数学信息技术整合

数学信息技术整合（精选12篇）

数学信息技术整合 篇1

信息技术在教育事业中的应用越来越普遍。小学是学生刚开始系统学习数学知识的阶段, 教师在教学过程中尊重学生的个人兴趣, 运用信息技术, 采取正确的方式, 能够引导学生搭建一座“数学魔屋”。

一、小学数学教育中的障碍需要整合信息技术

小学数学教育是一个教、学双方面协调的工作, 教师不能仅仅重视“教”或者“学”, 而是要争取控制好两个过程, 这是保证小学数学教育效率提高的基础。从现代小学数学教育情况看, 还存在许多显著问题从而限制了教学效率的提高。其主要表现于:①大部分教师在教育学生时, 没有对学生的数学能力给予重视, 使得教学过程中出现了不同的阻碍。教师在课堂上断断续续的讲课过程, 使得学生们的学习兴致被减弱。②“备学生”不足。由于小学数学题材内容简单, 教师往往忽略对学生的学习兴趣的引导, 课堂上只是想到哪里就讲哪里, 学生们听课的积极性难以被带动。③气氛沉闷。小学生本应是活泼好动的, 他们在学习过程中应该显现出活跃的一面。而现实课堂情况却是:课堂气氛十分沉闷, 学生与教师之间缺少互动, 整个课堂都是教师在“主导”, 这与新课标要求明显不符。小学数学教育中的这些障碍都有望通过整合信息技术得到解决。

二、善用多媒体营造教学情境, 层层深入

小学是义务教育的起步阶段, 小学数学教育效率的高低直接影响了学生后面高层次知识的学习。因而, 教师必须注重数学教学环境的创设, 让学生在比较安定的氛围中对数学产生兴趣, “由陌生到熟悉, 由熟悉到喜爱”, 通过这样的转变过程来提高自己的数学水平。小学生思维简单而又充满好奇, 当他们对新事物产生兴趣后就会不断地去探索, 努力挖掘其中的知识内涵。在结合信息技术展开教学时, 教师需为学生创造良好的情境, 通过层层递进、逐渐深入的方式来让学生对数学知识加以深刻的理解。在情境创设过程中, 教师需尊重学生自身的兴趣爱好, 精心设计一些数学问题, 通过提问的方式来引导学生参与到活动中。

三、播放视频短片, 引导思考

信息技术是科学技术发展的产物, 其运用在教育中能够大大降低教师的工作量, 让教师有更多的时间去准备课程。运用信息技术教学数学时不能忽略数学知识与现实生活的联系。信息技术课上, 教师可精心挑选与生活实际贴近的题材, 为学生提供更多的信息资源。我们的现实生活是数学知识的主要来源, 数学时刻都贯穿在我们的生活中。在小学数学教育中运用了信息技术后, 我们需充分利用好先进技术的优越性。多媒体技术是信息技术典型的代表, 其能够结合图形、文字、声音等多方面的内容来“生动形象”地展现出数学知识。如:超市购物计算题教学中, 我制作了一个视频短片, 里面是人物的购买过程以及相应的语言对话, 学生观看了视频之后可以捕捉到相关的“价格信息”。看完短片后我向学生提问:市场上香蕉3元一斤, 苹果4元1斤, 某人共花了10元, 问一共买了多少斤水果? (水果斤数为整数) 学生们经过认真思考, 在大脑中回顾着视频短片中的人物交流, 然后捕捉一些具体的数据信息, 最后经过简单的计算则能得出一共买了2斤香蕉、1斤苹果。很多教师在运用多媒体这一信息技术时, 常常注重于“图片”的运用, 如幻灯片等, 却不知采取视频播放的方法也能让学生感到新奇, 在视频短片中融合相关数据信息, 如时间、价格、数字等, 再提出问题引导学生抓住信息, 让学生在思考过程中锻炼自己的数学能力。

四、巧借课件转变教学角度, 互动教学

若从学生角度考虑, 信息技术主要是为了学生的学习服务, 新技术的运用将会使学生体会到多功能教育带来的乐趣。小学数学的教学方案调整需重点从教材、方法等两项工作开展, 把这些作为切入点展开数学的教学工作将会获得意想不到的成效。题材选择时, 教师需结合学生平时的表现, 选择学生较为感兴趣的知识点进行教育, 这样很容易引起学生的兴趣;调整方法时, 教师可参照学生在信息课堂上的表现及时作出调整, 把握课堂实际来改进教学工作。“互动教学”过程的实现, 要求教师为学生搭建良好的平台, 为学生提供参与互动的机会。“游戏法”则是信息技术教学中常用的互动手段, 结合信息技术后将会发挥出很好的课堂效应。

“数学魔屋”的搭建需要教师从不同的角度去考虑小学数学教育, 为学生创造良好的学习情境。教师在课堂教学中应该学会转变教学方式, 以学生的兴趣爱好为切入点设计教学工作, 这是保证课堂效率的最佳方式。

数学信息技术整合 篇2

根据课题的目标,充分利用网络教室,进行新教学模式探索.我们实现了课件共享,并有30%的教师通用过网络进行课题实验研究的探索.通过老师们的教学实验,我们归纳出这样几个模式.A、演示型;B、交互型;C、网络型.教师们通过实验和讨论,认为现代信息技术应在以下五个关键处“运用”作用最佳.能使数学教材“活动”起来.第一, 在新旧知识连接处;第二, 在教学关健处;第三, 在教学难点处;第四, 在学生思维困惑处;第五, 在学生思维转折处.(4)、我们努力处理好以下四个关系的转换,精心设计教学流程.综合方面差异,做到有的放矢,恰当运用,达到最佳效果.教师由知识的讲授者转变为学习的指导者;学生由知识的接受者转变为知识的发现探索者;教材由学习对象转变为学习资源之一;电脑媒体转变为展示工具成为学生学习的认知工具.(5)课件制作研究

A、作平台软件的选择

要制作出优秀的教学课件,应必须要选择好制作软件.目前在市场上的制作软件和平台有很多种.如:Powerpoint、Authorware、Flash、等等.我们学习研究各种软件的特性,要求教师在选择的时候,一定要根据本学科的特点,结合自己的制作 水平选择适当的制作软件.B、本的编写

脚本是课件制作的直接依据,正如拍摄电视片就需要有分镜头脚本.撰写脚本要以教学经验和教育理论为依据,要考虑许多心理因素和美学效果,撰写脚本的步骤: 编写初稿→绘制画面→标注说明→重叠检查→编排顺序→绘制课题流程图 C、课件制作

课件是用来指挥计算机执行教学任务的计算机程序,是教学内容与教学方法的具体表现.在完成稿件系统之后,教师利用各种课件制作工具,根据脚本给出的内容进行课件的程序设计.2、用现代信息技术的课堂教学实践研究

本课题组对运用多媒体辅助教学该用什么模式组织课堂教学,进行了许多有益的探索.(1)用电脑创设“情景”,改善认知环境

瑞士心理学家皮亚查把人的认知发展分为四个阶段,他认为只有形式运算阶段的儿童才能获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则,而大多数学生并未都达到这一发展水平,即使在某一领域达到这一发展水平的学生,在其他领域都不一定达到,因而学生学习抽象概念和规则,仍需要具体经验的支持.利用CAI课件展示,可以色彩鲜明地显示线条的移动,图形的变化,有效排除无关因素的干扰,反映事物的本质属性.学生在轻松愉快的环境中认识事物.这样在讲授新知识之前,通过有趣的故事画面创设问题情景,提与知识有关的问题或则造成悬念,学生疑中生趣,能激发学生的认识兴趣,活跃课堂气氛,调动积极情绪,使学生乐学、爱学.从而积极主动地开始了新知识的学习.为学生提供了与现代数学教育接轨的崭新平台,网络技术的先进性和时代性,能逼真地营造和创设不同的生活情景,让学生轻松地缩短与现实社会的差距,感受生活经验的数学化;在数学知识实践化的过程中,学生愉悦体验到数学来源于生活又运用于生活的乐趣.(2)化抽象为形象,增加直观教学的感染力

