信息技术课差异教学的思

信息技术课差异教学的思（精选12篇）

信息技术课差异教学的思 篇1

信息技术课差异教学的思考

云南省玉溪市民族中学 杨慧美

摘要：在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力，本文对信息技术课上如何有效地实施差异教学进行了讨论，认为针对每个学生所表现出的差异性，在课堂上应因材施教，培优补差；特别是针对信息技术课的自身特点，制定相应的实施策

略。

关键词：差异性 差异教学 实施策略

一、引言

学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的心理素质、所处环境、教育影响及个人的努力程度等方面的不同，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

差异性教学原则──素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能

得到充分的发展。

二、学生差异性的主要表现

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1．学生基本功的差异

由于在高中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。

如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内

容时就产生了差异。

2．学习兴趣的差异

学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计

思想的理解力不强。

如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

3．学习态度上的差异

学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。

三、针对学生存在的差异性提几点教学的实施策略

学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：

1．对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度的让他们和电脑、网络接触。这一小部分同学可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，比如在我教的班级里，就有学生按我的要求在IE地址栏里输入网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站。所以在给他们布置作业时，可以相对的降低难度，那怕只是打几个字、熟悉一下常用软件或是浏览一下网页。

还有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，可以说对于我们高一学的《信息技术基础》这本书中计算机应用方面的大部分知识都已经掌握了，怎么让他们通过信息技术课获得提高呢？这是一直困扰我的问题。通过学习新课改的教学思想，我觉得可以采取以下几个方法：

① 把学生分成几个学习小组，每组的组长由这些“小专家”来担任，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术

课变得有成就感。

② 布置选做作业，让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。

③ 这部分学生计算机技术好但其中一部分通常也是电脑、网络的破坏“好”手，所以对他们合理使用信息技术道德素养方面的教育就显得尤为重要，比如有的学生会咨询我一些木马、病毒方面的问题，我会将我所知道的全告诉他们，但也会教育他们要将学到的知识用到正途，计算机网络上的侵犯同样也是犯罪。

2．在跟学生半学年的接触中，我发现在前一段时间不显山不露水的学生，在学习程序设计的课堂上却回答问题积极、理解程序思想能力极强、编、测程序速度快、自己向更深的方向研究甚至有时经常问倒我。问他原因，原来是兴趣使然。看来兴趣真的能让普通变得不平凡！如在讲《深入编程》时，有的学生一接触编程就发怵，总感觉程序语句跟我们平常的思维说话不一样，从而没有了自信；我就用制作移动的小汽车为例子入手，几句语句就能做到让汽车从不同方向移动，学生很有成就感也有了学习的兴趣；所以在此之后的教学中我更加注意学生兴趣的培养，每个学生的兴趣都不同，虽然不能让不感兴趣的东西变得很感兴趣，但是学习过程中适时地表扬和鼓励，设计任务时尽量用一些能激发学生兴趣的实例，能让学生耐心的将不感兴趣的知识学下去，在以后知识的积累中，才不至于成为盲点和缺憾。

3．学生们的学习态度差异很大，如在讲到《文件的下载》时，有些学生在完成了文本、图片、网页数据文件下载后，就会想到下载可执行文件，学习积极性高、动手能力强；而有些学生天性不愿探索，所以教师就应该适时地引导学生多操作多动手，自己

去探索网络上的未知世界。

4．从开学到现在已经有四个多月的时间了，对于大部分学生的个性、兴趣和计算机技术，我已经有了一个大概的了解。我觉得这个时候可以个别重排一下座位，将计算机基础很差的学生安排到各组组长旁边，形成互帮互助、共同进步的风气。

当然，在如今新课改的良好前提下，我们更有条件去实施差异教学。教材不再是单一的技术知识传授，而是强调任务驱动下的素质、技术的共同进步。我们可以在一堂课里设置循序渐进的多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务。

四、结束语

信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和

享受学习的快乐。

参考文献：

[1]《中国电化教育》 2002/8

[2]《差异教学论》教育科学出版社

[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》

信息技术课差异教学的思 篇2

●差异教学的实施策略

笔者认为实施差异教学可以采取以下策略。

1. 个别辅导, 重点提高

信息技术教学中学生差异表现不同, 有一些差异是属于硬性差异。例如, 个别学生的信息技术基础特别差, 就属于必须迅速提高的。针对这部分学生, 我们需要个别辅导, 重点提高, 利用课外的时间对这样的学生进行补课, 使其能够迅速掌握基本的信息技术技能和操作, 从而能跟上教学进度, 不至于完全听不懂授课。如果不迅速弥补这部分差异, 就会打击这些学生的学习积极性, 使其彻底放弃学习。

2. 目标分层, 按层达标

信息技术教学中的差异教学可以首先从目标的差异开始。信息技术教师在设计课程目标时, 要根据不同学生的能力发展水平, 设计出不同层次的目标, 从而激发学生努力探索而实现认知水平的重新建构。例如, 当学习《信息与演示文稿》的时候, 就可以设定如下的分层目标: (1) 大多数学生:能利用信息技术搜索各种资源, 找到自己需要的资源;选择合适的信息, 检查其正确性和偏颇之处;使用一种以上格式制作一种演示文稿, 并且能反映出关注观众的需要。 (2) 部分进步不大的学生:在选择信息时, 能够认真地理解如何解决特定问题;用一系列的方法去选择合适的材料并确定材料的来源;利用演示文稿组织和交流现观众需要的信息。 (3) 部分进步明显的学生:能进一步发展和提炼所得到的信息精华, 如在使用CD-ROM和互联网时可以用复杂的搜索方法;从不同的观点中寻找合适的材料, 进行严格的筛选;用各种各样的方法展示他们的想法;具体说明观众的真实感受。

3. 小组协作, 学习互补

由于学生太多, 信息技术教师不可能对每个学生都照顾到, 而小组协作则可以大大缓解信息技术教师个别辅导学生的压力。小组协作学习可以将不同差异类型的学生组成一个小组, 使其能够优势互补, 如将信息技术水平好的学生和信息技术基础差的学生放在一组, 可以将善于表达的学生和不善于表达的学生放在一组。同时, 在小组里设定小组长, 成为信息技术教师的“小助手”, 能够1对1辅导基础较差的同学, 教师在他们遇到共同的问题时给予及时、必要的帮助, 完成学习任务。这种1对1的辅导关系可以在课上存在, 也可以延续到课下, 这样就大大拓展了教学的时间和空间。

