信息技术课导入教学

信息技术课导入教学（精选12篇）

信息技术课导入教学 篇1

良好的教学导入不仅可以营造和谐的教学气氛, 而且可以让学生的学习思维得到发展与提高, 从而使教学效果更佳。在教学中, 导入是没有固定模式的, 当然也没有最优模式, 教学导入的选择与使用应该依赖于教学的对象、教学的内容, 教学的环境等。教学导入最重要的功能应该是激发学生的学习兴趣, 引起学生的好奇心, 让学生专注于学习。在很大程度上, 一节课的导入好坏能够决定一节的教学质量。在小学信息技术教学中, 经过长期的学习与摸索, 使用了一些有效的教学导入方法, 效果比较理想。

一、复习旧知, 导入新课

任何一门学科的教材都是一个完整的系统, 小学信息技术学科也不例外, 其教材的内容前后连贯, 新的知识系统和旧的知识系统有着非常紧密的联系。细细研究我们发现, 新的知识内容很多都是旧的知识内容的拓展与延伸, 而这些新知识又是后面要学的知识的基础。因此, 教师在进行教学导入时, 可以通过复习旧知识来导入新课的学习。导入时, 教师可以对旧知识进行梳理总结, 从旧知识的内容找到与新学知识的共同点进行导入, 引入新课教学。这样的导入教学能够承上启下, 形成完整的知识网络框架。如教学如何使用工具争当电脑画家的教学, 学生在此之前已学会用“圆”这个工具来画太阳, 因为“椭圆”“方形”工具的使用与“圆”基本类似。所以, 上新课前, 我先与学生一起复习了太阳的画法, 并展示了部分学生的作品, 接着我便告诉学生本节课的任务是画一些漂亮的小树, 工具是“圆”, 或者“椭圆”和“方形”, 而“椭圆”“方形”工具的使用与“圆”基本类似。以这种方式导入, 在教学的过程中, 学生不需要教师进行过多的讲解, 便能完成本节课教学的任务。在课后的练习中, 我还要求学生们画苹果、画气球, 他们都能又快又好地完成。

二、通过游戏, 导入新课

学生好动、好玩, 教师可以在小学信息技术课教学中适当地使用游戏教学, 让学生的注意力集中起来, 在愉快的环境中逐步把引导他们到学习上来。教师使用游戏教学导入, 完全可以利用计算机本身程序自带的游戏来进行。如“金山打字”这样的游戏, 当然也可以使用学生平时很熟悉的游戏, 如“连一连”的游戏。无论采用哪种游戏导入, 教师都应该精挑细选, 不能简单地让学生玩, 而是为了教学服务的, 是教学的一个组成部分。比如, 我们在教学键盘指法练习时, 一般的做法是让学生打开写字板, 对照一段文字进行输入练习。这样的直接导入教学十分呆板, 而且学生练习时间一长, 他们就会厌倦, 甚至偷懒。有的学生会慢腾腾地练习, 也有的学生干脆坐着发呆, 直到下课。在这节课教学前, 我导入时就采用了游戏法, 使用金山软件里面的打字游戏进行导课。学生一听我的课竟然可以玩游戏, 立刻来了精神, 兴奋起来。有了这样的气氛, 我积极引导学生进行打字练习, 采用比赛的形式, 圆满地完成了这节课的教学, 效果良好。

三、设置悬念, 导入新课

小学生好奇心重, 求知欲望强烈, 一旦他们遇到未知的问题, 遇到学习中的矛盾时, 他们的思维就会十分活跃, 大脑就十分兴奋, 促使他们进行积极的思考, 通过各种方法去探究问题的本质, 以此来满足其好奇心以及心理上的满足感。因此, 我们教师在教学时, 可以根据教学的需要, 有意识地通过设置悬念、导入新课教学来激发学生的好奇心, 唤醒学生的求知欲望, 让学生的思维得到激发, 快速地进入到思考与探究中来。比如, 我们在教授学生如何制作贺卡教学时, 知道一些学生对于Power Point这一软件和它的许多窗口都十分陌生, 不知道是什么意思, 有什么功能。因此, 我在教学这个内容的第二个课时之前, 展示了部分学生的优秀作品。这时学生们就七嘴八舌地说起来, 有的学生说:我也是这样制作的, 为什么没有别人的好看呢?然后, 我叫学生讨论其优点, 并让部分学生来实际操作给其他人看。这样, 课堂教学气氛就会十分活跃, 在接下来的教学中, 问题一个一个地得到了解决, 学生的学习劲头十足、印象深刻, 知识得到了充分的吸收与消化。

四、媒体播放, 导入新课

多媒体教学手段由于表现力强, 感染效果明显, 信息量大, 学生非常喜欢。特别是新课导入时, 如果教师利用多媒体来播放一段视频, 就能够轻松地设置教学情境, 有利于调动学生的情感。比如, 我在给学生教授如何制作MTV时, 先播放一段制作好的视频让学生观看。接着, 在学生的一片赞叹声中, 我引导他们进入新课学习:如果同学们都觉得刚才的视频好看, 你们想不想自己亲手做一个呢?“想。”学生们学习的积极性马上被调动起来了。

五、结束语

总之, 教学导入要根据教材、学生、氛围的不同而进行相应的调整, 并在导入的方式上要具有趣味性、启发性和知识的连贯性……做到了这些, 就能为完成一节课的教学创造一个好的开端。

参考文献

[1]杨宗凯, 杨浩, 吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究, 2014 (03) .

[2]何姹.信息技术课导入四法[J].湖南教育, 2009 (08) .

[3]涂勇梅.信息技术环境下高中英语阅读课导入策略[J].课程教育研究, 2015 (06) .

信息技术课导入教学 篇2

一个好的课堂导入犹如一部巨著的提要，读懂了提要就抓住了巨著的精髓。一堂课有一个精当的导入就有助于学生对这堂课的迅速掌握，也有助于教学质量的提高。新课程理念就像一股新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学。努力让信息技术课堂充满活力和激情，让课堂更精彩，让学生成为信息技术学习的真正主人，这已经成为新课改背景下所有信息技术教师的共同追求。如何让课堂教学更精彩，一个优秀的课堂导入起到了关键的作用，设计好课堂导入，很值得我们年轻的同仁重视和研究。

什么是课堂导入？课堂导入是教师采用简洁明快的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。好的课堂导入犹如磁石，能把学生思维一下子聚拢起来；好的课堂导入又像思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。如果在课堂导入这第一环节就能抓住学生的心，让学生“跟着你走”，赢得他们的注意力、学习热情和兴趣，使他们处于积极的学习状态之中，我们便获得了课堂教学成功的一半。而利用好多媒体等信息技术手段来优化课堂的导入就会使你的课堂跟精彩。

在多年的教学工作中，我一直在这方面进行着探索和尝试，也收到了不错的效果。结合平时的教学工作，谈谈自己使用的一些利用信息技术手段进行课堂导入的技巧。

一、创设情境，激发兴趣。

“情境”一词可解释为情景，境地。创设具体情境是激发学生学习兴趣的重要途径，也是课堂教学实施主体教育的重要任务。所以，我认为在课堂导入时创造一定的教学情境是非常重要的，而情境创设的核心应该是让学生在情境交融中学习，使学生整个身心都融入到情境中，让学生身在庐山却不知庐山真面目。托尔斯泰有这样一句名言：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有当学生的学习兴趣被积极的调动起来时，学生才会产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，从而渲染了良好的课堂气氛。

二、贴近生活，源于现实。

教师在进行课堂导入时，要从学生的生活经验、认知特点出发，要从生活中取景，所选内容和方法要与学生现实生活密切相连。教材旨在帮助学生养成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度和基本能力，这和新课程标准的要求也是相辅相成的。

三、设置悬念，引发探究。

信息技术课导入教学 篇3

关键词：信息技术学科；课堂教学；有效导入

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0043-02

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”有效的信息技术课堂导入，能开启学生的思绪、引发他们的想象，从而激发学生探究的欲望，促进师生之间的情感交流，调节课堂气氛，使师生能在一种和谐、愉悦的环境中开展教学活动。那么，如何切实提高课堂导入的有效性呢？

一、信息技术课堂导入存在的问题

1.导入不精练，占时过长

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”曾听某位教师上《视频的编辑》课，光导入就用了12分钟。导入的创设过程重复冗长，占用了过多的课堂时间。教师的目的是想通过导入，激发学生的学习兴趣，但忽略了对课堂的控制，过分强调导入，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，影响了课堂的主题教学。

