浅谈信息技术与教学深度融合

浅谈信息技术与教学深度融合（共12篇）

浅谈信息技术与教学深度融合 篇1

浅谈信息技术与学科教学深度融合

系马庄小学 余文英

随着教改以及高效课堂教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，有人说是信息技术的发展拽着教育在前行，有人说是教育拖了信息技术的后腿，不管怎么说，互联网时代迫使我们重新认识世界，重新审视教育，信息技术在学科教学应用和融合还有待于改进和加强。

下面就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点我不成熟的看法。

一、更新理念，不断学习，跟上技术发展的步伐

信息技术日新月异，要树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，熟悉信息技术发展的动向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我们的教室都有了交互式电子白板、一体机等多媒体教学设备，熟练掌握这些设备及软件的使用方法和技巧是必须的，除了教师之间互相学习外，我们应借助高速发达的网络来学习。此外，要尽可能多的掌握各类教育信息技术。比如即时通信工具QQ、演示文稿工具PPT、画图软件PS、微课制作工具录屏软件、视频编辑软件等。只有熟练掌握这些工具，才可能运用自如的实现技术和教学的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧妇难为无米之炊”说的大概就是这个道理。

二、运用现代信息技术，充分发挥学生的主体作用 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而今，学生是课堂的主人，将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

三、发挥现代信息技术的优势，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的源动力。课堂上利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。巩固练习中教师大胆创新，将其设置成动画、游戏等。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

四、强化深度，真正在精细化和深度化上下功夫

一方面要适应技术发展的快节奏，另一方面还要避免随波逐流的跟风心态。不能样样都懂，样样不通。最新的不一定是最好的，合适的、实用的，才是最有价值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同样可以做出精美的动画效果。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。

五、加大力度，促进技术与教育深度融合

教师要加强信息技术理论学习，从观念上更新信息技术与学科教学之间的关系，理解整合的内涵。为此，不能为了“赶上”教学改革步伐，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来。这并不是有新意，也不符合现代信息技术与学科整合的精神；而是要实现信息技术与教学的“融合”，为了做到这一点，首先，从思想上达成共识，不能简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具。其次，要加大技术培训力度，比如指派教师外出培训，回校后对其他教师进行二次培训等，学校可针对师资现状，确定培训内容，通过培训提高教师信息技术能力。最后，要加大资源共享的力度，可以充分发挥学校的组织协调作用，把专家培训资源、校本研修资源、网上搜集的资源的价值共享化和最大化。一种新技术的诞生听到的不可能都是赞美声，同样一种新的教学模式的构建也需要一些的勇气和坚持不懈地努力，所以促进信息技术与教育教学深度融合，还要靠广大教师的不断实践和摸索，真正探索出适合自己的“融合”新模式。

浅谈信息技术与教学深度融合 篇2

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术, 已成为信息化社会发展的趋势。为了适应这种发展,国内各大高校都在加强信息技术与教学的有机融合,信息技术给课程教学拓宽了思路、知识面以及教学方法, 信息技术在教育教学中扮演着重要的角色。因此,能否找到信息技术与课程整合的有效途径与方法,显著提升学科的教学质量及学生的能力素质, 成为当前教育信息化的关键所在。

2信息技术与课程教学融合的内容

2.1 教学观念的融合

从学生的认知能力、情感建设等相关领域出发,促成信息技术与课程教学的融合,将信息技术合理有效地融合、渗透、组合到教学过程中。信息技术的使用发挥学生的主观能动性,让学生学会自己使用信息技术,强调自主探究性学习,在自主的实践过程中获取有用的信息。

2.2 教学目标的融合

构成课程目标的基本要素包括“知识、方法、情感”,而信息的搜集、整理、分析、运用等能力,是融合在课程教学目标之中的,通过对掌握的已有的信息进行合理地处理,学生可以从中获得有用知识、培养学生的学习能力以及情感认知。信息技术和课程教学是相互依托、相互渗透、相互弥补、相辅相成的关系。因此,在构建课程目标的时候,也要考虑如何利用信息技术提高教学效率。

2.3 教学内容的融合

将课程教学中静态的文字转化成动态的多媒体, 是教学内容融合中最为重要的一个方面。转化的过程是一个内容重组和教学方式创新的过程。为完成某一主题的教学,需要大量的网络资源或其他媒体资源的引入;为了解决某个问题,而需要运用信息技术的支持。

2.4 教学活动的融合

信息技术可以成为课堂教学中, 学生的认知工具和情感激励工具,更是一种全新的教学环境创设、教学模式创新的工具。教学活动的展开必然要考虑信息技术的运用方式, 利用信息技术达到教与学的相互促进和统一。

3信息技术与课程融合的方法策略

3.1 增强教学内容的呈现力

教师利用网络、多媒体、动漫等信息技术,将传统的文字教学内容转变为图片、文字、声音、动画、视频等素材,综合呈现的直观内容,从而全面生动地呈现教材中文字承载的信息,最大限度地满足学生的视听等感官需求,激发学生的学习兴趣。使所学内容更能直观、有效地被学生接受,同时为学生提供主动参与学习的机会,在较大程度上优化了教学内容,提高了学习内容的吸引力和有效性。

3.2 实现教学内容的实时更新

对于一些新兴行业,知识更新周期越来越短,传统教材滞后性的问题也更加凸显。因此,如何实现教学内容的实时更新,为学生提供最新知识,成为提高教材有效性的重要内容之一。利用信息技术的优势,尤其是借助学习平台容量大、可以随时更新的优势,为学生提供与学科相关内容的发展与变化,可以有效弥补教学内容滞后的问题。

3.3 构建 “主导 — 主体 ”的教学结构

信息技术与课程的深度融合,是变革“以教师为中心”的教学结构,构建“主导—主体”的教学结构。长期以来,课程教学主要采用以教师为中心的教师讲授、学生识记的方法,对学生的学习兴趣、学习主动性没有给予充分的重视,学生学习中的个性化需求没有得到满足。信息技术与课程教学的融合,使信息技术成为课堂教学中的重要元素, 建立了一种平台支持下的交互学习环境。在这种交互环境下,学生可以自主选择学习内容,安排学习进程,监控学习效果,极大地增强了学生的主体作用。教师的作用更多地体现在对课堂教学的主导作用上, 成为课程内容重构组合的设计者、教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、学生学习活动的指导者、学生情感的支持者,为学生的学习提供学术性支持和人际性支持。

通过实践研究, 可以通过以下策略实现信息技术与课堂教学的融合:

(1)利用信息化学习环境和资源创设情境(包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境),培养学生观察、思维的能力。

(2)利用信息化学习环境和资源 ,借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点,培养学生自主发现、探索学习的能力。

(3)利用信息化学习环境和资源 ,借助人机交互技术和参数处理技术,建立虚拟学习环境,培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究的方法。

(4)利用信息化学习环境和资源 ,组织协商活动 ,培养合作学习的精神。

(5)利用信息化学习环境和资源,创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想,形成个性化的知识结构。

(6) 利用信息化学习环境和资源 , 借助信息工具平台 , 尝试创造性实践,培养学生信息加工处理和表达交流的能力。

4结论

信息技术与课程教学融合只是一种手段、一种工具,它是一个复杂的长期实践过程。融合的终极目标是全面提高教育教学质量,全面发展学生,培养学生终身学习的态度和能力。因此,我们应合理有效地将这种手段和工具运用到平时的教育教 学中去,它不仅能为教师在课程教学改革浪潮中,形成具有个性特色的教育教学模式提供极大的帮助, 使其能在更广阔的教学领域中发挥自己的聪明和才智, 也能为所教学课程的开发和实施提供有利的互动平台,同时能为学生创设一种崭新的学习新时空。

摘要：随着信息技术的迅速发展和教育教学改革的不断深入,信息技术在教育教学领域的运用显得越来越重要。目前,我国高等院校乃至中小学都普及了信息技术教育,信息技术与课程的融合,是普及信息技术教育的关键。本文围绕信息技术与课程教学融合的内容和方法上进行探究,提出在融合的过程中应深入探究教学设计、教学策略,形成教学模式,并结合教学理论和实践,以推进教学方式方法的彻底变革。

信息技术与教育教学的深度融合 篇3

下面我结合自己的实践谈谈将信息技术与教育教学地深度融合的做法和效果。

一、利用信息技术作为演示的工具，设置情境，激发兴趣

利用信息技术作为演示工具，来呈现社会、文化、自然情境，教师通过引导学生进行观察、分析、思考，激发学生的学习兴趣、提高观察和思考能力。例如，我在进行选修4第四章第三节电解池一节的教学中，我利用信息技术向同学们演示了用动画模拟的电解氯化铜溶液时整个回路中带电微粒的移动情景，在此基础上，我让学生讨论总结以下问题：（1）电解过程中溶液中阴阳离子各向哪一极移动？（2）电子的流向是什么？（3）阴阳两极各有什么现象发生？（4）请写出电极反应方程式。在多媒体的辅助下，原先深奥难懂的微观理论，一下子变得浅显易懂，教学效果显而易见。

二、利用信息技术提供资源环境，开阔学生的思路，实现学生对事物的多层面了解

用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，了解各种观点。例如，我在进行必修1第四章第四节浓硫酸与铜反应的性质教学时，设计这样的问题：（1）铜与稀硫酸能否反应？与浓硫酸呢？（2）在进行铜与浓硫酸的反应时，你观察到什么现象？为什么会出现这样的现象呢？（3）铜与浓硫酸反应的原理是什么？之后，我让学生带着这几个问题进行合作探究实验，并告诉学生，如有疑问可以上网查找解释。学生带着问题进入实验室，从实验室出来，又满脸凝重地进入了微机室，当学生从微机室出来的时候，我看见他们脸上洋溢着会心的微笑，我知道他们找到了能够解释现象，说服他们的答案。

三、利用信息技术作为个别辅导工具，帮助不同层次的学生都有收获

例如，我们使用的必修教材后均附有光盘，光盘内有实验、检测、精讲、电子书。在开学的第一节课，我给学生介绍教材内容时，就会把这一点告诉学生，希望学生根据自己的情况在适当的时候利用好这一个别辅导工具，使自己的问题得到解决。当然对于一些解决不了的问题，仍需要上网查找，或找老师指点。这样一来，学生学习的投入性提高了，不同层次的学生都有了收获。

四、利用信息技术作为辅助教学交流的工具，实现师生之间的情感与信息交流

利用信息技术作为辅助教学交流的工具，教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或者交作业。例如，我常常在自己任课的班级建立QQ群，在节假日向学生发布作业、征集问题、回答学生各种学习和生活中的问题，有时容量大时，我便在博客中予以解答。这样一来即使在假期，我和学生不能见面，也能进行情感与信息的交流，所以师生关系很融洽。另外，作为班主任，我也经常以发信息的形式，利用网络和家长之间进行沟通和合作。

总之，在信息技术与教育教学的深度融合中，教师成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者;学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体;教学内容以教材为主、并有丰富的信息化教学资源相配合;教学媒体既是辅助教学的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。也只有这样，才会实现学科教学质量与学生综合素质的大幅提升。

参考文献：

何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”：使信息技术对教育发展真正产生革命性影响.课程·教材·教法，2014（2）.

信息技术与教育教学深度融合 篇4

2014-05-11 16:22:21| 分类： 课题 |举报|字号 订阅

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一、理念概述：

所谓信息技术与教育教学深度融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。

这一定义包含三个基本属性：

营造信息化教学环境；

实现新型教与学方式；

变革传统的课堂教学结构。

二、指导思想：

信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它的关键就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。

结合我县教育实际，为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，特制订此方案。在全县推广将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。

三、工作目标：

（一）普及信息技术培训，提高教师信息技术应用能力；

（二）将信息技术与教育教学深度整合，改革教与学的模式；

（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。

（四）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；

（五）培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式。

四、实施步骤

阶段一：信息技术与学科教学的初步融合

教研室负责多媒体使用方法与技巧的培训，第一阶段培训力争达到骨干教师能做基本的教学课件。

1、教研室负责对初中骨干教师及学区研训中心相关学科教研员的培训。（2014年9月）

2、学区研训忠心负责对辖区学校相关学科骨干教师的培训。（2014年10月）

3、教研室结合装备科与督导室采用抽查与定期相结合的办法，对教师使用多媒体进行检查。要求每学年中学教师为50个附课件教案，小学教师为30个附课件教案。检查结果纳入督导室对学区及初中学校量化管理中。评定分优秀、达标、不达标三个等级。

4、优秀课件评比。由各学区推荐上报，必须是首创，依照“多媒体课件评分标准”（见附件一）评选设一二等奖。

阶段二：信息技术与学科教学的高度融合

1、强化“信息技术与学科教学融合”教育理念培训，从教学模式、教学方法、学习方式发生根本性变革。力争每一位教育工作者，在运用信息技术改善“教与学环境”和“”教与学方式的基础上，进一步实现教育的结构性变革——改变传统的“以教师为中心”的课堂结构，构建出新型的“主导-主体相结合”的教学结构。（2014年11月）

