信息技术教学导入创新

信息技术教学导入创新（共11篇）

信息技术教学导入创新 篇1

信息技术教学反思——课堂导入

俗话说：良好的开端等于成功的一半。课堂教学的导入是一堂课的第一步，是教师在一堂课的开始阶段，为集中学生注意力、激发兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态而进行的教学行为。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个良好的教学导入，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，更能启迪学生思维，促使学生明确教学目的和要求、全身心地投入到整堂课的教学过程中去。“万事开头难”，教师在进行课前的教学设计时，要注重设计教学的导入环节，运用最恰当的导入方式，以便达到最佳的教学效果。因此我在信息技术教学中尝试过以下几种方法导入新课，使信息技术课堂充满一定的生机和活力，收到了良好的教学效果。

一、情境导入法

兴趣是最好的老师。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昴和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，在教学中，艺术化的教学是非常必要的。把信息教学内容创设成生动的情境，可以激发学生求知欲。如教学《音频的获取与加工》一课时，创设如此情境导入新课：中国现在的手机用户已超过4亿，2003年彩铃开始走进我们的数字生活，手机铃声网站如雨后春笋般冒出，学校的铃声充分展示办学的特色，企业的铃声塑造自己的形象。教师播放独具特色的个性彩铃，激发学生学习兴趣，并分别体现其不同的功能。“同学们你们愿意展示自己的个性吗？许多同学都接触过手机，如果请同学们自己动手制作一首充满个性的手机铃声，有哪些制作方式呢？”此时，学生兴趣盎然，积极性被充分调动起来。这样的导入，充分激发了学生强烈的好奇心及表现欲，学习新课时，他们就会加倍用心地去听、去学习。

二、作品展示导入法 信息技术学科的学习，最终目的是使学生能够将学到的知识与技能应用于实际生活。因此，在课前的教学设计时，应密切联系学生的生活实际。如果教师在新课导入时，就能够贴近学生身边的事物，展示熟悉而新颖的作品，引导学生进行欣赏、分析和研究，那么不仅可激发学生求知欲，更能顺利地导入新课。如教学《网页的制作》一课时，可出示反映学生身边秀美家乡的风景旅游页面，让学生去观察、去发现、去思考，使他们明确观察的目的，掌握观察的方法，在观察中提出新问题，对于有明显缺陷之处，让学生利用学过的或将要学习的知识去改进它。作品展示可大大调动学生学习的内驱力。展示的作品可以是老师准备的，也可以是学生创作的。不管采用哪种作品，只要能引起学生的兴趣，激起学生与其比一比的决心，其效果就好。

四、问题设计导入法

在导入新课时，我常根据教学内容、学生学情和教学目的等，设计能激发学生好奇心和求知欲的问题，让学生对问题产生悬念，诱发其思考，让学生想方设法探索其中的奥秘，使学生很自然地过渡到新知识的学习状态中。如教学《flash变形动画》一课时，教师演示一个物体碰撞的动画作品。在演示过程中，教师引导学生注意观察：一个小球向左碰撞右边的橡皮档板时，橡皮板凹陷进去许多，而当小球被瞬间弹回的同时橡皮板恢复了形状。教师问：“小球的向左或向右的运动过程，这个动画大家能够设计吗？”学生答“能，在上节课已经学习过了。”教师又问：“橡皮板被碰撞后，发生了什么现象？”学生答：“凹陷进去了。”教师说：“橡皮板的凹陷过程，其实是一个变形的动画过程。这节课我们要通过flash软件学习变形动画的制作。”

信息技术课的导入方法很多，导入只是一节课的“引子”，我们应根据不同的教学内容、不同的教学目标和不同的教学对象，灵活地使用恰当的导入方法，精彩讲述简短易懂的导语，用最有效的方式、最少的时间、最快的速度，激发学生学习兴趣，使学生集中注意力，迅速进入学习情境，为整堂课的教学作好成功的开端。以上三种导入方法是我在教学中常用到的，当然还有其他的一些方法，在以后的教学中，我会慢慢尝试，力争上好每一堂课！

信息技术教学导入创新 篇2

一、复习旧知, 导入新课

任何一门学科的教材都是一个完整的系统, 小学信息技术学科也不例外, 其教材的内容前后连贯, 新的知识系统和旧的知识系统有着非常紧密的联系。细细研究我们发现, 新的知识内容很多都是旧的知识内容的拓展与延伸, 而这些新知识又是后面要学的知识的基础。因此, 教师在进行教学导入时, 可以通过复习旧知识来导入新课的学习。导入时, 教师可以对旧知识进行梳理总结, 从旧知识的内容找到与新学知识的共同点进行导入, 引入新课教学。这样的导入教学能够承上启下, 形成完整的知识网络框架。如教学如何使用工具争当电脑画家的教学, 学生在此之前已学会用“圆”这个工具来画太阳, 因为“椭圆”“方形”工具的使用与“圆”基本类似。所以, 上新课前, 我先与学生一起复习了太阳的画法, 并展示了部分学生的作品, 接着我便告诉学生本节课的任务是画一些漂亮的小树, 工具是“圆”, 或者“椭圆”和“方形”, 而“椭圆”“方形”工具的使用与“圆”基本类似。以这种方式导入, 在教学的过程中, 学生不需要教师进行过多的讲解, 便能完成本节课教学的任务。在课后的练习中, 我还要求学生们画苹果、画气球, 他们都能又快又好地完成。

二、通过游戏, 导入新课

学生好动、好玩, 教师可以在小学信息技术课教学中适当地使用游戏教学, 让学生的注意力集中起来, 在愉快的环境中逐步把引导他们到学习上来。教师使用游戏教学导入, 完全可以利用计算机本身程序自带的游戏来进行。如“金山打字”这样的游戏, 当然也可以使用学生平时很熟悉的游戏, 如“连一连”的游戏。无论采用哪种游戏导入, 教师都应该精挑细选, 不能简单地让学生玩, 而是为了教学服务的, 是教学的一个组成部分。比如, 我们在教学键盘指法练习时, 一般的做法是让学生打开写字板, 对照一段文字进行输入练习。这样的直接导入教学十分呆板, 而且学生练习时间一长, 他们就会厌倦, 甚至偷懒。有的学生会慢腾腾地练习, 也有的学生干脆坐着发呆, 直到下课。在这节课教学前, 我导入时就采用了游戏法, 使用金山软件里面的打字游戏进行导课。学生一听我的课竟然可以玩游戏, 立刻来了精神, 兴奋起来。有了这样的气氛, 我积极引导学生进行打字练习, 采用比赛的形式, 圆满地完成了这节课的教学, 效果良好。

