“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式

“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式（通用9篇）

“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式 篇1

摘 要：“居住空间设计”课程是近年来国内实践设计课程中十分重要的一个分支部分，作为学生来说必须要掌握十分扎实的专业知识，才能保证后期应用效率。从当前居住空间设计课程实践性以及应用性方面的特点出发，对“居住空间设计”课程教学设计以及具体的教学方式进行阐述，希望能够为“居住空间设计”课程教学质量的不断提升，创建良好的条件。

关键词：“居住空间设计” 教学设计 教学方式

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2016）03（c）-0104-02

当前社会发展速度比较快，传统的“居住空间设计”课程教学设计方式已经不能满足当前时代发展的需求，所以必须对其进行完善。创新思维开发以及创新思维的引导、培养，是提升“居住空间设计”教学设计质量的关键要素，所以可以从创新课堂设计等角度对教育模式进行调整。目前国内“居住空间设计”设计教学效果并不理想，存在许多影响教学质量的问题，下文将对其进行阐述。当前“居住空间设计”课程设计现状

居住空间不同于其余空间形式，私密性比较强，饱含了居住人的特点以及居住人的特性。随着人们生活水平的不断提高，对房屋的要求也有了明显提升，所以“居住空间设计”不仅要满足功能性布局要求，还要尽量满足住户个性需求，打造最理想的生活环境。“居住空间设计”实践性和应用性比较强，想要提升“居住空间设计”教学质量，也要从这两个方面入手，深入研究如何提升教学质量。居住空间设计课程可以将室内设计作为基础课程来看待，在此过程中学生不但要掌握一些基础的室内设计工作模式，同时还要掌握一些提升方案设计质量的工作方式，打破原有方案设计工作原理以及相应的设计要素，通过提升基本设计方法等形式灵活运用各种知识，掌握室内装饰材料以及室内施工图纸绘制工作方式，提升室内设计知识点方案设计应用质量。从该情况来看，课堂不仅要包含理论上的教学内容，还要传授一些实践内容。通过方案设计的形式给出户型图，让学生们自主布置房屋空间。如果通过该方式来打造概念性空间，可以让学生更加大胆地去进行一些思维发散，而且设计的个性也逐渐凸显，可以将设计方案反馈到教师处，提升设计方案可行性。学生在设计的时候，可以打破传统空间布局以及传统家具摆放位置，彰显自己的个性，但是这种突破需要以可实现为基础，才能保证“突破”具有实际意义。“居住空间设计”教学存在的问题

通常情况下课程设置当中的实践教学一般情况下都是安排在课堂理论教学之后的，通过分断集中教学的模式来传授相关的知识点。这种教学模式弊端比较明显，如果学生在学习过程中遇到了各种难以解决的问题，或者是没有时间给学生解答问题，都会导致学生似懂非懂，长时间不能解决相关问题，还有可能导致学生对学习失去兴趣。在之后一段时间的实践环节中，虽然理论知识学习已经过去了一段时间，但是理论和实践却很难结合到一起。所以可以将实践教学工作模式融入理论教学当中，让教师自由化渡支配时间，引导学生更好、更快地掌握知识点，吸收知识。大部分学生都是比较缺乏动手实践能力的，并且这部分学生在面对项目的时候，经常出现无从下手的感觉，这些问题严重影响了“居住空间设计”知识点日后的应用。在实践教学的过程中，良好的动手能力是从事室内设计的工作人员必须要具备的专业素养之一。根据不同规格空间，对空间进行重组，获得更加符合当前发展状况的新空间，利用这些形式来体验设计过程中空间布置的重要性。在该过程中，学生对资料的认识都是比较少的，也缺少工艺制作工作技能，知识让作品有表象，但是缺少灵感。