2、局督导组参照“教育技术与学科教学高度融合课堂评分标准”（见附件二）不定期对各校进行普及多媒体使用的课堂教学验收检查，阶段三：信息技术与学科教学的深度融合

举行信息化教学优质课评比，推出示范课。通过评选活动，全面提高我县教师运用信息技术学习和教学的能力，促进教育观念、教育内容、教育模式和教育方法的改革，努力实现信息技术与教育教学的深度融合，全面提高教师信息技术素养，提升我县教育现代化水平。

1、学校评选

分学科进行校级评选，按照每学科1人的名额进行选拔推荐，参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准（见附件三）将参入评选的授课教师打分排队后，学校将每学科第一名上报教育局。

2、县级选拔

由学区推荐教师参评，分设一二三等奖。

3、推出示范课

教育局将组织评委对各学区推荐上报的课例进行选拔，每学科确定一人为县级示范教师。县级示范课时间和授课地点由教育局统一安排，各学校组织骨干教师观摩，授课结束后由授课教师汇报课后反思，然后由教研员当场点评。

五、预期效果

（一）教师方面

课前多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，课后利用网络平台加强与学生的交流，不断提升业务水平。

（二）学生方面

能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养学生的信息素养和探究性学习的能力。

（三）总体效果

全面提升教师信息技术应用能力，创造浓厚的教学研究氛围，激发学生的学习热情，提高我校素质教育水平，创新教育教学模式，努力探索信息化教学的新规律。

六、组织机构

信息化领导小组：

组 长：

副组长：

浅谈信息技术与教学深度融合 篇5

2018年暑期校本培训材料

随着现代科学技术的飞速发展，以计算机为基础的多媒体教学技术已进入教育领域，正在成为越来越有效的教学手段。因此，我们应该把信息技术与学科教学融合，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而提高课堂效率。

一、利用信息技术，创设乐学氛围

语文教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化难为易、化抽象为具体。信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音均有利于创设特定的情境。因而，利用信息技术媒体的有利条件进行语文教学，便能创设一种轻松而活泼的教学氛围，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高学生的学习效率。教学时，我们可以利用多媒体课件创设情境，导入新课。如《小镇的早晨》一文，文字优美、格调清新，通过生动优美的句子，给我们展现出一幅江南水乡美丽的晨景图。我在教学前，以录像的形式向学生出示江南水乡的画面，配以课文录音，柔美的画面与课文朗读的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发学生的学习兴趣。

二、信息技术与语文学科融合，有利于激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。例如，在教学《山青青》导入环节，我利用课件显示山清水秀、鸟语花香、和风细雨的春景图，同时配乐，多媒体的使用完全把学生带到了景色宜人的地方，使学生产生强烈的求知欲。

三、信息技术与语文学科融合，有利于增加学生获取知识量，并能长时间保持记忆

传统语文教学中，教师在板书重要内容时，要占用大量时间。如《五花山》第四自然段描写秋天的美景，是学生重点赏析的段落，利用课件或展台可以直接展示讲解这段，省时省力。此外，多媒体利用图、文、声、动并茂的特点，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。

四、信息技术与语文学科的融合，有利于学生自主学习在多媒体这样的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择，学生有了自主学习的天地。例如，学生在学习《我是什么》，了解到水的变化过程，作用和危害，可以利用多媒体资源查找自己需要的资料；学生在学习《小树谣》，一致得出：要爱护身边的树木花草，那么它们都有什么习性呢？怎么爱护，怎么照顾它们呢？这些学生都可以自主查找学习。

五、运用信息技术突出重点，分化难点，引导学生积极参与 课堂教学最基本的要求，是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。

六、运用信息技术，模拟课文内容，启迪学生思维

思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主。运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，可以促进思维向深层次发展。在语文教学中，可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，帮助学生对作者思想感情的了解，对课文的理解。小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的背景资料如果缺乏基本的储备，对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就是有效的解决途径。

七、应用信息技术可以扩大获取信息量，改善语文学习环境 多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多，且网上信息繁多，可以有效扩大学生知识面。只要教师引导得法，是有利于学生阅读面的拓宽，也有利于培养学生快速阅读的能力。同时，这也能有效改善语文学习环境。传统的语文学习环境，往往局限于课堂内，这对培养学生运用课堂以外的语言表达技巧很不理想，因为学生缺少适当的示范和练习机会，而多媒体教学手段能够弥补这一缺陷。

信息技术与学科教学的深度融合 篇6

1.主题学习网站

主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。

2.班级网络学习空间

基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。

3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习

基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。

浅谈信息技术与教学深度融合 篇7

信息技术与教学的融合一直是当今教育信息化研究的焦点话题[1]。 2012年, 教育部在《教育信息化十年发展规划 (2010-2020 年) 》 首次提出了 “ 信息技术与教学深度融合” 用以取代“信息技术与课程整合”[2]。 “信息技术与教学深度融合”进一步强调了信息技术对于促进信息系统内部结构方面所发挥的作用[3]。

祝智庭教授认为:我国的教育信息化正处于“初步应用整合”阶段, 正在向“融合创新”阶段推进。 未来的发展重点是在过去大规模信息基础设施建设的基础上, 着力推动信息技术与教育的深度融合, 推进信息技术在教育教学、管理、科研等方面的深入应用, 促进相关流程优化与再造, 变革传统教育理念、模式与方法, 支撑和引领教育创新发展[4]。 何克抗教授认为: 深度融合的实质与落脚点是要变革传统课堂教学当中“以教师为中心” 的传统教学结构为既能充分发挥教师主导作用, 又能突出体现学生主体地位的“主导-主体相结合”的教学结构[5]。

随着信息技术的不断发展, 学者们一致认同信息技术与教学深度融合是大势所趋, 但究竟如何实现信息技术与教育的深度融合, 对其实现模式与路径选择的探讨还相对较少, 基于这一出发点并结合大数据时代的特点, 探讨能够实现信息技术与教学深度融合的模式与路径。

二、大数据与教学改革

所谓大数据, 目前业界和学术界还没有统一定义, 通常主要是指数据量大、形式变化多样的非结构化数据。 大数据时代最为显著的特点就是数据量呈现指数型增长趋势, 人们的思维和工作方式将发生变革, 数据的挖掘、分析和利用成为大数据的核心, 也成为教育创新的原动力[6]。 在大数据时代学生获取知识的途径不再是课堂, 而是基于信息技术的新型网络学习平台。

