信息技术在数学教学中的深度融合

信息技术在数学教学中的深度融合（通用11篇）

信息技术在数学教学中的深度融合 篇1

信息技术在数学教学中的深度融合在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”在几年的教学实践过程中，我一直在努力尝试把信息技术应用于数学教学中，将信息技术与数学课程的教与学融合为一体，将技术作为一种工具，来改变传统的教学结构和模式。在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和数学课程整合中，如何认识信息技术与数学学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技术与课程融合做些。

1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的融合兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用，能使许多抽象的概念、规律，复杂的反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对实验原理的理解透彻、掌握准确，对实验现象印象深刻、记忆牢固。

2、信息技术与学生自主学习能力的融合与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如我在讲授一次函数时，为了让学生了解一次函数在生活中的应用，可通过因特网获取有关一次函数研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解一次函数应用的广泛性，增强了学生学习一次函数的兴趣和信心。

3、信息技术与培养学生创新能力的融合新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。

三、信息技术与融合的教学模式

信息技术与课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。其教学过程的基本思路是：

总之，将现代信息技术与教学融合是社会进步的需要，是现代科学技术发展的必然选择，是教学现代化的一种体现形式，它不仅能有效地提高教学的质量，而且能培养中学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力，使学生学会学习。

《一次函数的图像和性质》教学设计（第一课时）

一、教材分析

一次函数的图像和性质是在学习了平面直角坐标系，函数，函数的图像，一次函数之后进行的一节新课。由于本章的重点内容是函数的概念，图像和性质，所以本节课是本章内容中非常重要的一节课。学习了一次函数，使学生对于研究函数的基本方法有了初步了解，为今后讨论二次函数，反比例函数打下牢固的基础。

二、教学目标：

1、会画正比例函数和一次函数的图像。

2、结合图像，总结一次函数的性质。

3、灵活运用一次函数的性质。

三、教学重点

一次函数的图像画法和性质。

四、教学难点

观察图像，正确理解一次函数的性质。

五、教具准备

六、教学程序

1、复习提问，引出课题（多媒体展示下列问题）

（1）什么是正比例函数？正比例函数有哪些性质？什么是一次函数？二者有什么联系？

正比例函数y=kx的性质

A.当K＞0时，y随x的增大而增大。

B.当K＜0时，y随x的增大而减小。

（2）画函数图像的一般步骤是什么？

借助多媒体画函数y=x的图像，是一条直线引出本节课。——《一次函数的图像和性质》（板书课题）

2、动手操作，合作探究，发现新知：

活动1（1）提出作图任务：，请大家用描点法作出y=-2x的图象，单号组在同一坐标系中作出y=-2x+3；双号组在同一坐标系中作出y=-2x-3.（2）学生通过列表、描点、连线的作图步骤完成后，观察并回答下列问题：这两个函数的图象形状都是并且倾斜程度，函数y=-2x的图象经过原点，函数y=-2x+3（或y=-2x-3）的图象与y轴交于点，即它可以看做由y=-2x向平移个单位长度得到，比较两组函数解析式，你能解释为什么吗？（答：比较两个函数解析式，对于同一个x值，一次函数y=-2x+3的函数值都比正比例函数y=-2x的函数值大3，所以相当于向上平移3个单位）。

（3）引导学生猜想：一次函数y＝kx＋b(k≠0)的图象是一条直线，我们称它为直线y＝kx＋b，它可以看作由直线y＝kx平移|b|个单位长度而得到（当b>0时，向上平移，当b<0时向下平移）。

活动(2)：1．学生练习画函数y＝2x-1与y＝-0.5x+1的图像，并且观察图像类比正比例函数的性质，猜想一次函数的性质。利用课件观察验证，一次函数y＝kx＋b(k≠0)中k对函数图象的影响，y随x变化如何变化？

2．引导学生表达结论：当k>0时，y随x的增大而增大，当k<0时，y随x的增大而减小

活动(3)提出研究任务：一次函数y＝kx＋b(k≠0)经过哪几个象限，与 k、b的正负的关系？

用多媒体展示出y=2x+1,y=2x-1,y=-2x+1,y=-2x-1的图像，让学生观察，思考图像所过的几个象限。

A.K＞0,b＞0时，图像过一、二、三象限。

B.K＞0,b＜0时，图像过一、三、四象限。

C.K＜0,b＞0时，图像过一、二、四象限。

D.K＜0,b＜0时，图像过二、三、四象限。

反馈练习（多媒体展示）

（1）直线y=kx+b的图像过二、三、四象限，则（）

A.K＞0，b＜0B.K＞0，b＜0C.K＜0，b＞0D.K＜0，b＜0

（2)函数y=1-5x的图像经过（0，）与点（，0），y随x的增大而（）小结

这节课我们有什么收获呢？（多媒体展示）

让学生总结，教师补充。

布置作业(多媒体展示）

P117.T2.T

3板书设计

一次函数的图像和性质一、一次函数的图像和性质

1、一次函数y=kx+b(k,b是常数，k≠0）的图像是过（-b/k,o),(0,b)这两点的一条直线。

当k＞0b＞0时，图像过一、二、三象限。

当k＞0b＜0时，图像过一、三、四象限。

当k＜0b＞0时，图像过一、二、四象限。

当k＜0b＜0时，图像过二、三、四象限。

2、一次函数y=kx+b的性质

当k＞0时，y随x的增大而增大。

当k＜0时，y随x的增大而减小。

信息技术在数学教学中的深度融合 篇2

一、语文教学中信息技术应用的意义

培养学生准确地运用语文表情达意的能力, 单靠传统教学方式是无法满足语文学习需求的。现代信息技术在语文学科教学中的运用, 能很好地解决这一语文教学难题。它以声情并茂的影音材料, 辅助学生理解教学内容, 创设丰富的写作情境, 借助互联网为学生提供丰富的语文学习资源, 从而弥补传统语文教学局限于课堂、局限于课本的缺陷, 能够为语文教育开辟一个新天地。

(1) 有利于丰富语文教学。教师在授课前, 可以结合学生的学习特点多搜索一些与课堂内容相关的教学信息, 丰富语文课堂教学内容, 开拓学生的视野, 提高学生对计算机信息技术的使用, 进而实现资源共享。在搜索过程中, 不仅可以让学生了解更多的语文信息, 还可以让语文课堂变得更加丰富多彩, 让学生真正感受到学习语文的乐趣, 更愿意参与到课堂学习中来。

(2) 有利于提高教学效率。传统语文教学中, 教师大多让学生朗诵课文, 或者先示范, 然后让学生跟着一起读。长期以往, 教学效率过于低下, 语文教学质量不高, 这就需要利用信息技术辅助教学。教师可以利用多媒体在课堂上创设问题情境, 让学生主动思考问题, 带着问题去学习, 能极大地提高学习效率, 培养学生的创造性思维。让学生学会带着疑问去学习语文知识, 有利于培养学生的语文素养。

