信息技术与数学的整合

信息技术与数学的整合（精选12篇）

信息技术与数学的整合 篇1

随着科学技术的迅猛发展, 计算机已经是人们生活中不可缺少的工具, 教育模式也随着人们的知识需求在转型, 学习计算机知识显得更加重要。在数学中, 知识逻辑性强, 易量化, 易数字化, 这为信息技术与中学数学课程的整合提供了必要的条件。数学是一门抽象的学科, 由于受认知结构、生活经验、思维水平等诸多因素的限制, 在学习过程中学生需要借助一定的直观形象来掌握事物的规律和特征, 这为信息技术与数学课程的整合提供了充分条件。信息技术与数学课程的整合, 将有利于学生的综合素质能力的提高。

例如:在数学中, 算法通常是指按照一定的规则解决某一类问题的明确和有限的步骤, 而在计算机中, 算法通常可以编成计算机程序, 让计算机执行并解决问题。由此可见, 算法在计算机科学和数学领域中都占据重要地位, 算法也是将数学应用到计算机中的最重要的步骤。

为了让学生更快、更透彻的掌握数学课本中的“信息技术”知识, 把数学与计算机知识紧密联系起来, 我们应当让学生积极参与实践, 敢于探索创新, 如:在学习算法与程序一章内容时, 通过亲自编写、运行、完善程序来解决数学问题, 让学生养成编写程序的良好习惯, 能够将自己所学和所想用计算机语言表达出来;而在学习函数图像和立体几何、平面几何、三角函数等时也可以让学生通过信息技术课中学习到的几何画板更清晰、更直观、更深入的认识知识内容, 这样不仅加强了知识的理解, 还提高了学生的动手能力。那么在教学过程中如何来具体实施, 将信息技术与数学学习紧密联系起来呢?笔者有以下几点体会和认识:

一、注重教学与实践紧密结合

这里的结合主要是指应当重视信息技术在数学教学中的应用, 在数学课堂上, 学生认识了算法、知道了解决问题的方法和步骤, 此时, 我们应当在学生对算法尚存探究的同时, 让学生不断的编写程序、实践运行、完善算法, 用各种方法、各种思路来解决问题, 信息技术教师则在学生编写程序的过程中加以指导, 让学生养成有计划、有步骤解决问题的科学方法, 这样才能让学生在方法和技巧上有更大的创新探索, 从而为学生成为编写精炼完善的程序人才打下基础。如:在高中数学必修课本 (3) 中有一个给数据排序的题目, 书中讲了用冒泡法排序, 但在实际编程当中除冒泡法外还有数据交换法、选择排序、插入排序等等很多方法。我们不能让学生只拘泥于课本方法, 更重要的是自主探索、自主发现、创新方法, 给学生一些实践和思维的创新探索, 让学生从多个角度、多个方法自己来总结编写程序过程中的宝贵经验, 真正把抽象的数学思维方法转化到计算机实践应用中来。

而在学习函数图像、立体几何、平面几何、三角函数等这些章节时, 虽然数学课堂上已经讲了, 但如果能够让学生在信息技术课中用几何画板把对应的图像等再通过旋转、伸缩、变形等操作, 在不同的角度立体认识一下, 相信学生对这些知识点的认识会更加深刻。几何画板是探索几何学奥秘的强有力的工具, 学习容易, 操作简单。数学家华罗庚说过:“数缺形时少直觉, 形少数时难入微, 数形结合百般好, 隔离分家万事非。”信息技术辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化, 有利于提高课堂教学效率, 促进教育教学质量的大幅度提高。如:在讲数学必修 (2) 中“空间几何体”一章时, 学生很难理解空间体的结构和形状, 我们可以让学生先自己制作简单的3D立体图, 然后通过旋转来观察空间体的构成;又如在讲“直线、圆的位置关系”一章时, 我们可以先让学生在电脑上绘制圆, 然后移动直线观察出直线与圆的位置关系有哪几种。这样, 学生通过观察实践, 不仅掌握了所学知识, 而且能真正体会到数学运动变化的教学, 体会到图形之间运动变化的美, 通过计算机充分展现数学知识的产生、形成、发展的过程, 使学习内容变得生动有趣, 极大地激发了学生的兴趣。

二、积极组织和鼓励学生参加各种竞赛活动

每年全国、省、市或者学校都会举行信息技术知识奥赛、电脑制作等竞赛活动, 在这些活动中, 程序算法编写、平面设计、机器人设计等都与数学知识紧密联系, 而且占到很大比例, 教师可以鼓励学生积极参加这些活动, 这不仅是将所学知识应用到实践, 更能够锻炼学生将严谨的数学思维和创新设计能力应用到实际当中。只有让学生经常编写算法程序、创新设计新方法, 老师重视培养和引导学生, 学校关注信息技术与数学教学的紧密联系, 才能够把信息技术真正深入到数学学习当中。

三、大胆创新、不断探索、总结经验

目前高中数学课本中的程序算法是近几年才加入的, 而且只涉及了计算机程序算法的入门知识, 但是翻开每年的教材进行对比, 我们就会发现数学课本中的“信息技术”知识越来越多。这首先向我们教师指明了教学的方向和重点:数学与计算机应用的密切关系将是未来教育的发展趋势, 计算机基础知识中算法与程序编写、平面设计和创新设计能力将成为高中学生必修课程, 这对我们的教学工作更是一个挑战, 我们应当大胆创新、不断探索、总结和积累教学中的宝贵经验和技巧。

当然, 在我们的教学过程中肯定会存在不少困难和问题:首先, 随着现代教育技术的迅猛发展, 教学改革带来了新的挑战, 教师不仅要掌握好本专业知识, 还要对其他学科的知识也有所涉及;其次, 既然要把信息技术和数学教学密切联系, 信息技术的课程量也就有所提高, 相应的教学资源就要有更多的准备;再次, 数学应用于计算机已经是发展的趋势, 但是在很多学校, 信息技术并没有得到足够的重视;总之, 信息技术教育是一个新起的领域, 是一个需要我们不断探索和发现的过程, 我们应当积极面对遇到的困难和问题。

总括以上来说, 随着教育技术的不断发展, 高中信息技术与数学在教学过程中肯定会有越来越密切的联系, 培养学生将数学应用到计算机中是教育发展的必然趋势, 作为教师, 我们应当积极准备挑战新难点、主动探索教学方法、积累宝贵的教学经验。在这个过程中, 困难与挑战肯定是有的, 但我们的目的是力求将所有能够利用的条件都发挥到极点, 充分来提高青少年学生的综合素质, 数学与计算机应用将是教育技术的一个重点内容, 我们应当做好准备, 不断学习、探索、发现新方法, 总结可鉴经验。

摘要：目前, 高中数学课本中有很多知识与信息技术教学密不可分, 而且有些章节已经渗入一些计算机基础知识中常用到的算法和程序设计, 显然, 培养学生将数学思维方法应用到信息技术中, 通过算法和程序来实现自己解决问题的方法和步骤, 把信息技术与数学教学紧密结合, 才能够收到良好的教学效果, 学生的各种能力才能得到充分的发展, 综合素质才能够进一步提高。

关键词：信息技术,数学,联系

参考文献

[1]邓先春.高中数学教学内容与信息技术整合的认识[J].赣南师范学院学报.2004, (3) .

[2]吴志强.信息技术与高中数学课程整合模式研究的现状与对策[J].福建教育学院学报.2006, (6) .

[3]忻重义, 万福永.几何画板在数学教学中的应用[M].华东师范大学出版社.

[4]刘绍学主编.普通高中课程标准实验教科书数学[M].人民教育出版社.

[5]徐福荫, 李文郁主编.普通高中课程标准实验教科书信息技术[M].广东教育出版社.

[6]解月光, 董玉琦.信息技术整合于学科教学应用的理论与实践[J].中小学电教.2002.

[7]白秀波, 刘淼.浅谈现代教育技术与各学科课程教学的整合[J].中小学电教.2002.

