,信息技术,教学设计,教学方法

传统的教学方式, 课堂教学效率低, 学生学习兴趣低, 知识面窄。而对于信息技术教学来讲, 其支撑点为计算机网络技术, 这种技术具备诸多的优点, 方便协作, 信息丰富, 资源充裕, 沟通起来非常的灵活方便。而要做好一个信息技术教学设计, 一是要充分了解中职学生的现状, 摸清他们的能力水平、掌握学生的认知结构差异;二是在教学设计中, 根据学生学情, 结合信息技术教学内容, 优化地选择教学方法;三是信息技术设计还要研究学生的知识起点、能力水平, 使教学内容和教学水准适合中职学生的知识水平和心理特征, 使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

一、中职学生的现状

(一) 自制力差。

目前, 中职学生自制力差。导致这一现象的原因是多方面的, 既有外部环境的影响, 也有学生主观方面的原因;既有思想观念方面的因素, 也有社会、家庭等条件的制约。自制力差表现形式较多, 比如有的学生学习消极应付, 不求上进;有的上课讲话、玩手机, 听MP3;有的不服从管理, 反而顶撞老师, 甚至辱骂老师;有的热衷于上网聊天, 打网络游戏, 无心读书学习, 个别学生甚至晚间翻墙外出上网打游戏, 白天趴在课桌上睡觉;有的学生经常无故旷课、迟到早退, 东游西逛, 无所事事。

(二) 基础知识参差不齐。

中职学生生源广泛, 学生来自各地, 有城市有乡村, 各地区提供的信息技术运用环境和教学水平有显著的差异, 造成学生的素养有一定层次的不同;各地对信息技术教学要求的程度不同, 有的地区从小学开始学信息技术课程, 有的地区初中都不开设此课。再加之中职学生整体知识结构比较零乱, 能力水平偏低。信息技术教师在传统的班级授课制 (尤其是人数众多的大班级) 下对能力强的学生“吃不饱”, 能欠佳的学生“吃不消”, 普遍感到力不从心。

二、信息技术教学设计

(一) 启发激趣项目教学设计。

针对中职学生在学习过程中的厌学、自制力差现象, 在具体的课堂教学中, 教师要全面了解学生的兴趣、动机, 充分了解学生的心理需要, 必须想方设法启动学生的内驱力, 并采取各种有力措施, 把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学习积极性, 激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣, 形成了内在的需要和动机, 他们才能具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。具体作法如下:一是打消他们对新知识的排斥心理, 把难度较大的知识化繁为简, 传输给初步具有理性思维的中职生。二是培养他们勤于思考、善于质疑、有疑必解的个性品质, 使教学呈现出勃勃生机, 有了事半功倍的效果。三是运用现代化网络技术, 满足学生们的好奇心, 激发学生的学习兴趣。四是着重锻炼他们对计算机的操作技能, 对工具软件的合理使用, 提高中职学生的实际动手能力。

(二) 分层、分组教学设计。

针对中职学生基础知识层次参差不齐这一现象, 采用分层分组教学。分层分组教学就是让在信息技术方面不同知识层次的学生都有所进步、提高。也就是提出切合实际的教学任务与具体目标, 选择恰当的教学策略和教学方法。根据学生的信息技术知识和能力水平, 分成不同的层次。确定不同的教学目标, 运用分组、案例等教学策略, 辅以不同的训练、辅导。借助学生各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。分为以下几步:一是根据学生的信息技术知识基础、智力水平和学习态度, 结合学院信息技术资源的实际情况, 将学生大致分成多个层次, 并选出责任心强, 组织能力强, 该课程知识较熟练的学生为组长。二是分层备课:在学生分层的基础上, 根据教材和大纲要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标, 根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容、课堂提问、技能训练。三是分层辅导:学生训练时, 要做好课堂巡视, 及时指导并反馈信息。四是分层评价:对各层的作业相互展示, 老师分别评价。

三、结语

在信息技术教学中, 老师一定要了解学生, 全面地“吃透”学生的情况, 真正从中职学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学, 利用现代化设备, 认真研究教学内容, 将知识化繁为简, 化难为易。综合利用各种教学方法, 才能选择最佳策略, 设计最有效的教学。教师要积极实行以学生为主体的教学方法, 激发学生的学习兴趣、独立思考和创新的意识。培养学生们相互合做和积极探索、勇于实践的能力。