(3) 有助于增强信息意识。在小学语文课堂中, 教师可以用多媒体教学取代传统的黑板教学, 不仅可以节省课堂教学时间, 还可以提高课堂教学质量, 让学生可以看到更加丰富多彩的语文信息。利用多媒体教学, 让学生更加直观地感受信息技术的魅力, 用多媒体技术展现语文教学内容, 五彩斑斓的画面直接将学生带到课文的情境之中, 将语文知识更加形象, 直观地呈现给学生, 激发学生对语文知识的学习欲望, 不断增强学生的信息意识。

二、语文教学中信息技术应用的策略

(1) 营造教学氛围。学生在语文教学中总是觉得枯燥乏味, 提不起学习精神, 这时教师就需要营造和谐幽默的教学氛围, 促使学生更加热爱学习, 更加愿意集中精力去学习语文知识。采用现代信息技术不仅可以让文章的情景再现, 还可以使文章内容更加生动形象, 真正营造出较好的学习氛围。例如, 在学习《月亮的心愿》时, 教师需要找到相关的语文教学题材, 让学生直观地看到这篇课文所要表达的中心思想, 让学生理解月亮的心愿其实是小女孩的心愿。小女孩希望通过自己的照顾, 让生病的妈妈好起来, 虽然去不了郊游, 但是只要妈妈的病好了就是她最大的心愿。赞美这位小女孩关心父母, 体贴父母的好品质。通过信息技术可以将小女孩在床边照顾妈妈的场景展现出来, 会深深地感动着每位学生。

(2) 激发学生潜能。教师在开展教学时, 可以将信息技术与教学相融合, 将文章的背景生动形象地展现出来, 帮助学生更好地理解课文内容, 真正激发学生的学习潜能。让学生在观察图片的时候, 真正融入语文课堂中, 吃透语文教学中的重难点, 将抽象的内容更加具体化, 最大限度地让学生从多角度感受和理解知识, 增强学生对语文知识的理解力, 提高语文课堂教学效率。例如, 在学习《小蝌蚪找妈妈》时, 教师可以通过信息技术将小蝌蚪找妈妈的场景形象展现出来, 刻画出小蝌蚪找妈妈时的着急心理, 特别是在找妈妈过程中遇到的其他动物, 让学生真正理解小蝌蚪当时找不到妈妈的急切心情, 表达出小蝌蚪在找妈妈的时候一直坚持不懈, 努力寻找。教育学生做事情一定坚持下去, 切不可半途而废。教师还可以提问学生如果当时你是小蝌蚪你会怎么做, 真正激发学生的潜能。

(3) 创设教学情境。由于小学生处于特殊年龄段, 对形象直观的东西特别喜爱, 容易接受新鲜事物, 因此, 现代教学中多融入信息技术, 不仅可以将书本知识生动形象地展示出来, 还可以帮助学生创造出更多教学情境, 让学生在学习知识时, 可以更好地感受当时书本中的场景, 引导学生积极主动学习知识, 激发学生的学习欲望。例如, 在学习《雪地里的小画家》时, 教师可以将课文内容通过图像的方式播放出来, 先让学生对文章内容有个直观的了解。之后让学生概括出文章的大意, 并学习和借鉴文章的写作手法, 用拟人的修辞方法描写动物, 增加文章的活力, 让学生更好地感受当时的场景。

三、结束语

总之, 将信息技术与语文教学有机融合起来, 能提高学生对语文知识的认知水平;学会用信息技术开展教学, 能实现资源共享, 全面培养学生的综合能力和创新思维。

摘要：在语文教学中深度融合信息技术, 能激发学生的学习兴趣, 促使学生主动参与到课堂教学中, 加深语文知识的理解, 培养学生的创造性思维。文章立足语文课堂教学现状, 从在语文教学中信息技术应用的意义、语文教学中信息技术应用的策略两方面进行探讨。

关键词：信息技术,小学语文,课堂教学,意义,策略

参考文献

[1]王靓.技术在小学语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛, 2014 (34) .

[2]姜红.信息技术应用于语文教学的探究[J].广西教育, 2014 (09) .

信息技术与教育教学的深度融合 篇3

下面我结合自己的实践谈谈将信息技术与教育教学地深度融合的做法和效果。

一、利用信息技术作为演示的工具，设置情境，激发兴趣

利用信息技术作为演示工具，来呈现社会、文化、自然情境，教师通过引导学生进行观察、分析、思考，激发学生的学习兴趣、提高观察和思考能力。例如，我在进行选修4第四章第三节电解池一节的教学中，我利用信息技术向同学们演示了用动画模拟的电解氯化铜溶液时整个回路中带电微粒的移动情景，在此基础上，我让学生讨论总结以下问题：（1）电解过程中溶液中阴阳离子各向哪一极移动？（2）电子的流向是什么？（3）阴阳两极各有什么现象发生？（4）请写出电极反应方程式。在多媒体的辅助下，原先深奥难懂的微观理论，一下子变得浅显易懂，教学效果显而易见。

二、利用信息技术提供资源环境，开阔学生的思路，实现学生对事物的多层面了解

用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，了解各种观点。例如，我在进行必修1第四章第四节浓硫酸与铜反应的性质教学时，设计这样的问题：（1）铜与稀硫酸能否反应？与浓硫酸呢？（2）在进行铜与浓硫酸的反应时，你观察到什么现象？为什么会出现这样的现象呢？（3）铜与浓硫酸反应的原理是什么？之后，我让学生带着这几个问题进行合作探究实验，并告诉学生，如有疑问可以上网查找解释。学生带着问题进入实验室，从实验室出来，又满脸凝重地进入了微机室，当学生从微机室出来的时候，我看见他们脸上洋溢着会心的微笑，我知道他们找到了能够解释现象，说服他们的答案。

三、利用信息技术作为个别辅导工具，帮助不同层次的学生都有收获

例如，我们使用的必修教材后均附有光盘，光盘内有实验、检测、精讲、电子书。在开学的第一节课，我给学生介绍教材内容时，就会把这一点告诉学生，希望学生根据自己的情况在适当的时候利用好这一个别辅导工具，使自己的问题得到解决。当然对于一些解决不了的问题，仍需要上网查找，或找老师指点。这样一来，学生学习的投入性提高了，不同层次的学生都有了收获。

四、利用信息技术作为辅助教学交流的工具，实现师生之间的情感与信息交流

利用信息技术作为辅助教学交流的工具，教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或者交作业。例如，我常常在自己任课的班级建立QQ群，在节假日向学生发布作业、征集问题、回答学生各种学习和生活中的问题，有时容量大时，我便在博客中予以解答。这样一来即使在假期，我和学生不能见面，也能进行情感与信息的交流，所以师生关系很融洽。另外，作为班主任，我也经常以发信息的形式，利用网络和家长之间进行沟通和合作。

总之，在信息技术与教育教学的深度融合中，教师成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者;学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体;教学内容以教材为主、并有丰富的信息化教学资源相配合;教学媒体既是辅助教学的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。也只有这样，才会实现学科教学质量与学生综合素质的大幅提升。

参考文献：

何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”：使信息技术对教育发展真正产生革命性影响.课程·教材·教法，2014（2）.