2.偏离教学主题，与教学内容脱节

某位教师在教《Word文档的修饰》一课，上课伊始，向学生朗读一篇关于黄岩岛主权归属的新闻报道。随后说：“同学们，我们要爱国，好好学习，我们今天学习文档的修饰。”该教师课堂中虽然结合了当前的时事热点导入，但是导入内容与课堂教学“文档的修饰”没有逻辑相关性，偏离教学主题，不但没有促进学生的学习，反而影响教学效率。

3.导入方法陈旧，缺少创新

《孙子兵法》云：“水因地而制流，兵因敌而制胜。故兵无常势，水无常形；能因敌而取胜者，谓之神。”如果导入千篇一律，会让人提不起兴趣，会影响教学效果。某些教师从初一到初三，用的导入方法一直是复习导入法。一节课开始，用7至8分钟复习上节课内容，接着讲本节课的内容。学生上课无精打采，课堂气氛沉闷。本来丰富多采的信息技术课就像一潭死水一样，沉闷无声。

二、信息技术课堂有效导入的主要原则

课堂导入是一节课的开端，要进行有效的导入，必须遵循一定的原则。除了要遵循一般的教育教学原则以外，还要注意以下原则：

1.趣味性

“兴趣是最好的老师。”充满欢乐、惊诧、悬念等氛围的课堂更能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化为学习动机，从“要学生学”转变成“学生要学”。

例如，笔者在教《插入图片》一课时，设计如下导入：先让学生欣赏 “端午粽香”、“快乐六一”、“感恩父母”、“谢谢老师”、“倾情圣诞” 等贺卡组图。学生看了极为震撼，兴趣高涨。教师趁势引导，适时点题。 这样的导入，创设了一个宽松的学习情境，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

2.新颖性

课堂导入要具有新颖性。只有“新”，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动的氛围。

例如，《计算机安全与防护》这节课知识点多，枯燥。为了改变这种状态，课上笔者创设情境：学生一进机房，笔者就播放了“熊猫烧香”版《菊花台》，学生感受着熟悉的旋律，看着改变了歌词的视频，心中的激情立刻被调动了。

3.启发性

富有启发性的导入才能充分激发学生的思维能力。学生积极的思维活动能有效地激起对新知识、新内容的热烈探求。

例如，笔者上《视频的编辑》一课，上课伊始，笔者播放了2分钟自制的视频文件“美丽的草原我的家.mtv”，在学生的好奇中笔者顺势引导：“要想制作出个性视频，得掌握学习的方法。”接下来学生在教师的启发引导下，完成相关任务：任务一，认识会声会影；任务二，导入图片；任务三，设置转场……任务七，分享作品。课堂导入不仅仅是上课伊始的几句开场白，更应让导语贯穿整个课堂的每个环节。学生思维的火花被点燃，找到学习的金钥匙，下课了还依依不舍，都不肯离开机房。

三、信息技术课堂有效导入的方法

课堂教学的导入方法多种多样，教师需要慧眼选择、巧妙设计。导入可以是一则故事、一例游戏、一个硬件、一幅图片、一段视频。理想的课堂导入要依据教学目的、教材内容特色、初中学生年龄特征和教师自身教学风格来设计。

1.直接导入法

信息技术课相对于其他学科来说，课时量极少，因此，学生往往很珍惜也很期待上信息技术课，作为教师应该利用好这个优势并努力让学生的期待得到很好体现。在课堂教学中导入的目的就是引入本节课的学习目的。用直奔主题 导入法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。

例如，在学习《制作网站——表单制作》时，教师直接点题“表单制作”并展开学习目标：①认识日常生活中的表单；②表单由哪些元素构成；③如何生成表单。这种直白的导入方法对学生的注意力有很强的导向性，使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，对学生的独立操作能力也是一个极好的锻炼。

2.游戏导入法

并不是所有的游戏都对学生百害无益，教师如果作适当的引导，并加以选取，有时就会取得很好的效果。对于难以理解的、不便于学生接受的知识点，一般采用游戏导入法，在游戏中渗透要学的知识，学生在积极主动探索问题中不知不觉地掌握了原理。

例如，教学生《认识键盘》这一课时，笔者先用“金山打字通”自带的游戏——警察抓小偷，让一名学生扮演警察，笔者扮演小偷。出示比赛要求：警察能否在有限的时间内抓到小偷。学生总是抓不到笔者，因而产生疑问：“怎样才能提高打字速度？”此时教师点题“要取得好成绩就必须有标准的指法”。接下来教师讲解手指的摆放要求和指法要点，学生课听得特认真。此后每节课前进行五分钟的指法训练，经过一学期的坚持，学生指法有了突飞猛进的进步，再玩金山打字通的 “打地鼠”、“青蛙过河”、“警察抓小偷”等游戏时就感到轻松自如了。游戏与教学内容的结合，使学生乐学、爱学，更培养了学生的动手能力和创新思维。

3.生活导入法

教师根据学生的实际，结合教学内容，选取生活中学生熟悉的、感兴趣的内容进行导入，越贴近学生生活，越容易被学生所接受，学生主动学习、探究的程度就越深。回顾初中教材，有很多内容可供发掘。比如《信息的获取与加工》、《数据处理与统计》、《图片的处理》、《音频的处理与加工》等章节，都与学生的生活、学习联系紧密。教学中完全可以从学生需求的角度出发选择教学内容，往往起到很好的教学效果。

4.竞赛导入法

我市信息技术学科纳入中考已8年。教学要针对中考，笔者用竞赛的方式让学生操作考试系统，这样能极大地调动学生学习的热情，使课堂更加热烈。得分高的学生，心中会充满成就感；得分低的学生，会暗暗努力，盼望着下次比赛的到来。学生在笔者的课堂中不再将学习当成负担，享受学习的快乐。

精美的课堂导入，能像磁石一样把学生深深吸引住。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”信息技术教师在课堂中充分发挥导入的“导火索”、“催化剂”、“润滑剂”作用，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习，提升整个课堂的教学效果。

浅谈小学信息技术课导入教学 篇4

一、游戏导入法

对于游戏, 学生是最喜欢的, 最热衷此事, 学习积极高, 兴趣最浓。在教学中如果能因势利导, 把“游戏”适时引入课堂, 把学生潜在的学习势能转化为动能, 就会取得较好的学习效果。如在学习“认识键盘”这部分内容时, 在教学中我采取游戏引入的方法, 首先我提问:同学们, 你们喜欢玩游戏吗?不光你们喜欢, 老师也非常喜欢。老师喜欢玩的游戏很多, 其中有几个我特别喜欢的, 我想现在给同学们表演一下, 你们愿意看吗?这时候我来演示金山打字2003中的“太空大战”“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。这些游戏设计得非常有意思, 一下子就把孩子们的兴趣调动了起来, 使他们跃跃欲试。演示完毕我提问:这几个游戏你们觉得有意思吗?想不想玩?那要先回答一个问题:谁能说一说打游戏的时候最难过的、也是最有意思的是哪一关?学生答 (关底) “怎样才能打到关底?能直接到达吗?”“不能, 要闯过很多关卡才能到关底。”“那我告诉你们, 我刚才玩的几个游戏就是关底, 你们要想玩这几个游戏, 也要先闯过几个关卡才行。这几个关卡是: (1) 认识键盘; (2) 学会正确的键盘指法; (3) 能够盲打。老师也是一关一关闯过来的, 怎么样, 你们有信心完成闯关任务吗?好, 那今天我们就来闯第一关。”这样的导入不但引出本节课的学习内容, 还使学生明确了学习任务, 并极大调动了学生的学习积极性, 大大提高了学习效率。