信息技术与数学的整合 篇2

信息技术与数学教学的整合

单位：河东区第一中心小学

姓名：王芳

信息技术与数学教学的整合

内容摘要：二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，对于这一发展趋势，我们又怎样来对待“计算机”这一新兴的事物呢？在我们的教学中，又如何有效的利用这一强大而实用的教学工具呢？我进行了两方面的研究。

一、信息化技术和中学数学教学的整合是教学的内在要求

二、对信息化技术和数学教学整合的几点思考

关键字：信息技术 课程 整合

信息化教育的概念是从90年代伴随着信息高速公路的出现而提出来的。它指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态，它是建构主义理论与先进的技术(如多媒体技术、网络技术、通信技术、人工智能技术)相结合的产物。运用建构主义学习理论形成全新的教学模式，促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化，迎接正在到来的信息社会对于教育的挑战，已经成为当今教育的必然选择。

二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，对于这一发展趋势，我们又怎样来对待“计算机”这一新兴的事物呢？在我们的教学中，又如何有效的利用这一强大而实用的教学工具呢？以下是我的几点思考。

一、信息化技术和中学数学教学的整合是教学的内在要求

布鲁纳认为，“探索是数学教学的生命线”，这里的探索实质上是指学生主动地进行智力参与，他所倡导的“发现法”实质上也是以智力的主动参与为标志。波利亚提出的要“教发现，教猜想，教合性推理”，让学生在解题中学解题，核心也是提高学生的智力参与程度。可见，根据学生的身心发展规律，最大限度地开发学生的智力，培养能力，以学生合理的知识结构与诸多技能为基础，通过教学实践活动使学生掌握科学的思想方法，形成科学概念和科学的智能结构非常重要。为此，信息化技术在教学中扮演着重要的角色，优化课堂结构，提高学生的自主学习，自主探索，自主研究问题的能力，变应试教育为真正的素质教育。因而，信息技术与数学学科的整合必定是21世纪数学教学发展的必然要求。

（一）利用信息化技术，提高课堂教学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在课上，多媒体从学生的各种感官刺激他们的兴趣，他们的眼睛可以看到可爱的动画、多彩的颜色，刺激他们去看，引起他们的无意注意，而他们的耳朵可以听到好听的音乐或者一些鼓励的语言，更加能激起他们的兴趣。俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如我在教学《有趣的算式》时，便是用动画和录音呈现的高斯的故事为开头，一下便把学生的注意力都吸引到课堂上来，为后面的教学打下基础，都想像高斯一样运用寻找到的规律去解决平常看起来很复杂的问题，也就激发了学生的求知欲。在后面的学习中，我设计过关拿钥匙的这个情境，过一关拿一把钥匙，拿齐三把钥匙后再通过计算得出密码，输入密码后最后获得惊喜，而这个惊喜我留到了最后才揭晓，也就更激起学生的好奇心，特别是孩子的好奇心比成人的好奇心更强，这么做能通过好奇心的驱使使他们去闯每一关，期待最后的惊喜。而我在每一关获得钥匙的时候用多媒体展示出来的是闪闪发光的钥匙并伴有鼓励的话语，在闯关的过程中又有小精灵的跟随，对学生进行题目的解释和不断的鼓励。从进入探索谷开始，便让学生有身临其境的感觉，好象真的进入了一个谷里，在谷里又有小精灵的伴随，体会到不断过关的喜悦。

有很多教师运用多媒体教学，是为了创设情境，其中有为数不少的教师利用多媒体创设一个个的活动，使学生在这些活动中进行着新知识的学习和必要的练习，不仅不让学生觉得枯燥和重复，还让学生一直有把练习继续做下去的兴趣和欲望。

（二）运用信息技术，能更好的突出重点和突破难点。

在以前的教学中，最为重视的就是要突出重点和突破难点。大多数的重难点都是因为抽象难以理解，以至于成为学生学习的重难点和盲区，而在课堂中运用多媒体的话，便能轻易解决。重点的地方可以在多媒体设计时，用闪烁或用大、粗体、不同颜色的字标示出来，对重点、难点还可以重复再现，比平常教师不断枯燥的重复重点更清晰，给学生的感官予刺激，也就使学生记得更牢更清晰。而难点都是比较抽象的内容，尤其在几何图形的教授中更为突出。几何形体的平移、翻折、旋转、中心对称教学中，教师用语言就很抽象难以解释清楚这些观点，而用多媒体演示加实物演示的方法便能把抽象变为具体，再由具体上升到建构数学模型，学生也就更容易理解，由抽象难以理解的变为一目了然。如对“对称轴”概念的讲授，我现利用fiash制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让学生们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就能理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并让两个三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然的发现轴对称的三个基本并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动构建。

（三）运用信息技术，能提高教学效率与增大教学内容。

平常一节课上的内容经常因为在课上准备教具等一些活动而导致时间不够，教学内容也就随之减少，一节课下来不仅学生学到的知识较少，而且因为长长的一节课学生的注意力总会有些分散，教学效率也就随之降低。特别是在练习巩固中，传统的教学模式由于教具的落后，在练习时易出现内容单

一、形式呆板等问题。为了避免这种情况我在讲解《因数和倍数》的整理复习课时，设计了这样一组练习：我设计了这样一个情境：借助学生参加过的运动会、体会过运动会的程序设计如下几个环节：

1、投篮比赛：在规定时间内把相对应的数拖到标明概念类别的篮筐内。

2、踢毽子：随机出一组数球最大供因数和最小公倍数（一般关系的、互质关系的、倍数关系的），看规定时间内谁最先能完成规定的题量。

3、跳绳比赛：完成归纳表并根据归纳表回答相应的问题。

4、逛超市：当学生在规定时间内完成了以上几个体育项目的比赛，若能在10——15分钟内完成的就获冠军，可获得30元奖金并能进入体育用品区购物；若能在15——20分钟内完成的就获得亚军，可获得20元奖金并能进入玩具区购物；若能在20——25分钟内完成的就获得季军，可获得10元奖金并能进入文具区购物。这种运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供大量的多种形式的习题，练习容量大大增加，从而达到增大教学内容；在学生注意力方面，因为使用多媒体设计了多种情境及形式大大刺激了学生的感官，注意力也就较平常而言，有很大提高，也就提高了教学效率。

（四）运用信息技术，能培养学生的信息技术素养。

运用多媒体辅助教学有教多的形式，最经常使用的就是展示的形式，还有交互式的教学、课前到网上查找上课所需资料。培养学生信息技术素养在后两种教学方式体现得较为明显，教师提前布置作业让学生提前用各种渠道获取资料，一般较高年级而且家里有条件上网的学生都会想到到网上去获取资料，在上网搜索资料的过程中也就提高了学生的信息技术水平和养成运用信息技术这个现代信息方式来解决问题的好习惯。在课堂中，体现得最为突出的是交互式的教学方式，有些探索的过程、练习的答案输入都要需要学生通过自己操作去完成，而要能够完成这些操作首先要能掌握计算机的基本操作，也就无形中提高了学生的电脑操作水平。当然每个学生都是不同的，他们的电脑水平有好也有较差的，就像人的手指有长短，所以在交互式的教学中，会出现有些学生的电脑操作出现盲区，教师易由上数学课变为帮助学生提高电脑水平，上课的真正目的没有达到。

（五）信息化技术的引入有助于数学建模的教学

笛卡儿在《思想的指导法则》里设计了一个解决各种问题的模式：（1）把任何问题化成数学问题。（2）把数学问题化成一个代数问题。（3）把代数问题归结为解方程式。

笛卡儿这里要给出解决天下所有问题的万能模式。虽然这是不切实际的，但他的思想是深刻的，特别对计算机技术迅速发展的今天有现实意义。实际上可以用计算机处理的问题是相当广泛的。

首先是查找资料。在当今这个网络信息时代，网络是最大的资料库和最大的信息集散地，应该指导学生掌握好这个工具，指导他们根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，当然我们也不排除其他媒体渠道比如书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等；

其次是分析信息。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类；

再次是处理信息。在生活中采集到的数据往往是离散的、凌乱的，如何将它们处理？信息化技术大有可为之处，比如将数据输入电脑，利用一些数据处理软件，如excel、foxpro等（甚至可以编程）可以将数据的直方图、饼行图甚至是折线图画出来，给人们一个直观的印象，并努力通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性；

最后是利用信息。利用所掌握的信息，使用信息化技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

所有的这一切都是利用计算机完成的，但同时也应提醒学生计算机本身并不会建模，建模的过程还是通过人类的脑力完成，计算机只是一个非常有用的工具。在这个意义上学生也容易理解数学可以帮助人更好地驾驭计算机，计算机越发展就越需要数学修养高的人。正是计算机与数学的结合才获得了广泛的成功，甚至根本改变了许多技术领域的面貌。

（六）信息化技术的运用有利于学生个性化学习和协作性学习的统一

信息技术给我们提供了一个开放性的时间平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采取不同的工具、方法来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一个问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，合作完成任务。而网络环境正为这种合作学习提供了很好的平台。

