转化类型

转化类型（精选6篇）

转化类型 篇1

我们常把那些不喜欢英语, 讨厌学习英语的学生称为英语厌学者。心理学表明, 所谓厌学者, 就是指那些生理正常, 但思想表现不好, 学习成绩比较差的学生。对于英语厌学者, 首先应该了解他们的厌学原因, 分析他们的心理特征, 这样才能做到有的放矢, 有针对性地、有效地帮助他们。

一、英语厌学者的几种类型

1.忧郁型

一些初中学生由于性格比较内向, 不善于和同学交往, 当他们在学习上遇到困难时, 不敢向教师、同学求助, 想学但又学不懂, 整个人陷入烦恼忧郁当中, 我们把这类学生归为忧郁型。

2.烦躁型

有的学生学习方法欠佳, 英语识忆能力差, 学起英语来感到力不从心, 再加上有的教师不善于引导, 使得部分学生学习成绩差, 这些学生一见到英语就烦躁得不得了, 形成了抵触心理。

3.孤僻型

我们初中教学班人数比较多, 教师不可能对每一个学生都关注得很到位。有些学生比较内向, 又不善于表达自己, 上课时经常发呆、走神, 长此以往, 就渐渐地变孤僻了。

4.自暴自弃型

一些学生缺乏学习信心, 觉得自己不是学习英语的料, 再加上现在的英语教材越来越难, 对学生的要求越来越高, 部分学生看不到学习的希望, 就只好放弃。

5.焦虑型

由于学习英语对学生的要求越来越高, 使得那些想学又学不好的学生产生矛盾的心理, 到底是继续学习还是放弃?整天忧心忡忡, 焦虑不安。

二、转化厌学者的策略

1.注重思想教育, 交流沟通, 建立融洽的师生关系

教师要多与学生交流沟通, 改善他们的心理环境。融洽的师生关系是开展教学活动的有利条件。因此, 教师要善待自己的学生, 做学生的知心朋友, 建立平等和谐的师生关系, 对学生一视同仁, 既要看到优等生的长处, 又要照顾到后进生, 多一些赞扬、鼓励, 少一点批评、指责。融洽的师生关系是促进学生学习进步以及教师提高教学质量的有效途径。

2.改进教学模式, 营造轻松愉快的教学氛围

改进教学模式, 使英语课堂走出传统的、单一的、呆板的模式。如果课堂气氛过于严肃单一, 就会限制学生的思维发展, 如果教学纪律过于松散, 则会导致教师无法完成教学任务, 达不到教学目的。因此, 教师要观察学生的情绪变化, 创设轻松愉快的课堂气氛, 使学生在轻松的环境中积极主动地学习。

3.激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。学生学习英语的兴趣是提高英语教学水平的有效方式。学生刚开始学英语时往往学习热情较高, 学习成绩较好, 但时间一久, 不少学生便渐渐感到学英语吃力, 丧失信心甚至放弃。因此, 作为教师, 我们应采用有效的教学方法, 激发学生学习英语的兴趣, 创造良好的英语教学环境。

4.挖掘学生的闪光点, 激励学生积极主动学习英语

每个学生都有自己的特点, 有自己的优缺点。不管是优等生, 还是学习成绩比较差的学生, 在教学当中, 我们都应该因势利导, 引导学生积极参与教学活动中, 给学生更多的机会体验成功, 享受学好英语的愉悦心情。捕捉学生的闪光点, 激励学生积极主动地去学习英语, 由被动学习转向主动学习。

十年树木, 百年树人。英语教学的确是一项长期的工作, 我们要做好长期作战的心理准备。要想改变英语教学当中的“厌学者”, 也并非一朝一夕就能办得到的。它需要教师有足够的智慧和耐心, 同时也需要教师去发现他们, 去塑造他们, 去激励和赏识他们。让他们在课堂教学中享受学习英语的乐趣, 从厌学的困境中走出来, 积极主动地投入学习英语的热潮当中去。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].合肥:安徽教育出版社, 1986.

[2]章兼中.外语教学心理学[M].北京:高等教育出版社, 1983.

[3]陈忠良.中小学教师专业成长必备技能集萃[M].杭州:浙江教育出版社, 2005.