二、质疑法导入新课

古人云:“学则须疑。”“非学无以致疑, 非问无以广识。”教师提出耐人寻味的问题, 吸引学生的注意力, 造成悬念, 促使他们动脑筋, 认真思考, 能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 有力调动学生思维的积极性和主动性。因此教师在导入新课时, 应向学生巧妙设置悬念, 有意使学生暂时处于困惑状态, 使学生积极投入到揭开“谜底”中来, 有利于培养学生独立思考的能力和习惯, 引起学生的兴趣, 集中注意力听讲。如在学习“复制”和“粘贴”文字这一内容时, 我先给同学们设置悬念:“同学们, 我们来做一个比赛, 你随便说几个字, 你用嘴说, 我在电脑上输入, 我保证比你说得快, 你信不信?”“不信!”回答的声音不但异口同声, 而且非常洪亮, 这是我预料之中的。“不信我们来比试比试, 谁来出题?”一名学生自告奋勇地站起来, “我们就说学校操场上的校训吧‘勤学文明健美’, 好, 开始!”我第一遍把字输入的时候, 明显落后于口述的学生, 但是, 我用键盘的快捷键操作方法把这几个字进行了复制, 然后开始粘贴。很快, 口述的学生就跟不上了, 同学们的表情也由自信转为了惊讶, 无不睁大眼睛, 你看看我, 我看看你, 却不知道老师怎么能这么快。这时候我适时发言:“同学们, 你们想知道我是怎样取胜的吗?其实这个方法很简单, 很容易学会, 你想知道这个方法是什么吗?那就是‘复制、粘贴’, 你想尽快学会吗?”“想!”声音异常响亮, “好, 那我们现在就开始吧!”学生兴趣大增。这样导入不仅激发了他们的兴趣, 而且在对比中增强了学生的观察能力, 锻炼了思维能力。

三、主动尝试法

“主动尝试”法就是在教学中教师根据小学生生性好奇、好动、爱问究竟, 以及计算机学科操作性强的特点, 鼓励学生大胆尝试, 主动参与。在教学中教师可以根据学生已有的认知水平, 或提供一定的学习材料, 让学生能够达到“跳一跳, 摘果子”。这些既有“可接受性”, 又有挑战性内容, 可以充分激发学生的求知欲, 培养探究精神。

例如, 在教学《给作文排版》这一课时, 教师事先制作好这一课知识点相关的学习材料, 通过学生自主学习后, 进行试一试练习, 尝试设置字的大小、颜色、形状、字体等, 再归纳小结, 问学生什么是字体?在设置字体前第一步先做什么……这样就已经直接进行新课教学了。

四、复习导入法

复习导入法即所谓“温故而知新”。《教学论》中说:“复习不是为了修补倒蹋的建筑物, 而是添建一层新的楼房。”由复习旧课导入新课是最常用的方法, 有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识, 几个问题就可以引发学生的积极思考, 过渡到新课也十分自然。这种承前启后的导课, 既简单明了, 又衔接自然。如在学习启动“powerpoint”程序和认识“powerpoint”窗口各部分名称的时候, 我就是先让学生演示已经学过的“word”程序的启动方法, 并指名说出“word”窗口各部分的名称。然后启发学生:“powerpoint”程序的启动方法与“word”基本相似, 你能试着自己启动吗?这时候学生会很容易尝试打开powerpoint程序的方法, 从而通过对旧知识的复习引出要学的新知识, 实现了新旧知识的迁移。又如, 在学习“Excel高级筛选”时, 教师要求用Excel的“自动筛选”功能从学生学期成绩统计表中筛选出“数学成绩大于80分, 且英语成绩大于90分”的所有记录。这是一道复习题, 学生很快便完成了。教师接着问:如果我们将题目中的“且”字改成“或”字, 你们能筛选出来吗?经过一番尝试, 同学们发现无法用学过的筛选方法实现。此时教师将话锋一转:要想在两个以上的字段间实现“或”等更复杂的逻辑运算, “自动筛选”无能为力, 必须使用“高级筛选”才能实现, 请大家自学教材。这样的设计既复习了旧知识, 又自然地引出了新知识, 实现了新旧知识的“无缝”衔接。

五、直观导入法

当我讲《计算机的组成》时, 这是一节不容易使学生感兴趣的纯理论课, 我从同学们见到过的计算机外观入手, 讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各部分的作用, 用准确而幽默的语言、恰当的比喻, 将抽象的名词具体化, 专业的语言生活化;并且为了强化记忆, 还设计了一张图, 如“计算机五大部件”——我用五个圆圈来表示, 将这五个圆圈按一定的位置来摆放, 如“最靠左右两边的圆圈”——用来表示“输入、输出两大部件”, 这样的比喻形象而生动, 使学生很愉快地接受那些枯燥的电脑知识, 教学效果非常好。

六、范例式导入

所谓范例式导入就是用教师做好的作品作范例展示给学生, 使学生对作品产生羡慕感而被作品的精美折服。用这种方式导入让学生体验到软件功能的强大, 学生都想通过自己的努力来制作精美的作品, 也让学生体验成功。如在讲Word中“插入图片”这节课时, 我首先让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品, 有精美的贺卡、手抄报、诗配画等。学生看后, 便小声地讨论起来:“真漂亮!”“怎样才能做出这么好看的贺卡呢?”……他们的眼中流露出求知的欲望。这样导入, 为孩子们创设了一个浓厚的学习氛围和情境, 真正调动了学生的激情, 为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

七、横向联系法

横向联系是指联系运用学生已学过的其他学科 (语文、数学等) 和生活中学习的知识, 有效利用心理学的知识迁移原理, 使学生原有知识对所学的新课产生积极的影响, 较快地转移注意力, 激发对新知识的兴趣。如文字编辑是信息技术课的主要内容之一, 然而不少学生会认为, 文字编辑不就是“打字”吗?只要会输入文字不就可以了, 一些连简单的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。所以在上“文字编辑”这节课时, 我从广泛应用于日常生活之中的关于文字编辑的内容入手, 如报纸、电视、广告语、手机短信等, 使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时, 感受到文字输入的重要性, 从而激发学生的学习兴趣。在上这堂课时, 我以一幅事先做好的“我为世博献计策”的作品作为本节课的导入。从这幅作品中, 同学们有了动手操作的要求, 学生就需要掌握本节课要学习的信息技术知识才能完成同样的作品。这样极大调动了学生学习的积极性, 激发了他们学习信息技术的兴趣。

信息技术课导入教学 篇5

[摘要]在小学信息技术教学中，教师在课堂导入阶段，能拨动学生的心弦，激发学生的兴趣，课堂就能顺利进行，课堂气氛就会变得生动活泼，和谐轻松，那么这堂课已经成功了一半。

关键词：小学信息技术； 导入

如何在课堂教学有效导入、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。好的开始是成功的一半，它能将学生的注意力吸引到教学中来，使学生进行愉快学习，取得良好的教学效果。因此，在小学信息技术教学过程中，教师若能抓住关键，把握好导入这一教学环节，不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，能充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。经过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家共同交流。

1、情景导入法

在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”„„他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这样导入，创设一个宽松的学习情景，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

2、比喻导入法

信息技术课中一些概念和术语对于初学电脑的三年级学生来说是非常陌生的，有的还很抽象，显得很深奥。如果恰到好处地应用一些形象生动的比喻，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助学生理解和记忆的目的。如在教学三年级下册第9课《建立自己的文件夹》一课时，我先让学生欣赏摆放整齐的书架、衣橱、玩具柜、工具盒等生活中常见到的收纳用具，接着告诉学生电脑中也有类似的收纳用具——文件夹，从而引出课题。这样把文件夹比喻成日常生活中的书架、玩具柜等收纳用具，把文件比喻成书架上的书、玩具柜中的玩具，让学生形象地理解文件夹就是文件的收纳箱。这样形象生动的比喻，可以把抽象变得具体，把复杂变得简单，把高深莫测变得通俗易懂，把枯燥乏味变得生动有趣。

3、提问导入法

带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的，比如在学习《神奇的计算机》时，在导入中首先向学生提出问题：① 计算机有哪些本领？② 计算机的特点有哪些？③ 计算机是怎样工作的？④ 我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在《保存文件》教学中，一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容。① 用拖放法复制或移动文件。② 用拖放法删除文件。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。总之，提问式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。效果也比较好。

4、猜谜导入法

小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语有浓厚的兴趣，教师以猜谜导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入到学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学三年级上册第4课《开机和关机》一课时，我从谜语“一只老鼠尾巴长，天天趴在桌子上。你要有事不知道，轻轻一点它帮忙”导入课题，不仅激发了学生认识电脑的兴趣，还激起了学生操作鼠标的欲望，使学生以最佳的学习状态进入到本课的学习中来。

5、故事导入法 就是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带入到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。例如，在教学三年级下册第10课《中英文混合输入》一课时，因学习键盘输入文字的内容枯燥，学生很不感兴趣。为了让枯燥的内容变得生动些，课一开始我讲了一个故事：喜洋洋参加跑步比赛，获得第一名，慢洋洋村长想用电脑给喜洋洋打一张漂亮的奖状，但村长不会用电脑打字，正在发愁呢，你们能不能帮帮村长呢？从学生喜欢的故事引入课题，使学生在最短的时间内进入到了的学习之中，起到事半功倍的教学效果。