在大数据时代, 学生的学习由被动接受变为了主动学习, 学生个体数据的捕获和存储变得相对容易, 围绕学生的学习兴趣、 学习效果等的数据挖掘为每一位学生提供基于大数据分析的个性化服务, 从而使得学生可以根据自身的学习兴趣和爱好选择学习内容。

与此同时, 大数据还引领了新型学习环境的建设, 与传统在线学习环境不同的是大数据时代的在线学习环境不是视频资源和文字材料的简单搬家, 而是在学习内容管理系统的基础上添加更多能够基于大数据进行教学分析、学习过程评价和诊断的功能模块, 从而实现学习者根据系统反馈进行个性化自主学习。 因此, 在大数据时代的环境建设方面应充分利用数据信息, 以数据为支撑建立有利于学习者全面发展的个性化学习环境。

三、信息技术与教学深度融合的实现模式探讨

信息技术与教学深度融合要创设一种情境使学习共同体与学习资源、学习方式、学习活动有机结合, 同时必须将信息技术融入学习情境当中, 使信息技术在学习的各个环节都能最大限度发挥作用, 最终实现学习范式的变革。 在变革过程中要以大数据作支撑, 无论是学校教育还是非学校教育在大数据的支撑下将会变得更开放, 更加人性化。

(一) 理论基础

实践共同体 (Community of Practice, 简称COP) 最早由Lave和Wenger提出, 该理论强调在一个实践活动中, 基于共同学习兴趣的一群人他们能够以一种正式或者非正式的方式, 来分享他们各自的知识及经验, 从而使他们能够以一种独特的视角来审视在学习当中出现的问题, 从而找到解决问题的办法[7]。 该理论关注学习活动的设计和管理, 强调学习者的设计性、参与性和自主性, 强调学习者之间的深层次交互与知识的共享, 强调学习者的创造性学习[8]。 通过分析, 可以发现构建以教师和学生为中心的实践共同体能够改变传统教学模式下以教师为中心的局面, 在实践共同体当中, 教师与学生能够实现共同学习, 共同成长。 同时, 以实践共同体为核心所开展的实践活动, 最大限度地发挥教师和学生的创造性, 从而实现学习范式的变革。

(二) 信息技术与教学深度融合的实现模式

在借鉴其他学者关于信息技术与教学深度融合的研究基础上, 从大数据出发应用实践共同体理论尝试构建出信息技术与教学深度融合的实现模式图。 如下图所示:

通过模式图可以看到, 实现信息技术与教育的深度融合首先要创设有利于学习活动开展所必需的学习情境, 在学习情境当中以教师和学生为中心组成实践共同体, 充分利用学习资源、学习方式开展学习活动, 在此过程中的各个环节都要有信息技术的融入, 最终以大数据作为支撑实现学习范式的变革。

1.学习情境的构建: 建立以信息技术为支撑的网络化学习情境, 要从全局的战略高度入手, 坚持创新性原则, 彻底解放思想, 实现体质创新、制度创新, 创设有利于每一个学习者的信息化、个性化及开放化的学习情境。

2.学习活动的开展: 信息技术的融入可以让学习活动变得更数字化、数据化。 信息化的学习情境要求教师和学生首先组成实践共同体, 实现师生共同学习, 实践共同体在开展学习活动的过程中要充分整合学习资源及学习方式, 从而实现跨界学习。

3.学习范式的变革:在信息化的学习情境当中, 学习者的角色和任务发生了根本性变化, 主要以接受、观察为导向转变为以参与、实践、主动探究为导向[9]。 与此同时, 学习者的学习方法、学习手段、学习内容及对学习者的学习评价方式等都发生了变化。 在变革过程之中, 大数据的引入更是极大提高了变革效率。

四、信息技术与教学深度融合的路径选择探讨

大数据时代实现信息技术与教育深度融合需要从个人层面和社会层面出发做全局化的战略考虑, 将信息技术充分融入学习环境当中, 彻底改变传统的学习形态, 形成一种高度开放化、自主化的学习环境[6,10]。

(一) 从个人层面

1.转变思想观念

实现信息技术与教育的深度融合应该首先改变传统教育观念的束缚, 在构建实践共同体的过程中无论是教师还是学生都要在思想观念上做出调整, 尤其是对信息技术知识相对缺乏, 但又拥有资源, 对教育有巨大影响的教师必须解放思想, 转变观念。 否则, 所谓信息技术与教育深度融合, 在失去最为重要的社会精神和心理层面支持的情况下, 再多的技术和财力投入都很难达到预期效果。

2.主动参与、实践

信息技术的发展极大改变了学习者传统的学习方式, 在大数据的冲击下, 教育体现得更开放, 学习者更应该积极主动地拥抱大数据, 并将大数据为我所用, 积极利用大数据指导学习方式的选择, 主动探索学习资源。

(二) 从社会层面

1.拓展学习平台

无论是学习内容、学习手段, 还是学习活动本身仅仅依靠单纯的学校教学都很难满足学习者的需求。 因此, 学习者应将视野充分拓展到学校之外, 充分利用社会资源, 实现跨界学习。 在自主学习的基础上, 学习者的学习应该以社会需求为导向, 建立符合社会需求的学习规划。 同时, 对于学习化社会而言, 加强社会与个人之间的联系, 建立社会化学习共同体对于实现信息技术与教育的深度融合非常必要。

2.充分利用大数据

信息技术与教学深度融合需要关注“数据”, 这些数据完全是在学生不自知的情况下被观察、收集, 只需要一定的观测技术与设备的辅助, 而不影响学生任何日常的学习与生活, 如果将这些数据汇总起来, 对学生个体评价就会更丰富、具体。以数据为依据, 对学生的发展提出建设性的意见。 同时, 这些数据可以促使教育者形成教育反思, 真正实现大数据与课堂进程的结合。

五、结语

信息技术与教学的深度融合需要构建有利于信息技术开展的优越环境, 同时需要个人及社会的共同努力, 首先, 转变教学思想, 积极主动参与到学习实践当中。 其次, 要拓展学习共同体的学习实践平台, 积极利用大数据指导自己更好地进行学习, 只有这样才能真正实现信息技术与教育的深度融合。

摘要：信息技术与教学深度融合一直是当今教育信息化研究的焦点话题, 能否找到适当的模式及合适的路径促进信息技术与教育的深度融合越来越受到教育实践及教育研究者们的重视。文章结合时代背景, 从大数据出发, 并结合相关理论尝试构建以信息技术为核心的“信-教”融合实现模式, 并从个人及社会两个层面提出促进信息技术与教育深度融合的不同路径选择。

关键词：信息技术,深度融合,实现模式,路径选择

参考文献

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[2]教育部关于印发《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》的通知[Z].