转化类型 篇2

关键词：农村；学困生；转化；例证

对“学困生”的转化与培养，是教育实践中一个备受家长、学校和社会关注的问题。尽管学校、家长和社会已经为“学困生”的转化与培养做出了很大的努力，但是“学困生”问题并没有得到有效的解决。转化“学困生”工作仍是一个长期而艰巨的任务。现将笔者在农村中小学见到的各种“学困生”现象进行分类，并将转化技巧进行展示，以期抛砖引玉。

一、贫穷落后型

在农村，家庭贫困的孩子最为普遍，因为贫困而失去学习信心、失去积极性的“学困生”大有人在。这样的群体占全体学生的绝大多数。改变他们的学习动机，培养他们的学习兴趣是学校提高教学质量的决定性因素。

【形成原因】学生家庭遭受自然灾害，因物质生活贫乏导致学习积极性受到重大打击。

【转化技巧】制定激励措施，鼓励学习进步。【转化范例】近年来，国家对中小学寄宿生发放生活补贴，中学生每学期人均补贴375元，小学生每学期人均补贴250元，总补贴率约为70%~100%。这些措施对调动“学困生”的积极性起到了积极的作用。

二、自由留守型

近年来，随着进城农民工的增加，农村“留守儿童”越来越多，“留守儿童”的教育问题成了越来越严重的社会问题。

【形成原因】①父母亲进城打工，留下儿童由爷爷奶奶管理，或者根本无人管理。②父母离婚，双方都不管理，学生成了“弃儿”。③父母都忙，没有时间管理孩子。

【转化技巧】关爱学生，吸引学生把兴趣转移到学习上来。

【转化范例】陈少军的父母在外地打工，他平时和爷爷奶奶一起生活，缺少必要的教育。他上学后整天无心学习，一心想着网吧。我用周末时间到他家家访，生活上对他无微不至的关心。我家访后不到一年时间，他变得懂事多了，早上离家时不忘向爷爷奶奶道别，叫他们保重身体；放学回家

不忘向爷爷奶奶问好，说说学校里的新鲜事。爷爷非常感动。

三、团伙影响型

这类“学困生”往往有一些不爱学习的朋友，他们经常一起去玩。这样的小团体往往喜欢和教师作对，是班级中的老大难问题。

【形成原因】①内心孤独，寻找心灵的寄托。②班级两极分化的必然结果。

【转化技巧】实践证明，转化“学困生”团体要比转化单个的“学困生”困难得多。对于教师而言，要拿出更多的时间去和“学困生”团体内的每位同学进行交流，找到一个比较好转化的个体，先行转化，然后逐步瓦解“学困生”团体，班主任在转化“学困生”团体的时候要十分重视这个团体里的核心同学，也就掌握了整个“学困生”团体。

【转化范例】几年前，我接了一个让老师和同学们都很反感的学生，这个学生不仅迟到、旷课、抽烟、赌博、爬围墙什么都干，而且还敢打骂老师和同学，谁见了谁心烦。有一次，他在一次意外事故中受伤，我救助过他，他痊愈后心怀感激，主动协助我管理班级，我也任命他当了班长。后来，这个差班在他的带领下，硬是变成了先进班级。

四、偶然偷盗型

偷盗不是与生俱来的事情。面对“学困生”中的偷盗现

象，班主任处理问题时一定要因人而异、因事而异，千万不要给学生留下“后遗症”。

【形成原因】①生活贫困，名节不保。②见财起意，顺手牵羊。③心有不爽，干扰破坏。

【转化技巧】秘密破案，保护隐私。破案后，利用“学困生”害怕暴露隐私的特点，促使“学困生”向“优秀生”转化。

【转化范例】几年前，学生小莫偷拿家里的20元钱被父亲痛打了一顿，此后他仍是接二连三地偷家里的钱。小莫的父亲要我管管他。我通过了解得知，小莫的父亲从来不给他零用钱，小莫偷钱也只是零用并无大碍。于是，我在小莫的周围布了“眼线”，让他们随时向我提供“最新情况”。有一天，小莫的朋友告诉我，小莫用从家里偷来的钱帮助了一个患病的同学，不仅及时地送同学到医院看病，而且还帮同学垫支了15元药费。我知道这一情况后马上进行家访。我建议小莫的父亲给小莫50元自由支配，并表扬小莫的“先进事迹”。从那以后，我再也没有听到小莫偷钱的传闻了。

五、心理困扰型

这类“学困生”存在一个明显的转折点，即过去成绩还是比较好的，但忽然在某个时段成绩急剧下降。日常生活中有些同学会表现出多愁善感、注意力不集中、经常发呆等现

象。

【形成原因】①独特的年龄段和心理特征。

13、14岁的学生正处于青春期的初期，这个时候，学生开始关注别人对自己的评价。对异性的好感开始萌芽。②影视作品或社会不良信息的影响。现代社会，中小学生接触到的许多影视作品和社会信息往往是鱼龙混杂、良莠不齐，学生又缺乏必要的辨别是非的能力，难免受到这些东西的影响而整天想入非非，进而影响学习。③被动受影响。目前中小学生谈恋爱的现象已经屡见不鲜，这就难免给他们的学习带来困扰。

【转化技巧】这类学生解决了心理问题，学习成绩也就自然容易得到提高。为了防患于未然，学校应该尽力净化学生的学习环境，尽量让学生不接触不良信息，并对学生进行辨别是非的教育。班主任和家长应该耐心细致地跟这些学生谈心，一起来面对他们所面临的心理困扰，并及时对他们存在的心理问题进行疏通。