6、直接导入法

直接导入法就是在开始上课的时候，老师就揭示主题，将本节课的学习内容直接呈现给学生，让学生能够把分散注意力快速地集中到课堂中来，它的特点是简洁明快，可以在很短的时间内就会引起学生产生学习兴趣的注意，帮助学生掌握目标。但是这种方法也有一个明显的缺点，就是通常会使学生产生一种沉闷的感觉，不利于激发学生的兴趣，因此，一般都会和”同学竞赛“或者“明确奖励”搭配使用。当然，这种方法对低年级的学生，尤其是刚接触信息技术的学生要控制使用。一般来说，只有在教学目标内容比较容易、比较少，又或者是单纯的练习课的时候，才会采用这种方法。当然，这种直接导入和直奔主题是有所不同的，它更要求学生能够在快速掌握或已经掌握的基础上进行突破创新。这种方法适合于学生能力较强、具有一定意志力的高年级学生，对于低年级学生不宜采用。

例如在教学powerpoint设置幻灯片背景时，直接介绍本节课的教学内容，并展示学习目标——学会使用模板、配色方案、背景美化幻灯片；熟练掌握设置彩色渐变背景的方法。这种导入方法使得学生对本节课学习的知识要点有所明确，学习的主动性和积极性得到充分的调动，独立操作能力得到极好的锻炼。

例如在完成字体设置、段落设置、艺术字等一系列Word知识后，我设计了一堂综合练习课《我的日记集》，在课前，我让学生在家完成了4篇作文的打字工作，让学生稍微的了解这4篇日记是这一节课所需要用的素材。然后在上课的时候，我马上抛出了这节课我们要完成的任务：利用已学知识，完成一篇日记集的设计，并进行班级评分，得分最高的将会打印出来作为班级刊物进行保管。所以，在这样一个明确的目标下，学生的主动性和积极性立刻被充分调动起来，他们迫切地希望自己的作品能够被大家所承认，而且能够作为班级刊物进行发表并展览。这种具有明确目的性的练习对学生头脑中以往知识的巩固及独立操作能力，是一个极好的锻炼。

7、复习导入法

信息技术学科是一门具有很强的系统性、逻辑性的学科，它的新旧知识之间往往都有着内在的联系。孔子云：“温故而知新”，在上课的时候，用几分钟将一切相关的旧知识简明扼要的复习一遍，不但可以起到温故而知新的作用，海可以大大降低学生学习新知识的难度。因此，教师在导入的时候应抓住新旧知识的连接点，在复习以前所学的相关旧知的基础上，对新知识进行必要的铺垫，使学生能够在进一步理解、深化所学知识的基础上，对知识的整体性、连续性进行融会贯通，以期能在较高层次上获得进步。

例如在教学《编辑幻灯片>这一课，因为PPT和word均属于office当中的同一类产品，它们的使用方式、工具面板等均有着一定的联系，于是我利用学生已有知识，师生共同回顾在word中插入图片的方法，从而引出在PPT中插入图片与在word中插入图片的方法基本相同，这样，通过对相关联的旧知的复习来引入新授，既巩固了对旧知的记忆，又降低了学习新知的难度，有利于新知的掌握。

信息技术课导入教学 篇6

【关键词】初中信息技术 新课导入 技巧

课堂导入可以使学生注意力集中，激发学生对该课程的兴趣，同时明确学习目标，促进师生间感情的交流，有利于创造良好的学习氛围，提高课堂效率。作为一个优秀的初中信息技术教学的教师，我们需要利用高效的新课导入技巧来优化课堂。在此，我们将常见导入方法列为：温故而知新、与生活接轨、设置悬疑法、展现优秀作品、竞赛式学习。

一、温故而知新

温故而知新，是多数教师都会使用到的方法。在课程开始时，教师首先引导学生对之前所学知识进行回忆，然后慢慢引入本堂课所需要学习的知识。这样不仅对旧知识有巩固的作用，还可以将各种知识点梳理一遍，构建一个完整的知识体系，利于学生对信息技术知识的理解，激发他们的兴趣以探寻未知的世界。比如学习利用Power point制作幻灯片的时候，不如利用学生之前学过的Word与之相对比，通过实践操作找出他们的相同点与不同点，可以有效促进学生探索的欲望，有利于教学的开展。

二、与生活接轨

学习信息技术知识是为了什么？是为了运用于生活。即使像语数外等为了考试而专门学习的课程，学生在冗长的学习中，如果觉得它们对实际生活毫无用处，恐怕也会产生厌烦的情绪，更何况非主科的信息技术课程。不如将信息技术知识与生活接轨，让学生认识到有了信息技术，生活能变得更加精彩。

比如在学习插入图片时，可以设计如下导入：利用精品店中各式各样的精美贺卡，其中可以包含“圣诞快乐”、“感恩父母”、“感谢老师”等图片，展示制作这些贺卡的流程，让同学看了兴致勃勃，教师趁机进行引导，告诉他们，通过这节课，可以教导他们如何插入图片，再逐步制作自己想要的贺卡。

三、设置悬疑法

有疑问才会思考，在进行新课导入的同时，对学生进行提问或者设置悬疑，让他们进行五分钟的讨论，然后引入新课的学习，将促使学生进行独立思考，使学生快速进入学习状态。

例如，在学习《计算机安全与防护》时，由于课程几乎属于全理论，容易使课堂变得无趣，不如在学习之前先播放关于计算机安全未做到位时，计算机会发生什么故障，以引起学生的关注，激发他们对该部分知识学习的急迫感。

四、展示优秀作品

教师在进行信息技术教学前，在网上搜寻相关知识的优秀作品，拓展学生在信息技术上的视野，引起学生对制作出自己的电脑作品的兴趣。并且教师可以展示该阶段学生需要完成的作品，让他们对自己的学习任务有个提前的了解。

譬如教师可以在课前引用瑞普PPT 制作大赛中优秀的获奖作品《惊变》，《惊变》的寓意深刻，画面美轮美奂，整个作品如行云流水般顺畅，学生很难想象这是利用PPT这个平时看起来很简单的小软件制作的。在兴趣正浓时，教师进行解惑，激发学生的探究欲望。

五、竞赛式学习

有压力才有动力。教师在新课导入时，对学生进行分组后，告诉他们课堂学习的成果将以比赛的形式展现给每个人看，让全班同学欣赏评价。比如对Excel的学习，首先传授基础知识，让学生细心观察，再给每组的学生同一个表格，看看他们谁最先制作好表格并且将数据算出，之后老师采用两组学生的作品进行详细讲解，同时介绍其中的技巧以及更简单的方法。学生在课堂的开始便会产生集体荣誉感，有了竞争意识，整个学习过程中热情高涨，从而认真听讲，展现出良好的学习氛围。

当然，新课导入还有许多其他方法，比如寓教于玩，通过游戏学习信息技术；比如情境重现，通过图片故事等营造全新学习氛围等等。但是在使用导入技巧时，我们也应该注意其中存在的诸多问题。

1.导入方法的重复使用

当教师利用温故知新的方法进行导入时，虽然它既可以巩固旧知识又能学习新知识，但如果导入利用的时间太长，并且教师在整个学期中使用的都是温故而知新的导入法，即课堂的前十分钟复习，接着讲本节课的内容，长此以往，信息技术课会变得毫无乐趣可言，沉闷枯燥的课堂容易致使学生精神难以集中，整堂课无精打采，导致课堂效率直线下降，很大程度上影响了课堂的教学。因此，教师应当灵活运用各种导入技巧，使学生处在惊喜之中。

信息技术课导入教学 篇7

一、导入应“精炼”

莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂, 冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的导入要精心设计, 语言要简单明了, 力争用简短的过程迅速而巧妙地把教师和学生的思想融合, 把学生与学习内容的距离缩短, 这样才能快速地把学生引入到学习主题上来。

在一次听课中, 遇到了一位教师正在教学《视频的编辑》, 她首先通过录音机播放了一首歌曲《小小的我》, 由于学生对这首非常熟悉, 表现出了很高的学习热情, 气氛顿时活跃了起来。接着教师又通过课件播放了《小小的我》的MTV。学生的气氛更加活跃, 甚至跟着唱了起来。随后教师问学生:“视频上的画面好看吗?你们想不想自己去制作这样漂亮的视频呢?”学生异口同声地回答:“想”。教师终于步入正题, 导入本课的学习内容“视频的编辑”并板书, 整个过程耗时十几分钟。显然, 这个导入尽管调动了学生的学习热情, 但由于内容重复冗长, 浪费了大量的时间, 势必影响了主题教学。

