信息技术课教学之我见

信息技术课教学之我见（通用10篇）

信息技术课教学之我见 篇1

教学过程主要有理论课、上机课和课外实践三种形式，三者比例目前受各种因素制约，不能一概而论，但应不违背以下原则：

(一)理论课。理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。应给予第一节信息技术课足够的重视。课前用于知识记忆性质的检查提问应取消。牢记课堂教学以能力培养为主。利用现代化教学手段，有效提高教学效率。要培养学生追踪新技术的能力。因此，学校可安排教师在多媒体教室(如暂无多媒体教室也可用教师机和大屏幕彩电替代)对Windows和Internet等具有现实意义的知识和应用技术进行教学，让学生有机会感受这些应用技术。那种认为“中小学信息技术教学不能赶潮流，只要教一些计算机基础知识就可以”的想法不可取。

(二)上机课。教育部已拟定，上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上。有关操作的教学内容应安排在机房进行。在教学过程中注意培养学生的自学能力。让学生在巩固性练习中，进行知识的整合创造。程序设计是培养学生创造力的有效手段和途径，应让学生适当参与。目前，中小学信息技术教学中选用的程序设计语言，一般只需学习十几个简单的语句，即可编出多种多样的程序。键盘指法的常规训练尽量与英语学习相结合，要常抓不懈。

(三)课外实践。课外实践作为课堂教学的拓展和延伸，应分程序设计和应用技术两大类进行辅导。如创作美术作品;普曲或合成音乐;设计贺卡、电子像册、公益广告、网页;通过Internet进行信息传递、资料查询等等，这些活动打破了学科界限，使学生在轻松愉快地学习、巩固相关学科的知识和技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生喜爱。学校在保证教学课时的前提下，可利用课外活动、寒暑假的时间为学生提供课外实践时间。在目前计算机已进入不少家庭的情况下，可适当安排学生在家完成部分课外实践，弥补学校课时的不足。

信息技术课教学之我见 篇2

一、教学模式的多样化

在计算机多媒体技术、网络技术的推动下, 信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界, 摆脱封闭式教学方法, 探索多样化教学模式, 才能使信息技术课真正地“面向世界、面向未来、面向现代化”。在教学中, 我一般采用以下几种教学模式, 收到了良好的教学效果。

1. 演示、讲解模式。

某些知识, 借助于示教设备演示, 教师在其中做适当的讲解, 能使学生获得大量的感性知识, 加深对知识的理解。例如, 在讲授Windows系统操作时, 我运用多媒体课堂教学软件, 将操作过程通过教师机演示给学生, 并适当讲解, 使学生观看到了完整的操作过程, 这样, 不仅易于传授所学内容, 还能有效控制课堂进程, 提高教学效率。同时, 为了配合演示模式的教学, 我还根据课程内容及学生接受能力, 制作有针对性的课件, 使课程内容生动形象, 变难为易。

2. 练习模式。

学生要想熟练使用计算机, 仅靠教师的讲授和演示是远远不够的, 必须通过大量的实践练习才能掌握运用操作技能和技巧。练习的方式要多种多样, 如课堂问答、上机操作、课内外作业等。在进行上机操作练习时, 一般由教师给学生布置有针对性的练习内容。例如, 讲完Word软件的使用后, 我要求学生课下每人准备一篇200字左右的短文, 课上用Word进行排版处理, 并提出排版要求;讲完Excel电子表格后, 我让每位学生建立一个本班的学生档案。如此, 每完成一项教学内容, 就及时让学生进行一定量的练习, 有利于调动学生学习兴趣, 熟练掌握所学内容, 提高学习效率。

3. 网络教学模式。

计算机教学网络为学生提供了更广阔的信息知识环境, 学生通过校园网浏览教学页面、网上图书馆、教学资料库等, 能获得更丰富、快捷的信息知识。指导学生从网上下载学习软件, 收集各类学习资源, 不仅满足了他们的好奇心和求知欲, 还培养了他们的信息收集能力……因此, 在网络教学环境下, 教师能采取各种方式设计教学模式, 满足学生个性化发展的要求, 为教学服务。

二、善于利用信息技术解决实际问题

信息技术课教学之我见 篇3

学生喜欢信息技术课，无外乎表现在爱玩游戏、看动画等，对课上的知识兴趣不是特别高。所以，在实际教学中，我根据学生年龄特点及教学目标，合理地创设情境，营造良好的学习氛围，从而激发学生的求知欲，使学生在情境中充分体验学习的快乐。

二、做到精讲多练，培养自主学习

信息技术课操作实践性强，在学习过程中，给学生创设尝试、探究操作是非常必要的。有的学生通过自己上机操作就能学会，这时老师不妨只做必要的引导，对于学生自己看得懂的、易理解的内容，教师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，抓住关键，突破难点，让学生掌握要领，尽可能多地参加实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。在教学设置桌面背景时，我改变了以往“给出学生的操作步骤，然后让学生照着练习”的教学模式，而是让学生自己根据教师的提示进行尝试、探究操作步骤，整理汇报，结果收到了意想不到的效果。实践证明，学生通过探索自己掌握的比单纯教师的讲解要深刻得多，教师要改变自己的角色，作一名引导者，要适时引导学生，这样學生在不知不觉中变成“我愿学”，而不是“逼我学”，从而使学生积极主动地完成教学任务，逐步养成自主性和研究性的学习习惯，更加突出学生在教学过程中的主体地位。