【转化范例】面对中小学生因“早恋”而影响学习的事情，班主任切莫操之过急，更不能将他们一甩了之。相反地，还要鼓励他们继续交往，只要他们承诺“把相爱的话儿藏在心里”就行，然后再逐个地解决他们的心理问题，让他们朝着良性的方向发展。

六、打架斗殴型

经常打架的学生可分为主动打架和被动打架两种：主动打架的学生情节恶劣，具有伤害和破坏性；被动打架的学生手段隐蔽，具有不记后果、伤人性命的特点。

【形成原因】①父母离弃，内心痛苦；②受人欺负，伺机报复；③内心空虚，引人注意；④拉帮结派，哥们意气。

【转化技巧】处理打架现象不能硬性处理，处罚或者开除任何一方都无异于火上浇油，班主任要相信学生能够改好，要大胆地给学生一个知错能改的机会。

【转化范例】有一年，某男生在外地用刀伤人后被迫转校，家长问遍了我校同年级所有的班主任都没人接收。我让他“降级”进入我的班级后，这名学生很争气，不仅学习成绩名列前茅，而且还成了班主任的得力助手。

七、突发事件型

这类“学困生”存在一个明显的成绩转折点。但与心理困扰型“学困生”不同的是，这类学生的成绩转折点往往伴随着明显的转折事件。比如一场突然的疾病、一次转学等，导致学生落下许多课程，从而成绩出现明显下滑。这类学生非常刻苦地去补习落下的功课，可是又必须同时学习新的课程，于是学习中难免应接不暇，无法完成学习任务。

【形成原因】这类“学困生”的形成，是由于突发事件造成了他们落下一些课程，可是又必须学习新的课程，而这

些课程又没有得到及时的补习，从而日积月累出现了成绩不良。

【转化技巧】对待这些学生，教师必须在节假日帮助他们把落下的课程补上。如果这些学生落下的课程太多，一时无法补上的话，建议对这些学生作休学处理，否则长期的成绩不良将会对这些学生的自信心造成很大的消极影响。

【转化范例】某夫妻知道孩子的成绩在本镇中学“拔尖”之后，他们便把孩子转到了县城中学。但是他们的孩子进城后成绩并不优秀，没能编入实验班，而是编入了平行班；又因为他们的孩子寄宿在亲戚家里无人管束，还养成了“上网”的习惯，所以学习成绩一落千丈，令他们大失所望。后来他们又把孩子转回本镇中学，但是孩子落下的很多课程已经无法补上了，所以老师不得不动员他们把孩子作休学处理，后来在老师、学生和家长的共同努力下，他们的孩子又如愿以偿地考取了重点中学。

转化“学困生”是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量。作为班主任，在教育“学困生”的过程中应充满爱心，应深刻领会陶行知先生的名言——“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛顿，您的讥笑中有爱迪生”的重要意义，这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才会

有显著的成效。

转化类型 篇3

关键词：高中英语；学困生；类型转化；分析研究

一、关于学困生基本概念的阐述

学困生一般指在某个科目学习上存在困难的学生。通常，他们的智力水平正常，但是在学习过程中，受到学校、家庭、社会因素的影响，导致学习动机不强烈，在学习策略上效率不高，学习成绩提升缓慢。目前，在我国教育界的研究中，将学困生在类型上定义为两种类型：一种为智力正常，但是学习效果不明显的学生；一种为智力正常，但是学习准备情况与学习任务不相适应，学习成果低下的情况。

二、关于高中英语学困生学习现状的调查分析

1.关于高中英语学困生成因的分析

（1）高中英语学困生的学习动机不强烈

高中英语学困生的英语学习动机不强烈，缺乏对英语学习的兴趣。在英语学习中，对于音标的解读、单词的记忆以及言语的交流不感兴趣，导致他们上课注意力不集中。长此下去，造成在英语学习过程中，学习态度不端正，对于英语作业完成不积极，主动性和自主性不强，产生厌学情绪，学习成绩下降。

（2）高中英语学困生在英语学习方面策略不明确

在英语学习中，英语学困生由于没有明确的学习策略，课前预习流于形式或者应付，课堂上不能说积极记下笔记和重点内容。至于课堂上的重难点内容，在课后不能消化，在单词的记忆上没有有效的策略，学习利用率不高，在日常的交际交流中很少用到英语，不愿意说出口，产生了对英语学习不自信的心理。

（3）高中英语学困生英语学习意志力薄弱

高中英语学困生在英语学习的意志力方面比较薄弱，有些学困生很努力地学习英语，也会去积极记忆单词，在学习计划的制订上也会做出明确行动。但是，有些学生的意志力薄弱，主观能动性不强，往往不能长期坚持。遇到一些困难就放弃，意志力的薄弱造成了对英语学习的荒废，英语学习成绩提升缓慢。