二、导入应有“趣味”

“兴趣是最好的老师。”它是激发学生学习动机的源泉, 导入的语言或方式能给学生带来惊诧、悬念, 它无形中就会引起学生的注意, 激发他们主动参与学习的欲望, 实现“要我学”到“我要学”的转变。

例如, 我在“制作作文选”中进行《插入图片》的教学时, 设计了这样一个导入的过程:首先利用课件向学生展示了几幅优美的组图, 如“运动奔放”“四季飘香”“百花齐放”“爸爸的爱”“流水情深”等等, 将一些饱含热情、生机、情感的情境以各种精美的贺卡形式呈现给学生。学生看了情为所动, 震撼之极, 充满着急切与期盼的神情, 表现出强烈的求知欲。看到学生期待的心情, 我及时告诉他们:“这些精美的贺卡是用Word软件制作出来的, 今天我想把它也教给你们, 你们愿意学呢?”学生迫不及待地回答到:“想!”接着我顺势点题:“好, 今天我们就来学习在Word中插入图片的方法与技巧。”

为了进一步激发学生的热情, 我特别强调, 学习信息技术的目的就是要通过它帮助我们去解决需要解决的问题, 比如, 我们需要给朋友、亲人送贺卡的时候, 就可以通过计算机亲自制作, 不需要再去花钱购买了, 亲手制作的作品更具有真实情感和诚意。

学生的学习兴趣被真实地调动起来了, 他们积极参与, 在教师的引导和帮助下积极探索, 尝试制作出期望的作品。这样的导入, 创设了一个宽松的学习情境, 真正调动了学生的激情, 为下一步的教学环节奠定了扎实的情感基础。

三、导入应有“新意”

对于学生而言, 学习是一个长期的过程, 如果教师的教学手段和方法一味陈旧不新, 就容易给学生带来一定的学习感觉上的疲劳。尤其是导入形式的教学, 不具有一定的“新意”, 就不容易吸引学生的注意力, 其学习的热情就不可能被点燃, 师生之间的教学互动过程就很僵化, 不利于有效教学的延续性开展, 教师的教学意图也就不容易实现, 因此, 导入具有新意是非常重要的。

在互联网上“熊猫烧香”流行的时候, 我将“计算机安全与防护”一节内容的学习与“熊猫烧香病毒”知识结合起来, 播放了“熊猫烧香”版《我和你》, 结果学生看到被篡改了的视频和歌词的时候, 他们的学习热情立刻被点燃起来, 结果, 本是枯燥的学习内容章节, 在这种教学的方式中变得很有新颖感了, 学生的疑问很多, 如“什么是病毒?病毒的特点是什么?如何预防?”等一系列问题不断地在他们的心中涌现, 在教师的引导下这些疑问很快在相互学习中得到了解决。

四、导入应有“启发性”

学生思维的激发是教学成功的关键, 只有思维被激发了, 教学的问题才能被学生“提上议事日程”上来, 才能进一步去思考和分析, 最终达到解决问题的目的。而导入是激发学生的思维能力和创新能力的重要形式, 富有启发性的导入将会有效地激起学生对新知识新内容的强烈探求。

比如, 本人曾经在网络上看到过一位教师在教学《视频的编辑》一课时, 课前他分别制作了关于“美丽的草原我的家”的MTV、MP3、大草原的系列图片、牛羊在草原上吃草的视频、歌词“美丽的草原我的家.txt”文本。首先对学生展示MTV, 在学生感到好奇的时候, 教师顺势激发他们制作MTV的欲望, 接着告诉学生要想制作MTV, 先得掌握方法, 在和学生一起剖析了这个视频需用哪些素材后, 引出了今天这节课的学习内容———“会声会影”, 并进一步讲解“会声会影”的强大功能, 即它能将我们现在看到的MP3、图片、歌词文本、短小视频组合到一起, 制作出生动丰富的视频。学生在教师的启发引导下, 完成了对“会声会影”的认知, 并学会了图片导入、转场设置、声音导入、视频导入、歌词添加、作品分享等学习任务。整个教学过程学生思维的火花被点亮, 找到了学习的金钥匙, 下课了还依依不舍, 都不肯离开机房。

信息技术课导入教学 篇8

一、导入技能的功能

导入是课堂教学的重要环节。精心设计的导入，能立疑激趣，有助于学生获得良好的学习效果。

1. 激发学生的注意，引起学习兴趣。

注意是学习不可缺少的条件，乌申斯基曾说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”好的导入通过较强的较新颖的刺激，将学生的思想带入课堂，在大脑皮层和有关神经中枢形成对学习内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序。

2. 承上启下，链接新旧知识点。

较低层次的知识掌握是理解和掌握较高层次的知识的前提，要深化同类知识，就必须以原有知识做铺垫。在导入活动中，教师通过不同形式向学生提供新旧知识联系的支点。这样就能降低学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习活动。这样，通过老师的引导，学生能将新知识纳入原有的认知结构中。

3. 阐述学习目的，传递教学意图。

目标在教学活动中具有启动、导向、激励、调节等心理功能，能调动学生的学习动机，形成期待心理和学习定势。通过新课导入，学生明白当堂课要学习的内容，从而掌握学习的主动性，从而达到提高学习效率的目的。

二、导入技能在信息技术课程中的运用

课堂教学中常见的导入技能有：衔接导入法、幽默语言导入法、悬念导入法、实例导入法、情境导入法、故事导入法、激疑导入法、审题导入法、演示导入法、直接导入法。现结合信息技术课程中的相关内容探讨这些技能的运用。

1. 实例导入法。

实例导入法是指从生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，有助于帮助学生具体生动地理解知识。如要讲授如何运用自选图形设计图案这一章，可以结合神舟七号的实例引入。首先观看“神舟七号”大纪实，接着师生谈话创设情境。由于国家要建立空间站，需要设计新型火箭，任务驱动，提出新的挑战。学生在温馨提示下，发挥想象力，利用自选图形设计火箭。结合生活中真实的事件引入新课，激发了学生的兴趣。

2. 情境导入法。

情境导入法是指利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设符合教学需要的情境，激发学生兴趣，诱发思维。如在讲解信息安全的内容时，可以先演示电脑中病毒的实况，然后结合实例提问：你们是否会经历这样打开电脑工作一会儿，你忽然发现以前存的文件全都不见了，或者系统突然崩溃了。你知道发生什么事情并知道如何处理吗?先通过视频资料唤起学生使用计算机的旧有体验，接着用一连串的实际情境引出课题，用较短的时间激起学生的求知和探索欲望。运用情境导入法要善于创设情境，加强诱导，激发思维。

3. 激疑导入法。

激疑导入法就是利用问题，如猜谜等，产生疑惑，激发思维。例如在讲授windows的操作技巧的时候，利用激疑导入。师：最近一个冒险组织突然神秘失踪了，警方在他们的活动中心找到6台电脑，并且在一个隐秘的地方找到一张纸条，了解到他们找到一个宝藏，并且这个宝藏要6把钥匙才能打开，这6把钥匙的收藏地点分别记录在6个冒险人员的电脑里，现在我们的任务就是找到这6把钥匙的收藏之地。然后提出四个任务：任务一：找到线索文件。任务二：找到藏宝图片的路径。任务三：显示藏宝图片并设为桌面背景图。任务四：组长结合组员的图片，说出6把钥匙的收藏城市名字。

创设情境要结合学生的学习和生活才有助于激发学生的学习热情;为了提高学生的学习兴趣就选择了夺宝行动这个题目，而且，设计了不同层次的练习让学生在过程中都能感受到成就感。采用激疑导入法时要巧妙设疑，以移激思，善问善导。

4. 直接导入法。

教师开宗明义，开门见山直接点题，讲明这节课需要学习的内容和要求，从而引起学生注意。如讲《搜索引擎》这一章时，就可以直接这样引入。师：我们如何在网络上查找信息呢?生：通过百度、谷歌。师：百度、搜狗、谷歌等是搜索工具，叫搜索引擎。我们今天学习它们是如何工作的。这样的导入方法直截了当，能够让学生一下子就把握本堂课的主要学习目标。

5. 故事导入法。

结合课程内容，通过寓言、故事或典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创设情境，引入新课。如在讲解信息的类型这部分内容时，利用一个“凶杀案“的故事作为线索，将各种信息类型融入其中。学生的兴趣被激发了，学习积极性得到了提高，通过对故事各个环节的注意而加深了对信息类型的理解。

