学生类型

学生类型（精选12篇）

学生类型 篇1

依恋是个体一种稳定的倾向, 去靠近他主观认为能满足其生理、心理安全感的特定对象, 维持和寻求接近的实质努力。Bowlby的依恋理论提出, 与依恋对象交互作用的早期经验会内化为个体的内部工作模式, 这种模式是“一套个体据此对有关依恋的信息进行组织或取舍的规则”。这一内部工作模式会通过潜意识对个体产生影响, 影响着个体对自身和他人的看法, 以及与他人关系的认知, 决定着个体在新关系中的行为和预期行为。

不安全依恋类型的个体更倾向于给自己或他人负面评价。大量实证研究表明依恋关系与心理健康的多个指标相关, 不安全依恋个体的心理健康水平显著低于安全依恋的个体。因此, 了解高职学生的依恋特点及类型, 可以为心理咨询工作提供一个更具操作性的视角。

一、对象与方法

(一) 研究对象

随机抽取某民办高职院校大一、大二学生, 共发放问卷450份, 回收400份, 其中有效问卷369份。

(二) 研究工具

亲密关系经历量表 (ECR) 中文版, 该量表由李同归和加藤和生[2]修订。量表包括依恋回避和依恋焦虑两个因子。

(三) 测试与统计处理

采用随机抽样施测, 试卷随机发放, 当场收回问卷。采用SPSS16.0软件进行数据处理。

二、结果与分析

(一) 高职学生依恋特点分析

对高职学生依恋特点进行分析发现, 依恋回避均值为60.6314±1.9120, 依恋焦虑均值为66.7209±1.4598, 结果显示高职学生依恋焦虑均值高于依恋回避, 说明高职学生可能更渴望依恋关系, 而不是回避依恋关系。

(二) 高职学生依恋类型分析

根据Bartholomew和Horowitz的理论, 成人依恋存在四种依恋类型:安全型、恐惧型、迷恋型、淡漠型, 对高职学生四种依恋类型分析发现, 在调查的有效人数 (324人) 中各类型分布如下:恐惧型48.5% (157人) 、迷恋型19.4% (63人) 、淡漠型18.8% (61人) 、安全型13.3% (43人) 。

高职学生依恋类型分布, 恐惧型依恋类型分布所占比例有48.5%, 几乎占有效人数的一半, 安全型依恋类型比例最小;高职学生多数属于高焦虑-高回避的恐惧型依恋, 分析原因可能是在大学期间高职学生渴望建立依恋关系, 但由于早期经验的影响缺少建立安全依恋的相应对策, 导致高焦虑下的高回避;安全型依恋比例最小, 从一个方面也显示了心理咨询工作的方向, 高职心理咨询工作可以将提高安全型依恋类型的学生人数作为心理工作的一个突破口。

(三) 不同居住地依恋回避方差分析

对依恋焦虑和依恋回避在性别、年级、是否独生子女、居住地统计量上做方差分析, 仅依恋回避在不同居住地统计量上存在显著差异, 城市学生57.4032±0.7846, 农村学生62.4027±1.1082, F值10.625, p值为0.001。

农村学生依恋回避远远高于城市学生, 差异显著;农村学生对依恋关系更多采用回避策略, 原因可能是早期经验和教养方式的影响, 农村学生相比于城市学生成为留守儿童的比例更高, 由于父母不在身边, 对依恋的渴望长久无法实现, 在依恋关系上可能更倾向于依恋回避。

(四) 不同居住地依恋类型方差分析

对不同居住地高职学生依恋类型进行方差分析发现, 城市学生19.722±1.3319, 农村学生21.5176±1.7111, F值4.986, p值为0.026。农村学生的淡漠型依恋得分高于城市学生, 差异显著。分析原因可能是, 农村家庭教养中父母和孩子的感情距离较远, 情感表达方式更倾向于疏离或不表达, 长久发展下来可能形成农村学生在依恋关系上的高回避-低焦虑。

参考文献

[1]李同归, 加藤和生.成人依恋的测量:亲密关系经历量表 (ECR) 中文版[J].心理学报, 2006, 38 (3) :399-406.

[2]姬磊.民办高职大学生家庭教养方式实证研究[J].西江月, 2014 (2) :84-85.

学生类型 篇2

1、高考说明要求掌握的病句类型有六类,现归纳如下：

语序不当、搭配不当、成分残缺和赘余、结构混乱、语意不明、不合逻辑。

2、病句：说话或写文章时，由于思考不严密，用语习惯不严谨，而出现语法上有毛病、修辞上失当或者不合逻辑的句子。

3、病句总体上分：语法病句

修辞病句

逻辑病句

4、句子成分：

例句：全体 同学 都 做 完 语法 作业了吗？

高考病句类型

（一）——语序不当。

语序不当主要有下列类型：

1、名词附加语：多项定语次序不当。．．．．多项定语的正确次序一般可按以下次序排列： a.表领属性的或时间、处所的； b.指称或数量的短语； c.动词或动词短语；

d.形容词或形容词短语； e.名词或名词短语。

另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。

例如:一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。

正确次序：国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。练习：

①许多附近的妇女、老人和孩子都跑来看他们。

②在新中国的建设事业上，发挥着他们无穷的蕴藏着的力量。③里面陈列着各式各样列宁过去所使用的东西。

④他把我们几个团的年龄较小的负责女干部叫到一起嘱咐了一番。⑤广大农村青年表现出无比的走社会主义道路的热情。

2、定语和中心词位置不当

例如：工作者的多数是农村来打工的。（“多数”移到“工作者”之前，去掉“的”）练习：

①解放前，约有百分之七十的中国农业人口是贫雇农。②我国棉花的生产，在过去很长时间里不能自给。

3、动词的附加语：多项状语次序不当。复杂状语排列大致为：

a.表目的或原因的介宾短语； b.表时间或处所的；

c.表语气（副词）或对象的（介宾短语）；

d.表情态或程序的。另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。例如：在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。

正确次序：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。练习：

①我们必须狠抓科学技术现代化，把国民经济用先进的科学技术搞上去。②这期研究班是全国职工教育管理委员会和国家经委联合于今年5月底举办。③我们为了写好这篇文章，在大庆历时一月向广大工人群众调查了许多王启明的事迹。

④有些科学家急于对兰花在最有异域色彩的热带物种标本完全消失之前进行研究。

⑤在这片神奇的土地上上一世纪曾发生过一场血战。⑥我们再也不是任意被列强欺侮的国家。

⑦开考半个小时后，就有人陆续交卷。⑧迎面吹来的寒风不禁使我打了个寒战。

4、定语与状语混淆，位置不当

例如：这种管子要不要换，在领导和群众中广泛地引起了讨论。练习：

①夜深人静，想起今天一连串发生的事情，我怎么也睡不着。②大家就工资问题交换了广泛的意见。

5、副词位置不当 例如：

① 留在幼儿园的孩子们，都一个一个甜蜜地睡在新钉起来的木版床上。② 如果趁现在不赶快检查一下代耕工作，眼前地就锄不好。③ 你要是把基础知识没有搞懂，就别忙着做竞赛题，因为这样是徒劳无益的。

6、关联词语的位置

（注：）练习：

①要是一篇作品里的思想是有问题的，那么文字即使很不错，也是要不得的。②他如果不能实事求是，事业就会受到损失。③她不但会唱歌，而且你也会。

④虽然她对待顾客缺乏热情，却有一套对付顾客批评的本事。

7、并列词语排列顺序不当（并列词语中的各项，要注意其轻重、先后、大小的关系；否则容易出现错误）例如：①在这次会议上，大家讨论并提出了许多问题。

②祥林嫂就是这样被损害、被侮辱、被吞噬的。

练习：①我们要从县内外、省内外、乡内外的实际情况出发。

②公民对父母、子女、配偶有扶养、赡养、抚养的义务。

③文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明。

④我校注意引导和培养学生勤奋学习，遵守纪律的自觉性和主动性。

8、分句间次序不当

（在承接复句、递进复句中，分句之间的次序分别有先后和轻重关系；如果颠倒了，就造成分句间次序不当。）

例如：①他跳下池塘，来到池边，很快就游过去了。

②闻一多先生，是大勇的革命烈士，是热情的优秀诗人，是卓越的学者。

9、主客体颠倒 例如：①焦裕禄这个名字对于青年人可能还有些陌生；可四十岁以上的人却是很熟悉的。

练习：①我们对于“比较文学”是个陌生的概念，读读钱钟书的《谈中国诗》或许能引你走出陌生的境地。

②去年的学习成绩和今年比较起来大不相同。

③她的演讲受到了广大听众的热烈欢迎，对他取得的成就给予了极高的评价。

④张口“人权”闭口“人权”的那些议员老爷们，请问美国的白人警察对黑人实施的人权究竟是什么货色？

高考病句类型

（二）——搭配不当

搭配不当主要有下列类型： １、主谓搭配不当

例如：①稳健的脚步声踩在冰雪初融的泥土上。

②感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。练习：

① 本世纪初，是我国实现进入WTO的目标。②中国人民的解放在民族关系起了基本的变化。

③我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。④今年春节期间，这个市的210辆消防车、3000多名消防官兵放弃休假，始终坚守在各自执勤的岗位上。（1999年全国试题）

⑤它每年的发电量，除了供给杭州使用外，还向上海、南京等地输送。

⑥三年当中，这个县的粮食总产量，以平均每年递增百分之二十的速度，大踏步地向前发展。

⑦春风一阵阵地吹来，树枝摇曳着。月光、树影一起晃动起来，发出沙沙的响声。

⑧今年这个县的水稻生产，由于合理密植、加强管理，一般长势良好。

2、动词和宾语搭配不当

（1）动词和宾语在语义上不相配 例如：

①这样做会拖延培养人才的质量。

②解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。练习：

①他多么渴望一个学习机会呀！

②但也存在着几个缺点需要我们努力。

④《女神》的出现，像一阵狂飚卷起了一代新诗风，开拓了新诗的领域，为新诗运动奠下了显著的基础。

（2）带宾语的成分是并列成分时要格外注意，每一项要对应搭配 例如：

① 一举占领和歼灭敌方高地上留守的一个团。练习：

①这种方法能提高和扩展我们的知识领域和学习成绩。

②他马上召集常委会进行研究，统一安排了现场会的内容、时间、出席人员以及会议中应注意的问题。

3、主宾搭配不当 例如：

①这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。②政治稳定、团结的局面，是我国社会主义市场经济体制建立健全的先决条件。练习：

①在上海举办的日本电影周以及而后陆续上映的五部日本电影，都是日本电影中独具风格和民族特色的作品。②我们把事情的结局先写出来，然后再按时间的顺序叙述事件的发生、发展的经过叫倒叙。

