关系类型（精选12篇）
关系类型 篇1
摘要：本文立足于对教学类型与学习类型的概念诠释基础之上, 对它们国内外研究现状进行了关照性的回顾, 进而以我国高校教学的现状为视点, 探讨实施学习类型与教学类型关系研究的相关因素。
关键词：教学类型,学习类型
人类进入21世纪以来, 高校教育界内部也正孕育着一场深刻的变革, 其结果正如人们所关心的由主导着课堂教学中心地位的教师身上转到课堂活动的主体学生身上来, 并不是一句轻松的话, 要贯彻“以学生为中心”的精神就是我们的教师要以学生的真正需要为立足点, 在较全面了解并分析学生个体的前提下, 根据其在学习过程中体现的个性特点来教学, 这必然是对于学习者类型的诸多因素有一个系统的观照。研究学习者类型必然与学习者的生理、认知及情感有着密切的关系, 全面了解广大大学生的学习类型状况及其差异情况, 深入探讨高校中的学习类型与教师教学类型之间匹配性的关系, 对广大高校教师而言, 有利于他们根据现代大学生的学习类型特点进行因材施教, 使自己的教学能够更大程度适应不同学习类型的学生;对大学生来讲, 了解自己的学习类型并调试好自己的学习风格, 同时也有利于他们更主动地适应教师不同的教学类型的特点, 从而达到更好的学习效果。在学习类型的定义的确定方面存在着一些差异。本文所采用的学习类型的定义是Dan夫妇等人提出, 其认为是学习者在学习中所表现出来的一种系统性的、持久性的并具有个性化的认知方式, 并且这种方式具有相对的稳定性。而教学类型的解释也是多元化的, 乔治亚州立大学Gayle L.Neson教授认为的是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用, 体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质更为大家所接受。
1 学习类型与教学类型研究现状分析
国外在上世纪六七十年代就开始了学习类型与教学类型的相关研究, 其研究的起点首先对教学类型与学习类型的概念进行了界定, 如Dunn夫妇和Price (1965) 通过对学生的学习类型实施问卷调查辨别了21种学习类型, 并由此建立了一个较为经典学习类型目录, 而Keefe (1979) 与Reid (1987) 等人通过对教学的实地考察与分析分别对教学类型的研究相继提出了不同的定义。而真正多角度、全方位地对教学类型与学习类型的研究肇始于20世纪80年代末90年代初, 其由乔治亚州立大学Gayle L.Neson教授对来自不同文化背景下的中国、美国、日本的教学类型及学生的学习类型进行了比较研究, 结果发现日本的教授更倾向于理智型教学类型, 主要表现在:论证严密, 结构严谨, 用思维的逻辑力量吸引学生的注意力, 用理智控制课堂教学过程。中国教授更倾向于自然型特点是, 教师讲课亲切自然, 朴素无华, 没有矫揉造作, 也不刻意渲染, 学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。美国教授更倾向于情感型这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满, 充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处, 往往情绪高涨, 慷慨激昂, 使学生产生强烈的情感共鸣。在学习类型上美国学生表现出独立的竞争式学习, 中国学生则更多表现出合作式的学习, 而日本学生则显得比较被动, 往往等到答案有一定把握后才做出反应。阿拉巴马大学的Rebecca.L.Oxford也就性别与学习类型之间的关系进行了研究。研究结果表明, 男性在学习上具有较强的分析推理能力, 我们一般称为“场独立型”学习类型, 而女性对周围环境具有较强的依赖性, 称为“场依存型”学习类型。中国学者对从事高校学习类型与与教学类型关系研究的人员则为数不多。其中代表性人物是王初明教授在1999年曾做过一项关于学习类型的实证性调查研究。王教授随机从广州外国语学院选取490名本科生作为研究的样本, 通过取样后的数据分析, 研究者希望了解大学生的现实中的学习类型与风格是什么及他们所喜欢的类型之间的差距, 同时进一步考查学习类型与学习成绩的优劣是否有联系。他们的结论包括:学习类型与学习成绩有一定的关联性, 还包括:学习方式与学习阶段有联系, 这种联系的实质可能是由在校时间的长短引起产生的。其研究结果在教育界产生过不小的影响与争议。
2 教学类型与学习类型之间的关系分析
2.1 我国高校教学的现状
中国传统的教育受师道尊严传统思想的影响, 教师在学生面绝对权威, 一般学生都处于被动地位, 填鸭式教学及满堂灌的教学方式大行其道。此外现在大学很多同学入学后仍用中学阶段的思维方式来理解大学的学习生活, 习惯于应试教学方法。因此教师在大学教学不应该仅仅局限于教材, 而应该结合专业与社会实际给学生灌输自主学习、主动学习的观念, 使学生意识到自己的学习行为承担主要责任, 必须有一套适应大学学习的行之有效的方法, 比如怎样安排学习时间, 怎样利用图书馆, 怎样做读书笔记, 怎样对待专业课, 怎样适应老师的教学类型与方法, 所以教法与学法的现代化是高校教学改革的主要内容之一。
另外许多高校的教师认为只要有高深的学识就能当好大学教师, 不讲究方法和技术, 一套教材和教案, 一用就是好几年。同时现在的高校对教师的以科研为主要核心的绩效考核导向, 让更多的教师只关注科研比如今年出版了几本专着, 写了多少篇文章, 却很少重视他们的对学生的学习需求的关注及教学经验和技术积累与积淀。高校教师只有在具备扎实的专业功底的同时, 精通教法和学法, 具有较高的教学技能和艺术, 才能更好让学生成才与成长。
2.2 实施学习类型与教学类型关系研究的相关因素
考察学习类型与大学教学类型的关系问题的研究可谓仁者见仁、智者见智, 要对它们二者关系有个明晰的理解, 我们认为可以从以下几方面进行分析。
第一, 探究教师的教学类型与学生学习类型之间数量的关系。目前教师的教学类型与学习类型仅仅停留于其关系的理论构建及一些零星的实证研究上, 可能因为教育测量上的工具或研究者的功底的缺位, 影响教师的教学类型与学生学习类型之间关系的更为精确数量表示, 这方面更需要我们做统计工具与研究方法上的大量创新工作。
第二, 国外的教学类型与学习类型的研究过程告诉我们必须关注处于不同年龄段和性别的学习者。如中、小学生因其思维特点, 更多关注触觉式和视觉式学习类型;而到了大学阶段, 随着学习者理性与成熟的增加, 喜欢“分析型”的学习类型会更多。另外, 女同学一般对学习环境表现出较大的适应性, 在学习上多属“审慎型”学习类型。而男生则表现出更多的独立性, 在学习上多属冲动型, 这些都为大学老师的教学类型的多样性提出了更大的挑战。
第三, 研究学习类型与大学课堂教学之间的关系, 我们也必须考量大学生个人学习类型的形成与教师教学风格的关系。实践研究表明, 学生个人学习类型的形成与教师风格有着天然的联系。比如权威者的专制式教学风格, 老师在课堂中有核心的地位, 教学秩序井然教师可以主导课堂, 学生考试成绩较为理想, 但学习者个人积极、主动合作式学习风格较难形成。而教师的民主式教学风格其掌控难度必然增加, 但关注学生的个性与需求特点必然会促使更多的学生敢于创新, 善于创新。一般认为学习类型则是一种内在的、稳定的、与学习者的个性、认知、情感息息相关的吸收、处理及保存信息的方式, 其和教师的教学风格联系不多, 但有研究表明因作为课堂的主体的教师其对学生的学习类型的影响是不可避免的, 不论对学生还是任课教师来说, 对各种教学方法都有它的市场和生命力, 这反映了学生和老师对课堂教学多样性具有共同的需求和期待, 但从偏爱倾向和程度上来看, 教师和学生表现出较大的差异。学习类型的研究在我国尚属起步阶段, 广大教师及学生对其知之甚少。因此要大规模全方位地实施学生学习类型的研究确有一定的难度, 需要做大量艰苦而细致的工作。
最后, 就学习类型与教学类型这一研究领域而言, 其本身也存在着不明确的问题。首先对教学类型与学习类型的定义还存在着分歧, 这主要是因为我们目前对学习类型的认识还不多, 而且缺乏理论支持。如:判断学习类型最基本的特征是什么?学习类型是否就是潜意识和无意识的?要解答这些问题还有待于进一步的验证与研究。而且我们采取学习类型问卷都来自国外的测量表, 未必适应中国的教育实践, 大多数教学类型与学习类型的测量手段是通过问卷形式来获取数据, 共同方法的偏差问题影响其结果的分析, 大多数研究员认为教学与学习类型基本上属于潜意识的认知方式, 只有观察才能最有效、最客观地了解其表现形式。但是通过观察来收集数据费时费力, 并较为较主观, 同时无法排除人为因素, 如何解决为我们实施学习类型与教学类型关系研究提出更高的要求。
本论文为江西省“十一五”教育科学规划课题:地方性
高等院校教学类型与学习类型适配性研究的阶段性成果
参考文献
[1]谭顶良, 周敏.学习方式的转变:点冷观.南京师大学报, 2008 (1) .
[2]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社, 1997:346.
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[5]Reiff, J. (1992) .What research says to the teacher:Learning styles.Washing-ton, DC:National Education Associaton.