6. 悬念导入法。

悬念一般指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情，在课堂伊始可以根据教学内容创设合适的悬念情境，达到良好的教学效果。如在处理VB程序设计中分支结构这部分内容时，选取了一个赌博场景———猜单双号，学生无论如何都没有办法赢过计算机。这样的悬念使得学生的有意注意很好地被调动起来，对于整堂课的教学起到了很好的推动作用。悬念的设置须从学生的最近发展区出发，恰当适度，不悬难以引发学生兴趣，太悬会使学生百思不得其解，会降低学生学习的积极性。只有不思不解、思而得解才能使学生兴趣高涨。

7. 演示导入法。

演示导入法是指教师通过事物、模型、图表、幻灯、投影等演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然过渡到新课学习。例如在讲授软件Power Point的使用时，老师可以拿出介绍自己的“我的自画像”Power Point作品作为示范，同时介绍打开、播放、关闭PPT的方法。告诉学生Power Point是一种可以在电脑上介绍人或事物的好软件。通过自我介绍，拉近了师生距离，同时活跃了课堂气氛，提高了课堂学习效率;作品的示范是为了激发学生产生“我也要有自己的自画像”的想法;图文并茂的作品使学生对Power Point有初步良好的印象。在使用演示法的时候要注意以下几点：直观演示的内容必须与新教材有密切联系或为讲授新教材服务;让学生明确观察目的，掌握观察的方法;要善于抓住时机提出问题，并引导学生积极思考。

三、导入的基本要求

导入的基本程序首先要引起学生的注意，再引起兴趣，激发思维，同时明确学习目的并进入学习课题。导入新课要从课型需要入手，选择合适的导入方法。导入的基本要求是针对教学内容和学生的特点，目的明确;能引起学生兴趣，有启发性;导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理，导入语要短小精悍导入。导入时应该遵循以下原则：有目的性和针对性，这样有助于学生初步明确学什么、怎么学和为什么学;有关联性。导入的内容与要学习的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点;有直观性和启发性。尽量以实验演示、生动具体实例为基础，引入新知识、新观念;具有趣味性，有一定的艺术魅力。能引人注目、颇具风趣、造成悬念、引人入胜，在很大程度上依赖教师的生动语言和炽热情感。

良好的开端是成功的一半，好的导入是一堂成功的课的基础。因此老师必须理解导入技能的意义和作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型，并能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学中。

摘要：导入技能是形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。其主要功能有:激发学生的注意, 引起学习兴趣;承上启下, 链接新旧知识点;阐述学习目的, 传递教学意图。在信息技术课程教学中常用的导入技能有:实例导入法、情境导入法、激疑导入法、直接导入法、故事导入法、悬念导入法和演示导入法。

关键词：导入技能,信息技术课程,运用方法

参考文献

[1]李艺, 钟柏昌.走进课堂—高中信息技术新课程案例与评析 (必修) [M].北京:高等教育出版社, 2007.

信息技术课导入教学 篇9

【案例描述及分析】

案例1

师:同学们最喜欢的流行歌手是哪一位呢?

生:周杰伦、刘德华、张靓颖……

师:那么, 首先请同学们欣赏周杰伦的一首歌《双截棍》 (课堂气氛浓烈) 。

师:大家看周杰伦唱得好不好?

生:好!

师:其实周杰伦的歌曲听起来这么好听, 是因为音乐运用了某一种软件处理过, 同学们想不想知道是什么软件, 想不想学?

生:想!

师:那么今天我们就一起来学“声音的加工和处理”这一款软件, 让我们一起来探究这个软件的使用方法。

分析:以上这个教学导入占据了约15分钟, 无疑占用了太多的时间。从教师设计导入的初衷看, 无非是想从学生喜欢的探究内容入手, 更好地调节课堂的气氛, 但是却忽略了对课堂时间的控制, 还可能会让学生整堂课都处于一种情绪亢奋中, 游离于课堂教学目标之外, 沉浸于美妙的音乐之中。

案例2

一位新教师在教学“Excel排序和筛选“时, 他采用“嫦娥一号”卫星发射成功的实例为课堂导入。当学生通过视频观看了“嫦娥一号”发射的片段时, 播放多名研究人员正在进行数据的精准测算, 看完后老师说:“同学们, 你们知道吗, ‘嫦娥一号’发射时需要进行大量的数据处理, 刚才你们所看到研究人员所运用的就是今天我们所要学习的新知识———Excel排序和筛选。

分析:尽管这位教师结合时事热点来设计课堂导入, 但导入的内容“嫦娥一号”发射与“Excel排序和筛选”没有逻辑关联性, 偏离了教学主题, 对本堂课的探究没有起到任何推进作用。

案例3

一次公开课上, 教师在教学“海报制作”课题探究时, 以“南京青奥会”为蓝本, 通过视频播放很多青奥会有关的宣传图片, 然后引领学生一同设计宣传“青奥会”宣传画, 引出课题。

分析:从表层看, 教师的导入设计符合时政热点, 也切合学习的主题, 但不难发现, 其导入并没有激发学生的学习热情, 学生更不会自发产生学习的动机。造成这种现象的根本原因在于:没有考虑学生的心理需要, 距离学生的创作主题相距较远, 这样的导入只是在形式上进行包装, 而课堂学习的真正主动权还是教师掌控。

【案例反思】初中信息技术学科有一定的特殊性, 它强调在提升学生信息素养的同时, 让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能, 着重培养学生的操作实践能力。所以, 对于课堂导入的设计, 教师应从学生的实际出发, 激发学生在实践操作时的创新热情。笔者认为, 课堂教学导入的有效性应体现在三个方面:一是激发学习动机;二是指引学习目标;三是课堂的整体逻辑性得到体现。

1.课堂导入必须具有趣味性, 激发学生探究的热情。让学生对探究的问题感兴趣, 让学生主动、积极地参与课题研究, 在愉快的学习氛围中相互讨论, 获得新知, 并内化学习的动机。例如, 在探究《插入图片》时, 可以这样设计导入:首先让学生欣赏几幅组图, 关于“母亲节”“教师节”“倾情圣诞”等, 将反映这些节日经典的图片做成各种精美的贺卡呈现于学生面前。学生自然被这些作品所震撼, 便会产生浓厚的兴趣, 他们都想在节日来临之际, 通过这些精美的图片表达自己的心情。此时, 顺势而为进行引导:“这些作品是用我们正在学习的Word软件制作出来的, 通过本节课的学习, 同学们一定会做出比这些更精美的作品。”这样的导入, 不仅创设了一个宽松的学习环境, 调动了学生的激情, 同时, 切中问题解决的要害, 采用“任务型”课堂教学模式, 为下一步的自主探究奠定了扎实的情感基础。

2.课堂导入必须结合学生的实际, 并具有一定的新颖性。只有“新”, 才能吸引学生的注意力, 激发学生参与的热情;只有“熟”, 才能让学生不再感到问题生疏, 所学知识更好的服务于生活。例如:在探究有关“计算机安全与防护”时, 这节课内容较为抽象, 操作起来会比较困难, 这时可以播放网络上“熊猫烧香”版《菊花台》视频, 学生感受着非常熟悉的旋律, 但改变了歌词, 他们便会充满好奇, 心中的激情会立刻被调动。这就是我们通常所说的, 电脑“中毒”了, 那么什么是病毒?它会产生怎样的危害?如何预防等一系列问题不断地在学生心中涌现, 他们自然会主动地参与课堂探究, 提高课堂教学质量。

3.导入必须遵循思维的发展规律, 具有一定的启发性。这样有利于引导学生深入思考, 激发学生更好的思维能力。从某种程度上说, 积极的思维活动是课堂教学成功的关键。所以, 课堂导入应灵活运用启发性教学原则, 激发学生的思维活动, 让学生思考更有质量。例如:在探究“视频的编辑”时, 可以通过学生熟悉的歌曲《青藏高原 (MTV) 》 (2分钟) 导入, 学生一边听, 一边对精美的“MTV”画面产生好奇, 这时顺势引导:“同学们, 通过这堂课学习后, 你们也能制作MTV, 不信试试看……”。在教师的引导启发下, 学生们会逐步完成任务。