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[5]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法, 2014 (02) .

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[8]杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育, 2014, 6.

[9]徐锦霞, 钱小龙.数字化学习的新进展:学习文化与学习范式的双重变革[J].远程教育杂志, 2013, 5.

浅谈信息技术与教学深度融合 篇8

信息技术的迅猛发展，已经促进了社会的各个领域发展和变革。小学语文教学作为社会的一个有机组成部分，当然也不例外地享受着这一成果带来的喜悦。它的声、情、图、文的深度融合，为课堂营造了优美的课堂情景，极大地提高了小学语文课堂教学效率。它不但丰富了语文课堂教学手段，还优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率。在展示知识形成的过程中，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生智力因素与非智力因素的巧妙结合。以往传统教学中语文教学是极其乏味的，把信息技术运用到小学课堂当中来，一下子激活了语文课堂，让语文教学迎来了新的春天。

一、课堂导入新颖，深深地抓住孩子的心

我这学期上了节语文公开课，是人教版语文三年级下册第四单元第19课“七颗钻石”，教学目标是：学习课文的生字新词；有感情的朗读课文，感悟人世间的爱心所带来的奇迹。教学重点及难点是通过一次次反复朗读重点句子，体会是小女孩对别人给予无私的爱使水罐发生了奇迹般的变化，让大家懂得只要给予爱，世间就会发生奇迹。

进入课堂我首先问大家爱看动画片吗？他们异口同声：“爱”。于是孩子们一起观看了童话故事：丑小鸭。孩子们眼睛直直地盯住频幕，当丑小鸭被命运折磨时，看得出孩子们也很难过，当结局丑小鸭变成了白天鹅时，大家又为它激动不已。3分钟的视频看完后，孩子们好像还沉浸在动画剧情中。我说：刚才的动画片结果很神奇吧，今天咱们要学的这篇童话故事更神奇，他们眼睛睁得大大的，我说那就赶快读一读课文吧，孩子们异常兴奋，美美地读了起来。谁抓住了孩子们的心，谁就抓住了课堂，正是由于一段好看的视频使得我的学生们心甘情愿地随我一起去欣赏那神奇美丽的童话故事。

二、突出重点，分化难点，让知识潜移默化的融入孩子们的心中

孩子们怎么去体会当时水的重要性呢？又怎么能从心灵深处去钦佩小姑娘在自己艰难的处境中却一次次让水的伟大与高尚呢？我想到了PPT，我先用PPT出示一组图片，把当时世界极度缺水，动物、植物以及人类因为缺水面临死亡的威胁，世界一片萧条。孩子们内心深受触动，深深地感受到谁拥有水，谁就能生存，不然只能焦渴而死。在分析文本感悟小姑娘的爱心时，我通过PPT选择展示了这样几个图文片段：小姑娘醒来后水罐里充满了清澈的水；小狗舔了几口水顿时汪汪地叫了起来，水罐变成了银水罐；母女俩让水时变成了金水罐；最后让水给一位过路人时，水罐涌出巨大水流，跳出七颗钻石，升到天上变成七颗星星。这样直奔文本主体段落，通过孩子们的读书，思考，讨论，感悟，老师的点拨，反复的朗读，孩子们一步步感受到了由爱心而产生的神奇力量。之后我配以温馨的音乐朗读出现巨大水流的那段话，孩子们不由自主地跟读起来。把他们内心那股爱的力量彻底点燃了，我知道这是唯美的幻灯展现了它的魔幻力量，让孩子们内心产生了共鸣，从而很好的把握了文章主旨。

三、升华文章主旨，感受世界重获新生

出现了巨大水流后世界会发生怎样的变化呢？对这部分教学，我用ppt展出了森林、河流、动物们、人们、植物及很多生物焕发生机的图片，同时配上歌曲《爱的奉献》，大家边看边唱，还有的同学不由自主的发出赞叹声：哇，真是太美了。这既是对整个世界重获新生的赞叹，也是对这光鲜亮丽景色的赞美。如果没有没有网络提供的美丽图片，如果不是感人至深的音乐响起，如果不是ppt，这样的教学效果是很难达到的。这都是信息技术给我们带来的实惠，让我们的课堂也带来了新生。

浅谈信息技术与教学深度融合 篇9

戴毅

“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术的运用是形式和手段,语言文字的揣摩运用和深入挖掘是内容和目的,将两者有机结合,灵活而有效运用,做到“信息技术与语文教学深度融合”。教师可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键,不断学习是重点,使用恰到好处是核心。不可为运用而运用,也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。

一、巧用信息技术

相对于传统的教育来说，多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它以丰富的现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。在课堂教学中，可以从如下几个方面进行尝试：

（一）运用多媒体导入，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性 中国古代教育家孔子：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”只有兴趣才是最好的老师。

例如人教版的小学语文第十册中《琥珀》这一课，“松脂球”、“化石”的形成，以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的松脂球、化石的形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣，只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动地投入到学习中去，才能提高课堂教学的有效性。

（二）运用多媒体，突出重点，突破难点，提高课堂教学的有效性 借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间内，全方位感知更多的信息提高教学效率，激活学习的内因。

（三）信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

（四）信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

（五）信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的信息素养 其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

（六）信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

（七）信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神 我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。

二、实时应用信息技术 诚然，信息技术应用于语文教学可以把语文课本上枯燥文字转化为看得见的形象，听得见的声音，能增强直观性，还可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，但如果滥用，效果则会适得其反。因此运用信息技术于教学还有如下讲究：

（一）把握好运用的尺度 《新课程标准》指出：“在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。”因此，课堂构成的主要部分应该是教师和学生之间的交流与对话，教师应充分发挥其主导作用。而信息技术的使用应只是起一个辅导的作用，不能让多媒体主宰课堂。

（二）把握好运用的时机 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。那么，如何把握多媒体呈现的最佳时机呢？ 一般来说，多媒体的运用要选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机。运用多媒体的时机主要有三种：

1.抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之情，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能使学生豁然开朗，才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。