“居住空间设计”基础课程实践教学模式

想要从根本上提升“居住空间设计”课程教学质量，就必须要从实践性的层面来进行优化。将项目作为依托，结合理论知识点，将项目教学模式引入当前课堂教学过程中。在面对项目工程的时候，要将问题作为主要的课堂授课先导来看待，不断地引入一些全新的设计任务，让学生跟着设计任务的内容去学习。打破传统教学模式下教师一味教授知识点的模式，而是通过一系列的形式来提出一些问题，引导学生去发现这些问题，研究这些问题，勾起学生在该方面的求知欲望以及对位置知识点的探索欲望，提升学生事件设计能力。不能将设计方案集中在形式功能上，还要让学生可以拿出较为完整的方案，才能保证后期“居住空间设计”教学的正常开展。针对教学过程中存在的不足之处，还需要从事“居住空间设计”教学的教职员工在日后不断探索。将反转课堂教学模式融入“居住空间设计”教学设计中

反转课堂教学是近年来比较流行的一种教学模式，并且经过多年来的不断使用，已经取得了一定的效果。提升课堂教学内容，可以按照教学计划章节或者不同的教学项目内容来录制一些视频，将反转课堂理念运用到实际课堂教学中。因为建筑装饰设计课程专业特点比较明显，所以经常会受到来自于各个方面条件的约束，所以不论是软件还是硬件，都必须要加以完善，才能保证“居住空间设计”教学质量。首先可以从云平台以及云网络建设的层面上出发，为课堂教学提供网络教学平台，让学生根据自己需要的教学环节来学习。其次，教师还可以对课堂教学内容进行录制，并将录制的资料录入云平台中，实现课堂教学信息资源共享。还可以定期在线教授课程，教师和学生通过在线互动的形式来学习知识，让学习课堂无处不在。教师也可以利用网络平台来批阅一些学生的作业，对学生的作业情况进行批改，而学生则可以根据课堂教学过程中的难点问题提出一些自己的困惑或者是自己的看法。从整体上来看，要根据课堂教学要求来安排课程，尽量减少负面条件的约束，提升“居住空间设计”教学设计质量。

结语

上文从当前“居住空间设计”课程教学存在的问题入手，分别从当前“居住空间设计”课程设计现状、“居住空间设计”基础课程实践教学模式以及将反转课堂教学模式融入“居住空间设计”教学设计中等角度，对如何提升设计教学质量进行了阐述。

“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式 篇2

一、经典案例切入

在居住空间这门课程的开始很多老师会以室内设计的发展史来作为开端, 但是我认为这并不是学生最大的兴趣点。其实在未开始课程前我们的学生对这门课是有一定认知度的, 因为居住空间是与生活息息相关的, 避开在学校的集体宿舍不谈, 他们回家后自己的家就是一个活生生的案例。所以真实生动的案例才能更加吸引学生的注意。对于案例的切入我们一定要分层次, 分阶段的我逐步展开。

1、简装案例的分析

作为老师的我们肯定都有一定的简装经验, 这个环节可以拿自己做过的简装案例为题材来进行讲解, 这样的案例我们往往会谈论的比较实际, 案例本身会有一定的背景, 就是业主的要求。同时我们也可以让学生联想自己的家是如何进行设计的, 这样学生会有一个对比, 能保持一定的新鲜感和关注度。

2、精装案例的分析

精装案例我们可以以动态视频进行讲解, 这样多元化的教学手段也能为我们的教学增添一定的趣味。但是在这个环节中不能超过一个课时。多了学生以后就会形成惯性, 对老师的讲解兴趣度会降低。在这个课程环节中我一般会拿一些开发商的样品房进行解析。

3、豪华装修的案例分析

针对比较豪华型的案例我们可以以一些大师的比较经典的案例进行分析, 这些案例往往会有一定的人文情怀或者历史意义在里边。比如长城脚下的公社里的12 栋别墅设计, 每一个案例都特别经典, 学生看过后有一种耳目一新的感觉, 对居住空间设计也有了一个全新的认知。

二、理论课程和绘图环节的加入

在接触了不同风格的案例之后, 才讲解理论课程和绘图环节。我认为这样学生会带有一定的目的性来学习, 学习的目标会更加的明确。

1、理论课程的设计

理论和绘图技法是艺和技的结合。理论课程在整体的课程环节中是属于比较枯燥的一个环节, 这门课程中必不可少的一个环节。在这个环节中我们应该如何进行设计呢?