关系类型 篇2
对于很多已身为人母的女性来说，孩子的教育问题恐怕是她们最关心的了。在现代社会，女性对孩子教育投入的时间和精力，远超男性。对孩子教育成效的高下，很大程度上取决于母亲和孩子之间的相处模式。
在济南，母亲与孩子之间的相处类型有什么特点，有哪些分类，会产生怎样的效果或后果？本报邀请心理专家帮济南的妈妈们把把脉。
国家二级心理咨询师杨清介绍，母亲与孩子之间相处的模式可大致分为溺爱型(包括大包大揽的直升机型和仆人式的顺从型)、冷漠型、粗暴型、朋友型和专制型几类，很多母亲是一到两种亲子类型的混合体。从济南母亲的咨询案例来看，溺爱型的母亲是最多的，占到70%—80%，其次是专制型的占到30%—40%，简单粗暴型和朋友型均占20%—30%，冷漠型占10%—20%。
1.母亲角色：仆人
子女性格：无法担责、不抗压
典型案例
17岁少年还和妈睡一起
小泽是一名高一的学生，在别人眼中，他已经是个大小伙子了，但在母亲孟女士眼中，他永远都需要她的呵护。虽然小泽已经17岁了，但晚上依然和妈妈睡在一个房间，并且连洗澡、穿衣、脱衣也由妈妈代劳，甚至小泽在厕所小便的时候，妈妈也不允许他关门。虽然已经17岁的小泽身体早已出现了一些“性”表现，但依然抵不住对妈妈的依赖，并且心理年龄只有两三岁。
类型分析：山东省中山心理治疗与咨询研究中心教授宋微涛分析，这类母亲本身没有安全感，就把自己的惊吓转移到孩子身上，并且把情感也全部转移到孩子身上，依赖孩子，把孩子缠住，让孩子长不大，不能离开母亲。其实，在潜意识里，这是不想和孩子分离，是自己焦虑情绪的一种反应。表面看是爱孩子，实际上是想把孩子永远圈在自己的身边。专家意见：宋微涛表示，母亲首先要认识到自己要把孩子培养成人，而不是培养成孩子。孩子如果失去独立生存的能力，母亲就等于扼杀生命，搭上的是孩子的未来、快乐、健康、独立„„
这类母亲要弄清楚自己的做法是由于哪种心理问题，如果心理问题严重，可以找专业医生帮自己搞清楚。
这种相处模式下的子女，会变得依赖、不抗压、处理不好人际关系、以自我为中心、生活无序、无法承担责任、容易大吵大闹、孤僻。在将来恋爱、结婚后，也会出现很多异常，比如对方不答应自己的要求就自残等。尤其生育之后，还曾经出现离家出走逃避责任的状况。
2.母亲角色：武则天
子女性格：服从、依赖、叛逆、敌意
典型案例
妈妈太专制，女儿想换妈
孙女士是一位全职妈妈，每天都会不厌其烦地安排女儿悦悦一天的行程，周末悦悦也睡不成懒觉，有6个培训班等着她。面对妈妈的专制，上小学三年级的悦悦变得叛逆起来：妈妈越不让干什么，她偏偏干什么。不仅画浓妆、穿名牌，还和一个初中生谈起了恋爱。悦悦还经常对爸爸念叨：“给我换个妈妈吧。”
类型分析：杨清分析，孙女士作为全职妈妈，生活的重心集中于家庭和孩子，她感觉只有教育好孩子才能实现自己的人生价值。这类母亲认为孩子是自己的私有财产，自己对孩子具有绝对的权力，凡是与孩子有关的事情都需要她严格把关。孩子如不顺从，她们就会大发雷霆直至孩子屈服。这样母亲培养出来的孩子要么服从、依赖母亲，丧失自己独立思考的能力；要么反抗，对母亲产生敌意。
专家意见：专制型母亲应该首先理解家长的含义，生了孩子的母亲未必具备教育孩子的家长资格。克服自己过分强烈的控制欲，克服“厌恶丧失心理”(讨厌丧失自己的理念和价值观，从而把自己的想法强加给别人)，给孩子充分的自由和发展空间，尊重孩子的选择和决定。
3.母亲角色：好朋友
子女性格：独立、有主见、谦和、善解人意
典型案例
家里的决定会征求女儿意见
姜女士在女儿很小的时候，就没把她当成孩子看待，遇到家里有什么事情需要做出决定时，姜女士都会征求女儿的意见，即使女儿的意见很幼稚，很不现实，姜女士也从未有过嘲笑或发怒，而是以一个朋友的身份让女儿提出意见，并且允许女儿与她争论。
姜女士说，赢得孩子尊重和信任的方法，最简单、最管用的就是帮他们守住秘密，孩子们会把守住秘密的人当做朋友。
类型分析：宋微涛表示，没有绝对完美的亲子相处模式，但在有利于孩子成长方面，这种朋友式的相处模式是最健康的。
专家意见：很多家长说自己明白要和孩子做朋友，但总是做不到，这可能与家长本身成长过程的家庭模式有关。
宋微涛提醒家长，孩子在一定范围内的叛逆、调皮还是好的，但如果太出格，那就是家长和孩子的相处出现了问题，不是真正的民主了。
不过，家长不能将之归罪于对孩子的民主管理，因为民主不是不管，民主的本身是包含管理的，不能把民主和娇惯孩子搅和在一起。
4.母亲角色：鲁智深子
女性格：自卑、懦弱
典型案例“最倒霉的事就是生了你”
上小学二年级的秀秀是一个过分乖巧的女孩，在家里，没有妈妈的允许，她不敢随便出门；在餐桌上，看到好吃的菜，也要看妈妈的脸色才敢吃；放学后，如果老师拖堂，她会因害怕无法按时回家而焦虑不安„„一次，秀秀考试成绩不理想，妈妈把她拖进了小屋，从下午四点一直教训她到晚上八点，第三天秀秀的屁股还不敢坐凳子。妈妈还曾经对秀秀说，“这一辈子最倒霉的事就是生了你”。
类型分析：杨清分析，秀秀妈是个典型的暴力型母亲，这类母亲多有完美主义倾向，希望孩子能好好学习，将来出人头地。这类母亲还缺乏平等思维，认为自己对孩子可以随意打骂。这样的教育方式下，一类孩子会把自己的不满情绪向外释放，变得乖戾、对他人充满仇恨、有暴力倾向；另一类孩子会把这种不满情绪压向内心世界，从而变得自卑、自闭，甚至产生内疚和罪恶感。
专家意见：母亲要学会用无私的爱来接纳孩子、肯定孩子，允许孩子不完美，宽容孩子的错误。
5.母亲角色：路人甲
子女性格：冷漠、消极
典型案例“我和妈妈比陌生人还陌生”
晶晶上五年级了，但几乎没和妈妈说过一句心里话，母女俩独处时，彼此都感觉很别扭，两人的关系比陌生人还陌生。“我多想妈妈高兴了就亲亲我，抱抱我。”晶晶曾经直接问妈妈“怎么做才能让你高兴”。因为和妈妈关系不好，晶晶变得自闭，缺乏自信，对人际关系非常敏感，难以交上朋友。
类型分析：国家二级心理咨询师杨清分析，郭女士是典型的冷漠型母亲，她忽视、不关心孩子，在孩子心中不像母亲，更像一个“路人甲”。这类母亲一般幼年时期缺乏亲情和关注，像郭女士就是年幼时一直被家人视为“赔钱货”而受到忽视，在她有了女儿后，她只能复制当年父母的做法。冷漠的母亲，会导致孩子形成冷漠、消极、孤僻的个性。
专家意见：这类母亲首先要正视自己的心理现状，确实有心结的可以去咨询一下心理医
农村中学生人际关系的类型分析 篇3
一、兄弟姐妹间的人际关系
1.由于国家计划生育政策的实施和农村人口思想意识的提高，现在已经很少出现“70后”三兄弟、五姐妹的情况，取而代之的是“纯女户”和“独生子”现象。人性潜意识中的恋母或恋父情结使他们渴望接触异性，在学校表现为过分地依恋男孩或女孩，在家庭中表现为兄弟姐妹间互相亲热又保持一定的距离。当然，部分内向的同学过分压抑自己的本能情绪，也可能会形成人格的障碍。
2.传统农村的主要劳动力是男性，所以农村的男孩要多于女孩。另外，受根深蒂固的封建思想的制约，在受教育机会等方面，男孩也要优于女孩。这样，家庭中兄弟姐妹之间，除了是彼此互相倾诉心声的对象以外，还形成嫉妒、敌视的人际关系，这对女孩的人格发展会造成极大的伤害。
3.以血缘为主的比较稳固的亲情关系。由于居住地的分散，农村人际交往的圈子较窄，而兄弟姐妹是一个家庭中最活跃的因素，兄弟姐妹间的关系也直接影响家庭关系。若形成一种互相尊重、团结、帮助的和谐关系，将促进家庭和个人的良性发展。
二、同村伙伴关系
1.以村（社）或居住地为主的伙伴关系。孩子们生活在同一个村或同一条街，家长的频繁往来和劳作也影响到孩子们之间比较亲热的关系，一旦形成这样的伙伴关系，很多将维持终身。
2.以富人家孩子为主的伙伴关系。一部分家庭在改革开放的大潮下先富了起来，他们的孩子能享受优厚的物质条件，穿着时髦，能玩高档玩具，能有多余的零花钱。这样的孩子，尽管幼小，但很有号召力，以他为主能形成一个“小团伙”。
3.两极成绩形成的伙伴关系。差生在班级受到老师与同学的歧视，差生之间容易结成不善学习、互相捣乱的伙伴关系。同样，因为优等生受到老师与同学的重视，优等生之间容易产生一种相互竞争、相互嫉妒的力量，在学习与生活中形成一种暗暗较劲而貌合神离的伙伴关系。
三、同宿舍的伙伴关系
宿舍是农村学生活动和休息的主要场所，由于农村条件简陋，往往一个宿舍住有12—14人，人多而杂，会形成比较复杂的人际关系。
1.独来独往的个人主义。这类学生一般比较内向，不喜欢交往，家庭贫穷，生活压力大，家庭往往发生较大的变故，使其成熟较早，和别人交往找不到共同语言而总是沉浸在成人界定的圈子里。这样的学生我行我素，独来独往，很少有朋友，也不会畅怀抒胸，把自己伪装得很深，让别人无法接近，从而形成了孤僻的性格。
2.强势群体伙伴和弱势群体伙伴。宿舍里个子大、身体强壮的学生容易结成伙伴，他们在宿舍里为所欲为，可以不值日、不打水、不叠被子等。而相对弱势的矮个子同学看在眼里，敢怒不敢言。这样就形成了两种不同性质的伙伴关系。
3.兴趣为主的伙伴关系。兴趣是一个人最好的老师，它会不自觉地指引人的行动。一个宿舍里，如果有打篮球的同学，他们会自我调节并安排自己的活动，逐渐形成一种友好的伙伴关系；喜欢读书的同学，他们也会一起谈读书心得体会，在思想上、精神上找到自己的归宿和友情。根据兴趣的不同，一个宿舍中会形成多种不同性质的伙伴关系。
营销能力的类型及关系研究 篇4
关键词：营销能力,概念析义,关系,类型
1 引 言
营销能力 (Marketing Capabilities) 是营销研究中的一个重要内容, 营销能力的强弱和水平的高低决定了企业的可持续发展。在细读了大量国内外文献的基础上, 本文通过对营销能力的概念的分析, 提出营销能力的供应链视角新概念, 分析营销能力类型的关系, 并重点分析了对象类型营销能力、流程链类型营销能力和企业类型营销能力的主要内容。
2 营销能力概念析义
2.1 营销能力的流行概念
目前最流行是Day, Fahy和Smithee, Grant, Teece, Mahoney, Greenley等专家从资源角度共同认可的营销能力概念。营销能力的概念是基于资源视野, 为了配置最佳资产而创造竞争优势的管理技术和累积的知识。Day认为企业识别顾客需要的能力和与顾客建立关系的能力均是营销能力。
2.2 营销能力的市场需求概念
即是以市场需求角度为出发点的营销能力概念。Vorhies把营销能力定义为:“面对企业相关的市场需求, 谋划应用于企业的综合营销流程的集体知识、技术和资源, 它能促进企业提升产品和服务价值, 适应市场的条件, 利用市场机会来挑战竞争的威胁。”
2.3 营销能力的供应链视角概念
从供应链视角, 营销能力可分为广义和狭义的概念。营销能力狭义的概念是指企业为了实现自身的竞争目的, 利用各种资源、知识、技术、市场的条件和机会, 促进企业营销战略实施的能力。它是一种点性的营销能力, Day和Vorhies的营销能力也属于此类。营销能力广义的概念是指以营销对象为基础, 以营销流程链上的各环节、各利益相关者及营销关系的知识、技术和资源为手段的竞争要素和能力的总和。这是一种整合性、供应链视角的新概念。
3 营销能力类型的关系分析
基于供应链视角, 以营销供应链上各环节、各利益相关者的关系为主线, 从关系对营销能力进行分类。营销能力的类型分类主要有:对象类型营销能力、流程链类型营销能力和企业类型营销能力 (见图1) 。营销能力的类型分类之间有一定的关系, 主要表现在以下方面:
3.1 并列关系
营销能力的类型分类中的对象类型营销能力、流程链类型营销能力和企业类型营销能力之间是一种并列关系, 此外, 对象类型营销能力和企业类型营销能力的内部分类之间也是一种并列关系。如对象类型营销能力中的流程营销能力、动态营销能力、关系营销能力和预测营销能力属于并列关系。并列关系的营销能力的相互关联性较少。