4、修饰成分和中心词不搭配（1）定语和中心词不搭配

例如：

①我们有吃苦耐劳的人民，又有优裕的自然资源。

②我到大学学习。这是党对我的培养和深造，我决不辜负党的殷切期望。练习：

①抗洪英雄撤离的那天，大街上站满了数万名欢送的人群。②荆州市公安局破获一起价值200余万元的特大银行抢劫案。（2）状语和中心语不搭配

（这一类搭配不当常和语序不当有交叉的地方。）例如：

① 这次大会上，对工资问题交换了广泛意见。

②要掌握走私犯活动的规律，以便稳准狠地识别和打击他们。（3）补语和中心语不搭配 例如：

①一到晚上，他就吓得胆小如鼠，不敢出门。

②居民们积极参加修建示范街道的工程，把完工的街道打扫得干净整齐。

5、关联词语不搭配 例如：

①尽管你的帮助多么微薄，但在他的心上，却像千斤重的砝码。②一些重点中学不但开设了多媒体教学实验课，而且有的普通中学也开始了这方面的试验。

6、一面与两面搭配不当 例如：

①做好生产救灾工作，决定于干部作风是否深入。②艺人们过去一贯遭白眼，如今却受到人们的热切的青睐，就在这白眼和青睐之间，他们体味着人间的温暖。

7、否定与肯定搭配不当 例如：

①我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出的。

②我们并不完全否认这首诗没有透露出希望，而是说这希望是非常渺茫的。③会员家属除凭发出的入场券外，并须有家属徽章，无二者之一即不能入场。

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（三）——成分残缺

成分残缺主要有下列类型：缺少主语、缺少谓语、缺少宾语、缺少修饰成分。

1、缺少主语

（1）滥用介词造成主语残缺 例如：

①通过你的讲解，给了我很大的启发。

②由于游泳技术的提高，为广泛深入地开展群众性游泳活动提供了条件。③在建设事业迅猛发展的新形势下，对建筑材料工业提出了更高的要求。练习：

④从大量观测事实中告诉我们，要掌握天气的连续变化，最好每小时都进行观测。

⑤由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。

⑥经过老师的再三解释，才使他怒气逐渐平息，最后脸上勉强露出一丝笑容。（1992年全国考题）⑦一九九五年春，万隆会议开幕前夕，当台湾当局得知周恩来将率中国代表团前往参加会议时，便暗中派特务，沿途跟踪，企图途中暗杀周恩来同志。（句首滥用的介词常有“在、当、从、对于、为了、通过、经过”等；如果保留介词短语作状语，后边加上适当的词语作主语。）

（2）暗中更换主语造成主语残缺 例如：

①《王老虎抢亲》中江南才子周文宾男扮女装，被王老虎抢回家，把他送回到妹妹王秀英房中。②白鳍豚与拉河豚、恒河豚是当今世界上仅存的淡水豚类，又是数量最少的一种。练习：

③热带沿海和岛屿周围，到处都能长出椰子树，也是生物对环境的一种适应。④他是廉洁奉公的好干部，得到了人民的拥戴，并安排他担任了县长的职务。⑤这家工厂虽然规模不大，但曾两次荣获省科学大会奖，三次被授予省优质产品称号，产品远销全国各地和东南亚地区。

（3）滥用省略使分句中的主语残缺 例如：

①十月十四日，抱着向航空系学习的想法，我们的黑板报也创刊了。②抢险突击对的小李，搁下刚满周岁的孩子，参加抗洪斗争，第二天就晕倒了，把她送回家休息，但苏醒后又偷偷上了大堤。

2、缺少谓语 例如：

①可见对工人阶级的关心负责的态度到何等的薄弱程度。②最近又发动了全面的质量大检查运动，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。

③南堡人民经过一个冬天的苦战，一道4米高、20米宽、700米长的拦河大坝，巍然屹立在天目溪边。④一天，炮一连炊事员小李在去炮兵阵地的路上，突然有一个打扮成采猪草模样的人迎面向他走来。⑤为适应改造老专业、建设和发展新专业的要求，我校要建立新的规章制度等一系列工作。

3、缺少宾语 例如：

①虽然每天工作很忙，但还是抓紧和同学研究或自己看书。②我们要尽一切力量使我国农业走上机械化、集体化。练习：

③为了弥补用水不足，只好将废水回收，开展一水多用和用河水代替自来水使用。

④近两年来，他们在全县推广了马河大队坚持科学种田。⑤我们认真总结了造成落后状态的经验教训，明确树立起依靠科学技术，加快解决这一突出矛盾。

4、缺少修饰成分

①要想作出杰出的成就，就必须付出劳动。

——成分赘余

成分赘余主要有下列类型：堆砌、重复、可有可无、应删去“的”字。１、字面上重复 例如：

①一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。②他们设立方便群众的电话，部分地解决了群众买东西难、修电器难、送孩子入托难等部分问题。练习：

③领导干部的楷模孔繁森真正具备了一个共产主义战士的优秀共产党员的品质。

④我们的革命先辈，为了人民的利益，为了将革命进行到底，这些革命战士流了多少鲜血，献出了多少宝贵生命啊！

⑤我们三年级的同学，在上课的时候，一般地说，我们都能认真听讲、遵守课堂纪律。

⑥我们二年级的同学，在上课的饿时候，一般地说，我们都能认真听讲，遵守课堂纪律。

⑦我们三年级的同学，在上课的时候，一般地说，我们都能认真听讲、遵守课堂纪律。

2、语意上重复 例如：

①昨天是转会截止日期的最后一天，中国足协又接到了25名球员递交的转会申请。（1998年全国试题）

②我们的革命先辈，为了人民的利益，为了将革命进行到底，这些革命战士流了多少鲜血，献出了多少宝贵生命啊！练习：

③其实这是过虑的想法。他决心把一切献身于共产主义事业。④写文章时，对那些多余的废话，要毫不留情地删去。⑤看到孩子活泼健康地成长，我从内心里由衷地高兴。

⑥领导干部的楷模孔繁森真正具备了一个共产主义战士的优秀共产党员的品质。

３、可有可无 例如：

①不知不觉就走了十里路左右的距离。（应删去“的距离”。）②父亲逝世离现在已整整九年了。（应删去“离现在”。）

4、应删去“的”字

①出人意料的，今年三月，物价的下跌，后来慢慢地稳定了。（加了“的”，句子转为短语，意思也变了，不是物价稳定，而是“下跌”稳定了。）②由于历代**和气候潮湿，几乎所有当时的绘画遭受毁灭。（“历代”和“**”中间也中加“的”而没有加，为句子整齐，“气候”和“潮湿”中间也就不必加“的”。）

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（四）—— 结构混乱

１、两种句式搀杂

（表达一个意思,可以用不同的句式,如果把不同的句式搀杂在同一个句子中就犯了杂糅的语法错误.）例如：

①如何才能让大家富起来？关键的问题是知识在起决定性作用。知识的贫乏必然造成财富的贫乏。（月考试题）

① 多年来曾被计划经济思想束缚下的人们也觉悟起来。练习：

① 这种慷慨悲歌的壮举的背后，还是自信心不够的表现。

② 这次网络短训班的学习，除北大本校人员外，还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习。（2000年全国高考试题）③ 目前我公司中层以上的领导干部,都是“文革”后的大学毕业生担任的.④当学校把参加决赛的任务交给我时,我立刻产生一种非常光荣的感觉真是难以形容.⑤“英语广播讲座”之所以能给我很大的帮助，我认为把讲课和练习结合起来是它突出的优点，（2005年重庆试题）

⑥ 这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱。

⑦ 在旧社会，他利用开当铺进行残酷的高利贷剥削人民。

２、前后牵连，主语暗换（一句话的结构已经完整了，却把最后一部分用做另一句的开头。不仅前后牵连、结构不清，还可能造成主语暗换，使复句不连贯。）例如：

① 两边挨次排列着刚朵拉，在微波里荡漾着。

② 老师傅一席话，深深触动了小邱的心，久久不能平静下来。③ 红豆舞厅发生了特大火灾，向大家敲响了警钟。

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（五）(句子在特定语言环境里,应该只有一个意思。如果一个句子使听者读者费解或误解，那就是表意不明。)

1、费解

（表意不明了。这种错误在于字面上并无歧义，但是作者的本意跟字面上的意思不同。如果按照字面讲，就是误入歧途。）例如：

①到北京参观奥运村及新改造后的“地铁”是我这次旅行的归途。②从六十岁到九十九岁的老太太被特许坐着车子参加游行。练习：

①中华人民共和国成立了，共同纲领颁布了，妇女在法律上是平等了。②制造郑州花园口决口，直接淹没豫皖两省13个县619万多人口。

２、歧义

（一个句子在文中可以有两种或两种以上的理解，这就是歧义。）(1)多音、多义词在语境不充分的情况下产生歧义。例如：

① 这本书是黄色的。② 这个人好说话。练习：

① 我又一次邂逅了她——做了县委书记的女人。②独联体国家看不上2002年世界杯足球赛。

③校长、副校长和其他学校领导出席了这届迎新会。

(2)指代不明，产生歧义 例如：

①这个精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。（1998年全国考题）

②病榻上还放着鲁迅先生的书，那是他生前最钟爱的。练习：

① 刘明和张军久别重逢，异常亲切，他马上给他点上一只香烟。② 警方对报案人称围观者坐视不管表示愤慨。③开刀的是他的父亲。（1989年全国试题）④寒风像小刀似的割着他冻僵了的手，那个修鞋的却拥着大衣，在风中怡然自得。

(3)句子词语间的停顿不同、层次划分不同产生歧义 例如：

① 县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（1994年全国考题）② 你说不过他也得说。练习：

① 这份报告我写不好。（1989年全国考题）

②他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。（1998年全国考题）

③这一桩发生在普通家庭中的杀人悲剧在亲戚当中也有不解和议论，要说小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信。（2004年冀鲁豫皖）

(4)承接不明，指代不清 例如：

① 大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。（1996年全国考题）

② 我看他那年，才十六岁。练习：

①我看见张原扶着一位老人下车来，手里提着一个黑色皮包。（1992年三南试题）

(5)两个解释都可能 例如：

① 老汉和他的儿女一家三口，共同住在老榕树下的土屋中。（土屋中住三口人，还是土屋中住四口人）② 这是名模孙燕摄于2002年11月的照片。（2004年琼桂陕藏蒙试题）

练习：

①一辆乳黄和深红色的电车飞驰过去。

②在几天时里，我们的身体和精神都有很大的收获，体重逐日增加（最高的达五公斤），精神非常愉快。

③数百位死难者的亲属出席了隆重的葬礼。（2004年琼桂陕藏蒙试题）

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（四）——结构混乱

１、两种句式搀杂

（表达一个意思,可以用不同的句式,如果把不同的句式搀杂在同一个句子中就犯了杂糅的语法错误.）例如：

①如何才能让大家富起来？关键的问题是知识在起决定性作用。知识的贫乏必然造成财富的贫乏。（月考试题）

②多年来曾被计划经济思想束缚下的人们也觉悟起来。

练习：

① 这种慷慨悲歌的壮举的背后，还是自信心不够的表现。

② 这次网络短训班的学习，除北大本校人员外，还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习。（2000年全国高考试题）③ 目前我公司中层以上的领导干部,都是“文革”后的大学毕业生担任的.④当学校把参加决赛的任务交给我时,我立刻产生一种非常光荣的感觉真是难以形容.⑤“英语广播讲座”之所以能给我很大的帮助，我认为把讲课和练习结合起来是它突出的优点，（2005年重庆试题）