参考文献

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信息教学技术设计管理 篇11

【关键词】信息管理技术；岩土工程；设计和施工

为了确保建筑工程安全性、耐久性、稳定性等各项要求，岩土工程逐渐成为一门综合工程地质学、土力学、岩石力学等学科，并对岩土进行开发利用和整体改造的应用型学科。随着建筑行业和地下空间的发展，岩土工程的应用范围在逐渐扩大，例如在城市建设、交通建设、道路桥梁建设等多个领域中均运用到了岩土工程的相关技术和理论。岩土工程研究的对象主要是岩体和土体，这就决定了岩土工程作业具有一定的复杂性和隐蔽性[1]。在岩土工程中引进信息管理技术，能够有效的降低施工难度，规范施工技术，有利于促进岩土工程的优化管理。

1.信息管理技术的概念和重要性分析

其一，信息管理技术的概念。信息管理技术并不是人们通常认为的简单的数据信息管理，而是在工程项目施工的过程中，通过多种手段对各种工程信息进行监控，并对各种数据进行收集，然后对这些信息和数据进行多层次的、多功能的管理和分类，做好分析评价，为用户提供信息管理、分析、查询等各项服务。

其二，信息管理技术的重要性。由于岩土工程具有一定的隐蔽性和复杂性，在一定程度上加大了岩土工程施工的难度，通过利用信息管理技术，可以有效的降低施工难度系数，提高施工质量和安全系数[2]。信息管理技术在岩土工程中的应用，主要是结合使用信息处理、通信和控制技术对岩土工程中的数据信息进行采集、检测、识别、传输、处理、存储等操作处理。通过多年来对信息管理技术在岩土工程中的应用研究，取得了重要的突破和成功。例如地理信息系统、计算机仿真技术、监测信息反馈、信息化施工等技术的使用，有效的解决了岩土工程中的难题，在岩土工程设计和施工中发挥着重要的作用。

2.信息管理技术在岩土工程设计中的应用

岩土工程的设计主要建立在岩土工程勘察的基础上，因此，岩土工程的设计还需要考虑到工程勘察的因素。岩土工程勘察需要根据建设工程的需求，对建设场地的地质、环境、岩土条件进行分析，岩土工程勘察的主要任务有对工程地质进行调查和测绘、勘探和采取岩土样本、室内检验、现场检验和检测等[3]。岩土工程的设计还需要根据建设施工方的要求进行分析，需要对地基工程、桩基工程、隧道、地下工程、地震工程等进行施工图纸设计。在岩土勘察和设计的过程中，需要对建筑场地的地形地貌、地下水分布情况、气候、岩土力学参数、地质构造等进行分析研究，并对这些因素进行取值，方便基础选型、支护、加固和爆破设计。在这些数据参数的取值过程中，就需要利用信息管理技术采集数据，对岩土工程相关信息进行集成化的管理，通过各种形式的信息反馈，为岩土工程后期的勘察和设计提供参数依据和指导。在岩土工程中引进信息管理技术，对建筑场地内的岩土工程信息进行采集和整理，例如对地形地貌、地下水分布、地质构造、地震背景等信息进行整理和收集。然后通过信息管理技术对这些数据信息进行分析和评价，制定出建设场地的平面图、地质剖面图。确定各层地基的稳定性和均匀性，对地基承载力进行确定，并制定出相关的支护和防治方案。

3.信息管理技术在岩土工程施工中的应用

岩土工程的施工流程主要是建立在岩土工程的设计方案的基础上，在设计方案制定出来后，才能够进行施工，其施工的内容主要包括地基处理、开挖和爆破施工等。当前，我国岩土工程施工大多是通过现场技术人员根据自身多年丰富的施工经验，同时在监管部门、建设单位和政府的相关职能部门的共同管理和监督下，严格按照施工流程和方案进行施工的[4]。但在实际的施工过程中会发生一些突发事件以及施工现场地质条件比较复杂等情况，严格按照施工流程和设计方案进行施工，无法确保施工方案的可靠性和安全性。因此，在实际的岩土工程施工过程中，为了有效的避免上述问题的出现，需要将信息管理技术引入到岩土工程的施工过程中。信息管理技术在岩土工程的施工过程中的运用，不仅需要安装各种监测设备，还要引进各种先进的管理技术。信息管理技术在岩土工程施工过程中的运用，其最大作用是能够对现场施工记录进行有效的集成化管理，对施工过程进行全方位的跟踪和记录。

信息管理技术在岩土工程施工过程中的运用具有以下几个方面的优势。其一，通过对岩土工程的施工现场进行集成化的管理和记录，可以将当前的施工信息和以往建筑工程的施工信息进行对比分析。当遇到地质条件比较复杂且容易发生突发事件的岩土工程，可以根据以往岩土工程信息进行分析，借鉴他人的长处，并结合现有建筑场地的实际情况进行分析研究，对施工方案进行调整，并制定相对应的防治措施。其二，通过在岩土工程施工中引进信息管理技术，能够及时的对施工记录进行录入和提交，在提交后不可随意更改。因此，有利于建设和施工单位以及政府相关部门对施工过程进行监控和管理，防治偷工减料现象的发生。