首先一定要向学生解说当下流行的风格以及这些风格的发展概况。这是我们这个专业的历史渊源, 只有了解专业的历史才能更有效的学习专业知识。

家居设计中固定的尺寸问题都需要牢记。比如门的长宽高, 家居的长宽高、厨房操作台的高度这些都是有规定的, 这些数据必须记下。家居与人体工程学的联系以及在设计中应该注意的细节, 这是家居设计中的根本。对于这个环节中出现的知识点, 必须要求学生作好笔记, 在课下要反复学习并记住这些内容。

家居中的色彩应该如何搭配, 以及针对不同风格的特点都要一一详解。

2、绘图课程的练习

绘图客的练习包括手绘技法和软件绘图, 这两项技能是作为初学者必不可少的技能, 通过近几年毕业的学生情况来看, 进入工作岗位首先得切入点就是绘图, 通过一段时间的学习之后才会涉及到整体方案的设计。设计师这个行业开始是个比较幸苦的职业, 绘图也是比较枯燥工作, 可能要连夜赶方案, 时刻与工地沟通等等工作。所以在日常的学习中需要给学生一定的提醒。让同学有一个心理预期。但是有部分学生对此有排斥心理。那么如何让学生很快的掌握绘图的技能我谈谈几点看法。

在做练习当中要循序渐进, 不能因为他们已经上过绘图和软件课就忽略这个环节的重要性, 一次性的练习量不宜过大, 否则会容易英气学生厌烦的情绪。手绘方面建议可以小品为引导逐步深入。软件课可以把施工图和效果图分开来讲解。同时最好结合实际的案例这样学生更容易接受。

做练习一定要有针对性, 比如做空间分割、或者吊顶造型、电视背景墙设计等等可以把这些分步骤的讲解需要讲一项让学生做一次练习。这样细致的讲解能够让学生更加深刻的记住所学的知识。

需要分组进行综合练习。在正常的学习中不免会出现学生优、良、中、差的分别。进行分组练习的好处就是可以让同学们互相学习, 这样老师也可以解放出来给同学们做重点讲解, 尤其是在做软件的过程中一个老师可能不能满足所有的学生, 那么分组后程度好些的学生就能带动其他同学共同学习。这样就大大提高了教和学的效率。

三、学生作业的讲析

学生的作业作为老师必须认真对待, 讲析学生的作业也是为学生提供一个共同学习和交流的平台。

1、学生作业自我分析

首先对于学生自己做的案例可以让他们自己在课堂中分析讲解, 讲出自己设计中比较经典的部分, 同学之间在看了、听了别的同学的案例后自然会有所促动。在这之中老师要适当的加入进来, 给学生予以鼓励, 这样也有助于学生提升自己的自信心。把他们自己的方案更完美的讲解出来。

2、学生作业的对比分析

在学生对自我的方案进行分析之后, 老师可以统一的进行分析, 并且指出设计中做的比较好的部分, 这样学生就可以再对比中找出自身方案中不足之处。最后老师需要将所有班级的优秀作品拿出来做为一个展出让同学们观看学习。

四、必不可少的实践课程环节

我这里所说的实践课程环节主要包括两个方面, 一是装饰材料及软装家具的市场调研。二是施工现场的实地考察。室内设计是与现实联系非常紧密的课程。所以这个环节是非常重要的。

首先我们来谈谈市场调研, 调研首先加深学生对所学装饰材料的理解和认识, 了解装饰材料对我们室内设计的重要性, 让纯理论的并带有抽象性的知识点明显化, 使之易于理解方便掌握, 能够初步从市场及时了解新材料新工艺。同时市场对于各种材料的需求及材料的价格和通用尺寸。从而开阔学生的视野, 将课堂所吸收的知识活学活用, 源于书本而体味生活。在学习书本知识的同时, 进行实地考察, 做到事件与理论相结合。在学习了课本的知识后, 再进行实地考察, 这样就更加能够加深学生对知识的理解度, 而且还可以使得学生的沟通能力有一定的提升。在学生与老板的多次交流与沟通中, 使学生懂得怎样更好地与人交流, 怎样提升自己的团队协作精神, 让自己在实践中学到更多在课堂上学不到的东西。