数学是抽象的,电脑可把抽象的问题形象化.特别是形象、生动、逼真的三维效果,有助于学生尽快理解立体图形的特点和表面积的计算方法.例如,讲授圆柱、圆锥的侧面展开时,学生很难理解和想象立体图形是由平面图形“旋转”或“围成”的.通过计算机模拟演示图形的旋转形成过程,学生很快在大脑中形成图形在空中变化的现象,并能正确区分“旋转成”与“围成”立体图形的空间变化的特点,演示图如下:小学数学新课程提倡数学生活化,多开展数学实践活动,让学生体验到数学与生活的密切联系,作为现代教师就应注意结合学生已有的数学生活经验和知识背景,注重其生存意识和能力的培养,努力提供数学生活化的场景和机会,从而发展他们解决问题的策略,以适应未来社会生存的需要.(3)注重联系,建构新知识

建构主义认为学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,因此,教师要充分利用知识的前后联系,引导探究新旧知识的内在联系,揭示规律,习得新知.在数学教学中,充分挖掘一道题目,以开放的角度引导学生从已知到结论,采用设疑、观察和演示,步步深入,层层引发新的问题,让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程,往往能一题多变、一题多解,这不仅加强了基础知识之间的联系,帮助学生训练了基本技能,培养了学生思维的灵活性、发散性、广阔性,而且进一步提高了学生的观察,分析问题的能力,增加了创新意识.小学数学教学中常用的教学策略是主动参与,常规教学由于受到时间、空间的限制,不能创设很多的实际生活情境,从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力.为适应新课改精神,强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式,应用网络教学虚拟丰富的情境,正好弥补了这方面的不足.(4)诱导层层深入,展示问题产生的过程

多媒体给数学提供了“实验”、探索的工具,让学生的想象力与创造力得到充分发挥,促进了思维能力的发展和素质的提高.为学生提供了与现代数学教育接轨的崭新平台,网络技术的先进性和时代性,能逼真地营造和创设不同的生活情景,让学生轻松地缩短与现实社会的差距,感受生活经验的数学化;在数学知识实践化的过程中,体现了以学生的发展为本的理念.(5)通过数学实验,挖掘数学内在规律

课题组认为要解决数学教学中长期以来“内容多、负担重、枯燥乏味、学生学习积极性不高”的现象,利用计算机技术和数学软件引入教学,构思数学实验课,是行之有效的方法之一,并做了许多尝试.由学生自己动手,用他们熟悉的、喜欢“玩”的计算机解决几个经过简化的实际问题,让学生亲身感受到用所学的数学解决实际问题的酸甜苦辣.“做然后知不足”,在培养学生独立解决问题的同时,激发他们进一步学好数学的愿望.通过实验的方法让学生自己动手操作,通过在实验中的观察、认识、发现、探索,培养学生的学习能力及创新精神.事实上,数学是人类的一种创造性活动,一切脱离活动的数学课都会成为教死的数学和死学数学.教师若能在了解学生原有的数学认知结构的基础上,通过数学教学活动为学生的学习活动创设合适的数学情境,将会促进学生积极主动地学习和认知结构的发展.进行的一次数学实验,……这时学生们已由传统的“听”数学、“讲”数学、“死学”数学转变为自己“实验”数学,这个小小的实验活动极大地激发了学生的学习兴趣,唤发了学生的学习精神.尽管此次操作活动的时间有限,但所提供的灵活的图形实验已经深深地印在了学生们的脑子里.(6)及时反馈练习,提高学习效率

教师在课堂教学中,运用多媒体设计反馈题,有利于学生更加深刻地理解所学知识和巩固所学知识的同时,提高学习效率,增强课堂教学效果.教学模式之一:它包括创设情境、自主探究、应用拓展、小结回授等环节.为了激发学生学习、探究的欲望,根据教材内容利用Flash、实物投影等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等问题情境,造成悬念,使学生跃跃欲试,进入最佳学习状态[创设情境].放手让学生动手动脑,独立思考,自主探索,使学生根据提出的问题,利用多媒体,通过观察、类比、实验、分析去建立概念,得出结论,获得新知[自主探究].要把获得的新知加以巩固、加深,这实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程.利用计算机可对例题、习题进行拓展,设计出各种问题情境,学生在这一问题情境中运用新知去解决问题可避免传统的、单一的练习型的问题情境,并且使习得的新知掌握得牢,应用得活,迁移得快[应用拓展].利用多媒体组织学生对每一节课或每一章节进行归纳小结可以充分发挥多媒体的板书功能(如文字、表格、图形、动画),多方位、多角度地对本堂课做小结,帮助学生整理知识体系,使知识网络化[小结回授].在实践中,要注意把握这一课堂教学模式的实质--提高课堂教学效率,并不是每一节课都要采用这一模式,我们也可以根据教学内容的不同,选用某一两个环节.3、学生主动学习和运用现代信息技术,增强数学信息意识的研究

在小学数学教学实验中,教师有意识培养学生,给学生参与学习的机会,创造一个互动的交流环境,使学生能掌握并运用现代信息技术.运用这一技术进行数学探索活动.让学生学会从生活社会.网上寻找素材,收集、整理有用的数学信息,从中提炼数学题型,有意识地运用现代信息技术形成研究成果,通过交流,表达、合作共事中体验学习数学的成功感,并对解决问题的方法,结果作出判断,作出正确的决策.同时研究气氛浓厚了,必带来课内向课外延伸,增加人文性和艺术性欣赏性.为小学生终身学习奠定基础.比如我们公布研究的课题“在生活中寻找数学”等.全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加,围绕选题,或个人或结合成学习小组,通过网络资源,查找有关资料.在专家老师的指导下,整理自己的成果,写成小论文在网上发布.运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合,使学生的学变得更为主动.他们在交流研讨中,不仅学习他人的研究成果,而且对自己所研究的成果有喜悦感,成就感,同时感受到与他人讨论、探究的乐趣.本课题的研究达到了预期的目标

1、有效地促进学生思维能力的发展,更好的培养学生的创新精神和创新能力.学生了解并初步掌握现代信息技术知识,掌握计算机的基本操作,并能运用现代信息技术手段去查阅读资或进行社会调查实践活动,把学习数学由课内延伸到课外,培养自主探索知识能力和信息意识,提高收集和处理信息的能力.为适应信息时代的学习,工作和生活奠定基础.2、课题组成员通过近三年的实验研究,教学理论和教学水平获得显著提高,并能有力地推动课改的不断深化.通过研究与实践,造就了一支年轻的具有现代教育意识的科研型、创新型的教师队伍.3、现代信息技术辅助数学教学大量节省了教师仅仅用语言去分析,用粉笔板书的时间,有利于增加课堂的教学密度化抽象为直观,提高课堂教学效率.4、运用多媒体能够加强知识间联系,设计开放型、探究型问题.教学中引导学生进行探索,突出学生的主体性,使学生思维得到发展,数学能力得到增强,学生素质得到提高.5、数学实验教学是实现数学素质教育的重要途径.在实验教学中,学生获得真实、鲜明、生动的具体过程,促使学生动脑、动手、动口,积极主动参与,成为知识的发现者,从而主动勃勃和验证数学规律,进而培养学生事实求是的科学态度和勇于探索的科学品质.6、本课题经过三年的实验研究,在设计与实施实验时运用现代信息技术的基础上,收集相关资料数据,已经出现一批出现成果有典型课例、成功课例录像、刻录光盘、精典课件、精彩素材、优秀论文等,呈现在数学网络资源库上,供教师教学时交互通用、共享.提高教师的教学时效.数学实施现代信息技术辅助教学是可行的,必要的.九、课题研究的组织和管理

1、课题组分工情况 顾问:李一鸣、罗忱虹 课题组行政负责人:张丕发 课题组业务组长:林薇华

组员:梁泵贤、刘志文、饶海轮、杨心海、石艳萍、夏镭、黄志轩、陈澜、詹淑銮、吴琛、邱芹、刘思云、周慧、周小红.2、分项研究,定期汇总

(1)在2004年上半年作了实验课题《现代小学数学》毕业班验收的阶段总结报告和教学活动.(2)阶段性报告及各学期课题实验活动记录.十、附研究成果介绍

在近三年的现代信息技术与小学数学教学的课题实验研究过程中,我们科组15位实验教师能认真学习,不断更新观念,运用现代科学教育理论指导实践研究,认真学习新课程标准解读和教材,认真上好实验课,为本课题提供第一线素材.同时实验教师能相互交流,及时总结,撰写教学案例,教学设计、实验论文,取得可喜的研究成果.成果如下:

一、数学实验教师发表的论文、案例统计表 表格 1 林薇华、梁泵贤

小学数学信息技术整合分析 篇3

关键词：小学数学；信息技术；整合分析

数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。现把信息技术与小学数学相整合的几点思考总结如下：

一、联系生活，体验知识生成

建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。

《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。

二、信息技术把实际的生活了进课堂，贴近生活激发兴趣

我们知道，数学教学必须注重从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。比如教学《年，月，日》教学中，首先应该抓住学生年龄特征，利用课件中的时间小精灵来引出时间的重要性，引发小学生的强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。

充分体现了信息技术突破了教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出书本的局限，拓宽知识面。学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

三、信息技术与小学数学课程教学形式的整合

信息化整合数学学科教学应增加新的教学形式。基于这一思考，有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且可培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如教学《简单的统计》时，一位教师以网页的形式设计了如下的学习计划：①播放一十字路口的交通场景，启思：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢？②页面显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统计任务）。③集体交流，说说你从这项统计任务中知道了什么？④让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信息，教学形式丰富，教学成果甚是丰硕。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

四、信息技术成为提高学生数学思维能力的催化剂

《数学课程标准》明确指出数学教学要使学生能够掌握解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意識。利用信息技术创设新颖的教学环境，将课堂教学从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主；利用信息技术把数学课堂转为"数学实验室"，使信息技术的运用成为学生学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。学生通过自己的活动得出结论，创新精神与能力得到发展。比如教学《年、月、日》，目的是使学生认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年和闰年，知道各月及平年、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还日闰年的方法。教学时，我先让学生通过计算机呈现的日历来探究每个月可能有多少天，学生在小组活动中可以选取不同年份来发现探索出大月、小月的天数，并且由此认识平年和闰年的概念，学生可以从网络中查找资料了解为什么要设立闰年和平年，并且由此在小组内来归纳判断闰年的规律，全班交流，并且全体学生可以通过网上万年历这个小程序举例验证这个规律的正确性，最后在了解了年、月、日之后，学生可以自由地上网查找各种历史资料，同学之间进行交流。学生在教师的积极指导下利用信息技术勇于创新，学生自己找到的方法，无比喜悦，体验到成功的快乐。

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是一个长期而艰巨的任务。 我们只要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径，就可比较“放心”地把课堂“真正”还给学生，任其“八仙过海—各显神通”地主动探索知识，使学生的个性得到最充分的发展，使教育不再是“模子印造厂”。

信息技术与初中数学整合探究 篇4

一、信息技术与初中数学课堂教学进行整合的意义

信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法. 重在改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力,适应新课改的精神.

信息技术的飞速发展,必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革.充分发挥信息技术的优势,不仅可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,丰富学生数学探索的视野;还为一些有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助.

二、为了适应教学改革的需要,数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势,自觉地与信息技术进行有机的整合

1. 信息技术使学生变 “学”为 “做”

现代数学教育强调要进行“问题解决”,在解决问题过程中锻炼思维、 提高应用能力. 而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流; 重视对结果的应用而忽视对过程的探究. 教师经常代替学生思维,结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了,导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明,没有多少实际用处. 现在,信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”,利用“几何画板” 和其他工具软件,为学生“做”数学提供必要的工具与手段,让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索,来做“数学实验”. 教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成;学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学; 过去被动接收“现成”的数学知识,而现在可以像“研究者”一样去发现探索知识.

2. 利用信息技术的动态图像有利于突破教学中的重点和难点

计算机辅助教学进入课堂, 可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题, 并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段. 同时, 计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、 图形,生动、直观、形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界.

三、正确把握好整合的方位

1. 要与数学的学科特点相结合,突出数学的思维特点

数学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论,并大量使用形式化、符号化的语言. 学习数学、解决问题的过程是一个思维活动的过程. 揭示思维过程、 促进学生思考领悟成为数学教学的特殊要求. 因此, 整合必须与数学的学科特点相结合. 信息技术在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容,要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术,充分发挥其在教学上的优势,不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览. 整合中, 我们关心的不是信息技术,而是课程本身.

2. 应以服务学生的学习为中心,变辅教为辅学

整合时应清晰地认识到,信息技术是学生更有效地获取知识、 发展智能的一种工具. 强调信息技术要服务于数学学习,要成为学生学习的工具. 不要为技术而技术,要以服务学生的学习为中心, 变辅教为辅学. 教师的教学活动应以建构学生乐学的情境为原则,因而教师要为学生提供资源、创设情境,引导学生主动参与获取知识、发展智能,在所开展的整合研究中,反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学. 使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势,促进学生思维,利于学生学习数学知识.

3. 应与传统教学优势互补

整合既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,要与传统教学优势互补. 一讲到整合,我们老师就以为每节课都要用电脑来教学,其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示, 不应忽视书面表达和口头交流,不应忽视阅读、计算和证明. 同时,学生的活动不应是自由活动. 一句话能说明白的,一个教具能演示清楚的,不一定非通过计算机.

四、整合中常用的几种模式

1. 演示型课

它在整合的初级阶段被广泛地采用,主要是教师结合教学内容,利用信息技术的优势,创造良好的教学情境,通过图、文、声、动画的演示,化静为动,化难为易,化抽象为形象, 以多媒体的形式解决教学难点,使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点,从而调动学生学习的积极性、主动性,提高学习效率和教学质量.

2. 实验型课

它最明显的一个特点就是:学生可以利用自己所掌握的信息技术,在数字化学习环境中进行数学实验,亲身体验知识再发现的过程. 数学软件“几何画板”的广泛使用,使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎.

3. 网络型课

它随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深入到中学教学领域,是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式. 它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构, 教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心. 教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源,充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性, 进行以任务驱动的研究性学习和合作学习. 信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境,成为学生学习的协作工具和探究工具.

信息技术与数学整合课题总结 篇5

中期阶段性工作总结

信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，有利于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。针对小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，在数学教学中充分利用利用信息技术形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等优势，有利于他们知识的获取、存储与建构。

信息技术与小学数学教学的整合，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，应用信息技术进行有效的整合教学。本学期的教学中，主要还是使用信息技术进行演示为主，演练结合已达到教学目标。在传统的教学中，课程资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，信息来源有限。利用现代信息技术，可以精选网络信息用于课堂教学，丰富了课程资源，拓展了学生主动学习、探究知识的时间与空间，从而更好地完成课程目标，提高课堂教学效率。

在课题研究过程中，我初次尝试带领学生在计算机教室里上了一堂数学课——《图形的密铺》。这是一堂数学活动课，小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程，“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以我在设计课的时候，经过一番考虑，决定借助交互式电子白板的功能进行拼摆实验。白板软件相对于其他软件来说简单易操作，能够实现批注、拖动、旋转等人机交互操作。传统思想上，遇到关于图形类问题，我们一般就让学生动手剪剪、拼拼、摆摆，这种做法优点锻炼了学生的动手操作能力，弊端针对这节课由于要把8—10个相同的图形拼在一起，则干扰因素太多，比如拼好的图形手一碰、桌一动、咳嗽一声就会变形，影响学生发现数学规律。而在信息技术的支持下，拼摆实验过程中减少了操作失误以及外在因素的影响，只需要准备一些平面图形素材，一支感应笔，轻轻点击鼠标，就可以实现对图形的拖动、旋转、拼接等操作。如在本课中“铺地砖”的环节，课前可以把两种方案的图形给出即可，学生只要选择合适图形复制、粘贴、拖动就可以了。在本课整合点中，学生与多媒体计算机的交互技术和实时探究反馈技术是整合的亮点，人机交互是计算机辅助教学的生命，学生主动参与教学过程才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉；信息技术与课程更深层次的整合，是表现在学生的“学”上，“实时探究反馈”主要体现了“及时学习”、“即求即应”的互动学习模式，这也是本课对未来数字化、网络化、智能化、多媒化的未来信息化学习的一点探索和尝试。

使用信息技术过程中注意形式灵活，在备课时，要考虑到底是用传统的小黑板等教具，还是与现代信息技术整合使用效率要高，都应该以我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞花架子。如我在教学《圆的面积》时，先使用传统的教具让学生有一个具体的感知，再利用多媒体进行教学，通过动画演示，既生动又直观，而且有效的突破了教学重难点，学生对于圆的面积计算方法掌握较好。在复习中运用信息技术，可以直观地展示知识脉络的形成过程，从而完善学生认知结构，感受到系统化的知识有别于零碎的知识点，体验所学知识经整理结构化后给学习带来的帮助。复习的过程中，始终让学生回忆面积公式的推导过程，并用课件再现面积公式推导过程，从而建立知识之间的联系。既让学生了解了知识的结构和联系，又让学生体会到整理是趣味的，给自己带来的帮助是实实在在的，同时渗透了转化的数学思想，信息技术在复习中的有效应用给学生带来全新的感受与提高学习效率的乐趣。复习课中的练习不同于新授课的练习，复习课中变式题、综合题、拓展题的比例一般在70%左右，目的是培养学生综合运用知识的能力，发展学生的数学思维，自然，这也为教师尊重、关注学生的个体差异出了难题。合理运用信息技术，可以化抽象为形象，直观再现学生数学思维过程，提升学生学习智慧。

