信息技术融合数学

信息技术融合数学（通用11篇）

信息技术融合数学 篇1

信息技术与数学高效课堂深度融合

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引导者、参与者。

随着国家对基础教育投入的加大和我国科学技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术进入了中小学的课堂，每个教室都拥有电脑、投影以及电子白板等基础设施。有力地推动了信息技术在教学实践中的推广和应用。教师在课堂教学实践中运用信息技术手段进行教学，把教学的内容以多种形式呈现给学生，能够充分调动学生的多种感官，把抽象的内容形象化，有力地增强了学生的学习兴趣和学习的主动性，为构建高效课堂提供了技术支撑。

特别是在初中数学课堂教学中,能巧妙、合理地运用现代信息技术进行有效的教学活动,不仅可以优化课堂教学结构,激发学生主动学习数学的兴趣,有效提高课堂教学效率。更有利于学生形成合理的知识体系,营造出轻松愉快、和谐民主的课堂教学氛围,也可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力,真正实现课堂的高效。

打造初中数学高效课堂是我们教师一直关注并执着追求的目标。除了老师要课前精心备课、课堂关注学生的学习过程和课后有针对性地练习外，合理地把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，更是构建初中数学高效课堂的要求。

一、运用现代信息技术，创设更具吸引力的教学情境

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，创设与教学内容相吻合的更具吸引力教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

例如在讲解‘几何图形’时，课件中播放几何形状明显的名胜古迹，吸引学生注意力，然后回归生活，寻找生活中的几何图形，提出概念，然后开展教学。相信，这样一节课结束之后，学生对几何图形的相关知识会掌握的更好。

二、运用现代信息技术，提高中学生的注意力

根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。电子白板所提供的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而真正体现出学生学习主体地位，让数学教学课堂真正体现高效性。

三、运用现代信息技术，突破教学重难点

在课堂教学中如何突破重难点这是教学中的关键，信息技术成为解决这一问题的突破口。利用现代信息技术，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，变静为动，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。

例如，在讲解‘量角器的使用’这一内容时，在课件上就能直观的展示出学生使用的量角器，量角器的使用步骤也能通过动画展示出来，比老师口头叙述和使用传统教学工具要更加形象具体，更加贴近学生。

四、运用现代信息技术，弥补教材的不足

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。

例如，讲解解方程时，课本上的例题和练习较少，老师在黑板上板书题目费时费力，多种题目的训练就难以一一完成，课件就能解决这一问题，在课件中，我们就能提前准备各种练习题，在讲解时，省去板书环节，能够提高课堂时间的利用率。

现代信息技术在课堂中的使用也越来越多，老师的信息技术水平就决定了课堂内容的丰富程度。现阶段，在使用现代信息技术开展教学方面还存在一定问题。

一方面，现在的中学教师尤其是年龄较大的教师缺乏对信息技术理论的系统学习，对信息技术在教学中所起的作用认识不足，很难利用信息技术设计实施教学过程；另一方面是因为教师对信息技术的特性了解不到位，过度的依赖信息技术的支持，有的教师几乎每堂课都运用信息技术进行教学，产生了过度依赖的现象，造成课堂成了播放多媒体课件的录像课，造成了对信息技术在教学中的误解。

同时，教师的教学课件制作的技术不高。现阶段每个义务教育阶段学校的幻灯片、录像片的数量很多，但是教师真正自己根据自身的教学设计教学课件的却很少，照搬来教学课件在一定程度上制约了高效课堂的生成。

总之，恰当而有效地发挥信息技术的力量进行教学能够促进教学方式的逐步改革，使教学方法从根本上改变，提高了学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，真正提高了学生的学习质量和学习效率。

信息技术融合数学 篇2

一、信息技术与小学数学课程整合的现状

(一) 小学数学教师信息技术水平不高

将信息技术与小学数学课堂教学结合在一起, 需要广大小学数学教师去实践、去执行。在信息技术与小学数学课程整合的过程中, 教师发挥着不可替代的作用。但在信息技术不断更新的今天, 许多小学数学教师仍然不太会用信息技术, 大多数教师只会利用幻灯片实施教学, 很少利用动画技术与交互特性。这些教师往往将课本中的数学内容搬到幻灯片上, 这不仅无法体现信息技术的优越性, 也不能调动学生思考的主动性。更有教师会从网上直接下载现成的课件, 顺着别人的思路教学, 极大地影响了个人教学质量。

(二) 信息技术与小学数学教学的切入点不准确

将信息技术与小学数学课程融合在一起, 重点就是借助信息技术的优势提高小学数学教学质量, 让教学内容更加生动形象, 促进课堂教学活动高效化。信息技术的使用不当, 会让课堂教学画蛇添足, 教学效果无法体现。很多教师在课堂教学中为了利用信息技术而利用信息技术, 不考虑课堂教学的需求, 也忽视了小学生的数学课堂学习感受。信息技术切入过早, 会影响小学生的形象认知效果, 切入过晚, 不利于学生思维的发散, 难以促进教学效果的最优化。

(三) 信息技术与小学数学课程整合得不到重视

从教育部门来讲, 有关于信息技术与小学数学课程相融合的相关指导性文件还有待完善。教育部门提出的小学数学课程信息化要求过于笼统, 不利于学校落实。小学校园本身的教育信息化改革意识也影响着信息技术与小学数学课程的整合效果。一直以来, 大多数教育工作者崇尚传统的教学模式, 过于重视教师的作用, 忽视了信息技术的优势。教育工作者对小学数学教学信息化的重视力度不足, 会直接影响教学改革的效果。