三、设置悬念, 导入新课

小学生好奇心重, 求知欲望强烈, 一旦他们遇到未知的问题, 遇到学习中的矛盾时, 他们的思维就会十分活跃, 大脑就十分兴奋, 促使他们进行积极的思考, 通过各种方法去探究问题的本质, 以此来满足其好奇心以及心理上的满足感。因此, 我们教师在教学时, 可以根据教学的需要, 有意识地通过设置悬念、导入新课教学来激发学生的好奇心, 唤醒学生的求知欲望, 让学生的思维得到激发, 快速地进入到思考与探究中来。比如, 我们在教授学生如何制作贺卡教学时, 知道一些学生对于Power Point这一软件和它的许多窗口都十分陌生, 不知道是什么意思, 有什么功能。因此, 我在教学这个内容的第二个课时之前, 展示了部分学生的优秀作品。这时学生们就七嘴八舌地说起来, 有的学生说:我也是这样制作的, 为什么没有别人的好看呢?然后, 我叫学生讨论其优点, 并让部分学生来实际操作给其他人看。这样, 课堂教学气氛就会十分活跃, 在接下来的教学中, 问题一个一个地得到了解决, 学生的学习劲头十足、印象深刻, 知识得到了充分的吸收与消化。

四、媒体播放, 导入新课

多媒体教学手段由于表现力强, 感染效果明显, 信息量大, 学生非常喜欢。特别是新课导入时, 如果教师利用多媒体来播放一段视频, 就能够轻松地设置教学情境, 有利于调动学生的情感。比如, 我在给学生教授如何制作MTV时, 先播放一段制作好的视频让学生观看。接着, 在学生的一片赞叹声中, 我引导他们进入新课学习:如果同学们都觉得刚才的视频好看, 你们想不想自己亲手做一个呢?“想。”学生们学习的积极性马上被调动起来了。

五、结束语

总之, 教学导入要根据教材、学生、氛围的不同而进行相应的调整, 并在导入的方式上要具有趣味性、启发性和知识的连贯性……做到了这些, 就能为完成一节课的教学创造一个好的开端。

参考文献

[1]杨宗凯, 杨浩, 吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究, 2014 (03) .

[2]何姹.信息技术课导入四法[J].湖南教育, 2009 (08) .

优化导入，促进信息技术有效教学 篇3

一、有效整合学科法

信息技术与其他学科的有效整合，有利于創设良好的课堂教学情境，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。比如我在教授《声音的获取与加工》这一课时。首先播放《沁园春·雪》的诗朗诵，并介绍《沁园春·雪》是毛泽东主席的名篇，分上下两阕。上阕描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由祖国山河的壮丽而感叹，并引出英雄人物，纵论历代英雄人物，抒发诗人伟大的抱负。引入本课堂所学习的内容，今天这节课我们就用goldwave软件制作《沁园春·雪》的诗朗诵。

二、联系生活实际法

2008年我国举办了奥运会，2010年上海举办了世博会。像这样的大事件学生看到过、听到过，有的还亲身经历过或想亲身经历一下的。所以当老师提出这类问题时，他们都跃跃欲试。比如说我在教授《图片的处理》这一课时，教师以2010年上海世博会为切入点向学生提问：今年2010年世博会在上海举行，同学们知道上海世博会的吉祥物吗？教师展示几届世博会的吉祥物。请学生在指定文件夹中找到上海世博会的吉祥物图片，并把它们归纳整理在一起。学生上机操作，教师请找得快的学生把海宝介绍给全班同学。以学生感兴趣的海宝为素材，从素材上吸引并激发学生的学习兴趣，激发了学生的参与意识，在介绍中提高学生的民族自信心，引发学生强烈的民族自豪感。又比如说我在教授《初试Flash动画软件》这一课时，老师提问同学们在日常生活中有没有听见过“闪”“快闪”字词，你知识“闪”是什么意思吗？所谓的“闪”就是Flash，它的中文意思就是闪光、闪现，Flash动画制作的高手称为闪客，你想成为一名闪客吗？今天这节课我们就从一个文字动画“闪“开始来学习这样用Ｆlash制作简单的动画。

三、承先启后法

教师依据温故知新的教学原则由已知向未知过渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识面的探究欲望的导入方式。教师在教学新知识前，通过复习旧知识（如对学过知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题），引出与它们相连的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。比如说我在教授《动画补间动画》这一课时，老师首先介绍上节课完成了“闪”“移动的小球”这两个动画。请同学们看一下，我们制作的动画都是在关键帧中设置了不同的内容，形成了一个关键帧序列，按时间顺序播放就形成了动画，这个动画我们称之为逐帧动画。逐帧动画可以制作出多种效果，它的优点是变化复杂，但制作过程比较繁杂，生成的动画文件比较大。上节课我们用逐帧动画的方式制作了移动的小球，很多同学都觉得这样每帧都做工作量太大，也没有体现Flash的强大功能，其实Ｆlash可以用另一种方式减少我们的工作量，这就是渐变动画。

四、作品展示法

教育心理学家认为：学生的学习受很多因素影响，除外部动机外，学生自身的内部动机——兴趣，对推动学习具有重要意义。通过作品的展示可以大大调动学生学习的内驱力。展示的作品可以是老师准备的，也可以是学生创作的作品。学生的作品与学生水平接近，更容易激起学生与其比一比的决心，其效果更好。比如说我在教授《多媒体作品的整体优化》这一课时，上几节课我们用ＰowerＰoint软件初步完成“探索主题”的多媒体作品制作，为了使整个多媒体作品更加协调统一，以及便于浏览，需要对多媒体作品进行整体修饰和优化，如使用超链接、设置对象的动画效果等。老师给同学们展示一位学生已经完成的作品，同学们观察一下有哪些效果？每张幻灯片的切换的时候又一个动画效果，有些幻灯片里的一些文字、自选图形也有动画效果，当我们指向目录、正文中的某些标题时有个超链接效果。这些效果是如何制作的呢？这节课我们就来学习一下。通过观看教师的样例作品，引起学生的思考，培养学生的兴趣，激发学生的创造欲望。

总之，导入犹如戏剧的“序幕”，为学生指明学习任务，引导学生定向思维，使学生有目的、有意义地开展学习。一个好的导入是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。因此，我们在教学时要精心设计导入，激发学生的学习热情，将学生引入学习的殿堂。

信息技术在数学课堂导入中的应用 篇4

刘 霞

摘要：随着信息技术在小学数学中的广泛应用，信息技术在教学实践中表现无可比拟的优势，并正在深刻的影响着小学数学的现状。《标准(2011年版)》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现；可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学研究提供重要的工具；可以使得相距千里的个体展开面对面的交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。”(摘自新版课程标准解析与教学指导)信息技术与数学教学整合是实施教育现代化的需要。信息技术在课堂中应用能使学生在“静态”的教学中得以解放，信息技术中的文字、图像、声音等辅助教学，刺激学生的视觉与听觉，可以将复杂、枯燥的数学课变得生动形象、气氛活跃，为学生创造一个舒适、轻松地学习环境。在新课程理念下，运用信息技术，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，是值得我们研究的一个重要课题。

导入是教学的一个关键。好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜；好的导入可以调动学生学习的积极性。导入关系着学生学习这节课的效果。如果导入成功，学生就会做到兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所以如何很好的导入数学课堂中的每一个环节需要慎重考虑。信息技术中的文字、图像、声

音等辅助教学，刺激学生的视觉与听觉，可以将复杂、枯燥的数学课变得生动形象、气氛活跃。因此，在数学课堂中的导入要充分利用信息技术来实现，这样会更容易吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性以及培养学生的创新能力和思维。