“整合”的主旨是为学生提供一个良好的学习的平台，六年级的学生对于计算机使用已经很熟悉了，所以我尝试引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习，鼓励学生用所学的信息技术在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。例如在复习的阶段，我尝试这让学生自己整理知识点和典型题，制作成简单的PPT，在上课时与全班同学共享，学生感到这样的方式很新鲜，很感兴趣，积极参与其中，将自己对知识的理解以及错题类型一一展示出来，收到了非常好的学习效果。

信息技术与数学课程整合刍议 篇6

[关键词]信息技术;数学课程;课程整合

随着21世纪的到来,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战,为了每位学生的发展,新一轮基础教育课程改革正在全面展开。正是由于数学、数学教育与信息技术有着天然的不可分割的依存关系,那么在当前基础教育课程改革的新形势下,数学课程的改革就显得意义更加深远和重大。现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤,另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。正如《数学课程标准》指出:数学课程应该是开放而富有创新活力的,现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中去。”下面我根据数学教学中信息技术与数学学科的整合谈些粗浅的看法。

一、整合的理解

整合,朴素地说是一种“糅合”,是一种“和谐”,也是一种“互动”。是在个体不丧失自身特性的前提下相互继承,交叉融合。使不同个体在某种目标的导引与要求下,主观出高度的自然和完美的融合。信息技术与数学学科的整合,是指信息技术有机地与数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为数学的有机组成部分,和谐、高效地实施教学。信息技术与数学学科的整合,将有利于营造良好的学习环境,营造新型的学习化社会。

二、信息技术与数学学科整合的意义

信息技术与数学学科的整合将加快数学课程改革的步伐。

信息技术对社会正发生着深远的影响,随着现代技术需要的新分支的发展和其它历史悠久的技术(如:珠算等)的淘汰以及人们日常生活中用到的数学技能的改变,数学自身正在直接受到影响。信息革命将使中小学数学课发生重大变化,各种数学教育的教与学提出新的要求,同时也提供了新的机会。事实上,在技术发达国家,过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已不再需要了,普遍被视为“无价值”的了,如对特殊技巧,特别是算术技巧的要求。人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到那些部分。而新的数学观念却越来越成为人们所必需的了,诸如,统计思想、概率思想、估计思想等,一些与信息技术有关的数学,象模糊数学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容。因此,人们不得不考虑与有效地处理信息和信息技术有关的数学,同时也要考虑可以用信息技术处理的材料。不过,应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段。

三、信息技术改变了我们的数学教学

利用信息技术:主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念,难以观察清楚的现象,跨越时空的事物,不易实现的实验,通过动画、录像、投影的形式,进行信息处理和图像输出,在显示屏幕上,进行微观放大,宏观缩小,动静结合,图文并茂,在短时间内调动学生多种感官参与活动,使学生获取动态信息,从而形成鲜明的感性认识,为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础,同时降低了学生对知识理解的难度,有利于培养学生的形象思维能力,也有利于抽象思维能力和创新思维能力的提高。有时,多媒体教学还适用于跨越时空的事物再现,这样运用录像资料来展现其真实画面,学生才有身临其境之感,教学重难点的解决才有破竹之势,学生的能力才能有更进一步的提高。

(一)利用信息技术,增强教学的有效度和密度。托尔斯泰曾经说:“成功的教学所需要的不是机制而是激发学生的兴趣。”著名特级教师于漪认为:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见兴趣是使学生乐此不疲的绝佳“兴奋剂”,是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“调味品”。而网络资源形象的动画,生动的语言,迷人的音响,绚丽的色彩,一下子便能抓住孩子们的心。把五彩缤纷的学习天地呈现在儿童面前,让教学成为儿童成长的摇篮。多媒体技术的超级连接和随意转换,使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接,既可单独讲解某知识点,又可串起来前后连贯学习,使学生获得的知识连贯、系统,克服了以往教学时,学生注意力易分散的弊端,增强了教学的效率。此外,利用计算机网络查找资料方便快捷,鼠标一按,所需内容均能迅速地加以呈现,这就加大了教学密度,提高了课堂上45分钟的利用率。一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容,可以得到直观的表示和处理;一些与数据处理有关的繁难运算,都能通过计算机进行。数学学习越来越显得潜力无穷,学生有更多的时间去质疑、讨论,于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体,学习效率和教学技能相应得到提高。

(二)利用信息技术的交互性,发挥学生的主体作用。现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向性和认知主体作用的发挥,现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,产生激励,实现教学导向功能。而多媒体网络辅助教学打破了齐步前进,解决了传统教学不能解决的“多边互动,因材施教”问题,将整体教学和个别辅导有机地结合起来,实现因材施教,比较自由充分地发挥个性,不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱,也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消,优生和差生的主动性,积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来,差生从被动压抑中解放出来。在学生学习八年级上册《变化的鱼》时,我利用几何画板制成课件,利用多媒体计算机让学生亲自输入数据得到“变化的鱼”,取的了事半功倍的效果。

四、信息技术与数学课程整合的方式

信息技术与数学课程整合一般有两种方式:一种是信息技术辅助教师的数学教学,另一种是计算机帮助学生学习数学。

信息技术辅助教师的数学教学是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等,从而达到辅助教师教学的目的。在现实数学教学过程中,可能常常遇到一些比较费时的活动,而这些活动并非课程所要达到的目标,但为了达到所需目标又不得不经过这些活动,在这种情况下这种应用方式是非常有效的。例如,在学生学习《二次函数图像和性质》课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步,而这是非常费时间的,教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质,而利用多媒体计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像。在这种应用中,教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用,为学生创造一个良好的学习环境。

计算机辅助学生学习数学,是信息技术与数学课程整合的另一方面,教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题,让学生作出回答,计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的,可以是固定出题,也可以是随机出题,根据教师所给的课目,章节,题型,难度灵活出题,增加练习的智能性,对学生练习过程中出现的各种情况,计算机会自动给出必要的提示或辅导,从而巩固所学的内容,加深对知识的理解,很快形成技能技巧。利用计算机辅助进行练习,不仅意味着学生要有必要的问题求解知识,而且还需要学生会对相应软件操作技能,而对软件操作技能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。计算机帮助学生学习这种应用的过程主要是学生和计算机的交互作用,它摆脱了传统的教师控制教学的局面和消除了教师的主观意志的影响,增强出题的客观性,能够更加真实地检测教学的实际情况,节省大量的时间,把教师从传统教学的出题,编题,批改作业,课外辅导等繁琐的工作中解放出来,从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。

五、信息技术与数学教学的课程整合面临的困难

在“课程整合”中,由于硬件或软件等原因,各地都存在着一些困难: 计算机操作能力低下。随着社会信息化的不断发展,无论是教师还是学生,计算机的基本知识和基本技能掌握都需要一个循序渐进的过程,而计算机作为教学的辅助工具已经进入课堂,这之间的矛盾将制约“课程整合”的发展。 缺乏合适的网络课件或网络平台。尤其在农村,学校尚不具备这样的能力和财力,“课程整合”可能会零敲碎打、小打小闹、不成气候,无法系统地进行课程整合。 缺乏应有的信息素养。进入Internet,网络安全或网络的污染时时“陪伴”着教师和学生。良好的信息素养将是他们身心“健康”的“屏障”。而目前对“信息素养”的要求不甚明确,可能使网络化的教学步入歧途。

信息技术提供了理解、探索数学的平台,把数学变得容易理解,使得数学走向生活,走向现实,更加情境化,使得数学教学更加生动活泼,真正从书本中、课堂上、考试中走出来,回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用,创设逼真的数学学习情境,用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题,以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感,而且易于与其他学科相结合,使得数学知识与其他知识融通起来,进而使学生深刻体会数学的作用与价值,感悟数学的真谛,真正经历数学化的过程,共享学习收获,从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。

[参考文献]

[1]张定强.当代信息技术与数学教育改革[J].电化教育研究,1998,(6).