信息技术与教育教学深度融合 篇4

2014-05-11 16:22:21| 分类： 课题 |举报|字号 订阅

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一、理念概述：

所谓信息技术与教育教学深度融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。

这一定义包含三个基本属性：

营造信息化教学环境；

实现新型教与学方式；

变革传统的课堂教学结构。

二、指导思想：

信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它的关键就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的“主导——主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。

结合我县教育实际，为进一步提高教育信息化应用水平，提高全体教师教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，特制订此方案。在全县推广将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。

三、工作目标：

（一）普及信息技术培训，提高教师信息技术应用能力；

（二）将信息技术与教育教学深度整合，改革教与学的模式；

（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。

（四）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；

（五）培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式。

四、实施步骤

阶段一：信息技术与学科教学的初步融合

教研室负责多媒体使用方法与技巧的培训，第一阶段培训力争达到骨干教师能做基本的教学课件。

1、教研室负责对初中骨干教师及学区研训中心相关学科教研员的培训。（2014年9月）

2、学区研训忠心负责对辖区学校相关学科骨干教师的培训。（2014年10月）

3、教研室结合装备科与督导室采用抽查与定期相结合的办法，对教师使用多媒体进行检查。要求每学年中学教师为50个附课件教案，小学教师为30个附课件教案。检查结果纳入督导室对学区及初中学校量化管理中。评定分优秀、达标、不达标三个等级。

4、优秀课件评比。由各学区推荐上报，必须是首创，依照“多媒体课件评分标准”（见附件一）评选设一二等奖。

阶段二：信息技术与学科教学的高度融合

1、强化“信息技术与学科教学融合”教育理念培训，从教学模式、教学方法、学习方式发生根本性变革。力争每一位教育工作者，在运用信息技术改善“教与学环境”和“”教与学方式的基础上，进一步实现教育的结构性变革——改变传统的“以教师为中心”的课堂结构，构建出新型的“主导-主体相结合”的教学结构。（2014年11月）

2、局督导组参照“教育技术与学科教学高度融合课堂评分标准”（见附件二）不定期对各校进行普及多媒体使用的课堂教学验收检查，阶段三：信息技术与学科教学的深度融合

举行信息化教学优质课评比，推出示范课。通过评选活动，全面提高我县教师运用信息技术学习和教学的能力，促进教育观念、教育内容、教育模式和教育方法的改革，努力实现信息技术与教育教学的深度融合，全面提高教师信息技术素养，提升我县教育现代化水平。

1、学校评选

分学科进行校级评选，按照每学科1人的名额进行选拔推荐，参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准（见附件三）将参入评选的授课教师打分排队后，学校将每学科第一名上报教育局。

2、县级选拔

由学区推荐教师参评，分设一二三等奖。

3、推出示范课

教育局将组织评委对各学区推荐上报的课例进行选拔，每学科确定一人为县级示范教师。县级示范课时间和授课地点由教育局统一安排，各学校组织骨干教师观摩，授课结束后由授课教师汇报课后反思，然后由教研员当场点评。

五、预期效果

（一）教师方面

课前多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，课后利用网络平台加强与学生的交流，不断提升业务水平。

（二）学生方面

能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养学生的信息素养和探究性学习的能力。

（三）总体效果

全面提升教师信息技术应用能力，创造浓厚的教学研究氛围，激发学生的学习热情，提高我校素质教育水平，创新教育教学模式，努力探索信息化教学的新规律。

六、组织机构

信息化领导小组：

组 长：

副组长：

信息技术与数学学科的深度融合 篇5

麟游县西街小学 李小斌

信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。

一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求。学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。

如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。

二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望。在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。

如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。

三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。

如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。

四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展。基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。

如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：将D列的数值设计为“E1/B1”，学生在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。

信息技术在数学教学中的深度融合 篇6

一、案例分析

随着信息技术迅猛发展，给我们的化学教学产生了深刻的影响。掀起了一场化学多媒体教学的革命。本文主要探讨的是多媒体与化学教学过程的融合以及多媒体对化学教学的重要作用。

二、信息技术与化学教学的融合：

（一）课堂教学过程中运用多媒体能达到事半功倍的效果

多媒体辅助教学的好处之一在于辅助于模拟试验，使之生动形象，化学中有很多抽象的物质或反应，比如各种分子模型以及各种化学反应，老师们在讲分子结构的时候可以将模型在电脑上模拟演示，让学生将抽象的概念与实际的定义或结构相结合，增强学生记忆。再比如在讲，我们可以用flash这一软件做出2个氢分子和一个氧分子分解成原子然后再组合形成水的过程，这样可以化抽象为形象，使学生加深印象，增强学生对知识的掌握。

计算机除了在教学中辅助于模拟试验外还可以对复杂的或随机变化的信息进行实时处理。如：一定体积一定浓度的硫酸铝溶液中逐滴加入(每滴0.2毫升计算)0.2摩尔／升的氢氧化钠溶液。学生在掌握基本反应原理的基础上，输入所加的氢氧化钠的体积数值，计算机进行处理，绘制出氢氧化钠体积为横坐标，生成沉淀的质量为纵坐标的实时图象。这样大量的数据处理，是常规教学无法做到的，但对于计算机来说却轻而易举。

复习课往往是老师最为头疼的课，在短短的45分钟内要让学生能够练习更多的题目，从而扎实得掌握知识点，这个时候总是恨课堂时间短。其实比较一下用多媒体上复习课，和单用黑板上复习课，就不难看出，同样一节课，使用了多媒体则学生不但能掌握更多的题目，而且能够掌握的更为扎实。求其原因，多是因为多媒体（计算机）省去了老师抄题，读题；学生抄题的过程，从而节省了大量时间，时间多了，补充的内容就多了，学生得到练习的题目也就多了，自然掌握的就扎实。因此多媒体往往是教师复习课的重要武器。