三、实现学科整合，促进学生发展

学生把学到的信息技术学科知识应用到其它学科的学习中去，一方面学生的学习方式得到了转变，促使他们积极主动地去学习，教师教得也轻松愉快，使信息技术课堂充满生命力，提高课堂效果。在教学三年级键盘字母时，我把英语教师请到了课堂上，在教画图软件时，我把美术老师请到课堂上来指导，尝试信息技术与其他学科的整合，这样不仅学生的求知欲被激发，情感得以交流，还能较好地完成教学任务。同时我们还可以鼓励在网上查找资料，这对于学生学习数学、语文、综合实践活动、科学等学科都会有所帮助，使学生能够在生动活泼的学习氛围中学到了更多的知识，不仅培养了学生学习信息技术的兴趣，也拓展了学生的知识面，促使学生全面发展。

四、设计竞赛活动，体验学习快乐

小学生的竞争意识很强，都有争强好胜的一面，利用学生的这种心理，在信息技术有教学中创设了不同的竞赛活动，从而让学生感到学有所成，体验成功的快乐。比如，信息技术教学中的指法训练是非常枯燥无味的，但只有指法基本功过关，才能为学好信息技术打下坚实的基础，所以我利用“金山打字通”的过关游戏竞赛，通过小组竞赛、个人之间的比赛使学生始终保持高度兴趣；我还随着学生的知识和能力的提高，定期开展“打字小能手”、“绘画小能手”竞赛，经过几次比赛后，学生击键的速度和准确性有了很大的提高，而且学生的“姿势不对”、“指法不规范”、“输入速度太慢”等问题也渐渐纠正了。通过实践证明，竞赛的过程也是很好的学习和提高的过程。

五、合理运用评价，演驿精彩课堂

信息技术课是一门融知识性、趣味性、技能性于一体的学科，在教学中如果合理地采用评价机制，不仅能充分肯定学生的进步，更能激发学生的学习热情，从而提高学习效果。几年的教学实践证明，教师要善于捕捉学生思维的火花，及时鼓励、及时启发：“你很会动脑子！”“你的想象力真丰富！”“你的作品很有创意！”这些简单的语言，无不鼓励孩子树立信心，通过一个赞许的眼神，一个爱抚的动作传达教师对学生的赞赏。

六、重视小结反思，提升课堂效益

由于信息技术的课节少，每周就能上一节，许多信息技术老师在实际教学中因为时间的关系就草草收场，使课堂小结流于形式，时间长了，学生把学过的知识在下节课上课时就忘了，所以，教师在上课的时候，一定要灵活把握课堂小结的时机，对本节课的知识进行梳理，使学生对所学的知识加深认识，对整堂课能起到“画龙点睛”的效果。

信息技术课教学之我见 篇4

武进区前黄初级中学 信息技术教育组 杨勇

摘要：“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，作为建构者――教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体，在具体教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着驱动“任务”进行研究性学习，本文对任务驱动教学法中“任务”的设计需要考虑的一些问题进行了探索。

关键词：信息技术课、建构主义、任务驱动、驱动任务设计

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线――任务的设计直接影响教学效果，所以作为教学中占主导地位的计算机老师，对驱动“任务”的设计作了一些思考。

一、驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题。

1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习(engaged learning),让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成近期开支统计表。给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即内隐在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

二、驱动“任务”的设计要具有可操作性。

信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。

三、驱动“任务”设计难度要有层次性。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。譬如，针对初一同学，因小学开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识也存在很大差异，有“大虾”，更多的是“菜鸟”，所以在进行WORD的教学时，对于先做完的学生要给出更深层次问题;对于刚刚开始接触电脑的学生，也要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，快的学生可以往深的地方研究;大部分学生完成课堂任务;“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育”，缩短与同学们的差距。

四、在“任务”设计时要注意解决问题多元化。

引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。例如，在学习如何退出WORD程序时，可以用右上角的“关闭”按钮，此时也提出还可以用其它方法来退出，一是让学生明确还有退出程序的方法，让学生自主学习课本知识。二是明确退出程序方法的多样化，防止学生思想僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。

五、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的.余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在WORD制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间――还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自已的照片要输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的的作品。

《信息技术》课程在我国开设历史不长，“任务驱动”教学法是当今学校普遍采用的教学方法，值得大家探究。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法,任务驱动不是万能的，很多东西也不适合用任务驱动，所以，科学地理解任务驱动,必须要认真地研究，只有从学习者角度出发,仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展。

主要参考文献：

[1]何克抗教授《建构主义学习环境下的教学设计》

[2]《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》

信息技术课教学之我见 篇5

摘要：信息技术革命给人类带来前所未有的影响，面对信息社会到来所造成的强烈冲击，历史这门古老学科也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。将信息技术与历史教学有效整合的教学模式是传统教学无法比拟的，它能提高教学效率，激发学生思维；怎样将信息技术与历史教学有效整合是我们应思考的问题；同时将信息技术与历史教学整合也要注意科学性、互动性、实效性。关键词：信息技术与历史教学整合优势