3.2 链状关系
营销能力的链状关系表现在流程营销能力上, 它是指在供应链的上游、中游和下游上所包含的资源营销能力、企业营销能力、市场营销能力、顾客营销能力的有方向性的链状能力关系。链状关系营销能力对其上下各环节会产生影响, 因而必须特别重视。
3.3 相关关系
营销能力类型中的各种营销能力有的有一定的相关性, 有的有较紧密的联系。除了流程营销能力与其他的各种营销能力关系较紧密以外, 关系营销能力、动态营销能力和预测营销能力也与其他各种营销能力有关联和交叉。流程营销能力中还包含了企业营销能力中的次要素的营销能力相关性, 有企业组织营销能力、企业创新营销能力、企业战略营销能力和企业核心营销能力。因此, 营销能力各种类型有一定的相关关系。
4 营销能力的类型分析
4.1 对象类型营销能力
营销能力从对象角度可分为以下的类型:关系营销能力、动态营销能力、预测营销能力和流程营销能力四种类型。
(1) 关系营销能力
关系营销能力是指与营销能力有关系或相关的各种因素关系的组合能力。关系营销能力包含有:一是与营销能力直接相关的各要素关系营销能力。突出表现在:营销能力与企业家精神、创新能力、竞争优势、运作管理、物流、市场吸引力、资源能力和冒险行为之间的相关关系。Chia-Jung Hsieh、Meng Zhao和 Stank 、Chandler的研究确认了它们的关系。二是营销能力的跨功能关系与时间和周期的关系营销能力。营销能力的跨功能关系是在市场导向下营销能力在部门间的跨功能的调和的能力, 是整合有关市场的知识和技能特色的能力。营销能力与时间和周期也有关系, 正如Carrillo运用产品寿命周期理论, 引进一个标准化发展时间线模型, 说明新产品进入市场的结束时间比向上发展的时间更早结束, 因此, 企业要有足够的生产营销能力从最初的规划线来穿越规划周期到达高峰水平的需求量。然而, 此模型有局限性, 不能反映营销能力的各阶段情况。为此, 笔者对模型进行修正 (见图2) , 以便能更好地反映营销能力与时间和周期有关系。三是营销能力具有能整合和平衡各种关系的能力。表现在:其一是营销能力的整合关系。营销—销售整合对营销能力发展的贡献是创造优秀的顾客价值。营销和销售的整合由不同成分的多个侧面构成, 它影响着营销能力并突出了它的前提和结果。然而, 代表人物Rouziès也认为:“即使现有的文献已有提高营销和销售整合的有关知识, 但此方面的研究仍十分缺乏。”Guenzi运用方法—结果理论来解释营销和销售的整合架构关系及影响和识别不同的营销能力及潜在前提条件。其二是营销能力的平衡关系, Meng Zhao的理论解释说明了在物流服务业中运作能力与相关能力应互为平衡的关系。
(2) 动态营销能力
①动态营销能力的概念。
动态营销能力的基本概念目前主要有三种:其一是从资源角度定义:“动态能力 (Dynamic Capability) 是一个企业不断地重新配置资源、获取并处理资源以适应变化的市场需求的能力。它的特性有:整合、重新配置、获取并处理资源以匹配市场的变化 (Eisenhardt) ”。其二是从资产角度定义:“动态能力资产有所谓的VRIN (Valuable, Rare, Inimitable and Non-substitutable) 属性:即价值、稀有、无法仿效和无可代替, 它们能实现创造价值的战略以保持持续的竞争优势 (Barney) 。”其三是从科技角度定义, Narasimhan认为:“动态能力是与获得和利用外部的科技技能有关的吸收能力 (Absorptive Capacity, AC) 。许多高科技市场的知识快速退化使企业经常更新科技成为必须。假定科技是紧急且重要的, 良好的科技更新被视为动态能力。”
总之, 动态营销能力的概念就是企业不断地重新配置资源、获取并处理资源以适应变化的市场需求的营销能力, 是保持持续的竞争优势, 经常更新科技的营销能力。
②动态营销能力的要素分类。
动态营销能力与多种因素相关, 主要有营销能力与生产能力、顾客、研究开发能力、运作能力、渠道转换能力、创新能力和竞争能力等因子的关系, 且它们会相互产生影响。Eisenhardt 和Martin考查了特定的动态营销能力在企业的表现有相当的类似性。动态营销能力的模型目前主要分为两类:二因子模型和三因子模型。
二因子模型:从生产或顾客或资源等和营销两个因子来研究的动态营销能力的模型。Adamides的双螺旋生产与营销函数的共进模型和三维的动态营销能力螺旋线结构模型的剖面图 (见图3) , 很好地说明了生产和营销能力是相关的, 如DNA的双螺旋结构一样:生产资源和能力成为营销资源和能力发展中的枢纽能力, 反之亦然。而Wagner从购买新产品的微观动态能力方面研究说明营销和顾客两个变量的一体化模型。
三因子模型:就是通过三个函数来构建动态营销能力模型。最有代表性的研究是Narasimhan建立的动态营销能力基本的概念框架:“吸收能力=ƒ (研究开发能力, 营销能力, 运作能力) , 确认了营销、研究开发和运作能力三个因子对企业的吸收能力有积极且重要的影响。”
动态营销能力的动态性十分明显, 表现为在多渠道转换中的动态能力和市场变化、创新能力和竞争能力的关系。然而, 一些学者 (如Wilson, Rindova) 已经质疑基于资源观念的营销能力是否能足够地说明某些企业为什么在快速和不可预知的市场变化, 即高速或动态的市场中有竞争优势。
动态营销能力从企业角度还可分类为:企业组织知识系统的动态能力、企业新结构的动态能力、企业知识管理的动态能力、企业战略及购并的动态能力等营销能力。
(3) 预测营销能力
预测营销能力是一种对未来的趋势进行预测决策的营销能力。在 1979 年, Tversky 和Sattath提出了现在众所周知的Pretree预测模型:“即优先概率选择模型 (Presents a probabilistic choice model) 又称优先树 (Preference tree或Pretree) 模型, 就是一种不断分等级排除的选择程序。每个选择表现某方面的一个可测量的集合, 而这些选择的总集合被假定为一个树状结构。在每个层级, 一个人选择一种按比例衡量的概率 (即树的一个分枝) , 而且除去所有的不属于选择方案的分枝, 继续这样的程序直到留下单一的选择。”该模型是以排除法 (EBA) 模型的理论概念为基础的。1980年, 此模型得到Tversky和Sattath的修正。预测营销能力模型理论的Pretree模型已经在营销和心理测量中得到广泛运用和引用。Bettman把Pretree模型首先引进营销领域进行个体的相关预测决策, 使层次结构更接近决策的实际流程。当修正的Pretree模型被运用到现实的数据时, 将导致模型预测能力的稳定提高。Pretree模型的一个主要的营销能力是捕获违反“不相关的独立选择” (IIA) 性质的表现能力。尽管已证实Pretree模型有局限点, 但有学者 (如Gensch ) 提出了克服这些局限点的方法。
(4) 流程营销能力
流程营销能力由营销供应流程链的各个环节及其相关联的营销能力构成。流程营销能力从Day的由外而内、由内而外、内外结合三种营销能力, 发展到Egan, Grönroos, Gummerson等的网络营销能力, 再到Pisano的上述四种营销能力的结合。营销能力的流程链类型发展经历了近十年的时间, 营销界认为营销流程中营销能力的基本构成有四种能力:由内力、外力、整合力和网络力构成。
4.2 流程链类型营销能力
流程营销能力是营销能力的重要内容。笔者从营销能力的流程链角度, 认为营销能力可以分为四种类型:资源营销能力、企业营销能力、市场营销能力和顾客营销能力, 这四种类型的营销能力构成一条从供应方向消费方流动的营销能力的流程链。
(1) 资源营销能力
资源营销能力就是以流程链的供应资源为中心而构成的营销能力, 它包括的资源有人力资源、物力资源、财力资源和自然界的各种物质资源而组成的营销能力, 是营销中的重要能力。资源营销能力在流程链中处于上游的位置, 是决定企业生存的基本条件。企业如在资源营销能力方面占据优势, 必能对企业的发展起到重要的作用。资源是营销能力的重要组成部分。以资源为基础和出发点的资源营销能力有四个角度的不同。其一是知识作为资源营销能力先决条件的营销能力;其二是资源营销能力对竞争优势有重要作用, 资源与能力能驱成竞争优势;其三是资源具有价值, 是企业的重要资产和能力, 资产资源包含顾客、员工和股东等, 均是资源的竞争优势和能力。其四是资源营销能力应有投入—产出的效果。Lawson 和Samson的研究强调:“企业应具有以新的动态能力方法以重复地和快速地组合资源、并获取附加的资源, 而且能处理多余的资源的营销能力。”
(2) 企业营销能力
企业营销能力是以企业为中心的各种相关的营销能力, 是营销能力的重要组成部分, 它有企业组织营销能力、企业创新营销能力、企业战略营销能力和企业核心营销能力四种类型。
(3) 市场营销能力
市场营销能力是以市场为中心的营销能力, 包括市场的供应能力、市场拓展能力、市场调研能力、市场占有能力、市场协调能力等。它是流程链的第三环节, 承接了流程链上游的资源与生产能力及下游的顾客营销能力等。市场营销能力是流程营销能力的一个重要部分, 重点关注市场的方向、功能和地位、标准等。
市场导向与市场营销能力关系十分紧密。各部门之间的能力是市场导向框架的前提, 内在能力的关联是市场导向框架的基础, 内在能力的协调是市场导向框架的组成部分。高级综合的市场相关的知识和技术是市场导向企业的特色营销能力。Gounaris的研究确认了市场导向内在能力可以量化。营销能力从市场的功能和地位上承接产品和渠道, 并协调供应链上下游的能力关系。以市场的标准为基础, 对营销能力进行定位和促进营销能力的提高。
(4) 顾客营销能力
顾客营销能力是以顾客为中心的营销能力, 包括顾客行为分析能力、顾客关系能力、顾客沟通能力和顾客异议转化能力等。从顾客价值角度看, 创造优质顾客价值的能力能成为企业的主要营销能力。有特色的营销能力的有效性能产生优质的顾客价值。营销能力整合影响不同的顾客营销能力, 对营销能力的发展有重要贡献, 能创造优质的顾客价值。从顾客中心和顾客导向角度看, 营销能力的基础是信仰、价值观和顾客中心, 顾客导向能够创造持续的竞争优势, 顾客关系被视为企业的关键战略资源能力。了解顾客的需求, 顾客价值的响应模型 (Cohen) 会对向现有的顾客提供新产品的能力产生影响。
4.3 企业类型营销能力
营销能力是企业重要的资源和竞争力, 对企业的生存和发展至关重要, 因此, 较多的学者关注企业角度的营销能力。营销能力从企业角度可以分为以下类型:企业组织营销能力、企业创新营销能力、企业战略营销能力和企业核心营销能力等。
(1) 企业组织营销能力
Day认为在市场驱动组织中的企业营销能力最有特色的特征是掌握市场感知能力和联系顾客的能力。企业组织营销能力必须进行综合变革, 可以对现有营销能力进行诊断, 变革对将来需求的预期能力, 重新设计由下而上的基本流程能力和由上而下的导向与承诺的能力, 创新和使用信息技术的能力与连续追踪提高的能力。与众不同的营销能力能导致优秀的组织表现, 企业的组织营销能力可被视为特别的物质、人和组织的资产或资源的营销能力的集合。组织中的营销能力包含营销环境、文化和团队的营销能力差异。Neill 的研究确认了决定组织的感性能力是感性模型因子的差异。卡兹为管理者确定了组织层次的三类能力为观念技能、人文技能、技术技能, 孔茨则提出第四种解决问题的能力——设计技能。组织间的诚信要素和相互作用对营销能力有影响, 营销能力也影响组织间要素的执行。