现在学校平均一个班50人左右，很大一个教室，老师在做演示实验的时候坐在后排的学生是很难看清实验现象的，只能听前排同学描述，此时何提前将该实验录制好，上课的时候变做边放录像，这样做到后排的学生既使看不清老师做的课堂实验现象，也能通过录像看个明白。此外实验化学中有很多实验往往是很危险的，但很多学生对此却不以为然，原因是他们很少看到不规范的操作造成的后果，何不让学生真正看到由于不规范操作的结果呢。以CO的毒性为例，CO是有毒气体，因此在课堂实验中不能做一氧化碳实验，那学生就真的不能观察到一氧化碳的毒性吗？其实，我们可以找到有关CO毒性的录像或者制作动画播放给学生看。比较常见的是小白鼠中毒死亡，通过该实验现象让学生了解CO的毒性，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。像这样的例子有很多，加热液体时试管口朝向人，用试管加热液体量过多造成喷溅，酒精灯用嘴吹灭„„.，将这些错误的试验用录像或动画形式播放给学生看，让学生真正看到这样做的后果，能够加深学生印象，从而在他们自己动手做实验时，能尽量避免错误及不必要的伤害发生。

（二）教学辅助工作中运用计算机建造和维护化学教学资源库

现在大部分的学校试卷都已经是微机排版，很少出现手写试卷。但前两天看到其他区仍有手写试卷印发给学生。给我的感觉非常不规范，这样的缺点在于由于手写试卷，老师的字体可能会连笔，造成学生很难看懂题目，增加学生的读题难度，给学生造成一定压力。就手写试卷原因可能是该校没有规范的化学资源库。化学资源库若想完整，不可缺少以下3个部分：1.题库；2.仪器素材库；3.视频素材库（VCD，录像带等素材）。这三种素材库的建立和完善是非常必要的。各个学校每年都会出很多单元复习题目，而相对于化学来说，化学学科试卷题目不单是文字，还包括很多仪器或坐标的图片，这些图片手绘难免有些偏差，而用计算机绘制则精确很多，提高了试卷的整体精确度。现在很多化学老师都有学校或自己的题库，或者是有专门的绘图仪器库。这些素材的建立方法如下：

1.题库建立。

题库建立是教师在平时练习题目中的经典题目，以及各年中考的典型题目都可以收入进去，将这些题目保存到计算机当中，以备今后制作课件或试卷的不时之需。题库对于化学学科来数是极其重要的，而且不是一成不变的，它需要我们老师维护，因为每年中考化学考试趋势不一样，题目类型及重点难点不同，因此需要我们老师平日里增加新的内容，删除不需要的题目。冰冻三尺非一日之寒，想建造一个跟教材和中考考点相同的题库，就需要我们不断扩充，不断修复，这项工作需要持之以恒，虽然有点繁琐，但对于今后的教学及学生检测其着重大作用。

2.仪器素材库的建立

化学仪器图片是经常出现在我们试卷或课件中的素材。这些仪器图样在网上很容易找到，老师们可以提前将自己所需的仪器库找全，以便以后试卷中，或者平日里的课件制作当中加入。及时地完善仪器素材库库省去了先用现找的麻烦。现在有很多组装仪器图的软件，更能方便我们老师组装任意的实验装置图片。

3.视频素材库

在学校的电教部门里，应该有许多关于化学的VCD或录像带。很多课堂里做不了的实验，一些化学知识宣传片，或者名师的录像课等很多素材都会收藏在内，我们老师在必要的时候可以借来在课上给播放片断给学生看，增加学生学习兴趣。视频素材库的建立需要学校配合教师每年购买一些比教好的素材从而完善该素材库。

（三）学生通过多媒体特别是网络作为课下学习的辅助工具

学生现在的化学学习形式大多是：教材+辅导书，很少有家长或学生认同通过网络来达到化学辅助教学的形式，其实通过网络来巩固化学学习的效果绝对不亚于辅导书，现如今互联网已经相当完善，网上资源具有信息量大、更新快等特点，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库。教师应指导学生访问相关的教育网站。通过网络学生可按照自己的学习兴趣、学习进度和教学内容的理解程度自由选择要学习的内容和适合自己水平的练习，学生可以自己控制和掌握学习的主动权，发挥主体积极性，唤起学习激情，这种激励反过来又使学生集中精力去学习新的知识，心中产生一种成功的喜悦，再次增强学习的自信心。但目前为止化学学习与网络相结合的事例并不是很多，在这方面，其实有很大的发展潜力。比如，课前让学生从网上查找课上所需资料，课后让学生通过电子信箱或MSN、QQ等网络工具及时与老师沟通，解答疑难，或者学生直接从网上破解难题，这都是有可能实现的。以课堂教学为例例举网络的作用，我们在学“碳的几种单质”这节课之前可以让学生从网上先找到碳单质的相关知识，然后上课的时候四人一组，分组让学生先对自己找到的碳单质的概念及其形态在组内进行进行总结，然后组中选出代表在全班讲解。这样不但提高了学生对手动脑能力，重要的是学生在查找资料的过程，也是他们不断学习过程，每个学生都把自己在网上或其他书本资料上找到的有碳单质的知识讲解给大家，通过这样一节课，不单激发了学生学习化学的兴趣，而且学生对碳单质概念及其形态有了更深刻的理解，收到很好的教学效果。

三、未来的改进与思考：

（一）多媒体教学注意事项之一：教师让“课件”牵着鼻子走。

有的老师课件作的非常认真，可是学生受益不大，课堂也不活跃，原因主要是这节课堂学生缺少了“师生沟通”，而变成教师与课件之间沟通，忽略了学生的主体地位，课堂成了课件的舞台，学生自然不会活跃。归根结底，课件是辅助教学的，是为教学服务的，万不能为了制作课件而忽略了学生，要从学生的实际出发，通过课件充分调动学生的积极性，万万不能宣兵夺主。

（二）多媒体教学注意事项之二：一个课件多人用

制作一个优质的课件是件非常不容易的事，当组内一个老师制作完某节课的课件后，其他老师认为他做的很好于是就拿为己用，这的确是为自己的节省了制作课件的时间。但却有悖于课件制作的本意。因为课件是教师教学的辅助工具，是教师教学方法、教学风格的一个灵魂。每个教师都有自己的教学方法和风格，这种方法风格别人是模仿不来的，如果照搬了他人课件，由于教学方法不同，课件在使用过程当中，不但没有促进教学，反而会因此而与你的课堂教学格格不入。因此只有制作自己的课件，才能把自己的教学风格、教学方法融入其中，使课堂气氛因为自己制作的课件而更升华。

信息技术在数学教学中的深度融合 篇7

信息技术在教学活动中的应用不仅能够提高教学质量, 还有助于学生的全面发展, 深度融合已经成为信息技术在学科教学中的主要发展方向, 若想全面实现深度融合, 我们首先应处理和重新编排课程内容, 为学生提供丰富的学习资源, 使其通过多媒体等现代教学手段, 增强形象认知, 积极参与到教学活动中, 进而刺激学生的学习兴趣, 提升教学效果。