在《有理数的意义复习课》一节课中我采用这样的组织方法：学生在这堂课中可以利用计算机浏览教师准备好的网页，并能利用互联网上连接的资料。第一，和学生讲清这是一堂数学课，在计算机上操作时，要求对这一节的内容进行总结并填好知识树，教师针对学生在总结过程中提出的问题加以解释，并对主要内容加以强化；第二，在掌握基本知识的基础上又鼓励学生可以根据自己的情况去选择不同分值的习题卷（习题卷中的习题提前由学生查找以邮件的形式上传后，老师进行鉴别、筛选、整理后形成的）。完成提交后又可以任意选择一个同学的习题卷进行点评。他在点评这个同学的习题卷时其他同学在桌面上都能看到所点评的习题卷。整个过程中，我给学生提供了充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。使每个学生都尽可能发挥个人在学习中的潜力和管理才能。这样开放式的教学不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒已见，积极参与，提高了教学效率。

这样一节课下来，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。

二、对信息化技术和数学教学整合的几点思考

（一）给学生以思考的时间

用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，利用信息化技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。在利用信息化技术时必须给予学生自由、独立思考的时间

（二）信息化技术和数学教学整合需要好的设计

数学如何与信息化技术整合，这是最值得讨论的一个问题。其他的语文、美术、科学、自然等学科在利用信息化技术时可以利用丰富的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，但数学学科有它自身的特点，如果一味利用视听刺激，久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。我的思考是，数学有她自身的魅力，就在于探索学习者未知的知识领域，因此信息化技术利用的好，还需要教师不断的改进教学设计，利用“问题”吸引学生，达到激发兴趣的目的。

（三）是“教师为主导地位”还是“学生为主体地位”

要让学生建构自己的知识体系，但是不是就让学生在计算机上瞎碰瞎撞？是不是每一个概念都要学生自己去建构？教师的演讲、解释、传授知识是不是都是多余的？这些问题都是值得研究探讨的，在教学中教和学是一个问题的两个方面，片面的强调某一方面忽视另一方面都会走入一个极端。

综上，信息化技术和数学教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学模式，和新的契机，但同时也应看到，信息化技术和数学教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。相信信息化技术将在学科教学中大有作为。

参考文献：教育部 《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

《浙江教学研究》 《信息技术与课程整合的研究与实践》 章剑卫 《基于课程整合的新兴信息技术课程模式》

作者简介：姓名：王芳 年龄：30 职称：小学高级 职务：数学教师 学历：本科

信息技术与数学课程的整合 篇3

一、运用多媒体音频技术，再现生活实际

计算机接受外界输入的图片、声音等信息时很方便，并且编辑、存储和输出也很容易。根据计算机的这些特点，我们可以将一些十分抽象的数学知识形象直观地展现出来，加深学生的理解，提高学习效果。如学习九年级的《圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系》这一课时，可用滚动的汽车轮胎，转动的水车还有快速旋转的风车等引入，将所学知识与现实生活联系起来，使学生明白圆的中心对称性和特有的旋转不变性，进而导出本节课的内容。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲，引起他们的兴趣，提高课堂的效率。

二、运用多媒体动画技术，突破知识重点和难点

上好一堂课，关键在于突破教学中的重难点，使学生能轻松掌握，灵活运用。由于有些知识很难用语言和教具表述清楚，因而合理地运用多媒体辅助教学，便极为重要。对于这些知识点，可根据教材内容，运用多媒体动画技术，生动、直观地展现画面，进而从事物的表象中概括出事物的本质特征，形成概念，以利于学生的理解和把握。如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，由于学生在作图中会出现种种误差，因而可利用信息技术在几何画板里画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，进而得出三线交于一点的结论。这个实验，除了教师演示之外，学生也可以自己动手，以增强学生学习数学的兴趣，激发他们的求知欲望，从而顺利地突破了本节课教学的重、难点。

三、运用人机对话技术，精心安排习题

练习是数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。我在设计课堂练习时，注意运用人机对话技术，精心设计了以下两类课堂练习：一是尝试练习。在教完新知识后，可设计以基本题为主，涵盖教学重、难点的尝试练习，其内容要注意结合课后的“做一做”进行，形式上要简洁、明快。设计完后，可利用大屏幕显示，让学生在自己的电脑上解答，加深学生对知识的理解。二是深化、发展练习。在尝试练习之后，为防止学生思维定式的干扰，开拓学生的知识面，培养学生灵活、综合运用所学知识的能力，可进行深化、发展练习。将这些练习显示在学生个人电脑上，学生在计算机上输入答案，计算机根据学生的输入自动进行判断。在练习完一定的题目后，计算机可以将学生的练习情况加以汇总，给学生的练习打个分数。然后，根据学生自己的意愿，选择继续练习或退出练习。

四、运用网络技术，及时评价课堂教学效果

运用计算机网络技术可以实现教师、学生间的双向交流。在课堂教学中，教师通过计算机网络可以将任何一个学生的电脑屏幕显示在自己的主机屏幕上，以随时跟踪任何一个学生的学习情况，及时地对学生的学习进行辅导。学生也可以通过计算机网络访问教师的主机，随时寻求教师的帮助和指导。这样，实现了课堂上教师、学生的双向交流，利于教师因材施教，掌握学生的学习进度。

五、运用计算机进行数学自主的探究式学习

问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调“问题解决”，因为问题的解决过程，不仅能锻炼思维，还能提高应用能力。现在，将计算机技术与数学学习联系起来后，学生不仅可以利用计算机软件自主地在“问题空间”里探索，还可以利用软件几何画板做相关的数学实验。而这样无疑会使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。

总之，在数学学习中计算机相关功能的充分利用，有利于学生对数学知识的获取和保持。当然，这里所讲的信息技术在初中数学教学中的应用并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，关于计算机的运用，只能巧用，不可滥用。因而要巧借现代信息技术的优点，降低数学学习的难度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的，提高学生的学习效率。

初中信息技术与数学的整合 篇4

一、信息技术与学科整合的原则

1. 现代信息技术与学科整合要有助于培养学生创新精神和实践能力。现代教育技术与学科课程整合的过程, 要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心, 充分利用现代技术和信息资源, 改革教师教的方式。这是学生动手实践和创造的过程, 而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学过程中利用计算机和网络教学过程中, 需要学生开动脑筋, 大胆想象、自己动手, 这是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

2. 现代教育技术与学科课程的整合, 要从传统的课件制作, 转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术, 教师的教学设计要从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。只有这样才能真正在学科教学中发挥信息技术对学习的变革性的推动作用。

3. 现代教育技术与学科整合要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、方法和手段的改革结合, 为学科课程适应信息化时代的调整提供平台。

二、信息技术在课程整合中的作用

在网络环境下信息资源永远是开放的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知识是跨越时空限制的。信息技术与其他学科的整合设计到了音乐、科学、美术、语文、数学、英语等众多学科, 众多的知识范畴成为学生利用信息技术学习其他知识的一大障碍。但网络技术的成熟特别是由文字, 而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息, 构成的超媒体系统以及多媒体技术的发展, 给信息技术与其他学科的完美结合提供了可能。利用网络多媒体技术营造开放的学习环境, 互联网为课堂学习提供了多样化的交互形式 (如电子邮件、在线交谈等) , 使处于不同协作位置的协作成员可以方便地开展多种形式的会话与协作, 比传统面授中的交流更方便、更灵活、更广泛。从信息论的观点来看传统的教学方式局限于师生之间的信息传递, 单位时间的信息量受到限制, 而提高教学效率的有效途径是增加学习过程中的信息量的有效反馈。在传统的教学模式下, 教师一般是以口耳相传的方式, 把知识传授给学生。

因此, 信息技术在教育领域中的出现和应用, 给建构新型的教学模式提供了契机, 为教育功能的全方位拓展创造了条件, 利用多媒体计算机进行网络教学, 使学生的学习摆脱了以往教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式, 他们在多元化的学习环境中获得更有用的、更富有个性的知识。而且通过网络可以扩展学生之间的交流方式, 并使其学到传统课堂里学不到的知识。

所以随着信息量的增加, 视野的扩大, 学生也将逐步增加对知识的掌握, 对世界的了解, 可以根据自己的能力、需要和兴趣进行学习, 使学习向自主化、个性化发展, 学生的注意力也将大大集中, 随之学生的综合素质也会提高。

三、信息技术和课程整合的核心

在使用信息技术的进行课程整合的过程中, 把网络技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式, 发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势, 建构在网络环境下师生互动学习的意识, 这是信息技术与课程整合所追求的目标。

传统教学是以教师为主体的, 这大大妨碍了学生创造性思维的发展, 也限制了教师的知识空间。而建构在网络环境下师生互动学习不但开阔了学生的学习视野, 而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造思维的不断发展, 教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式, 进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。