方法

问题

信息技术与历史课程的整合就是在现代教育理论的指导下把以多媒体计算机或网络技术为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。信息技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。

一、信息技术与历史教学整合的教学模式与传统教学模式相比的优势

1、最大程度地提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在历史教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与历史学科的整合，能让多媒体功能全部展现出来。运用多媒体信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，能让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探索的情感，从而调动学生对历史学科的学习兴趣。如讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放电影《鸦片战争》的相关片断。这样做，不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且能轻而易举地让学生理解当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法，效果更加到位。

二、突破教学重难点，提高教学效果

教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。使用传统的教学手段很难突破这些重难点，而运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

比如：甲午中日战争的过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本和清政府签订《马关条约》，更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争全过程，仅仅让他们倾听教师精彩的讲述显然是不够的。如果利用多媒体信息技术，让学生操作计算机，选择所需了解的战争片段进行思考、研究，那么，学生就可以清楚地看到黄海战役、平壤战役、与日本签定不平等条约等所有这些活生生的场面，产生一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。同时，借助课件交互功能，可以突破空间的限制，动态演示历史战争的具体过程。如在讲授“鸦片战争过程”时，制作一个Flash课件，学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程就能让学生很容易掌握战争的具体过程，从而突破难点。

三、强化思维力度，提高记忆效果

心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。多媒体信息技术手段在这方面具有相当的优势，它通过剪辑的电影电视画面与教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述 “朝鲜战争”内容时可播放资料片《抗美援朝战争》，让学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和概念。

二、信息技术与历史教学整合的方法

1、营造历史氛围，激发学生情感体验

一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如在讲授《古代埃及》这课时，教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具代表性的图片，由此导入新课，学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围，激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

2、创设问题情景，拓展学生思维空间

教师根据教学目标，寻找可以引发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的内容，引导学生发现并提出需要探究的问题。比如讲埃及金字塔时，在网站的思考园中，让学生通过对金字塔的建造方法以及监工残酷对待奴隶等三幅图片进行观察分析，说明其反映的问题。学生围绕问题浏览网页（含超链接）主动提取所需要的信息，尤其是挖掘静态图片后的动态信息，从而形成对知识的“意义建构”。

3、崇尚合作交流，鼓励学生积极参与

全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。

三、信息技术和历史教学整合应注意的问题

1、教学资源的科学性

历史学科有其科学性、真实性。网络资源的运用要有选择性和准确性，千万要避免一些不真实甚至是错误的信息资源的引用和使用，否则就是误人子弟！

2、教学流程的互动性

信息技术与中学历史课程整合的最大作用就是能充分发挥“教师为主导，学生为主体”教学结构的作用。

3、教学目标的实效性

信息技术与中学历史课程整合不仅要使学生能够快速有效地完成当堂学习任务，而且还要使学生掌握学习的技能，有助于其创新精神和实践能力的培养，这与新时代素质教育的主旨不谋而合。

信息技术课教学之我见 篇6

如何有效整合信息技术与作文教学之我见

【摘要】：随着新课程的实施，现代教育多媒体的介入，信息技术在小学语文领域得到了广泛的应用。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的广泛应用，正悄然引发作文教学的深刻变革。而将信息技术这种全新的教学媒介应用于作文教学中，必将开辟作文教学的新天地。正是在这样的背景下，本文选择了“信息技术与作文教学的有效整合”作为研究方向。本文从“运用信息技术创设情境，激发学生的写作兴趣；拓展学生思维空间；帮助收集写作素材，蓄积写作灵感；提高作文评改效率”等方面阐述信息技术与作文教学的有效整合。

【关键词】：信息技术  作文教学   整合

当今社会，随着信息技术的迅猛发展，多媒体网络技术为基础教育注入了新的活力，使教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化的特点，呈现出信息教学特有的魅力。信息技术同样给作文教学注入了新内涵，使作文教学具有了更加广阔的发展空间。把信息技术与作文教学有效地结合起来，通过信息技术调动学生的思维和情感、外化文本的意蕴与内涵，是现代教育技术对传统语文教学提出的新的挑战，也是语文教学活力得以生成的必要条件。下面就新课标下信息技术与作文教学的有效整合谈谈自己的一些看法。