二、信息技术与小学数学课程融合的方法

(一) 重视信息技术与小学数学课程融合, 提升教师教学素养

无论是教育部门, 还是学校本身, 都应当关注信息技术与小学数学课程的结合。出台正式文件, 明确信息技术与小学数学课程结合的细则, 才能让各个学校的管理者与数学教育工作者了解如何去落实教学改革。提高教师信息技术素养, 是重视信息技术与小学数学课程融合的重要方法。学校管理者要引导小学数学教师改变传统的教学观念, 突破升学率对日常教学工作的诸多限制, 将培养小学生数学思维与创新能力作为重要的教学目标。引导广大小学数学教师转变个人角色, 通过课堂教学中应用信息技术, 引导小学生找到高效的学习工具, 成为学生学习数学知识的引导者, 而不是控制者。除此之外, 学校管理者要定期组织小学数学教师进行教学探讨, 共同发现信息技术的教学价值, 让信息技术的积极作用更好地发挥出来。

(二) 利用信息技术与小学数学课程融合, 创设教学情境

任何知识的学习, 都需要相关情境的支持。在小学数学课堂中, 引导学生通过理解情境去理解相关的数学知识, 会丰富小学生的数学学习体验。信息技术在知识呈现方面具有优势, 利用信息技术信息传播形象性与生动性特点, 将数学知识放在具体的情境之中, 激发小学生的数学学习兴趣, 能够促进小学生数学学习体验的丰富, 让小学生的思维处于积极活跃的状态。

比如在讲解“位置与顺序”知识时, 教师可以结合小学生的兴趣爱好去选择情境创设的素材, 利用信息技术去展示一些音频与视频教学资源, 丰富小学数学课堂的教学内容。关于位置与顺序, 教师要引导小学生掌握前后、上下、左右这三类位置与顺序关系, 利用课堂真实情境与多媒体技术呈现出的多种情境实施教学, 有利于小学数学课堂教学效率的提高。教师可以利用课堂中学生的座位展示位置与顺序, 更可以用多媒体技术给小学生呈现一组他们喜欢的卡通人物, 像喜羊羊、美羊羊等, 让学生说出他们最喜欢的卡通人物的位置与顺序。这样的情境能够调动起小学生的学习兴趣, 更能让数学知识变得具体、可感。教师可用多媒体技术去播放一小段视频, 随机暂停, 让小学生选择画面中的一样东西说出位置或顺序, 提高小学数学课堂的自由度与趣味性。

(三) 利用信息技术与小学数学课程融合, 解决重难点问题

解决重难点问题, 是小学数学课堂教学的重要环节。信息技术能够给学生带去多种感官刺激, 大量教学实践证明, 在教学过程中融入信息技术, 有利于学生获取知识, 更能让知识在学生的头脑中停留。

应用题是小学数学教学中的难点, 对于小学生来讲, 某些类型的应用题很难题解。利用信息技术简化抽象的数学应用问题, 将题目中的文字与真实的图片结合在一起, 能够让小学生少走思维弯路, 促进解题效率的提高。像在讲解相遇问题时, 教师就可以利用信息技术的画图功能, 与小学生一起将题目中的条件转变成为计算机屏幕中的图, 用不同的形状表示甲、乙双方, 更可以利用动画制作让应用题动起来, 解决思维难点。

信息技术与数学学科的融合 篇3

摘 要： 伴随着教育信息化的全面发展，多媒体计算机、校园网络等硬件设备大量“走入”校园。各学科教师纷纷开始使用信息技术手段进行教学。但是出现了一些问题，如教师如何使用信息技术提高教学效率等。本文以数学学科为例，探究信息技术发挥的作用。

关键词： 信息技术 学科融合 数学教学

一、技术支持的课堂优化教学

数学学科中，将信息技术与课堂教学和课外实践深度融合，是优化教师与学生在教与学活动中的有力工具。可以培养学生的逻辑思维，增强学生的感知与想象，培养学生的空间观念，使学生更愿意投入到数学学习中。

通过学习笔者发现并不是所有教学内容都可以使用技术优化。相反，对于教学我们不应该一味使用技术，同时不应该完全抛开技术。信息化时代，教育要时刻紧跟时代步伐。学生不仅应该学会课本知识，还需要学习21世纪技能。在技术优化课堂教学中，需要注意以下内容：第一，设计教学方案时需要注意出发点是具体学科，而不是技术。任何教学方案的设计都是以具体学科的教学内容为前提的，如果过于强调技术就容易本末倒置，导致学生对知识掌握不清晰。第二，教学设计方案应当设法找出信息技术在哪里能增强学习效果，尽量解决其他方法难以做到的事情。第三，信息化时代，不仅要学习课本知识，还要在实现学科教学目标的同时，获取信息技术技能和解决实际问题的能力。

在准备技术支持的课堂优化教学课件时，笔者认为应该紧靠教学目标设计，不能随便从教学大纲中找到一个教学点就开始设计，应该通过讨论决定该内容是否适合技术支持的课堂优化教学的相关内容。如果适合则仔细阅读教学大纲，确认学生掌握该内容的程度。

通过学习发现，讲授式教学主要分为导入新课、讲授新知、复习巩固和布置作业四个部分。技术产生的作用主要有以下几部分：1.创设学习情境，激发学习兴趣；2.调动多种感官，帮助理解内容；3.突破教学重难点、突出关键点；4.调动学习情愫，培养情感态度价值观；5.揭示知识学习过程与本质；6.运用新技术连接课堂内外。

笔者以实数对为例进行教学设计发现，实数对非常适合技术优化的课堂教学。通过技术手段的支持，学生可以更好地掌握这一内容。首先，采用设疑导入方式，通过2分钟的动画将学生带入情境之中，引发思考。其次，通过教室中学生的具体位置引出实数对的概念。最后，通过棋盘等游戏使学生熟悉实数对。

二、技术支持的转变学习方式学习

探究式教学指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径独立探究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种教学方法。它的指导思想是在教师的指导下以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，探究式教学过程中，学生的主体地位得到了彰显，自主能力都得到了增强。信息技术在课堂中的运用，改变了传统教学过程的特征，教师由原来的知识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导者；学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者，学习者的主动性得到体现，原来辅助教师教学的媒体成为学生学习和认知的工具；灌输式的教学过程变为开放式的新型教学模式，原本沉闷的充满师道尊严的课堂气氛变得民主、平等、和谐。在充分运用信息技术的课堂里，学生的主体意识和创造精神被激发出来，学生学习时获取信息直接、快速，消耗的时间更少，获得的信息量更大，从而提高学习效率，优化学习过程。