⑥ 这办法又卫生，又方便，深受群众所喜爱。

⑦ 在旧社会，他利用开当铺进行残酷的高利贷剥削人民。

２、前后牵连，主语暗换（一句话的结构已经完整了，却把最后一部分用做另一句的开头。不仅前后牵连、结构不清，还可能造成主语暗换，使复句不连贯。）例如：

④ 两边挨次排列着刚朵拉，在微波里荡漾着。

⑤ 老师傅一席话，深深触动了小邱的心，久久不能平静下来。⑥ 红豆舞厅发生了特大火灾，向大家敲响了警钟。

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（五）——语意不明

语意不明有两种类型：

“费解”，“费解”指一句话不知道怎么讲，“歧义”“歧义”是一句话有两种理解意。１、费解

①到北京参观奥运村及新改造后的“地铁”是我这次旅行的归途。

（“参观”怎么会是“归途”？作者的意思是说“......是我预定在归途中要做的事。）②从六十岁到九十九岁的老太太被特许坐着车子参加游行。

（从字面上看，好象59岁以下和100岁以上的都没有坐车参加游行的权力。作者的意思大概是 “60岁以上的”。）２、歧义

(1)两种解释一正一误。

①一辆乳黄和深红色的电车飞驰过去。（容易使人误会为两辆颜色不同的电车。应该把“和”字改为“夹”字，或者在“一辆”后面加“漆了”二字。）

②在几天时里，我们的身体和精神都有很大的收获，体重逐日增加（最高的达五公斤），精神非常愉快。

（很可能使人误会是逐日增加的量最高有5公斤，这当然不是事实。应该把“逐日”改作“都有”。）(2)两各解释都可能。

①现全渠已勘测完毕144华里。

（没说全渠有多长，如果全长144华里，那么该说“全渠144华里，现已勘测完毕”；如果144华里只是全渠的一部分，那么不能说“完毕”，该说“现全渠已勘测了144华里。”）

②制介绍菲律宾的一种权威著作。

（可以解释为“介绍──菲律宾的一种权威著作”，也可以解释为“介绍菲律宾的──一种权威著作”。）

③校长、副校长和其他学校领导出席了这届迎新会。（是“其他学校”，还是“其他领导”，发生歧义。）(3)把读者引入歧途。

这种错误在于字面上并无歧义，但是作者的本意跟字面上的意思不同。如果按照字面讲，就是误入歧途。

①中华民人共和国成立了，共同纲领颁布了，妇女在法律上是平等了。

（从字面上看，是说“妇女彼此之间在法律上平等”，但是实际上作者是说“妇女和男子在法律上平等”。）

②制造郑州花园口决口，直接淹没豫皖两省13个县619万多人口。

（照字面看，这619万人都淹死了。作者的本意该是：直接淹没豫皖两省拥有619万多人口的13个县。）

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（六）——不合逻辑

（这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。例如“学习有态度与方法之分”。这句话形式上跟“生物有动物、植物和微生物之分”是一样的，但“动物、植物和微生物”加起来等于“生物”，而“态度”和“方法”加起来不等于“学习”，所以这句话就是“不合逻辑”。）下面是一些逻辑上有问题的类型。不合逻辑主要有以下几种类型：自相矛盾、范围不清、强加因素、主客倒置。１、自相矛盾 例如：

①过了一会儿，汽车突然渐渐地停下来了。

②这增强了中国人民与侵略斗争的无比力量。练习： ③他是多少个死难者中幸免的一个。④我国有世界上没有的万里长城。

⑤在宣传工作中,我亲眼看到劳动人民过去所受的痛苦.⑥现在因为各方面照顾得周到,差不多根本就没有死去的犯人.⑦产品销路是增加了,甚至绝大部分供不应求,但仍不畅.２、范围不清 例如：

①从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家与各项人才。②他们一面拚命地向上爬，一面又不免跌落深渊。练习：

③节日期间,商场货架上摆满了梨、橘子、桃子、苹果和水果.３、强加因素

①最近我这位朋友去了一趟南方回来，结果他的思想依然如故。②因为他来自北方，思想根本上还是旧的一套。４、主客倒置 例如：

①在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。②去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。

5、否定与肯定 例如: ①我想应该是不必叙述,没有谁不会想象不出的.②我们并不完全否认这首诗歌没有透露出希望,而是说这希望是非常渺茫的.6、一面与两面

中职“问题学生”类型及成因 篇3

关键词：中职；问题学生；类型；成因；对策

调查发现，中职学生常常比同龄的高中生要承受更大的心理压力，失败的学习经历，学校、社会的评价尺度及家长的指责，往往给他们带来难以抹去的心理阴影。中职教育是教育的重要组成部分，为社会培育了一代代的技术型人才，有力地促进整个社会经济的更好发展。如何对中职学生进行有效的疏导，是当前面临的重要课题之一。

中职生心理问题的类型

环境因素影响造成的类型 一般由于生活环境以及学习环境的因素而引发心理问题。比如，在家庭中造成的心理问题，可能是由于家庭中家长的溺爱或者是由于家庭生活不和睦而造成整个家庭，并未有效地对这些学生进行合理有效的心理疏导，进而使学生产生心理问题。在学校中造成的心理问题，则是由于学生无法与同学、教师进行合理有效的沟通，无法融入到学校环境中去，进而会产生心理问题。这类学生，只要加强与人的沟通交流，可以更好地解决这些情况。

自身因素造成的类型 由于中职生年龄较为特殊，正是世界观、人生观以及价值观形成的重要时期，同时也会对异性产生兴趣，可是由于无法有效地把握这种尺度，进而会出现打架、早恋等一些不健康的行为，进而对心理健康产生危害。此外，还有自身学习问题，由于自己在学习上的效果不突出，从而对自己失去信心，不利于学生进一步发展；在青春期也容易产生一些过激行为，使学生心理造成一定损伤，从而导致学生心理问题的出现。这需要学校与家长加强引导，关注学生心理变化，并增强与学生的沟通交流，使学生心理更加健康。

“问题学生”心理问题的成因

生活环境 当代学生大多为独生子女，个性特征十分显著，集体的校园生活与之前相比存在着一定差距，导致学生心理上会出现紧张、烦躁、压力大的情况。中职学生自控力往往较为薄弱，做事耐心不足，即便制定了比较完善的计划也难坚持下去；思想上可能会有努力的想法，但是并未切实的表现在实际行动中。有些学生具有较强的依赖性，没有自信心，遇到困难总想寻求他人帮忙，自己难以进行决策，随波逐流的思想活动强烈。部分学生较自卑，从内心产生一种矮普高学生一等的落差感，认为自己的能力不足是失败的主要原因，自卑心变得更显著。

学习环境 应试教育仍束缚着大多数的中学，初中阶段家长和教师时刻敦促学生学习，而在孩子进入中职后，又同时放松了对孩子学习的监督，这种转变往往给学生的学习效果带来负面影响。学生的学习效率既可以通过外力的督促而提升，又会在过度的紧张和松懈中容易降低。此外，中职的学习方法和内容与中学相比存在很大差异，许多与实际密切相关的专业课程在入学第一学期就开课了，单纯的记录知识无法取得很好的学习效果，给新生带来很大考验。

年龄的增长 在青春期阶段，中职生虽然生理上基本成熟，但心理方面却远远不够成熟，且这一时期正好是情窦初开的时期，学生会有许多烦恼，这往往会影响到学生学业的顺利开展。

讨厌学习的情绪 中职生往往对知识没有太多的追求，更多的是对物质的向往，学习上缺乏目标以及动力；不少中职生在初中时就没有养成良好的学习习惯，课堂表现差，注意力不集中，成绩也不是很理想。所以，如果这种现象一直到中职的话，就会在一定程度上导致学生心理问题的出现。

中职生心理问题的疏导措施

首先，注重对学生个性心理品质的培养。要注重培养中职生的健康心理、健全人格和乐观精神，使其自信、自立、自强。其次，重视班主任教育的作用。教师自身的一言一行能够深刻地影响到学生。再次，要提升学生的适应能力，使其学会调控自己。在面对生活和学习困难时，能通过自己的努力得到解决，准确把握学习方法，把潜能充分发掘出来。最后，要增强学生良好价值观的培养。学生在学习时应有明确的目标，进而才能提高学习效率，引导学生在就业前做好充分的心理准备。

结束语

经过调查发现，中职生的心理健康状况不容乐观，厌学现象尤其明显。因此，要帮助学生学会正确认识中职教育的重要性，正确认识自我；引导学生学会掌握正确的调控自我、发展自我的方法；激发学生对学习的兴趣和热情。这是本课题组今后努力探索的方向，进一步分析导致学生产生心理问题的主要原因并对其加以正确的疏导。只有社会、学校和家庭共同努力，为学生创造出良好的学习和生活环境，才能使学生的身心得到健康全面的发展，如此一来，中职学校才能更好地肩负起为国家培育优秀人才的重任。

【本文系莆田市职教中心课题《莆田市中职学生心理健康服务体系现状及对策研究》（课题编号：PTZJ2016022）的研究成果】

留学生突发事件类型研究 篇4

1 病理型

主要表现为突然生病, 严重的甚至出现突然死亡。我国高校曾出现过日本留学生突发脑出血, 韩国留学生因突发急病猝死, 塞拉利昂留学生突发心脏病猝死等事件, 也门留学生患精神分裂症, 越南留学生精神病突发事件。从数量上说, 这类事件占比例较多, 但从性质与影响程度看, 并不特别严重。

典型案例:也门留学生患精神病分裂症事件。

患者那X, 男, 未婚, 也门共和国人, 系中国政府奖学金生, 2001年9月在X医学院临床医学专业本科学习。

该生从2005年10月开始出现异常行为, 主要表现为:多疑, 认为有人在他的食物和水中下毒, 不敢进食;不敢使用电脑、手机, 怕别人了解他的信息;认为有人用巫术魔术害他, 学校、医院、实验室都有危险而不去上课, 与朋友断绝来往;经常自言自语、偶有易激怒、冲动行为, 焦躁不安, 体重开始不断下降, 身体日渐消瘦。

学校对此高度关注, 多次劝其就医, 但他都拒绝治疗。后见其病情加重, 国际合作与交流处再次指派专职老师和2名也门同胞陪同, 于2005年11月13日前往医院进行治疗。经医院精神科确诊为精神分裂症。

据此, 大学国际合作与交流处及时召开会议, 研究处理措施。留学生管理办公室立即向也门共和国驻华使馆通报情况, 同时书面报告其他相关部门。

患者在医院住院治疗期间, 学校有关领导、也门驻华使馆教育参赞等各部门人员多次进行探望, 对患者的心理治疗起到积极的安抚作用。经过治疗, 患者病情有所好转。专家建议患者出院后仍需坚持服药, 定期复诊。由于患者依从性差, 不会自觉服药, 而又考虑到患者目前在中国学习和生活, 无法确定监护人陪护, 存在较大危险性。按照国际惯例, 为了利于疾病的控制和愈后治疗, 精神病患者都将被送回国。经教育部和也门驻华使馆商定, 将患者接出医院, 送往北京也门驻华使馆, 再由其转送回国治疗。

这次事件, 由于上级部门和学校领导的重视, 各有关部门的配合, 国际合作与交流处发现及时, 处理得当, 患者得到了很好的医疗和康复治疗。据悉, 患者回国后恢复良好。

2 生活型

主要表现为感情挫折和其他生活方面。留学生在一个衣食住行、气候环境、人际交往、价值观等多方面完全不同的环境学习生活, 必然会产生不适应的状态, 当这种状态及随之产生的身心障碍达到一定程度时, 就会产生诸多问题。我国高校曾出现过印度留学生因恋爱问题自残, 日本留学生酒后坠楼死亡, 巴基斯坦留学生、赤道几内亚留学生坠楼死亡, 尼日利亚留学生患艾滋病等事件。该类事情数量不多, 但产生的原因复杂, 涉及的相关人员较多。