借助信息技术，向学生提供精美的画面，逼真的配音，营造出虚拟的现实情境，将学生引入到教学情境中去，在适当的提出问题，这样，学生会主动探索，积极进取，使学生愿学、乐学和会学。例如：在学习二年级数学找规律这一课时，首先利用多媒体向学生展示了老师的一件掉了花朵的衣服，请同学们帮老师找回花朵。同学们听说要帮老师的忙，立即精力集中，仔细观察，唯恐自己落后，很快得到答案，成功的引入新课。接着出示老师的家，利用配音告诉学生：请大家来做客，但是要经过一个带有密码的门，破译了密码才能进入。请同学们利用手中的学具摆一摆，然后和同桌互相交流。于是通过这张图片，学生又进入了新的情境中去积极主动的探究、思考，从而发现规律。接着利用多媒体出示图片导入了新的情境---客厅，看到美丽的地板，感受到客厅的美，利用配音出示问题：看到这么美的地板，你发现了美的秘密么？学生经过讨论后，信心满满的说出了答案。就这样，每一次的导入都将学生带入了一个新情境。而精美的画面，逼真的配音，营造出虚拟的现实情境，将学生引入到教学情境中，将复杂、枯燥的数学课变得生动形象、气氛活跃，为学生创造一个舒适、轻松地学习环境。在这样的环境中，学生轻松地找到了规律，突破了本节课的重难点，熟练地掌握了本节课要学的知识。

在学习四年级数学小数点移动引起小数大小的变化时，先利用多媒体出示错误的身高（点错小数点），从学生已有的生活经验出发，利用信息技术激起学生探究新知识的兴趣和欲望，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，顺利的导入新课。再利用多媒体导入第二个环节，一边看屏幕，一边听故事《西游记》：话说孙悟空和他师傅一行人来到一座山头，孙悟空前去探路，遇到一个妖怪，妖怪喝到：“猴头，交出唐僧！” 孙悟空大声喊道：“休想！看我金箍棒！”于是从耳朵里掏出一根只有0.009米长的金箍棒, 妖怪觉得很奇怪,想:这么短有什么用? 孙悟空嘿嘿一笑,对着金箍棒轻轻吹了一口气, 金箍棒从0.009米变成0.09米,接着又吹了一口气, 金箍棒从0.09米变成0.9米,吹第三口气的时候, 金箍棒从0.9米变成9米,孙悟空喊道:“看棒！”, 金箍棒重重的砸在妖怪身上,把妖怪打死了。让学生在听和看的过程中，要注意观察和思考：小数点移动与什么有什么关系？虽然教材上为我们也呈现了这样的情境图片，但是利用信息技术，把新知识的探究用动画的形式导入，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境，通过让学生观察动态的小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。由于多媒体形象生动，动静结合，声色兼备，使抽象的变为具体，调动了学生各种感官协同作用，从而激发了学生强烈的求知欲，增强了学生学习的积极性，学生兴致勃勃地投入到现实的、探索性的数学活动中去，由被动地接受知识转变成自主的探究，发现，从而大大提高课堂效率，使课堂达到有效，高效。

信息技术教学导入创新 篇5

关键词：信息技术；语文教学；开拓思路；激发想象 创新教育，是在素质教育指导下，运用现代教育教学理论，着重培养学生与时俱进的创新精神、创新思维和创新能力的深层次的素质教育。在现代信息技术条件下，语文课如何进行实践和创新呢？在教学改革纵深发展的今天，信息技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用信息技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践就信息技术的应用与语文教学的创新试作阐述。

1、激活兴趣，打开情感窗口

素质教育要求我们培育具有创新精神，创新能力的一代新人，因此优化教师主导作用，发挥学生主体作用，激发学

生主体参与精神，促进学生主动学习尤为重要。信息技术的运用打破了传统模式的束缚，构建情景教学模式，以宽广的通道，丰富的形式引发学生观察兴趣，激发情感体验，促进学生思维和想象力的发挥。

2、倡导激发学生的学习动机,有效提高学生的学习兴趣 学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔于说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

枯燥的说教，乏味的文字，很难让学生与作者产生共鸣，尽管我们使劲浑身解术，课堂花样百出，学生对课文的理解还是一知半解，不过是会读一篇课文，认识了几个字词，究其原因，那就是我们没有点燃学生的情感火花。多媒体的介入让文字立体化，变成一幅幅美丽的画卷，一段段动人的故事，一首首美妙的音乐，真正把学生带入课文情境。如学生对革命时期恶劣的生活环境了解太少，在讲《金色的鱼钩》

前播放了一段红军战士顶风冒雪过雪山的场景，以及《长征》视频，配以文字，说明条件的艰苦，红军战士面临的种种困难，唤起学生的同情心，敬佩情，那么学生就能理解班长舍己为人的高贵品质，对课文的理解有了一定的深度。再如在葡萄沟一课的开头，设计一段新疆维吾尔族乐曲，随着乐曲画面出现了一群新疆姑娘，她们载歌载舞，欢庆丰收，同学们一下子被吸引了。欢乐的气氛感染了他们的情绪，各个眉飞色舞，喜笑颜开，甚至有的还随着音乐动了起来，仿佛真的来到了葡萄沟，感受到特有的民族风情。

3、使用信息技术，充实课文内容

课文内容是有限的，学生的认识水平、地域差异、生活经历更给理解课文造成一定的局限，使用信息技术手段可弥补课文空白，丰富课文内涵。如在《黄山奇石》中展示形态各异的古松图片，云海奇石的瑰丽景色，更多的了解黄山风光，丰富知识，开拓视野。再如在《富饶的西沙群岛》中展示丰富的海底资源，把学生带入神秘的海底世界，认识千姿百态的海洋生物等。

4、引入信息，缩进与课文之间的距离

多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。由于学生年龄小，生活阅

历浅，常常感到课文陌生，难以想象其中蕴涵的无穷魅力，为了避免学生“文字”与“实际”脱节，往往要借助信息技术，把课文动态地展现在学生面前，创建典型场面，激起学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动有机结合起来，把陌生遥远的事物推到学生面前，激发情感的同时使学生对教材语言的感染也敏感起来。如教学《海底世界》中，设计让学生担当潜水员的角色，观察水面，随时报告海底所见所闻,这一创造性教学环节，令学生有身临其境的感觉，从而获得真切感，积极投身于教学环境之中，大大调动了学生参与的积极性。

5、利用信息工具，积极收集资料获取知识信息 教师布置收集内容，有明确的要求范围，利用收集的材料为学习服务。例如在学习《你，浪花的一滴水》时，课前教师布置收集资料，内容如下：搜集关于雷锋的生平、事迹等资料，把学生引入雷锋生活的情境。请同学们上网查询。课上随着课文内容的理解穿插汇报，资料与课文内容揉在一起，文字更为立体化，内容得到拓展延伸。

更要养成学生上网自由浏览的好习惯，因为它同读书看报一样能丰富人的知识。自由浏览有一定目的性，但不确定具体内容，活动范围更大，更广阔的为学生提供了学习空间。比如学习古诗，进行一次古诗大赛，要求描述诗的意境、写作背景，配以恰当的插图，大多数同学能从网上查阅到自己喜欢的古诗，并插入精美的图片，展示给同学们。