对于学科教师来说, 要在自己的学科教学中整合现代教育技术要更新技术观念, 确立以学生为中心, 培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想。积极参加教育技术和信息化教学设计的培训, 掌握信息化教学设计的方法, 努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学。研究自己所教学科的特点, 熟悉所教学科内容在网络上的资源分布情况, 以便帮助学生进行研究型、资源型学习。掌握教学评价的新方法, 加强信息化环境下的教育教学研究, 及时跟踪现代教育技术的发展, 应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方法

众所周知, 学生间的交流是掌握知识的重要途径。在常规教学中, 学生的知识信息主要来源于教师, 学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内进行。而在网络环境下的信息技术课程整合教学中, 网络就为学生用计算机进行交流提供了广阔的空间。比如让学生在校园网内部学习平台上留言, 把他们学习中的问题放到网上去, 让同学、教师或其他人为他解答问题。他或她也可以通过阅读、查找资料等方法去解答其他人的一些问题, 当他为别人成功地解答好一个问题的时候, 心理就能品尝成功的喜悦, 他就会产生欢乐和成就感。特别对于那些性格比较内向的学生, 他们平时见到老师都会脸红, 更谈不上向老师提问了;而在网上, 他们就可以无所顾忌地发表自己的看法, 提出自己的问题了。互联网技术也缩短了学生之间、教师之间的距离, 当学生在学校还有问题没有解决时, 可以通过邮件很方便地与同学和老师进行相互交流。

四、信息技术和课程整合的教学系统设计

信息技术课程整合通常表现在教学中有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。如:学习画图程序可结合语文课文, 设计绘制课文插图的任务, 是将信息技术与学科课程有机的结合起来用;用Excel图表分析研究数学问题的任务, 是综合分析能力的运用;用Power Point完成一个项目的任务, 是将信息技术融合于多学科中。设计与其他课程相整合的“任务”, 是将信息技术与其他学科课程进行整合的有效途径。

五、信息技术和课程整合的反思

当前信息技术教学中的课程整合实践是承担信息技术课程的教师借助其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技术, 当然这种尝试是有其不可避免的先天缺陷的, 一方面, 信息技术教师对其他学科的学科知识和教学艺术的缺乏使其不能够充分表达学科知识的内涵;另一方面, 计算机课程中对学科知识的引用, 必然是零星的、散落的和非系统的。传统教学不论在教育理念、课程设计上还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系, 网络环境下的课程整合尝试首先遇到的问题是, 如何准确的评价信息化教学的绩效, 包括学生的综合素质能力、信息化素养、道德品质等。在网络环境下的课程整合是通过网络学习学科知识, 是让学生自己设计创造教育资源, 在学习过程中提高学生的各方面能力, 但现在存在的问题是整合课要求打破各学科间界限, 而且大部分知识来自教材以外, 因而教材和资源的衔接具有跳跃性, 学生很难把握, 学科系统因此被打乱。网络信息化教学的特点就是以单元教学为主, 而不是以课时为教学单位, 没有相应的教材体系作为支撑, 是难以利用网络进行课程整合。超文本是用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用超文本方式将与教学内容相关而教学特征不同的各种教学资源有机地组织在一起, 可以为学生的探究性学习提供理想的环境。然而, 当前学校网络多媒体系统的超文本特性技术开发不足, 对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理, 没有形成一个有机整体, 极不便于检索、阅读, 同时也直接影响了课程整合与网络特性的结合。

《指导纲要》中指出, 要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力, 努力创造条件, 积极利用信息技术开展各类学科课程整合的问题。随着技术的发展, 我认为信息技术整合的发展趋势是, 使学生准确理解信息技术的工具作用弱化计算机教师在课程整合中的作用。在这个过程中, 要把信息技术这个学习工具的使用潜移默化为学生自觉的行动, 使多种渠道获得的信息支持潜移默化为学生的内在需求, 让学生能够根据自身的学习情况、自主地使用信息技术。

参考文献

[1]陈时见, 刘继平.多媒体与网络背景现代教学[J].教育研究.2001.

信息技术与数学教学的整合 篇5

付买玉

二十一世纪是信息化的世界，为了适应信息化的发展趋势，我们要加强信息技术与数学的整合，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。

许多学生反映学习几何特别困难，教育技术能极大地开阔几何教改的思路，创造出传统教学不可能实现的奇迹。数学教学中概念、法则、规律等既是重点，又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构造成困难。教师采用CAI动态图像演示，在“动”中引路，动态的显示出事物演变的过程，把整个知识形成的过程展现在学生面前，使学生在实践中自行思考、探索，可促进学生的创新思维更加活跃，以建立新的认知结构。如：我们在学习轴对称图形可以利用动画把图形在屏幕上演示，篮球场是轴对称图形可以通过动画演示沿中线折叠使上下半场完全重合，既生动又形象，学生容易理解，这样，我们把实物、图形用计算机联系起来合二为一。

计算机对几何教改的影响是深远的，它的确能改变学生对学习几何的态度和方法，提高他们对几何的认识能力。利用计算机技术我们能画出动态的三角形、动态的特殊三角形、动态的互相垂直的直线、动态的圆周角等等。让图形说话!过去许多用口头用语言难以讲清楚的概念，现在一看图形就完全明白了。这为学生抽象出准确的概念提供了丰富的素材。再谈测算，过去必须用刻度尺与量角器进行度量，现在利用计算机能对线段、角度。面积等我们感兴趣的几何量(包括动态图形的几何量)进行及时的度量和计算。于是许多图形的几何性质，某些条件对图形性质的影响可以让学生自己去发现了。利用鼠标还能托动图形或其中的一部分平移、旋转或缩放，这不仅便于更深刻认识图形，还能直观地显示运动变换等数学思想。计算机还能顷刻隐藏或显示图形的某一部分，这使得图形的分解与综合都可以在学生眼前出现。通过多窗口显示能将几个图形加以对比或把某图形的一部分局部放大。通过菜单能随心所欲地切入画面、文字、声音，这使我们借助于计算机可以创设出最佳的教学情景。所有教过几何的教师面对计算机提供的上述帮助都会兴奋不已，计算机对几何教改的影响是深远的，它的确能改变学生对学习几何的态度和方法，提高他们对几何的认识能力。几何是训练学生形象思维与逻辑思维能力的极好材料，但不应把几何课当成纯粹的思维训练课，而应密切它与实际的联系，引导学生用几何。应充分发挥计算机的优势用丰富的图形减少学生学习几何的困难、激发他们学习的兴趣，尽可能让学生亲自动手“做”。

计算机这个现代化手段可以用各种方法来辅助数学的探索与发现如果学生能够主动地学习数学。利用计算机他们能学得更好，而且能发展自主的行为模式，增强数学思维能力，把学生从被动中引出来去主动地思考数学是不容易的，一种方法是利用计算机提供有利而新鲜的经验，以激发这种行为。这种方法要求学生会写程序。当然,写程序不是使用计算机的唯一途径。他们还能用计算机探索和发现，用计算机提供的机会可以激励学生去实践发现过程。要强调需要把探索 和发现看基本的数学活动，传统数学教学只是数学事实的传授与接受，有了计算机可以快速处理事例，可以容易地找到猜想和概括的模式，也容易探究反例，或者由机器辅助证明。允许和希望学生使用计算机教师不再能控制一切；他们的作用不再限于讲解、布置作业和评分而必须扩充，这种变革会在大多数学课堂中产生革命，要求教师不仅要获得新知识、技能和使用硬件和软件的信心，而且还应当根本改变他们现在的目的和重点并且减少控制程度。

数学教学从“传授知识”的传统模型转变到“以激励学习为特征 的，以学生为中心”的实践模型，由学生被动听进的课堂变成学生积极主动参与的像下面这样的学习环境：鼓励学生去探索；帮助学生表达自己的数学思想；让学生看到许多数学问题不只一个正确答案；提供证据，证明数学是生动的、激动人心的；使学生体验到深入理解和严格推理的重要性；使所有学生都建立起能够学好数学的自信。信息技术是计算、作图、数据处理的工具，也是创设学生主动探究学习情境的工具。问题是探究学习的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。怎样独立发现和提出问题呢？一条重要的途径就是从典型问题出发，应用恰当的（数学）方法挖掘、发现新的问题。如：在上点的轨迹这一课时，利用几何画板虚拟实验情境，让学生自己动手操作寻找答案，这样既调动了学生的学习积极性，又收到了培养学生实践能力的效果。