4. 差异评价, 及时反馈

信息技术教学中要根据不同学生的差异性, 分层次、综合性地评价, 更多地使用发展性评价方式, 要尊重每个学生的发展需要和个性特长, 调动每个学生的学习积极性, 让每个学生都体会到成功的喜悦, 创造性和实践能力都得到发展。我们要承认学生的个体差异, 要针对不同层次的学生制订相应的评价内容, 重视对学生进行个性化的评价, 如有一位学生在制作网页时为了追求网页美观而用图像处理软件修饰素材花了很长的时间, 没有按时完成操作。难道教师就因为他对美的追求没有完成作业而否认了他的优秀?教师应通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录, 将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学生进行评价和考核, 使学生的学习活动纳入有效的管理和监督之中, 这样能够对学生的学习情况进行客观公正的评价, 反映出学生的真实水平。我们还要鼓励学生经常进行“自我评价”, 帮助学生逐步建立正确的价值观念, 学会自我“诊断、治疗”, 在“自我反馈调节”的过程中, 改善自己的学习习惯和学习方法, 实现自我完善。

信息技术课差异教学的思考 篇3

【关键词】差异性；差异教学；实施策略

一、引言

目前，中学信息技术教育是以班集体课堂教学为主要形式，班级授课制的固有缺陷已经制约着新型人才的培养。在班集体课堂教学中，学生的信息技术水平差异、学习风格差异、思维发展差异等个性特征被忽略，不利于创造型人才的培养。然而在目前的情况下还没有一种其它的教学组织形式能够如班级授课那样同时使大多数人接受系统知识学习。因此，由于班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教目的的教学组织形式就是我们应该思考的问题。

二、学生差异性的主要表现

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1.学生基本功的差异

由于在初中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。

2.学习兴趣的差异

所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。

3.学习态度上的差异

学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。

三、针对学生存在的差异性提几点教学的实施策略

学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：

（1）对一些家里没有计算机平时没有机会接触电脑的学生，要最大限度的让他们和电脑、网络接触。这一小部分同学可能根本听不懂教师在课堂上讲的内容，当然上机操作做练习、作业时也相当吃力，比如在我教的班级里，就有学生按我的要求在IE地址栏里输入网址，但是却不知道按回车键就可以登录网站。所以在给他们布置作业时，可以相对的降低难度，那怕只是打几个字、熟悉一下常用软件或是浏览一下网页。

還有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，可以说对于我们学的《信息技术》这本书中计算机应用方面的大部分知识都已经掌握了，怎么让他们通过信息技术课获得提高呢？这是一直困扰我的问题。通过学习新课改的教学思想，我觉得可以采取以下几个方法：① 把学生分成几个学习小组，每组的组长由这些“小专家”来担任，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感。② 布置选做作业，让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。③ 这部分学生计算机技术好但其中一部分通常也是电脑、网络的破坏“好”手，所以对他们合理使用信息技术道德素养方面的教育就显得尤为重要，比如有的学生会咨询我一些木马、病毒方面的问题，我会将我所知道的全告诉他们，但也会教育他们要将学到的知识用到正途，计算机网络上的侵犯同样也是犯罪。

（2）学生们的学习态度差异很大，如在讲到《文件的下载》时，有些学生在完成了文本、图片、网页数据文件下载后，就会想到下载可执行文件，学习积极性高、动手能力强；而有些学生天性不愿探索，所以教师就应该适时地引导学生多操作多动手，自己去探索网络上的未知世界。

（3）从开学到现在，对于大部分学生的个性、兴趣和计算机技术，我已经有了一个大概的了解。我觉得这个时候可以个别重排一下座位，将计算机基础很差的学生安排到各组组长旁边，形成互帮互助、共同进步的风气。

当然，在如今新课改的良好前提下，我们更有条件去实施差异教学。教材不再是单一的技术知识传授，而是强调任务驱动下的素质、技术的共同进步。我们可以在一堂课里设置循序渐进的多个任务，让所有学生都能在课堂上完成自己的任务。

四、结束语

信息技术课差异教学的思 篇4

内容摘要：现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。

关键词：差异类型、差异解决方法

差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1、学生基本功的差异

如学生A比学生B上课时思维要敏捷；学生C长于形象的直观记忆，学生D则长于抽象的语言记忆。学生E接受能力明显长于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过则参加竞赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。

2、学习兴趣的差异。

A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：

1、采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。

让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。

2、严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。

每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁网上聊天，严禁做与课堂不相关的事情，严禁把课堂当茶馆。在每一节课堂上，老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”，不放过任何一个“闯红灯”的人，观察每一个同学的细微变化，要善于发现同学的“诡秘”行动，特别是易被遗忘的角落，尤值关注。充分发挥多媒体教学控制软件，老师在讲解时，应及时“全体广播”；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能，认真负责好“猫捉老鼠游戏”。这种做法主要树立老师的威严，让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。

3、和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。

“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。

4、进行差异评价，及时反馈

首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。

其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

5、着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调

《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。

九年级的思品教学工作总结 篇5

1、加强对中考说明的研究和中考信息的把握，摸准考试方向

近年来的教学经验告诉我们加强中考研究的重要性。因此，在教学和中考复习中，我联系教材，研究课标，研究20xx年的考试说明并不断总结三年来的中考题，从而把握中考的热点和复习的重点。极大地改善了中考复习的针对性和实效性。同时通过多渠道获取中考信息，加强对学生的中考模拟训练，使学生掌握答题的方法和技巧，提高他们解题的灵活性。结合毕业班复习备考和教材特点，对教材进行系统的知识梳理，然后结合学情采用“板块式复习，三轮式提高”的复习方法，同时认真研读近四年来的中考题型，结合学生实际制定切实可行的复习计划。第一轮：系统复习注重“双基”抓纲务本，学生做配套资料，教师全批全改，不会做的题集体讲解。第二轮：专题复习，教师根据中考研讨会的精神，

有针对性地利用多种资源增加课堂容量和复习的实效性；第三轮：热点时事复习，结合近一年来的热点和专题，分析其体现的教材观点和原理，将时政热点和教材知识点结合，同时注重学生答题方法和技巧的训练，及时纠正复习中易错的知识点，让学生多角度、多层次思维，培养学生分析、解决实际问题和综合应用能力。

2、面对全体学生，尤其留意培优补差，加强对后进生的转化工作。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人非常重视身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

3、加强业务学习，提高自身素质

在工作中，我认真学习上级的有关文件，学习教师职业道德规范、新时期教育思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；此外，我还认真学习了新课改理论，努力提高业务能力，及时把握中考动向。通过学习，使我对新课改理念有了一个全面、深入的理解，为我转变教学观念、学生观、改进教学方法打下良好的基础。