典型案例:印度留学生因恋爱问题自残事件。

2007年1月11日下午, 多名留学生集体到X医科大学办公室反映情况:11日凌晨2点, 当年入学的一位印度留学生恋爱遭到拒绝后, 用头部撞破消防水箱的玻璃, 并用玻璃碎片划破手指, 写下血书表白自己的爱意。在没有得到正面的回答后, 在宿舍走廊里乱砸乱踢, 并在该女生房间外面声称要自杀。所有同楼层的女生学生都受到了很大的惊吓, 学生们向学校提供了该生写的血书作为证据, 向学校请求保护。

学校老师接到学生的报告后, 立即采取行动:在确认该生安全后, 稳定该生情绪。同时安排了保安人员入住留学生宿舍, 给当事人和其他学生基本的安全保护。要求陪伴当事人的好朋友随时向学校反映情况, 以防当事人发生其他过激的行为。并及时联系学校心理咨询中心的老师对他进行心理疏导。最后学校以书面形式将该生的精神状况通知其父母, 建议家长加强与该生的联系, 以关心、安抚的方法对该生做心理稳定工作。而后该生回国休养, 以转移他对那位女同学的迷恋。该事件得到了圆满解决。

3 外出型

主要表现为外出旅游、交通方面等意外事故。我国高校曾出现过美国留学生穿马路被车撞, 赞比亚留学生骑自行车被撞, 法国留学生外出旅游坠崖受伤, 韩国留学生跌入喷水池溺水死亡, 印度尼西亚留学生校内摩托车车祸死亡等事件。这类问题数量不多, 但影响较大, 往往牵涉善后赔偿处理的事宜。

典型案例:赞比亚留学生校内交通事故。

莫X, 男, 1983年12月生, 赞比亚人, X大学2003级电子信息工程专业留学生。

2006年4月6日下午, 一辆校内电瓶车在行至某路口时, 未及时减速避让, 与骑自行车经过的莫X相撞, 莫X倒地受伤。留办负责人得到消息, 立即赶到出事现场, 将莫X送往校医院。校医院应急处理后, 立刻将莫X转送到校外医院就诊。经诊断, 莫拉右侧髌骨骨折, 右侧面颊多出骨折。

事发后, 学校立即向公安局交通部门报案, 并协助其了解事故发生情况。同时及时向赞比亚共和国驻华大使馆发函, 详细告知事故经过及莫X的受伤情况;及时报告了省教育厅国际交流处、教育部国际司来华处。

学校领导, 召开有关部门领导紧急会议, 讨论如何妥善处理这起交通事故, 以及相关的责任和赔偿问题。学校为莫X住院治疗期间的学习和生活作了周到的安排。学校领导及留学生办公室的老师多次前往医院看望, 送上慰问金和营养品。学校还请了一名护工, 全天照料其生活, 肇事司机也全天在医院照顾。莫X情绪稳定乐观, 积极配合治疗。

事后, 学校致赞比亚驻华大使馆, 及时将事故的认定及处理情况作了详细说明。莫X出院后, 经学校教务部门批准, 任课教师专门为莫X在宿舍安排考试, 学校也定期送莫X去医院检查, 结果良好。

4 社会型

主要表现为偷抢、强暴、打架等。在这类事件中, 既有留学生作为受害者, 也有留学生作为犯罪者的。我国高校曾出现过韩国留学生遭抢劫死亡, 日本留学生尼泊尔留学生在校外被砍伤、被刺伤, 俄罗斯留学生损害他人财物, 越南留学生殴打保安人员, 日本留学生与社会青年打架斗殴甚至不同国籍留学生跨院校群殴等事件。这类治安安全类突发事件数量不少, 影响也较大。

典型案例:中外学生酒店冲突事件。

2004年10月27日晚, 约20名X大学的留学生为尼泊尔留学生XXX庆祝生日。12∶00左右, 2名已快喝醉的中国学生从校外回来, 路过留学生楼, 未经邀请即加入其中。在喝酒过程中中国学生与留学生因某事发生口角, 继而双方发生肢体冲突。推搡中, 中国学生陈X摔倒在地, 脸上有挫伤痕迹, 他站起来高声喊叫:“日本人打人喽”, 并到附近中国学生宿舍敲打学生房门, 引来不少中国同学。一些中国学生就与在场的留学生发生争吵, 争吵的声音引来了更多中外学生。

接到学生的报告后, 负责留学生工作的老师即刻赶往现场, 迅速将留学生劝回留学生楼内, 同时立即报告有关校领导和保卫处。中国学生围着留学生楼高喊:“把打人凶手交出来。”而后各学院分管学生工作的总支书记赶到现场, 分头做各自学院学生的工作, 经过三个多小时的劝说, 中国学生才逐渐散去。

第二天, 当警察找2名当事中国学生谈话时, 他们称因为喝醉酒, 已经不记得当时情况, 而其他中国学生更不了解情况, 警察认为:中国学生脸上的伤可能是混乱中被打, 也可能是其自己醉酒跌倒所致。至此, 出入境管理局、市文保的同志和校领导认为, 从校园稳定和不扩大事态的角度考虑, 已无必要继续调查了。

5 政治型

主要表现为意识形态、宗教等, 高校是政治上比较敏感的区域, 国际政治经济危机, 国家利益冲突, 都会对在华留学的外国学生产生重大影响。我国高校出现过美国留学生散发宗教宣传品, 日本留学生辱华表演等事件等。这类事件数量不多, 但十分敏感, 影响程度非常大。

典型案例:美国留学生散发宗教宣传品事件。

哈XX, 男, 美国人, 1977年生, 基督教徒。2006年在昆明入境, 后到X大学留办注册进修汉语课程。

同年10月27日晚, 大学校卫队队员在巡视校园时, 发现哈XX正向来往行人散发传单, 一名中国女性基督教徒在旁协助。由于传单涉及宗教宣传, 大学校卫队立即将他们带到区公安分局出入境管理科办公室, 警方及学校外事处老师对学生进行了耐心的说服教育。

调查结束后, 外事处的老师护送哈XX回家, 进行家访, 并就他违反中国法律被警察调查一事告知其妻子, 让他知道事件的过程及可能导致的严重后果。

10月30日上午, 外事处及留办老师再次向他宣传了学校对留学生的管理规定和中国禁止外国人在中国传教法律法规。他表示理解中国的法律, 但不能保证遵守。校外事处把他的态度及时通报给区公安分局出入境管理科。

11月10日, 区宗教事务管理局、公安分局出入境科等政府主管部门领导在大学外事处办公室传唤了哈XX, 正式对其进行中国宗教政策和有关法律教育。经反复教育, 并告知可能面临全家被遣返离境的后果, 他仍坚持不能停止在中国的传教宣传。

鉴于哈XX的顽固态度, 大学按照国家有关政策和区公安分局的建议, 开除了该生。市公安局出入境管理处于11月17日注销了他的学生签证, 更换为旅游签证, 限令他及妻子、两个孩子十日内出境。11月27日由校留办教师护送他及家人到机场离境。

以上几种分类基本概况了我国留学生突发事件的类型, 留学生突发事件不同于一般本国学生的突发事件, 如处理不及时或处理方法不当, 有可能导致较为严重的影响, 甚至上升至影响两国的政治问题。因此, 应深化留学生突发事件问题的研究, 根据突发事件的不同类型制定相关对策, 达到最优效果。

参考文献

[1]董雪梅.高校公共安全突发事件成因分析及应对策略[J].中国行政管理, 2009 (7) .

[2]黄浩.来华留学生意外伤害事故处理案例分析[J].外国留学生工作研究, 2010 (2) .

[3]刘玉栋.留学生突发事件案例的整理、汇编及应急预案探讨[J].外国留学生工作研究, 2008 (2) .

[4]来华留学生突发事件案例分析及研究课题组.来华留学生突发事件案例汇编[M].2007.

[5]高等学校外国留学生教育管理学.高等学校外国留学生教育管理学会2002年会论文集[M].高等教育出版社, 2004.

学生学习类型和教学方法 篇5

初中英语学习易出现的问题

1.记忆性的知识掌握程度差，单词记不住，基本句型记不住------------增加词汇量阅读量，背诵记忆相关知识点

2.学习习惯差，习惯于不思考不钻研，上课注意力不集中-----------讲课有趣抓住注意力，不间断提问问题，引导学生思考，考试中注意画出题眼，划掉错误答案，培养好的学习习惯

3.学习态度差，不喜欢英语学习，抵触、排斥甚至厌学、放弃英语学习------联系学生的兴趣和英语学习，找到共同点，培养兴趣

4.心里压力大，学习成绩不好会受到来自学校和家庭的压力，影响了学生的心态------缓解心理压力，和家长合作，鼓励孩子

5.应试能力差，自信心受挫，反复循环导致学习主动性降低-------考前针对考点反复练习，做到心中有数，准备好错题本，反复练习巩固错题中出现的知识点，练习由易到难提升信心 学生学习的类型

1.模范学习型

特点：学习主动，积极性高，独立思考能力强，知识点把握程度高，语法掌握的不错，但是基础的小知识点可能有漏洞，词汇量不充足，做题时不够仔细，尤其是在基础简单题方面会失分。

方法：加强词汇量的扩展，增加阅读量，尤其是课外阅读，多背单词，做到点到为止。串讲知识点，形成知识面。

2.努力障碍型

特点：该会的知识会了，不会的永远不会，学习方法存在问题。

方法：从学习方法入手，详细讲解考试中的知识点，重点讲解不会的，配以对应习题，教关于阅读、动词填空等题型的技巧。

3.自信匮乏型

特点：不主动，被动学习，缺乏自信，不懂的问题也不问，知识掌握程度低

方法：首先要培养自信心，从基础的知识和习题入手，逐步提高难度，逐渐培养自信心。制定周计划，完成任务要鼓励，提升自信心，和家长合作。

4.依赖监督型

特点：自制能力低，不主动给学习，应付老师的任务，知识掌握不透彻，注意力不集中。方法：吸引学生的兴趣点到学习上，时刻提醒注意力，知识点讲解要有趣生动，引导他主动提出问题，思考问题,每天给出具体的目标让他完成。

5.意志薄弱型

特点：和依赖监督型的类似，有学习能力，但是做事缺乏韧劲，知识点掌握的模糊，难点掌

握不清。

方法：把大目标具体分成小目标，按阶段完成，锻炼坚持力，讲解时要从易到难，引导他自己克服难点，培养成就感，从而建立起克服难关的信心。

6.习惯矫正型

特点：学习习惯有问题，注意力不集中，导致知识点不贯穿。

方法：上课做好笔记，培养好的学习习惯，从生活中的乐趣入手联系到学习上，知识点讲解要系统有序，有趣，吸引注意力。

7.厌烦学习型

特点：不喜欢学习，抵触学习，甚至出现逃学行为，有学习能力但是逃避学习，表面上看是厌烦学习，其实是没有自信，想学但是听不懂，久而久之没有了兴趣。

方法：首先培养学习兴趣，从他感兴趣的东西开始联系到学习上，其次培养自信心，从基础的知识讲，逐步提升难度，兴趣培养出来了，信心有了，自然学习动力就有了。

8.基础薄弱型

特点：知识点掌握度低，没有及时消化吸收，单词量不够，考试准确率低。

浅谈学生在数学课堂提问的类型 篇6

【关键词】课堂提问 提问类型 激发思维

课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，比如美国的贝尔在《中学数学的教与学》中按照事实、技能、概念、原理四种对象与认识、理解、应用、分析、综合、评价六种认知水平交叉结合，把问题分成24种类型（如事实理解、事实分析、技能应用、技能评价、概念认识、原理综合等）。也可根据提问的目的和作用分为引入性提问、复习性提问、启发性提问、显示性提问、表现性提问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、迁移型提问、暗示型提问、猜想型提问、发散型提问、反馈型提问等类型。这是从教师的主观愿望的角度考虑的分类。实际上，提问是师生双方的共同活动，教师更要关注的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现问题。因此可以按问题本身进行分类，如概念性提问、定理性提问等；还可以按照学生的认知水平进行分类，有低级认知问题、高级认知问题，还可细分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等。