其次就是施工现场考察, 作为一名设计专业的从业人员必须了解从量房到设计再到施工的整个过程, 现场考察能让学生更直观的了解施工的步骤, 各个施工环节应该注意的事项。在考察施工现场的过程中能够更直观的体会到书本中的尺度和现实中尺度的对比。通过与施工人员的沟通中能够发现自己设计中的不足之处, 学会如何做到设计与施工更加高效的结合, 从而在设计中更加细化自己的设计方案, 从而提高学生的设计水平。这些都是在书本中学习不到的。所以实践课程环节是必须的。在这个环节中必须注意学生的安全问题, 因为他们活波好动好奇心强, 所以这个环节最好有辅导员老师和授课老师共同带队完成。

五、节课作业的展览

在整体的课程设计结尾部分我认为有必要组织一次节课作品展览, 展览不仅仅是教学成果的体现, 同时通过这次活动能够使我们的教学内容丰富。对于学生来说这也是一次自我表现及对外宣传的机会。以我自己的经验来看展览涉及宣传、布展、现场解说等环节, 集体活动本身能够把学生团结起来提升班级的凝聚力。通过往届学生作业对比来说, 展出性质的学生作业比普通的节课作业学生的认真度要高, 态度更加积极, 所以最后作业的质量必然会更佳。

六、结语

“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式 篇3

创新思维的开发与引导，创新能力的培养，设计理念的树立都是在培养学生的实际能力。所以，艺术设计这类专业的人才培养方案，设计课程教育模式，教育方法也必须相应的做出调整，现在正在进行的居住空间设计专业教育的现状不是特别理想，也有问题存在，本文就这一改革进行探索分析，并提出一些自己认为非常有必要的意见，并对解决的途径进行分析。

1. 居住空间设计课程现状

居住空间与室内其他空间不同，它具有有很强的私密性，以及个性，人们的生活水平提高之后逐渐对生活质量有了更高的要求，希望居室是一个舒适的，安静的，生活环境。因此，居住空间设计除了要合理的功能布局之外还要创造有个性的，不同人喜爱的理想的生活环境。

应用性和实践性极是本门课程的特点，也是如何把这两个特性做的更好是一个值得深入研究的问题。居住空间设计课程以室内设计原理课程为基础，学生不仅要掌握室内设计的基础知识，还要加强方案设计的能力，将室内原理中的设计要素、基本设计方法、空间界面处理等基础知识灵活加以运用，还要掌握室内装饰材料、室内施工图纸绘制，以及所有室内设计知识点在方案设计中的应用能力。因此，课堂中仅有理论授课内容是不够的，往年授课形式是48个课时的理论讲授，方案设计给一个居住空间的户型图，让学生进行家居空间布置，但正式因为这样，给出的户型图就形成了一个概念性的空间，我们鼓励学生进行创新大胆的发散思维，鼓励个性设计，但更多的反馈给教师的设计方案确实不可行的，太追求于大胆与创新而忽视了设计方案的可行性，空间布局，家具摆放，个性风格，度量尺寸学生通通抛往脑后，导致设计方案中看不中用，极其不合理，创意满分，实用零分，很大程度的也影响了后续教学。因此，对于居住空间设计课程的改革应以学生的能力培养为重点，理论结合实践，有效的把课堂上所学运用到实践中，教学与社会需求同步，提高学生的学习兴趣，也提高居住空间设计课程的教学效果，达到教学目标。

居住空间设计课程的教学包括理论与实践环节两部分我认为理论与实践应该分开进行，实践教学应该插入理论教学中，在课程安排时就要有深思熟虑的计划，一定量的理论教学后就得安排实践现场教学，把学生带入实体未布置的居住空间中，对居住空间参观、测量、考察、实地调研数据等，有了实体空间尺度的感受，同时也掌握了测量的一些技巧与方法，完成实地调研之后，再回到课堂进行理论教授，学生开始构思方案，在吸收理论知识的同时也在进行思考，即是实践对理论教学的有效补充，也是理论对实践的有效应用。提议课程内进行的课程内实践要站到总课时量的三分之一，严格按照设计市场需求的设计流程进行，除了实地调研，出方案，与业主沟通，更改方案，方案定稿，返回现场再调研等，还要组织学生对室内施工现场、家具市场、材料市场进行调研，全方位的了解设计需求等，锻炼学生的专业知识能力。