(2) 企业创新营销能力
50多年以前, 彼得·德鲁克 (Drucker) 说:“任何的企业拥有这两个基础要素, 也只有这两个基础要素:营销和创新, 能产生更多的顾客。” 企业创新营销能力是企业重要的竞争武器, 不仅仅是企业的基础要素, 更是企业可持续发展的关键。企业创新营销能力表现在技术创新、产品创新、知识创新和组织创新等方面。Lawson 和Samson强调在一个动态的和动荡的经营环境中独立处理“主流”和“新流”的不同需要的创新能力是不太可能成功的。技术是创新营销能力的重要元素和基础条件。企业创新营销能力能增强企业的营销竞争能力、实际运用能力、新产品的开发能力, 并能获得最佳的创新收益。企业的营销能力能提高创新技术水平。企业要创新并不容易, 企业创新营销能力对企业竞争战略会产生重要的作用和影响。创新营销能力能影响企业组织的创新度和持续的竞争优势。创新营销能力的研究有助于战略营销理论和实践的发展。营销和创新是两个重要的能力, 它们之间存在相关性, 可以综合在一起形成企业创新营销能力。企业创新营销能力不是孤立的, 而是与许多因素相关联, 如和企业家精神的组织文化、竞争优势等有关系。
(3) 企业战略营销能力
企业战略营销能力是企业未来发展必须具备的能力和条件, 是企业战略目标得以实现的营销能力。企业战略营销能力的强弱关系到企业的发展规模、发展水平、发展方向、发展路线及发展进程。企业战略营销能力的组织、实施和运作, 对提升企业的营销能力有重要贡献。
企业战略营销能力的作用对战略的理论和实践来说是一个重要贡献, 是企业营销能力的特殊作用的新议题。企业战略营销能力具有整合性和组织能力的复杂性 (Neill) 。此外, 企业战略营销能力具有相互矛盾性, 表现在规划营销能力时, 一个很强的营销规划能力可能减少营销规划后的灵活运作, 同时又包含了固有的流程刚性。
(4) 企业核心营销能力
企业核心营销能力是为了适应不同的外部环境而有代表性地使用的关键能力。Prahalad和Hamel提出了核心能力的概念, 使核心能力得到广泛的关注、运用和研究, 已成为管理界的前沿重点研究议题之一。此后, 关于此方面的文献不断涌现, 但绝大部分从企业竞争角度来研究核心能力或核心竞争力 (Hamel和Heene, Klein, Hamilton III等) 。企业核心营销能力可以分为:企业核心科技能力、企业核心资源能力、企业核心资产能力和企业核心产品能力。
企业核心科技能力指企业拥有现代高级科学技术或专利的核心能力。信息技术是企业最重要的核心能力之一, 是企业竞争优势的保障。企业核心资源能力是指企业能系统地整合各种资源的核心营销能力。企业不仅能支撑高科技的竞争方式, 而且在市场上通过上下移动, 在垂直的“两条”流程上向下游或向上游发展中进行整合和分散 (Michael Hobday) 。企业核心资产能力包含企业的核心及辅助的创新资产所整合的营销能力, 能使企业获得持续的竞争力。企业核心营销能力的作用和适用性有很大差异, 具有双面性——伪预测性, 即当企业进入者基于相关能力及惯性源时企业核心营销能力是竞争优势的来源, 而当企业核心营销能力有必要充分地改变时就成为陈旧物 (Dobrev) 。企业核心营销能力依环境的变化而变化, 并导致企业适应或不适应环境, 而这些都极大地超出了管理的控制, 因此, 企业核心营销能力的方法运用有危险性。企业核心产品能力应受到关注, 发展新产品是企业重要的核心能力。此外, 组织学习及其方式也是企业核心能力。
5 结 论
大学生气质类型与学习的关系 篇5
大学生气质类型与学习的关系
（1）大学生的主要活动是学习，学习是一项认知性很强的智力活动。气质虽不能决定一个人的智力发展水平与成就大小，但它影响智力活动的特点和方式。
（2）前苏联心理学家列伊切斯的一项研究表明，气质对智力活动特点和方式有明显影响。某班有两位学生的特征，B有明显的抑郁质特征。
学生AA和B，A具有明显的多血质和胆汁质在学习时表现出精力充沛，在紧张的学习和工作后，只需短时间休息就能恢复精力，很少见他疲劳和学习间歇；他能一下子关心很多事物，复杂情况和变化不会降低他的精力；他对了解新教材特别感兴趣，新的知识信息使他精神焕发、兴奋，且感到满足，但复习旧教科书时，缺乏兴趣。
关系类型 篇6
【关键词】剧场建设；剧场分类；演剧体系；保留剧目制；场团合一制
文章编号：10.3969/j.issn.1674-8239.2014.04.008
1 概述
剧场，作为一种舶来品，自19世纪下半叶引入我国之后，得到了迅速的发展。特别是20世纪90年代后半期以来，国家大剧院的建设引发了我国剧场建设的又一次高潮，至今余波未平。据不完全统计，1998年～2013年6月，全国新建、改扩建剧场266个，总投资约千亿元①。当前，很多省会城市、计划单列市和经济发达的地市级城市都建设了具有较大规模的综合性剧场，或者规模较大的多用途剧场。
文化设施是广大人民群众提高文化生活水平的物质基础，剧场建设的必要性以及取得的成绩得到了社会各界较为充分的肯定，但仍有业内人士不断提出剧场建设高潮中值得商榷的问题。例如，剧场的规划选址问题、剧场建筑过于强调“标志性”外观问题、剧场建设的攀比和设施奢华问题、剧场设计同质化问题、剧场工艺缺陷问题、剧场建设与使用和运营管理相脱节的问题等。
剧场是业界公认的最为复杂的民用建筑类型，因此，剧场建设过程中的问题不一而足。笔者仅结合剧场建设与使用和运营管理的相关问题，就“剧场建设的类型与演剧体系的关系”谈谈自己的想法，不当之处敬请各位方家指正。
2 剧场类型与演剧体系
2.1 剧场的类型
按照不同的划分依据，剧场可分为不同的类型。笔者参与文化部与中国演艺设备技术协会组成的“《新建剧场的现状及对策研究》课题组”完成的调研成果中，按照规模大小、不同用途、经营模式和建筑形式对剧场进行了分类，见表1。
其中，有几个术语的概念需要特别强调，希望对业界人士正确使用术语、厘正概念有所帮助。
（1）专业剧场：为特定剧种的演出而设计建造的剧场。
（2）多用途剧场：在不改变建筑空间和配置设备的情况下，可用于不同类型剧目的演出活动的剧场。即以上演一种剧种为主、兼演其他剧种的剧场。
（3）多功能剧场：剧场的建筑空间和配置的设备，可根据不同演出类型的需要进行变化调整，以满足多种类型剧目演出要求的剧场。
（4）综合性剧场：将两个以上的剧场组合在一个建筑体内的大型剧场，或由相毗邻的多个单体剧场组成的剧场建筑群。
2.2 剧场类型与演剧体系的关系
表1中按照经营模式把剧场分成保留剧目剧场、出租剧场、连续上演制剧场、游乐剧场四种类型，每种类型的剧场是为适应不同的使用要求来设计建造的。连续上演制剧场和游乐剧场基本上都是“量体裁衣”或者“有多少粮做多少饭”，剧场本身与演出的剧目比较贴合，在此不作讨论。而目前对于“剧场的形制与演剧的实际需求不相符”的焦点主要集中在保留剧目剧场、出租剧场方面。因此，首先要分清保留剧目剧场与出租剧场的区别。
2.2.1 保留剧目剧场
保留剧目剧场的基础是场团合一，剧场就是剧团的“家”。因为驻场剧团积累了大量的保留剧目，而且这些剧目只固定在该剧场上演，极少外出巡演，所以，剧目生产过程中涉及的各个环节都要在剧场内完成。不仅演出辅助用房（排练厅、琴房等）较多，制作用房更加齐全，大多包括绘景间、储景库、木工间、金工间、布景组装间、道具制作间、服装制作修理间、假发及鞋帽制作间等。而且行政办公用房以及餐厅、住宿等房间的数量较多或规模较大。
剧团的演出剧目完全基于本剧场的舞台设备专门打造，布景、道具也是根据本剧场舞台机械的尺度、运动方式、功能加以设计。因此，上演保留剧目的剧场适宜安装大型的、结构复杂的各种舞台机械，且舞台机械的功能可以得到最大限度的发挥。另外，保留剧目剧场可以每天上演不同剧目，甚至在一天上演几部不同的剧目，品字形舞台、大型转台和车台等能够快速解决布景迁换、舞台布景调度等问题。因此，保留剧目剧场的舞台机械使用率非常高。
在欧洲，特别是德国的剧场，不管是上演大歌剧和芭蕾舞剧的歌/舞剧剧场，还是上演话剧为主的戏剧场，都属于保留剧目剧场。而在英语国家，如英国、美国和加拿大等国家的剧场，只有不到千分之一的剧场属于保留剧目剧场，且与欧洲大陆的保留剧目剧场有一定的差别，特别是在舞台机械方面，虽然配置了台下设备，但设有升降台、车台和转台的剧场的数量并不多。美国的纽约大都会歌剧院和加拿大的多伦多四季演艺中心，虽属于保留剧目剧场，但舞台机械也并非“推、拉、升、降、转”俱全。
2.2.2 出租剧场
出租剧场的主要使用者是巡演的剧团。因为每个剧场的舞台尺度、舞台形式、舞台机械的配置、灯光和音响设备都是不一样的，所以，巡演剧团的演出剧目不可能根据所租用的某一个剧场专门打造。剧团为了巡回演出，只能把剧目中使用的布景和道具及其运动变化的方式打造成“通用”的格式，以适应多数剧场的演出环境。所以，巡演剧团对出租剧场的舞台台口、舞台尺度和配置设备的要求也就比较低，除了一定条件的演出辅助用房外，根本用不到或者很少使用制作用房。
英语国家的剧场多数属于出租剧场。这类出租剧场台口宽度一般为15 m～16 m，舞台尺度基本为33 m×15 m（宽×深），主舞台净高27 m左右。剧场一般只安装吊杆之类的台上设备，不安装复杂的台下设备，只是把舞台设计成下空舞台，且舞台台板可以拆卸，方便租赁剧场的剧团安装自带或租用的舞台机械或装置即可。例如，美国的肯尼迪艺术中心歌剧院，其舞台就是典型的下空舞台，不配置台下设备。主舞台约30.5 m×30.5 m（宽×深），主舞台两侧设有侧台，但是没有后舞台。在主舞台的一定区域内，即30.5 m×19.5m（宽×深）范围内，台面由64块活动的舞台台板拼合而成，台面下是完整的空间，舞台台板安装在槽钢底座上，可以按需要拆装，甚至槽钢底座也可以部分或全部移除，使空出来的台仓空间可以按照演出剧目的需要安装各种临时性的台下设备，非常灵活实用。
一般来说，保留剧目剧场和出租剧场的使用模式不同，则设计取向不同。然而，我国在借鉴国外剧场建筑的同时，对其背后的演剧体系的研究并不到位，或者说只是选择性学习，因此，规模宏伟、舞台尺度大，且配置复杂、先进的舞台机械的保留剧目剧场成为我国新建剧场的首选模式。但是，我国当前的演出院团多以巡演为主，剧场以出租使用为主，这种保留剧目剧场并不适合我国现行的演出体制，不仅品字形舞台的空间利用率低，台下设备的使用率也极低，造成浪费。另外，剧团在巡演时，大多在舞台台面上安装搭建与舞美设计的布景道具紧密结合的机械装置。例如，国家大剧院歌剧院的舞台机械配置水平不仅在国内领先，而且在国际也属于先进水平，但某剧团在该剧场租场演出，剧团除使用台上设备，台下设备一概不用，而是在舞台面上安装了自己带来的机械装置。国家大剧院的工作人员有些不解，为什么放着这么先进的台下设备不用，而花费时间和成本再行搭建？殊不知，该剧团自己带来的舞台机械是与舞美设计的布景道具紧密结合的，是根据剧情设计的，在任何一个剧场只要装台搭建就可以使用。这就是为什么剧场花费了大量资金建设的台下设备往往常年闲置的主要原因，也正是剧场建设忽略当前演剧的实际需求造成的问题。
3 对策及建议
3.1 根据演剧体系的实际情况建设出租剧场
我国绝大多数的演出院团没有自己的剧场，都是巡演剧团。剧团生产出的剧目成熟后，开始在国内进行巡演。所以，剧团需要的是出租剧场。而从上文中可以看出，我国的剧场大多是按照保留剧目剧场来建设的，但是建成后却基本上按照出租剧场来使用。