一、信息技术与学科教学深度融合理论

深度融合具体是指在学科教学中有效地融合信息技术, 使学科教学和信息技术构成一个统一的整体, 进而完成教学任务, 增强学生的自主分析和解决问题的能力, 培养学生的信息搜集、处理和创新能力。其本质是对教学结构的改革, 旨在通过融合实践, 来优化教学效果[1]。为全面实现深度融合的目标, 我们加大了在实践活动中的探索, 不断开发教学资源, 改进教学模式, 并取得了一定的成绩。

二、信息技术与学科教学深度融合方法和实践

在信息化这个大环境下, 对学科教学提出了更高的要求, 学生的学习模式和获取知识的手段也发生了一定的变化。面对日新月异的信息技术, 如何在学科教学中充分发挥信息技术的作用已经成为教学工作者的主要任务。为全面实现融合目标, 我们应创新学习和教学模式, 推广小组协作式学习模式, 加强软件和硬件设施建设[2]。

(一) 创建智慧课堂

在翻转课堂的基础上, 我们进一步创新, 最终创建了智慧课堂。教研组每月开展一节以智慧课堂为主题的教研课, 同时, 还应将自己的研究成果公布于整个学校, 智慧课堂主要包含以下模块:

1. 网络学习。

课前面向学生提供相应的课程资源, 具体包含学习任务卡、微课、学习效果检测卡。学生依据学习任务卡可在家中、图书馆等进行自主学习, 一旦遇到问题, 可通过网络向老师或者同学请教。

2. 预习效果检测。

通过学习效果检测卡, 待完成自主学习后, 可立即检测预习效果, 进而清晰认识知识的掌握情况。对于学生自主学习过程遇到的问题, 教师应认真归纳整理, 记录其中代表性问题, 并在课堂上集体讨论, 最终将问题解决。

3.小组协作。首先, 围绕教师精心挑选的学习疑问开展小组内部的协作探讨, 在此过程中, 学生可充当教师角色, 帮助其他学生解决问题;其次, 围绕课堂探究任务开展交流讨论, 如若小组内部无法解决, 可请其他小组帮忙。另外, 教师还应从旁指导, 确保自主探究活动的顺利开展。

4.巩固练习。通过测试平台进行巩固练习, 并依据检测结果, 掌握学习情况, 同时, 教师还应全面掌握学生自主学习的进展, 可依据实际情况, 进行适当的指导。同时, 学生还应充分利用为知笔记这个工具, 认真记录课堂笔记, 以此来加深记忆[3]。

(二) 开发课程资源

伴随着新课改的不断推进, 原有的教学资源的不适应性和局限性日益突出, 一方面, 无法满足教师的个性化需求, 另一方面, 缺少对学生主体性的培养, 无法达到现代人才培养标准。这要求, 教学工作者应积极开发课程资源, 扩大教学资源量, 实现共享。通过一段时间的探索, 开发出了微课这种教学资源, 不仅提升了教师的专业水平, 还丰富了教学资源。教师和学生均可在云端自由下载教学资源, 并存储在终端设备中, 将移动式学习变成现实。

(三) 构建研修平台

在数字校园的基础上, 有效融合新开发的课程资源和创建的智慧课堂, 依据课堂反馈, 明确研修主题, 构建研修平台。

1.上传预案。合理选择开课伙伴, 形成开课团队, 待明确开课任务后, 借助网络资源或者实地交流, 编写教学设计, 并上传教学设计。这主要是为了营造全校老师参与优化课件的良好氛围, 尤其是对于那些新入职的老师来说, 能够起到积极的指导作用。

2.团队磨课。研修团队应及时整改教学设计, 然后上传到研究网中, 而开课团队应虚心接受研修团队的整改意见, 调整并完善教学设计, 再上传至教学设计栏目。这个环节主要是在校园教师队伍中创造研发氛围, 为新课改的新教学目标的实现奠定良好的基础。

3. 观课评课。

信息化专用教室是举行开课活动的主要场所, 其中研修团队人员应全员参加, 其余教师可通过网络听课, 在听课的过程中应及时发表个人评论, 也可以在课程结束后发表评论。在学校中开展“批评和自我批评”, 要让教师互相评判, 从而取长补短, 将优秀的教学方法和教学模式在校园中传承, 提高信息化教学效果。

4. 教学反思。

教学反思有助于教师专业技能和教学水平的提升, 这要求开课人员应虚心接受同行建议, 思索、总结, 撰写教学反思, 确保质量, 上传至研修网中, 以供参考。只有不断进行反思, 才能将好的经验保持下去, 将不合理或者不适合的方式、做好和理念摒弃, 创造良好的教学模式。

实践表明, 信息技术和学科教学的深度融合不仅从根本上改变了教学观念, 还改进了师生关系, 增加了师生之间的交流沟通, 提升了课堂教学效果, 达到了教师的教和学生的学的双赢局面, 培养了学生的逻辑思维能力和创新能力, 提高了学生的主观能动性, 并推进了素质教育的建设进程。

结语

综上所述, 在学科教学中融入信息技术, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还能锻炼学生的逻辑思维, 提高学生的主观能动性, 也能提升学生的文化素养。且信息技术的飞速发展推动了其与学科教学的融合进程, 这两者的融合也是一个长期过程, 因此, 在具体的实践活动中, 我们应积极探索, 有效掌握最新理论和方法, 进而全面实现深入融合的目标。

参考文献

[1]李彦奎.信息技术与学科教学深度融合之我见[J].中国现代教育装备, 2014, (12) :33-33, 38.

[2]于福强.浅谈信息技术与学科教学深度融合的有效途径[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014, (29) :67-67.

[3]周学东.信息技术与学科教学深度融合的实践探索[J].中国信息技术教育, 2014, (11) :136-136, 137.