（4）高中英语学困生在初高中衔接阶段适应力不强

高中英语与初中英语相比，在语法上的难度提升，生词量较大，在教材上的不断更新以及教师教学方式的变化，学生在高中英语和初中英语的衔接过程中，学生的适应能力不强。同时，在对句子成分的解读上不能理解，经常处于懵懂状态，造成了后期对于英语学习的困难状态。

2.关于高中英语学困生学习转化策略的分析

（1）为学困生树立正确的学习态度

在英语教学中，教师要注重转变学困生的学习态度，为其树立正确的学习态度，公平公正地对待每一位学困生，尊重学困生，使其在心理上打消对于英语学习困难的念头。教师要动之以情、晓之以理，真心关爱学生，理解宽容学困生，与学生建立良好的沟通交流关系，帮助学困生更好地学习英语。

（2）激发学困生的英语学习动机

教师要不断改进教学策略，与学生积极沟通，了解学生的学习兴趣点和学习需求，进行灵活的教学。在课堂导入方式上，始终要注意引发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解人物、社会感悟等相关话题时可以有效利用英文歌曲或者英文电影导入进行讲解，增强课堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌词熟悉，旋律动听，符合中学生的审美观，在教学中就可以运用，从而为学困生创设轻松愉悦的学习氛围和学习环境，以增强学困生对于英语学习的兴趣。

（3）提升学困生的英语学习策略

教师要指导学困生运用科学的方法记忆学习英语语法和单词，利用学习规律和遗忘曲线规律指导学生日常记忆学习英语知识。而且要采用联想想象记忆法，帮助学困生学习英语，例如smog（烟雾）一词就是smoke（烟）以及fog（雾）构成的，Obamabot（奥巴马粉丝）则是由Obama以及robot（机器人）构成的。同时，将词语记忆运用在词义猜测和学习教学中，增强学生对于英语学习的推断能力。

（4）增强学困生对于英语学习的意志力

在日常教学中，教师要帮助学困生养成主动记忆的好习惯，并采取小组合作的方式，互相监督帮助学困生，培养学困生坚持英语学习的信念。同时，要定期检查英语学困生的学习制订计划，对于学困生的进步要积极鼓励，增强学困生的学习兴趣和情趣。

三、研究高中英语学困生转化策略的现实意义

总而言之，高中英语对于学生的日后成长发展具有重要的意义。只有重视高中英语学困生的学习问题，进行有针对性的方案转化，才能增强学生的英语学习动机，提升英语学习的自信心。同时，在高中英语面临高考的大背景下，研究学困生的转化策略有利于提升学生的学习成绩，有利于学生今后的成长发展，也为我国培养高素质的人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杜宇.中山纪中高中英语学困生成因分析及转化对策[D].华中师范大学，2012.

[2]秦建君.浅议中等职业学校计算机教学的新思路高中英语学困生的成因和转化策略分析[D].华中师范大学，2011.

转化类型 篇4

一、懒惰型

这类学生经常不完成作业, 上课不喜欢记笔记, 碰到稍微难点的题目就放弃。

1. 形成原因

现在的孩子大多是在父母的百般呵护下长大, 许多过惯了“衣来伸手、饭来张口”的生活, 生活上的懒惰难免延伸到学习上来, 由于平常懒于写作业, 学习的知识得不到及时的巩固, 长期积累就造成了学业不良。

2. 转化窍门

(1) 从生活小事入手。对于这些“学困生”来讲, 学习上的懒惰只是生活上懒惰的延续和进一步发展, 要让学生在学习上勤快起来, 可以从生活的小事做起, 养成勤劳的生活习惯, 比如让这些学生自己收拾自己的房子, 整理床铺, 甚至学做家务等。通常日常生活中勤劳的学生, 在学习上也不会偷懒。 (2) 降低目标, 但一定要注重效果。为了让“学困生”达到比较高的学习动机, 在初期设定的目标不宜过高, 在他们现有的基础上能够稍微进步一点就可以。但是, 一旦目标设定, 就必须督促学生完成, 否则, 学生就会认为班主任和家长没有把这个目标当回事, 他们也就自然不会努力。

二、厌学型

这类学生从表面上看, 与“懒惰型”有许多相似之处, 比如不写作业、不记笔记、不认真听讲等。但这些学生不是因为懒惰而不做这些事情, 而是由于内心深处对学习的排斥, 这些学生往往会在学习之外的其他方面表现不错, 比如经常主动帮助爸妈做家务等。

1. 形成原因

(1) 讨厌任课教师, 进而讨厌该学科。当一名学生讨厌某位教师的时候, 往往是连同该门学科一块儿否定的。 (2) 看不到学习的价值。很多学生认识不到现在的学习对将来有什么帮助, 对学习失去兴趣。 (3) 缺乏学习的自我效能感。这类学生在学习的过程中没有成就感, 学习的过程就是不断经历挫折的过程, 久而久之便对学习失去了兴趣。