一、运用信息技术创设情境，激发学生的写作兴趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.没有兴趣就没有写作的欲望。小学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，甚至厌恶。因此，让学生始终要对学习活动保持着一种兴奋的状态，并以积极的态度投入到学习之中去，才能取得良好的学习效果。运用现代教学媒体创设情景，可以有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。多媒体软件有生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，令学生入情入景，激活学生的发散思维，调动起学生写作的积极性，并扩大训练容量，达到教师善教乐教，学生善学乐学，开阔视野，丰富知识，活跃思维，发展智力，巩固写作能力的效果。教学时，教师根据作文要求运用信息技术，可把平时不能看到的内容呈现在学生面前，也可将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的作文兴趣。例如在写有关动物的作文时，可选形态、动作、睡眠等等不同的画面，通过反复播放，特点定格等方法，通过听觉、视觉等多种感官的参与，使学生通过互动交流，在轻松愉快的氛围中，学生就会按作文的要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了学生的观察力。此外，教师还可以进一步指导学生，结合信息技术，以电脑媒介为手段，输入文稿，掌握文章的排版技能，学习网络技术，登陆相关网站论坛，注册用户，发送文章，从而使更多的人能够浏览到自己的文章，充分体味到作文成功的喜悦。让学生快乐作文，激发学生作文兴趣，提升学生实践能力。

二、运用信息技术进行作文教学，拓展学生思维空间。

作文是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。传统的封闭式作文教学模式已不能适应时代的要求，取而代之的是“创新情景”、“探索新知”、“应用拓展”这一开放式的教学思路。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。“拓展思维、畅所欲言”,是为了增强学生的参与意识，发挥学生在课堂上的主体作用而设置的。利用信息技术向学生提供情景、画面、材料，指导学生进行立体观察、多向思维帮助他们弄清任务与人物、事件与事件、人物与事件之间的关系，弄清局部与局部、局部与整体之间关系。多媒体化对视觉的冲击，它的震憾力，更能触动学生的心灵深处，使学生触景生情，从而使对学生思维的训练达到了一个新的高度。与此同时，引导学生进行符合情理的想象和联想，使他们由静想动，由内向外，由人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界；由眼前想过去，想将来，由此事物想到彼事物。拓展学生的思维空间引起学生的兴趣，增强学生的想象力，从而在大量的资料面前及逼真的情境面前，学生必然有话可说。教师在课堂设计中应注意由浅入深，在教学内容的设计、教学方式的选择、驾驭课堂的能力上，要为学生提供一个广阔的思维空间。通过画面展示、切换、组合等步骤，进一步启迪学生思维创新，达到思维活跃，观察、思维、联想互为作用，相互激发，产生共鸣，使学生发表出自己的建议和想象内容。

三、利用信息技术帮助学生收集写作素材，蓄积写作灵感。

创作来源于生活，作文需要积累大量的素材。身边的人、做过的事、接触的物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多，即便课堂上刚刚分析过的写作内容，学生也常常是讲起来头头是道，写起来空洞乏味。究其原因，还是平时积累太少。引入现代信息技术后，可以说作文的授课方式有了新的转变。计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快。学生每天面对“学校――家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣。我充分利用学校信息技术课，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”;另一方面，引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”,并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学间再进行交流，相互补充。学生鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”,叙事可点击“时事新闻”,写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”.通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的范文、一段段生动有趣的文字，都呈现在了学生面前。平时的收集，课堂的展现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的.观察积累能力。

四、运用信息技术，提高作文评改效率。

评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。作文评改一直都是一个高耗低效的工作。多媒体可以帮助教师从琐碎的评改中解脱出来。由于多媒体具有形象直观的特点，作文的评改简捷、高效了许多。利用多媒体进行习作评改的优势还在于让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而运用多媒体手段，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。在作文评改课上，将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”,“好作文是改出来的”.促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正，师生共同完成修改任务。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。

初中信息技术教学之我见 篇7

关键词：初中信息技术课,信息素养,教学认识

中学信息技术课程的目标是 “通过信息技术课程使学生具有获取信息, 传输信息, 处理信息和应用信息的能力”。 中学信息技术教师要站得高, 看得远, 将提高学生的信息技能、培养学生的信息素养作为己任, 全面实现教育教学的根本目标。

在教学中我发现, 学生很喜欢上计算机课, 兴趣很高, 接受能力很强。 但涉及概念或理论知识, 学生的表情是茫然的, 精神是散漫的, 兴趣是低落的。 如果在这样的情况下仍然一味追求科学的表达方式, 学生对刚建立起来的对信息技术的兴趣就有可能降低, 甚至消失殆尽, 从而影响整个教学目标的实现, 不利于学生的进一步学习。 特别在农村地区学生的计算机基础普遍较差, 接受外界信息的渠道较少, 家长文化水平不高, 对于电脑的了解与操作往往仅仅限于课堂上, 学生对计算机课热情很高, 但实际操作理解能力较差。 这就对计算机教师提出了更高的要求, 以保护学生刚刚萌芽的兴趣。 下面我就计算机教学工作谈谈认识。

1.边讲边练, 精讲多练, 集中学生注意力。

计算机学科的实践性很强, 教学的特点是以学生动手为主教师讲解为辅。 教学宜采用边讲边练的方式, 教师进行随堂辅导。 初中学生比较好玩、好动、好奇心较强, 接受能力很强。在教学中我会精讲重点、难点、疑点, 把时间最大限度地留给学生, 让他们操作实践。 一些重要的、较繁琐复杂的操作和学生易犯错误的操作, 尽可能利用多媒体教学网络, 一边演示一边讲解, 并对学生进行分小组或个别辅导。 这种直观的教学方式能引起学生的注意力, 分组或个别辅导可以提高学生的学习效率, 从而激发他们亲自尝试的兴趣。 “精讲”是指对学生看得懂、易理解的内容, 教师少讲甚至不讲, 鼓励学生自学。 这样既提高了教学效率, 又培养了学生的自信。 对于一些较难的知识要针对性地讲解, 突出重点、抓住关键、突破难点。 让学生掌握要领“多练”是让学生尽可能多地参加实践操作, 在操作中发现问题、理解问题、解决问题。 实践证明:学生通过操作所提出的问题远比被动接受教学时要多得多, 而一般对这些问题理解得更透彻, 掌握得更牢固。