4、强化常规，提高课堂教学效率

本学期，我深入细致地完成教育教学各项环节，认真备写教案，挖掘教材，力求既备教材，又备教法、备学生。在课堂上能够运用各种教学方法，调动学生学习兴趣，努力提高教学效果，课后及时认真批阅作业，了解学生情况，因材施教，调动教学资源，积极参加教研活动，学习他人好的经验，努力提高教育教学水平和学生成绩。

二、存在的主要问题

本学期，我在取得上述成绩的同时，还存在比较多的不足之处。比如：

1、新课改理念运用于实践较少。虽然大家思想上、观念上发生了较大变化，但是对于新课改理念落实的还较少，课堂上还是较多地采用传统的教法，给学生主动探究和思考的时间、空间机会不多。

2、教学中，不能有针对性地开展教学；平时对思品题目的训练和学法教法的指导还不够。

3、在自身的再学习方面，对自己的要求不够高，在教育理论的学习上还有待提高。

4总的来说对学生的耐心有所改善，但对后进生有时还是缺乏耐心。

三、改进方向及具体措施：

在今后的教学中，我不仅要努力做学生的良师，还要做

学生生活中朋友。在课堂教学中，更多的关注后进生，给他们更多的赞赏和鼓励，增强他们的自信心，使成绩迎头赶上。具体措施如下：

（1）更新观念，改进教学

新教材的设计和中考的命题要求，要求我们尽快改进教学方法和学习方法。所以我们的教学，要以学生的发展为本，重视学生能力的培养。

首先：注意引导学生自主学习。要鼓励学生自主思考，尽量拓展学生的自主性活动，要通过调查、讨论、访谈等活动，帮助学生学会发现、学会探究、学会在合作和分享中丰富和扩展自己的知识。

其次：在日常的教学过程中要注重教学情景和活动的设计，实施开放式教学。在考试题中，我们可以看出试题材料的引用越来越新颖，情景的设置越来越贴近生活，问题的提出越来越靠近学生。这就要求教师在日常教学过程中，要围绕所学知识去有的放矢的选取有效的相关材料，比如：发生在现实生活重大事件、社会关注度高的问题或情景，来组织学生讨论、探究，让学生在活动中充分发表自己的意见或主张，在活动中感悟和理解知识，提高学生的自主学习和探究能力。

（2）夯实基础提高能力

以考查考生对基础知识的掌握为出发点的，都是以对基础知识的学习深化来命题的。这就要求教师在教学中注意培养学生准确、全面地理解和把握基本概念、基本原理；在对主干知识记忆和理解的基础上，学会对知识进行归纳、比较，把握其内在联系；同时要明确不同阶段的学习目标与具体的要求，对照教材中的重点、难点和关键点，对知识进行学科内和学科之间的整合。

（3）掌握方法规范答题

加强对学生学习方法和解题技巧的指导，强化归纳综合的训练。训练是使知识转化为能力的有效途径，适度训练，可以逐步培养学生分析解决问题以及学科表达能力。教师要善于挖掘教材，把握教材重点，从不同角度、层次，精心选取不同题型练习，以此提高学生对知识的迁移能力和应变能力。

浅谈农村信息技术课上的差异教学 篇6

学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性及普遍性，但由于每个学生的生理素质、环境、教育影响和个人的努力程度等方面的不同，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。

农村学生没有计算机应用基础，农村学校计算机配置数量不足等问题，导致教与学都可能存在一定的难度，教师在实施差异教学中面临着诸多问题。

第一，学生所具有的能力有所差异。在信息技术课堂上，有的学生的指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力;有的学生创意不错，能画出比较漂亮的图画，但在完成一些如选定、裁剪等操作时不能得心应手。

第二，学生计算机基础差异显著。由于在信息技术中计算机操作课占绝大多数的课时，有些学生家里早就有计算机，经常在父母的陪同下进行些常用的计算机操作，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了;而约一半的学生家中没有计算机，从前来没有接触过计算机，一切从零开始。这就造成了学生之间客观上的差异。

第三，学生的学习兴趣、态度不同。虽然大多学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但还是有些学生有厌学现象，不用心学习，这样势必会拉开与学生之间的差距。

在差异教学中，教师要根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和教学成果。在教学过程中，教师要抓紧学习、提高自身素质的同时，还要针对学生具体情况，摸索出适合自己、适合不同学生的教学方法，才能够在信息技术课上有效地实施差异教学，从而教好每一个学生。

一、提倡合作学习

合作学习一般而言有两种需要，一种情况是完成一项工作或解决一个问题单单依靠个体的劳动很难完成或需要很长的时间，通过合作学习可以在较短的时间内完成任务。例如，在教授《初识Powerpoint 2000》时，我就把全班分成3-4人一组来分工制作幻灯片。另一情况是个体之间有不同的认识、观点、解法，需要通过合作学习共享这些资源，从而更好或用更多的方法解决问题。比如在教《收发电子邮件》这课时，对于小学生来说刚开始一个人是很难完成的，我就要求学生2-3人一组合作来完成互相发送E-MAIL。而后一种情况之所以有合作学习的必要与可能也正是因为学生是有差异的。这种差异可能是因为学生思维方式的不同，可能是知识拥有量的不同，也可能是知识接受能力不同。如果学生之间没有这种差异，那么合作学习也就只是重复自己的想法，也就没有了意义。

有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的四年级的学生对画图已经非常熟悉了，有的学生则早就学会了遨游因特网，那怎么让他们通过信息技术课获得提高呢?通过学习新课改的教学思想，我觉得可以采取以下几个方法：1.把学生分成几个学习小组，每组的组长由这些“小专家”来担当，组员在做练习、作业时遇到计算机技术上的问题可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息课变得生动有趣。2.对于一些在计算机领域某一方面确实有潜力，学习兴趣高的学生，教师可以利用课余时间辅导他们，比如开设信息技术兴趣小组教一些Flash制作，Photoshop设计，专攻所长。这样可以提高部分学生的能力，使学有余力的学生有所发展。

二、巧用“任务驱动法”

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合。教师应让学生带着真实的任务学习，其为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

例如在学生观看完了《剪贴图形》动画，了解了一定的图形的复制、移动的方法之后，我根据四年二班有一对双胞胎的情况布置了这样一个任务：咱们四年二班有一对谭氏兄弟，请同学们利用今天学习的方法画一张兄弟像吧。就这样利用这个班特有的便利条件设计了这样的一个任务，使这个班的学生积极性很高，任务完成得很好。到了其它班的教学中我又会把任务变成其他的形式，以适应不同班级的情况。兴趣能让普通变得不平凡。