因为剧场和剧团分属不同单位，所以在演出收入的分配方式上不可能共同承担风险。剧场收取场租，旱涝保收；剧团独自面对演出市场的风险，演出收入大多只能靠票房。而保留剧目剧场因为其建设投入高、运营成本高，势必造成剧场的场租高。面对高额场租，剧团演一场赔一场的情况比比皆是。剧团不到剧场演出，又造成了很多剧场闲置率比较高。
所以，在现行的演剧体制下，新建剧场应该考虑建成出租剧场的类型。出租剧场的建设成本要比保留剧目剧场低，而且设备配置更符合巡演剧团的需求。这样，剧场的运营成本会明显下降，场租也就能够降低，剧团进入剧场演出的机会将大大提高。
3.2 根据剧场的现状建立相适应的演剧体系
3.2.1 欧洲国家保留剧目剧场的使用情况
欧洲国家的剧场基本上都是保留剧目剧场。这些剧场每年上演300场左右，其使用率远远高于我国的剧场。这主要是得益于“场团合一制”的剧场所有体制和“保留剧目制”的演剧体系。中央戏剧学院李畅教授曾对部分欧洲国家的剧场演出场次进行过统计，见表2。
3.2.2 我国的“保留剧目制”历史
上演保留剧目是一种良好的演出秩序，在我国的戏剧演出史上也有很长一段时间是按照“保留剧目制”的演剧体系进行演出运营的。以京剧为例，在其发展形成过程中，逐渐确立了“名角挑班制”的体制，每个成为“角”的演员，都有多部代表性剧目，整个戏班子至少有几十部甚至几百部可以随时上演的剧目，这都可以称得上是戏班的保留剧目。例如，“清道光四年（1824年），宫内的庆升平班就有272出保留剧目。1918年出版的《春柳杂志》（天津出版）载有《北京名伶演戏月表》，我统计了一下，从7月10日到8月9日的一个月中，名伶朱桂芳演出30场，包括25个不同剧目；杨小楼演出21场，包括18个不同剧目；梅兰芳和余叔岩演出14场，包括11个不同剧目。这种演出方式和欧美的保留剧目轮换上演制完全相同，其区别仅在于中国戏曲的服装、道具简单一些，因此便于转换剧场”③。
新中国建立之后的第一次剧场建设高潮始于20世纪50年代，在学习了前民主德国和前苏联等社会主义国家的剧场模式之后，建设的剧场基本上是欧洲大陆的保留剧目剧场模式。而这些国家的每一个保留剧目剧场都有一个甚至多个驻场剧团，实行的也是欧洲大陆传统的保留剧目轮换上演制。李畅和齐牧冬在1954年所著的《剧场与舞台技术》中对剧场建设与演剧体制的关系就有了论述，呼吁在剧场建设中一定要建立“剧场与剧团合一的制度”。
1955年起，文化部曾陆续推行场团合一制，北京天桥剧场属于中央实验歌舞剧团（现中国芭蕾舞团），人民剧场属于中国京剧团（现国家京剧院），首都剧场属于北京人民艺术剧院，大众剧场属于中国评剧院，二七剧场属于中国铁路文工团，青年宫属于中国青年艺术剧院（现国家话剧院）等等。但是，由于艺术生产的体制还存在难以适应的问题，没有实行保留剧目制，所以，除去北京人艺、青年艺术剧院，大部分演出院团的演出并不能排满剧场的日程。
保留剧目制要历经很长时间才能形成，是一项艰苦而漫长的巨大工程。欧洲国家保留剧目剧场的驻场剧团的歌剧、芭蕾舞剧、话剧等戏剧形式的保留剧目，也都是在经历了几百年的创作、演出、选择、淘汰而保留下来的精品。而新中国建立后，传统戏曲或其他戏剧形式，都对传统剧目有所改造和创新，也创排了不少新戏。但是创作难以为继、能够达到精品要求的剧目数量不多，加上对文化产品的上层建筑要求，使得很多剧目没能或者没必要保留下来。没有优秀的、足够的保留剧目及新戏的演出，就不能有效地吸引广大观众，保留剧目轮换上演制也难以建立。
3.2.3 建立“保留剧目制”是文化繁荣发展的要求
要实现文化的繁荣发展，应该继续研究如何建立适应当代演艺事业发展特点和需求的演剧体制。而根据目前我国现有大量的保留剧目剧场的现状，实行“保留剧目制”和“场团合一制”是比较成熟、也是比较理想的剧场和院团的运营模式。
从文艺创作的角度来看，逐步建立“保留剧目制”已成为可能。自1992年中宣部实施“五个一工程”以来，已有几百部戏剧作品获奖；文化部、财政部共同实施的“国家舞台艺术精品工程”，自2002年启动以来，上百部精品剧目获得了奖励；文化部1991年设立“文华奖”，后与“中国艺术节奖”两奖合一，每一届都有几十部剧目获奖；自2005年由文联和剧协共同举办“中国戏剧节”后，每次获得“中国戏剧奖·优秀剧目奖”的剧目也有几十部。此外，还有各戏剧形式都各自举办“××剧艺术节”，加上全国各地基本上都举办本省市的戏剧展演，涌现出的精品剧目也为数不少。但是，很多演出院团新创作剧目在参加了各种“节”拿到了奖项之后，往往将获奖剧目束之高阁，在剧目的广泛演出和剧目的保留方面兴趣不高。由此，需要文化主管部门政策上的激励，以文化体制的改革措施来激励演出院团建立“保留剧目制”，使新剧目获奖之后能够常演常新，真正保留下来。
在我国，“场团合一制”下“保留剧目轮换上演制”实行得较好的是北京人民艺术剧院的首都剧场。虽然北京人艺的剧目并不能排满剧场的日程，仍有一定场次的出租，但已属难能可贵。另外，有些剧场已经认识到剧场经营的最佳方式是建立“场团合一制”，实行“保留剧目制”。目前，国家大剧院似乎已出现建立这一机制的苗头，设置了剧院所属的管弦乐队、专业合唱队，并制作和演出了一些自己创排的剧目等。在艺术创作生产上，与国际知名艺术家联手制作包括京剧、歌剧、话剧、舞剧等戏剧形式拥有自主版权的剧目。其中，歌剧《茶花女》是全世界最好的五个版本之一，歌剧《图兰朵》、《赵氏孤儿》，京剧《赤壁》，话剧《简·爱》等都赢得了国内外观众的盛情赞誉。而目前需要做的，即是将这些优秀剧目保留下来，经常演出，不能只是昙花一现。
结语
剧场建设的根本目的是让广大人民群众有观看文艺演出的场所，让老百姓花较少的钱欣赏到精品剧目，让剧场有较高的演出场次，让文化大繁荣大发展的成果真正落实到文化惠民的实质上来。
治疗掌骨骨折与骨折类型的关系 篇7
1 材料与方法
1.1 一般资料
选取在该院治疗的掌骨骨折患者48例, 并根据患者骨折的4种类型将患者分为A、B、C、D 4个治疗组, 每组各12例患者, 其中A组患者均为掌骨干骨折, 男性患者8例, 女性患者4例, 平均年龄33.1岁, 开放性骨折5例, 闭合性骨折7例;B组患者为掌骨颈骨折, 男性患者6例, 女性患者6例, 平均32.3岁, 开放性骨折3例, 闭合性骨折9例;C组患者为第一掌骨基底部骨折并脱位, 男性患者7例, 女性患者5例, 平均年龄36.2岁, 开放性骨折5例, 闭合性骨折7例;D组患者为第一掌骨基底部骨折, 男性患者7例, 女性患者5例, 平均年龄32.3岁, 其中开放性骨折4例, 闭合性骨折8例。
1.2 方法
将骨折断端复位, 先使用爱丽氏钳或小持骨器进行临时固定, 之后选用直4～6孔的微型钢板对骨干部骨折进行固定, 用L型或T型的微型钢板固定基底部或者头颈部的骨折, 钢板应位于掌骨侧方或背侧。用直径1.5 mm的钻头钻孔, 直径2.0 mm的丝锥扩孔, 拧入直径2.0 mm合适长度的螺钉。根据不同患者的病情程度及经济情况, 在以微型钢板治疗为主的情况下可选择以钢针治疗为辅。手术后一般使用抗生素1周, 1周后可在医生的指导下进行一些运动, 如指关节的屈伸, 以防止肌腱粘连。4个月后患者开始力量方面的练习, 应遵循循序渐进的原则, 逐渐增加力量训练的强度, 不可操之过急。另外, 医院为每位患者建立康复记录表, 并要求患者按规定定期到医院进行复查, 由医护人员根据复查情况填写康复记录, 主要内容包括:愈合情况、功能恢复情况以及手术后并发症等。
1.3 评定标准
通过患者骨折愈合时间和掌心功能的恢复情况进行评定。优:掌心功能基本恢复至骨折前的状态, 能够顺利完成专项符合测试, X光片显示骨折线消失;良:掌心功能稍受限, 一般的活动能够顺利完成, 不能完成专项负荷测试, X光片显示骨折线消失;差:基本活动仍有较大限制, 一般负荷运动也不能顺利完成, X光片仍能显示骨折线。通常如果患者已经能够完成正常的活动或者工作, 则可认定病患已经痊愈[3]。
1.4 病情跟踪
对出院后的患者的恢复情况进行跟踪, 期限为1年, 并对最终的患者骨折愈合时间以及功能恢复情况进行评定。
2 结果
2.1 4组患者术后骨折愈合时间比较
A组患者愈合时间6周内0例, 6～12周8例, >12周4例;B组6周内1例, 6～12周9例, >12周2例;C组6周内1例, 6～12周7例, >12周4例;D组6周内2例, 6～12周8例, >12周2例。见表1。
2.2 4组患者掌骨功能恢复情况比较
A组患者掌心功能恢复情况:优5例 (41.67%) , 良5例 (41.67%) , 差2例 (16.67%) , 优良率83.33%;B组优10例 (83.33%) , 良1例 (8.35%) , 差1例 (8.33%) , 优良率91.67%;C组优5例 (41.67%) , 良4例 (33.33%) , 差3例 (25.00%) , 优良率75.00%;D组优4例 (33.33%) , 良4例 (33.33%) , 差4例 (33.33%) , 优良率66.67%。见表2。
2.3 跟踪结果
通过对4组患者的跟踪调查, 发现A组和B组患者的愈合时间相对较长, 分别为平均10.6周和9.9周, 但是掌心功能恢复情况良好;C组和D组患者愈合时间相对较短, 平均分别为9.3周和8.4周, 但掌心功能恢复情况较差。
3 讨论
掌骨骨折手术主要通过骨折处复位并固定的方式来恢复患者掌骨结构, 因此复位固定的效果至关重要, 直接影响到患者的愈合情况以及掌功能的恢复。因为手部结构精细, 功能复杂, 要求治疗水平较高[4,5]。随着医学的进步, 植入骨科的产品不断推陈出新, 目前治疗掌骨骨折的方式也比较多, 如外固定架、克氏针固定、螺钉固定、微型钢板固定等。因微型钢板形态多样、固定牢固、复位准确、能够防止断处移位等特点, 因此这种方法被临床上广泛应用, 成为掌骨骨折最普遍的治疗手段[6], 可以尽早进行掌骨的康复训练。掌骨骨折在临床上按解剖部位的不同可以分为4型, 不同类型的骨折由于其骨折损伤部位的不同, 在治疗方法及治疗后的恢复情况方面也各有差异。
通过本研究结果可以看出对于不同类型的掌骨骨折, 其解剖部位的供血能力, 骨折对位情况及术后功能恢复锻炼的不同, 在手术治疗后, 骨折愈合时间及功能恢复情况也会受相应的影响, 从而导致掌骨骨折治疗效果的不同。这也表明在临床治疗上, 我们可以根据骨折类型及骨折具体情况, 综合考虑患者的情况, 为每名患者制定更为合适的方案。
摘要：目的 探讨治疗掌骨骨折疗效与骨折类型的关系。方法 选取2005年1月—2011年12月在该院治疗的掌骨骨折患者48例, 并根据患者骨折的4种类型将患者分为A、B、C、D4个治疗组, 每组患者各12例。对以上患者进行钢针和微型钢板固定, 并在1年内对患者情况进行跟踪。通过以上手段了解患者骨折的愈合时间和掌心功能的恢复情况, 并对结果进行比对分析。结果 A组患者愈合时间为9～13周, 平均10.4周, 骨折恢复优良率为83.33%;B组患者愈合时间为7～12周, 平均9.7周, 骨折恢复优良率为91.67%;C组患者愈合时间为7～13周, 平均9.4周, 骨折恢复优良率为75%;D组患者愈合时间为6～12周, 平均8.5周, 骨折恢复优良率为66.67%。结论 对于4种类型的掌骨骨折采用钢针和微型钢板固定的治疗方式, 所取得的治疗效果差异较大, 患者骨折的愈合时间以及掌心功能的恢复存在明显差别。
关键词：掌骨骨折,骨折类型,治疗效果
参考文献
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[4]高权, 甫尔加夫.微型钢板内固定治疗掌骨骨折42例分析[J].中国误诊学杂志, 2009, 9 (16) :3956.