还要学会摘录下载。信息技术资料丰富，对获取的大量信息必须进行分类整理。例如在布置收集有关西沙群岛的资料中有的学生收集到许多目前海岛的政治经济状况，作为对西沙群岛的了解是很有必要的，但其中掺杂着许多历史回顾，对于体会西沙群岛的美丽富饶关系不是太大，这就需要教师指导学生对资料进行适时必要的下载。在众多的资料中，要紧紧围绕课文内容、课文中心来收集，有重点，简单明了，便于汇报，要学会归纳总结资料。

6、主动探究，操作解决疑点

教师不应把计算机作为控制学生的“现代武器”，应给学生留有一定空间，通过自己动手操作，创设合适自己学习的问题情境，发现疑点，探索解决问题的途径，积极化解难题。如在学习《葡萄沟》第四自然段时，我这样处理：第一步、把课前收集的资料指导分类整理，与葡萄干的制作工艺文件另存。第二步、自学课文，找出不理解的地方，标记为问题，按顺序进行整理，提交交流中心。第三步、点击交流中心问题库，选取感兴趣的问题进行分析处理，也可解决自己提出的问题，在解决问题的过程中，可以查阅有关内容。第四步、借助多媒体选用三维动画模拟制做过程，理解为什

么留小孔、搭木架、怎样利用热空气等问题，最后汇报交流。虚拟制作过程，改变了生活环境对学生造成的葡萄干制作的片面认识，探究解决的过程，发挥了学生的思维能力和想象能力，为学生运用信息技术，培养独立自主的能力奠定良好基础。

7、合作学习，实现资源共享

合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，也是新时代人才的重要素质。构建“交互性”学习方式，学会交往与沟通是现代社会的要求，也是信息时代必备的学习能力，尤其是当今社会信息数量多，传播快，更新变化迅速，只有加强群体内部信息交流，信息共享，才能集众人之力更好地捕捉信息，驾驭信息，利用信息。“主动探究合作”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流的机会。形成了“教师的学习指导-学生的个体学习-学生的群体合作学习”，三要素的优化动态组合。通过小组内互相之间的讨论、学习，对不同观点可以比较、分析、综合，从而加深学生对学生合作精神的养成和良好的人际关系的培养也大有好处。

如在教学《新型玻璃》这一课时，首先在多媒体计算机的帮助下，学生以组为单位，自己读懂课文，初步了解课文

介绍了哪几种新型玻璃；其次组织学生在网上细读课文，通过小组合作，互教互学，弄清五种新型玻璃各有哪些特点和用途，进一步理解课文。接着，在多媒体网络环境下，在电脑上为其做广告，向大家推销，以次促进学生创造性地理解课文，然后，学习小组成员在网上演示交流，交换自己的作品，互相评价，最后，学生还可以根据老师、同学的意见。在计算机上修改自己的广告，再打印出来，分发给朋友们。在相互合作的过程中，学生们学会了沟通，学会了交际，学会了互相学习，取长补短，受益终身。

参考文献

创新教学在信息技术教学中的运用 篇6

一、信息技术教学中怎样设计创新教学

实施创新教学的关键是创新教学设计，学习积极性最重要的是兴趣。若想学生的创新能力有所提高，就要提高学生的学习兴趣。我认为教师应该从教学情境、教学内容、教学方式等方面创新设计，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对信息技术真正感兴趣，从而使学生的创造性思维得到激发，提高和培养学生的创新思维和信息素养。

1.好的教学情境对学生创新能力的影响

良好的开端是成功的一半，每节课的情景导入非常重要，要根据教学内容的需要设计相对应的课堂导入内容。要充分利用信息技术，多设计些可以探究或引申推广的问题，引导学生探索研究问题的普遍规律，为学生的创新探索提供基本支持。开阔学生的眼界，活跃他们的思维，使学生对问题探索研究的热情大大提升。

2.教学内容具有创新性、高效性

信息技术的涉及领域广、内容多，而且有大量软件使用实例。我们不可能做到把所有的软件都彻底地讲一遍，怎么样做到内容的创新性和高效性呢?我觉得可以从以下几个方面入手：(1)选择操作性强的教学内容;(2)分层次安排教学内容;(3)整合所有教学内容;(4)教学内容的应用性，要让知识有很强的移植性，通过对课堂教学内容的不断创新，把学到的知识运用到实际中来，做到真正的学以致用。

3.设计创新教学模式，拓展学生学习方式

要避免只是一味地依靠演示文稿来演示教学，要在现有的教学基础上，多运用交互式的教学模式，设置一定的情景模式，鼓励学生小组合作相互探讨，使学生在探究中学到知识，印象深刻。还要多培养学生自主学习的能力，设计好自主学习的要求和内容。

4.设计创新上机操作过程，重视作业处理

信息技术教学中的作业易被忽略，作业是课堂教学活动的重要环节之一。作业布置应多从实际出发，与上机操作结合起来。经过以上改革创新，学生上机目的明确，任务具体，发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。

二、促进学生自主创新性学习

促进学生自主创新性学习是实施创新教学的着力点，学生对学习没有积极主动的意识，就不会有创新的火花。教学中要设计各种机会，让学生去创新，培养他们的创新思维。同时，也可以把教学内容引申到课外，让他们可以自由的发挥，提高学生的学习兴趣，通过学以致用让学生自己使用自己所学去解决身边的`一些问题。通过课后师生互动使用现代的信息方式进行交流，运用各种信息技术活跃师生关系。

三、学生评价管理模式要多元化

创新教学需要有多元化的学生评价模式，每个学生在个性上和潜能上都有不同，不能用单一的学业水平考试成绩来反映学生的成绩，在评价内容上要从培养学生的全面发展上多做文章，评价方式上多进行师生评价、小组评价和同学评价，为学生提供民主、和谐、宽松的教育环境。

创新教育评价采取多元评价模式包含以下三种：(1)上机练习和自主探究的评价，能完成教师所布置的作业;(2)与他人合作的评价，根据学生在课堂的参与度以及分组活动时，与他人合作交流时的表现予以评价;(3)信息技术等级考试的评价。

多元化教学管理要有创新的教学环境、活跃的教学氛围。(1)学校要改变传统的教学模式，不要对教师千篇 一律地管理和死板地

管理，让创新性教学研究在教师的教研活动中展现。(2)学校管理要以教师为主体，充分实现教师民主，听取教师的创新意见。(3)教师要把握教学的自主权。(4)学校要对学生进行差异性管理，不能“一刀切”，允许学生有差异，更要鼓励学生积极发展自己的特长和爱好。

总之，创新教学比传统教学有很大的变化，它不是单纯训练解题能力和传授知识，而是要充分发挥学生的自主思维，端正学生的学习态度，改变被动学习的现状，实现自主性学习和创造性学习，有效地培养他们解决问题的能力和创新思维能力，为现代化信息人才培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘春久，高桂芳。小学英语教育现状与思考[J]。教育探索，(05)。

[2]王燕。浅析让小学生赢在英语学习的起跑线上[J]。学生之友：小学版，(09)。

[3]徐静雅。小学英语教学中的改革探析[J]。中国科教创新导刊，(30)。

[4]王述晶。如何提高小学英语课堂教学效果[J]。成才之路，2010(20)。

信息技术教学导入创新 篇7

一、导入技能的功能

导入是课堂教学的重要环节。精心设计的导入，能立疑激趣，有助于学生获得良好的学习效果。

1. 激发学生的注意，引起学习兴趣。

注意是学习不可缺少的条件，乌申斯基曾说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”好的导入通过较强的较新颖的刺激，将学生的思想带入课堂，在大脑皮层和有关神经中枢形成对学习内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序。