2.抓住感情需求的时机，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。

3.根据教材内容，因文而宜，抓住语文训练时机，取得最佳的训练效果。另外，还要注意各种媒体的合理搭配，根据各种媒体的优势，将他们加以优化组合，发挥媒体的整体功能。

例如人教版小学语文第五册《有趣的生物共栖现象》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对有趣的生物共栖现象的一些其它知识了解了很多。我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

三、信息技术与小学作文教学的整合

在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？

浅谈信息技术与教学深度融合 篇10

创建信息化特色学校，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。

根据我校信息化的实际情况，特制定如下方案：

一、指导思想

全面贯彻落实党的教育方针，创新学校管理机制，深化学校教育改革，以教育的信息化推进教育现代化的进程，结合我校教育实际，为了进一步提高我校教育信息化应用水平，提高全体教职员工教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，实现教育信息的交互、共享、开放、协作、高效，以信息技术特色为学校工作的出发点，把培养和造就具有创新能力和人才，促进学生、教师、学校、家庭共同发展为归宿，沿着“信息技术特色——整体特色学校”的轨迹，走出一条内涵发展与外延发展相结合的信息技术特色办学之路。

二、工作目标

（一）普及教育信息培训，提高教师信息技术应用能力；

（二）将信息技术与校本课程进行深度整合，改革教与学的模式；

（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。

三、阶段性目标

近期目标：按照我校制定方案，促进教师对信息技术与可持续发展思想的进一步理解和认识，成立信息化领导小组，加快我校信息技术研究再上新台阶。

阶段目标：在原有工作和进期目标的基础上，成立建设一支具备信息化素养的骨干教师队伍，深入挖掘校本课程资源建设，继续深化信息技术与校本课程全面有机整合，进一步提升教师的信息技术素养和可持续发展的素质和能力，不断完善校本课程资源库建设，形成一个具有民族特色的，丰富内涵的校本课程资源库。

远景目标：在审视信息技术发展的形势下，在带动、平衡信息技术发展的远景目标情况下，有效利用校本课程资源库，通过网络实现资源共享，构建高效课堂。进一步加强和优化校本资源建设、教育信息化队伍建设、教学应用示范建设和区域远程教育、构建网络化学习型区域建设。

四、建设和应用的具体内容

（一）前期调研

根据学校的软、硬件配备条件和教师的信息技术素养，初步提出在教与学过程中充分应用信息技术的要求，制定可行性计划和具体实施方案。

（二）资源库建设内容规划（1）民族礼仪文化（2）民族风俗文化（3）民族服饰文化（4）民族饮食文化（5）民族历史文化

（三）建立校本课程资源库，构建资源共享平台

（四）对教师进行技术支持

六、预期效果

（一）教师方面

课前多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，课后利用网络平台加强与学生的交流，不断提升业务水平。

（二）学生方面

能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养学生的信息素养和探究性学习的能力。

（三）总体效果

全面提升教师信息技术应用能力，创造浓厚的教学研究氛围，激发学生的学习热情，提高我校素质教育水平，创新教育教学模式，努力探索信息化教学的新规律。

七、实施阶段 准备阶段：（2012年12月——2013年1月）建立组织机构，制定实施方案，并完善管理制度。

形成阶段：（2013年3月——2013年7月）完成硬件配备，进行教师培训，搜集整理校本课程资源，逐步建立资源库，形成初步构架。

应用阶段：（2013年9月——2013年12月）利用信息技术深度融合教育教学的新模式，进一步完善资源库建设并有效使用，将信息化工作常态化。

八、组织机构 信息化领导小组： 组 长： 副组长： 成 员：

浅谈信息技术与教学深度融合 篇11

关键词：信息技术；化学课堂教学；融合

一、信息技术在初中化学课堂教学中的应用

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远影响。本文将从以下几个方面进行阐述：

1、创设情境，激发兴趣。合适的情境，是学生产生兴趣、引起学生注意的基础，在教学中引入合适的情境，能发挥举一反三的作用。在学习《常见的酸》时，我播放了一段从网上下载的视频：一个八岁的小男孩和几个小伙伴在一个废弃大楼的楼道里发现了装有浓硫酸的玻璃瓶后打开了瓶子，并用流出的液体洗手，进而造成严重的皮肤烧伤事故。通过引入的视频短片，同学们对视频中的小主人惋惜的同时，也清楚地认识到浓硫酸的腐蚀性，在随后自己动手实验时会加倍注意安全。

2、微观模拟，感受微粒。在《义务教育化学课程标准（2011年版）》中，有一个主题是“微粒构成物质”，其中涉及到了分子、原子和离子等微观概念，以及它们在化学反应过程中的变化情况。学生缺少感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，对此难于理解。利用多媒体教学可以模拟化学反应历程，使学生看到分子的拆分及重新组合的过程，加深学生对化学概念的理解。

3、组装仪器，快速高效。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中经常用到各种仪器、装置。运用多媒体教学投影展示不同实验仪器，学生能够清楚地看到，不同实验装置的优缺点，并可以在给定的条件下选择实验仪器，进行组装，完成实验。多媒体教学投影，大大提高了课堂效率，充分调动了学生的积极性。

4、演示实验，保障安全。化学实验是化学教学中的重要组成部分，但初中化学中有些实验具有较大的危险性，有的实验还无法实际操作。运用信息技术模拟实验就可以弥补这一不足。

5、学习总结，课堂反馈。在初中化学复习时，利用多媒体将不同时期的学习内容进行归纳、概括和总结，可以优化课堂容量，避免因板书造成时间浪费，影响课堂效率。既节省时间，又能使学生形成完整的知识链条，更重要的是培养学生的思考能力。

二、反思

信息技术在教学中的作用是毋庸置疑的。它让原本枯燥的教学过程变得多姿多彩，也使得40分钟的课堂时间变得快速高效、生动有趣。在新课程改革的背景下，课件就成了辅助教与学的一种工具，利用计算机速度快、储量大、精度高、可操作等特点，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。若教师一味的运用课件，忽略了传统的教学方法，也会对教学产生不利的后果。笔者认为特别要注意以下几点：

1、投影不能取代板书。在教学中，板书是学生学习和复习的关键，也是教学过程中引导学生进行思维的重要形式。教师不能过于夸大多媒体的优越性，忽略传统的板书式教学模式。一堂课下来，黑板上“干干净净”，40分钟的时间，学生不知道这一节学到了哪些内容，不清楚該记住什么。究其原因，教师在教学中，为了扩大教学容量，把原本准备板书的内容，如化学方程式、化合反应等一些基础内容预先输入到了课件里，上课时直接投影显示，看似节省了时间，却忽略了学生的接受和记录。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。