信息技术作为一种能为学生提供“多元联系表示”学习环境的认知工具，与我们熟悉的认知工具（纸笔、三角板、圆规等）相比，它 在促进学生数学思维发展和数学能力发展上有着实质性的进步。这是因为，计算机多媒体能变抽象为观、变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体的感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。比如，“正弦、余弦的性质”的教学，通过旋转直角三角形的斜边，改变角度的大小，让学生发现内在的变化规律，使他们在感知上建立形与数之间的联系，从而完成正弦、余弦性质的构建，培养学生的观察、抽象、概括能力。同时，计算机多媒体提供的动画和色彩能吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，进一步促进他们思维的发展。

初中数学课程与信息技术的整合 篇6

【关键词】 数学课程；信息技术；解决问题

《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

一、信息技术正在改变我们的数学教学

1.信息技术与数学课程整合将使数学教育的重心发生转移。

信息技术在数学教学中的应用为数学教学的发展创造了新的机遇，数学教学从重视培养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生数学思维和解决问题的能力上。

长期以来,很多学生及家长,甚至部分教师认为数学只是枯燥乏味的算术训练和无边无际的代数运算。这个结论的得出反映了学校平时教学与考试的方式,不过,近几年随着信息技术日益走入人们的工作生活中,十分熟练的算术技巧与代数运算已经不再显得特别重要。这样,数学教育将有更多的时间让学生去思考，可以达到帮助学生更深入地思考数学、更容易地推广和应用数学,从而通过解决现实生活中的数学问题,激发学生学习数学的兴趣。

2.信息技术正改变着数学教学的内容与方法。

随着现代信息技术的发展，中小学数学课程发生了重大改变,同时也为各种数学教育的新要求提供了机会。在技术发达国家,人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到的部分,而新的数学教育观念越来越成为人们所必需的了。如统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等；一些与信息技术有关的数学,如模糊数学、离散数学、算法等已成为人们呼吁应在数学教育中增加的内容。因此,人们不得不考虑与信息技术有关的数学,同时也要考虑可以用信息技术处理的材料。不过,应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透，即课程整合还处于一个比较初级的阶段。

3.信息技术在数学与学生的认知之间架起一座桥梁。

人类的思维空间是三维的,即语言(包括文字、符号和有声语言)、形象(具体形象和经过一定抽象的图像)和声音(自然声音和人为声音)。然而我们的传统教育却几乎局限在一维语言空间上,这样学生的学习过程就只能在抽象的、呆板的、静止的、缺乏情趣的语言世界里进行。就数学而言,学校的教育是以正规的逻辑为基础的,这就导致了数学从其它学科中分离和孤立出来。一般来说,学校的教育目标与儿童的有限生活经验并不相符,孩子们缺乏内在的学习动力,学习数学对他们来说就变成了让他们忘记自然得到的数学经验,而信息技术让数学生活化、形象化，让学生将生活认知与数学学习结合起来，在数学与认知之间架起一座桥梁［1］。

二、信息技术与数学课程整合的方式

1.信息技术辅助教师的数学教学。

教师可以利用信息技术加强或补充教学内容，进行常规的运算、作图、列表及模拟动态过程等,从而达到辅助教师教学的目的。在现实数学教学中,可能常常遇到一些比较费时的活动,而这些活动并非课程所要达到的目标,但为了达到所需目标又不得不经过这些活动。在这种情况下,信息技术的运用是非常有效的。例如,在学生学习《二次函数图像和性质》时,教师要列表、作图，比较繁琐,这也是非常费时间的,教师很难分出更多的时间去讲解函数的性质,而利用多媒体计算机就可以很快给出函数值和画出函数图像。在这个过程中,教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备连在一起使用,为学生创造一个良好的学习环境。

2.计算机辅助学生学习数学。

教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题,让学生作出回答,计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的,可以是固定出题,也可以是随机出题,增加练习的智能性,对学生练习过程中出现的各种情况,计算机会自动给出必要的提示或辅导,从而巩固所学的内容,加深对知识的理解,很快形成技能技巧。

利用计算机辅助练习,不仅要求学生具备必要的知识,而且还需要学生具有相应的软件操作技能,而对软件操作技能的学习就是对数学事实、概念和原理的学习。计算机辅助学生学习的过程,主要是学生和计算机的交互,它摆脱了传统的教师控制教学的局面，消除了教师主观意志的影响,增强出题的客观性,能够更加真实地检测教学的实际情况,节省大量的时间,把教师从传统教学的出题、编题、批改作业、课外辅导等繁琐的工作中解放出来,从而有更多的时间从事教学研究和教学创造［2］。

三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相关的情境，为学生提供了探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如几何中的探究性活动“镶嵌”，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题；第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的引导下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律；第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”中，互相交流、对比、归纳。教师可以提供边长相等的3～24边形，配上不同颜色，鼓励学生设计地板的平面镶嵌图。学生可以经过设计、复制、粘贴、组合，排列出千姿百态的图案，很有创意。由此可见，丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变了学生的学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中去。

当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都要用计算机辅助教学，只可巧用，不能滥用。如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象和学生对数学规律的探索。“凭风巧借力，送我上青云”，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学学习的目的。

注释

1 田桂玲，信息技术与数学课程整合的思考［J］，《素质教育》，2012年4月总第82期。

浅谈信息技术与数学的整合 篇7

●利用现代信息技术, 激发学生学习兴趣, 提高学习效率

如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。学生到了初中以后, 由于性格的转变等各方面的原因, 大多不爱发言, 不喜欢与人交流。利用信息技术就可以有效地避免这一点。如在教学《探索直线平行的条件》时, 我设计了这样一个教学课件。先运用powerpoint展示城市中纵横交错的街道、田野中阡陌交通的公路、粼波飞渡的大桥以及我国清代河南会馆的木窗格, 让学生感知现实中广泛存在两直线平行和相交两种关系;然后动画展示两直线被第三直线所截形成的同位角的大小变化情况及两直线的位置关系, 最后让学生分组讨论如何判断两直线平行。通过多媒体课件, 利用动画, 在课堂上只用了短短的几分钟时间, 就将现实生活中能碰到的两直线问题清楚的展现在学生面前, 使学生理解并掌握了“同位角”、“平行”等数学概念, 并理解了两直线的位置关系与两线被第三线所截形成的两角有关, 为后续学习铺平了道路。这样的教学, 大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲, 调动了学生的学习积极性, 提高了教学效率。

●利用现代信息技术, 有利于突破教学难点, 培养学生抽象思维

中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期, 而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面, 把问题的一种形式转化成另一种形式, 起到变复杂为简单、变难为易、变抽象为具体的作用, 促进学生思维的纵深发展, 增强学生的思维灵活性和深刻性。例如:七年级下中用二元一次方程解决实际问题时, 有一道题:已知某一铁路桥长1000米, 今有一列火车从桥上通过, 测得火车从开始上桥到完全过桥共用1分钟, 整列火车完全在桥上的时间是40秒, 则火车的速度是多少?火车的长度是多少?对于这种问题学生听老师讲就会, 实际做题的时候就容易出错, 这是因为这道题的运动路线较复杂, 学生不容易掌握, 利用信息技术就可以解决这个问题, 把比较抽象的问题变得直观易懂。利用课件做出这道题的情境, 学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长;火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样, 这道题就很容易解决了, 而且学生再遇到类似的问题也能解决了。通过课件演示, 本节课的难点突破了, 比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多, 而且也能够提高学生学习的兴趣。

●利用现代信息技术, 培养学生的空间想象能力

如果学生没有空间想象能力, 或空间想象能力很差, 几何就很难学好。因此, 培养学生空间想象能力就成为教师非常关注的问题。以前, 我们都是通过实际操作来解决这些问题, 但有些学具操作起来不方便、不连续、不直观, 但利用多媒体技术, 可以通过平移、割补、覆盖等方式, 创设条件, 转化矛盾, 让学生在短时间内排除思维障碍。例如:在教学立方体的左下角到后右上角的平面距离时, 学生不容易理解, 此时可以利用课件, 把立方体展开, 然后用直线把两点连起来。这样, 学生从屏幕上直观地看到, 两点的连线是在一个直角三角形中, 直角三角形的短边是立方体的高, 直角三角形的长边是立方体2倍边长, 只要利用勾股定理就能解决了。这样, 即避免了教学的繁琐, 又减轻了学生的负担, 同时又极大地丰富了学生的空间想象能力。

●利用现代信息技术, 创设多种情境, 有利于培养创造力

教学信息资源的软系统是由多个素材库组成, 而素材库是由多个小素材单元组成的, 充分利用各个素材库中的软件可以制成一个情景交融、形象逼真的课件。它使学生接受知识更便捷, 获得知识更迅速, 从而激发创造潜能。例如:在教圆认识一课中, 利用动画软件, 大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面, 汽车的轱辘有的是圆的, 有的是方的, 有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇, 心里马上产生疑问:为什么现实生活中车轱辘都是圆的呢?车轱辘不是圆的会怎么样呢?教师可以趁机让学生讨论一番, 各抒己见, 然后教师播放演示。这样, 学生就会积极地去思考问题、探索问题、发现问题, 从而解决问题, 培养了学生的创造性思维。