2.耐心辅导, 激发兴趣, 调动学生积极性。

“兴趣是最好的老师”, 一个人只有对某个问题产生兴趣, 才会启动思维, 才会主动寻找解决办法, 才会主动获取相关知识。 将“要我学”变成“我要学”, 兴趣是调动学生学习积极性的动力, 也是激发创造力的必要条件。 因此, 在计算机教学过程中如何激发学生学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。 在实际的教学中, 总会遇到一部分学生极少使用计算机, 缺乏基本的计算机知识和操作能力, 接受能力也很差。 在操作过程中经常会出现各种各样的问题, 绝大多数非常简单甚至令人发笑。但我深知:作为教师, 不能因此而嘲笑、训斥学生。 一定要注意耐心聆听学生提出的每一个问题并针对不同的问题做出不同的解答。 小心地保护他们心中萌发的兴趣之芽, 并以适当的鼓励和表扬增强他们学习的信心。

3.开展协作教学, 增加教学互动, 营造良好的教学气氛。

鼓励学生协作解决问题: 协作已经成了现代社会一种必不可少的素质, 在教学中我们要鼓励独立解决问题的同时培养学生协作精神。 这种协作教学不但可以调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 还可以培养学生之间相互协作能力, 拓宽学生的思路, 引导学生多向思维, 培养他们的创造性思维能力。

教学互动既可以在教师和学生之间体现, 又可以在小组合作中体现, 在教学中我发现每个班总会有几个学生接受能力强、悟性高。 这样我就根据学生的学习能力水平组成合理的小组搭配, 在共同完成任务的过程中, 相互合作、发挥特长、施展才能、各尽所能、学有所得。 这样既调动了学生积极性, 又提高了课堂教学效率, 在课堂教学中充分发挥了教师的主导作用, 加强了学生之间的沟通, 营造了良好的课堂气氛。

4.加强思想教育, 培养学生的信息素养。

信息素养是一种可以通过教育培育的, 在信息化社会中获得信息、利用信息, 开发信息方面的修养与能力。 在现代社会中学习环境复杂, 尤其是网络环境。 一方面学生可以通过网络丰富知识, 了解最新的信息, 另一方面极有可能受到网络上不良信息的影响, 误入歧途, 从而影响身心健康。 如何让学生在庞大的信息海洋中对良莠不齐、铺天盖地的信息进行取舍, 滤取有利于身心、智力提升的信息呢? 这就对信息技术课提出了更高的要求, 教师不能仅仅局限于教学生计算机专业方面的知识, 还要从思想行为上对学生作出正确的引导, 在教学中渗透德育教育。 以学生的全面发展为己任, 努力培养学生的信息素养和信息能力, 让学生放弃信息技术课程就是“玩耍课”的思想要充分意识到学习这门课程对未来的学习、工作将产生多么深远的影响。

5.理论联系实践, 丰富学习资源。

对于理论性的知识, 老师可以让学生带着问题探索和研究, 这时教师要为学生的问题探究提供广泛的、相关的学习资源。 这里的学习资源既包括有关的书籍、课件、网络、实物等有形的物质资源, 又包括为学生提供教师的实践经验、心得体会等。 值得一提的是, 教师为学生提供的资源, 并非将各种形式的材料直观地展示在学生面前, 而是要针对某一主题, 对资源进行提炼、重组、设计, 确定某一学习主题所需要的资源, 并将资源进行合理有效的分类后, 再重新供给学生参考学习。

比如在计算机硬件组成及基本工作原理的学习中, 我除了准备相关的文字材料和计算机硬件外, 还将一些已损坏的硬件和已不能正常运行的计算机主机箱打开让学生体验硬件的各种组成部件, 并指导完成拆卸和安装。 这部分的知识往往是学生最难以理解的, 通过这种方法, 让学生对这些“看得见、摸得着”的硬件有感性的认识, 用有形的物质撩开电脑的“神秘”面纱, 并通过生动形象的讲解消除学生对计算机知识的“畏惧感”, 这样学生通过亲身的体验和实践加深了对硬件知识的理解, 使得原本枯燥乏味的知识变得立体有形, 为学生进一步的学习作了很好的铺垫。