此外，教师除了注意学生的兴趣培养，还可以在教学过程中适时地给学生表扬和鼓励，这样能使学生将不感兴趣的知识学下去。

三、创设宽松学习氛围

信息技术学科不同于语文、数学等基础学科，开设信息技术课程的目的是使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，它是一门工具性课程。我认为在农村信息技术课堂教学中更应给学生创设一种宽松的学习氛围，让学生在愉快的学习活动、快乐的教学氛围中增长知识，增进技能。

如在平时的课堂教学中，我让学生采取小组学习的形式完成教学任务。叶圣陶先生曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”我让两三个学生为一个学习小组，各小组的学生可根据我布置的课堂任务进行讨论、研究、互相帮助。我还在全班学生中选出几个接受知识快、动手能力强的学生作为我的“小帮手”，每位“小帮手”负责班上十名学生，学生中出现的问题先让他们解决，解决不了的问题我再解决。这样不仅充分利用了学生资源，锻炼了“小帮手”的能力，而且有利于学生养成独立思考，自主学习的习惯，并形成一种互帮互助、共同进步的风气。

“学生是有差异的，这种差异无时无刻都是存在的，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异”。构建和谐教育、实现教育和谐，教师要在科学发展观的指引下努力提高教学质量，教好每一位学生。

世界上不存在两片相同的树叶，人与人之间差异是客观存在的，这种差异也正是社会多样化的需要。教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，我相信通过我们的不断努力和研究，一定能使每个学生都能成为祖国的有用之材。

参考文献

[1]刘亚军, 杨永战.差异教学在高校计算机教学中的运用.保定学院学报, 2009.7.

[2]王华轲.成人教育“差异教学”策略.江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2008.5.

在信息技术教学中关注学生差异 篇7

关键词:信息技术 教学 差异 分层

新课程倡导关注个体的个性和差异。学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同,存在着差异性。在小学信息技术教学中,这种差异也很明显。面对学生的差异,作为信息技术教师,不得不思考如何在教学中关注学生的差异性,采用灵活多样的教学方法,实施区别指导和分层教学,使全体学生都能得到相应的发展。在本学期,我关注学生的差异性,在教育教学工作中做了如下努力:

要关注学生差异,就是要从心里真正关爱学生。只有真正从心里为学生着想,为学生的发展着想,才能让学生感受到教师的关爱,从而使学生得到发展。针对大部分学生家里没有电脑,对电脑操作不熟悉,我思考着如何让学生多接触电脑,对电脑操作从“陌生”到“熟悉”。

要对电脑从“陌生”到“熟悉”,就要多接触、多使用电脑。学生一个星期才一节电脑课,一节课才35分钟,除了老师讲解的时间,学生能操作电脑的时间也很有限,要让学生对电脑从“陌生”到“熟悉”,谈何容易。为了让学生有更多的时间接触电脑,我充分利用课间十分钟,我总是课间就提前打开机房,让学生课间就可以提前到机房,在课间对学生使用电脑也不加以干涉,学生可以玩金山打字游戏,可以上网打些小游戏,学生之间可以互相学习怎么玩电脑,让学生在玩的过程中尽量的熟悉鼠标、键盘的操作,虽然只有短短的十分钟,学生可以自由玩,可以去问同学怎么玩,学生在玩中渐渐熟悉电脑,喜欢上电脑,短短的课间十分钟,也包含了老师对学生的无限关爱。学生根据自己对电脑的熟悉程度,选择自己会玩的快乐地玩,在玩的过程中又互教互学,从而缩小了个体的差异。

要关注学生差异,最有效的途径是进行分层教学,让不同层次学生都有所发展。实施分层教学使优生吃得饱,中等生吃得好,学习暂困生吃得了,学习成绩大幅度提高。特别是对于学习暂困生增强了他们的学习信心,在一定的程度上克服了自卑感,使他们的身心得到了一定的发展。

一、分层设计

在信息技术教学中,多采用任务驱动的教学方法,在设计任务时,要充分考虑到学生的差异性,设计出有层次有拓展性的任务,让不同层次的学生都能有所发展。

我在教学四年级下册时,我总是多方考虑学生的差异性,努力设计出学生感兴趣的,有层次的任务情境,既让困难的学生学到基本的知识,得到基本的练习,又让程度好的学生能有拓展的空间。如:我在教学《梦幻六一》时,为学生设计了任务情境“六一礼物欢乐送”,让学生抽选六一礼物,这一课主要是让学生学习动作设置。我给学生准备了练习演示文稿,让学生进行动作设置将按钮和礼物链接起来。学习困难的学生只要能将老师准备的按钮和礼物进行动作设置就算达到练习目的了,学习好的学生老师还留有伏笔:应该设置返回的按钮。让他们去思考、发现并解决问题,以让自己作品更完善。由于任务设计考虑到了不同层次学生的需要,课堂上学生兴趣很浓,不同层次的学生都有所尝试,

二、分层指导

在教学中,对学生进行分层指导是很有必要的,有时候,需要帮助的学生很多,老师一个人忙不过来,这时,老师可以根据发现的问题,对普遍性的问题进行统一讲解,有的学生操作强,很快完成任务,可以让他们担当小老师,和老师一起去帮助需要帮助的同学,这时,学习好的学生得到帮助同学的机会,学习困难的学生又得到了更多的帮助。

三、分层要求

要关注学生差异,就要对不同层次的学生有不同的要求。对操作慢的学生要多一些宽容,对操作快的学生提出更高的要求,使不同层次的学生都有前进的目标,从而都能得到不同程度的发展。

如:我在教学《迷人动画》时,给学生设计了任务情境“动物联欢会”,给学生在演示文稿中设定了四个动物,操作慢的学生可以就老师提供的四个对象进行自定义动画的设置,程度好的学生还可以从老师另外准备的动物素材中插入其他对象进行自定义动画的设置。由于老师对不同层次的学生要求不同,学生都能根据自己的情况选择对象进行自定义动画的练习。从而达到了自定义动画学习的目的。

四、分层评价

关注学生差异,分层评价很重要。对不同层次的学生,老师都要给予肯定,并鼓励他向更高目标前进。学生的一点点进步,老师都要充分给予肯定,记得三年级时,有个学生在学习键盘时,一个字母也打不出,当时我并没有批评他,只是让他看别人玩金山打字游戏,并让周围的学生带他玩,后来,有一次上课,他高兴地汇报完成了任务,虽然只是个简单的任务,我当时马上表扬了他,他兴奋得不得了。由于及时的肯定与表扬,这个当初一点都不会的学生取得了进步。对于不同起点的学生,不能用统一的评价标准,多给学生一些鼓励性评价,对学生学习兴趣的激发和自信心的培养都是很重要的。