以“从节水谈数据”为例，通过课本中的资料导入，学生对地球上水资源有全面认识。这时插入的几张图片明确告诉学生现在水资源匮乏，引导学生利用网络主动查找全国各地近几年的降水量情况，从而绘制统计图。这里教师设计了两个教学活动，最后呈现方式分别为手绘和计算机画的两个统计图，主要是为了让学生既能自己绘制又能利用计算机绘制。但是，教学设计方案也有不足，主要表现为：1.没有为学生提供资源列表，可能导致学生查找资源时比较茫然；2.活动设计时涉及的年限太多，学生查阅工作量比较大。

探究式教学中，技术为转变学生学习方式提供了支持。但探究不是唯一的学习模式，学习中灵活综合运用各种教学方法和策略是必要的。首先，对学生来说，除了通过亲身经历、体验获得第一手信息外，还必须通过多种媒体或通过表达交流获得第二手、第三手信息。其次，并不是所有知识的产生都是学生能亲身经历、自主发现建构的。另外，即使在探究过程中，需要训练学生用亲历以外的方式获取信息。所以，要综合运用多种教学方式，发挥好其他教学方式不可替代的作用。

三、结语

信息技术与学科教学主要关注教学过程中将教师、学生、教学内容、教学资源等基本要素有机结合起来，从而培养学生的学习兴趣，有效提高课堂教学实效性，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]张海涛.论信息技术与学科整合促进学生学习方式的转变[J].中小学电教，2008，12：20-21.

信息技术融合数学 篇4

摘 要：随着信息技术的不断发展，其应用于教学领域。高中数学新课标指出，应有机整合信息技术和课程内容，使其深度融合，达到促使学生认识数学本质的目的。信息技术与高中数学教学的融合有利于将数学抽象、枯燥的知识具体化、生动化，促进学生提升数学综合素质。因此，教师要不断深入信息技术与高中数学教学的融合，优化课堂教学。

关键词：信息技术 高中数学 融合

世界各国都在流传信息化教育，信息技术的融入为现代教育注入了新的活力。对高中数学教学而言，信息技术与教学内容的融合使得数学的教学手段，方法、结构等都或多或少发生了改变，不仅是对教师教学方式的改革，也是对学生学习方式的改革。课堂的时间是有限的，教师不可能将所有的知识都传授给学生，这就意味着教育的最主要的目的就是要学生具备自主学习的能力，而随着信息技术和教学课堂、内容紧密结合，其提供了新的平台供给师生交流、学生自主探索，不仅优化了数学课堂教学，还使学生有更多的机会和时间了解数学的本质[1]。

一、信息技术与高中数学教学的融合，有利于提高学生的学习热情

随着信息技术与教育的共同发展，两者之间的联系也将会越来越紧密，而随着科学技术的不断发展，信息技术其强大的功能及丰富的资源都将为教育提供源源不断的助力，不断丰富、创新教学手段，因此两者融合是必然趋势。传统高中数学课堂通常是由教师口头讲解、及习题演练为主，学生学习模式较为被动，且处于长期枯燥的理论讲解及习题练习中，导致学生的学习兴趣不浓，对数学知识的抽象性和难度性有较为明显的恐慌和排斥。而将信息技术引入，将其与教学内容融合可以有效的将数学抽象的知识具体化、生动化，将数学语言如符号、算式等转化为更为形象的图形、动画等形式，让学生直观的了解数学知识的形成和发展，在满足学生好奇心的同时，提高了学生学习体验，有助于提高学生的主观能动性，转变学习模式[2]。信息技术与数学教学的融合，不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生数学思维。例如：在几何知识（由三视图还原成实物图）的教?W中，在培养学生空间想象力的同时要注意激发学生的学习兴趣，通过借助多媒体投影展示生活中常见的几何事物，让学生将“长方体、正方体、圆锥体”等与实物想联系，加深学生的印象，并引导学生画出三视图，在这种直观的教学中，帮助学生形成自己的空间感。

二、信息技术与高中数学教学的融合，有利于提高教学的实效性

高中数学比之初中数学要更复杂哦、范围更广，其中涉及到众多的数学概念、原理、公式，单纯的理论讲解和习题练习只能提高学生对当前的问题的解答能力，学生对缺乏举一反三的思维，觉得学习数学既枯燥又困难。在传统高中数学教学中，教师往往要结合图形、图表等对数学知识进行解析，教师要花费大量的时间用在作图上。而信息技术的引进能有效避免这些时间的消耗。通过多媒体技术，教师可以快速的呈现所需的教学内容，图文并茂、生动形象的将其展示，让学生更好地带入其中，提高学生学习体验感，直观的观察图形与所学内容的联系，加强理解[3]。例如：在学习函数知识（三角函数）时，教师可以利用多媒体将“正弦、余弦函数”图表清晰展示，通过对比有效整合两部分知识，让学生更为系统地学习三角函数知识。

此外，高中数学教学与信息技术融合对教学的实效性还体现在，将抽象概念、知识具体化，将空间为题内容化，将微观想象宏观化等，利用多媒体技术强大的功能和丰富的资源使得数学教学更清晰化，提高教学效果。