2. 承上启下，链接新旧知识点。

较低层次的知识掌握是理解和掌握较高层次的知识的前提，要深化同类知识，就必须以原有知识做铺垫。在导入活动中，教师通过不同形式向学生提供新旧知识联系的支点。这样就能降低学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习活动。这样，通过老师的引导，学生能将新知识纳入原有的认知结构中。

3. 阐述学习目的，传递教学意图。

目标在教学活动中具有启动、导向、激励、调节等心理功能，能调动学生的学习动机，形成期待心理和学习定势。通过新课导入，学生明白当堂课要学习的内容，从而掌握学习的主动性，从而达到提高学习效率的目的。

二、导入技能在信息技术课程中的运用

课堂教学中常见的导入技能有：衔接导入法、幽默语言导入法、悬念导入法、实例导入法、情境导入法、故事导入法、激疑导入法、审题导入法、演示导入法、直接导入法。现结合信息技术课程中的相关内容探讨这些技能的运用。

1. 实例导入法。

实例导入法是指从生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，有助于帮助学生具体生动地理解知识。如要讲授如何运用自选图形设计图案这一章，可以结合神舟七号的实例引入。首先观看“神舟七号”大纪实，接着师生谈话创设情境。由于国家要建立空间站，需要设计新型火箭，任务驱动，提出新的挑战。学生在温馨提示下，发挥想象力，利用自选图形设计火箭。结合生活中真实的事件引入新课，激发了学生的兴趣。

2. 情境导入法。

情境导入法是指利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设符合教学需要的情境，激发学生兴趣，诱发思维。如在讲解信息安全的内容时，可以先演示电脑中病毒的实况，然后结合实例提问：你们是否会经历这样打开电脑工作一会儿，你忽然发现以前存的文件全都不见了，或者系统突然崩溃了。你知道发生什么事情并知道如何处理吗?先通过视频资料唤起学生使用计算机的旧有体验，接着用一连串的实际情境引出课题，用较短的时间激起学生的求知和探索欲望。运用情境导入法要善于创设情境，加强诱导，激发思维。

3. 激疑导入法。

激疑导入法就是利用问题，如猜谜等，产生疑惑，激发思维。例如在讲授windows的操作技巧的时候，利用激疑导入。师：最近一个冒险组织突然神秘失踪了，警方在他们的活动中心找到6台电脑，并且在一个隐秘的地方找到一张纸条，了解到他们找到一个宝藏，并且这个宝藏要6把钥匙才能打开，这6把钥匙的收藏地点分别记录在6个冒险人员的电脑里，现在我们的任务就是找到这6把钥匙的收藏之地。然后提出四个任务：任务一：找到线索文件。任务二：找到藏宝图片的路径。任务三：显示藏宝图片并设为桌面背景图。任务四：组长结合组员的图片，说出6把钥匙的收藏城市名字。

创设情境要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情;为了提高学生的学习兴趣就选择了夺宝行动这个题目，而且，设计了不同层次的练习让学生在过程中都能感受到成就感。采用激疑导入法时要巧妙设疑，以移激思，善问善导。

4. 直接导入法。

教师开宗明义，开门见山直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。如讲《搜索引擎》这一章时，就可以直接这样引入。师：我们如何在网络上查找信息呢?生：通过百度、谷歌。师：百度、搜狗、谷歌等是搜索工具，叫搜索引擎。我们今天学习它们是如何工作的。这样的导入方法直截了当，能够让学生一下子就把握本堂课的主要学习目标。

5. 故事导入法。

结合课程内容，通过寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创设情境，引入新课。如在讲解信息的类型这部分内容时，利用一个“凶杀案“的故事作为线索，将各种信息类型融入其中。学生的兴趣被激发了，学习积极性得到了提高，通过对故事各个环节的注意而加深了对信息类型的理解。

6. 悬念导入法。

悬念一般指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情，在课堂伊始可以根据教学内容创设合适的悬念情境，达到良好的教学效果。如在处理VB程序设计中分支结构这部分内容时，选取了一个赌博场景———猜单双号，学生无论如何都没有办法赢过计算机。这样的悬念使得学生的有意注意很好地被调动起来，对于整堂课的教学起到了很好的推动作用。悬念的设置须从学生的最近发展区出发，恰当适度，不悬难以引发学生兴趣，太悬会使学生百思不得其解，会降低学生学习的积极性。只有不思不解、思而得解才能使学生兴趣高涨。

7. 演示导入法。

演示导入法是指教师通过事物、模型、图表、幻灯、投影等演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然过渡到新课学习。例如在讲授软件Power Point的使用时，老师可以拿出介绍自己的“我的自画像”Power Point作品作为示范，同时介绍打开、播放、关闭PPT的方法。告诉学生Power Point是一种可以在电脑上介绍人或事物的好软件。通过自我介绍，拉近了师生距离，同时活跃了课堂气氛，提高了课堂学习效率;作品的示范是为了激发学生产生“我也要有自己的自画像”的想法;图文并茂的作品使学生对Power Point有初步良好的印象。在使用演示法的时候要注意以下几点：直观演示的内容必须与新教材有密切联系或为讲授新教材服务;让学生明确观察目的，掌握观察的方法;要善于抓住时机提出问题，并引导学生积极思考。

三、导入的基本要求

导入的基本程序首先要引起学生的注意，再引起兴趣，激发思维，同时明确学习目的并进入学习课题。导入新课要从课型需要入手，选择合适的导入方法。导入的基本要求是针对教学内容和学生的特点，目的明确;能引起学生兴趣，有启发性;导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理，导入语要短小精悍导入。导入时应该遵循以下原则：有目的性和针对性，这样有助于学生初步明确学什么、怎么学和为什么学;有关联性。导入的内容与要学习的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点;有直观性和启发性。尽量以实验演示、生动具体实例为基础，引入新知识、新观念;具有趣味性，有一定的艺术魅力。能引人注目、颇具风趣、造成悬念、引人入胜，在很大程度上依赖教师的生动语言和炽热情感。

良好的开端是成功的一半，好的导入是一堂成功的课的基础。因此老师必须理解导入技能的意义和作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型，并能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学中。

摘要：导入技能是形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。其主要功能有:激发学生的注意, 引起学习兴趣;承上启下, 链接新旧知识点;阐述学习目的, 传递教学意图。在信息技术课程教学中常用的导入技能有:实例导入法、情境导入法、激疑导入法、直接导入法、故事导入法、悬念导入法和演示导入法。

关键词：导入技能,信息技术课程,运用方法

参考文献

[1]李艺, 钟柏昌.走进课堂—高中信息技术新课程案例与评析 (必修) [M].北京:高等教育出版社, 2007.