在信息技术课堂上,由于操作性很强,学生的差异性尤为明显,操作强,学得快的学生很快就完成任务了,而操作慢,学习困难的学生却半天也做不好。一来完成了的学生无所事事,而学习困难的学生又无所适从,老师也没法进行下一步的教学,这时候,我通常采取小组合作的方法,让完成快的学生帮助本组中动作慢的学生,以小组为单位进行比赛,看哪个小组最先集体完成任务,这样一来,学生完成了就去帮助别人,互帮互助,很快完成了第一个任务,老师也可以进行下一步的讲解了。课堂上充分发挥优生的小老师作用,既调动了优生的表现欲,又给了困难学生以更多的帮助,由此可见,互助合作学习是缩小学生个体差异的有效途径。

总之,信息技术课堂教学中的差异是永远存在的,作为我们信息技术教师,我们需要做的是如何把握好这种差异,精心设计教学活动,缩短学生间的差距,让差异转变为优势,使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。

浅谈小学信息技术的有效差异教学 篇8

关键词：差异性；有效差异教学；差异评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.080

对于任何一门学科而言，学生的学习过程中都必然会产生差异。有的学生一点就通，一学就会，有的学生则领悟迟缓，学而易忘。这就如同跑步比赛，跑得快的同学遥遥领先，慢的同学则被远远拉在后面。在信息技术教学中也不例外，并且由于信息技术这门课程的特点，以及学生中固有的个体差异性，所以学生学习的差异性表现得反而更大、更明显。究其原因，有以下几点。

一、受家庭条件的影响

电脑对一般家庭而言，普及率并不高，特别是农村地区。因此，受家庭条件影响，有的学生家里早就购买了电脑，这些学生平时受家庭熏陶，耳熏目染，对信息技术教材中的大部分知识早已掌握得八九不离十。因此，还没有上信息技术课，他已经懂得了很多，而有的学生甚至连电脑鼠标都没有摸过，这其中的差异不言而喻。因此，在信息技术教学的起跑线上，学生之间的差距就展现出来了。

二、受学生个体的影响

学生个体之间存在着明显差异，有的学生聪明好学，上课专心听讲，勤于思考，即使刚开始一点也不会，经过自己的努力，也能够赶上来。而有的学生基础差，领悟能力差，连一些最基本的操作都要重复好几次，而一星期只有一节电脑课，没有过多的时间来复习巩固，渐渐就拉下来了。又有一些同学则热衷于打游戏、上网聊天等娱乐性活动，虽然他经常玩电脑，但是一旦要进行信息技术的基础操作，就会觉得没兴趣，觉得枯燥无味。如此，没有端正学习的态度，反而在电脑的基础技能操作上没有打好基础。上述几种类型的学生，必然会在学习中产生差异。

三、受信息技术课程特点的影响

与其它的学科相比，信息技术学科具有明显的区别，它非常强调学生的实践操作能力，强调动手去做，这样才能真正学会信息技术知识。如果只说不做，只想不做，就是纸上谈兵。因此需要多加练习，在实践操作中摸索领会，融会贯通，在教师教学中，也是精讲多练，实践出真知。因此，学生动手能力的高低，动手机会的多少，就是一个关键因素。平时动手实践多的一些同学，在信息技术课上占有一定优势，不喜欢动手操作的同学就处于劣势。可见，学生动手能力的高低和动手操作机会的多少直接影响了学生的学习成绩。

由于上述原因，学生学习的差异性就明显地展现出来，导致在课堂教学中，好的同学吃不饱，差的同学吃不了，学生水平参差不齐，直接影响了教学活动的开展。因此，学生差异性是一个必须正视的现象，如何面对差异性，消除差异性，是摆在所有信息技术教师面前的一道难题。

一、尊重差异性的存在

首先，教师要更新观念，更多地感受和理解学生，承认学生中存在的差异性，承认每个学生都具有自己的特点，承认差异性是一种正常现象，它是必然的、合理的和普遍的，注重个别辅导，因材施教，避免教师以自我为中心，同时，注意克服教育中存在的完全趋同、整齐划一的弊病，研究差异，发展个体的特长，使班级中水平不一、类型不同的学生都能得到发展。

二、开发资源，利用学生差异

学生差异的出现，某些情况下也不是一件坏事，甚至是一件可以借势利用的好事。我们可以利用学生的差异，来进行互帮互助，使之优差互补，共同进步。对于优秀的学生，教师可以叫他们充当“小老师”，帮助其他同学。对于学习困难的学生来说，则不仅仅需要老师的扶助，更需要同学之间的互助。因此，开发和利用学生资源，利用学生差异来消除学生差异，是一个全新的思路。

开展“有效差异教学”，能够有效地消除学生中的差异，提高每一个学生的水平。

三、倡导小组学习，优势互补

互助可以体现在小组学习中，也可以体现为优差之间的互助。将一个班级分成若干小组，每组可以有4-6人，每组推选一位理论水平高、操作能力强，且有一定组织能力的人担任小组长，起联络、监督和指导作用。操作某一任务时，一些同学动作快，完成任务的时间早，教师可以调动他们的积极性，让他们主动地去帮助本组内学习困难的同学，这等于教师有了6、7位小助手，帮助自己去教导学习困难的同学。事实证明，同学之间“教学”效果明显优于师生之间的“教学”效果，这样做，明显改善了课堂效果，能够调动优差生之间的积极性，而不会造成优生无所事事偷着玩，学困生不能得到及时帮助的情况。

四、顾及全体，放活放开尖子生

小组学习充分照顾到了学习困难的同学，同时，我们也要考虑到班里那些优秀的同学，使其学有余力，帮助学习困难的同学，百尺竿头更进一尺。因此对于学习优秀的学生，我们还要放开搞活，只要完成了教师布置的任务，想帮助学习困难的同学，教师就可以允许他们在原有基础上发挥自己的聪明才智，异想天开，发挥创造，让他们充分自由地展现自我，并不拘泥于课堂教学的内容，也不局限于教材内容。只有这样才会让他们觉得信息技术课是有意思的，发挥他们的聪明才智，探索出未知的奥秘。教师是不能打压他们的兴趣，死板面对教材的。因此信息技术老师要灵活地对待这些优秀的学生，全面照顾上中小学生。

五、面对差异，进行差异评价

既然存在着差异性，就要有差异评价，不搞“一刀切”。不同的同学展现出不同水平的作业，我们以基本的目标和学生个体的水平两方面来评价。评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。差异评价关注个体差异，每个学生都具有不同他人的素质和生活环境，学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、兴趣爱好等各个方面的不同特点，为每个学生提出适合其发展的具体有针对性的建议，使评价的过程成为促进学生反思、加强与教学相结合的过程。

综上所述，实事求是分析信息技术课中出现的差异，探究出现差异的原因，并且正视差异，承认差异的存在，有的放矢地运用各种方法和技巧，实行有效差异教学，使全体学生的身心全面发展，各尽所长，各有所获。

参考文献：

[1] 张际平，高丹丹.信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究[J].电化教育研究，2003（7）.