初中信息技术教学之我见 篇8

一、注重信息道德的培养

在信息技术蓬勃发展之际,人们往往只看到了它所带给人们的方便与快捷以及产生的巨大利益,而忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如:在互联网上除了大量丰富的学科知识外,也有许多不健康的网络游戏、网络赌博、色情故事、淫秽影片,有时还有计算机犯罪,计算机病毒肆虐等,而这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此在学习网络这一章时,教师不仅要向学生讲解英特网的有益之处,而且要不断向学生渗透思想品德教育,培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。另外教师除了本课程教学外,还要以自己的模范行动来教育影响学生,使他们能树立正确的人生观、价值观,能够在信息的汪洋大海中正确把握人生的方向,去其糟粕,取其精华,养成良好的信息技术学习习惯。

二、注重学习兴趣的培养

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理,但随着学习内容的深入,有的内容需要机械重复地训练,有的内容枯燥无味难度大,这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据新的建构意义学习理论,教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要充分激发学生的学习兴趣,帮助他们树立正确的学习动机。因此,教师要采取灵活多样的教学方式,激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。

⒈巧妙设计导语,激发学习兴趣

良好的开端是一节课成功的基础。因为每节课的开始,教师的导入既可以调动学生的学习兴趣,唤起他们的学习热情,也可能使学生无精打采,不知所云。所以作为教师应当注重“导语”的设计,设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课,使它能够充分调动学生学习兴趣,乐于去思考、乐于去探究。

总之,上课伊始,巧妙设计导语,让学生感到新奇,有悬念、有学头,从而愿意学、喜欢听,课堂上就能达到事半功倍的效果。

⒉化抽象为直观,激发学习兴趣

在教学中,有很多比较抽象的概念不容易理解,时间长了会使学生对信息技术产生恐惧感和陌生感,从而失去学习的兴趣,在这些知识的教学中要尽可能地化抽象为直观来激发学生的学习兴趣。例如:在学习文档的保存时,可把它形象地比喻成到银行存款这样一件事情:首先要想好存到哪个银行(文件夹),然后要知道怎么到达(路径)指定银行(文件夹),学生很容易就理解了路径的概念和保存的方法;还有把复制比喻成复印机;把剪贴板比喻成商场的包裹寄存处等等。这样,很多抽象的问题就迎然而解,同时也消除了学生对计算机的陌生感和敬畏心。

⒊设置相关问题,激发学习兴趣

根据课堂教学内容,设置一些和学生的学习生活相关的问题来激发学生的学习兴趣。例如:在讲到EXCEL中的计算和自动填充功能时,教师可设置两个问题:“期中考试结束了,你们能算出某同学的成绩吗?”和“你们能把班里面所有同学的成绩一下子全算出来吗?”,等学生分别回答了“能”和“不能”后,老师紧接着就说“那我们今天就一起来学习这样一种方法”。这样学生就很容易的在老师的引导下,愉快地学习公式计算、填充柄和自动填充等几个知识点,从而解决了相关问题,这样会提高学生课堂学习的积极性,教学效果也一定会不错。

只要学生学习有兴趣,就能较好的调控课堂,就能完成学科知识的教学,更重要的是能提高学生对信息技术课的再认识,逐步培养学生使用计算机的基本技能和利用获得的信息来解决问题的综合信息能力。

三、注重创新能力的培养

信息技术课程是灵活性、实践性都较强的课程,在教学中,教师应结合教材,注重激发学生创新意识,培养学生创新能力,大胆进行教学设计。教师可以让学生亲自尝试制作作品,充分发挥他们的创造思维和创造能力。也可以经常从网络下载一些优秀作品,让学生鉴赏美、体验美,从而提高他们的创作热情和创作能力,同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感,让学生把信息技术课看成一门必修课,为学习、生活服务,为自己的终身发展奠基。

培养学生的创新意识和创新能力,首先要为学生创造尽可能多的环境和机会,给学生留有更多的思维空间,不须面面俱到,包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里,学生才有可能发挥创造性,体验创新的乐趣。例如:在讲WORD图文混排时,需要用到绘图工具栏,教师可把工具栏上重点工具,如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示一下,具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察,丰富的想象,就能做出一幅幅好的作品。然后教师对几副想象力丰富的作品给予表扬,课堂气氛就能达到高潮。学生在亲自实践的过程中,他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。

四、调动学习骨干的热忱

在信息技术课堂上,多鼓励学生进行广泛的交流与合作,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊、增强合作意识。由于农村学生智力因素的差异,其认知水平和操作水平也相差较大,所以,民主平等、互相合作、共同参与的师生关系,有助于学生的终身发展。对于农村学生来说,合作表现得尤为重要。由于大多数学生都是接触电脑的时间不多,在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上,老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导,一个班中往往只有几个学生“高手”,接受速度较快,很容易就掌握。可以利用学生好为人师的特点,可以辅助老师手帮手地指导能力水平稍微低的同学,直到学会为止。提倡通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展,同时增强同学间的交流合作,在合作与交流中学习,可以促使“后进生”在学习过程中得到“高手”同学的帮助和指导,增强学习的信心;也可以使学生“高手”在辅导同学的过程中知识得到巩固和内化。

实践表明,灵活、可行、适合农村学生的教学方法有利于大面积提高教学质量,同时有利于优秀生的培养,也能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。