4.总结

通过对信息管理技术在岩土工程设计和施工中的运用分析，信息管理技术的引进，有利于岩土工程设计方案的制定，对施工进行监控和管理，能够有效的提高施工质量，确保施工的安全性和可靠性。在未来的发展中，岩土工程的发展规模将会不断扩大，随着各种先进技术的引进，将会使得信息管理技术在岩土工程中发挥越来越大的作用，以便促进岩土工程的发展。

【参考文献】

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[4]李海波，张顺斌，余波.信息技术在岩土工程中的应用[J].岩土勘探，2009，19（12）：146-147.

信息教学技术设计管理 篇12

对比国内、国外电网应急管理方面的研究已经取得了一定的成效, 现阶段已形成了一套完善的应急管理机制与制度规范, 并设置了独立的应急管理协调部门, 给出了应急管理的工作任务与要求。对于国内而言, 国家电网已制定了针对大面积停电事故的应急预案操作原则, 并要求构建自上而下的应急救援与处理体系, 配合灾后快速恢复重建机制的建设, 能够为电力系统对各类重大灾害的防御与处置提供支持。2011年国务院正式颁布了第599号令《电力安全事故应急处置和调查处理条例》, 作为指导中国电力企业运行和发展方向的最高指令, 对电力企业运营提出了更高的事故防范要求, 国务院国资委也进一步明确, 各电力企业需杜绝重、特大电力安全事故, 限制较大电力安全事故、减少一般电力安全事故, 对中国南方电网公司的安全生产工作提出了更高的要求, 中国南方电网公司的安全生产工作面临着新的挑战。为积极应对这一挑战, 构建电网应急指挥信息管理系统已刻不容缓。

1 电网应急指挥信息管理系统定位

在电网管理系统中, 应急指挥信息管理系统是对各种突发性事件进行快速响应与处理的重要工具, 本系统要求利用现代化的科学技术, 实现MIS管理信息系统、GIS地理信息系统、远程视频系统、调度自动化系统、视频会议系统等与应急信息资源有效融合, 通过硬软件建设的方式为电网安全运行提供应急保障的技术系统。

在常规运行状态下, 本系统可负责对电网及其所处运行环境进行监测的工作, 而在突发事件下, 本系统可作为电网应急指挥中心的中枢系统, 实现包括灾害预测、灾害监测、电网预警、应急预案生成等在内的功能。灾害处置完成后, 本系统还需要对整个处置过程进行总结分析, 以积累经验, 不断完善整个系统运用功能。

2 电网应急指挥信息系统设计分析

南方电网于2005年在国内建设首个电网应急指挥系统, 该系统首次以CIM模型为核心, 将电力应急相关的设备运行信息、电网运行信息、重要用户信息关联于一体, 形成对输变配用信息的统一访问。在多年的电力应急系统建设历程中, 南方电网已形成对电力应急工作阶段划分的认识, 以及应急管理系统所应该具备的特点。认为预防事故的发生是应急工作的重点, 这样结合日常生产消缺、预警监测和应急预案, 可以对危机因素进行有效的监测预控和应对。利用这种思路可以形成有特色、有实效的应急管理工作模式。

因此, 在电网应急指挥信息系统的设计建设中, 可以以SG186工程一体化平台为基础, 将多层面、多专业集中在本系统中, 提供包括综合信息管理、应急预案管理、应急处置管理、应急通信管理、应急辅助指挥管理、应急培训管理以及演练管理等多项功能。系统框架方面可以按照应急管理、应急处置进行划分以梳理相关业务功能。两者之间依托于信息接入、信息发布与交换的方式形成连接。整个系统设计框架如图1所示。

3 电网应急指挥信息系统技术分析

为了实现电网应急指挥信息系统的相关功能, 系统建设运行中必须使用一系列现代化技术, 包括应急预案动态生成技术、应急指挥可视化技术、突发事件成灾模型及灾害评估技术以及GPS定位技术这几个方面。以上技术的具体应用分别概述如下:

3.1 应急预案动态生成技术

应急预案管理部分主要负责对各个级别、各个类型应急预案的管理 (包括专项应急预案、综合性应急预案以及现场处置方案等在内) , 并支持具有权限的用户对预案信息进行查询、共享。系统所生成应急预案信息一般包括以下几个方面:预案名称;编制依据;版本号;业务类型;版本状态;版本级别;预案用途;适用范围;发布日期。