三、信息技术与高中数学教学的融合，有利于提高学生的数学思维

信息技术的发展逐渐影响到了人们的思维方式和观念，反应在高中数学教学中，其改变了数学教学的知识结构和目标，利用信息技术不仅让学生更能体会数学的魅力，拓展学生的视野，还能使高中数学教学中不断渗入数学思维方法的教学，促进学生数学思维的发展。高中数学中涉及到的数学思想方法有很多，像数形结合、分类讨论、特殊到一般等。在教学过程中，教师不仅要向学生传授数学相关知识、更重要的是通过对解题思路的教学，渗透相关数学思想方法，帮助学生掌握知识的内涵和本质[4]。利用信息技术，高中数学教学课堂可以更为轻松便利展示数学知识的发生发展过程，利用直观的图形、动画对比帮助学生掌握各数学知识间的联系，将相关的数学思想方法融汇贯通。例如：在进行三角函数知识教学时，针对函数y=Acos（ωx+φ），教师可用多媒体展示其图像，并分别改变 A，ω和φ，让学生观察图形变化，加深学生印象。

结语

总之，信息技术与高中数学教学的融合存在必然趋势，将现代信息技术应用于高中数学教学中，有利于提高学生的学习热情、提高教学的实效性、提高学生的数学思维，借助信息技术强大的功能和丰富的资源不仅拓展学生的视野，转变学生的学习模式，还能优化课堂教学，帮助教师突破教学难点，提高教学效率。

参考文献

信息技术融合数学 篇5

齐齐哈尔市龙沙区大民中心校

杨伟

摘要：

理解行动研究的意义、目的；自我分析，查找问题；搜集、筛选、整理、调整和使用网络上的教学资源，根据自身实际，建设自己的资源库；尝试把信息技术与课堂教学相结合，逐步走向深度融合。

关键词：

信息

教学

资源

融合一、此研究的目的和意义：

《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出：“信息技术对教育的发展具有革命性影响。要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”

国务院副总理刘延东指出：“教育信息化工作积极推进，在教育改革发展中发挥了重要作用。”

二、自我分析，查找问题

1．对比自身查找不足。

2．目前，没有优质的资源库。

3．还没有深入理解教育教学与信息技术融合的理论。4．理念还没有完全成为观念。

5．信息技术与教育教学融合的起点很低。

三、问题诊断，提出解决问题的假设

1．对比自身查找不足

我和我们学校团队的老师多年来一直参与网络教研，对于电脑等多媒体技术掌握比较好。学期初学校安装了电子白板的配套软件，在没有培训的前提下，我校老师就已经开始使用相关设备，并开始尝试使用白板专用软件。通过本次培训，尤其是近日，我们数学5班在班主任白老师和教学秘书张老师的带领下，在班长和班委的组织下，通过自主实践，同学互帮互助，越发熟练，我相信只要用心，反复实践，一定会将电子白板和液晶电视的操作达到如使用粉笔的程度。除此之外，还要学习教师备课系统及龙学网等其它相关的软件。

2．资源问题

在信息技术与学科走向深度融合的过程中，资源是必不可少的因素，但资源库是我们当前所欠缺的。为解决这个问题，我从两方面来做出努力：一方面，将多年网络教研工作中积攒的资源分享给大家，同时在网络上查找资源，这几天的学习里，我们的培训老师给我们提供很多资源网站，我可以从这些网站中查找资源，对这些现成的资源进行筛选调整，建立索引，分门别类地建立资源库,为我所用;另一方面，我将组织培训我校老师，自己制作课件，制作电子教材，别人可以做的，我一样也能，不会可以学，也可以与同伴合作创造资源，形成更适应我们实际需求的资源。

3.资料收集与理解

掌握了技术，拥有了资源，接下来是通过网络，书籍等途径收集全国各地关于信息技术和教育教学深度融合的尝试和已有经验，学习借鉴国内外在这方面的理论，研究相关的成功案例，也就是广泛的学习新理念，为实际教学提供理论支撑。

4.理念内化为观念

理念再新再好是别人的，只有将其内化为自己的观念，才能真正为自己的教育教学服务。这是本次行动研究的重要部分。把名家的思想变成自己的思想，把先行者的经验变成自己认知并可以进行操作的行为。个人认为，信息技术与教育教学深度融合的关键就是理念的学习和内化。.将认识应用于实际教育教学，用实践检验理论假设

理论正确与否，没有实践的检验，是无法判断其价值的。只通过行动后的反思，批判，归纳和总结，提升自身理论高度和深度，再继续指导自己的行为，实现认识与实践相互促进的成长的过程。经过长期的努力，我相信，信息化与教育教学必将走向深度融合。

不怕没经验，就怕没行动。行动开始后，深度融合必将从无到有，由少到多。

四、实现行动设计的方法

1.行动研究法；

2.自我反思法；

3.文献研究法等

五、行动步骤：

第一阶段：工具的使用，解决技术的问题；

第二阶段：建立属于自己的资源库；

第三阶段：理念的学习与内化；

第四阶段：实际教学的尝试与思考，发现问题，解决问题。

第五阶段：总结经验，制定下一个阶段的行动设计

六、日程安排：

2013年6月13日——7月，制定规划，理论学习和工具使用。

2013年9月 ——10月，进一步的培训学习，与同伴成立课题小组，研究出形成切实可行的行动方案。

2013年11月——12月末，初步建立一个资源库，并逐步完善，扩充。

2014年3月，在教学中进行实践，获取第一手材料，进行调查，分析研讨，反思，找到更好的方法，2014年5月，积极思考上一阶段的经验，准备下一阶段的行动。

七．预期目标：

通过这一阶段的努力，要实现熟练掌握基本的工具，运用白板如臂使手；建立相对完善的资源库，为课程的实施和开发奠定基础；印证自己的假设，形成个性化的关于信息化与教育教学深度融合的理论框架；总结使用白板的基本技巧，走上信息化与教育教学深度融合之路。

信息技术与教学深度融合总结 篇6

随着“微时代”的来临，“微课程”作为20世纪末的新生事物，以不可抵挡之势来到了我们身边，我校的工作内容也顺应时代的发展，悄然发生着变化。自上学期认识“微课”、制作“微视频”、使用“微视频”之后，这种用时短，知识点集中，表达简洁生动，形式新颖的教学形式不仅提高了课堂效率，而且激发了学生的学习兴趣，让学生的自主学习有了依托和凭借，让不同程度的学生，特别是接受能力较差的学生有了重复学习的机会。