[5]孙勇, 张卫红, 赫明堂, 等.微创治疗掌骨骨折68例分析[J].中国误诊学杂志, 2008, 8 (10) :2424.
关系类型 篇8
关键词：气质类型,三级蛙跳,成绩,关系,中学生
前言
中考体育考试是原国家教委近年来根据我国青少年体质健康下降而制定的一项作为学校体育与招生制度的重大改革措施, 是进一步落实《学校体育工作条例》, 同时也是促进学校体育工作发展的强大推动力[1]。
通过在广州市第一二三中学担任体育实习老师期间发现, 活跃的学生对新动作技术的掌握较快, 沉默寡言的学生相对较差一些, 这种现象与心理学气质类型上的差异较为相近, 因而开展了此次针对性气质类型与三级蛙跳技术之间是否存在相关性的探究。
麦得力为杰夫是前苏联的心理专家, 他认为:现代教练员试图有效的管理球队是离不开心理调节的, 但这并不意味着必需聘请心理学专家, 只需要教练员能事先了解运动员的心理活动规律, 加以观察并发挥其主动性, 就有望收获令人满意的效果[2]。
如果将这一理念引申到中考体育项目中是否也能行之有效呢?经翻阅文献可知, 诸多专家学者在学术领域的研究中, 从不同方面、角度对气质类型与专业运动员的选材以及体育项目取向上做了大量的研究, 然而在针对中招体育考试项目的选择与学生气质类型进行分析的研究目前存在着空缺, 故而开展此次调查研究, 这将为学生更合理的选择与自身相适合体育中招考试项目提供科学的参考依据, 为学生选择适合自身条件的项目提供更为合理的参考。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
本文以广州市第一二三中学初三年级自选项目为三级蛙跳的学生为研究对象, 初三年级有九个班, 共384人, 其中自选项目为三级蛙跳的学生有153人, 抽取153人进行测试, 按照他们所在的班级, 在实习指导老师得协助下请学生填写气质类型设置量表。共有153人参与了调查, 其中男生有107人, 女生有46人。
1.2 测量工具
1.2.1 量表测量法
本文通过量表测量法测量广州市第一二三中学自选项目为三级蛙跳学生每人的气质类型, 拟采用的是我国著名心理学家陈会昌教授所修订编制的《气质类型量表》[3]。
测量方式:按班别集中对研究对象进行现场测试, 要求学生独立完成测试量表。测量结束后即刻回收量表。
为保证测量结果的可靠性、准确性以及量表回收的有效率, 在测试前对被测试学生进行端正态度的思想工作, 以便整个测试流程井然有序开展实施。
一共发放测试量表153份, 回收测试量表153份, 回收率为100%。有效测试量表153份, 有效率为100% (详见表1)
男生被调查人数107人, 女生被调查人数46人。男生有效量表为107份, 女生有效量表为46份。
1.2.2 数据分析方法
本文使用Excel对已回收的有效量表进行数据的整理和数据统计, 根据量表内的各项指标建立原始数据库;测试量表统计所采用的统计主要方法为数理统计法中的相关分析。
运用IBM SPSS Statistics 19.0数据统计分析软件对测试量表进行信度分析, 测得Alpha系数为0.872, 表明量表信度可靠, 调查结果是可信的。
2 结果与分析
2.1 三级蛙跳学生气质类型分布现状及分析
在对测试量表数据进行归纳, 如表2所示, 作为调查对象的107名男生与46名女生中, 一共出现7中气质类型, 分别为一般的胆汁质型、多血质型、黏液质型以及抑郁质型四种, 和胆汁—多血混合质型, 胆汁—粘液混合质型以及多血—粘液混合质型三种混合质型。
根据描述统计量表可知, 其中胆汁质型的学生有5名, 所占有效百分比为3.3%, ;多血质型的学生有27名, 所占有效百分比为17.6%;粘液质型的学生有22名, 所占有效百分比为14.4%;抑郁质型的学生有3名, 所占有效百分比为2.0%;胆汁—多血混合质型的学生有31名, 所占有效百分比为20.3%;胆汁—粘液混合质型的学生有10名, 所占有效百分比为6.5%;血多—粘液混合质型的学生55名, 所占有效百分比为35.9%。其中三级蛙跳学生气质类型中, 多血—粘液混合质型、胆汁—多血混合质型以及多血质型这三种气质类型人数是最多的, 其次是粘液质型、胆汁—粘液混合质型、抑郁质型与胆汁质型这四种。
2.2 学生气质类型与三级蛙跳成绩的关系分析
2.2.1 学生气质类型与三级蛙跳成绩的相关分析
总结上述资料表明, 学生气质类型与三级蛙跳成绩之间存在一定的联系, 为科学性的验证表象, 因此利用spss统计软件对其进行相关分析, 以判定两者之间是否存在必然联系。
表3中我们可以看出, 学生三级蛙跳得分与学生气质类型的相关系数为0.213, 显著性水平为0.008小于0.01。所以三级蛙跳成绩与学生气质类型的相关关系为正向的且相关性很强。
进一步验证了学生三级蛙跳成绩与学生气质类型之间是存在相关性, 且为正向的显著性相关。
2.2.2 气质与成绩分布特点及分析
表4所示, 胆汁质学生三级蛙跳成绩与得分的均值分别为6.2520±0.41051、63.60±6.877;多血质学生三级蛙跳成绩与得分的均值分别为6.7333±0.65746、87.22±9.912;黏液质型学生三级蛙跳成绩与得分的均值分别为6.3545±0.58450、74.68±11.051;抑郁质型学生三级蛙跳成绩与得分的均值分别为5.8600±0.82146、69.67±12.858;胆汁—多血混合质型学生三级蛙跳成绩与得分的均值分别为7.0832±0.51767、92.65±7.644;胆汁—粘液混合质型学生三级蛙跳成绩与得分的均值分别为6.4720±0.51890、80.10±6.082;多血—粘液混合质型学生三级蛙跳成绩与得分的均值分别为6.8727±0.58134、91.73±6.927。
也就是说, 在调查的153名学生中, 胆汁—多血混合质型学生三级蛙跳成绩最好, 多血—黏液质型学生三级蛙跳成绩次之, 多血质型学生三级蛙跳成绩排第三, 胆汁—粘液混合质型、粘液质型、胆汁质型与抑郁质型四种气质类型学生排名依次递减, 由此我们可以得出, 胆汁—多血混合质型、多血—粘液混合质型和多血质型学生更适合于三级蛙跳项目的选择与练习, 其余四种气质类型学生学习掌握能力与之相比, 稍微差些。
图一所示, 不同气质类型学生三级蛙跳成绩之间存在着较大的差异, 胆汁质型的学生较少, 三级蛙跳得分主要集中于[52—70]分;多血质型学生人数较多, 在各分数层都有, 分布较为匀称, 主要是集中于[90—100]分;黏液质型的学生人数相对较少, 分布较为均匀, 主要是集中于[85—95]分;抑郁质型的学生人数少, 三级蛙跳成绩主要集中于[70—75]分;胆汁—多血混合质型学生人数较多, 得分分布较为均匀, 只要集中于[83—100]分;胆汁—粘液混合质型学生人数较少, 得分主要集中于[81—86]分;多血—粘液混合质型学生人数最多, 得分主要集中于[88—100]分。
三级蛙跳成绩处于高分层的学生气质类型主要集中在多血—粘液混合质型、胆汁—多血混合质型以及多血质型, 同时这三种气质类型的占比也是所调查的七种气质类型中前三甲的, 其次是粘液质型、胆汁—粘液混合质型、抑郁质型与胆汁质型四种。
多血—粘液混合质型的学生即拥有灵敏反应的多血质型中的优点, 同时拥有粘液质型较强自制力, 遇大事能沉着处理的优点能很好的弥补多血质型多变、轻浮的缺点, 这也与三级蛙跳项目中要求学生拥有灵敏的反应能力以及授予新知识技能有较强的学习适应能力相适应, 这也就很好的解释了多血—粘液混合质型学生三级蛙跳成绩居于首位的原因[4]。
胆汁—多血混合质型的学生即拥有精力充沛的胆汁质型中的优点, 同时拥有多血质型的平易近人能较快适应外界环境的优点能使其放荡不羁的性格特点得以收敛, 这一优点使得拥有该混合气质的学生在学习掌握新技能的时候能够很好的掌握动作要领, 其争强好胜的性格更是不甘落于人后, 因而拥有该气质的学生能中和两者的优缺点, 在三级蛙跳成绩中能取得较为优异的成绩[5]。
多血质型的学生在日常的授课中表现积极活跃, 反应速度有力, 对于新知识技能的掌握能力较好, 人际关系处理的较为融洽, 对与不掌握的地方乐于向他人提问以求解决。这也很好的解释了拥有该气质的学生在三级蛙跳的学习中能够取得较好的成绩[6]。
粘液质型也称安静型, 通过实习期间日常授课发现, 拥有该气质的学生对外界事物持有冷淡的态度表现为荣辱不惊, 颇为执拗, 在三级蛙跳项目练习中时常表现为即便是遇到瓶颈, 总是会固执地通过尝试各式方法以求突破瓶颈, 这也就使得在不占优势的气质类型中能在三级蛙跳项目中能取得颇为理想的成绩[7]。
胆汁—粘液混合质型的学生拥有胆汁质型富有朝气且精力充沛, 同时也存在暴躁任性、易冲动易于感情用事的缺点, 在日常的授课过程中时常表现较为极端, 时而多动傲慢时而安静呆板, 在三级蛙跳的练习过程中个人情绪的波动较大, 不利于三级蛙跳项目的学习, 因而在此次调查中拥有该气质类型的学生三级蛙跳成绩排名第五。
抑郁质型俗称弱型, 游泳该气质类型的学生时常表现为羞涩, 孤僻, 上课期间注意力易于分散, 且不善于沟通, 对于新技能的学习表现的颇为迟钝, 遇到不明白的问题也羞于向他人提问, 因此在三级蛙跳项目的教学过程中, 该气质类型的学生的学习掌握能力较差[8]。