●利用现代信息技术, 有利于学生学习方式的变革, 培养学生获取新知识的能力

以往学生学习信息的途径, 多数来自教师与书本。利用现代信息技术, 使学生的学习方式大为丰富, 学习途径大为拓宽。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。如学生可以利用计算机进行作业设计、查阅资料、完成研究性学习的任务等等。现代信息技术为学生学习和探索知识提供了强有力的工具, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

信息技术与数学课程整合的思考 篇8

●信息技术与数学课程整合的基本原则

1.体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示, 强调对数学知识的探索;强调对数学知识的应用;强调对数学知识的迁移。这种整合是以数学教学的具体任务为完成目的, 有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主、动态的过程中。在解决问题的同时, 让学生做到个性学习与协作和谐统一, 以达到数学学习的目标。

2.体现“教师为主导, 学生为主体”的教学理念原则。在任何教学改革中, 教师都是最初的创造者和最终的执行者, 数学课程与信息技术的整合中, 应根据中学数学教学本身的特点, 利用信息技术的优势, 从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点, 创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力, 都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间, 使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。

3.体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识, 对已有的知识从多角度去思考与再认识, 从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。

4.体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术在教育教学中已经不再局限于扮演以往的角色:教育素材的提供者, 或是模拟教育者, 或是练习机器这样一些相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中, 应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说, 信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

5.体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。

●通过信息技术与数学课程整合, 确定新的教学观念

随着信息技术的发展, 学校课堂已不是学生数学知识获取的唯一渠道。而信息技术提供给数学的, 从广义上来说, 都是数学课程资源。正是基于这一现实, 在信息技术与数学课程整合中, 教师必须树立新的教学观念。笔者认为, 这种全新的教学观念至少应包含:教师的教学方式应服务于学生的学习方式;让所教的知识与学生的生活世界密切联系;帮助学生发现知识对个人的意义;激励学生完成富有挑战性的学习任务;引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中, 教师与学生的关系是主导与主体的关系, 教师的教学是以学生的发展为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学, 更多的是师生互动的教学。

●通过信息技术与数学课程整合, 实现学习方式的根本转变

1.从“听数学”转变为“做数学”。可以利用几何画板让学生做“数学实验”, 利用新型的教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验, 所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中, 教师往往只强调“定理证明”这一教学环节 (逻辑思维过程) , 而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系, 因而能充当数学实验中的有效工具, 使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件, 可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验:在该实验中, 学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化, 学生从中可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定定理, 并不需要教师滔滔不绝地讲解, 而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

2.倡导学生进行自主性学习和研究行学习。计算机对中学数学的研究性学习有着十分重要的促进作用。首先, 为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题, 使研究性学习在时间和空间上得以突破;其次, 探索型教学平台整合进数学课堂后, 使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生对生产生活实际的观察, 在一定的背景下自己提出问题, 设立自己的研究步骤, 优化自己的研究方法, 并利用计算机平台进行探索。例如, 学生对城市交通的调查研究, 在采集大量与之有关的数据的情况下, 学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件, 来帮助自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中, 驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生手中, 这种学习是开放性的, 学习者从旁观者变成了参与者、开发者。又如, 在研究电视发射台对城市的辐射的范围研究性课题中, 学生必须收集资料, 建立数学模型, 应用所学的数学知识解决问题, 通过自主的和与人合作的方式, 利用计算机为的分析工具, 去完成研究。从这一研究中, 学生可更多地思考为什么要发射人造卫星, 要覆盖全球各地区共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓知识面, 实现学科的综合与交叉起到了重要作用。这种研究性学习充分建立在学生自主的基础上, 是学生探索与合作精神的结果, 这为学生的终身学习, 在方式与方法上进行了积累。

●通过信息技术与数学课程整合, 培养学生信息素养

信息素养是素质教育的核心要素, 信息处理能力是其中要点之一。在基于网络的中学数学课程教学中, 学生通过网络收集提取有关素材, 对相关素材进行分析、研究和比对, 通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论, 最后归纳、综合, 实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化, 教师不再是主要的信息源, 他是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体, 是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。如在进行“税收问题”的教学中, 教师可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。学生可以根据自己的兴趣、爱好, 在网站上用协作与对话的方式进行探索, 学习各种税费的计算方法, 了解各种税收政策。

数学与现代信息技术的有效整合 篇9

一、在数学教学中利用信息技术的可行性与必要性

数学教学大纲指出:“数学是义务教育的主要学科, 不仅是学习物理、化学、计算机等学科的学习基础,而且对学生良好的个性品质和辩证主义世界观的形成有积极作用。”由此可见数学学科对学生的重要性。新课改明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 逐步实现教学内容的晕现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势。”另外,素质教育要以培养学乍的创新精神和实践能力为重点。把信息技术引入数学教学是当前的主流教学趋势, 中央的指示更是为信息技术在教学中的运用注入了强心剂。数学信息技术的利用是极其重要的,通过信息技术把抽象的数学问题转换为图文音像, 不仅可以提高学生的学习数学兴趣,而且可以培养学生的形象思维能力,因此信息技术在数学教学中的应用是可行的。

二、信息技术与数学教学整合的策略

1.教培研相结合 ,提高教师整体素质。

开展听课、评课和评选优质活动,培养教师进行课后分析反思的习惯。针对教学整合中暴露出来的问题和教师的需求,有目的地开展理论培训。在培训中要求教师写读书笔记,结合教学实际写小论文,就某一专题写综述等,检查和反馈教师培训的情况。根据教学反思提炼出的、针对教学整合中出现的实际问题,开展校本教研。这样的课题由教师自己提出,来自教师的工作实践,针对性强,能解决教师教学中的具体问题,因此可以有效调动教师的积极性和主动性。这对提高教师的水平和素质将起到积极和实在的促进作用, 为进一步做好整合打下坚实的基础。

2.直观形象教学 ,激励学生探究 。

学生的知识储备有限,在他们的头脑里,形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体教学,能把高度抽象的知识直观地显示出来,有助于学生了解其基本属性。信息技术对文本、图形、图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力,使教学手段趋于全方位、多层次,创造更适合学生学习的开放的、探究式的学习环境。通过计算机辅助教学可以将一些图形的变化进行动态的教学,把一些很复杂的点线关系从不同角度表现得淋漓尽致。这对培养学生识图能力、建立空间概念、探究新知欲望都有很大的帮助。它能加速学生感知过程,促进新知建构,增强记忆,提高实际应用能力。

3.利用信息技术改变教学方法 。

信息技术对社会发生着深远的影响,随着现代技术需要的新分支的发展,人们日常生活中用到的数学技能的改变,数学自身正在直接受到影响。信息革命将使中小学数学课发生重大变化,对各种数学教育的教与学提出新的要求,同时也提供了新的机会。事实上,在技术发达国家,过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已不再需要了。人们正在试图缩减或删掉利用信息技术完全可以做到那些部分, 而新的数学观念却越来越成为人们的必需。人类的思维空间是三维的,即语言、形象和音响。然而我们的传统教育却几乎局限在一维言语空间上,这样学生的学习过程就只能在抽象的、呆板的、静止的、缺乏情趣的言语世界里了。就数学而言,学校的数学教育是以正规的逻辑为基础的, 这就导致了数学从其他学科中分离和孤立出来的结果。而这种传统数学教育必然会忽略数学领域中超越逻辑思想的东西,一般来说,学校的教育目标与儿童的有限生活经验并不相符, 孩子们看上去缺乏内在的学习动力, 学习数学对他们来说就变成让他们忘记自然得到的数学经验,而要学习一些正规的规则罢了。这就导致在学生的认识与学校对他们的要求之间出现了一条鸿沟。信息技术让数学生活化、形象化, 让学生将生活认识与数学学习结合起来,在数学与认知这条鸿沟上架起一座桥梁。

三、利用信息技术进行数学教学应注意的事项

1.教师始终要起主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育观念, 而不只是教学内容数量上的增多,手段上的新颖,课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者,还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者,更应是学生处事的模范。灵活的应变能力,严谨的求学态度,严密的逻辑思维,这些都要靠师生之间的心灵感应,靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情感互融,调动学生积极参与。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流,否则,现代媒体就成了教学的机器,教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格,发展个性的。