五、采用任务驱动的方法

为提高教学效果,在信息技术教学中,教师可采用“任务教学法”进行教学,即每一章节均有一个具体的任务,能用计算机解决一个实际问题,使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标,一个任务完成了,一个目标达到了,就会产生新的任务,新的目标。例如,在学习word图文混排时,教师先给学生展示一幅图文并茂、版式精美的“教师节贺卡”,其中包括图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。当学生适当掌握了这些知识后,给学生布置自己制作“教师节贺卡”的作业,然后让每位学生把堂课上制作的贺卡用邮件的方式发给我。当收到作业时,如果做得合格的或比较好的学生,教师就回信表扬,如果做得不合格的学生,教师就回信进行指导错在哪里并要求学生再次把作业交到老师处,这样 “任务教学法”使学生由浅入深,循序渐进地学好信息技术的知识和技能。

小学信息技术课堂管理之我见 篇9

中小学信息技术课程纲要明确指出，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。但在教学实施过程中，广大教师常常埋怨学生不好管理，甚至有的老师就干脆放手不管。针对当前信息技术课堂教学中存在的此类现象和问题，我认为要实施有效地课堂管理，教师是关键。要改变信息技术课堂教学无序、低效的局面，必须从教师入手。

一、转变观念，重构课堂理念

“以人为本”的教学观强调学生的主体地位。但我们必须清楚，课堂既不是学生的，更不是教师的，而应该是师生之间交往互动的舞台。教学归根到底是一种交往行为。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是经过内化了的有意义有价值的学习成果。

我们不能把课堂变成知识的“交易所”。信息技术课堂上学生获取的知识既是“名词”，更是“动词”。学生要通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手来获取知识，掌握知识，形成技能，也只有这样获得的知识才是最有运用空间和价值的知识。

教师要从内部去激发学生的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。我们不希望知识走向学生，但我们必须设计学生走向知识的教学流程。充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。

二、因势利导，培养学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。信息技术学科是一门充满趣味性的学科，这点是不用置疑的。但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。分析学生感兴趣的根源，无非是建立在好奇、游戏、上网上。所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转移。教师应充分调动各种因素，促使学生由对操作、应用的兴趣转移到学习的内容、过程上来。

首先，利用学生的好奇心和好胜心，从激发学生的直接学习兴趣入手，设计课堂教学流程。例如利用游戏训练小学生的鼠标或键盘操作。运用“谬误法”，让学生在学习中发现错误纠正错误。在学习文字编辑时，教师可以给学生一篇有错误的文字素材，让学生进行修改、排版。在学习文件管理时，让学生充当一回电脑小管家，家里的各种东西我们能够把它整理得井井有条，电脑磁盘里的杂乱的文件我们能不能分门别类进行整理呢？当学生的兴趣被激发，拖拉拽扌周，学生一定会找到办法的。

其次，做到因材施教，激发每一位学生的成就感，从而培养学生学习的间接兴趣。例如，在班级成立专家小组，让他们负责班级技术支持。而其他同学看到班上“高手”的成就，他们潜意识中对计算机的兴趣也就被调动起来了，全班也就形成了喜爱信息技术课的氛围。在教学活动中，使学生拥有一定的自主权，允许他们产生“自己的任务驱动”，而不是教师强加的，以此增强学生对学习任务的责任感。

再次，在学习内容上，使学生真切感受到信息技术对个人学习、生活和工作的重要价值，争取让学生能够“即学即用”。正如布鲁纳所说的“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习”。我们可以把教学内容设计在“活动主题”之中，让学生在活动中学习技术，运用技术实现活动主题，感受信息技术学科的价值。

最后，课前设计好过程性评价和总结性评价，课堂中给学生及时的反馈、表扬、鼓励和帮助，并记录学生的学习成果，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。

三、沉着冷静，处理突发事件

在信息技术课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发事件，干扰课堂教学。我们教师要依据教学经验冷静、妥善处理。

比如，有一次，学生都进了教室，可是教师机却出现了问题。这也是信息技术教师经常遇到的事情，怎么办呢?我们教师要有“遇到此类情况应在短时间内排除障碍”的能力。如果不能排除，应马上安排其它教学内容或采用其他教学方式，这也充分表现出信息技术教师的技术本领和教学睿智。

有时候学生控制不住自己，因为兴奋，在课堂上发出很大的声音，影响了其他学生的注意力。这时，我们是完全不管，继续教学呢？还是停下来，了解情况后继续教学？或者停下来，狠狠批评一顿学生呢？当然，第一、三种方式都不可取，第二种方式还需教师暗示失控的学生，并将其他学生的注意力再吸引到教学中来。

信息技术课堂的突发事情是经常发生的。如果遇到了学生故意捣乱，我们教师就应该严肃对待了。有经验的教师只是当时制止学生行为的进一步恶化，在课后会认真与学生单独沟通。因为这种学生可能是借此引起他人的注意，一旦教师能够与其坦诚相待、给予关怀，他们是很容易与教师建立和谐关系，听从教师意见的。