胆汁质型的学生在此次调查的153名学生中三级蛙跳成绩靠后, 拥有该气质类型的学生好胜且放荡不羁, 在技能的学习期间时常表现地较为精力充沛, 傲慢、易于暴躁, 该气质类型的特质表现明显, 不利于其进行三级蛙跳项目的练习。
3 结论与建议
3.1 结论
1.通过对广州市第一二三中学三级蛙跳学生气质类型的调查结果显示, 所被抽取的153名学生共出现了七种气质类型, 多血—粘液混合质型、胆汁—多血混合质型以及多血质型学生的三级蛙跳成绩处于高分层, 同时占比也是所调查的七种气质类型中前三甲的, 其次是粘液质型、胆汁—粘液混合质型、抑郁质型与胆汁质型这四种。
2.通过对收集整理后的数据进行相关分析可知, 学生三级蛙跳成绩与气质类型之间存在正向的显著性相关。
3.不同的气质类型都有其各自的优缺点, 无优劣之分, 胆汁—多血混合质型、多血—粘液混合质型和多血质型学生更适合于三级蛙跳项目的选择与练习, 其余四种气质类型学生学习掌握能力与之相比, 稍微差些。
3.2 建议
1.体育教师在进行三级蛙跳教学前可以大体上了解学生的气质类型, 尽可能的针对不同气质类型的学生采用不同的教学方法。如布置不同的练习量、采用不同的语气口吻等。
2.体育教师在进行日常的三级蛙跳成绩测试的过程中可以采用多样化的评价方法。建立属于不同气质特点学生的考核模式, 不单单要用纵向的评价方法, 还可以采用横向的评价方法, 多采用鼓励性的教学方法。
3.尽可能的推荐符合该项目特点的气质类型的学生参与该项运动项目, 进一步降低的“抵触”心理, 以便让学生在相应的中考自选项目中发挥自身的长处, 取得较好的成绩, 以总体上提高广州市中考体育成绩。
参考文献
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关系类型 篇9
1、实用率的定义
目前, 房地产市场上多出现“实用率” (南方称实用率, 北方多称得房率) 一词, 并以此作为营销的卖点之一进行宣传。实用率通常理解为可供支配的面积与房屋建筑面积之比, 专业上是指套内建筑面积与住宅面积的比例, 即实用率=套内建筑面积/住宅建筑面积*100%。而住宅建筑面积等于套内建筑面积与公摊建筑面积之和, 其中:套内建筑面积=套内使用面积+套内墙体面积+阳台建筑面积。由此可见, 公摊面积是影响房屋实用率的关键因素, 公摊面积越小, 实用率越高。公摊面积指每套 (单元) 商品房依法应当分摊的公用建筑面积。公摊面积主要包括两个部分, 一是为本幢服务的公共用房和管理用房, 如大堂、楼梯间、电梯井、水泵房、值班警卫室、物业管理用房、垃圾道、配电间、屋顶水箱间、地下室、技术设备层等, 二是套 (单元) 与共用建筑空间之间的分隔墙, 外墙 (包括山墙) 墙体水平投影。
2、实用率和使用率的区别
房屋使用率是指房屋的使用面积与建筑面积的比例, 即使用率=套内使用面积/住宅建筑面积*100%, 它是衡量物业使用效率的重要标准。实用率和使用率的区别主要在于套内建筑面积和套内使用面积。其中, 套内建筑面积包括了套内使用面积、套内墙体面积和阳台建筑面积。所以对于一套房屋来说, 实用率往往比使用率高。因此, 在房地产市场营销中, 房地产开发商往往采用实用率作为引导消费者衡量产品品质的重要指标, 而不采用关系到实际可用面积的使用率。
3、实用率的敏感性分析
对实用率进行敏感性分析, 需从实用率的内涵入手, 即:
实用率=套内建筑面积/住宅建筑面积*100% (1)
住宅建筑面积=套内建筑面积+公摊建筑面积 (2)
套内建筑面积=套内使用面积+套内墙体面积+阳台建筑面积 (3)
从公式 (1) 、 (2) 、 (3) 得出结论, 影响实用率敏感性的主要因素包括套内建筑面积、公摊建筑面积和阳台建筑面积。
其中, 套内墙体面积对实用率的影响主要体现在二次装修上。在套内建筑面积既定的前提下, 要提高实用率, 只能减少房屋内部墙体面积。一般交付使用的房屋内部墙体厚度在12—15厘米, 在二次装修中, 可将建筑内部部分墙体厚度适当减少, 进而增加了使用面积, 一定程度上提高了实用率。在公摊建筑面积中对实用率的影响最大的是电梯数量、电梯厅面积、走廊面积等, 即户型设计的影响。阳台建筑面积对实用率的影响主要体现在通过赠送阳台等以提高实用率, 目前市场上通过对阳台、飘窗、入户花园、空中花园的赠送以提高房屋的实用率, 折算后的实用率超过100%, 所以阳台建筑面积对实用率的影响不在本文的研究范围之内。
二、不同物业类型的实用率研究
1、实用率的一般规律
查阅相关的政策法规、文献资料, 对于住宅的实用率, 目前国家没有明确的相关规定。市场上大多采用市场调查法得出房屋的实用率, 即通过调查收集大量楼盘的实用率来得出不同物业类型的实用率区间, 具体数据如表1所示。
其中, 小高层一般集中在85%~88%之间, 高层一般集中在80%~83%之间。一般在户型设计中, 实用率若能达到85%以上的, 则是非常成功的设计方案。
2、不同物业类型的实用率分析研究
不同的物业类型的实用率不同。而实用率区间的产生则是由于相同的物业类型中存在不同的建筑形式和平面形式。所以要进一步探索实用率的规律, 有必要分析在不同的建筑形式和平面形式下, 实用率的变化规律。
(1) 板楼的实用率分析。板楼一般是多层、多数小高层和少数高层。其特点是建筑物南北方向比较薄, 东西方向比较宽, 外形类似一块巨大的板, 分为长走廊式和单元拼合式, 一般为一梯2户或4户, 不超过4户。部分小户型板楼户数能达到几十户以上。
通过对深圳市部分典型楼盘的调查分析, 得到多层、小高层、高层的板楼类型的楼层数、电梯数与实用率关系, 如表2所示。
通过表2我们可以看出, 随着楼层数的递增, 实用率基本呈现下降的趋势。而通过对表2的详细分析, 我们还可以得出以下几种规律。
首先, 建筑形式的变化。同样的楼层数、电梯数和户数, 随着建筑形式从拼合板楼变成短板楼, 实用率降低, 如表3所示。
其次, 电梯数的变化。同样的建筑形式下, 总层数和户数相同, 而增加一部电梯则使得实用率下降5个百分点左右, 如表4所示。
最后, 层数的变化。同样的建筑形式、电梯数和户数, 随着层数的增加, 实用率则相应减少。而楼层越高, 则实用率下降的幅度更大, 如表5所示。
综上分析, 拼合板楼的实用率高于短板楼, 电梯数量对实用率的影响较大。层数对实用率的影响:11—18层, 随层数增高实用率提升, 但幅度不大;18层以上, 随层数增高, 实用率下降, 幅度较大, 楼层越高, 幅度越大。
(2) 塔楼的实用率分析。从外形上看, 塔楼有点像古建筑的塔, 一梯多户, 住户较密集, 多为高层结构。按楼的横切面分其可分成蝶形、T形、工形、品字形、器形、椭圆形等。通过对深圳市部分典型楼盘的调查分析, 得到多层、小高层、高层的塔楼类型的楼层数、电梯数与实用率关系, 如表6所示。
从表6可以看出, 塔楼的实用率跟随着楼层数的增加, 无一定的规律可循。我们试图通过不同的建筑形式、电梯数和楼层的增减来进一步分析, 找出其中的规律。
首先, 建筑形式的变化。在同样的总层数、电梯数和户数的情况下, T形的实用率高于十字形, 蝶形的实用率高于圆形, 如表7所示。
其次, 电梯数的变化。在同样的建筑形式、总层数和户数的情况下, 电梯数增加, 实用率降低, 如表8所示。
最后, 层数的变化。在同样的建筑形式、电梯数和户数的情况下, 随着楼层数的增加, 实用率相应降低, 如表9所示。
综上分析, 塔楼的实用率与楼层数的增减无规律可循, 但受建筑形式、电梯数和平面布局影响较大。各种形式的塔楼实用率不同, 从大到小依次是:T形、品形、十字形、蝶形、圆形、方形。
(3) 板楼和塔楼的实用率对比分析。通过对同一楼盘, 同一设计的板楼和塔楼的对比分析, 层数为11—18层的板楼 (短板楼和拼合板楼) 比塔楼实用率高;层数为18层以上的高层及超高层塔楼, 其实用率高于板楼。但层数超过18层以上的板楼, 其交通面积大于塔楼, 如消防楼梯、走廊等。
三、提高实用率的方法
通过以上对不同建筑特征、物业布局等因素对实用率影响的分析可以看出, 要提高住宅的实用率, 有以下几种方法:一是要选取适当的建筑形式, 层数18层以下的小高层, 可选择拼合式板楼的建筑形式;层数大于18层的高层建筑, 可选择塔楼的建筑形式。二是在户型设计上, 综合考虑卫生间、走廊、阳台以及房间的进深等因素, 增加房间的实际可使用面积。
总之, 提高实用率要综合考虑消费者的需求、开发商的成本控制、产品定位等因素, 在充分迎合消费者偏好的同时, 有效控制成本, 增强产品的竞争力。
摘要：在越来越多的房地产营销中, 高实用率已然作为营销亮点频繁亮相。实用率高的产品往往在营销推广中更易被消费者接受, 开发商不得不关注成本与实用率的平衡。如何在控制成本的情况下真正实现高实用率, 是房地产开发商面临的重要课题。本文通过对不同物业类型实用率的调查分析, 在楼层变化、电梯增减等的变化中找出实用率的对应关系, 并研究其设计特征, 探寻不同建筑形式产品的实用率规律, 以期在提高实用率的同时又能有效控制成本, 增强产品的竞争力, 实现资源的优化配置和集约利用。
关键词：实用率,物业类型,关系
参考文献
[1]朱蔼敏:跨世纪的住宅设计[M].北京:中国建筑工业出版社, 1999.
[2]刘先觉:现代建筑理论[M].北京:中国建筑工业出版社, 2005.