2、课件内容不能华而不实。有些教师非常钟爱现代教学手段，经常在课件中穿插动画、声音和特效，殊不知由于界面色彩过于艳丽，学生过度关注课件的多样化形式而忽略了学习内容。所以，现代教学媒体效果用得不当或过度，反而会分散学生的注意力。因此，教师应以实际为准绳，充分考虑学生的认知习惯和规律，在追求完美的外在形式的同时，注重与实用的内容有机结合，真正优化教学。

3、视频不能代替化学实验。实验是化学学习的基础，化学实验在化学学习中具有不可替代的作用。它是学生学习化学理论、掌握实验操作技能的方法；是学生形成良好的观察能力、分析能力、和团结协作能力的基础；也是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。在教学中如果利用课件代替真实实验，无论课件做得如何逼真，在学生心目中，都会产生“做出来”的感觉，不真实。所以说化学实验是不可缺少的。当然，对于有危险性的实验，利用多媒体也是可取的。

三、后记

总之，教学方式和教学手段是多样化的，是由教学内容决定的。运用信息技术于课堂教学，其重要性在于为我们的课堂增添了许多色彩和活力，提高了学生的学习兴趣，增强了教学的有效性。但是信息技术使用不当，也会对我们的教学产生事倍功半的效果。教师只有在教学中准确定位，着力于从学生的角度出发，深入研究如何恰当地运用信息技术，才能真正体现其辅助教学的优势，从而提高教育教学水平。

论信息技术与教育深度融合的发展 篇12

文献概况

笔者在中国期刊全文数据库、博士学位论文全文数据库、优秀硕士学位论文数据库中,分别以“信息技术与教育深度融合”为主题检索大类,以“深度融合+信息技术”为关键词、摘要等从2011_2014年逐年进行精确检索。检索到博硕士研究论文20篇、期刊论文179篇,通过对论文数量的研究分析得出,2011_2014年国内对“信息技术与教育深度融合”的研究呈现出逐年快速增长的趋势,2015年也必将有更大、更新的突破。由此可见,加快推进信息技术与教育的深度融合,以教育信息化推动教育现代化已经势在必行了。

研究进展

从检索文献的研究内容来看,国内关于信息技术与教育深度融合的研究主要集中在以下三个方面。

1.信息技术与教育深度融合内涵的研究

思想是行动的先导,认识是前进的动力,有正确的思想才有正确的行动。对于任何一种研究,我们都需要清楚地界定其概念,深刻地认识其内涵, 这是开展研究工作的基础。关于信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究,早已引起学术界的高度重视,只有先明白何谓“整合”,才能在二者对比中更好地理解“融合”。

信息技术与课程整合,是把信息技术当成教学的一种辅助手段,直接用音频、视频、图表等替代部分语言文字的表达,达到更加直观的教学效果,从而提高学生的学习兴趣。融合则是将信息技术融入到整个教学环节,包括备课、上课、课堂检测、课后反思以及师生交流等。[1]虽然融合与整合的区别是研究者们都公认的,但对信息技术与教育深度融合概念的研究迄今为止还没有一个能够得到普遍认同的定义。主要有以下几种观点:

(1)融合>整合

为实现教育信息化,我们传统的做法是实施“信息技术与课程整合”, 但成效却不明显,大部分研究者认为二者在深度、意义上都有很大的区别。 何克抗教授认为:融合是在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进一步实现教育系统的结构性变革;而整合只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上,从来不敢去触动(或根本没有想到要去触动)更深层次的“教育系统结构性变革”问题。[2]张文渊(2014) 在浅析信息技术与教育深度融合的理论与方法中也指出:“‘深度融合’是有效的整合、深层次的整合、全方位的整合。”[3]由此可见,信息技术与教育的深度融合其深度、本质意义都已远远超越了“整合”。

(2)融合=应用

部分研究者认为,“深度融合”是更高层面的“应用”,是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的,抛开“应用”谈“融合”是不切实际、不科学的。杨超(2014)在关于信息技术与课堂教学深度融合的研究中指出:“‘融合’是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程,以一种理想化的教学环境,来实现一种可以充分体现学生主体地位的新型学习方式。”[4]他们的观点说明:我们既要使信息技术作为工具来为教育系统服务,又要有效地促进二者的相互融合,使“融合”在应用中得以体现。

(3)融合=状态

更有一部分研究者认为:信息技术与教育深度融合不但有别于信息技术与教育整合,更存在着三种不同的 “融合状态”。李敏娇等人(2013)在走入 “深度融合”注重课堂教学有效性中提出“融合状态”分别有假象融合、异化融合和有效融合,并对三种状态分别做了界定,融合状态观说明了到底何谓 “融合”。[5]

虽然国内学者们对信息技术与教育深度融合的定义表述各不相同,但却有着相通之处,即都是为了达到改变传统的教学结构,进而创新课堂,加快教育信息化发展,培养创新型人才的最终目的。

2.信息技术与教育深度融合方法的研究

信息技术与教育深度融合方法的研究是以信息技术与教育深度融合概念与内涵的研究为基础的,因为研究者对信息技术与教育深度融合概念的认识存在着分歧,且大部分研究者还都坚信“融合”的本质是要改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构, 所以存在多种途径促进信息技术与教育的深度融合。在现有的研究中,针对区域建设、网络学习和课堂教学,信息技术与教育深度融合方法途径的研究主要有以下三种:

(1)区域建设:三通两平台的搭建

三通两平台,是2012年9月5日刘延东副总理(时任国务委员)在全国教育信息化工作电视电话会议上第一次提出的,三通即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通;两平台指建设教育资源公共服务平台、建设教育管理公共服务平台。自提出后,“三通两平台”就成了教育信息化领域的一个热门词汇,全国各地掀起了建设高潮。杨宗凯教授指出:“‘三通两平台’是我国教育信息化近期发展的重点,也是促进信息技术与教育深度融合的重要支撑。”[6]通过查看文献可知,当前大部分研究者都将研究工作聚焦于此,并针对不同的地区,提出了实施“三通两平台”的有效途径,为信息技术与教育的深度融合提供了依靠。