信息技术课导入教学 篇10

下面我从以下几方面结合相应教学案例谈谈自己对信息技术课堂教学导入的认识。

一、信息技术学科相比其他学科,导入尤为重要

1.课程特点

信息技术课程特点在于其操作性和实践性强,所以其操作实践课非常多。高中学生都具备了一定的基本操作能力,由于本学期的授课内容为《网络技术应用》,所以网络处于开放状态,学生一到机房便迫不及待地打开电脑,上网聊天或者游戏。甚至上课了也不能立即进入上课状态。如果忽视信息技术课堂的导入部分,随意为之,草草了事,或者干脆省略导入,直奔主题,都会使课堂教学缺乏过渡,显得突兀,使学生对上课失去期待,不能将注意力集中到课堂上,上课效果自然会不尽如人意。此时,设计一个好的导入便会自然地把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂,使教师的课堂教学正常进行。

理论课在信息技术课中的比例远远小于上机操作, 但它的教学难度远远大于上机操作课。《网络技术应用》,前三单元的内容基本上都是理论知识, 由于受到教学环境与设施的限制,很多可以实践的内容,如《确定组网方案》、《接入因特网》无法实现操作实践,所以只能通过理论课的学习掌握。如果只是单纯地为了理论而讲理论, 或者为了会考圈圈重点到时候让学生强加记忆,这样的理论课上起来势必会很枯燥和空洞,也违背了信息技术课程教学目标。著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”如果不能在导入环节激发学生的学习兴趣, 那么学生的理论课教学效率就会大打折扣。

2.学生特点

高中生由于其学习科目多,学习压力大,所以他们对上“副”科的期待会很大。学生喜欢上信息技术课 ,因为他们眼中的信息课就是上机课,可以操作电脑。加上信息技术课一星期才一、两节,相对于其他学科来说课时量少得可怜,正因如此,学生也更珍惜这难得的接触电脑的机会。如果在课堂导入时占用大量时间,学生就会显得不耐烦,失去热情;如果直奔主题,前后没有一个过渡,那么学生的注意力也没法一下子集中到课堂上。所以教师要在简短的时间内自然导入,引出本节课的学习任务,明确学习目的,满足学生自我表现的欲望,这样就能将学生盲目且短暂的学习热情转化为有目的的学习。

二、信息技术课堂导入注意点

1.要有目的性和针对性

课堂导入一定要根据教学目标精心设计, 因此在课堂导入环节的设计上就要有目的性和针对性。从教学内容出发,可以是教学内容的重要组成部分, 也可以是教学内容的必要补充,或者虽然从内容上看似关系不大,但它能激发学生兴趣,吸引学生注意力, 对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。教师应该注意导入不能过分渲染,不分主次;也不能偏离重点,过于牵强;更不能不顾实际,生搬硬套。这一切,都应从教学内容的科学性出发,违背科学性的导入,即使非常生动、非常精彩,也不足取。

2.要从学生实际出发

学生是教学的主体,教学内容的好坏,要通过学生的学习体现。因而导入的设计要从学生实际出发,要照顾到学生的年龄、性格特征、兴趣点。不能把小学课堂的导入方式用在高中课堂上,学生会感觉很幼稚,会感觉教师低估了他们的能力。也不能拿大学的教学内容作为高中课堂教学的导入, 否则学生会如坠云里雾里,无法接受。

3.要 短小精悍

导入的设计要短小精悍,精要且概括。一般三五分钟内就要转入正题,时间过长就会喧宾夺主。

4.要 形式多样化

导入艺术的方法很多,教师或联系已知,温故知新;或新解词释义,破题入手;或激情启趣,因势利导;或设疑布阵,造成悬念;或补充材料,搭桥铺路;或演示实验,直观导之,等等。能做到巧妙导课,以趣启思,就是好的。不能每一堂课都用一种导入方式,学生就会识破你的教学“伎俩”,也就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。

三、多样形式导入在课堂中的应用

1.直 接导入法

直接导入法又称“开门见山”法,这种方法是指老师不借助其他引导性材料,直接呈现课题,采用这种方法能很快进入课的主题。

例如在学习《网络安全》一课时,主要介绍计算机病毒和黑客的防护,以及数据安全防护措施。因为高中学生对计算机病毒、黑客有一定了解和认识,直接导入便可。课始,师导入:“同学们 , 今天这节课我们来学习《网络安全》, 说到‘网络安全’,影响网络安全的罪魁祸首是什么呢? ”生:病毒、黑客、木马……课堂热闹起来, 因为很多学生有过中计算机病毒的经历。借助学生对计算机病毒的恐惧与痛恨的心理特征,教师及时阐明今天所学内容就是如何让你的电脑不再受病毒和黑客的攻击。如此,学生的学习欲望很快被激发出来。

2.温 故导入法

《论语》说“温故而知新”。所谓温故导入法,就是那种由对旧课的复习引出新课学习并突出学习重点的导入方法。苏霍姆林斯基说:“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系,温故知新,既能巩固旧知,克服遗忘,又能让学生自信百倍,学习新知。

例如在学习《确定组网方案》第二课时中,因为组网是一个连贯的步骤, 第一课时学习了前三个步骤: 拓扑结构的选择、传输介质的选择、网络设备的选择,通过这三个步骤实现了物理上的连接。第二课时要实现协议的安装与配置,并且了解相关协议的知识。由于学生学习间隔长,如果直奔主题,或者教师直接简要说明带过,则学生会将连贯的过程孤立,一堂课上下来不知道自己所学的知识是用来做什么的, 因此一定要通过“温故”这一环节勾起学生对旧知的回忆,并自然地过渡到本节课的内容。

3.情 境导入法

创设一定情境,让学生随境入情,使学生对将要学到的知识产生极大兴趣,从而激发学生求知欲和好奇心,变“要我学”为“我要学”,为接下来的教学作更好的铺垫。

例如在学习《网上生活》这节课中流媒体这一概念时,由于“流媒体”这一名词比较专业,学生感到很生疏。我设定了一个情景: 在家里还没有电脑时, 是不是总有这样的矛盾发生———老爸老妈为争看自己的节目,而吵得不可开交,谁也不让谁。真希望家里有很多台电视, 这样就可以满足大家的需求。学生感同身受。师:随着生活水平的进步,家里添了电脑,有能上网了,家里还有这样的矛盾存在么? 学生:可以在网上看直播,错过了还可以点播。师:网络如此神奇,还可以把电脑当电视用,那你知道网络直播或点播采用的是什么技术吗? 如此引出流媒体这一概念, 学生很快明白原来网络直播或点播就是用的“流媒体技术”。通过学生熟悉的情境导入,消除学生对“流媒体”的陌生感,将专业术语平常化,通俗化,更利于学生学习与掌握。

4.障 碍设置法

教师有目的地设置障碍, 让学生在障碍面前产生想要战胜障碍的心理愿望,激起学生敢于克服困难的勇气。使用这个方法,教师要预先设计好一个障碍案例,然后把故事里需要解决的障碍让学生完成。

例如教授《确定组网方案》这节课,我展示一幅“各享其乐”的图片,图片中呈现的是一个大学男生宿舍,一共五位同学每人一台电脑正享受着网络冲浪。学生的注意力一下子被吸引,产生对这种自由的大学生活的向往。教师顺水推舟:如果你是其中一员,或者等你上了大学,宿舍里每个人都有电脑了,但学校给宿舍只开通了一个联网接口,你有什么方法能使每个人都能同时上网呢? 使学生置身于他们所向往的生活案例中, 而且这样的案例并不虚幻, 因为过两年他们将步入大学,真会遇到这样的障碍,所以学生此时主动咨询解决方案。为课堂教学奠定了良好基础。

总之,一个新颖的、别出心裁的导入能让产生学生耳目一新,眼前一亮的感觉,既能吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,又可以促进师生间的感情交流,为整节课的和谐自然发展定下基调。因此,在信息技术课教学过程中,掌握导入艺术,注重创设合理情境,根据教学内容特点和学生学习实际,进行创造性的设计和灵活运用,非常必要。

摘要：课堂教学是一门艺术,而课堂教学中的导入又可谓是艺术的精华。别出心裁、引人入胜的课堂导入,既能吸引学生注意力,激发学生的学习热情,又能激发学生的求知欲,真正让学生变“要我学”为“我要学”。

信息技术课堂导入探讨 篇11

关键词：课堂导入；信息技术；设计策略

课堂导入是任何学科课堂教学中不可或缺的环节，巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挈领的特殊的重的要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