2.多媒体课件的制作不求时髦 ,但求实用 。

课件的运用应整合于课堂教学内容之中, 针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学, 课件中存储内容要精练,画面要简洁,讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点,理解抽象于实践而又指导实践的数学思想, 我们认为, 应根据数学自身特点,充分利用信息技术的交互功能,将课件设计成一些既相对独立又相互联系的模块。老师能按自己的需要组织教材,针对各自不同教学思路,灵活调用各模块里的内容,设计自己的教学过程,表现自己的教学风格。

四、结语

信息技术与数学课程的整合初探 篇10

一、运用信息技术的教学, 拓宽了学习的时间和空间

一方面多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息, 通过有声的画面, 再现生动的形象, 在一定程度上突破了时间和空间的限制, 扩大直观视野, 充实直观内容, 强化直观效果, 丰富感知材料, 很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛, 并领悟出数学知识和美的感觉就在我们的生活和学习中。另一方面老师可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限, 利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性, 让学生自己去查阅资料, 把学习数学由课内延伸到课外。如教学《亿以内数的读法和写法》时, 课前老师安排学生自己上网搜集有关数据, 他们搜集到丰富的材料, 有某两个星球之间的距离, 有中国土地面积的大小, 有中央电视台春节晚会的收视率通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料, 学生们轻松地学习了本节课的教学内容。

二、运用信息技术的教学, 化静为动, 揭示内在规律

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果, 能够将教学重点和难点一一呈现出来, 向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程, 使学生闻其声, 见其形、入其境, 让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点, 极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。如在“圆的认识”教学中, 利用多媒体课件演示圆的形成过程:一根绳子两端各系一个小球, 把其中一个小球固定不动, 甩动另一个小球, 使其作圆周运动。引导学生注意观察, 并提问:你看到了什么?这个圆是怎样形成的?请用数学的观点来说说:这个几何图形中, 点、线、面之间存在着怎样的关系?学生议论纷纷, 有的说:“我看到两个点、一条线;一个固定不动, 另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说:“固定的点与运动的点的距离是不变的。”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起, 不仅使学生对圆有了一个形象的感知, 而且渗透了“在平面内, 到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念, 为今后进一步学习圆打下了基础。这样按照学生的认识规律, 不断再现知识的产生、形成过程, 可以使学生更容易地理解和掌握知识, 让学生在观察与思考的过程中, 掌握思维的一般方法, 促进学生逻辑思维能力的发展。

三、运用信息技术的教学, 利于学生掌握重点, 突破难点

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中, 只有当学生掌握知识的重点, 突破难点的情况下, 才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。例如在教学“相遇问题”应用题时, 运用软件直观演示辅助教学, 创设情境, 帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标, 屏幕上首先出现了一条铁轨, 上面有一辆火车从左往右地行驶, 一会儿, 另一辆火车也从右往左地驶过来, 两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出, 直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题:“甲乙两列火车从两地相对行驶, 甲车每小时行驶75千米, 乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出, 再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米?”教师再操作鼠标, 屏幕上出示了线段图, 在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决, 它比老师的任何解释都具有说服力, 增强了感观上的剌激。演示一结束, 学生们很快就列出正确的算式解答。

四、运用信息技术的教学, 弥补教材不足

课本中有些要求实践的教学内容, 由于受到时间、空间的限制, 不可能让学生亲临其境, 从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学, 可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境, 让学生在其中体验, 学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学, 主动构筑自己的学习经验, 以弥补教材的不足。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”, 是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。在教学中, 运用模拟教学课件, 创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品, 分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已, 极大激发了他们强烈的参与欲望, 迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示, 学生可以自己充当售货员, 点击食品到秤上去称, 然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”, 自由地去花钱购物, 将手中的钱计划着去用, 学习热情空前高潮。其间, 学生主动参与互动, 得以充分展示, 每个学生自然地把所学的知识与生活实际, 通过信息技术紧密地整合在一起, 缩短了教材内容和生活经验之间的距离, 既提高了学生解决实际问题的能力, 又提高了课堂教学效率。

数学课堂与信息技术的整合措施 篇11

[关键词] 信息技术；初中数学教学；学习兴趣；自主学习

随着计算机网络技术的发展，信息技术实践的不断深化，信息技术和初中数学教育的有效整合使得教学更加具体、直观、有趣味，通过“创设问题情境—教学模型—实践与探究”模式实施课堂教学，充实了教学内容，丰富了学生的感性认识。同时，运用视频、图片及动画等信息技术丰富和补充教学内容，将数学知识体系立体化呈现，有助于学生建立数学知识架构。信息技术的应用还强化了学生自主学习和探究的能力，激发了学生的好奇欲和探知欲，充分调动学生的主观能动性。通过信息技术进行相互探讨、合作学习，提高了学生参与课堂教学的积极性，培养了学生的自我探究、创新思维及合作意识，促进了学生的全面发展。[1] 信息技术的应用是对传统教学方式的创新和改革，而如何实现两者的有效整合，则成为初中数学教师必须重视的问题。

一、信息技术与数学教育有效整合的基本原则

1.有助于提升学生的数学认知能力

数学具有很强的应用和实践性。所以，在初中数学教学中应用信息技术必须遵循有利于提升学生对数学相关定义、概念和定理的认知能力，为进一步学习数学奠定基础的原则。在初中数学教学中不仅要实现教学的趣味性，还应给予学生启发性，以培养学生的自主思考能力。

2.信息技术须应用得当

信息技术整合并非全部实施，而是科学合理应用，和传统数学教学模式形成互补。整合的教学内容并非运用多媒体教学就可以，还应重视书面的计算、书写和表达。教师能用语言、教具及板书说明的内容可不借助信息技术。因此，信息技术的整合必须以效率和适用为基础，科学合理地应用，实现传统教学模式和信息技术教学的优势互补。[2] 对于概念性、定义性的内容，可借助信息技术来完成，可将知识点直观、具体地展示出来，有助于学生的理解和记忆。

3.要以提高学生的参与积极性为前提

信息技术在教育教学中应用，在很大程度上影响了学生学习数学知识的方式。学生是学习知识和技能的主体，所以要充分重视学生的参与，让学生积极参与到课堂教学活动中，以提高学生的学习能力。信息技术是教育教学的一种手段，为学生参与教学活动提供了更广阔的平台，有利于培养和提升学生的创新和创造能力。

二、数学课堂与信息技术的整合措施

1.创设趣味性情境

初中数学具有很强的概念性。初中生的好奇心较强，尤其对陌生事物充满探究欲望，但对于抽象知识则兴趣不强，比如：初中七年级《几何图形》教学中，由于学生刚开始接触该内容，对立体几何概念不清楚，且想象力也不强，再加上传统教具无法直观、形象地将学习内容展示出来，这就直接影响到学生的学习。所以，教师要借助多媒体中的视频、图片等创设趣味性的情境，展示出各种立体图形，让学生了解相关的知识点；另外，教师还需要设计出趣味性问题，以吸引学生主动地解决这些问题，要注意问题设计必须符合初中生的认知范围，应贴近学生的环境，让学生懂得数学的作用，以激发学生的求知欲。

2.运用信息技术形象、直观地展示数学知识

教育的核心是引导学生自主建构、形成独特的知识体系。建构主义认为学生应成为学习的主体，是进行信息加工和知识建构的主体，必须尊重和突出学生的中心地位。数学知识基本是由数和形两大支柱组成，数形结合思想是解决数学问题的一种重要思想，通过数与形间的转换，就可以简化问题和降低问题难度，提高数学解题效率，如函数图像的形成、图形的变换、方程解的几何意义等，都可以通过这种思维进行有效解决。但这种数与形的转换，往往是学生理解的难点，这需要学生不断变换自己的思维，以便深刻体会其中的奥妙。而借助于信息技术辅助教学，往往会起到意想不到的效果。它可以将抽象的数形转换的逻辑，通过多媒体的演示直观、形象、有序地呈现出来，比如，采用动画制作、动态过程演示、自由重播、课件制作等技术手段，可以完美展现其思维发展过程，引导学生理解和观察其中的本质，牢牢掌握相关知识点。

如在“反比例函数的图像”教学中，这部分内容有两个教学难点，即双曲线的形成过程和双曲线与坐标轴无限逼近的理解。为了解决这些问题，教师可以带学生进入信息技术教室，指导学生利用事先下载好的画图软件进行函数图象的绘制，通过不断改变自变量的数值，逐一将各个值画出来，最终得到双曲线图形，使学生在这一绘制过程中，体会、理解并总结出反比例函数的性质，加深学生对知识点的理解，有助于学生认识到函数的本质特征，从而进一步提高课堂教学效率。