[2]王晓东.信息技术基础[M].长春:东北师范大学出版社,2000.

数学信息技术整合 篇7

一、利用信息技术的呈现性, 激发学生的学习兴趣

兴趣是学生热衷某项活动的一种内驱力。对于数学学习来说, 创设什么样的学习情境才能最大化地激发其学习兴趣呢?从儿童的年龄特征和认知规律出发, 唯有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的多媒体呈现画面才能引起他们不断探究新知的兴趣, 而多媒体演示更给数学的情境创设增添了异彩纷呈的效果。

如教学“比较线段的长短”一课, 在导入新课时, 我播放了动画片《猫和老鼠》的片断, 屏幕上出现了小狗和小猫为了争抢食物而追逐的场景, 小狗拼命地追呀追, 小猫没命地逃呀逃, 在他们的身后则留下了一长串深深的脚印。看着这样的画面, 学生们笑得合不拢嘴, 我及时引导学生思考:小猫、小狗为什么都选择直的路呢?这个问题抛出后, 孩子们叽叽喳喳展开了讨论, 不一会儿就得出了答案:两点之间线段最短。接下来“小狗小猫哪个的路线长、哪个的路线短, 即如何比较线段的长短”的问题的探究也就自然而然轻松多了, 学生也学得更加积极主动, 兴味盎然。

二、利用信息技术的交互性, 培养学生的发散思维

数学学习的过程其实就在于培养人的思维严谨性、发散性, 使得人在处理问题时能发散思维, 更准确地考虑问题。因此, 要想让学生逐渐掌握这门科学, 就应该注重在教学过程中培养学生的思维能力, 尤其是利用多媒体信息技术的交互性, 在课件演示与自主操作中培养学生的发散思维能力。

在教学如何计算圆环的面积时, 课件演示圆环的图形, 鼓励学生小组讨论后, 通过试做, 发现有一小组利用了梯形面积的计算公式来计算, 他们的解释是:用剪刀把原环剪开, 把它拉直, 不就成了一个梯形了吗?这个梯形的上底就是小圆的周长, 下底就是大圆的周长, 高就是两圆半径之差 (教学计算平行四边行面积时用到类似剪、拼的方法演示过) 。如图所示。

这个演示过程多么生动、美妙, 学生在亲自演示中必然促进了发散思维、创新思维的不断发展。

三、借助信息技术演示性, 提高学生的学习效率

在数学教学中, 作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者, 教师就要善于利用媒体技术的演示效果, 创设有效情境, 充分利用现代信息媒体的演示效果来辅助教学, 通过将抽象的理论教学化为生动活泼的演示过程, 使学生更直观地探究到理念概念的形成过程, 从而在学习的过程中, 做到更积极、更投入、更有成效, 从而实现有效教学。

如在教学“观察物体”一课时, 我利用电子投影仪显示了几种不同房子的平面图, 并且通过学生的操作从正面、侧面展示从不同的方向看房子的效果图。接着告诉学生:“在售楼处, 售楼小姐一般总是给顾客看一幅房子的平面图, 顾客一般都能从平面图中了解到房子的立体结构, 再决定是否买房。”通过这样的画面形象地了解了抽象的知识。此时, 课堂气氛轻松活泼, 学生们也掌握了从正面、左面、上面不同方向看物体的方法。这样, 借助信息技术的演示效果, 引导学生自主探究, 有效化解教学的重难点, 大大提高了课堂教学的效率。

四、利用信息技术的生动性, 提升学生的探究精神

能呈现出生动、逼真的画面, 这是信息技术的又一不可替代的特点。对于小学生来说, 遇到难题时是最需要别人帮助的时候, 在与人交流、讨论的过程中能开发自己的潜能, 有助于更好、更快地解决问题。现代社会越来越注重团队精神, 在小学阶段培养学生的协作精神尤为重要。因此, 我尝试在教学中重视学生的讨论与合作, 借助多媒体计算机出示讨论题, 给学生积极创设合作探究的机会。

在教学“可能性”一课时, 我们可以通过课件演示抽奖活动, 首先给学生提供两种工具:一是一元硬币, 二是骰子。规则是通过抛硬币或掷骰子能得到“1”的同学中奖。这时我提出问题:“你会选择哪个工具?”这个问题抛出后, 学生议论纷纷各抒己见, 在此时产生了很大的分歧, 大部分学生都选择了用骰子, 只有少部分同学选择了一元硬币。这时, 我不失时机鼓励学生小组合作, 通过动手操作, 反复的实验, 再结合动画课件的演示, 让学生体悟到可能性大小的判定方法, 从而突破了教学的难点, 也使学生在合作学习中体会到了探究的快乐。

论高中数学与信息技术整合 篇8

随着我国计算机技术的发展, 我国已经进入了信息化时代。信息技术已经在我国各行各业得到了普遍的应用。尤其是各种专业化的计算机软件已经应用到了数学领域。信息技术可以推动数学学科的发展。通过数学学科和信息技术的整合, 能够改变教师的教学方式和学生的学习方式。通过高中数学和信息技术的整合更有利于学生对数学本质的认识, 这样教师就会改变传统的照本宣科式的教学模式, 有利于呈现复杂的教学内容, 让数学课堂变得更加生动有趣, 教学效果也会更加有效。

二、信息技术演示数学问题

信息技术能够将静态的事物变为动态的事物, 教师利用这一特点可以演示数学问题, 从而突破数学的各项教学难点和教学重点。传统高中数学的教学模式, 教师主要通过黑板和粉笔进行板书。教师在课堂上的工作量大, 而且有些问题太抽象也无法在黑板上展示, 因此课堂效率不高。教师将信息技术应用其中, 可以节省板书的时间, 同时也能利用图片和动态资料展示一些较抽象的数学问题。例如:教师给学生讲“三角函数”的相关问题时, 可以利用信息技术开展教学活动。高中数学传统的教学模式在展示三角函数变化过程方面存在困难, 很多学生凭借自己的想象力很难理解这部分内容。因此教师在给学生讲这部分内容时, 可以利用几何画板提前设计动画, 将三角函数线和几何图形用动态形式展示出来, 这种数形结合的方式能够化繁为简, 将抽象的问题变得更直观, 学生也能理清各个知识点之间的联系, 从而形成新的认知。总之, 利用信息技术可以让学生更有效的理解课堂知识, 能够促使学生的思考方式和解决问题的方式更加严谨。

三、用多媒体创设数学教学情境

高中数学教学过程中, 教学情境的创设有助于激发学生的探究欲, 让学生自主探究数学知识。教师要善于利用多媒体创设情境。利用多媒体创设的情境具有方法多样和手段先进的特点, 有助于增强学生对数学课堂的兴趣, 让学生对数学形成感性认识, 从而有效迁移数学知识。教师需要秉持先进的情境创设理念, 改革和创新教学方法, 用先进的理论指导学生的学习过程, 促使学生形成多元化的学习模式。利用信息技术创设的情境可以成为教学过程中的有效辅助工具, 教师可以提前准备各种图片, 视频和动画, 为学生创设有效的教学情境。例如:教师给学生讲“立体几何”时, 可以利用多媒体给学生创设情境, 教师可以利用课前几分钟给学生展示生活中的立体图形, 让学生利用生活中的实物加深对立体几何的认识和理解。同时学生的好奇心也会被调动起来, 这样学生学习立体几何的兴趣更浓, 课堂参与积极性更高, 课堂效率也会有所提升。

四、利用信息技术开展合作教学

高中数学有一定的难度, 有些问题需要学生通过合作探究的方式解决。现代教育更加注重在课堂上解决数学问题。教师可以引导学生利用信息技术合作学习, 培养学生的探究思维能力和逻辑思维能力。教师在课堂上要善于设置问题, 学生在解决问题的过程中, 有助于锻炼学生的思维能力和数学知识的应用能力。例如:教师给学生讲“导数”时, 教师可以将学生分成若干小组, 再结合多媒体课件和相关学习软件, 让学生在小组内讨论“导数的平均变化率”和“瞬时速度与导数的关系”, 每个学生都能在小组内自由讨论, 发表意见, 每个学生的价值都能体现出来, 经过讨论每个小组内都能形成统一的答案。每个小组可以推荐一名代表在班级分享自己小组的讨论结果。教师最后再补充学生的发言, 课堂效率和课堂质量都能有所提升。