关系类型 篇10
用户能使用SNS拓展人际网络。社交网络在恋爱关系中发挥重要作用, 微博能影响情侣互动的程度。恋爱关系中, 沟通策略最为直接, 但情侣通常会以其他方式获取信息了解目标, 如用间接观察策略, 观察目标与他人交流。SNS提供了一种新的方式, 最常见的检测方法之一就是通过SNS. Tokunaga认为通常情侣通过SNS进行人际电子监视 (IES) 的四个特点:第一, 信息可通过网站随时加入;第二, SNS上的信息由多媒体组成;第三, 情侣可以通过SNS访问目标的状态, 收集更多的数据。第四, SNS信息收集时, 目标可能不知道自己处于监视之下。
分手后, 未来关系仍有不确定性。虽然当前状态的关系可能确定, 但是一些人仍然在微博上将前任备注为“朋友”。这种藕断丝连的关系, 以及通过SNS观察前情侣分手后的状态, 都可能增加分手后感情关系不确定性。若前任不终止网络社交关系, 可能是其考虑复合的迹象。因此, 个体遇到当前不确定的关系时, 可能会监测其前任在微博上的状态和意图。
研究方法
被试:一共328 名被试, 其中男生145 名。
测量: 人际关系电子网络问卷: 由Tokunaga等人编制, 测量对目标在微博上的活动情况的关注度, 包括13 个问题, 例如:我经常访问伙伴的社会个人主页, 使用5 点评分, 1代表强烈不同意, 5 代表强烈同意。克朗巴哈系数0.96。
关系不确定问卷:由Knobloch和Solomon编制, 16 个问题组成, 包括:“你能在多大程度上确定自己在这段关系中的状况。6 点评分, 1 代表完成肯定, 6 代表完全不肯定。处于某种关系中的被试报告现在在这种关系中情况, 没有某种关系中的被试, 报告上一段关系中自己所处的情况。克朗巴哈系数0.96。
依恋问卷:采用Bartholomew和Horowitz的依恋风格分类问卷。四个问题来形容他们之间关系的亲密程度, 例如:我能很轻易的感觉到对方的情感。这四个问题包括安全、轻蔑、恐惧、顾虑。
结果:使用皮尔逊相关对关系与各变量之间相关性进行分析, 见表1。
H1用于验证对处于恋爱关系中的人, 关系不确定性是否可预测IES。回归模型纳入了关系状态和性别, 回归分析表明, H1的假设不成立。因为两者不相关, 我们使用协方差分析来检验H2和H3。将性别作为协变量, 为了验证关系不确定性, 依恋风格和关系状态可以相互预测。结果表明性别是一个显著的协变量F (1, 313) =13.45, p<0.005。结果表明关系状态和依恋风格主效应显著。F (1, 313) =13.45, p<0.005.这说明在处于恋爱关系中的人, 关系不确定性高于关系已结束的人F (3, 313) =3.48, p=0.016.交互作用显著。F (3, 313) =3.48, p=0.016依恋风格为心不在焉的个体不处于恋爱中时, 除了依恋风格为恐惧的个体, 关系确定程度比其他组更高。心不在焉的个体处于关系中时, 关系确定程度要比其他条件下的人低。心不在焉个体与其他依恋风格个体之间在不确定上不存在显著性差异。
为了验证H3, 研究进行了协方差分析, 将依恋风格和关系状态作为预测变量, 性别作为协变量。结果发现, 性别之间不存在显著的差异F (1, 313) =0.68, p=0.41。在依恋风格上主效应显著, F (3, 314) =4.71, p=0.003, 但是在关系状态上不存在主效应F (1, 314) =2.68, p=0.10, 两者也不存在交互作用, F (3, 314) =0.59, p=0.62.随后的分析我们发现, 不屑一顾的依恋风格个体比安全型和失望型个体在IES的得分更高, 但是比恐惧的个体得分低。
讨论:本研究的目的是探讨关系不确定性, 依恋类型与IES之间的关系。假设依恋类型和关系不确定性可预测IES, 实际结果显示, 依恋类型可预测IES和关系不确定性, 而关系不确定性不能验证依恋类型和IES, 为了探讨对处于恋爱关系中的人, 关系不确定性是否可预测其IES。将关系状态和性别纳入回归模型中, 回归分析表明, 关系不确定性不能预测IES。们的第二个假设是, 依恋风格可预测关系不确定性。第三个假设是, 依恋风格可预测IES。因为关系不确定性和IES之间不存在相关性, 我们使用协方差分析来检验H2 和H3。依恋风格和关系状态可以相互预测, 并且性别是其中的协变量。
关系类型 篇11
[关键词]成人依恋；大学生；孤独感
[作者简介]吴传勇，男，主要从事大学生学生管理及大学生心理健康研究工作；冯传博，男，主要从事大学生心理健康教育研究工作。
一、大学生孤独感研究状况
（一）孤独感的界定与分类
孤独，并不是单纯的独自生活，也不意味着就是独来独往。一个人可以在众人环境中深感孤独，也可在漫长的独处中毫无孤独感。从这个意义上讲，孤独感是一种个人体验。
孤独感可分为两类：内在的孤独感和外在的孤独感。所谓内在的孤独感，是指一种最深层次的心理感受，被认为是一种人格特征，具有根本的、永恒的、难以驱散的性质；所谓外在的孤独感，则指的是一种机缘性的、具体浮现在表层上的心理感受，只要条件环境一改变，这种孤独感就会烟消云散。大学生孤独感在大多数时间、场合，都属于外在的孤独感。
（二）大学生孤独感产生的原因
大学生孤独感的产生既与其个人特点或人格有关，也有其家庭教育方式上的根源，此外，大学校园环境和他们面临的社会环境和问题等因素都会导致一些大学生产生孤独感。
1.大学生个体因素。(1)缺乏基本社交技能，同伴接受性差。(2)对他人和自我的消极评价，缺乏社会支持。(3)青年期闭锁心理，自我防御性较强。(4)不能妥善处理人际关系。
2.大学生孤独感产生的家庭因素。家庭功能对孤独感存在直接的预测作用，如果大学生与其家庭成员缺乏亲密的情感和有效的沟通，家庭管理比较混乱，他们可能直接在家庭背景下体验到孤独感。(1)否定、干涉的家庭教育方式否定型：干涉型家庭在教育方式上的共同特点是批评多于鼓励；与孩子缺少交流；限制多于信任。(2)父母关系不和，家庭成员亲密度低，父母之间关系越不和睦，子女越容易感到孤独。(3)独生子女家庭情感支持系统减弱。
3.大学生孤独感产生的学校和社会因素。(1)大学新生入学环境易使学生产生外在的孤独感。(2)不会安排在校闲暇时间。(3)自卑产生孤独。
二、成人依恋研究现状
（一）依恋概念及依恋理论的产生与发展
依恋(attachment)是一种心理结构和心理过程，它可以描述为儿童渴望和需要与某个个体保持长期的、持续的亲近，以获得安全和舒适的一种情感连接，它是儿童早期生活中的最重要的社会关系，是个体社会性发展的开端和人生经历中重要的组成部分。
依恋关系的研究最初是针对婴幼儿与其母亲的关系进行的，但依恋联结却是持续存在的，这一本质使得依恋理论能够扩展应用，安全/不安全的依恋质量会成为人格发展和社会交往的基础。因此，人们开始关注青少年和成人的依恋研究。成人依恋是指成人对其童年依恋经历的回忆和再现，以及当前对此依恋经历的评价。成人人际关系发展完善与否和早期依恋经验有关，童年的依恋经历会在成长的过程中形成个体内部独有的心理工作模式或心理表征，如果在成长过程中亲子互动关系没有改变，它会影响到成年后亲密关系的建立、人际社会功能的表达以及人格功能和人格特质的形成。
（二）成人依恋类型
1.Bowlby在其著作中描述了儿童的依恋会转变成成人依恋模式，并描述了三种不安全依恋类型，这三种分别是：强迫给予照顾型、强迫寻求照顾型、强迫自我依赖型。
2.Georage，Kaplan，Main (1985)的成人依恋访谈(Adult Attachment Interview，AAI)量表分数对成人依恋作了三种分类：安全/自主、不安全/拒绝、不安全/先占。
3.Bartholomew，Horowitz (1991)的成人依恋访谈(Attachment Interviews)量表有四个分类系统：安全、先占、拒绝、恐惧。
三、成人依恋类型与大学生孤独感之间的关系探讨
通过对大学生孤独感产生的原因和成人依恋不同类型及其具体表现的了解，可以发现其中有不少构成联系和影响的因素。
（一）从大学生孤独感产生的个体因素来看，在对他人和自我的消极评价这一方面，我们可以看到在Bortholomew（1991）的成人依恋访谈量表中的恐惧这一类型能够与之对应。由于个体的焦虑和不信任使得这些大学生在与人的交往中不能敞开心怀，在与人的交往中，经常持怀疑的态度，不信任他人，这使得他们变得孤独。而孤独者又可能因为社会关系缺陷或缺乏一种所渴望的归属关系，对自我评价降低，产生自卑，在交往中对于他人的热情和主动感到害怕并产生抗拒的心理，逃避交往，变得更加孤独。
（二）大学生孤独感产生的个体因素中的青年期闭锁心理这一方面，同样能在Bortholomew（1991）的成人依恋访谈量表中找到的拒绝这一类型与其对应。对自我的积极评价使得他们独立欲望高、自尊心强，不愿意听取他人的看法和意见，始终只坚持自己的观点和看法，不愿意向外袒露自己的内心世界，这些人表现出来的是高傲，不易接近，固执己见甚至是虚伪，从而不愿意与他们接触和交往。自己的不愿意与人交往加上他人也不乐于与之交往，这类大学生在生活中异常孤独。
（三）大学生孤独感产生的家庭因素中的独生子女家庭情感支持系统减弱也能够对应Bortholomew（1991）的成人依恋访谈量表中找到的拒绝类型和Bowlby所描述的依恋类型中的强迫自我依赖型。现代的独生子女相对于过去的有多个子女的传统家庭，缺乏通过兄弟姐妹或者是祖辈来解决自己不愿意对父母说明的问题这一情感支持系统，孤独感在现代的独生子女大学生中普遍存在。
（四）大学生孤独感产生的家庭因素中的否定、干涉的家庭教育方式与Bowlby所描述的依恋类型中的强迫寻求关怀型相对应。该种依恋类型的大学生渴望爱与支持，害怕被依恋对象遗弃，会表现出过度的依赖和信任。父母出于自己本意而未考虑子女立场的对子女生活的多方干涉，或多或少地剥夺孩子的某些自由权利，孩子不能自己做一些决定，更缺乏与同伴交往的能力，对父母的依赖越来越强，在离开父母需要自己单独面或处理某些问题的时候，他们会频繁地感到孤独。
（五）大学生孤独感产生的个体因素中的不能妥善处理人际关系方面于Bowlby所描述的依恋类型中的强迫给予照顾型得到对应。这种依恋类型本身的通过取悦和满足别人的需要来获得他人的接纳的特点会影响到大学生在大学生活中人际交往问题方面的处理不当引起的问题。
四、结论
现代社会使得大学生的孤独感越来越普遍。长期或严重的孤独感有可能引发挫折感、寂寞感和狂躁感；有孤独感的人睡眠质量差，即他们和没有孤独感的人相比睡眠时间短而且通常醒得也较早；孤独感还可能引发某些情绪障碍，甚至引发疾病。对大学生个体来讲，长期或严重的孤独感会延缓对大学生活的适应期，不利于正常的工作、学习，这对于一个人自身的完善与发展是十分有害的。
研究者已经对大学生孤独感产生的个人因素、家庭因素以及学校与社会的因素做出了具体的分析并提出了解决的办法。现阶段提出的解决大学生孤独感问题的方法大多是在情况出现了以后去补救，那么从依恋的角度来看，是否能提前对大学生孤独感出现的问题进行一定的控制和改变呢？如果在早期的儿童的生活行为方面施加一定的影响，尽量引导他们产生安全型依恋，避免形成不安全的依恋方式，在孤独感产生之前或形成的过程中及时用积极的依恋方式对其进行引导，也许会产生意想不到的效果。
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[4]蒋艳菊，李艺敏，李新旺.大学生孤独感结构特点的初步研究[J].心理科学，2005， (3)：690—693.
关系类型 篇12
【类型一】霸道型幼儿
【示例】中午时间, 幼儿大都会分组下棋, 有军棋组、围棋组以及五子棋组等。大G走到了下军棋的一组想要加入, 但被拒绝。大G很不高兴, 将其中一个小朋友拉起来说:“你都玩了那么长时间了, 该轮到我了。”并且指挥别人出棋子。其他幼儿看见他那么霸道都不愿意和他玩, 纷纷离开了军棋组。大G见没人和他玩, 就跑到了围棋组。围棋组的幼儿请他等会儿再玩, 他又不乐意了, 就将桌上的棋拿走, 并将棋盘推倒在地上。
【对策】对于这类幼儿, 教师可以采用移情法。即让霸道的幼儿站在别人的立场上体验霸道给人带来的不快与反感。比如, 教师和大G玩角色扮演游戏, 教师扮演抢玩具的人, 让大G说出玩具被抢的感受。当大G说自己感到很生气时, 教师可以及时引导他:“你的玩具被抢你会很生气, 那你去抢别的小朋友的玩具, 他会不会生气呢?”从而使大G学会换位思考别人的心情和感受, 帮助他学会与同伴友好相处。
【类型二】退缩型幼儿
【示例】一天下午, 幼儿分散在各个区域进行活动。小A从阳台走进活动室, 远远地看着在美工区活动的同伴, 一动不动。这样的情形大约持续了3分钟, 小A始终没有表现出想与同伴交往的动作或语言。之后, 小A又转向正在用积木合作搭建公路的小组。玩积木是小A最喜欢的活动, 只见他侧着身子、踮着脚尖, 站在距离小组约两米远的地方看着。该组的大D向小A扬了扬手中的积木, 示意他过去, 他却转身离开了……大约20分钟的时间里, 小A没有与同伴发生过一次成功的交往———既没有主动参与活动, 又没有接受同伴的邀请。教师发现了这一情况, 走过来亲切地拍了拍小A的肩, 鼓励他去和同伴一起玩, 但他就是不肯。
【对策】对于这类幼儿, 教师不妨采取如下做法。一是帮助幼儿正确认识自己, 提高对自己的评价。教师要多与这类幼儿交流, 欣赏他们的优点, 让他们认识到自己也有很多优点。比如, 教师可以通过讲故事的办法让小A对故事中的主人公进行评价, 找出其优缺点。目的是使小A了解到人人都有优缺点, 从而愿意将自己的优点展示在同伴面前, 提高与同伴交往的自信心。二是鼓励这类幼儿多参加活动。教师可根据这类幼儿的兴趣和需要, 开展一些适合他们玩的团体活动, 慢慢地吸引他们主动参加活动, 并且适时地奖励他们的每一个积极行为。
【类型三】攻击型幼儿
【示例】课间喝水时, 幼儿按顺序去拿茶杯喝水。这时, 大F突然用力将前面的幼儿推开, 自己上去拿茶杯了。被推倒的小Q去告诉了老师。教师批评大F, 他却满不在乎。在户外活动时, 大F转到正在玩跳绳的小Q身后, 一把将他推倒在地。