2. 转化窍门

首先诊断学生厌学的真正原因。如果是因为讨厌任课教师, 则教师可以主动去接近、关心这些同学;此法不行, 就可以考虑请学生喜欢的家教对其进行辅导。如果是看不到学习的价值, 则教师可以在讲课的过程中结合生活实际进行课程开发, 让学生看到他们所学的知识在生产、生活中的实际用途。或者为了让学生转变学习态度, 可以在短时期内, 运用附加刺激来提高学生学习的积极性, 比如进行奖励等。对于自我效能感不高的学生, 在教学中可以经常鼓励他们, 在考试的时候有时我会故意放宽评分标准, 以让这些同学取得较高的分数。坚持一段时间后, 作为班主任, 我能够明显地感觉到这些学生的自信心得到了提升, 学习成绩也得到了提高。

三、方法欠缺型

这类学生最明显的特点是学习非常刻苦, 也不缺乏学习的兴趣, 但成绩却不见长进。这类学生另外一个显著的特点是, 没有良好的学习习惯。

1. 形成原因

(1) 缺少必要的学习方法的指导。不少教师只重视做题的数量而忽视了对学习方法的指导, 这样学生的学习效率自然就会低。 (2) 意志力薄弱, 难以改变不良的学习习惯。改变不良的学习习惯, 需要学生具有一定的意志力, 而部分同学意志力薄弱, 半途而废, 也就难以养成良好的学习习惯。

2. 转化窍门

对这类学生要侧重学习方法的指导, 班主任要仔细观察这些学生听课、写作业的过程, 并及时纠正学习过程中的不良习惯。另外, 班主任应该特别注重学生良好学习习惯的养成, 甚至将改正不良习惯放在比学习具体知识更加重要的位置上, 并对改正不良学习习惯的效果进行奖励或惩罚。

四、心理困扰型

这类“学困生”存在一个明显的转折点, 即过去成绩还是比较好的, 但忽然在某个时间段成绩急剧下降。日常生活中有些同学会表现出多愁善感、注意力不集中、经常发呆等现象。

1. 形成原因

(1) 独特的年龄阶段和心理特征。初中生正处于青春期的初期, 这个时候, 学生开始关注别人对自己的评价。对异性的好感开始萌芽。 (2) 影视作品或社会不良信息的影响。现代社会, 初中生接触到的许多影视作品和社会信息往往是鱼龙混杂、良莠不齐, 学生又缺少必要的辨别是非的能力, 难免受到这些东西的影响而整天想入非非, 进而影响学习。 (3) 被动受影响。目前初中生谈恋爱的现象已经是屡见不鲜, 这就难免给他们的学习带来困扰。

2. 转化窍门

这类学生解决了心理问题, 学习成绩也就自然容易得到提高。为了防患于未然, 学校应该尽力净化学生的生活环境, 尽量让学生不接触不良信息, 并对学生进行辨别是非的教育。班主任和家长应该耐心细致地和这些学生谈心, 一起来面对他们所面临的心理困扰, 并及时对他们存在的心理问题进行疏通。

五、团伙影响型

这类“学困生”往往有一批不爱学习的朋友, 他们经常一起去玩。这样的小团体往往喜欢和教师作对, 是班级管理中的老大难问题。

1. 形成原因

(1) 内心孤独, 寻找心灵的寄托。刚刚进入青春期的初中生渴望被理解, 渴望有许多朋友, 而很多孩子和家长存在有“代沟”, 在学校里又常常因为成绩不好而遭到教师的斥责和同学的嘲笑, 长期以来, 那些有着同样遭遇的学生就会形成一个小团体。 (2) 班级两极分化的必然结果。两极分化始终是班级管理中的一个难题, 班级内同学们成绩差距的拉大必然导致成绩好的同学形成一个爱学习的团体, 而成绩不好的同学则形成一个“反学习”的团体。

2. 转化窍门

实践证明, 转化“学困生”团体要比转化单个的“学困生”困难得多。对于教师而言, 要拿出更多的时间去和“学困生”团体内的每位同学进行交流, 找到一个比较好转化的个体, 先行转化, 然后逐步瓦解“学困生”团体, 班主任在转化“学困生”团体的时候要十分重视这个团体里的核心同学, 也就是社会学中所讲的隐形领导者, 掌握了这名核心同学, 也就掌握了整个“学困生”团体。

六、能力欠缺型

这类“学困生”所占比例不高, 他们是一些已经经过专家确诊的、先天性的学习能力不足的学生。这类学生日常学习的效率非常低下, 基本无法完成学习任务, 无论他们怎么努力, 始终难以取得理想的成绩。