五、利用数学软件探究解决数学问题的思路

在我国信息技术不断发展的背景下, 数学软件应运而生。数学软件对解决数学问题非常有效。高中数学有很多“图形类”的数学知识, 这一类问题可以将信息技术的优势发挥到最大程度。教师可以利用数学软件向学生展示相关的问题情境。教师可以引导学生利用多媒体观察数学图形, 通过观察图形找到相应的数学规律。这种动态的数学图形有助于学生更直观的观察和思考, 学生也更容易理清思路, 从多个角度找到有效的解题方法。例如:教师给学生讲“线形规划”问题时, 可以利用多媒体动态展示坐标轴和可行域, 这样给学生的视觉更直观, 学生也更容易探索出解题方法。

六、总结

综上所述, 高中数学是一门比较复杂和抽象的学科, 将信息技术融入其中, 可以帮助学生理解数学知识, 营造轻松愉悦的课堂氛围。这样可以促使每个学生都能在课堂上掌握数学知识, 提升数学思维能力。文章主要从“利用信息技术演示数学问题, 利用多媒体创设数学教学情境、利用信息技术开展合作教学、利用数学软件探究解决数学问题的思路”等方面探析高中数学与信息技术的整合策略。希望通过本文的研究对高中数学和信息技术整合水平的提高有所帮助。

摘要：根据我国新课标的要求, 在高中数学教学中, 要重视信息技术的应用, 将高中数学和信息技术进行有效的整合。教师应该探究有效的教学方法和教学途径, 让信息技术在数学课堂发挥最大的效用。笔者根据相关工作经验, 主要探析高中数学与信息技术的整合策略, 供大家参考和借鉴。

关键词：高中数学,信息技术,整合

参考文献

[1]张岭.高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践[J].当代教育论坛 (教学版) , 2010, 01:61-64.

[2]蓝善贵.浅议如何用信息技术整合高中数学教学[J].才智, 2013, 15:62-63.

[3]郭欣.论高中数学教学与信息技术有效整合的实现[J].成功 (教育) , 2011, 06:254.

信息技术与数学课程的整合 篇9

例如:在数学中, 算法通常是指按照一定的规则解决某一类问题的明确和有限的步骤, 而在计算机中, 算法通常可以编成计算机程序, 让计算机执行并解决问题。由此可见, 算法在计算机科学和数学领域中都占据重要地位, 算法也是将数学应用到计算机中的最重要的步骤。

为了让学生更快、更透彻的掌握数学课本中的“信息技术”知识, 把数学与计算机知识紧密联系起来, 我们应当让学生积极参与实践, 敢于探索创新, 如:在学习算法与程序一章内容时, 通过亲自编写、运行、完善程序来解决数学问题, 让学生养成编写程序的良好习惯, 能够将自己所学和所想用计算机语言表达出来;而在学习函数图像和立体几何、平面几何、三角函数等时也可以让学生通过信息技术课中学习到的几何画板更清晰、更直观、更深入的认识知识内容, 这样不仅加强了知识的理解, 还提高了学生的动手能力。那么在教学过程中如何来具体实施, 将信息技术与数学学习紧密联系起来呢?笔者有以下几点体会和认识:

一、注重教学与实践紧密结合

这里的结合主要是指应当重视信息技术在数学教学中的应用, 在数学课堂上, 学生认识了算法、知道了解决问题的方法和步骤, 此时, 我们应当在学生对算法尚存探究的同时, 让学生不断的编写程序、实践运行、完善算法, 用各种方法、各种思路来解决问题, 信息技术教师则在学生编写程序的过程中加以指导, 让学生养成有计划、有步骤解决问题的科学方法, 这样才能让学生在方法和技巧上有更大的创新探索, 从而为学生成为编写精炼完善的程序人才打下基础。如:在高中数学必修课本 (3) 中有一个给数据排序的题目, 书中讲了用冒泡法排序, 但在实际编程当中除冒泡法外还有数据交换法、选择排序、插入排序等等很多方法。我们不能让学生只拘泥于课本方法, 更重要的是自主探索、自主发现、创新方法, 给学生一些实践和思维的创新探索, 让学生从多个角度、多个方法自己来总结编写程序过程中的宝贵经验, 真正把抽象的数学思维方法转化到计算机实践应用中来。

而在学习函数图像、立体几何、平面几何、三角函数等这些章节时, 虽然数学课堂上已经讲了, 但如果能够让学生在信息技术课中用几何画板把对应的图像等再通过旋转、伸缩、变形等操作, 在不同的角度立体认识一下, 相信学生对这些知识点的认识会更加深刻。几何画板是探索几何学奥秘的强有力的工具, 学习容易, 操作简单。数学家华罗庚说过:“数缺形时少直觉, 形少数时难入微, 数形结合百般好, 隔离分家万事非。”信息技术辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化, 有利于提高课堂教学效率, 促进教育教学质量的大幅度提高。如:在讲数学必修 (2) 中“空间几何体”一章时, 学生很难理解空间体的结构和形状, 我们可以让学生先自己制作简单的3D立体图, 然后通过旋转来观察空间体的构成;又如在讲“直线、圆的位置关系”一章时, 我们可以先让学生在电脑上绘制圆, 然后移动直线观察出直线与圆的位置关系有哪几种。这样, 学生通过观察实践, 不仅掌握了所学知识, 而且能真正体会到数学运动变化的教学, 体会到图形之间运动变化的美, 通过计算机充分展现数学知识的产生、形成、发展的过程, 使学习内容变得生动有趣, 极大地激发了学生的兴趣。

二、积极组织和鼓励学生参加各种竞赛活动

每年全国、省、市或者学校都会举行信息技术知识奥赛、电脑制作等竞赛活动, 在这些活动中, 程序算法编写、平面设计、机器人设计等都与数学知识紧密联系, 而且占到很大比例, 教师可以鼓励学生积极参加这些活动, 这不仅是将所学知识应用到实践, 更能够锻炼学生将严谨的数学思维和创新设计能力应用到实际当中。只有让学生经常编写算法程序、创新设计新方法, 老师重视培养和引导学生, 学校关注信息技术与数学教学的紧密联系, 才能够把信息技术真正深入到数学学习当中。

三、大胆创新、不断探索、总结经验

目前高中数学课本中的程序算法是近几年才加入的, 而且只涉及了计算机程序算法的入门知识, 但是翻开每年的教材进行对比, 我们就会发现数学课本中的“信息技术”知识越来越多。这首先向我们教师指明了教学的方向和重点:数学与计算机应用的密切关系将是未来教育的发展趋势, 计算机基础知识中算法与程序编写、平面设计和创新设计能力将成为高中学生必修课程, 这对我们的教学工作更是一个挑战, 我们应当大胆创新、不断探索、总结和积累教学中的宝贵经验和技巧。

当然, 在我们的教学过程中肯定会存在不少困难和问题:首先, 随着现代教育技术的迅猛发展, 教学改革带来了新的挑战, 教师不仅要掌握好本专业知识, 还要对其他学科的知识也有所涉及;其次, 既然要把信息技术和数学教学密切联系, 信息技术的课程量也就有所提高, 相应的教学资源就要有更多的准备;再次, 数学应用于计算机已经是发展的趋势, 但是在很多学校, 信息技术并没有得到足够的重视;总之, 信息技术教育是一个新起的领域, 是一个需要我们不断探索和发现的过程, 我们应当积极面对遇到的困难和问题。

总括以上来说, 随着教育技术的不断发展, 高中信息技术与数学在教学过程中肯定会有越来越密切的联系, 培养学生将数学应用到计算机中是教育发展的必然趋势, 作为教师, 我们应当积极准备挑战新难点、主动探索教学方法、积累宝贵的教学经验。在这个过程中, 困难与挑战肯定是有的, 但我们的目的是力求将所有能够利用的条件都发挥到极点, 充分来提高青少年学生的综合素质, 数学与计算机应用将是教育技术的一个重点内容, 我们应当做好准备, 不断学习、探索、发现新方法, 总结可鉴经验。

摘要：目前, 高中数学课本中有很多知识与信息技术教学密不可分, 而且有些章节已经渗入一些计算机基础知识中常用到的算法和程序设计, 显然, 培养学生将数学思维方法应用到信息技术中, 通过算法和程序来实现自己解决问题的方法和步骤, 把信息技术与数学教学紧密结合, 才能够收到良好的教学效果, 学生的各种能力才能得到充分的发展, 综合素质才能够进一步提高。

关键词：信息技术,数学,联系

参考文献

[1]邓先春.高中数学教学内容与信息技术整合的认识[J].赣南师范学院学报.2004, (3) .