浅谈初中信息技术课堂教学导入法 篇8

关键词：课堂导入；心理学；情境创设

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-317-01

课堂导入是任何学科课堂教学中不可或缺的环节，也是一门教学的艺术。巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

那么，什么样的课堂导入方式才算好呢？笔者认为，要设计一个好的课堂导入方式，要注意以下几点：

一、符合初中学生的心理特点

初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解在flash中引导层动画制作时，先展示几幅动画图片：地球绕太阳运动轨迹、玉兔卫星绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么吗？你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅动画都结合时代主题，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。

二、形式多样

富于变化，让学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。

三、契入点与教学内容有必然联系

如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠。例如某教师在上《抛物线》这一节课时，在课前播放了姚明的篮球比赛片段，课堂是安静下来了，但是在接下来的授课中，多数学生无心再听老师讲解怎样对视频进行处理，而是在想课前播放的片段结果是什么，甚至争论“谁看过谁没看过”这些与教学完全无关的事，这节课的教学效果自然不会理想。

四、健康活泼避免低俗

不能一味地追求迎合一些学生的心理。如教学中插入f4、蔡依林、周杰伦等图片，结果引得一些学生在课堂上尖叫，这样的课堂导入虽然能够引起学生的注意，但是不符合我们的德育方针，这要引起我们教育工作者的反思。

好的课堂导入方式有哪些呈现方式呢？笔者根据近年的教学经验，总结有以下几种：

1、提问导入

即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学，例如在讲解《在幻灯片中插入视频和声音》一节时，教师课前可以以提问导入：“同学们，我们己经知道，在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格，但是我们的幻灯片仍然是默然无语的，那么内向，我们能不能在幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向引入到教学内容中来。

2、展示导入法

即先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。前面所举例中的flash动画属于展示法的应用，这也是目前教师比较常用的一种导入方法。

3、情境创设法

即教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例如一位历史老师上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收取高昂的试卷费，学生非常不满，准备罢课，这时教师才：“同学们，不要紧张，刚才只是我和大家开的一个玩笑，当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动，那么，当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出要用武力反抗，这时教师的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。

信息技术教学导入创新 篇9

信息技术课堂教学更加呼唤创新教育

[文章作者]陈志强

[文章来源]常州市武进区湟里中心小学

随着计算机技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。信息技术也越来越受到人们的关注。在中小学开展信息技术教育是时代发展的必然要求，信息技术课成为中小学学生的必修课，那么，信息技术课该怎么做，要使学生掌握什么知识，培养什么能力？有人认为教一些基本操作，也有的认为有什么软件就教什么软件，反正软件学得越多越好……对此，我认为：

首先，信息技术课不同其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。计算机的操作是建立在各种软件的基础上的，从这一点上讲，计算机教学其实就是在教学生如何使用软件，而现在各种软件涵盖了各个方面，同时新软件更以惊人的速度层出不穷，因此在教育过程中，不可能使学生掌握每一种软件的使用，信息技术的教学更应当培养学生的举一反

三、不断探索，具备创新精神和实践的能力。

一、兴趣是学生学习的基础也是激发创新的源动力。

信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。

例如，在教学完第4课《初识windows98》后，在学生初步掌握鼠标五种操作方法后，就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。

二、学以致用，培养实践能力。

在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。a、组织比赛活动，如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行“校园小报”比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。b、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。

三、充分利用网络优势，培养创新思维。

在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。在传统的“授”课教学中，教师的“教”未必能引起学生的“学”和主动参与，而在信息技术课中，无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动的参与进来，否则教学活动或学习活动无法进行。

在教学中，可以把学习所需要的资料预先装入教师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习，来自网上、老师同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。如教学完第45课浏览中国儿童网后，教师可提供一些网址（金色少年、中小学教育网、中国百科知识网）让学生用所学的方法进行浏览。学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。

另外还需补充一点说明的是在发挥信息技术优势的同时，还需注意该课自身的特点。该课只能以学生“做”为主，注意“精讲多练”、“因材施教”的原则。教师的角色是课堂的组织者、指导者。明确一个单元、一节课的目标要求，创设情境。简明叙述，大量时间要交给学生。“精讲”指学生看得懂，理解的内容，教师要少讲，甚至不讲；对于一些理论概念（目录、路径等）要有针对性地讲解，突出重点，言简意赅，让学生掌握知识要领。“多练”是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的技能技巧。在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，反对让学生放任自流，无目的实践，干与课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握

知识。

信息技术与数学教学的整合与创新 篇10

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念、繁琐的演算过程、复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，增强学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高课堂教学效率。

结合丰州学区数学课堂教学结构的改革、实践，笔者认为可以从3个方面对数学课堂教学进行整合与创新。

信息技术与设趣激情的整合调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣，而激发兴趣是推动学生学习的动力。现代信息技术以其本身特有的功能而具备趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。例如“圆”的教学，笔者借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的，从而迅速地进入本堂课的教学情境中。学生一看，倍感亲切，由设置的情境自然而然地进入本课的学习之中，从而激起思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。

信息技术与培养创新能力的整合在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力。培养学生创造性是创新教学的归宿。教师在教学中应该纵横变通，拓展思路，培养学生应变能力。

例1如图1所示，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，连结BE，交AC于M，连结AD，交BE、CE于P、N。

1）问图中有几对全等三角形；2）试证明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。

这是一个极平常的题目，但如果从运动的观点进一步研究，问当△ECD绕点C旋转时，1）中哪几对全等关系不变？2）中哪些等量关系不变？

利用几何画板软件，作2个公共顶点为C的正△ABC和正△ECD，连结AD，BE。教师用鼠标拖动点D使正△ECD绕点C旋转，就能连续产生如图2～图5所示的图形。不难发现，△ACD∽△BCE及AD＝BE的关系在运动中保持不变。图

3、图5是2个常见的问题，但多以孤立的习题形式出现。解决了这2个问题，并不一定能对解图

2、图4提供什么方便。而利用CAI来研究本题，情况就不一样了。由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。从这一思路出发，学生可以创造性地解决诸如具有一个公共点的2个正方形等许多问题。

信息技术与自主学习的整合面对未来，现在的教育宜开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力，塑造和弘扬学生的人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动的机会，从而拓展想象力，开拓思维能力和创造能力，培养自主学习能力。教师在教学中可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。

信息技术环境下课堂导入技术研究 篇11

文章首先以江苏某中学的教师、学生和某高校的教育实习生为研究对象，采用问卷调查与课堂观察的形式，对中学课堂导入环节现状展开调研，发现其存在的问题。其次针对其问题，提出建议。最后结合笔者在教育实习中的体会，设计信息技术环境下的课堂导入。本研究旨在利用信息技术促进课堂有效展开，改变传统课堂导入方式，调动学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生学习。

信息技术 课堂导入 导入设计

信息技术环境下的课堂导入是以传统的课堂导入为基础，以学生为中心，充分利用信息化教学资源、教学工具、教学手段等对课堂导入进行全方位的设计，改变学生的学习方式，激发学生探索新知的欲望。

导入是教师运用生动的语言和材料，辅之以相关教学媒体、适当的教学方式和信息手段，设计课堂导入，激发学生学习兴趣，调动学生求知欲，以达到学生自觉学习的目的，变“要学习”为“想学习”。导入是连接新旧知识的桥梁与纽带，在教学中起到承上启下的作用。