[2] 何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[J].中小学信息技术教育，2002（1）.

浅析信息技术学科中的差异性教学 篇9

造成以上问题的原因就在于“差异性”, 而“差异性”也是有所不同的。

一、学生个体差异的分类

1. 学生基本素质的差异。

如学生甲比学生乙上课时思维敏捷, 学生丙善长形象的直观记忆, 学生丁则善长抽象的语言记忆。在学生中, 有的参加过校外培训, 有的参加过信息学竞赛, 有的很少用电脑, 甚至从未接触过电脑, 这些经历的差导性导致了他们在学习相同的内容时产生了差异。

2. 学生学习兴趣的差异。

A类生学习兴趣浓厚, 爱好广泛, 求知欲强, 有扎实的基础知识, 学习成绩稳定;B类生智力因素好, 缺乏刻苦精神, 学习兴趣有偏差, 成绩不稳, 但有潜力;C类生智力或非智力因素相对差些, 学习吃力, 成绩不理想。兴趣是最好的老师, 只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。

3. 学生对信息技术课认识的差异。

A类学生觉得这门课可以提高自己的能力, 有益于自己今后的学习;B类学生认为这门课完全是来调剂的, 可上可不上;C类学生则认为这门课是玩耍课, 就是用来玩的。

二、因材施教, 实施“差异性教学”

面对诸多的差异性, 信息技术学科采取差异性教学势在必然, 这也是改善信息技术教学现状, 全面提高学生信息素养的重要手段。那教师如何开展差异性教学, 应采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?教师可采取以下一些措施:

1. 采用“任务驱动式”教学法, 使学生明确学习任务。

教师应让学生有明确的学习目标和学习任务, 驱动他们自己动手解决问题, 从而培养他们的创新能力和探索能力。针对这种教学方法, 我认为教师要结合每个班的情况, 在基于教材的基础上, 适当进行知识点扩展, 设计出符合学生兴趣爱好的学习目标和学习任务。教师必须事先了解班级的基本情况:是属于积极思考, 可以随时跟上教师节奏, 反应敏捷的;是属于比较被动, 只喜欢听教师讲课, 却不爱发言的;还是属于需要激发兴趣, 一边引导、一边授课的。只有摸清每个班的情况, 教师才能很好地为学生确立目标和任务。

2. 严密地组织课堂教学, 使学生无懒可偷。

每学期第一节信息技术课, 我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律, 明确提出:严禁玩游戏, 严禁网上聊天, 严禁做与课堂不相关的事情, 严禁把课堂当成“茶馆”。在课堂上教师应注意观察每一个学生的细微变化, 要善于发现学生的“诡秘”行为, 特别是易被“遗忘”的角落, 尤应关注。教师应充分发挥多媒体教学控制软件, 在讲解时及时“全体广播”;学生在操作时, 教师应适时切换到“屏幕监看”功能, 以及时了解学生的操作情况。这样不仅能树立教师的威严, 让学生对教师有一种敬畏, 而且可有效地督促学生进行自我控制, 而不致在课堂中迷失方向。

3. 创设和谐自由的教学氛围, 使学生能充分发挥聪明才智。

“严肃而自由”, 严肃仅是一种规范, 自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中教师应体现这种自由, 让学生在学习中自由自在、无拘无束, 如此学生方能产生思维碰撞, 闪现思维火花。这样才可以让枯燥乏味的内容变得生动有趣, 让简单划一的操作充满生气, 让电脑不再“神秘”。教师可以采用竞赛法、作品展示法和与其他学科整合法来实现这样的教学效果。这些做法可以让所有学生融入课堂, 不致游离于课堂, 每一个学生都会学有所获。

4. 进行差异评价, 及时反馈。

首先, 教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解, 发现学生间的差异所在。在教学过程中教师应及时获得反馈意见, 发现问题及时解决, 对不同水平的学生提出相应层次的问题, 看是否达到了预期的要求。

其次, 教师要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价, 使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生, 自信心比较强, 教师对他们的评价要严格, 不但应要求他们能够正确解答, 完成教师布置的任务, 而且应要求他们用不同的方法解决问题, 在完成任务的情况下还可鼓励他们对问题多进行思考;学习有困难的学生相对而言基础差、进步慢, 自卑感较强, 教师应尽量寻找他们的闪光点, 用激励的语言评价他们, 帮助他们树立信心, 提高学习的兴趣, 使他们时常感受到成功的喜悦。

总之, 教师应根据学生的具体情况, 进行综合评价, 多鼓励, 少批评, 使他们产生自我超越意识, 充分发挥他们的学习潜能。

参考文献

信息技术课差异教学的思 篇10

一、全面了解学生的学习水平,因材施教

差异教学法强调因材施教,在初中信息技术教学中应用差异教学法,需要教师对学生的学习情况进行综合研究,最大限度地挖掘出不同学生之间的差异性,并根据学生不同的学习水平和接受能力,合理设置教学难度,满足每一个学生的学习需求,促使每一个学生都可以真正理解和掌握教学内容,实现对信息技术的应用。

现以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,由于平时课堂教学中教师经常使用Power Point演示文稿,与教学内容结合起来的Power Point演示文稿,以穿插精美图片、音频、视频的方式创新教学方式,使得学生对Power Point演示文稿产生了非常大的兴趣。在学习兴趣的带动下,学生迅速将注意力集中于课堂,然后教师根据学生对Word和Excel的学习情况,对学生学习水平进行了深入研究,发现部分学生接受能力非常好,可以迅速理解和消化新的教学内容,而有些学生在实践中对知识的掌握很慢。针对这种情况,教师在信息技术课堂教学中,将理论知识教学与学生实践操作进行了有机结合,由教师引导学生学习理论知识,然后根据学生学习水平进行分组,以“一帮一”的形式进行实践教学,由学习水平高的学生指导学习水平较低的学生进行实践操作,通过因材施教的方式,使每个学生都能真正理解和掌握相关教学内容,而且新颖的学习方式也可以激发学生计算机实践的兴趣,对提高学生的计算机应用水平具有重要作用。

统一教学最大的弊端就是难以满足各个学习水平层次学生的不同学习需求,不利于提高学生的学习水平。在初中信息技术差异教学中,教师通过深入研究学生的学习情况,了解学生的学习水平,因材施教,对提高学生计算机应用能力发挥极为重要的作用。