[2]吴志强.信息技术与高中数学课程整合模式研究的现状与对策[J].福建教育学院学报.2006, (6) .

[3]忻重义, 万福永.几何画板在数学教学中的应用[M].华东师范大学出版社.

[4]刘绍学主编.普通高中课程标准实验教科书数学[M].人民教育出版社.

[5]徐福荫, 李文郁主编.普通高中课程标准实验教科书信息技术[M].广东教育出版社.

[6]解月光, 董玉琦.信息技术整合于学科教学应用的理论与实践[J].中小学电教.2002.

初中信息技术与数学的整合 篇10

一、信息技术与学科整合的原则

1. 现代信息技术与学科整合要有助于培养学生创新精神和实践能力。现代教育技术与学科课程整合的过程, 要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心, 充分利用现代技术和信息资源, 改革教师教的方式。这是学生动手实践和创造的过程, 而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学过程中利用计算机和网络教学过程中, 需要学生开动脑筋, 大胆想象、自己动手, 这是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

2. 现代教育技术与学科课程的整合, 要从传统的课件制作, 转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术, 教师的教学设计要从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。只有这样才能真正在学科教学中发挥信息技术对学习的变革性的推动作用。

3. 现代教育技术与学科整合要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、方法和手段的改革结合, 为学科课程适应信息化时代的调整提供平台。

二、信息技术在课程整合中的作用

在网络环境下信息资源永远是开放的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。信息技术与其他学科的整合设计到了音乐、科学、美术、语文、数学、英语等众多学科, 众多的知识范畴成为学生利用信息技术学习其他知识的一大障碍。但网络技术的成熟特别是由文字, 而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息, 构成的超媒体系统以及多媒体技术的发展, 给信息技术与其他学科的完美结合提供了可能。利用网络多媒体技术营造开放的学习环境, 互联网为课堂学习提供了多样化的交互形式 (如电子邮件、在线交谈等) , 使处于不同协作位置的协作成员可以方便地开展多种形式的会话与协作, 比传统面授中的交流更方便、更灵活、更广泛。从信息论的观点来看传统的教学方式局限于师生之间的信息传递, 单位时间的信息量受到限制, 而提高教学效率的有效途径是增加学习过程中的信息量的有效反馈。在传统的教学模式下, 教师一般是以口耳相传的方式, 把知识传授给学生。

因此, 信息技术在教育领域中的出现和应用, 给建构新型的教学模式提供了契机, 为教育功能的全方位拓展创造了条件, 利用多媒体计算机进行网络教学, 使学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式, 他们在多元化的学习环境中获得更有用的、更富有个性的知识。而且通过网络可以扩展学生之间的交流方式, 并使其学到传统课堂里学不到的知识。

所以随着信息量的增加, 视野的扩大, 学生也将逐步增加对知识的掌握, 对世界的了解, 可以根据自己的能力、需要和兴趣进行学习, 使学习向自主化、个性化发展, 学生的注意力也将大大集中, 随之学生的综合素质也会提高。

三、信息技术和课程整合的核心

在使用信息技术的进行课程整合的过程中, 把网络技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式, 发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势, 建构在网络环境下师生互动学习的意识, 这是信息技术与课程整合所追求的目标。

传统教学是以教师为主体的, 这大大妨碍了学生创造性思维的发展, 也限制了教师的知识空间。而建构在网络环境下师生互动学习不但开阔了学生的学习视野, 而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造思维的不断发展, 教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式, 进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。

对于学科教师来说, 要在自己的学科教学中整合现代教育技术要更新技术观念, 确立以学生为中心, 培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想。积极参加教育技术和信息化教学设计的培训, 掌握信息化教学设计的方法, 努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学。研究自己所教学科的特点, 熟悉所教学科内容在网络上的资源分布情况, 以便帮助学生进行研究型、资源型学习。掌握教学评价的新方法, 加强信息化环境下的教育教学研究, 及时跟踪现代教育技术的发展, 应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方法

众所周知, 学生间的交流是掌握知识的重要途径。在常规教学中, 学生的知识信息主要来源于教师, 学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内进行。而在网络环境下的信息技术课程整合教学中, 网络就为学生用计算机进行交流提供了广阔的空间。比如让学生在校园网内部学习平台上留言, 把他们学习中的问题放到网上去, 让同学、教师或其他人为他解答问题。他或她也可以通过阅读、查找资料等方法去解答其他人的一些问题, 当他为别人成功地解答好一个问题的时候, 心理就能品尝成功的喜悦, 他就会产生欢乐和成就感。特别对于那些性格比较内向的学生, 他们平时见到老师都会脸红, 更谈不上向老师提问了;而在网上, 他们就可以无所顾忌地发表自己的看法, 提出自己的问题了。互联网技术也缩短了学生之间、教师之间的距离, 当学生在学校还有问题没有解决时, 可以通过邮件很方便地与同学和老师进行相互交流。

四、信息技术和课程整合的教学系统设计

信息技术课程整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。如:学习画图程序可结合语文课文, 设计绘制课文插图的任务, 是将信息技术与学科课程有机的结合起来用;用Excel图表分析研究数学问题的任务, 是综合分析能力的运用;用Power Point完成一个项目的任务, 是将信息技术融合于多学科中。设计与其他课程相整合的“任务”, 是将信息技术与其他学科课程进行整合的有效途径。

五、信息技术和课程整合的反思

当前信息技术教学中的课程整合实践是承担信息技术课程的教师借助其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技术, 当然这种尝试是有其不可避免的先天缺陷的, 一方面, 信息技术教师对其他学科的学科知识和教学艺术的缺乏使其不能够充分表达学科知识的内涵;另一方面, 计算机课程中对学科知识的引用, 必然是零星的、散落的和非系统的。传统教学不论在教育理念、课程设计上还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系, 网络环境下的课程整合尝试首先遇到的问题是, 如何准确的评价信息化教学的绩效, 包括学生的综合素质能力、信息化素养、道德品质等。在网络环境下的课程整合是通过网络学习学科知识, 是让学生自己设计创造教育资源, 在学习过程中提高学生的各方面能力, 但现在存在的问题是整合课要求打破各学科间界限, 而且大部分知识来自教材以外, 因而教材和资源的衔接具有跳跃性, 学生很难把握, 学科系统因此被打乱。网络信息化教学的特点就是以单元教学为主, 而不是以课时为教学单位, 没有相应的教材体系作为支撑, 是难以利用网络进行课程整合。超文本是用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用超文本方式将与教学内容相关而教学特征不同的各种教学资源有机地组织在一起, 可以为学生的探究性学习提供理想的环境。然而, 当前学校网络多媒体系统的超文本特性技术开发不足, 对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理, 没有形成一个有机整体, 极不便于检索、阅读, 同时也直接影响了课程整合与网络特性的结合。

《指导纲要》中指出, 要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力, 努力创造条件, 积极利用信息技术开展各类学科课程整合的问题。随着技术的发展, 我认为信息技术整合的发展趋势是, 使学生准确理解信息技术的工具作用弱化计算机教师在课程整合中的作用。在这个过程中, 要把信息技术这个学习工具的使用潜移默化为学生自觉的行动, 使多种渠道获得的信息支持潜移默化为学生的内在需求, 让学生能够根据自身的学习情况、自主地使用信息技术。

参考文献

[1]陈时见, 刘继平.多媒体与网络背景现代教学[J].教育研究.2001.