为了更好地培养学生自主学习的能力，更大地激发学生的学习兴趣，更有效地提升教学效果，这学期，我校又开展了“翻转课堂”的探索与研究。我校教师认真参加培训学习，积极查找资料，内化吸收，并与同组老师交流讨论，提高认识与实践能力。现就本学期的翻转课堂及微课总结如下：

一、转变观念，积极接收新鲜事物。

了解到翻转课堂是将传统课堂的授课搬至课外，通过老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流，将课堂时间用于小组解决问题，并让学生对课前学习的内容开展深层次讨论。翻转课堂有效地提升了教学效果，更大地激发了学生的学习兴趣。教师们翻转的形式多样，课前翻、课内翻或是课后翻，都遵从教学目标，从学生的需要出发，而不是为“翻”而翻。自主学习单的精心设计，微课知识点的选择和微视频的制作是实现有效翻转的前提。

二、精心选题，实现有效翻转。

通过微视频的方法指导，让学生在课前自主学习，再拿到课堂上讨论，提升理解。在课堂上展示，拉近了学生与微视频的距离，让师生共同感受翻转课堂的魅力，达到激发学生学习兴趣的目的。再通过展示交流，指导学生运用到课后作业中，实现课后翻转，有效地突破了学习难点，读写练都在课内完成，更有利于学生综合能力的提高。通过课前翻、课内翻、课后翻与微视频自然结合，不同程度的学生课前根据自己的接受能力，一次或多次观看微视频，有充分的时间自学相关内容，还可以与同学进行交流，与老师进行沟通，实实在在完成学习目标，实现了相对个性化的教育。也正是因为课前充分有效地自主学习，他们在课堂上的互动更为积极，更为高效，教师也就有机会指导学生完成读写方面的拓展训练，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，学生们在交流时彼此帮助，互相学习，协作能力得到同步培养。

信息技术融合数学 篇7

一、移民地区教育的现状

(一)移民地区基础教育差。

移民地区的主要人群为来自全国各地区的各个行业领域的人员,该地区的群众对该地区对传统文化和习俗等的了解很掌握程度不足,教育的基础设施也是在移民地区建立稳定之后才逐步完善和建立的,因而带有教育基础设施不足,学校师资力量不足,导致学校的能力不足,生源不好。移民地区的这些问题都导致教育活动展开的难度不断增加。如海南地区,由大量的移民人口,该地区的基础教育基础差,学生离开家庭前往较远地区的硬软件较好的寄宿学校学习。

(二)移民地区教育展开阻碍大。

我国传统文化具有深厚的地域性特点,在移民地区,各地的群众所遵循的文化底蕴不同,在学校教育问题上的看法不同,学生也因此需要接受不同类型的教育方式和观念。随着信息技术的发展,教育领域将面临更多的选择,在此形势下,移民地区居民做出来五花八门的选择,难以形成统一性,因而要想在移民地区实现教学活动同信息技术的有效融合阻碍大大增大。

二、移民地区数学教育同信息技术有效融合的难题

(一)片面的理解数学教育同信息技术有效融合。

在移民地区展开教学活动改革面临着许许多多的难题,其中最为关键的在于对教育优化改革的认识不够正确。主要表现在以下两方面。第一是个别学校对于信息技术过分依赖,导致学生在数学教学活动中丧失思考能力,一味依赖信息力量,如某初中学校,教师在展开教学活动时,从课前预习、课件设计和课后复习都要求学生通过互联网展开,一些学生在此阶段容易忽视数学课程重点,对技术层面上的东西更为感兴趣;第二,一些教师对信息技术过分忽视,即认为信息技术就是利用计算机、互联网等工具展开教学活动,容易使学生无法参与到教学活动中,如对课堂板书笔记的重视,因而全盘否认信息技术。

(二)实现数学教育同信息技术有效融合的队伍力量不足。

信息技术活动具有日新月异的特点,而数学教学活动具有较大的灵活性。目前,师资力量的不足导致学生无法利用到信息技术展开数学学习。一方面,移民地区在招聘教师时,教师的综合素质较经济发达区差,教师无法及时掌握信息技术并进行灵活的运用学习;另一方面是学校对数学教学活动的信息化教学的重视程度不足,教师在先天不足的情况下无法展开进一步的学习。因而,师资力量不足,学校重视不足,都是导致数学教育同信息技术相悖的原因之一。

三、移民地区数学教育同信息技术有效融合的对策

针对当前移民地区数学教学的现状和数学教育同信息技术相融合呈现出的难点可以看出,要想实现教育同技术的有机结合,达到最佳效果,要求对症下药,从观念、队伍、资金、制度等各个方面入手:

(一)提供充足的资金推动对数学教育、教育信息技术的重视。

资金是一切活动展开的重要基础。目前移民地区教育活动出现的难题可以从提供充足资金支持来实现。首先是移民地区数学教学活动所需要的现代信息工具不足,资金能够使学校配备计算机,并实现系统软件的升级;其次要求学校能够提供资金留着优秀的教师,并能够配备计算机教师;最后足够的资金能够支持教师进行进一步的学习进修。总之,资金能够从各个方面都展开支持,使师资队伍、学校基础设施等各个方面得到保障。如某初中学校受到了当地政府的财政支持,在教学活动中,教师的职业规划拥有了较大的保证使教师更乐于参与到该校的活动中,并发挥自己的主观能动性展开教学活动。

(二)建立健全相关制度,确保数学教育同信息技术有效融合。

制度是一切活动规范进行的基础和保障。一方面要求制定教学制度,使教师能够合理利用信息技术展开教学活动,达到中庸的效果;另一方面合适的招聘制度能够保证学校的生源和师源;而良好的评价制度是推动数学教学和信息技术融合提升到指标。因而实现移民地区数学教育同信息技术有效融合措施在于资金和制度,从而实现观念、队伍、设备等方面的完整配备,由此才能达到提高教学质量和效率的作用。