在电网实际运行的过程中, 诱发停电事故的原因众多, 因此电网运行方式也会发生一定的变化, 事前编制的预案无法直接套用至实际情况中, 因此要求信息管理系统对电网事故类型、危险等级进行识别。在对事故态势进行指标构建的过程中, 可参照如表1所示方法。以此为支持, 引入应急救援计算模型, 对应急救援物资的调配情况以及救援力量的构成情况进行综合分析, 以生成最实用的应急预案。

在该指标体系当中, 有关停电事故所造成的用户经济损失预估值的计算可按照如下方式评估:

该式中, 将“n”定义为用户类别数, 将“ci”定义为第i类用户所对应的用电量比例, 将“fi (t) ”定义为第i类用户所对应的停电损失函数 (单位:元/kW) , 将“Li”定义为第i类重要用户所对应的负荷率水平。

3.2 应急指挥可视化技术

在应急指挥过程中, 面临着应急指挥的组织信息、突发事件的简要信息、各相关单位或人员的处置进展汇报信息、现场实时视频图像信息以及应急处置的相关参与单位、抢修队伍、应急物资仓库、重要客户、应急预案等各类信息, 如何对这些信息进行整合和优化展示, 为应急指挥中心、领导小组提供直观、有序的观察视角, 对应急指挥中心、领导小组判断处置态势、辅助调度决策具有重要意义, 也是提高演练效果的一种重要技术手段。其中所涉及到的可视化技术主要以GIS技术为基础, 将系统应急综合管理、电网实时动态、应急信息调用情况、指挥策略执行情况的过程动态地展示在地形图上, 以图形化的方式展现整个应急处置过程。主要原理是在一个简化行政区域背景之下设置应急信息标注功能模块, 对实际行政区域轮廓 (具体到区/县单位) 进行显示, 并将其与系统其他功能模块交互, 在地形图上对各种应急资源路线、状态、位置、数量进行标注, 是应急指挥的重要依据。

3.3 突发事件成灾模型及灾害评估技术

有关突发性事件的成灾模型是指构建社会突发性事件或自然灾害对电力系统所造成破坏的数学模型。通过分析历史数据和科学调查建立模型数据库, 一方面可以用于电网的规划与设计;另一方面可以应用于电网运行的安全预警和风险评估。突发事件成灾模型的研究主要是对台风、地震、冰灾、洪灾等自然灾害的成灾模型进行研究, 并在地形图上动态展示典型自然灾害对电网设施的影响范围。如台风灾害模型显示了该台风事件的经纬度、移动方向、移动速度、风力、最大风速、中心气压等台风信息, 并且在地图上动态展示台风历史路径的回放, 用半透明的面表示台风受灾区域, 并用符号对重要地点 (人口密集区、受影响输电线路等) 进行标绘。灾害评估工作则是依据危险源的类型和等级展示危险源扩散的范围、速度, 以及可能对电网设施造成的影响;设置观测点, 对危险源进行实时采样、监测、跟踪并给出建议性的处理措施。因此, 开展电力系统防御重大自然灾害模型的研究和风险评估工作, 可以建立有效的电力系统自然灾害事故预警机制、应急反应机制和灾后快速恢复重建机制。通过以上方式, 能够使电网系统在遭遇突发性事件时, 做出最正确的响应动作与决策。

3.4 过程评估技术

应急指挥评估需要以科学的评估指标体系为指引 (AHP层次分析法建立评估指标体系) , 根据不同评估指标的特性, 可分别采用动态的即时评估方法和静态的事后评估方法。动态的即时评估方法由系统自动对演练任务的执行情况即时评估, 而不必等整个应急处置活动完成再进行评估, 这样指挥中心、领导小组在事故处置的过程中就可以监控到评估结果, 有利于实时监视应急工作开展情况, 可以根据需要进行必要的干预和调整, 在应急指挥的过程中就可以促进处置效果的提升。静态的事后评估方法是在整个应急处置工作过程完成后, 由专家组对整个处置过程中的每一项任务依据评估指标进行评估, 形成评估结论和建议, 为下一次应急指挥的优化和改进提供辅助支持。

4 结语

本文重点围绕电网应急指挥的信息管理系统展开分析与探讨, 结合南方电网实际情况, 分析了本系统的设计框架以及典型技术的应用。一方面, 本系统能够在电网发生突发事故时, 对相关信息进行快速整合与联动, 并对事件现场的信息以及资源数据进行提取;另一方面, 本系统能够作为整个电网应对突发性事故的决策支持平台, 根据具体事故的发生类型以及影响面, 对事故预警级别做出正确判断, 并快速发布预警信息, 同时结合电网灾变模型库、预案库等相关技术对应急预案进行逐步落实, 根据事故发展变化动态对响应决策以及救援措施进行适当调整, 以此种方式提高对电网事故决策的科学性水平与处置的高效性。

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