信息技术在数学教学中的深度融合 篇8

[关键词]信息技术；物理课堂教学；融合

随着“三通两平台”工作的扎实推进，信息网络已切实走进了校园，走进了课堂。近日，教育部副部长杜占元强调：要以教育信息化全面推动教育现代化。可以看出，进入21世纪，现代信息技术的迅猛发展已打破传统的课堂教学模式，二者成为不可分割的整体，以促进高效课堂的生成。

作为一名耕耘20多年的一线物理教师，多年来一直在努力将多媒体信息技术与课堂教学有机融合，并取得了不错的教学效果，下面结合教学实际谈谈我的体会。

一、师生角色的转换，教学方式的转变

在信息化的社会，学生获取知识不再是一件难事，教师再也不能单纯依靠知识的优势来维持自己的主导地位。教师担任的角色需要转变，不仅是知识的传授者，更是学生在信息世界中的指导者和组织者。学生的角色也不再是被动的知识接受者，而要成为课堂教学的主体。

教学民主、师生平等是新课标的基本理念，也是我们的追求。但在传统教学中，教师是知识的拥有者、权威者，教师站在了居高临下的位置，学生没有资格与教师站在平等的位置上。然而在信息技术与物理教学整合的环境下，打破了知识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断，从知识占有量上来看，教师与学生的差距正在缩小，在一些最新信息的获取方面教师可能还不如学生。例如：我在讲授《新材料及其应用》一课时，完全摆脱了传统的教师讲授方式，而是以小组为单位，由学生通过网络查找新材料的相关知识，然后小组内进行分类整理，最后在课堂上分组进行展示，学生展示的内容不仅比教材上列举的种类多，不少是老师不知道的，而且配以插图、视频说明更加详细直观，拓展学生知识视野的同时也把老师从繁重的讲授中解放出来。

二、能做实验的补充，难做实验的模拟

物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展。因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验想法设法创造条件也要做。即使如此，许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中无法实验等原因，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。例如：在教育部2014年度“一师一优课、一课一名师”活动中，我讲授的《升华和凝华》一课获得了部级优课。这节课中，在讲到干冰的升华时，由于受到客观条件的限制，无法现场演示干冰升华的实验，学生也无法真实体验升华的效果，再多的语言讲授都显得苍白无力。所以，我在网上下载了一个干冰升华的视频进行展示，让学生亲眼看到升华的场景，远胜过教师的语言描述，使课堂的教学效果也得到了升华。

三、微观世界的放大，庞然大物的缩小

微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看图片或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象。现在借助信息技术，我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。例如，“人造卫星从地球的远地点向近地点运动时，其动能和势能的变化如何？”，学生对于这个情境没有生活的体验，如果通过计算机播放多媒体课件，学生就能直观地看到人造卫星在运行时速度的快慢变化，从而准确地做出判断。增强了直观性，降低了学生理解的难度 。

四、知识容量的扩充，探究视野的延伸

互联网不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式，创设了一个图文并茂、有声有色的数字化环境。学生利用互联网搜索下载有关实验探究所得物理规律的应用事例，相互交流协作学习，拓展了探究视野，加深了对物理规律的深刻认识和理解，也深切地体会到物理学与人类社会之间的密切关系。

随着国家对教育信息化工程的大力投入，教学设备的进一步更新和升级，信息技术与物理课堂教学的融合环境日趋成熟，将极大的促进课堂教学效率和质量的提高。当然，在物理探究教学中，既要充分体现信息技术的优势，又要充分发挥传统实验手段的功用，使二者优势互补、相得益彰，而不能为了使用而使用信息技术。作为教师，也要不断加强学习，提升信息技术应用水平，这样，教育信息化和教育现代化才不至于成为一句空话！

参考文献：

[1]中央电化教育馆·素质教育实验优秀课例精粹（中学版）.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.中国大学教学，2005（5）.

浅谈信息技术与教育教学深度融合 篇9

浅谈信息技术与教育教学深度融合 平阴县龙山小学 郭英华

【摘要】:随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。传统教学模式多以教师在课堂上描述性的讲解为主。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。信息技术与教育教学的整合，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。【关键词】:信息技术 教育教学 深度融合

作者简介：郭英华，女，小学一级教师，本科学历，平阴县龙山小学，通讯地址：山东省平阴县龙山小学 联系电话：*** 电子邮件信箱：gyh2626@163.com。

近些年来,随着信息技术在教学上的应用,教育信息化进入了一个飞速发展的时期,教学方式更加灵活多样。传统教学模式多以教师在课堂上描述性的讲解为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能.大家知道,在当今的信息时代，“三﹒一”（黑板、粉笔、纸张）的教学方法已远远不能适应当前的教学工作，运用多媒体来辅助教学，已成为教学改革的方向。教学中，根据“目标”和“对象”的特点，通过教学设计，合理选择和运用多媒体计算机辅助现代教学，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，才能达到最优化的教学效果。

1、多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。

2、多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。

3、多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。

4、教科书作为学生学习的重要资源，承担着向学生传递知识和思想的重要职能，但它并非是唯一的课程资源。作为新课程理念下的教师要积极地开发课程资源，引领学生走进丰富多彩的世界。应引导学生到网上去学习，“网上的资源是无穷无尽的”让他们在这个广阔的天地里学会捕捉信息、提取信息、搜集资料，开阔视野，促进发展。如：在数学教学 “分数的初步认识”、“圆的认识”等知识时，课前先让学生去搜集一些介绍有关知识的数学背景等，如分数是怎样产生的，什么是园等等，这些资料能使学生们对数学的发生与发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。同时，使更多的学生参与到扩展课程资源的过程中来，体会网络学习带来的喜悦与收获。

二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用

1、在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。使学生感到学习过程的愉快。

2、信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。

3、信息技术可以把教材的各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材中的文字描述更鲜明、更强烈、更集中、更形象，更具说服力，加之信息技术所特有的呈现方式，可以更好地发挥审美教育的作用。运用信息技术教学可以寓真理于具体的、生动活泼的形象之中，感染力强，能更好地晓之以理、动之以情、导之以行，促进学生良好品德的形成。

4、合理运用信息技术进行教学，可以节省时间。可以加大课堂教学容量，增加学生课堂自学和练习时间与密度，从而在同样多的时间内学到更多的东西，并加深理解，增强记忆，提高效率，减轻课外作业负担。

三、教学中信息技术与教育教学的融合

1、运用信息技术激发学生学习兴趣：

苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”

信息技术让我们教师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，完成了传统教学模式无法达到的教学效果。不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，变“要我学”为“我要学”

2、信息技术与教育教学深度融合的实现形式之一就是支持的自主学习：

第一，注重使用不同的技术、不同的媒体组合，做好教学内容设计，提供教学服务，构建情境，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，促进学生完成学习任务，实现学习目标;第二，注重促进技术的优化。信息技术在教学中相互的结合，就会形成新的教学模式—混合式教学模式。混合式教学模式的应用，可以很好地实现有支持的学习；

第三，注重新技术的应用。要根据各种教学需要，升级改造现有的应用软件系统，自主研发先进的教学管理系统，无缝集成，形成一个功能强大、性能优越的网络教学平台。同时开发小课程等微型资源，适应学习需要，为学生提供时时、处处的自主学习支持。作为教师，课前应多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，有效实现师生之间的多元化教学交往。而学生在教师的知道下，能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养自己探究性学习的能力。