结语

综上所述,移民地区的教育问题一方面受到地区教育特点的影响,另一方面受到移民人员的传统思维情况的影响。在此情形下,如何展开教育问题成为重点,数学作为逻辑性较强的学科一直是教学活动的重难点,因而实现数学教学和信息技术的有效融合具有重要性和必要性。该融合展开的难点在于无法把握适当的度,无法将两者同教学新理念相融合等。因而要求从思想上树立以学生为主体的教学观念,制定相关制度来规范信息技术的利用,还要求教师、学校能够不断学习信息技术能力。最重要的在于提供充足的资金和制度支持,为其提供一个广阔的平台和指明一个正确的发展方向。

参考文献

[1]马晓玲.宁夏移民区中小学教师信息化教学设计能力提升策略研究[J].教育探索,2015,11:123-128.

信息技术融合数学 篇8

一、融入信息技术，揭示概念本质

信息技术能客观地呈现事物存在现象，完整地展示事物发展过程，利于学生多角度探究事物变化规律，进而精准地揭示事物本质，使得教学效果最优化。

教学四上“平行与垂直”一课，学生在初步领会“平行”与“垂直”的概念后，对两条相交的直线所形成的位置关系还是模糊不清，这时就可以发挥信息技术的优势，在课件中设计一组图形，有可以明显看出互相垂直或者平行的，也有各种变换两条直线位置相交或互相垂直的……教师通过课件演示不断变换位置，或者动态延长直线，让学生直观地观察其变化的外在现象，再根据“垂直”与“平行”的概念，剔除图形的非本质属性，抽象出内在的本质属性，正确判断它们的关系，从而深化了学生对概念的理解。

教学六上“圆的认识”时，针对“圆的位置和圆的大小是由什么决定的？”这一教学难点，教师就可以利用信息技术制作课件。设计时，可以先在大屏幕上的不同位置设置一闪一闪的几个小圆点，接着以这几个小圆点为圆心画出相应的圆。这样“圆的位置是由圆心位置决定”的结论便水到渠成了。同样的，可以先在大屏幕上呈现圆心，然后从同一个圆心出发，画出长短不同的几条线段，再以这几条线段为半径画出相应的圆。学生可以通过观察、比较、讨论，得出结论“圆的大小是由半径的长短决定”。其实，教师在适当时机，若能有效融合信息技术，即可巧妙揭示教学内容的实质，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。

二、融入信息技术，突破重难点

在小学数学教学中，教材中重难点的教学往往让一线教师感到无从下手，进而出现教师讲不清、学生听不懂的尴尬局面。若能充分发挥基于信息技术的多媒体形象具体、动静有致、声情并茂的优势，在教学中变抽象为具体、化静为动，以鲜明的色彩、生动的画面、丰富的动态演示，将事物发生、发展的全过程生动地展现出来。这样，对教学目标的实现，学生的分析能力、探索能力和创新精神的培养，尤其是教学重难点的突破，都起着至关重要的作用。

华罗庚先生曾经说过：“在数学里，难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来。”因此，在“图形与几何”领域知识的教学过程中要重视对学生的空间观念和创新意识的培养，加强对公式推导过程的教学，根据不同年级学生的年龄特征和认知规律，有效融入信息技术，让学生充分体验探究与实践的全过程，获得数学活动经验，再通过分析比较，逐步抽象出数学公式。

教学六上“圆的面积”一课。为了有效突破本课的教学难点，让学生更好地理解和掌握圆的面积计算公式及其推导过程，教师可借助信息技术，在课件中呈现动态的剪拼过程，即先把圆分割成相等的16等份，再将它们对半分开、交错拼好，拼成一个近似长方形。教师借助课件，先让学生从视觉上经历了“把圆转化（剪拼）成近似长方形”的全过程。接着，教师给予学生小组合作的机会，亲自动手剪拼，再次经历转化过程，让他们真正体会到这个近似长方形面积与原来的圆面积是完全相等的。在此基础上，课件中的圆被分成32等份、64等份……随着演示的层层深入，学生就会发现这个近似长方形的长相当于原来圆周长的一半，而近似长方形的宽相当于原来圆的半径。这样，圆的面积公式便呼之欲出。

三、融入信息技术，发展学生思维

根据小学生的认知规律，他们的思维特点是由形象为主向抽象为主过渡。然而，抽象性是数学知识的重要特性，为了化解这一矛盾，教师应尽可能创造条件，为学生提供丰富的感性材料，让他们进行一系列的思维活动，使他们多感官参与、多角度分析、深层次探究，最终达到理解或掌握所学知识。将信息技术有效融入教学中，可以使原本平面、静止的语言文字或数学知识直观化、具体化、形象化，通过学生的思维活动，再上升为理性认识，形成数学知识。这样，学生既理解和掌握了数学知识，又发展思维能力。

教学二上“角的认识”一课。为了使学生能够获得角的正确概念，先组织学生观察日常生活中角的实物或角的模型：三角板、国旗上的五角星、房屋门与墙壁形成的角、折扇形成的角等，从这些实物中抽象出数学知识中的“角”。接着，可由教师演示多媒体课件，将两根细木条的一端固定在一起，旋转其中的一根，通过观察获得：由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角。然后让学生亲自动手操作学具，体验角的形成，创造出各种大小不一的角，并用运动的观点阐述角的概念。这样，结合多媒体课件展示，启发学生动手操作、想象创造，达成概念的抽象与概括。信息技术为学生思维的飞跃创造了条件，有效促进学生抽象思维能力的发展，提高了学生的创新思维能力。