1. 形成原因

这类“学困生”是真正意义上的学困生, 他们的形成与其先天的遗传素质有密切的联系。

2. 转化窍门

这类“学困生”几乎不可能在学业上取得成就, 但是这类“学困生”所占比重非常之低, 所以, 如果怀疑学生属于此类“学困生”, 建议到专门的机构请专家确诊, 不要轻易将学生归入此类“学困生”。

七、突发事件型

这类“学困生”也存在一个明显的成绩转折点。但与心理困扰型“学困生”不同的是, 这类学生的成绩转折点往往伴随着一个明显的转折事件。比如一场突然的疾病、一次转学等, 导致学生落下许多课程, 从而成绩出现明显下滑。这类学生非常刻苦地去补习落下的功课, 可是又必须同时学习新的课程, 于是学习中难免应接不暇, 无法完成学习任务。

1. 形成原因

这类“学困生”的形成, 是由于突发事件造成了他们落下一些课程, 而这些课程又没有得到及时的补习, 从而日积月累出现了成绩不良。

2. 转化窍门

对这些学生必须在节假日进行补课, 家长可以到专业的课外辅导机构去请相关的教师将这些学生落下的课程补上。如果这些学生落下的课程太多, 一时无法补上的话, 建议对这些学生做留级处理, 否则长期的成绩不良将会对这些学生的自信心造成很大的消极影响。

八、选择性学业不良型

这类“学困生”也就是通常意义上的“偏科生”。他们会在某些功课上比较突出, 而在另外一些功课上却表现出成绩落后。

1. 形成原因

(1) 学生能力的个体差异。每个人所擅长的类型是有差别的, 在学习中, 每位学生所擅长的学科也会存在明显的差别。选择性学业不良型的学生有些就是由于他们个人的能力不同而造成的。 (2) 独特的个人经历。比如遇到过一个自己不喜欢的教师, 或者是由于某些特殊的原因导致这门学科的成绩下降, 后来也没有得到及时的补习, 长期积累而出现选择性学业不良。

2. 转化窍门

转化类型 篇5

1. 贫穷落后型

在农村, 家庭贫困的孩子很多, 因为贫困而失去学习信心、失去学习积极性的“学困生”也大有人在。因此, 增强家庭贫困学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣可以说是学校提高教学质量的关键因素。

【转化技巧】制定物质和精神激励措施, 鼓励学习进步。

【转化范例】近年来, 国家对义务教育阶段家庭经济困难寄宿生进行生活费补助, 这是在过去实行“三免” (免除学杂费、免费提供教科书、免收住宿费) 的基础上实施的。我所在的学校认真对待此项工作, 把各项生活费补助足额发放给家庭贫困学生, 解除了他们的后顾之忧, 提高了他们的学习积极性。

2. 自由留守型

近年来, 随着进城农民工的增加, 农村“留守儿童”越来越多, 这些“留守儿童”通常由爷爷奶奶管理, 甚至根本无人管理。由于缺少良好的家庭教育, 容易成为“学困生”。

【转化技巧】关爱学生, 引导学生把兴趣转移到学习上来。

【转化范例】学生陈某的父母在外地打工, 他平时和爷爷奶奶一起生活。上学后他整天无心学习, 只想逃学去玩。为此, 我专门到他家家访, 并在学习上给他鼓励, 生活上对他关心。经过近一年的努力, 他在学习上取得了不小进步, 人也变得懂事多了, 尤其是早上离家时不忘向爷爷奶奶道别, 放学回家后经常向爷爷奶奶说学校里的新鲜事, 这让爷爷奶奶非常感动。

3. 团体影响型

班级如果管理不当, 在学习、纪律方面出现两极分化的话, 那些不爱学习的“学困生”往往会玩在一起。这些小团体通过互相影响, 互相打气来排解内心的孤独。这样的小团体往往喜欢和教师作对, 因而转化这样的小团体要比转化单个的“学困生”要困难得多。

【转化技巧】教师要花一定的时间去和“学困生”小团体内的每位学生进行交流, 找到一个比较好转化的, 先行转化, 然后“各个击破”, 逐步瓦解小团体。另外, 也要重视和掌握这个团体里的“领导”学生, 有时候掌握了这个“小头目”也就掌握了整个“学困生”团体。

【转化范例】几年前, 我接手了一个后进班, 班里有个经常违纪的小团体。领头的那个学生不仅经常迟到、旷课、抽烟、爬围墙, 甚至还敢打骂班干和同学, 不听科任老师管教。有一次, 他在一次意外事故中受伤, 我救助过他, 他痊愈后心怀感激, 对我不再持敌视态度。在我的不断关心和引导下, 他不仅自己变得积极向上, 还带动原来的小团体一起追求进步。