论小学数学信息技术整合分析 篇11

【关键词】小学数学教学信息技术整合分析

随着科技的进步和时代的发展，信息技术在小学数学教学中有着非常重要的作用，我们可以看到很多数学老师在教学的过程中都会运用多媒体技术，多媒体教学能够帮助老师们优化数学的教学过程，可以帮助老师把很多的教学内容进行简化，这样学生在学习的时候可以更加简单化，多媒体教学也能够激发学生的学习兴趣，让学生更多地参与到课堂当中，这样学生能够充分发挥自己在学习中的主动性和积极性，多媒体教学还能够帮助老师营造教学情境，由此可见，小学数学教学和信息技术的整合是非常有必要的，那么，怎样对小学数学信息技术整合进行分析呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、优化数学的教学过程，攻克教學的重点和难点

信息技术能够帮助老师们优化小学数学教学过程，也能够帮助老师们攻克一些教学的重难点，这是信息技术一个最大的优点，小学数学教学中有很多非常枯燥抽象的知识点，学生理解起来是非常困难的，这也使得很多学生不喜欢小学数学的学习，他们会觉得自己花了很多的时间和精力在小学数学当中，但是却没有收到好的成果，这样就打击了学生进行数学学习的信心，对于很多小学数学老师来说，如何把数学教学中的一些重难点讲解清楚也是一个非常值得思考的问题，只有帮助学生掌握重难点，学生才能够提高自己的学习成绩和数学能力。随着信息技术在小学数学教学中的应用，很多老师们看到了希望，信息技术能够把数学知识换种方式展现出来，老师们可以给学生看一些生动的动画、音频等，这样能够把复杂难懂的数学知识以一种更直观的方式展现出来，学生可以更加直观地来感受和学习数学知识，学生也能够更容易发现数学知识之间的联系和本质内涵，从而建构自己的数学知识体系。比如说，在小学数学教学有一个这样的题目，有很多的正方形叠放在一起，然后让学生计算这里共有多少个正方体，通常这样的题目只有一个图片，而且这种题目的讲解需要学生的逻辑思维能力和空间想象能力，很多学生的空间想象能力并不好，这样的题目每次都会做出，老师们也找不到更好的方法来进行讲解，但是随着信息技术开始运用到小学数学教学当中之后，老师们可以运用信息技术把那些正方体一个个拿开，让学生能够有一个更直观的感受，通过几次的展示之后，学生再遇到这样的题目就能够快速地想到做题的技巧。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

信息技术在小学数学教学中的应用能够给学生展示知识产生的过程中，这样能够更好地让学生参与到课堂当中，学生能够对数学知识有更深的理解和感受，也能够给学生创造机会让他们发挥自己在学习中的主观能动性。我们可以看到很多小学数学老师在教学的过程中都是直接给学生灌输很多的数学知识，这样的教学过程不能够很好地发挥学生在小学数学学习中的主体地位，也不能够很好地调动学生学习的积极性和主动性，而且这种纯粹的知识的灌输并不能够给学生留下深刻的印象，学生学习了这些知识之后短时间内记忆还算深刻，时间一长就会忘记，想要让学生能够真正地学会这些知识，还需要让学生了解这些知识的产生过程。我们经常看到有一些老师会把一些抽象的定义、概念、公式直接灌输给学生，这种做法是不对的，老师可以利用信息技术把一些数学知识的形成过程进行演示，这样能够帮助学生更好地学习和理解知识，也能够达到更好的教学效果。

比如，老师在进行《正方体的知识》的教学的过程中，老师们不能够采用灌输式的教学方法，有些老师会把所有的知识点直接传授给学生，让学生记住，这样的教学方法虽然让学生掌握了数学知识，但是却没能让学生很好地理解这些知识点，老师们需要把课堂的主动权还给学生，老师们可以利用多媒体给学生展示长方体的面、棱等，让学生自己来了解每一个部分的名称，也让学生弄清楚长方体的体积、面积计算公式，这样的学习能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。在学生自己学习之后，老师们可以来纠正学生一些错误的观点，这样的学习能够让学生更多地参与到课堂当中，这对学生以后的数学学习也是很有帮助的。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

信息技术在小学数学教学中的运用还能够变化练习模式，从而提升数学课程教学的效果，我们可以看到在小学数学学习中，练习是学生巩固数学知识的一个重要途径，学生在学习数学知识之后需要有大量的数学知识来进行巩固和复习，这样学生能够对数学知识进行更好地消化和吸收，数学练习的内容和方式也是需要学生进行反复思考的，老师们可以利用信息技术来编写很多的数学题目，这些数学练习的类型非常全面，包含的知识点也非常全面，学生能够通过这些练习来很好地理解数学知识在题目中的运用。信息技术还能够给学生展示一些具有趣味化的题目，这些题目能够调动学生学习的积极性和主动性，老师们还可以利用信息技术给学生展示一些题目的含义，有些数学题目是比较难理解的，老师们可以把这些题目用信息技术动态化的展示出来。利用信息技术来展示数学练习能够帮助老师节省很多的板书时间，也能够为学生节省很多的精力；利用信息技术来展示数学练习能够增加课堂上的知识容量，可以给学生提供更多的习题，也能够加快学生的学习效率。

【结束语】

信息技术在小学数学教学中的应用是非常广泛的，老师们可以利用信息技术突破教学重难点，也可以利用信息技术来让学生发挥自己在学习中的主体地位，老师们还可以利用信息技术来展示数学练习。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（修改稿）[S]，北京：北京师范大学出版社，2007年4月.

数学信息技术整合 篇12

●教学内容——“活”起来

数学知识来源于生活, 又高于现实生活。有了信息技术的支持, 在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学内容有机地结合起来, 把数学课堂与生活实际联系起来, 变许多的“不可能”为现实, 让课堂透出浓郁的生活气息。

信息资源, 课件承载着多种信息, 具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力, 集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点。网络、课件具有人机交互的独到之处, 信息技术应用于数学教学中, 实现课程有机整合, 更能提高教学媒体的展示力和交互性, 极大地丰富了教学内容的呈现方式——“活”起来。

●教学方法——“活”起来

信息技术与数学课程整合是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程内容有机地结合起来, 共同完成数学课堂教学任务的一种新型的教学方法。

把信息技术应用于数学教学中, 进行教学再设计, 必将更新教师传统的教学方式。在现实教学中, 我们应该根据教学实际, 遵循媒体的特性来设计课堂教学, 教学方法要用“活”, 而且要“活用”。

作为一线教师, 首先应完善“活用”以信息技术为主的演示型教学模式。通过媒体演示, 为学生充分感知创设情境, 突出事物的本质特征, 促进学生形成稳定清晰的表象, 为学生形成学习概念规律创造条件, 为突出重点、突破难点、突破繁点发挥巨大作用。这种教学模式一般适应课堂教学中的最常见的新授课、复习课和习题课。其次应努力探索和发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式, 即在多媒体网络教室以学生自主学习为主, 顾及学生的个别差异, 通过网络进行有效学习, 完成数学课堂教学任务的一种新型的教学方法。

当然, 教学中也不要特别“依赖”计算机, 让“黑板”成为摆设。其实, 选择信息技术与数学整合是为了更好地教学, 应用信息技术不能限制学生思维的发展, 一味追求形象化, 而应把多种媒体有机整合, 让我们的数学课程教学“活”起来。

●学习方式——“活”起来

信息技术与数学整合, 根本目标是为了学生更好地学习数学, 让学习方式、思维方式“活”起来, 让数学课堂活跃起来, 是应用信息技术的根本目标, 也是数学学科教学的重要目标。

网络不仅提供了丰富的资源, 而且是有力的学习工具, 变革着人们的生活和工作方式, 更变革着学生的学习方式。

网络为学生学习创造良好的学习环境, 拓展了学生的学习方式, 计算机、多媒体、网络成为学生学习的媒介, 学生可根据自己的学习需要, 选择自己的学习进度、内容, 教师可及时收集学生的反馈信息, 进行个别指导, 调控教学, 学生愉悦、主动地学习, 真正成为学习的主体。在网络媒介中, 信息是共享的, Internet是一个强大的信息资源库, 学生可以上网快速地获取丰富的信息资料, 有目的地处理信息, 有利于培养学生的探索、创新意识, 有利于学生开展主动的、探索型的学习活动。

●互动方式——“活”起来

互动本身就是“活”, “活”以数学课堂教学为“贵”。现代教育理念, 倡导新型的师生关系, 运用信息技术可活跃师生关系, 教学过程中师生之间是“朋友”、“伙伴”关系。通过交互, 以电子邮件形式提交作业、批改, 采用网上答疑形式进行课时辅导等等, 实现师生之间的双向交流;通过共享, 在网上开辟“试题下载”、“教案共享”、“在线讨论”等栏目版块, 实现教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的交流互动, 共享学习成果。这种互动把单方面主动适应改变为双方面主动适应。同时, 及时反馈、适时调控使得学习不再成为一种负担, 变“苦”为“乐”, 课堂教学“活”起来。

●教学机制——“活”起来

教学的现代化, 首先是教学理念的现代化。在信息技术与数学学科整合的过程中, 我们更应该注重在现代教育思想的指导下让教学机制“活”起来。

信息技术让教学设计更显智能化。在交互式练习的课堂上, 学生可以根据自己的实力调整时间和难度系数, 人人可以享受成功。教师通过控制程序可以知道全班学生整体水平, 及时调整教学程序, 实现因材施教。