3、信息技术与学科教学整合，要做到要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上：

例如：我在教学综合实践课《植物与大气污染》时，让学生知道防污抗污植物的种类知识、实验材料的选择与培养、抗大气污染植物的选择与分布、产生环境污染的原因等等，我都在综合实践活动过程中，充分利用校园网优势，让学生自己通过互联网搜集有关方面的知识。同时利用活动成果进行展示评比，看谁在网上搜集的信息资料更丰富、制作出来的作品更精彩，看看谁在互联网这个“知识的海洋”里搜索到更多的知识资源。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，笔者认为：信息技术与教育教学深度融合，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。

信息技术在数学教学中的深度融合 篇10

戴毅

“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术的运用是形式和手段,语言文字的揣摩运用和深入挖掘是内容和目的,将两者有机结合,灵活而有效运用,做到“信息技术与语文教学深度融合”。教师可在教学过程中逐步地实践、交流、改进、提高。勇于实践是关键,不断学习是重点,使用恰到好处是核心。不可为运用而运用,也不可“好事多事”而舍近求远、本末倒置。

一、巧用信息技术

相对于传统的教育来说，多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它以丰富的现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。在课堂教学中，可以从如下几个方面进行尝试：

（一）运用多媒体导入，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性 中国古代教育家孔子：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”只有兴趣才是最好的老师。

例如人教版的小学语文第十册中《琥珀》这一课，“松脂球”、“化石”的形成，以及地壳的运动，离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们通过学生上网查询资料，借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把有趣、复杂的松脂球、化石的形成过程、复杂的地壳运动具体、形象地展现在学生面前。不仅让学生理解了课文内容，还让学生掌握了一定的科学知识。我们正是利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学语文教学中，引入时代活水，与小学语文教学内容相结合，使学生的知识更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。语文教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣，只有激发学生的兴趣，才能使学生积极主动地投入到学习中去，才能提高课堂教学的有效性。

（二）运用多媒体，突出重点，突破难点，提高课堂教学的有效性 借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间内，全方位感知更多的信息提高教学效率，激活学习的内因。

（三）信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

（四）信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

（五）信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的信息素养 其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

（六）信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

（七）信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神 我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。

二、实时应用信息技术 诚然，信息技术应用于语文教学可以把语文课本上枯燥文字转化为看得见的形象，听得见的声音，能增强直观性，还可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，但如果滥用，效果则会适得其反。因此运用信息技术于教学还有如下讲究：

（一）把握好运用的尺度 《新课程标准》指出：“在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。”因此，课堂构成的主要部分应该是教师和学生之间的交流与对话，教师应充分发挥其主导作用。而信息技术的使用应只是起一个辅导的作用，不能让多媒体主宰课堂。

（二）把握好运用的时机 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。那么，如何把握多媒体呈现的最佳时机呢？ 一般来说，多媒体的运用要选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机。运用多媒体的时机主要有三种：

1.抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之情，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能使学生豁然开朗，才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。

2.抓住感情需求的时机，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。

3.根据教材内容，因文而宜，抓住语文训练时机，取得最佳的训练效果。另外，还要注意各种媒体的合理搭配，根据各种媒体的优势，将他们加以优化组合，发挥媒体的整体功能。

例如人教版小学语文第五册《有趣的生物共栖现象》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对有趣的生物共栖现象的一些其它知识了解了很多。我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。

三、信息技术与小学作文教学的整合

在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？

信息技术在数学教学中的深度融合 篇11

【关键词】信息技术;英语教学;融合

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0012-03

【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，镇江市英语学科带头人。

在谈到信息技术与英语教学如何才能更好地融合时，著名学者、英语教育专家刘兆义指出，教育信息化并不是要全盘颠覆原有的生态环境及其相互之间的联系，“互联网 ”也不是简单地加上“技术”，而是为了更加高效的学与教，用技术增强学与教，是对原常态教学的改变和超越。为促进信息技术与中学英语教学的融合，本文将结合中学英语教学中信息技术使用的现状，分析存在的问题及原因，并提出具体解决策略。

一、信息技术与中学英语教学融合的现状、存在的问题及原因

随着教育现代化的发展，我省很多中小学教室接入了互联网，装备了交互式多媒体教学设备，更多的现代化教育技术装备正走入教室。面对先进的现代化教学设备，很多英语教师一方面非常渴望通过现代化教育技术的应用来改变传统的教学方式，调动学生的学习兴趣，提高教学效率。另一方面，因为缺乏必要的现代教育技术知识和培训，教师只能望“机”兴叹，造成这些先进设备的闲置。教学设施的“高大上”与英语教学观念和方式的陈旧格格不入。

造成上述现象的原因有：

1.现行课程标准过于滞后，不能满足中学英语教学对信息技术的需求。

现行的英语课程标准颁布于2003年，至今已近13年。13年前，电脑对于很多家庭来说还是奢侈品，信息技术也远没今天这么发达。《普通高中英语课程标准（实验）》中，对信息技术应用的表述也只是寥寥几行。可以想象，课程标准制定者当初在编写课程标准时，对于日后信息技术的迅猛发展是始料未及的，更无法预料到信息技术将给传统英语教学带来怎样的变化。如今，信息技术发展日新月异，微课、慕课（MOOC）、翻转课堂等以信息技术为载体的新型教学方式已走入中学英語课堂，给传统的中学英语课堂模式带来极大的冲击。面对信息技术的快速发展，作为顶层设计的英语课程标准则显得过于滞后，不能满足英语教育在信息时代自身发展的需要，也无法从国家层面对信息技术在英语教学中的应用给予理论引领和实践指导，客观上阻碍了信息技术与英语教学的融合。

2.通识化培训“千人一面”，英语学科特色无法彰显。

由于目前我国在信息技术培训方面还没有制定出统一标准，造成一些培训的学校或单位没有统一的章程可循，因而技术主义在培训过程中“大行其道”，即只教授一些计算机基础知识，而较少涉及教学设计的理论、信息技术与学科整合的方法。总体而言，各类培训还处于通识化阶段，培训内容不分学科，千人一面，不能结合英语学科的实际和中学生身心发展的特点，提供具有英语学科特色的培训。教师在接受培训后只掌握了一些计算机的操作技能，而在实际的教学实践中如何使用这些技能，却缺乏相应的理论指导，这样的培训华而不实，没有实效。

3.课程资源缺乏整合，急需建设信息技术与英语教学融合平台。

英语教学的特点之一是使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，切身感受和直接体验语言及语言运用。学生只有占有大量的资源才有可能更加有效率地学习。目前，拓展英语课程资源的主要途径来自各类英语网站。但此类网站种类繁多，如：有些网站提供教学培训或教学资料（如，沪江英语http：//www.hjenglish.com，中学学科网http：//www.zxxk.com等），有些网站提供英语学习的音频视频资料（如，UNSY英语学习频道http：//www.unsv.com，TED http：//www.ted.com等），涉及信息技术与英语教学融合的网站少之又少。由于没有完备的资料库和方便的教学平台，很多多媒体素材或课件都由教师自己去搜索、开发、制作。课程资源的整合费时费力，加重了教师的工作负担，使他们失去了继续尝试的动力。由于缺乏足够的学习资源，学生课堂上的引导探究，课后的自主学习都无从谈起，最终，又回到教师主宰课堂、学生被动接受知识的老路上。