4. 偶尔偷盗型

偷盗虽然多数是偶然发生的, 但通常是因为纪律观念淡漠, 侥幸心理作祟造成的, 比如临时起意, 顺手牵羊, 或者对某个同学心怀不满, 通过偷盗来打击报复, 等等。不管什么情况, 面对偷盗现象, 班主任一定要慎之又慎, 妥善处理。

【转化技巧】班主任要秘密破案。破案后, 利用“学困生”害怕暴露隐私的特点, 促使他们痛改前非, 向先进看齐。当然班主任一定要保护好学生的隐私, 以免留下“后遗症”。

【转化范例】几年前, 学生小莫偷拿家里的20元钱去网吧上网被父亲痛打了一顿。最近, 小莫又偷拿了家里的几十元钱。他父亲很生气, 冲来学校要教训他。我连忙制止并着手调查, 原来小莫偷钱是为了帮助一位患病的同学, 他不仅及时地将那位同学送到医院, 而且还帮同学垫支了25元药费。我把这一情况转告了小莫的父亲, 建议他今后每月给小莫30元钱自由支配。就拿钱的方式问题, 我对小莫私下进行了批评, 但对他乐于助人的行为却公开进行了表扬。在这件事的处理过程中, 我没有先入为主, 而是耐心调查, 从而避免了一起“冤案”。

5. 心理困扰型

十三四岁的学生正处于青春期的初期, 他们开始关注别人对自己的评价, 对异性的好感也开始萌芽。这本来是正常现象, 但由于受一些影视作品或社会不良信息的影响, 有些学生日常生活中会表现出多愁善感、注意力不集中、经常发呆等现象, 而有些学生则对异性开始想入非非, 甚至开始“早恋”, 进而影响学习, 成为“学困生”。

【转化技巧】为防患于未然, 学校应该尽力净化学生的学习环境, 尽量让学生不接触不良信息, 并对学生进行明辨是非和理想前途的教育。班主任和家长应该耐心细致地跟这些学生谈心, 一起来面对他们所面临的心理困扰, 并及时对他们存在的心理问题进行疏通。

【转化范例】我班上就有这样两位男女同学, 过去成绩一直都比较好, 但不久前成绩却急剧下降。经我细致观察, 发现他们两人课后经常单独在一起, 一起散步, 一起回家。大家说他们是“早恋”, 我没有妄下结论, 过早定性, 更没有“棒打鸳鸯”, 而是提醒他们在交往中要注意把精力放在学业上, 现在他们的学习已大大退步。谈到学习, 他们自己对此也很吃惊。通过不断沟通, 我让他们树立起远大的理想, 先把感情的事情藏心里, 积极参与到班级各项活动中。最终他们的成绩又提高上来了, 并从感情的漩涡中走了出来。

6. 打架斗殴型

作为一名学生, 打架斗殴的性质是非常恶劣的。这样做不仅严重违反班规、校纪, 而且还容易给自己和对他人的人身带来伤害, 严重的甚至会触犯法律。一些学生之所以脾气暴躁、性格冲动, 往往是由家庭原因造成的, 比如家庭出现裂痕或者父母离异, 给他们造成内心的痛苦;另外就是一些学生交友不慎, 拉帮结派, 沾染了不良的习气造成的。

【转化技巧】处理打架现象不能硬性处理, 简单地处罚或者开除任何一方都无异于火上浇油。教师要相信学生能够改好, 给学生一个知错能改的机会, 同时还要引导他们明辨是非, 从而养成遵纪守法的习惯。

【转化范例】男生李某因多次打架被所在学校开除后通过各种关系转来我校, 当时各个班主任都不愿接收他, 而我却让他进了我的班。经过深入了解得知, 因为父母平时忙于生计, 对他疏于管理, 才让他结交了社会上的不良青年, 他也正是因为哥们意气而经常打架。我没有歧视他, 在劝他父母对他多关心之外, 还要求他断绝和那些人的来往。李某对过去的行为感到后悔, 表示要珍惜来之不易的学习机会。后来, 他果然学习很努力, 学习成绩基本能保持在班级的中等水平。

7. 突发事件型

这类“学困生”的形成, 多是由于突发事件造成的, 比如一场突发的疾病、一次家庭变故或一次转学等。他们因故落下一些课程, 可是又必须学习新的课程, 而那些旧的知识又没有得到及时的补习, 日积月累, 最后跟不上整体的学习进度。

【转化技巧】对待这些学生, 教师必须利用节假日或休息时间帮助他们把落下的课程补上。如果这些学生落下的课程太多, 一时无法补上的话, 建议这些学生请家教或者休学, 否则长期的成绩不良将会对这些学生的自信心造成很大的打击。