二、创设教学情景,吸引学生参与课堂学习

初中信息技术差异教学中,根据学生的个体差异因材施教,需要创设相应的教学情景,吸引学生真正参与到课堂学习中。只有不同水平层次、个性差异明显的学生真正融入课堂学习,才能真正提高他们的计算机应用水平,加深他们对教学内容的理解和掌握程度,最终实现初中信息技术教学的重要目标。

仍以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,在备课环节,教师通过对学生学习水平的了解,设置了难度适宜的问题,企图通过提问创设具有吸引力的教学情景。在开展课堂教学活动时,教师提问:“有没有同学知道Power Point演示文稿是什么?”有学生回答:“老师上课使用的ppt就是Power Point演示文稿。”在学生对教学主题形成初步的认识之后,教师乘胜追击继续提问:“有没有同学尝试做过ppt”?学生的回答基本是没有。通过不断深入的提问,使得不同水平层次学生的注意力都集中到课堂上,再通过深入进行探究性学习活动,就可以进一步提高各个层次学生的学习水平。

初中信息技术差异教学中,利用相应的教学情景,可以充分调动学生的积极性,在尊重和利用学生差异性的基础上,实现了提高学生整体学习水平的重要目标。因此,差异教学法应用于初中信息技术教学,只有发挥出它的重要作用,它才是有效的教学方法。

三、加强课前预习,增强学生对教学内容的理解

课前预习是课堂教学的重要组成部分,通过学生高效、高质量的课前预习,可以为之后开展课堂教学活动奠定坚实的基础,有利于学生在课堂学习中紧跟教师的教学节奏,对学生真正理解和掌握教学内容具有非常重要的作用。所以,初中信息技术差异教学中,教师也需要引导学生进行课前预习。

仍以“Power Point演示文稿的制作”教学为例,在开展课堂教学活动前,教师要求学生进行课前预习,并在课堂教学中对学习水平较低的学生的预习情况进行检查。通过课前预习,为学习水平较低的学生创造一个熟悉教学内容的机会,使他们能在课堂学习中紧跟教师的教学节奏,真正理解和掌握相关的教学内容。在课前预习中,学生对Power Point演示文稿的制作形成了初步的认识,甚至有学生在课前学习阶段就进行了实践,自己尝试制作Power Point演示文稿,这对提高学生信息技术学习水平具有很大的促进作用。

信息技术课差异教学的思 篇11

关键词： 信息技术 高中教学 个体差异 差异化 教学策略

每个人在成长过程中由于环境因素、生理特征、心理认知的不同，导致个体间必然存在一定的学习差异化。但是教学中，这样的差异化是不利于教学活动开展的，因为这会影响教学目标的统一性，自然会增大教学过程的变数，同样在无形中增加教学任务的难度。因此为了科学消除这样的差异化，教师可以采取相应的差异教学。本文针对这样的现状，对如何在高中信息技术教学中实施差异教学策略做相应研究。

一、高中信息技术差异教学的必然性

1.生源信息技术基础迥异。

我国有广袤的疆域，庞大的人口基数致使我国受教学生的生活环境大相径庭，导致他们的认知水平千差万别。加之我国改革开放以来经济发展的失衡，使学生的物质基础分配严重失衡，这样的失衡不仅表现在衣食住行等生活必要因素上，同时在教学资源、科技资源的分配上有失均衡，致使各高中学校都存在生源信息技术基础相差巨大的窘境。这样的境况使信息技术教学中，教师很难适当拿捏教学内容的层次，同时不易掌握教学进度，显然为实现普及信息技术这一教学目标平添了许多阻碍。为了很好地解决这一问题，教师必须根据实际教学情况，结合学生间差异，科学合理地实施一定的差异教学，以此达到“因材施教”的教学要求。

2.学习重心不同。

在学习信息技术的过程中，每个同学由于认知能力的差异、学习习惯的不同等因素导致每个学生的学习重心各不相同，有的学生在学习中热衷于理论知识而部分学生却酷爱实际技术，譬如学习《文字处理》（苏教版高中信息技术第五章）时，一般男同学不爱纠结于理论知识的记忆，习惯通过实际操作word软件在实践中巩固知识，女同学一般习惯于对知识的记忆，不善于通过实际操作提升技能。这样的差异主要源于学生对知识的认知的迥异。所以教学中，教师必须洞悉学生学习重心的差异，从不同方向引导学生完成学习任务提升对信息技术的掌握程度。

3.个性差异。

不可否认，学习过程中学生个性差异在很大程度上影响学生学习生活。教学中不难发现，学生学习个性大致可以分为三类：埋头苦干型、劳逸结合性、自由散漫型。这三类学习个性致使学生学习效果的分化是毋庸置疑的，但是学习中应该推崇“劳逸结合型”的学习个性，因为这有利于学生提高学习效率。因此高中信息技术教学中，教师要认清学生的学习个性，并对其做出适当引导，尽可能使学生将学习个性向“劳逸结合”型靠近，全面提升学生对信息技术的掌握程度。

二、差异教学的实施策略

1.合理分组，消除学习差异。

在信息技术教学过程中，不可否认学生在学习效率上的确存在一些差异。这种差距的产生，如果排除智力因素，则主要还是归咎于学习技巧、认知能力、学习个性等因素的不同。加之我国教育资源分配失衡、优秀师资紧缺，导致各种优质学习资源都倾向于家境较好的学生，当然信息技术学习资源也不例外，即家境在很大程度上决定学生的学习能力。要消除这样的差异较为有效的办法是在学习过程中采取分组交流学习的方法，一个好的学习小组要包容“差生”、中等生、优生各个层次的学生，笔者通过研究总结出以下几个需要注意的问题。

（1）将学生兴趣作为分组的一个参考。

“人以类聚，物以群分”。拥有相同爱好，抑或相似性格的人在一起是相对和谐的。如果将风马牛不相及的一群人牵强地组合在一起，则难免会互相排斥。因此分组学习小组的时候，一定要考虑学生兴趣爱好及个性问题科学合理地分组。

（2）信心技术基础的多元化。

分组时为了保证学生间良性交流与各种能力互补，教师应确保小组成员信息技术基础的多元化，即在学习小组中既要有基础好的学生的引导，又必须包含信息基础不是十分理想的学生。这样做的益处在于由于信息技术基础的层次化，可以有效促使学生交流与学习，与此同时，基础较好的同学在教学过程中可以很好地引导其他同学完成难度较大的学习任务。譬如学习《动画制作》（苏教版高中信息技术第六章）一课时，由于教学内容中存在一些较难的技术操作，使刚刚接触的学生一时半会儿不能很好地接受知识，此时需要一个基础较好的学生引导组员完成学习任务。总之，保证信息技术基础多元化是组建学习小组的必要前提。