教学二下“轴对称图形”一课。教师先出示课件，让学生观察大屏幕上的树叶、蝴蝶和天安门等图片各有什么特点。学生通过观察得知：这几个图形的左右两边完全相同。教师再引导学生说出平时在生活中见过的这类两边完全相同的图形，丰富其“对称”特征表象，不断积累有助于理解“对称”的感性知识。接着，教师利用信息技术动态展示“春节剪窗花”的全过程，再由教师组织学生动手剪纸。使学生从中理解“为什么只要在一边画图就可以剪出对称的窗花”，以及“为什么展开的剪纸沿着折痕会完全重合”等教学重点。学生通过观察、想象、讨论、实践操作等教学活动，逐步形成对“轴对称”知识的了解，加深对“完全重合”及“对称轴”概念的理解，不断发展学生的数学抽象思维能力。

教师在数学教学中能恰如其分地将信息技术与其他教育教学手段进行融合，扬其所长，避其所短。如此操作，不仅可以激发学生的学习兴趣，使数学课堂更加生动形象、厚实丰满，而且有利于突破教学重难点，发展学生的思维，培养创新精神，构建灵动高效的新型数学课堂。

浅谈信息技术与教学深度融合 篇9

系马庄小学 余文英

随着教改以及高效课堂教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，有人说是信息技术的发展拽着教育在前行，有人说是教育拖了信息技术的后腿，不管怎么说，互联网时代迫使我们重新认识世界，重新审视教育，信息技术在学科教学应用和融合还有待于改进和加强。

下面就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点我不成熟的看法。

一、更新理念，不断学习，跟上技术发展的步伐

信息技术日新月异，要树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，熟悉信息技术发展的动向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我们的教室都有了交互式电子白板、一体机等多媒体教学设备，熟练掌握这些设备及软件的使用方法和技巧是必须的，除了教师之间互相学习外，我们应借助高速发达的网络来学习。此外，要尽可能多的掌握各类教育信息技术。比如即时通信工具QQ、演示文稿工具PPT、画图软件PS、微课制作工具录屏软件、视频编辑软件等。只有熟练掌握这些工具，才可能运用自如的实现技术和教学的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧妇难为无米之炊”说的大概就是这个道理。

二、运用现代信息技术，充分发挥学生的主体作用 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而今，学生是课堂的主人，将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

三、发挥现代信息技术的优势，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的源动力。课堂上利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。巩固练习中教师大胆创新，将其设置成动画、游戏等。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

四、强化深度，真正在精细化和深度化上下功夫

一方面要适应技术发展的快节奏，另一方面还要避免随波逐流的跟风心态。不能样样都懂，样样不通。最新的不一定是最好的，合适的、实用的，才是最有价值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同样可以做出精美的动画效果。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。

五、加大力度，促进技术与教育深度融合

信息技术与语文教学的融合 篇10

我很荣幸参加了今年陕西省乡村中小学教师信息技术应用能力 提升培训。这次培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，可谓是收益颇丰。

信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？

（一）创设学习情境，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如研究《石榴》一课时，我们考虑到学生不知石榴的生长过程和特点，于是在课件中制作了片段：石榴树在春、夏、秋，分别经历了抽枝长叶、开花、果实成熟的生长过程，让学生欣赏石榴花的颜色和形态，石榴的成熟过程和它成熟时的外皮颜色变化过程。创设的情境使学生有了储备，产生了浓厚的兴趣，自觉地投入到积极主动的学习中，课堂气氛变得活跃。

（二）再现课文情境，化难为易。

多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如《槐乡五月》第一段 “五月，洋槐开花了„„”，描写了远看、近看槐乡的美景。对于其中的形态描写：“似瑞雪初降，一片白茫茫”“远看像玉雕的圆球”“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，学生单凭想象，很难理解。我们根据课文内容，制作了课件，教学时让这些美景从屏幕中闪出来，再让学生对照课文语句观察，由于直观形象，学生一下子就由陌生到熟悉进而热情起来，再也无须教师多费口舌，孩子们读得入境，说得入法（看课件仿说槐花的其它形态）了。又如《詹天佑》一课中，火车是怎样走“人”字形铁路的呢？这是教学的一个难点。用flash把火车爬坡的过程制成课件。教学时，随着隆隆的火车声，火车头一推一拉，再由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在学生的眼前，使教学难点迎刃而解了。

（三）实现有效互动，因需促教。

计算机作为教学媒体是双向的，它既可以呈现教学信息，又可以收集学生的反应信息，及时地对反应信息进行诊断和评价。运用多媒体计算机辅助教学能及时反馈教学信息，以帮助教师调整教学内容，因材施教，提高教学效率。如《莫高窟》书后要求给课文编写段落提纲。成绩好的学生会马上思考并动笔，基础稍差一点的学生可从电脑上获得提示“1.这段主要讲莫高窟的哪方面？怎么样？”如果基础更差的学生还想不出来，再点击鼠标，出现提示2：“第一段主要简介了莫高窟在甘肃敦煌，有492个洞窟。第二段主要讲了彩塑个性鲜明，神态各异。第三段主要讲了壁画宏伟瑰丽，内容丰富，尤其是飞天引人注目。第四段主要讲了藏经洞曾藏有大量珍贵文物。第五段总写了莫高窟是是举世闻名的艺术瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶。思考交流后，随机呈现答案，这样，对不同层次的学生作出了不同形式的指导，提高了教学效率。在教学中，难易适度的练习有助于学生对知识的消化和吸收。可设计形式多样、新颖有趣的练习课件。学生根据个人学习基础选择练习内容，自主学习，以人机对话的方式进行双向交流。这种交互对话可以根据学生回答问题的对错而改变学习内容，因而适应每个学生的不同需求。这既可提高课堂时间利用率，及时了解课堂教学效果，又符合因材施教的原则。

网络环境下，借助论坛等相关平台，还可以使课堂中探究的一些问题在课下继续得到很好地延续。学生可以通过发帖、邮件等方式交流，共同探讨问题，形成思维碰撞。也可以及时引经据典，寻找相关佐证。此外，因为学生的见解全部以文字的方式保存在论坛中，使得这项学习活动得以长期延伸。任何时候，只要登陆网站，就可以随时继续发表观点进行评论。这样，练习的容量将得到无限制的扩大，问题的思考探究也将得到无限制的深化。需要强调的是，有效互动中，教师的合理介入至关重要。问题探究能否得到不断的深入，而不是停留在同一层面上滑行，需要教师的及时点拨。