我在教学中习惯按问题的作用对课堂提问进行分类。

一、复述性提问

复述性提问，即要求学生复述教材的提问。

教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则，是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，许多内容学生必须首先熟记它们。

例如，几何中直线和平面有关的一系列判定定理和性质定理，学生如果不能熟记，这一章的证明和计算将难以掌握。教师不时在课堂上进行提问并要求学生复述，是促使学生熟记的有力手段。

要求学生复述教材的提问，往往在新教材进行后的一段时间，也可以在以后用到它们时事先提问。当然，这类机械复述要以先讲清产生这些结论的过程为前提，以这些结论的运用为目的。我们仍然不主张不求甚解的死记硬背。因此，这类提问所占比重并不高。

二、铺垫性提问

铺垫性提问，即学生学习新知识前的提问。

这种提问的目的是为学生学习新教材扫清障碍，垫铺性提问的问题所涉及的内容往往是学生已经学过，并且在讲新知识时又要用到的。

例如，在讲“二次函数”之前，教师可先提问函数的概念，然后在此基础上讲二次函数的概念。这样做有利于新、旧教材的相互联系，易于使学生达到有意义学习。教师所提问题的形式应更多注重灵活性，以避免学生照书直答。有些题学生仅靠翻书是无法得到答案的。学生若要准确回答这些问题，就得开动脑筋思考。这显然比教师直问概念、性质，学生照书直答好一些。

三、理解性提问

理解性提问，即为加深学生对知识的理解进行的提问。

学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。

像这样为深化概念和规律而提出问题，在高中数学教学中有广泛的运用。

四、探索性提问

探索性提问，即引导学生探索解题思路的提问。

这样的问题提问应能启发学生积极思维，帮助他们主动探索解题思路。此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。

例如习题：“2n-1与2n+1表示两个连续奇数，说明这两个连续奇数的平方差是8的倍数。”

教学时依题意写出（2n+1）2-（2n-1）2之后，可以考虑提出这样的问题：“将上式变形为怎样的形式，就可以说明它是8的倍数？”为的是启发学生明确变形的目标，避免盲目推导。

这样的问题，一定程度上揭示了解题的思维过程，对学生具有一定的启发性。

五、效果性提问

效果性提问，即检查学生学习效果的提问。

这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。这类提问往往和巩固知识结合起来。

例如，学了同角三角函数的关系之后，教师可提出“哪些关系式可以互相推导？”使学生加深对公式的理解。在学生回答的过程中，教师可以依据“反馈”回来的信息，对学生的误解和错误及时给予纠正。

六、概括性提问

概括性提问，即要求学生概括学习材料的提问。

对学习材料能够进行概括，才能提高数学教学的理论水平。教师进行概括当然是可以的，但是，有些时候概括过程让学生来做，有利于培养学生的数学能力。此类问题的提问可选择中等难度的材料。学生能对教师提出的问题概括出一系列的数学材料，此类问题有利于学生知识的系统化。

参考文献：

[1]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]孙连众.中学数学微格教学教程[M].北京：科学出版社，1999.

学生网络成瘾与家庭类型关系分析 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

于2008—2010年,选择辽宁省沈阳、鞍山、阜新、本溪、丹东、辽阳及盘锦共7个地级市的城市地区,每个调查城市随机选取普通中学、职高/高中、大学/大专各2~3所为监测点,整群抽取全体24 823名学生为监测对象。其中初中、高中、大学的男生分别为4 331,5 408,2 114名,女生分别为4 327,6 277,2 366名。

1.2 方法

使用中国青少年健康相关行为调查问卷进行调查,分为初中、高中、大学3种问卷[5,6]。

“网络成瘾”指至少出现以下10种行为中的5项:过去7 d内平均上网≥4 h/d,不上网时仍想网络内容,不能上网感到无聊和焦虑,希望上网时间长于目前,上网时间经常超过预期,想不上网但无法控制,因上网不能完成作业或逃学,向家长、教师和同学隐瞒上网事实,因上网与家人发生冲突,上网以摆脱困境、抑郁、无助或焦虑[5]。

家庭类型分成5类:核心家庭(由父母和子女组成的家庭)、大家庭(祖父母或外祖父母、父母和子女组成的家庭)、单亲家庭(仅有父亲或母亲与子女组成的家庭)、重组家庭(有继父或继母的家庭)、隔代家庭(祖父母或外祖父母与孙辈组成的家庭)。其中,前2类合称为稳定家庭,后3类合称为不稳定家庭[6]。

1.3 统计分析

使用Epi Data 3.1建立数据库,用SPSS 11.5对资料进行χ2检验。

2 结果

2.1 网络成瘾报告情况

重点初中男生网络成瘾报告率为6.0%,女生为2.0%;普通初中男生为8.3%,女生为2.4%;重点高中男生为9.5%,女生为3.6%;普通高中男生为10.6%,女生为2.9%;职业高中男生为10.1%,女生为2.6%;大学男生为8.1%,女生为4.0%;大专男生为8.7%,女生为1.9%。

2.2 不同家庭类型初中生网络成瘾报告情况比较

5种家庭类型初中男生的网络成瘾报告率差异无统计学意义;女生差异有统计学意义,重组家庭和单亲家庭的初中女生网络成瘾报告率较高。见表1。

注:()内数字为报告率/%。

2.3 不同家庭类型高中生网络成瘾报告情况比较

5种家庭类型高中男生的网络成瘾报告率差异有统计学意义,重组家庭、隔代家庭和单亲家庭的高中男生网络成瘾报告率较高;而女生差异无统计学意义。见表2。

2.4 不同家庭类型大学生网络成瘾报告情况比较

5种家庭类型大学男生的网络成瘾报告率差异有统计学意义,隔代家庭和单亲家庭的大学男生网络成瘾报告率较高;而女生差异无统计学意义。见表3。

注:()内数字为报告率/%。

注:()内数字为报告率/%。

3讨论

维护学生健康成长,不仅要关注家庭硬环境(如家庭结构、家庭经济等)的巩固,更应注重家庭软环境(如家庭成员之间关系、教养方式、教育类型等)的建设[7]。有调查发现,单亲、父母关系不和谐家庭(父母近2 a内月平均吵架次数≥2次)的儿童行为问题检出率较高[8];父母失业、离异和分居等,儿童容易产生情绪和行为问题[9,10]。有研究显示,父亲或母亲以惩罚为主要教育方式的学生网络成瘾发生率最高,可能由于子女在家庭中难以体验到成就感并获得支持,易产生逆反心理,转而采取上网等行为来缓解内心的压力[7]。

本调查表明,青少年在家庭中所感受到的亲密度越差,适应就越差,越容易表现出抑郁和焦虑,进而引发行为问题。有研究发现,父母关系融洽是青少年网络成瘾的保护因素,且与父母双方关系都好的青少年网络成瘾发生率较低[7]。家庭亲密度较高的家庭不仅能在学习、交往等方面为青少年提供具体的指导和帮助,还能给予他们家庭的温暖和情感的交流与支持,使其感受到较少的压力,从而促进其健康发展[7]。

单亲家庭学生的心理问题多于稳定家庭,缺少家庭安全感,情绪长期处于抑郁状态,表现出明显的强迫症状和抑郁等心理问题[11]。与抑郁相关的人格特征,如低自尊、缺乏动机、寻求外界认可、害怕被拒绝等可能是促成网络成瘾发生的原因[1]。抑郁青少年对事件往往有着悲观的归因,认为事情是无法通过自身努力来改变的,因此常常陷于无助状态;面对应激性事件,很少求助于社会支持系统,而企图通过自责、退避和幻想等不成熟应对方式来解决问题,更易对在线朋友和网络活动产生情感依赖[12]。

本调查发现,各学段学生网络成瘾报告率存在性别差异。同一种家庭环境特征对男女儿童行为问题的影响不同,如亲密度(家庭成员之间相互帮助和支持的程度)主要影响男童的违纪和强迫行为及女童的攻击、残忍行为;情感表达(鼓励家庭成员直接表达其情感的程度)主要影响男童的交往不良行为和女童的社交退缩行为,而家庭的控制性(使用固定家规和程序来安排家庭生活的程度)强易致女童的抑郁、社交退缩行为,而对男童的行为发育却是有利的[13,14]。

纠正反馈类型与学生水平影响研究 篇8

关键词：纠正性反馈,学生水平,口语准确度,效能

引言

外语学习者的口语准确度在中国英语教学中一度被忽视, 学生们总是一再犯类似的口语错误。鉴于此, 很多学者提出在课堂教学中教师应提供纠正性反馈以把学生的注意力拉向所犯错误形式, 进而提高学生的口语准确度;同时, 教师应具体使用哪种纠正性反馈技巧还应考虑到学生个体差异 (如本文中的学生水平) 的影响。

一、纠正性反馈综述

Lyster and Ranta (1997) 把纠正性反馈分为六大类:明确纠错、重铸式纠错、澄清请求、元语言反馈、启发、错误重复。Lyster (1998) 发现后面四种纠正性反馈有一个共同的特点, 即都能引起高概率的学生接受和同伴修护或自我修护, 因此把这四种归为一类——形式协商。

明确纠错指对正确形式的明确提供。当教师提供正确形式时, 他或她明显地表明学生所说的是错的 (比如, “你的意思是”“你应该说”) 。重铸式纠错指教师把学生话语当中的错误除去而重新表述全部或部分学生的话语。重铸式纠错还包括对学生母语表达的翻译。在最初的研究中, Lyster把翻译当中一种单独的反馈形式最后归类到了重铸式纠错, 因为首先翻译并不常出现。另外, 当翻译发生时, 它的作用明显和重铸式纠错是一样的。形式协商包括澄清请求、元语言反馈、启发、重复:澄清请求是指向学生表明或者老师误解了他们的话或者他们的言语在某些方面是错误的, 因此要求学生重复一遍或重述一遍;元语言反馈包括对学生话语结构进行评论、提供信息或提出问题, 但不明显地提供正确形式;启发指教师使用至少三种技巧来启发学生说出正确形式;错误重复指教师对学生错误单独进行重复。