导入的功能与作用主要表现为：用旧知识导出新知识，承上启下；设置疑问，引起学生的悬念；把教学目的与意图明确传达给学生，使学生明确新知识的学习内容、目标、教学活动的方向和方式，使学生对新知识学习的重要性与必要性有所领悟，产生对学习的期待；为学生学习新知起铺垫和引导作用，使学生对要学习的课题产生浓厚兴趣，体会思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。

由于教学对象、教学内容不同，学生的年龄和心理特点也不同，不同教师也会有不同的处理方法。中学课堂导入方法有以下几种：温故导入，承上启下；开门见山，直接导入；典型事例，经验导入；分析习题，逐步导入。

一、信息技术环境下课堂导入现状调查分析

1.调查对象

对江苏某中学15位教师、随机抽取的150名学生、某高校50位教育实习生作课堂观察与问卷调查。课堂观察主要对15位教师随堂听课，重点观察课堂导入环节，对所听课整理分析，了解初中课堂导入环节现状。设计三份问卷调查教师、学生和实习生：教师发15份，回收有效问卷12份，有效率80%；学生发150份，回收有效问卷140份，有效率93.3%；实习生发40份，回收有效问卷35份，有效率87.5%。

2.调查结果分析

（1）基本情况分析

①教师基本情况分析

年轻教师能积极响应课程教育改革号召，走在教学改革最前沿，学习新技术；年长教师为年轻教师提供宝贵经验，让年轻教师少走弯路，尽快探索属于自己的教学风格。年长教师多是中学高级教师，凭借自己多年教学经验教学，很少再学习新知。

②学生基本情况分析

被调查对象性别构成为男生占52.14%，女生占47.86%；年级构成初一学生占32.86%，初二占34.29%，初三占32.86%。性别方面男女各占比例差距不大，性别差异对问卷回答影响较小；年级方面初一、初二、初三均有涉及，所占比重差距不大。在喜欢学习哪些科目的问题上，喜欢文科的学生较多，喜欢理科的学生较少，但喜欢信息技术的学生相对较多。教师应努力让学生保持对学习的兴趣，让兴趣成为激励学生学习的动力。

③实习生基本情况分析

数据分析发现被调查对象性别构成为男生占40%，女生占60%，被调查对象是江苏某师范大学学生，因此男女比例稍有差距属正常现象。被调查对象年级构成为大三学生占46.67%，大四占53.33%，多数师范生大四实习，只有极少数中文系学生大三实习，因此比例差距也属正常。被调查对象专业与实习科目比例构成基本一致。

（2）课堂导入现状分析

①教师与学生课堂导入现状分析

在课堂导入能否引起学生兴趣与注意力方面，调查发现75%的教师认为他们的课堂导入能引起学生学习兴趣与注意力，很少有教师认为他们的课堂做不到；95%的学生认为大多教师课堂导入能够激发自己的兴趣与注意力，只有3.57%的学生认为教师的导入没有此作用。由此看出，信息环境下大多教师的课堂能吸引学生学习兴趣与注意力。

在课堂导入能否使学生清楚教学目标与学习任务方面，调查发现75%的教师认为课堂导入能使学生清楚教学目标与学习任务，50%的学生认为教师导入后都能明确教学目标，只有极少数学生认为不能。由此可以看出近一半教师在课堂导入时没有真正把它运到实际教学中，致使学生无法明确教学目标与任务。

在课堂导入是否有利于提高学习效率方面，调查发现所有教师都认为课堂导入利于提高学生学习效率，而77.86%的学生赞同此观点，有12.14%的学生认为教师的课堂导入费时、低效。由此可以看出教师的课堂导入并没有达到预期效果。

在课堂导入是否需对学生进行需求分析方面，发现83.33%的教师认为有必要对学生进行分析，16.67%的教师认为非常有必要。76.42%的学生认为教师有必要对他们进行导入需求分析，只有极少数学生认为没必要。因此教师在设计导入时只有对学生进行需求分析才能设计出符合学生学习兴趣的导入。

在课堂导入方法方面，一半以上教师都能使用多媒体设计导入，少数较少使用多媒体；有20%的学生认为教师很少使用多媒体或方法陈旧。这表明在当前信息技术环境下，仍有部分教师不用信息手段设计课堂导入，导入方法仍很传统，极大影响了学生的学习兴趣。

②实习生课堂导入现状分析

在课堂导入重要性方面，90%以上实习生认为课堂导入重要，并在实习中设计导入，调动学生学习积极性。

在课堂导入引起学生注意力方面，86.67%的实习生认为导入能吸引学生注意力，并且所有实习生都能使用信息手段设计导入。

使用短信、微信、QQ等（条件允许）来设计导入方面，66.67%的实习生愿使用它们来辅助设计课堂导入，6.67%的实习生非常愿意使用，并在实习中已尝试使用，也有部分教育实习生并未尝试过。（如图1）

图1实习生是否愿意使用手机、电脑来设计导入

影响实习生使用以上手段进行课堂导入方面，80%的实习生认为导致他们不能使用以上手段进行导入的原因是学校硬件设施条件不足、资源有限；80%的实习生认为自身教学经验、创新意识不足致使他们不用以上手段进行导入设计；33.33%的实习生认为使用以上手段设计导入时间过长，影响教学内容进展（如图2）。

图2影响实习生使用信息技术手段设计导入的原因

3.信息技术环境下课堂导入存在的问题

（1）部分教师教学无导入环节，对导入重要性缺乏认识，没有把导入真正用到实践中，且没有达到预期效果

调查发现几乎所有教师都认为课堂导入重要，平时教学也注重导入并在备课时设计，在教学中能与同行交流经验和看法并征求学生意见，但从学生的问卷发现有部分学生认为教师在课堂中从不进行导入，因此部分教师对导入的重要性缺乏认识。

多数教师对自己的导入设计过于满意，自认为很成功并能够提高学生的学习效率，但有12.14%的学生认为导入浪费时间，课堂效率低下达不到教学要求，说明教师忽视学生看法，以自我为中心，忽视学生的课堂主体地位。

（2）导入方法单调，与课程内容联系不紧密，教师的信息技术能力还有待提高

调查发现16.67%的教师较少使用多媒体，20%的学生认为教师很少使用多媒体且导入方法陈旧，多数教师只采用自己较为习惯的一种或几种导入方法进行导入，导入方法单调，缺乏创新，与课程内容联系不紧密，导入显得“生搬硬套”、“形同虚设”。

笔者分析发现信息环境下中学课堂导入方法与传统课堂导入所差无几，教师仍停留在传统导入方法上，没有充分把握好当前信息技术环境，更没有充分利用充裕的教学资源、先进的教学工具。有些教师即使在课堂上用多媒体来设计导入，也仅是用投影、电脑放PPT、图片、音视频等，这样不仅不能调动学生的积极性，还会使学生产生厌倦心理。