（四）开拓学生思维，启迪创新。

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：诗人正站在园门前，抬头欣赏“出墙红杏”，却听“吱呀”一声，柴扉竟开了！此时画外音响起：“游园如愿又如何?”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的“春色图”。其中，一位学生大胆求异，说：”或许这园中除了这一枝红杏，什么也没有呢？诗人还能写出像《游园不值》这样好的诗篇吗？”这种思维的求异、逆向，不正是创新思维擦出的火花吗？我趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文。结果学生写得又快又好。

信息技术融合数学 篇11

小学数学教学在教学改革的基础上要求小学数学教育结合多媒体教学设备能够展现更多的数学思维，在这种展现中需要利用信息技术手段对数学知识进行进一步的演示教学。数学知识由于其特有的严密性和逻辑性在课程设置中很难融入学生感兴趣的元素，但信息技术手段中涉及的展示方法能够很好地和小学数学进行联系。

一、运用课件再现现实情境，诱发学生学习数学的兴趣

传统数学教学把知识从整体情景中幻化而来的知识概括地反映它的“根本”，从而认为概括性知识的学习能够脱离现实生活进行。但是，实践表明，声图并茂的教学手段的吸引力和感染力远远高于传统的教学手段，所以创造现实情境获得了重视。兴趣是最好的老师，引发学生兴趣与关注的通常是生动、形象的事物。数学本身平淡无味，许多学生不喜欢数学是由于数学教师枯燥的授课，而信息技术与数学教学相结合，把声音、形象结合起来，使数学课堂变得生动形象，最大化诱发了学生的学习兴趣。比如我们教学“数的认识”时，把数化为小动物，学生看着各样的小动物，一只兔子，两只山羊，三只小狗……学生看着小动物，兴奋极了，不断地数着小动物，在看视频的过程中，学生不但学会了数数，还拓展了思维，对数学产生了兴趣，继而喜欢上数学。

二、利用信息技术内容丰富教学手段

现代数学教育强调：问题解决，在解答问题的过程中，训练思维，提升应变力。而在应试教育下，数学教学一直只是片面要求学生大量做题，强调逻辑思维，却忽视了对实践、思考、想象的培养。重视数学答题方法却忽视了对学生兴趣的培养，从而削弱了小学生对数学的热情。信息技术教学正是让教师在教学过程中使小学生喜欢上数学。信息技术手段最大的优势就是能够进行信息资源的整合以及信息的展示，在信息的展示过程中能够处理信息，從而使信息在展示环节更加形象。小学生对于信息技术的了解尚不完全，在这种情况下利用信息技术能够很好地吸引学生的课堂注意力。信息技术对于知识点的表达也有着巨大的优势。这种信息技术和小学数学相结合的过程也能够锻炼学生接受新事物的能力，在数学和信息技术手段结合的过程中寻找新的数学乐趣。

三、利用信息技术化解教学难点和理解困难

动态图像有利于简化数学难点，强调重点。计算机辅助教学走进课堂，能够使抽象的知识点形象化、生动化，特别是计算机可以进行动态的演化，弥补了传统教学方式在直观感、现实感等层面的不足，从而处理其他教学途径不能解决的问题，并能引发学生的兴趣，加强学生的立体感，帮教师消除教学难点，突破教学重点，提升课堂效率与课堂效果。信息技术在课堂上的运用与小学教学融于一体。小学数学教学中有的知识需要学生具备一定的知识整合能力和空间想象能力。这两种能力在不同学生的身上会有比较大的差异，这也是小学数学在教学过程中教学效果存在较大差异的原因。信息技术手段中有一些教学软件能够把数学知识进行动态化演示，演示过程中能够让小学生更加容易理解和消化所学的数学知识。利用这些特点能够使教师用信息技术化解小学数学教学中的难点。

四、结合信息技术手段丰富学生数学认知

在小学数学中学生往往局限于学习课本中的知识，这种学习方法只能学到课堂中的知识。在信息技术手段的帮助下能够对数学学科思想进行一定的渗透，这种渗透能够让学生在学习的过程中了解所学科目的本质和用途。在教学过程中可以利用信息技术手段展示数学知识的高级应用以及在信息技术手段中的应用过程。这个过程看似与教学内容毫不相关，但是能够加强学生对所学科目的认识。

五、小学数学教学中信息技术手段应用的建议

部分小学教师在实际的教学中不断进行教学改革，在改革的过程中把与信息技术进行融合，但是在融合的过程中由于没有科学统一的指导思想使得部分融合过程有些生硬，没有起到应有的效果。这种教学发展的过程需要对每一个步骤进行详细的研究和实践才能得出科学的教学效果，所以在小学数学教学和信息技术手段相结合的过程中需要注意以下几个层面：

1.紧密结合课本，避免脱离课本。在教学过程和信息技术手段结合的过程中一定要将课本作为第一参考标准。

2.进行适当的融合，避免错误的融合。在小学数学的教材中大部分的知识属于常规类型的知识，只有一部分知识能够结合信息技术手段进行教学方式的改变。

3.积极总结经验进行科学研究，在小学数学与信息技术中需要不断总结经验、优化融合过程中出现的问题，只有不断地改进融合过程才能让信息技术和小学数学的融合真正起到实际的应用效果。

时代的发展带动着信息技术手段的不断创新，教学理念也在随着社会的变化而变化。在信息时代信息技术与小学数学知识的结合是时代背景下教学创新和教学探索的产物，只有在实际应用中科学地进行改革和融合才能让技术与知识的融合为教学服务。

参考文献：

方威，邓德胜.多媒体教学与传统教学方式的比较研究.经济师，2004（5）.