4.受传统教学观念影响，教师对信息技术与英语教学融合认识不足。

多年以来，“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学观念已经形成，“传递-接受”的教学模式已经根深蒂固，集体教学的教学组织形式也已经为社会所公认。传统的教学观念，造成教师对信息技术与英语教学融合的认识不足，具体表现在——

（1）对信息技术与英语教学之间关系认识的错位。

信息技术与英语教学融合的出发点是英语教学而非信息技术，信息技术只是服务于实现英语教学目标的手段之一。但很多教师谈到信息技术与英语教学融合，就理解为在网络教室中采用信息技术实施英语教学的全部内容，而对是否有真正的学科教学需要考虑不足。忽视教学目标和学情，将课堂变成各种新技术展示的舞台，学生的注意力被吸引到各种技术手段的展示上，而忽视了教学重点即教学内容的学习。信息技术与英语教学之间关系的错位，让课堂变得“热闹”“花哨”，给人的感觉“看上去很美”，但一节课上完后，学生记住的不是教学内容，而是各种新颖的信息技术手段，可谓是本末倒置。

（2）把信息技术与英语教学简单叠加。

受自身信息技术水平的限制，很多英语教师将信息技术与英语教学的融合看成两者的简单叠加。于是，各类英语展示课上就出现了这样的现象：课堂换成多媒体网络教室，课本变成了课件，书本上的文字和图片变成了网页……给传统教学内容贴上信息技术的标签，将两者简单地“捏合”到一起，缺乏对信息技术环境下英语教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式等相关因素的思考，给人的感觉是“貌合”而“神离”，是地地道道的“伪融合”。

二、实现信息技术与英语教学融合应采取的措施

1.修訂现行英语课程标准，为信息技术与英语教学融合做好顶层设计。

现行英语课程标准在信息技术与学科融合方面的缺失，使得其无法满足信息时代英语教学的现实需求，同时严重束缚了中学英语教学改革向纵深方向发展。建议教育行政管理部门，总结近年来信息技术在英语教学实践中的经验和教训，组织专家对英语课程标准进行新一轮的修订。新修订的课程标准，要突出信息时代特点，引进最新学科、信息技术思想和理论，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，为信息技术与英语教学融合做好顶层设计。建议专家成员中除了一定比例的学科专家外，还应增加在现代教育技术方面有影响力的“大家”。同时，为了避免新修订的课程标准理论性过强、可操作性不足，修订时还要倾听广大中小学英语教师的心声，让课程标准的修订更加接地气，成为理论与实践结合的典范。

2.彰显培训的英语学科特色，让远程培训切实助力教师培训工作。

如何在中学英语教学中普及信息技术，实现信息技术与英语教学的融合，关键在教师。英特尔公司第四任总裁、原董事会主席克瑞格·贝瑞特博士认为，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。因此，要实现信息技术与英语教学的融合，对英语教师进行具有学科特色、有针对性的培训显得尤为重要。培训应包括两方面：一是信息技术、教育技术培训;二是围绕英语课程改革开展信息技术、教育技术培训和新课程标准的学习。培训方式应该灵活多变，同时在教师培训中，要教给教师的不是简单的理论和技术分开的教学知识，而应注重技术与学科相结合。

工作与学习的矛盾是一直困扰各类教师培训的一大难题，过多的培训，往往会打乱正常的教学安排，影响培训效果。现代远程教育作为一种继续教育的新手段，可以克服时空限制，让教师学习工作两不误。近年来，中国教师研修网（http：//www.teacherclub.com.cn/）在远程培训方面进行了积极探索，先后在镇江、南通、泰州等地区开展了教师远程培训项目。教师只需打开电脑，根据自身需求，点播自己感兴趣的学习内容。学完相关内容后，再通过问卷、在线讨论、案例设计等形式多样的作业可以及时巩固所学知识。学员对学习中一时不能理解的内容可反复观看或在线提问，学科专家会对学员所提问题给予及时解答。

3.去伪存真，实现信息技术与英语教学融合的常态化。

在各种展示课、公开课中，信息技术在课堂上的使用调动了学生的英语学习兴趣，调节了课堂气氛，促进了教学目标的达成，给传统英语课堂吹来一阵春风，让听课教师赞不绝口。但回到常态课时，教师依然是一支粉笔、一本书，难觅信息技术的影子。教师在展示课和常态课上截然不同的表现，让信息技术与英语教学的融合总是若即若离。信息技术不能成为英语教学的“遮羞布”，只有等到重要场合才拿出来用一下。广大英语教师要提高自身信息技术素养，摒弃信息技术与英语教学的“伪融合”，让信息技术真正走进课堂，实现信息技术与英语教学融合的常态化。

实现信息技术与英语教学融合的常态化，要摒弃“高大上”，遵守实用原则。结合日常教学实际和学情，先易后难，循序渐进，实现信息技术与英语教学的“无缝对接”。如词汇教学一直是英语教学中重要的一部分，但词汇的讲解、背诵、检测、批改等却因为枯燥、单调、投入时间多、效果差，一直饱受师生诟病。为调动学生词汇学习的积极性，笔者尝试将金山词霸软件应用到词汇教学中去。

（1）将需要背诵的词汇输入生词本（见下图）。

（2）根据需要，设置测试的试题数，题型分为：英汉选择题、汉英选择题、单词拼写。顺序可选择：随机顺序、从难到易、从易到难（见下图）。

（3）学生词汇记忆后，可选择英汉选择题、汉英选择题、单词拼写三种形式进行词汇测试（见下图）。

学生在单词拼写时，如遇到单词一时想不起来，可点击“发音提示”，在读音的提示下写出词汇。

（4）检测结果反馈（见下图）。

信息技术应用于教学已成为推进英语教学改革无可替代的选择。信息技术引入英语课堂后，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写等方面的能力得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。将信息化教学用于中学英语教学，不仅能更好地强化重点、突出教学难点、掌握英语知识点，而且能激发学生自主探究的兴趣，培养合作、创新精神和实践能力，真正提高学生的综合英语素养。

【参考文献】

[1]王凯丽，李悦，赵颖.现代教育技术与高中英语教学[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]崔晓，孙艳超.中小学教师信息技术培训现状之思考与对策[J].中小学信息技术教育，2005（01）.

[3]叶力汉，白然.信息技术与课程整合实践中的问题及对策[J].中国电化教育，2005（11）.