3.培养学生的创新能力和探究能力

信息技术丰富了现代化教学，它可以为教学提供大量的影像、图文、音频、动画等资源，能灵活创设一些逼真的教学情境，制作精美、有趣的动态演示画面，为激发学生的创造力、拓展学生的视野和培养学生的探究能力提供了机会。如，在教几何探究活动“镶嵌”一课时，教师可分三个阶段设计本部分探究实践活动。首先设置问题情景，在大屏幕上展示“丰富多彩的镶嵌世界”，吸引学生进入到变幻无穷的图案王国里，并设计一些探究问题。第二阶段为实践阶段。学生通过网络搜集平面镶嵌图案资源，并在课堂进行讨论展示，通过教师的引导，对相关的问题进行探究，由浅入深、循序渐进地掌握其规律特征。第三阶段是讨论交流。在小组讨论后，将自己的成果在全班共享，加强班级交流和小组间的讨论，进行多维度思维、比较，最后归纳整理出完整的实践探究成果。丰富的信息资源，可以有效开拓学生视野，点燃学生的学习热情，激发学生的想象力和探究主动性，这对于培养学生的创造力和探究能力，训练学生的数学思维有积极的作用，真正实现了数学课堂的优化和学习效果的最优化。

4.将抽象的数学概念形象化

数学学科是一门具有高度抽象性、逻辑性、严谨性的基础学科。在传统的教学手段和教学方式下，对一些数学知识的讲解，教师往往感到心有余而力不足，而学生尽管用心在学，却仍然理解起来很困难。这种现象在信息技术条件下得到了缓解。现代信息技术的发展为数学课的教学创造了一条新的途径，教师可借助这项技术鼓励学生发挥主体作用，利用丰富的网络资源和数据库技术，自主探索、分析解决问题，把有限的课堂教学无限延伸到教室之外。这样既充实了学生的知识，拓展了学生思维，又使学生掌握了科学的数学研究思想和方法，培养了学生信息采集和处理能力，促进了数学综合素养的提高。

如在上“勾股定理”一课时，教师可以把课堂教学设计成一节探究型课程。在完成规定教学内容讲授后，教师布置一项探究性作业：探究勾股定理的前世今生——勾股定理的产生历程和证明方法。让学生自己通过各种途径方式来查询关于勾股定理的文献资料，包括图书馆、网络搜索等。在下次上课时，笔者发现同学们带来的资料真的五花八门，图书、网络打印资料、报纸剪报等，但更多的学生还是借助于互联网，查阅、下载了大量的相关文献资料，并打印出来，还有的学生出人意料地找到了“勾股矩阵法”的证明方法。看到这些翔实的资料，笔者认为学生已经基本了解了该定理。教师再结合自己制作的课件和网页，全面、系统、详细地为学生梳理这一定理的来龙去脉，加深了学生对定理的理解和认识。

总之，在新课改背景下初中数学教育与信息技术有效整合，体现出了极大的优越性，不仅能有效提高教学效率，还能激发学生的学习热情和欲望，深挖出学生的学习潜能，以促进学生的全面发展，推进素质教育的发展。

参考文献

[1]张文杰.浅谈现代信息技术与初中数学的整合[J].教育教学论坛，2013.

[2]韩永柱.信息技术与初中数学的有效整合[J].中国教育技术装备，2011.

解析小学数学与信息技术的整合 篇12

一、信息技术和小学数学整合的涵义是什么

将系统内各要素相互渗透、整体协调, 并且发挥系统内各个要素的最大效益这就叫做整合。我们应把现代化信息技术有机地融合在小学数学的教学过程中。信息技术慢慢地渗透到小学数学课程内容、课程结构、课程资源和课程实施中, 更好地完成课程目标, 成为与课程实施高度和课程内容和谐的有机部分, 并且更好地加强了小学生学习过程中信息的获取、分辨、加工、思考交流、利用和创新的能力, 而这个过程就是小学数学和信息技术的整合。

二、信息技术和小学数学教学为什么要进行整合

1. 信息技术和小学数学的整合, 不仅有效地培养了小学生的信息素养, 而且提高了小学生用信息技术解决问题的能力。

小学生思维能力的培养可以将信息技术和小学数学整合。培养学生的思维是小学数学教学的核心。小学数学的教学过程中可以有效地引用信息技术, 因为信息技术不仅能够提供很大的信息量, 而且对于学生思维能力的培养有很大的辅助功效。比如我们可以利用计算机创设具有启发性的教学情境, 还能进一步利用计算机激发学生自己做数学实验, 还能利用计算机将变式教学灵活运用, 进一步辅助学生领悟数学的学习方法和数学思想, 引导学生的学习探索能力和发现问题的能力, 最后小学生之间还可以相互讨论, 达到小学生思维能力的进一步提高。

2. 将信息技术和小学数学教学整合能有效发挥小学生的主题作用。

在教学过程中, 要充分发挥学生为主体和教师为主导的教学机构。学生是认知的主体, 在课堂整合的教学模式中, 要有效地认识到学生是作为知识建构过程中的积极参与者, 学生要有目的地、主动地获取材料知识才能实现更多的学习任务和学习目标, 所以学生的主体性一定要得到重视, 充分地调动学生在小学数学学习过程中的学习积极性和主动性、创造性。如利用多媒体计算机创造出交换式的学习环境, 小学数学学习内容的选择可以根据小学生个人的学习兴趣和学习基础来进行选择, 也可以进行适合学生自身水平的练习, 充分地发挥学生参与到学习中的主动性, 通过这种个性化的练习、学习方式, 使每个小学生可以各取所需, 发现数学学习的乐趣, 从而进一步体现出小学生认识主体地位的重要性。

3. 小学生合作精神和自主学习能力的培养要依靠信息技术和小学数学教学整合。

培养小学生与他人协同作业合作精神和自主学习的能力是小学信息技术课程一个很重要的教学目标。以培养学生思维训练为核心、以丰富的信息资源为基础、以引导学生全面发展为根本、以现代信息技术为支撑, 通过对学生的自主探究能力、主动创新意识、获取知识能力、信息素养和数学素质的提高, 进而促进数学课堂教学效果的提升。

三、信息技术和小学数学教学整合的办法

信息技术和小学数学教学整合, 进一步促进小学生主动学习数学的兴趣和想要主动发展的思想, 需要小学数学教师和学生应该在不同的学习阶段根据不同的教学目标、教学对象、教学内容, 选取有效的信息技术找到整合的切入点, 结合数学教学的各个章节进行展开。

1. 要善于激发学生的数学学习兴趣, 使得学生自身变得热爱学习, 享受学习的快乐。

兴趣是学习一切事物最有力的老师, 小学数学的教学内容能否取得学生的兴趣在很大的程度上决定了一堂课教学的好坏。声情并茂、动静交错、感染力强大以及集文字与声音、图像为一体等都是计算机多媒体技术所具有的功能。学生们在学习过程中对于学习内容视听器官的需要满足都来源于计算机多媒体在动画、视音频、处理图文方面的强大功能中, 并且这些功能还能更好地调动学生的学习积极性和培养学习兴趣, 使学生产生较强的学习欲望。

2. 要进一步提高学生的主体地位, 以转化师生角色。

在课程整合面前, 教师要转换学生的学习惯有模式, 使被动学习的模式转换成主动探索学习的模式。网络技术的学习者, 是网络信息采集的处理者、网络学习的主体, 也是创新者和交流协作者。学生提高技能和终生受用学习知识的一种认知工具就是信息技术。对于小学数学教师而言, 应该首先明确的是自身并不是课程的主宰;教育观念要体现教育内容信息化、师生交往的民主化、学习方式自主化;小学数学教师要具有较强的学科课程整合的观念, 要先明确信息技术的不足和优点之后再进一步强调利用信息技术, 想法设法找出学科教学和信息技术最优的切入点, 用心地设计教学计划和方案, 把学科教学和信息技术在课程教学过程中完美和谐地展现出来, 充分地发挥出信息媒体的长处, 使得学生更好地接受学习内容。还可以选择一些正确的教学方法引导学生进行信息的收集和处理。

3. 可以利用小学数学和信息技术整合教学, 给学生创造出一

个虚拟现实的学习环境或者一个完全真实的现实环境, 让小学生直接参与到环境中, 在这种环境中小学生会自主地学习一些数学知识, 还可以引导小学生将学习到的数学知识灵活运用到生活中去, 使得小学生积累一些学习和生活经验, 这样学习数学就不仅仅是学习枯燥的课本, 更是把生活经验生动地注入到教材中, 提高了学生们的学习积极性和热情, 最后不仅对课堂教学的效率是一种提高, 同时对学生解决实际问题的能力的培养又起到了积极的作用。