(2)网络学习:MOOC

MOOC即大规模开放式网络课程, 是一种具有交互功能、开放式的在线学习方式,其特点是开放性、免费性、学习者自由选择性等,它对教育的变革起到了巨大的助推作用。中国教育发展战略学会常务副会长李仁和指出:“当前, 信息技术对教育的影响已经进入大规模开放式网络教育时代,达到了深度融合,使信息技术的作用贯穿于整个过程,包括课程设置、课堂教学、交流互动、考核测试、学习成果认证等。”[7]瞿振元研究员也指出:“MOOC是信息技术与高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可见,MOOC平台的建设也是信息技术与教育深度融合的有效途径之一。

(3)课堂教学:翻转课堂

翻转课堂是一种新兴的教学模式,它改变了传统的以教师讲授为主的教学模式,注重先学后教,翻转了教学方式;注重以学定教,翻转了教学内容; 注重课程创生,翻转了师生角色;注重情境探究,翻转了学习本质;注重自主管理,翻转了教学管理。从大量的文献资料来看,有大部分研究者认为,翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。福建省电化教育馆的中学高级教师陈凤燕,通过将运用翻转课堂进行教学与自己多年来采用的传统教学方法对比后,得出了重要结论:翻转课堂是促进信息技术与教育深度融合的有效途径。[9]

从当前这些探索出的融合的途径来看,三通两平台的建设、MOOC、翻转课堂都对传统的教学模式有着很大的冲击,但我们不能将目标停留在建设、 翻转上,而应将更多的注意力转移到其效果研究上,从效果的角度探讨它们是否是信息技术与教育深度融合最有效的途径。

3.信息技术与教育深度融合过程中遇到的阻碍

要实现深度融合,并不是畅通无阻的,从当前的现状来看,距离实现总目标还存在一定的差距。针对这种差距, 国内研究者开始重视对信息技术与教育深度融合阻碍的调查研究,试图为教育信息化的发展提供指导。从综合文献来看,在基础设施建设完备的情况下,当前中小学课堂中“融合”速度缓慢的原因主要有以下三点:

(1)认识上的不足

大部分研究者研究发现导致信息技术与教育深度融合效果不乐观的主要原因是教师对“融合”认识得不深入,所以在行动落实上缺乏力度。邱婷 (2013)在其论文《信息技术与教学深度融合的校本推进策略研究与实践》中指出:“我们要从更整体、更宏观的角度深刻认识信息技术应用所构成的教学系统中各要素的全新关系。”[10]当前在一些课堂中,教师虽然能有意识地将多媒体设施应用于课堂教学中,但缺乏对教学系统的各要素进行科学性的融合, 最多就是播放多媒体课件,那这种融合的教学效果可想而知。

(2)教师信息技术应用能力不足

李玉顺等教授提出:学科教师是信息技术与教学有效融合的关键。[11]信息技术的快速发展对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求,而教师的信息技术应用能力对推进信息技术与教育的深度融合有着重要影响。因此, 教育部于2014年5月研究制定并颁布了 《中小学教师信息技术应用能力标准 (试行)》,分别从信息技术应用能力的技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等五个维度进行了要求,为相关部门对教师信息技术能力的检测提供了指导。

(3)信息技术环境下教学设计的不足

在信息化教学环境中,要实现有效教学,教师必须重视信息化环境下的教学设计,必须提高融合技术的教学设计能力。[12]教学设计主要是对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节具体计划,为促进学习者的学习而创设教与学的系统“过程”或“程序”。在信息化环境下,发生的教学目标动态化、教学情境多样化、 学习评价多元化等一系列变化,对教师提出了更大的挑战,因此,教学设计应多体现信息技术运用优势及与传统教学设计的不同。

思考与建议

1.内涵方面

信息技术与教育深度融合的概念,虽然尚未有一个明确的定义,但总结下来可以包含以下三点:

第一,信息技术与教育深度融合中,信息技术不单是工具,还是改变者, 运用信息技术逐步改善原有的教学过程和模式。

第二,信息技术与教育深度融合中,教育目的要从以知识传授为主向以能力素质培养为主转变。

第三,信息技术与教育深度融合中,要选择最优质的教学资源,构建智能化的平台,从而进一步提升教学的效率与质量。

在研究信息技术与教育深度融合内涵的同时,我们更应努力研究信息技术与教育深度融合中“深”的程度和 “深”的标准,因为有了标准,实践者才能更深入地理解其内涵,进而更好地指导二者的融合。

2.方法方面

虽然国家和各省市地区都在推进三通两平台的建设,但其存在着区域发展不平衡等问题,特别是对偏远地区三通两平台的建设,提出的研究应用方案还比较少,所以当前的研究应更多地将对象从城市转移到乡村,努力推动各地区的信息技术与教育深度融合。

教育技术新探索出的MOOC、翻转课堂等开始进入到我们的生活中, 这些新教法的产生,虽然可以让学生更便捷、免费地“学”,但却无法让学生有兴趣、高效地“学”。结合这些新的方法,当前“融合”的研究只关注了教学内容、教学环境、教学时间等问题,而忽略了对学习影响更深的学习动机、学习方法、学习过程和学习结果的研究。所以, 对于学习动机,我们应更多地研究游戏与学习的融合;对于学习方法,应更注重正式和非正式的混合学习;对于学习结果,应运用学习分析技术,将大数据更广泛地应用于学生个性化学习的评价和支持中,我们要从教学的各个层面将信息技术与教学融合,逐步深入。

3.阻碍方面

第一,正确认识融合观。科技迅速发展,知识就在指尖的时代已经来临, 当今教师不再是知识的灌输者,而是课堂教学的组织者、促进者、帮助者,因此必须要重塑角色,全面认识融合,追求深度学习,要能利用信息技术手段促进教学、学习和教学管理,充分利用网络资源和校园网资源,找准信息技术与教学融合最有效的切入点,实现信息化环境下的自主、探究、合作学习。

第二,加强教师的信息技术应用能力培训。信息技术与教育融合不当将会直接影响课堂教学的整体发展。由于当前教师对信息技术滥用、误用等现象随处可见,所以我们应引起高度重视,要大力加强对教师信息技术应用能力的培养,将其作为教师职业考核的主要标准。

第三,创新型教学设计。在“深度融合”的教学中,教师需要更加重视教学设计,要多利用网络进行学习,尽量多地学习不同的教学设计理论,经过实践后, 还要不断地反思、总结。例如,教师可以在教育部和百度文库联合举办的“信息技术与教育深度融合典型案例研究”交流学习平台中,吸取优质的典型案例中教学设计的精华,有选择性地丰富课堂教学,从而提高课堂教学效率。

总结