二、实验设计

本研究以长沙某高校非英语专业学生的大学英语课为背景。作为非英语专业的学生, 他们学习英语的主要目的是通过四、六级, 因此已习惯于忽视英语口语。所以, 在这样的学习环境下, 他们的口语准确度是值得怀疑的。来自4个班的32名大一学生参加了本次研究。所有的学生都表示在课外没有什么机会接触到英语, 正如外语教学的普遍情况一样。因为教学安排的缘故, 不太可能让四个班都由同一个老师教。为了把因为教师不同带来的影响降到最低, 笔者负责其中两种相对来说复杂的纠正性反馈技巧:重铸式纠错和形式协商。另外一位老师的两个班则分别是明确纠错实验组和控制组。

在本实验中, 教师将在口语活动中更多地关注语言形式, 并尽力对学生的错误提供纠正性反馈:对于明确纠错组, 教师将明确表明错误的存在并明确地提供正确的形式;对于重铸式纠错组, 教师将重述学生的错误言语;对于形式协商组, 教师将通过四种技巧促使学生进行自我纠正 (即澄清请求, 元语言反馈, 启发, 重复) 。教学干预将持续四周, 在教学干预期间课堂将被录音, 但最后只有纠正性反馈部分被转录。本研究中的目标特征为第三人称单数一般现在时。选它作为目标特征不仅有理论的支撑, 也是实际情况的需要。学生对第三人称单数一般现在时使用时的口语准确度通过三个即兴言语任务将在教学干预前 (前测) 、教学干预刚结束时 (即时后测) 和四周以后 (延时后测) 被测量。

三、结论和启示

所有实验数据收集完整之后, 笔者采用SPSS相关工具对其进行了分析和讨论, 并得到以下结论:首先三个实验组在即时后测和延时后测中均比控制组表现好, 因此纠错性反馈整体来说还是有效的;对于高水平学生, 三个实验组在即时后测和延时后测中的表现无明显差异;对于低水平学生, 形式协商实验组在即时后测和延时后测中表现更好。所有这些都可以为课堂教学实践提供一些启示, 教师对不同纠正性反馈效果将有一个新的认识, 也将了解应如何应对学生在口语交际活动中所出现的错误, 尤其是针对不同水平层次的学生。

然而, 本实验也存在一定的不足, 如由于教学安排的限制, 只能由两个老师担任授课老师, 而这不可避免地会对实验效果有一定的影响;另外, 由于实验时间和教学设备条件等所限, 实验样本较小, 不能全程监控实验过程等, 所有这些有待在今后的研究中进一步完善。

参考文献

[1]Lyster, R.Negotiation of form, recasts, and explicit correction in relation to error types and learner repair in immersion classrooms.Language Learning, 1998, 48:183-218.

[2]Lyster, R., &Ranta, L.Corrective feedback and learner uptake:Negotiation of form in communicative classrooms.Studies in Second Language Acquisition, 1997, 19:37-66.

[3]刘学慧, 朱青.重铸式纠错与EFL学习者口语准确性发展——一项针对时态一致性的实验研究.外语与外语教学, 2010, 254 (5) :57-61.

大学生社会实践开展类型探析 篇9

一、专业实习和见习

专业实习是高校教学计划的一个重要部分, 学生在大学学习阶段都要对所学的理论知识进行实践, 专业实习是最重要的实践性教学环节之一。有针对性和指导性的实习不仅能够帮助学生更好地理论结合实践, 强化专业知识, 深入理解教育的作用、教学的目标和策略;而且在某些程度上能极大地发挥学生的主观能动性, 培养学生良好的习惯, 探索精神和创新能力, 通过教学实践中的探索和研讨, 专业教师的协助与指导, 学生逐步提高自己实践工作的能力。

二、教学实践

教学实践主要有下列三种情况:一是与课程各单元内容密切相关的实验课, 重点与理论教学内容相联系, 以此促进学生对理论教学内容的进一步理解;二是学生课外上机实验, 实验室对学生提供开放环境, 由学生自主选择相关知识点进行程序设计实践;三是课外兴趣小组, 由部分有丰富教学与科研实践经验的教师带领一批学有余力的同学, 组成实践研究小团体。

三、军政训练

军政训练作为大学生社会实践的一种方式有其特殊性, 需要积极争取解放军和武警部队对学生军事训练的大力支持。中央和教育部下发文件指出, 各高校要把军事训练作为必修课, 列入教学计划, 要通过开展军事训练, 使学生掌握基本军事技能和军事理论, 增强国防观念、国家安全意识, 弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神, 培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风。而高校也认识到, 组织大学生进行军事训练, 是实现人才培养目标不可缺少的重要环节。

四、科技发明

科学发明作为社会实践的一个方面, 各高校应该积极引导大学生在社会实践中参与技术改造、工艺革新。通过科技发明来进行社会实践的学生需要有求真务实、开拓创新的科学精神。在要规范和促进大学生科技成果转化、鼓励大学生科技发明实践的今天, 不断提高大学生的科学素养, 为经济社会发展献技出力。

五、社会调查

社会调查的主要目的在于收集充分的数据以解决研究的问题。它综合运用历史研究法、观察研究法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验或实验等科学方式, 对有关社会现象进行有计划的、周密的、系统的了解, 并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳, 借以发现存在的社会问题, 探索有关规律的研究方法。

六、生产劳动

各高校组织学生深入到工厂和农村进行生产劳动, 在社会的大课堂中体验生活、进行集体主义和社会主义教育, 这对当代大学生了解工农群众和社会实际, 增强与劳动人民的思想感情有非常大的促进作用。

七、志愿服务与公益活动

社会公益事业是中国优良传统的延续, 是构建社会主义和谐社会的内在要求。作为在校大学生, 所能从事的公益活动的内容包括社区服务, 环境保护, 知识传播, 公共福利, 帮助他人, 社会援助, 青年服务, 社团活动, 专业服务, 文化艺术活动等。大学生通过参与此类活动, 使自己的能力得到提高, 同时促进了社会的进步。

八、勤工助学

作为在校大学生, 我想对勤工助学的概念一定不陌生。勤工助学是指学生在学校的组织下利用课余时间, 通过劳动取得合法报酬, 用于改善学习和生活条件的社会实践活动。勤工助学是学校学生资助工作的重要组成部分, 是提高学生综合素质和资助家庭经济困难学生的有效途径。而如今勤工助学作为大学生社会实践的一部分, 是为了号召大学生走出校园, 用自己的知识和劳动创造属于自己的财富, 有助于减轻家庭负担, 有助于缓解他们的经济压力, 更有助于帮助他们树立自信心。

参考文献

[1]王彬.论大学生社会实践活动[J].思想政治教育研究, 2005 (4) .[1]王彬.论大学生社会实践活动[J].思想政治教育研究, 2005 (4) .

[2]姜丽萍.大学生社会实践活动初探[J].黑龙江教育学院学报, 2005.[2]姜丽萍.大学生社会实践活动初探[J].黑龙江教育学院学报, 2005.

[3]王学珍.谈社会实践活动与学生素质培养[J].教育探索, 2003 (9) .[3]王学珍.谈社会实践活动与学生素质培养[J].教育探索, 2003 (9) .

[4]张培营.充分发挥大学生社会实践的育人作用[J].思想理论教育, 2005 (3) .[4]张培营.充分发挥大学生社会实践的育人作用[J].思想理论教育, 2005 (3) .

大学生气质类型与就业指导 篇10

气质 (Temperament) 在《辞海》里释为:人的相对稳定的个性特点和风格气度。气质是指人们心理活动的速度、强度、变化的快慢、稳定性、均衡程度、灵活性和指向性等方面的心理特征。例如, 感知和思维的快慢、情绪和意志的强弱、注意保持时间的长短和转移的难易、心理活动是倾向于外露还是倾向于内心体验等。它与日常生活中人们所说的“脾气”、“禀性”、“性情”等意思相近。一个人的气质类型和气质特征是相当稳定的, 即所谓的“秉性难移”, 当然气质又不是一成不变的, 它具有稳定和可塑的两面。根据苏联巴普洛夫气质理论和心理学家们的研究, 气质与职业类型选择之间有着密切的关系, 不同的气质类型的人适合的职业有所不同。气质是人的典型的稳定的心理特点, 一般分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。

胆汁质又称不可抑制型, 属于战斗类型[2], 具有很高的兴奋性和较弱的抑制力, 能够以极大的热情投身于事业, 克服在达到既定目标道路上的重重困难, 但是, 一旦精力消耗殆尽, 往往对自己的努力失去信心。这种气质类型的人精力旺盛, 反应敏捷, 乐观大方, 但性急、暴躁而缺少耐性, 热情忽高忽低。如《红楼梦》中的史湘云, 《三国》中的张飞, 《西游记》中的孙悟空等都是典型胆汁质, 有报道认为姚明也属于胆汁质。这种人适合于做刺激性大而富于挑战的工作, 如导游、节目主持人、推销员、演员、模特等。胆汁质的人不适合做整天坐在办公室或不走动的工作。

多血质的人又称活泼型, 属于敏捷好动的类型, 对事业有浓厚的兴趣, 并能够持续很长的时间, 但是如果工作受挫或需要付出艰苦努力时, 热情就会锐减。这类人群适应能力强, 善于交际, 在新的环境中应付自如, 反应迅速而灵活;办事效率高, 但注意力不稳定, 兴趣容易转移。代表人物如《红楼梦》中的王熙凤、贾宝玉, 《西游记》中的猪八戒, 《鹿鼎记》中的韦小宝。多血质人的职业选择较广泛, 如新闻工作、管理人员、律师、公关与人事工作、服务人员、咨询员等。多血质的人不适合做细致单调、环境过于安静的工作。

粘液质又称安静型, 属于缄默而沉静的类型, 能够严格遵守既定的生活秩序和工作制度, 固定性有余而灵活性不足。粘液质的人是最佳的合作者, 也是最容易得到上司认同的下属。这种人踏实、稳重, 兴趣持久专注, 善于忍耐, 但粘液质人有些惰性, 不够灵活, 而且不善于转移注意力。通常, 他们很难作出惊天动地的大事情, 却是不可缺少的贡献者, 适合从事一些固定性强, 但需付出细心谨慎的工作, 如《红楼梦》中的薛宝钗, 《西游记》中的沙僧, 《三国》中的诸葛亮。这种类型的人适合做管理人员、文秘、会计、收银员、播音员等。粘液质的人不适合做富于变化和挑战性大的工作。

抑郁质又称易抑制型, 属于呆板而羞涩的类型, 能够与别人很好地相处, 胜任别人的委托, 能够克服困难, 但优柔寡断, 面临危险情势紧张、恐惧。这种人感情细腻, 做事小心谨慎, 善于察觉到别人观察不到的微小细节。但抑郁质的人适应能力较差, 易于疲劳, 行动迟缓、羞涩、孤僻且显得不大合群。如《红楼梦》中的林黛玉, 《西游记》中的唐三藏, 《三国》中的司马懿。这种类型的人更适合做要求细致的工作, 如文字处理、排版、检验员、登录员、化验员、艺术工作者、刺绣工作者、保管员、机要秘书、化验员、排版员、保育员等。抑郁质的人不适合做需与各色人物打交道、变化多端、大量消耗体力和脑力的工作。

四种气质在工作中各有利弊, 没有好坏之分, 关键在认识到自己的优缺点, 适当扬长避短。气质虽然分为四种, 生活中既有单一气质类型的人, 也有人是两种或好几种气质的混合, 只是在这几种气质中, 更倾向于其中的一种类型, 在选择职业上, 大学生要考虑根据自己的气质特点来选择。