（3）教师设计导入的素材和手段陈旧，缺乏时效性与新颖性

很多教师都是从网上下载素材和案例设计导入，有些素材和案例很陈旧，不再适合现在的教学，严重影响教学质量的提高。

（4）少数实习生不能认识到导入的重要性，在实习期间未使用信息手段设计课堂导入

调查发现少数实习生不能认识到导入的重要性，在实习期间不精心设计导入，没有活跃课堂气氛，激发学生对新课的求知欲。

二、信息技术环境下课堂导入的建议

1.把课堂导入真正用到教学中，突出其功能与作用

多数教师能认识到导入在激发学生求知欲、集中学生注意力、使学生明确教学内容与目标以及建立新旧知识之间联系等方面的功能与作用。但在课堂教学中很难按照原计划实施或即使实施导入也没有达到预期效果，有些教师单纯认为只要设计导入就能达到以上效果，对导入环节过于自信。因此教师在设计导入时需认真思考什么样的导入能最大程度调动学生的学习积极性，凸显导入的功能。

2.导入设计遵循教师主导、学生主体的原则

教师设计导入要体现教师主导、学生主体的原则，需对学生进行需求分析，从而设计出更加符合学生兴趣发展的导入内容以及最符合学生自身发展的最近发展区。

3.学校积极组织教师参加各项培训，促进教师专业理论知识的发展，提高探索精神

在教学实践中，教师需丰富理论知识，用知识武装自己，这样才能在实践中不断进步。学校应积极组织教师参加各类培训与交流活动，教师也应全身心地投入参与，这样教师才能在教学中探索出适合自己的高效的导入方法。

4.教师应跟上信息化节奏，丰富自身技术，根据学生兴趣需求利用信息化教学工具设计导入

调查发现，68.57%的学生使用或偶尔使用手机，69.29%的学生喜欢QQ聊天，85%的学生希望教师使用电脑或手机来设计课堂导入（如图3），若条件允许，75%的教师愿意用短信、微信、QQ等设计导入，但有很多教师对这些软件不了解，16.67%的教师从未想过用它来设计导入（如图4），创新意识不足，无法满足学生的兴趣需求。若教师能使用手机或电脑来设计导入，79.29%的学生会认真听讲服从教师安排。因此教师应紧跟时代步伐，丰富自身知识，充分利用信息化手段，在课堂教学前，通过手机飞信群发、QQ群发、发微博等向学生传递新授知识。一些年长教师更不能封闭自我，拒绝接受新科技手段的熏陶。这样课堂的导入方法才更新颖、多样，更利于学生学习。

图3学生是否希望教师的导入能用电脑或手机来完成

图4若条件允许教师是否愿意使用手机或电脑来设计导入

5.学校加强电教硬件设施建设，确保电教资源通畅使用，为信息技术环境下课堂导入的顺利进行提供良好条件

58.33%的教师认为导致他们不用手机、网络设计导入的原因是学校硬件资源不足，影响他们课堂教学。因此，学校应加快网络资源建设，为教师教学提供更宽广的资源平台。

三、信息技术环境下课堂导入设计

1.信息技术环境下课堂导入的优缺点

（1）优点

传统课堂教学因其固有的弱点而常遭批评。然而在可预见的将来，课堂教学仍是学校教学活动的主要方式。目前国家对教育信息化环境建设已达到一个新的高度，利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一种重要思路。利用信息技术设计课堂导入能改变传统的课堂教学方式，最大程度发挥学生的学习主体作用，改变学生的学习方式，促进学习成绩的提高，使学生由被动学习变为想要学习、享受学习。同时教师能在信息化环境下丰富自身理论知识，运用新技术，提高教学效率。

（2）缺点

中学生心理与生理发展不够成熟，自我控制力不强，若教师一味地在课堂上用信息手段进行导入，自制力差的学生有可能不服从教师安排，做与学习无关的事，使课堂混乱，耽误教学内容进展，同时影响其他学生学习。

2.信息技术环境下课堂导入设计须把握的原则

信息技术环境下课堂导入设计应把握以下原则：导入目的性、针对性强；导入须注意新旧知识之间的衔接，有关联性；导入尽量以生动、具体的实例为依托，具有直观性；导入具有启发性、趣味性，有一定的魅力；导入须把握好信息化环境，充分利用信息技术手段。

有些课程知识学生学起来枯燥乏味，教师可利用信息手段辅助教学，使学生了解其空间结构，学生不因内容的空洞抽象而形成不了真实的感受。运用计算机、手机、网络教学更使教学锦上添花，使学生具有从形象到理论、从具体到一般的认识。

无论采用哪种导入方法，教师的教学语言都要确切、精炼、朴素易懂。注重借助实物、多媒体等手段辅助教学，主动学习新技术，使之用于课堂。

3.信息技术环境下课堂导入的设计

（1）信息技术课堂导入

当今信息技术飞速发展，计算机应用被认为是人才的必备要素之一。初中信息课程承载着培养学生信息技能，提升学生信息素养的责任，然而这门课程在学生心中往往被定义为“玩”课。学生对信息技术的兴趣来自网络和游戏，而非信息技术课程知识本身。因此在信息技术课堂中要有效利用学生对网络与游戏的兴趣，改变学生对信息技术课的认识，并投入到信息技术的学习中。

信息技术课堂导入方法有开门见山法，多媒体视、音频导入，多媒体图片导入等。很多教师没有充分利用计算机与学生之间的互动来设计，没有把握好信息技术环境，抑制了学生的学习兴趣，课堂上未收到良好的学习效果。

（2）其他课堂导入

根据信息环境下信息技术课堂导入设计及效果，笔者认为其导入方法也适用于学科的其他课堂。学校能提供丰富的教学资源、现代化硬件设施，确保资源顺畅使用；教师丰富自身理论知识，学习新技术，提高自身创新意识；学生能在课堂上服从教师安排，少做与课堂无关的事情，提高自制力；那么信息技术环境下课堂导入将顺利展开并收到良好效果。

随着大数据时代的来临，翻转课堂、慕课的大规模兴起，教育领域掀起了教育改革的大浪潮。同时《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》也提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，要求我们教育教学中要充分利用信息技术开展课堂教学，激发学生学习主动性。“良好的开端是事物成功的一半”，课堂导入的成功与否关系着一节课的成败。在信息技术飞速发展的今天，我们在课堂教学中要充分利用信息手段精心设计课堂导入，将现代信息技术与课堂导入完美整合，使教学进行得更完善，最大程度地激发学生的学习兴趣，保证课堂高效展开，从而培养出更多优秀人才。

参考文献

[1] 丁玉军.关于信息技术环境下课堂导入的研究[J].学术研究，2012（2）.

[2] 暨洁华.信息技术在高中化学课堂导入中的应用[J].中国现代教育装备，2014（6）.

[3] 吴凤霞.初中英语课堂中导入环节现状调查[D].河南：河南师范大学，2011.

[4] 何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[M].基础英语教育，2012（4）.

[6] 孙力维.课堂导入的重要性[J].课程教育研究，2013（9）.

[7] 陈文翀.高中信息技术课堂导入的策略实践研究[J].中小学电教，2013（1）.

[8] 郭海娟.浅谈课堂导入的作用[J].学周刊，2011（1）.

[9] 杨鸿.如何提高课堂教学技能：一本等你一起来完成的书[M].北京：国防科技大学出版社，2001.

[作者：杨曼（1993-），女，江苏沭阳人，江苏师范大学教育研究院，在读硕士；王运武（1980-），男，山东聊城人，江苏师范大学教育研究院讲师，硕士生导师，北京师范大学教育技术学博士。]