一、信息技术课堂导入设计的基本原则

1.针对性原则

课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系，针对性要强。通常可以从以下两个方面引入新课，一是针对教学内容的设计，使之建立在充分考虑了所要传授教学内容的有机内在联系的基础上，而不能偏离教学内容随意引入；二是要针对学生的认知特征、兴趣爱好、年龄特征引入新课。

2.铺垫性原则

在旧知铺垫的基础上导入新课，使旧知识有效地为学好新知识服务，着眼点是发挥旧知识对教学新知识的迁移作用。在进行铺垫这一环节的教学时，应该选择新旧知识间的相关因素，有针对性地进行复习。设计好这种复习的关键是教师认真钻研教材、精心分析新旧知识间的相互联系，只有把握了这种关系与联系，才能设计出铺垫性较强的复习内容。

3.激趣性原则

导入新课时，不仅要唤起学生的注意，促进学生的思维，而且要激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，促进非智力因素的发展。“兴趣是最好的老师”，是搞好学习的内在动力。在一堂课的开头，教师如能结合导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生处于兴致勃勃、乐于学习的心理状态，就可为上好整堂课打下良好的基础。

4.启发性原则

恰当的课堂教学引入有利于引导学生思考，启发学生举一反三，引导学生探讨。课堂引导需要在一个恰当的“度”上，要求引入不要设置太难、太偏、太学术化；要使学生“跳一跳，摸得着”“想一想，确实如此”，逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生的潜能，这也有利于学生思维能力的培养。

二、不同课堂教学引入方式的设计策略

教学有法，但无定法。每节课有不同的教学模式、教学内容，因此也就有不同的引入方式。教师要根据教学的内容和目的、学生的思想状况、年龄特征、心理需求、教师本人的特长和实际情况，灵活地加以运用。这里，我们主要介绍五种课堂教学引入方式及其设计策略。

1.开门见山引入法

教师以简洁明快的讲述或设问，开门见山、直截了当地引入新的内容。这类導入方法能迅速集中学生的注意力，比较省时，但缺乏新鲜感和趣味性。主要方式有以下两种。（1）直接点出课题引入。如教学“7.1信息资源管理概述”时，教师可开门见山地说：今天，我们处在信息社会中，面对的信息、拥有的信息、需要的信息都很多，如何高效地利用信息，关键要看我们平时对占有信息管理的水平，在我们需要的第一时间能够找到它。既然信息资源管理那么重要，今天我们就来一起学习信息资源管理概述，来学习资源管理方面的知识。（2）直接出示例题导入。可以直接出示课本上的例题，要求学生思考解答，要有一定的难度或者有不同的结果。直接引入法一般适合高年级学生，而低年级学生的知识基础、学习能力和注意力转换能力较差，直接引入往往难以收到预期的效果。

2.故事导入——用一个小故事引入课堂学习，形象生动、轻松愉快

利用故事，吊起学生的胃口，在大家心急如猴的时候，徐徐引入正题。如在学习《信息获取的一般过程》一节时，我们引入时就先讲述了杨叔子院士打猪草的故事，如何由不知道打什么草，到超额完成任务，通过设问引发学生思考，引出课题。

3.情境导入——可以是实境，也可以是模拟情境

情境导入法将文本与学生巧妙衔接沟通，让学生从情境当中进入文本，遵循了学生认知发展的客观规律，由感性到理性、由个别到一般，较为容易、充分地激发学生对原生态问题的探究和本质的发现。如《信息及其特征》一节，这节内容是教材的开篇内容，开好本节的头也就开好了教材全书的头，很重要。可以采用海军陆战队野外生存训练的情境，让学生设想自己就是其中一员，如何选择自己需要的装备，让学生说出来，老师再和学生一起分析这些结果，抽象得出物质、能量、信息是我们必需的，引出这节学习“信息”的相关知识，给出课题。通过情境提高了学生的兴趣，引发了学生的思考，通过一起分析，自然地引出课题，效果很好。

4.展示导入法

先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望，同时给出了学生做作品时的一个范例或者目标。这种导入方法我们在《网页制作》模块中经常应用，例如，在网页图片处理这一节，我们就利用当时的一个事件——汶川地震为主题，制作了一个纪念遇害者的网页。当然，这种操作方法就是这节要讲的内容，学生一下子就激起了兴趣，引起了情感的共鸣，学习效果很好。

5.游戏活动引入法

爱玩游戏是学生的天性。根据学习心理学的强化理论，我们可以在教授新的内容之前，了解学生所喜欢的活动，然后以此作为强化物来促进学生的学习。游戏引入法就是指教师通过将所教内容与游戏活动加以整合，来调动学生的兴趣，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛。其具体操作如下：（1）教师了解学生所喜欢的游戏活动；（2）把游戏活动和所要学习的知识加以整合；（3）开展游戏活动，自然地引入新课教学。如，婷婷老师在《信息的编程加工》教学引入环节就采用先让学生来玩“野人过河”游戏，学生一下子来了兴趣，能够积极思考过河步骤，然后老师引入计算机处理问题的步骤——算法，算法要通过编写程序来实现，导入课题——信息的编程加工。打下了一个良好的基础，这节课取得了很好的效果，取得了区优课一等奖。

课堂导入方式要形式多样，富于变化，让学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，久而久之，学生对之就没有了新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时地进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。

信息技术课导入教学 篇12

1 合理采用课程导入, 激发学生学习兴趣

在讲授《用Photoshop制作个性签名图片》这一课时, 笔者首先由学生常听到的PS技术以及常见的写真照片导入课题, 在这里列举了很多实例, 包括“Photoshop给人物的眼部专业化妆”、“PS给人物减肥大变身”、“Photoshop给中老年人磨皮及修复头发”、“另类美容大法让人物瞬间变老”、“Photoshop把室内人物图片转为梦幻卡通手绘效果”、“Photoshop一步修复偏灰暗的风景照片”、“Photoshop制作味道鲜美的食品海报”、“Photoshop把手机照片处理成泛黄的签名图片”等;然后通过展示利用Photoshop美化及设计的图片, 让学生了解Photoshop强大的功能, 引发学生学习及创作的兴趣;接着进一步引入Photoshop操作界面的介绍, 学习使用Photoshop中的菜单及工具, 这个过程主要采取了教师讲授及演示的方法, 学生重点观察学习菜单命令及工具的使用;最后演示制作“个性签名图片”实例的过程, 并给学生课堂练习的时间亲身体验, 制作自己的个性签名图片, 培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。在课堂最后的展示环节中, 学生体会到了学以致用的乐趣, 在欣赏其他同学的作品时培养了自身欣赏美的能力, 并引发有关处理图片相关问题的思考与讨论。

2 课程导入应注意的问题

导入在课堂教学中起到的重要作用, 好的导入使教学效果更好, 失败的导入会成为本堂课讲授时的阻碍, 甚至影响整堂课的讲授。笔者根据自己的教学经历提出如下几点体会。

2.1 导入的内容要恰当

导入的内容不仅要求质量好、要生动, 还应该考虑到学生的年龄阶段和心态, 导入学生感兴趣、贴近生活实际的内容, 如在本课的实例选取中, 如果讲解“广告的设计”, 虽然也实用, 但不符合学生现在的生活实际需要, 相对的“制作个性签名图片”就更贴近学生生活的实际, 学生觉得亲切、熟悉、有兴趣。

2.2 导入的数量要适度

生动的实例固然很好, 但是如果过多会导致物极必反, 使学生出现审美疲劳, 注意力也会被分散。在本节课的导入过程中我列举了很多实例, 虽然达到了激发学生兴趣的目的, 但是实例有些过多, 学生的注意力都被内容丰富的图片所吸引了, 在导入完成进入课程的讲解时, 学生一下子就觉得落差很大。

2.3 要注意课堂时间的分配

教师在导入时花费过长的时间, 学生的练习时间就会相应减少, 课堂教学就不能称之为高效了。在本节课中, 就存在这样的问题, 这也使本节课的教学效果受到一定程度的影响。

2.4 导入过程需引导

在导入的时候应使学生明确本节课的内容, 明确导入内容的含义, 才能体会到导入内容的作用, 避免了仅是在导入时热闹了几分钟, 然后就是枯燥无味的课堂知识讲授了。

3 结语

做好导入, 在有限的信息技术课堂教学中取得更高的成效, 需要我们用心去思考, 更多的导入技巧需要我们去发现去实践。看到在课堂中因为精彩的导入而被所讲内容牢牢吸引住的学生, 无论对于他们, 还是对于作为教师的我们来说, 所有的认真思索, 所有的努力, 都是值得的。

参考文献