二、气质类型测试统计

根据青海大学农牧学院教育教学改革项目“心理测试在就业指导中的应用”的设计要求, 2010年9月课题组组织对农牧学院不同年级的大学生共80人进行气质类型测试, 收到有效量表77份, 占96.3%。

据调查, 单一类气质类型学生占59.70%, 混合型气质类型学生占40.30% (见图一) 。

在单一类气质类型中, 多血质占41.60% (多血质气质类型中, 典型多血质气质占13.00%, 一般多血质气质占24.70%, 略倾向多血质气质占3.90%) , 具有这类气质类型的90后的大学生, 活泼、好动, 思维敏捷, 稳定性不足, 聪明、热情, 但缺乏常性和毅力, 为人圆滑, 但办事不够周到

细致;粘液质气质类型占16.90% (见图二) , 此类气质类型大学生沉稳、细致, 能做好安排的

工作, 但缺乏创新精神;胆汁质学生豪爽、热情、有一定的霸气, 易冲动, 这类气质的学生占1.30%;抑郁气质类型的学生往往心理上脆弱、封闭, 细心、容忍, 不善于交际, 需要关心和呵护, 此次调查因为样本数较小, 样本中没有。

在混合型气质类型中, 典型多血质兼胆汁质占1.30%, 一般多血质兼胆汁质占6.50%, 一般多血质兼粘液质占9.09%, 略倾向胆汁质、多血质占3.90%, 略倾向多血质、粘液质占3.90%, 略倾向粘液质、抑郁质混合占3.90%等, 混合型气质类型同时兼具两种及以上气质类型特征。在混合气质类型中, 兼有抑郁气质的学生占有一定比例, 如一般多血质兼抑郁质占1.30%, 一般粘液质兼抑郁质占1.30%, 略倾向粘液质、抑郁质混合占2.60%。

典型气质类型、一般气质类型和略倾向气质类型分别占16.88%、59.74%和23.38%, 符合正态分布型 (见图三) 。需要指出的是:气质无所谓好坏、善恶之分, 每一种气质都有其积极的一面, 也有其消极的一面。同学们表示气质类型测试结论基本上符合他们各自的情况。

三、气质类型与大学生职业生涯规划

根据巴普洛夫气质理论, 结合其他学者对各类气质类型适宜的职业描述, 引导大学生选择适合自己气质特征的职业方向具有重要意义。

大学生应根据自己气质类型, 结合自己的兴趣、性格和决策类型等, 理智分析并抉择自己适宜的职业发展方向, 根据职业特点和要求进行职业生涯规划, 并按照规划做好知识积累、技能培训、素质培养和能力提升等, 并适时对规划进行修订完善。

在进行职业生涯规划时要结合自身实际、学校实际和社会需求, 既要做好中长期职业规划, 又要重视做好大学阶段的学习规划和社会生活规划, 并切实做好学年、学期、月等短期规划, 并做好周安排, 落实到日行动上来。

四、气质类型与大学生就业指导

大学生就业指导发展到现在其实已经不仅是指大学生毕业时的谋职指导了, 已经开始向“专业化”和“全程化”之路, 注重培养大学生职业素质和职业能力, 引导大学生确立正确的就业观和职业观。在平时进行就业指导以及大学生教育时, “因材施教”变得很重要, 要尊重大学生气质个性等心理特征, 了解其兴趣和能力。

面对大学生不同的气质, 我们既要认识到气质特征上的阳光面, 也要包容他们的不足面。比如对胆汁质的学生, 面对他们性格的急躁和鲁莽, 以及偶尔的脾气, 不能动不动呵斥批评他们, 或者把他们定为不听话的后进学生, 因为这是他们的性格使然;多血质的学生可能会表现出热情有余, 而恒心不足, 不适宜做过细的、单调机械的工作, 做事情有时候会有头无尾, 自制能力也不会太好, 我们要正确对待他们;粘液质的学生或许会表现出对工作不够热情、灵活, 办事迟缓, 有惰性, 且墨守成规, 但这是他们的正常状态;抑郁质的学生内向, 敏感、脆弱, 焦虑, 有时候会神经质, 需要我们更多的体谅、关心和呵护。许多学生属于混合气质, 兼有两种或两种以上的气质类型特征。作为年轻的大学生, 无论属于什么气质类型, 需要教育者正确对待, 耐心教育, 多鼓励和褒奖, 适当提醒和引导, 通过科学的方法引导他们正确对待自己, 发挥自身的优势, 改进自己的弱点, 使大学生健康成长成才。大学生要正确对待气质特性, 接纳自己, 尊重别人, 树立正确的社会观、人生观和价值观, 学会调适心理, 建立起良好的人际关系。

职业活动对人的心理动力特点提出了一定的要求, 气质对职业活动的影响, 大体概括为三个方面:一是气质影响职业活动进行的性质, 二是气质影响职业活动的特征, 三是气质影响职业活动的效率。因此, 大学生在选择职业时, 应考虑自己的气质类型与特性, 使气质特点符合职业活动的要求, 对从事职业活动及将来的发展更为有利。大学生都会拥有自己相对稳定的气质特征, 平时要根据职业要求锻炼培养能力、提高素质, 在引导大学生在求职就业时, 要充分考虑其气质类型特征所指向的职业岗位, 这样才能提高其应聘成功率, 提高其职业适应能力和工作效率。

大学生在进行求职就业时要做到“知己知彼”。所谓“知己”, 就是大学生要了解自己的兴趣、气质、性格、决策类型等, 从而决定自己可能适宜的职业方向;“知彼”, 就是要了解经济社会和行业的发展及趋势, 了解职业、工种和岗位的要求等。拥有典型气质特征的学生的职业选择范围比较确定, 混合气质的学生职业选择面相对宽些。只有做到“知己知彼”, 才能在求职就业时从容选择, 获得较好的职业。

大学生走向社会后, 随着每个人不断成长, 自身兴趣特点和气质性格可能会随着眼界的扩展和个人素质能力的提高而有所变化, 更多的可能会因为经济形势的变化, 职业结构的变化, 需要适时进行职业生涯规划的修订甚至变更。

气质类型测试对于了解大学生的内在特征倾向, 选择未来职业方向, 制订职业生涯规划, 指导大学生就业具有重要意义和作用。理论最终要付诸实践, 才能够发挥其现实作用, 高等院校应该重视大学生气质类型、个性特征等心理测试和其他水平测试 (如兴趣、职业能力测试等) , 提高从业人员的测试分析水平, 确保就业指导经费按比例到位, 提供良好的软硬件服务, 指导大学生做好职业生涯规划, 培养出更多的适应社会经济文化发展的高素质、有能力的创新性专业人才, 最终提高大学生就业率和乐业率。

摘要：不同的气质类型的人适宜于不同的职业类别, 对大学生进行气质类型测试, 有利于帮助大学生规划自己的职业方向, 对于加强就业指导, 提高大学生的就业能力具有重要意义。

关键词：气质类型,职业生涯规划,就业指导

参考文献

[1]lzv5a.气质[EB/OL]. (2011-05-12) [2010-05-10]http://baike.baidu.com/view/5309.htm.

[2]月影下de清风.浅说气质类型与职业选择[EB/OL]. (2007-08-09) [2010-05-15]http://hi.baidu.com/yy21068923/blog/item/60d91f2ac485a53a5243c101.html.

[3]詹全友.影响大学生职业生涯规划的因素.中国商界.2008 (8) 235.

农村中学生人际关系的类型分析 篇11

一、兄弟姐妹间的人际关系

1.由于国家计划生育政策的实施和农村人口思想意识的提高，现在已经很少出现“70后”三兄弟、五姐妹的情况，取而代之的是“纯女户”和“独生子”现象。人性潜意识中的恋母或恋父情结使他们渴望接触异性，在学校表现为过分地依恋男孩或女孩，在家庭中表现为兄弟姐妹间互相亲热又保持一定的距离。当然，部分内向的同学过分压抑自己的本能情绪，也可能会形成人格的障碍。

2.传统农村的主要劳动力是男性，所以农村的男孩要多于女孩。另外，受根深蒂固的封建思想的制约，在受教育机会等方面，男孩也要优于女孩。这样，家庭中兄弟姐妹之间，除了是彼此互相倾诉心声的对象以外，还形成嫉妒、敌视的人际关系，这对女孩的人格发展会造成极大的伤害。

3.以血缘为主的比较稳固的亲情关系。由于居住地的分散，农村人际交往的圈子较窄，而兄弟姐妹是一个家庭中最活跃的因素，兄弟姐妹间的关系也直接影响家庭关系。若形成一种互相尊重、团结、帮助的和谐关系，将促进家庭和个人的良性发展。

二、同村伙伴关系

1.以村（社）或居住地为主的伙伴关系。孩子们生活在同一个村或同一条街，家长的频繁往来和劳作也影响到孩子们之间比较亲热的关系，一旦形成这样的伙伴关系，很多将维持终身。

2.以富人家孩子为主的伙伴关系。一部分家庭在改革开放的大潮下先富了起来，他们的孩子能享受优厚的物质条件，穿着时髦，能玩高档玩具，能有多余的零花钱。这样的孩子，尽管幼小，但很有号召力，以他为主能形成一个“小团伙”。

3.两极成绩形成的伙伴关系。差生在班级受到老师与同学的歧视，差生之间容易结成不善学习、互相捣乱的伙伴关系。同样，因为优等生受到老师与同学的重视，优等生之间容易产生一种相互竞争、相互嫉妒的力量，在学习与生活中形成一种暗暗较劲而貌合神离的伙伴关系。

三、同宿舍的伙伴关系

宿舍是农村学生活动和休息的主要场所，由于农村条件简陋，往往一个宿舍住有12—14人，人多而杂，会形成比较复杂的人际关系。

1.独来独往的个人主义。这类学生一般比较内向，不喜欢交往，家庭贫穷，生活压力大，家庭往往发生较大的变故，使其成熟较早，和别人交往找不到共同语言而总是沉浸在成人界定的圈子里。这样的学生我行我素，独来独往，很少有朋友，也不会畅怀抒胸，把自己伪装得很深，让别人无法接近，从而形成了孤僻的性格。

2.强势群体伙伴和弱势群体伙伴。宿舍里个子大、身体强壮的学生容易结成伙伴，他们在宿舍里为所欲为，可以不值日、不打水、不叠被子等。而相对弱势的矮个子同学看在眼里，敢怒不敢言。这样就形成了两种不同性质的伙伴关系。

3.兴趣为主的伙伴关系。兴趣是一个人最好的老师，它会不自觉地指引人的行动。一个宿舍里，如果有打篮球的同学，他们会自我调节并安排自己的活动，逐渐形成一种友好的伙伴关系；喜欢读书的同学，他们也会一起谈读书心得体会，在思想上、精神上找到自己的归宿和友情。根据兴趣的不同，一个宿舍中会形成多种不同性质的伙伴关系。

学生类型 篇12

关键词：英语学习,动机,高职英语教学

1 引言

动机是外语学习者在学习中最重要的心理因素和个体差别因素之一, 它对于外语学习的全过程及学习结果起着至关重要的影响。学习动机的研究对于学生的学和教师的教具有十分重要的意义, 有研究证明, 对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要比仅仅为了升入升学、找工作学外语的学生具有更强的学习毅力, 更有利于终身学习。因此研究学生的学习动机是非常必要的, 也是非常迫切的教学任务。