2.关注零基础学生。

高中信息技术教学中，时常可以遇见一些几乎不具备任何信息技术基础的学生，我们在教学中一般称作零基础学生，这样的学生在学习信息技术的过程中比较吃力，因此这时需要教师根据实际情况适当将教学重心向他们倾斜。如根据零基础学生学习知识效率较低的特点教师应抽出相应时间，对其进行一定的辅助指导，此外有条件的学校还可以为零基础学生自主编写一本细分程度大的教材。譬如：《信息及特征》（苏教版高中信息技术第一章第一节）中“信息的可识别性”具体又可以分为“直接识别”与“感官识别”，而这两概念可以再次细分，如直接识别指的是通过各种测试技术识别，感官识别即通过人的主观意识识别。这样细致地将知识进行分解，在一定程度上可以降低基础较差学生对知识的消化难度，从而提高他们的学习效率，以此缩小学生之间的差异。

3.培养优秀学生。

高中信息技术教学中，既要注重消除学生的差异，又要凸显学生差异。所谓“消除差异”，实质上指在教学中消除学生由于教學资源分配不均而导致学生信息技术基础的差异；“凸显差异”则是符合教学中“择优”与“培优”的原则，使有天赋的学生取得更大发展。这就要求教师在教学中注重挖掘学生的潜能，并对其着重培养。

参考文献：

[1]蔡建平.高中信息技术新教材“零基础”问题与对策[J].中国教育信息化·基础教育，2007.

信息技术课差异教学的思 篇12

关键词：信息技术,中职计算机学科,差异化教学,个体差异

无论是教学的手段、评价的方法, 还是教学目标的设定等, 计算机学科都与其他学科存在极大的差异, 并且学科本身对操作技能的训练远远多于其他学科, 尤其是在中职院校的计算机学科课程中, 技能训练方面的内容实际上占据了计算机学科课程绝大多数课程时间。但是, 技能的训练与掌握对学习者的知识基础、能力基础和认知基础的要求是很高的, 学生在这些方面的差异势必会影响到课程的进展与教学的实效性。而信息技术教学手段的应用在某种程度上有助于弱化学生个体之间的差异, 提升教学的实效性。因此, 在中职计算机学科中, 发挥信息技术的优势, 实现差异化教学就成为了重中之重。

1 信息技术在异化教学中的必要性

1.1 是满足学生个性化学习需要的途径

学生的个体基础差异 (具体包括知识基础、能力基础和认知基础等) 是影响中职计算机学科课程开展实效性的重要因素。中职学生普遍基础偏弱, 且学生与学生之间的差异较显著。因此, 从这点上看, 中职计算机课程的学生个性化学习需求实际上是很强的。而应用信息技术能够打破时间、空间上的限制, 学生能够在运用信息技术手段构建的情境中, 根据自身的需求获取知识、自主训练、独立学习。同时, 利用信息技术所开发、设计出来的计算机学科教学资源是可以反复使用的——基础好的学生使用很少的次数即可习得知识、掌握技能;基础差的学生则多用、多练也能达到相同的效果。这其实也是差异化教学的一种实践途径。

1.2 弥补了计算机学科教学课时不足的缺陷

中职学校计算机课程的课时相对不足, 这与计算机学科教学目标的设定有关。当然, 这是由学科性质决定的, 是很难改变的。在教学课时不足的情况下, 要实现差异化教学, 是存在一定困难的。但是, 如果运用一些信息化的教学手段, 那么这样的状况会得到一定程度的改善。信息技术能够将教学内容数字化、信息化, 并提供课堂教学以外的知识传播和技能训练, 这样不仅可以弥补课时的不足, 还可以实现差异化教学与个性化学习。

1.3 差异化教学需要以信息技术为支撑

计算机学科是技能训练与知识学习结合的学科, 技能的训练所占有的比例可能更高。对于这样的学科而言, 差异化对课程教学是不利的, 实现差异化教学的难度很高。计算机是信息技术的重要方面, 发挥信息技术的优势其实也是更好地展示计算机学科魅力的一种方式。因此, 不论任何基础的学生, 其实本质上都不会排斥信息技术, 学科教师应该以此为契机, 让信息技术更好地服务于差异化教学。

2 中职计算机学科差异化教学策略

2.1 合理开发信息化教学资源

为了实现中职计算机学科的差异化教学, 切实满足学生个性化的学习需求, 扩大计算机学科课程的影响力, 提升其实效性, 丰富的信息化教学资源支持是必要的。将计算机课程的教学内容数字化、信息化, 使其成为信息化的教学资源, 并通过网络资源平台等媒介, 让学生可以根据自己的需求、兴趣自主学习。学生的个性化学习需求得到满足后, 就可以实现差异化教学。在这个过程中, 如果教师能够结合具体的学情, 在分析学生个体差异的基础上开发差异化的教学资源, 差异化教学效果可能会更好。

2.2 转变原有的课堂教学观念

以往的讲授、灌输或者纯粹上机练习的教学模式对开展差异化教学是不利的。在上述教学模式下, 教师与学生的交流很少, 不能体现出差异化的知识需要。因此, 作为计算机学科的教师, 尤其是中职学校的计算机学科教师, 一定要更新自己的观念, 改变传统的教学模式与形式, 在课堂上多开展一些探究性的教学活动或者采用任务驱动的方式组织教学, 让课堂教学成为知识传递的引导环节。学生则可以根据自己的需要, 利用教师提供的信息化教学资源去自主学习与独立训练。

2.3 建立信息技术教学的特色体系

建立信息化教学的特色体系, 就是通过组织研究, 让信息化教学成为一个体系, 使其能够为多个学科的个性化教学与差异化教学服务。这是一种“模式化”的教学尝试。这样的尝试有利于学科间的整合。这对于中职学校的计算机学科教学而言, 实际上是一个打基础、作铺垫的过程。换而言之, 计算机学科作为体现信息技术的主阵地, 其信息化教学模式一定是比较可靠的。因此, 利用信息技术实现差异化教学, 不仅仅是计算机学科自己的事, 其实更多的是要与其他学科结合, 以共同开展信息技术的差异化教学。

3 总结

总的来说, 信息技术为实现中职计算机学科差异化教学提供了可能。也可以说, 信息技术是实现计算机学科差异化教学的有效途径。这是由计算机学科本身的性质和中职学校本身的特点决定的。在此背景下, 通过信息化资源的开发、观念的更新和体系的建设, 可以有效实现信息技术的差异化教学。但是, 这是一个动态的过程, 相关的研究还应该不断深入。

参考文献

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[2]张勉.网络平台支持下中职学科互动教学初探[D].成都:四川师范大学, 2008.

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