四、加强管理，营造严谨氛围

信息技术课堂形式的多样性和复杂性使得我们对课堂纪律的评判和反应要格外审慎。有的教师认为学生不安静就是课堂纪律不好，这种眼光没有看到课堂的不确定性这个事实，很可能会压抑了学生主动性。有时，当学生因为参与你设计的活动，围绕课堂教学目的探讨发生争论甚至争端，其实正是我们所追求的课堂效果。但是，课堂纪律差确实也是信息技术教师头疼的问题，回避和过激行为都只能是助长不良风气的形成。当教师确定课堂纪律差时，就应当分析具体问题，决定相应的对策了。

一方面，课堂纪律差可能是教师管理不到位的原因，教师可以通过吸引注意、制造竞争合作气氛、促进学生自治等策略，促进良好课堂行为的形成。另一方面，也有可能是学生对学习内容不感兴趣，每门课程中必然有一些内容比较枯燥，教师可以整合其它学科内容，或用恰当的例子来丰富教学内容，增加内容的趣味性，引起学生的共鸣。

信息技术课教学之我见 篇10

关键词：整合 兴趣 写作能力 思维创新 阅读

21世纪是信息化的社会，以电脑和网络为代表的信息技术飞速发展，并不断渗透到我们生活的各个领域，无声无息地改变着人们的生活方式，给社会带来了美好的前景，也给教育注入了新的活力。本文就信息技术与小学语文课程的整合作一下讨论。

一、整合的教学模式

第一，信息技术与小学语文课程整合，激发学生兴趣。

多媒体计算机教学具有内容丰富、动态直观、信息量大等特点，它所提供的图片、图像、动画、声音、文字等是多种多样的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们对知识的获取。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术—计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发

现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如在学习《鸟的天堂》这一课时，根据教学需要，我可以先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起朗读，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

第二、通过信息技术课提高学生的写作能力

在信息技术的影响下，写作方式也发生了重大变革：

1、从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；

2、图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；

3、超媒体文本结构的构思与写作。在与电子资料库的对话中实现阅读与写作的一体化。

技术丰富了人们的理解及表达方式。各种字处理软件的出现，不仅提高了人们的写作效率，而且也丰富了写作方式和内容。信息技术课程的设立，使学生掌握字处理软件的基本使用。这样，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具的写作中，让学生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。

第三、通过归纳整理、思维创新以求改变。

小学生在完成教师的交给的任务后，老师要进一步尝试使用适合的方法对学生所获得的信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定的认识。保留有用的，去除无用的资料。在这个阶段，可以使用浏览、分析、讨论、交流等方法使学生处理信息，从而让学生根据自己得到的不同信息初步形成学习体会，从而达到思维的创新。第四、让学生实践操作，自由探究。毛泽东同志曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”传统的课堂，总是太看重书本上，认为只有读课本才能算是学习。而信息技术的教学，为学生创造出了很大的学习空间，因此让学生通过网络空间的自主学习和探究，既是文本新课学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作，自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生多浏览相关网页，进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在网上搜集其它相关资料，拓展课堂所学知识。实践证明，利用网络资源,扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域，使学生开阔了视野，活跃了思维，为更好地完成教学任务创造了优异的条件。

二、整合的教学实例

第一、课文的学习

有人认为信息技术与小学语文课程整合是教学上的一个误区，认

为部分教学内容在多媒体上以直观的形象表现出来，无法开发、拓展学生的思维，造成了学生的惰性，起到了适得其反的作用。本人认为，要启发、拓展学生思维，不必限制于课文内容，应该从实践入手，所以说信息技术与小学语文课程整合是可行的。

第二、多看图

看图作文中,有不少图画表现出的是一种动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,在表达时势必束手无策。我们设计了课件，将有些过程制成动画展示出来,大大提高了课堂教育效果。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。第三、多读书 语文阅读理解能力一直以来是语文教学的重点。但现在的小学生怕阅读,特别是抓不住中心或者主题,总是感到茫无头绪,如大海捞针。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中,顺利完成阅读任务,提高学生的阅读能力就显得尤其重要。教师适时地提出“你读懂得了什么”，以此作为突破口，从而使他们读懂每一句话的意思，知道每一句话所使用的修辞手段。

第四、阅读扩展

中外名家喜爱雨中景色的有很多，其中还留下许许多多的佳作。

于是，教师要求学生根据实际情况上网查找资料。学生反响很强烈，马上找了许多的“雨”作品，有叙事文、散文、诗歌等，并归好“春、夏、秋、冬”的类别。

事实证明，利用网站资源多读好书极大地增加了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，并且以交互形式促进了学生的心得体会，效果明显，为其他媒体所无法替代的，为实现新大纲所提出来的阅读要求提供了一条捷径。

三、整合的可行性

由上可知，信息技术与小学语文的整合是可行的，这是由各自的特点决定的。

语文学科的特点决定了语文教学的创新是一种必然。即在批判中继承，在继承中发展。张志公先生说：“目前，新花样，新术语，华而不实的玩意儿，患多不患少；新方法，可操作的，行之有效的，患少不患多。要总结出可操作的，有效的方法，提高教学效率。可见，语文要进行创新必须对传统语文课堂教学进行理性的继承和运用，同新课程标准的要求融为一体，这样才能真正地把语文新课改落到实处，从而真正提高语文课堂教学的实效性。