研究学习动机的理论意义在于动机是行动的直接动力, 是激励人去行动以达到一定目的的内在原因, 是个体发动并维持其行动的一种心理状态。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义, 它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。学习动机是指在需要的基础上产生, 能直接激起、调节或停止学习活动的内部动力。学习动机常以愿望、兴趣、理想等形式表现, 会影响学习的方向、进程和效果。学习动机对学习有着重要作用。

学习动机对学习的促进作用是得到大家认可的。一般说来学习动机对学习的促进作用主要表现在两个方面:第一, 是引起和指向功能。学生想不想学、愿不愿学, 要看他有无学习动机。另外, 学生学什么、不学什么, 动机也提供一种指向。第二, 是维持功能, 学生能够坚持多长时间的学习, 也依赖于动机的类型和强度。根据美国心理学家戴维思 (Dvaies) 的观点, 可将学习动机对学习的促进作用归纳为以下四点:动机使学习产生动力;动机使学生把握目标;动机使学生有所抉择;动机使学生的行为有组织形态。要有效地进行长期的有意义的学习, 动机是必不可少的。所以对于高职教育来说, 激发并维持学生的学习动机具有重要意义。

已有的英语学习动机研究对涉及的对象大多是中国普通高校的学生, 而对于新疆高职院校学生并不多。鉴于此, 笔者做了一次关于新疆高职学生英语学习动机类型的调查, 希望通过此调研了解新疆高职学生英语学习动机水平, 从而为新疆高职英语教学作参考。

2 调查方法

2.1 调查问题

本次调查试图了解新疆高职学生普遍具有何种外语学习动机。

2.2 调查对象

参加问卷调查的学生为新疆五所高职院校非英语专业各一个班的二年级学生210人, 年龄在18-22岁之间。

1阿克苏职业技术学院2新疆职业大学3新疆农业职业技术学院4克拉玛依职业技术学院5乌鲁木齐职业大学

2.3

调查工具所用的测量工具是参照国内外有关英语学习动机的问卷调查表, 笔者自行设计的英语学习动机问卷调查表, 有二十九道题干, 并设计成里克特五点式问卷。让被调查者对每一论断表明自己的态度:1.很不同意;2.不同意;3.不确定;4.同意;5.很同意。最后用EXCEL统计这些相对应的分值, 并用计算机软件SPSS13.00对数据进行分析。

2.4 数据收集问卷由各班任课教师发给学生, 要求学生如实回答问卷中的问题, 并指出此次调查对他们英语成绩及本人无任何影响。

共发放问卷210份, 收回210份, 回收率为100%, 有效问卷205份, 有效率为97.6%。

3 调查结果与分析

调查问卷二十九道题干被分成7个因素。

M1包括三个选项:32.学好英语能让你获得成就感;36.你努力学习英语是为了提高自己在班级中的地位;42.讲一口流利的英语, 是教育程度和修养的象征。表明学生为提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望。我们称它为成就动机。58%即119名学生同意或很同意第32题;对于36题, 69%的学生不同意, 只有15%的学生认可这一观点;有57%的学生赞同第42题。

M2包括:27.学好英语, 将来你才可以找到一份好工作;29.你学英语的一个重要目的是获取毕业证书;33.你学习英语, 是为了更好的学习其他专业。39.英语是人生前进路上一块重要的敲门砖;41.学好英语对你很重要, 因为它是当今社会非常有用的交流工具。表明学生为谋职或提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望。其主要特点为:学习者更注重语言的实用性而非交际需要。因此根据Cardner的定义这一因素可命名为工具型动机。60%的学生同意“学好英语, 将来你才可以找到一份好工作”;43%的学生“学英语的一个重要目的是获取毕业证书”;69%的学生认为“英语是人生前进路上一块重要的敲门砖”;82%的学生认为“学好英语对你很重要, 因为它是当今社会非常有用的交流工具”。

M3是情景动机。23.你开始学英语是因为父母 (学校) 要你学;25.你学英语的劲头很大程度上取决于是否喜欢英语老师;26.你学英语的劲头很大程度上取决于你的学习成绩;57.你认为使用的英语教材编写得很好?

58.你感觉到父母或家庭其它成员对你的英语抱有很高的期望。分别有56%的学生同意23题、55%的学生同意58题;有50%、45%的学生不同意25、26题, 也就是说, 他们的英语学习不会受英语老师及成绩的影响;有45%的学生不确定英语教材是否编写得很好。

M4包括:22.你对英语一见钟情, 说不出有什么特殊的原因;24.你对语言有特别的爱好;28.对英语歌曲电影的爱好使你对英语产生了很大的兴趣;34.你学习英语是因为你喜欢这门语言本身;37.对英语文学作品的爱好使你对英语产生了很大的兴趣;45.你非常喜欢学英语;46.学习英语对你来说是一种乐趣;54.在学习中你关注的对象是掌握知识。对这八个项内容分别有42%、47%、35%、49%、34%、40%、46%、69%持赞同的观点。24、28、表达了对目的语语言、文化的兴趣, 而第45、46、54则体现了一种掌握母语之外另一种语言的愿望。总体上看, 这八条是以对语言文化的内在兴趣为中心, 因此命名为“内在动机”。

M5是社会责任, 35.你学习英语是为了让世界了解中国;38.你学习英语是为了了解世界各国的经济, 科技发展情况。只有28%和31%的学生选择了同意, 仅1/3的学生有很强的社会责任感。

M6包括题干30.学好英语, 你才能不辜负父母的期望;55.在学习中你关注的对象是同学对你的评价;56.学好英语对于自己具有极大的意义。表明学生受外部因素的影响而学习英语, 我们称之为外在动机。

31%的学生认为“学好英语, 你才能不辜负父母的期望”, 可是还有47%的学生持相反观点;61%的学生不认为“在学习中你关注的对象是同学对你的评价”;76%的学生认为“学好英语对于自己具有极大的意义”。

M7包括:31.你学英语的直接目的是出国;40.你学习英语是因为对英国国家的人以及他们的文化感兴趣。它们共同反映了学习者对讲英语国家及其文化所持的态度。这种态度中隐含着一种追求此种文化的渴望。这一因素与Cardner所定义的融入型动机十分相似, 因此以同一术语命名。只有8%学生认为“学英语的直接目的是出国”;40%的学生对“你学习英语是因为对英国国家的人以及他们的文化感兴趣”持否定态度。

3.1 分析

GENERAL SITUATION OF SUBJECTS'MOTIVATION七种动机的T检验

通过这次问卷调查, 对于新疆高职高专学生英语学习的动机有了充分的认识。如上表所示, 内在动机新疆高职生英语学习动机的排序为:M4 (内在动机) 、M2 (工具动机) 、M6 (外在动机) 、M3 (情景动机) 、M1 (成就动机) 、M5 (社会责任) 、M7 (融入型动机)

M4 (内在动机) 的平均数最高, T检验表明它与其他因素的差异显著。这使我们感到很欣慰。因为我们的学生对英语学习的兴趣还是很高的。心理学研究认为, 学生有了对英语语言学习的兴趣便会产生较强的学习动力, 就会花更多的时间和精力学习英语, 这也是学习英语的首要条件, 教师可以充分利用学生的学习兴趣开展形式多样的教学活动。学生在主动、愉快的情绪下学习, 会取得令人满意的学习效果。诸多研究表明, 信心可以带来动机, 而动机能够产生兴趣。当学生有了浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲时, 便能够专注地听讲, 努力地思考, 积极地参与, 大胆地发言, 发奋地学习。

M2 (工具动机) 、M6 (外在动机) 的平均数较高, 这说明新疆高职生英语学习主要的动因是为了将来谋职或生活之用。其特点是注重语言的功利性, 而不是交际需要。这种具有社会功利性的语言活动违背了语言习得规律, 将语言的交际功能放在从属的地位, 这势必影响到英语学习效果。但也说明学生更注重实际能力而不是文凭或证书。国内一些学者曾指出我国学生普遍具有一种特殊的“证书动机”, 即学生学习仅仅为了通过考试拿到文凭。所以学生们为考试而学, 考完之后又将所学的那点东西忘个干净, 很多学生在考试中能得高分, 在实际交流中却面红耳赤、词不达意。这里的研究结果与之不同, 这可能与我们的学生没有必须过英语四级的压力有关, 但同时也表明在校多数学生已不再是被动地学习英语, 而更重要地是为了实际能力的提高或是出于自身的兴趣。这是一个令人欣喜的现象, 给我们的教学无疑提供了便利条件。

M3 (情景动机) 的平均数居七种动机之中, 表明高职学生比较独立, 把英语学习看成是自己的事, 虽然在初学英语时, 父母家人有较大的影响, 到了高职阶段学习不太受教师、教材及成绩的影响。但是成功的英语教学关键在于创造和培养教师与学生双方真正的教与学的动机和互相之间做出的较大的投入。教师应该为学生营造模拟真实的语言环境, 激发学生语言学习的动机, 提高语言教学效率的关键在于创造和谐并且充满个性化的语言环境, 培养学生的学习兴趣。正如Corer (1981) 所说:我们实际上不能“教”给学生一门外语, 而只能为学生创造一个适宜的语言学习环境。Larsen-Freeman也曾说过:轻松、愉悦的环境是非常有必要的。可以增强学生的内在学习动机, 使他们能够充满自信地学习英语。Matthew在研究真实语言材料对学习动机的影响时做出的结论是, 在课堂观察中, 真实语言材料有助于激发学习动机。

M1 (成就动机) 平均数较低, 所以加强英语学习重要性的教育、培养学生英语学习的成就动机是非常必要的。让学生认识到学习英语是竞争和生存的需要。这种学习成就感更能激发学生学习英语的动力。

M5 (社会责任) 平均数较低, 说明新疆高职院校的学生缺乏对英语在国际交往重要性的认识, 或是觉得自己没有机会承担这样的重任。但是拥有这种学习动机的学生会不断调整自己的学习计划, 确立长远的语言学习目标, 并不断进取, 努力提高自己运用英语语言的能力, 因此, 教师应尽可能帮助学生树立社会责任动机, 制定长期的目标和学习计划, 使其学习英语的目的不仅仅是通过考试或是找到一份理想的工作, 更重要的是成为合格的外语人才。

M7 (融入型动机) 的平均数最低, 表明新疆的高职生较少有机会直接与以英语为母语的人打交道, 更不太可能有出国的打算。这与戚雨村的结论:“从外语学习的动机来看, 在中国除了很少一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有融合型动机, 恐怕绝大多数学习者都持工具型动机”相吻合。

3.2 结论

根据这次调查, 发现新疆高职学生学习英语有内在动机、工具型动机、外在动机、成就动机、情境动机、社会责任和融入动机等七个因素。其中, 内在动机、工具型动机为主要学习动机;与国内一些学者的研究结果相同的是, 融合型动机影响最小。教师在教学中应充分利用学生的内在兴趣较强、工具型动机这一优势, 培养学生的学习成就感及学习兴趣, 使学生在主动、愉快的情绪下学习。同时对高职高专学生的英语教学给以充分的背景知识、社会信息和文化知识。情景动机也是高职高专学生所具有的一种动机模式, 针对不同专业的学生给于不同的情景教学会极大地激励学习者的学习动机, 从而鼓舞学习者的学习热情, 提高英语学习水平。注意提高学生的自信心, 使其增强成就感, 树立远大理想, 成为21世纪合格的人才。

参考文献

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