【转化范例】我班上有个孩子的成绩比较“拔尖”, 他父母便把他转到了县里的一所重点小学。但是到了新的环境后, 很多地方都感到不适应, 加上寄宿在亲戚家里无人管束, 这孩子养成了上网玩游戏的习惯, 导致学习成绩一落千丈, 这让他的家长大失所望。一个学期后, 他们又把这孩子转回我班上。但是孩子落下的课程太多很难一下补上了, 所以家长想到了放弃, 甚至想让孩子休学。我考虑到这孩子的基础不错, 没有同意休学, 而是动员其他老师跟我一起来帮助这孩子补课, 还让班上成绩好的同学跟他结对子。经过一个多学期的共同努力, 这孩子的成绩终于又提高上来了。

转化类型 篇6

一、后进生形成原因和具体特征

初中数学后进生的形成受到很多因素的影响, 如先天性、社会教育、家庭教育、学校教育等, 后进生的特征主要有在以下几种。

1.思维能力较差。此类后进生主要表现为在记忆、思维、想象力、情感等方面的欠缺, 他们在学习中对相关概念混淆, 知识面不完整, 极易形成解题混乱, 思维不受控制, 不能深刻地体会老师所教或书中的相关概念, 不能将所学的知识灵活运用, 想象力匮乏, 知识面窄, 易走入死胡同等, 对知识的理解和应用都很困难。例如, 在学习一元二次方程时, 部分后进生会对二次项、一次项、常数项等概念混淆不清。

2.行为能力较差。此类后进生主要表现为在运算能力、反应能力和操作能力等方面的不足, 他们对题意理解比较肤浅, 思路不够清晰, 知识运用没有深度, 视角比较片面。同时意志力比较薄弱, 自制力较差, 考虑问题不够全面, 也比较被动, 承受能力也比较差, 比较容易满足。此类学生在分析利润与折扣问题时, 对“利润=售出价-成本;利润率=利润&#247;成本×100%= (售出价&#247;成本-1) ×100%;涨跌金额=本金×涨跌百分比;折扣=实际售价&#247;原售价×100% (折扣<1) ;利息=本金×利率×时间;税后利息=本金×利率×时间× (1-20%) ”等问题理解不透。

3.学习兴趣不浓。此类后进生主要表现为在学习态度不端正, 学习兴趣不浓。他们学习目标不够明确, 学习比较被动, 对作业和任务都抱着应付差事的态度, 不主动思考问题, 不主动查找自己内在原因, 对学习时冷时热, 成绩起伏不定, 对学习的喜好取决于老师同学, 师生关系处理不当。

4.判断力差。此类后进生主要受到社会环境影响比较大, 其家庭环境不好, 身体或心理有不为人知的疾患, 父母教育不当, 老师教育不当, 父母生活环境影响, 对事物的好坏不能自我分析等。在数学逻辑分析的上能力较差。

二、后进生的转化策略

想要转化后进生, 要分析后进生形成的原因, 从而对症下药, 才能完成后进生的转化工作。

1.培养学习兴趣。在教学过程中, 可以先培养学生的兴趣, 兴趣是最好的老师, 首先以兴趣为钥匙打开一道知识的大门, 通过这道大门, 将学生带到学习的殿堂。例如, 在学习几何图形的拼接时, 可以和现实生活中的房屋建筑相结合;在进行利润计算时, 可以和生活中的投资相结合。这类方法对兴趣欠缺的后进生作用比较大。

2.培养学生的意志力, 制订学习目标, 指引学生在达到目标的过程中完成转化。还可以在教学的过程中鼓励学生, 让学生潜意识里认为自己有这个能力完成学习。例如, 课堂布置一些比较容易完成的作业, 降低后进生的学习要求, 并在学习的薄弱环节进行指导, 并在其完成后予以鼓励, 使后进生树立信心。此类方法适用于意志力欠缺的学生。

3.培养良好的学习习惯。很多后进生没有良好的学习习惯和方法, 在学习效率上往往事倍功半, 由于后进生不能约束自己的行为, 想要他们在私下里完成学习任务, 收效甚微。在课堂上要让学生动手、动口、动脑来学习, 并逐渐养成好的习惯, 以此达到掌握知识的目的。

4.加强与学生沟通。对于受到社会因素或者家庭因素影响的学生, 可以在教学过程中逐渐了解后进生的心理, 对其情感世界全面了解, 并对其影响因素做出分析, 逐渐引导其走出心理阴影, 提高他们对学习的认识, 引导他们端正学习态度。

在后进生的转化工作中, 要正视后进生和其他学生的差别, 在日常教学过程中, 需要保护后进生的自尊心, 不然起不到好的效果, 在情感上沟通效果较好。

后进生的转化不是一朝一夕能够完成的工作, 要结合心理学、教育学、行为管理学等多门学科理论来完成。不仅要求学生达到基本的水平, 更希望能够在各方面取得进步。在教学的过程中, 让后进生正视自己的弱点和缺陷, 在不断反思的过程中完成转变。

参考文献

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[2]李宗林.论初中数学后进生的类型及其转化策略[J].现代企业教育, 2007 (07) :171-172.

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