当然仅仅参与实体项目是不够的，想要自己的能力得到提高以及肯定就必须参加一些室内设计竞赛，通过组织学生参加专业竞赛，一方面学习优秀的设计，一方面找到自己的缺点与不足，进而提高自身的能力水平，这些都是理论更好的应用于实践的过程，也能够更好的掌握基本设计方法与技巧。

就目前来看，室内设计专业就业形势依然具有挑战，很大一部分学生在进入设计行业之后对实体项目难以胜任，甚至感到棘手，还是因为学生在学校课堂所学的专业基础扎实但较为缺乏实践能力，所以要想培养出技术技能型人才，必须加强实践教学环节。

2.居住空间设计课程中实践教学存在的问题

在课程设置中实践教学安排往往在理论教学之后，分段集中教学，如此学生在遇到困难时无法给予实体空间去解答，讲解后学生似懂非懂，在之后的实践环节时理论知识已结束一段时间，两者教学不能很好的结合，我认为实践教学应穿插在理论教学中，由教师自由支配实践时间，引导学生理论与实践的融合学习，更好的吸收知识。

学生缺乏实践动手能力，在实际项目面前感觉无从下手。在实践教学中，动手能力是作为一名合格室内设计师所必备的基本专业素质，例如在课程要求学生用相同或不同规格的空间，分割或重组来获得一个全新的空间模型来体验室内设计中功能空间的布置应用。此时，学生缺乏对材料的认知，缺乏对工艺的制作，让作品只是空有其表，没有设计感。

3.居住空间设计基础课程实践教学模式的探索

想要做好居住空间设计课程的教学，就必须得从它的特性下手——实践性，以实际项目为依托，理论应用于实际，将项目教学法引入课堂教学，面对一个项目工程，以问题作为课堂授课的先导，引入设计任务，引导学生做，而不是一味的由老师教，引导学生提出问题并解决问题，引发学生的求知欲，探索欲，加强锻炼学生的实践设计能力，做出的设计方案不再是重形式轻功能，学生能够完整的拿出一份出色的方案。关于教学方式还有许多不足之处，还需要在以后的教学过程中不断探索新方法。

新课程与教师教学方式的转变 篇4

主持人：各位朋友好。今天我们请来了课程与教学专家张天保先生来这里做客。让我们欢迎他。

张天宝 ：大家好。今天的主题是“新课程与教师教学方式的转变”随着我国新课程改革的推进、学生学习方式的变革，对教师的教学方式以及在课堂教学中的地位和角色提出了不同的要求。

问：请问新课程对教师教学方式的新要求有哪些?

张天宝：主要表现在教师如何实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者。

问：过去是一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔，满堂灌.现在新课程来了，好多老师很不适应。现在是一张嘴、一个话筒、一个手提、一个投影仪，灌的方式发生了变化。

张天宝：这种转变只是“换汤不换药”，只是从“人灌”到“机灌”而已

问：我觉得教学方式的转变还有一个过程，有的可能适应得快一点。

张天宝：教师教学方式的转变需要一个过程，教师的素质和水平不同，过程的长短也将会有较大的差异。

问：提倡教育者办公信息化意识教育。办公信息化其实最终还有一个人操作的问题，所以，我们永远不能抛弃以人为本的思想。

问：不知参加过培训的老师们反映如何?目前有些地方的新课程培训有点走过场，老师感到收获不大，没有发挥出老师的积极性主动性和创造性，比较被动。

张天宝：参加培训的教师普遍感觉实现自己教学方式的转变是比较困难的，这也是一个正常的现象，因为人改变自己是不容易的，就像改变自己的一个习惯一样。

问：培训者本身是否合格还是个问题。

问：有没有更好的办法加快教师对新课程的适应进程。目前不少人对国家级培训颇有微词。现在的教师培训水分太多。

问：随着不同思想的交融、碰撞，以及民族优秀思想的发掘，一种民主、公平的意识已经开始在课堂教学中显现。能否请张老师具体谈谈教学方式转变的实证?总感觉很模糊，是一种理念。新课程以及教学方式的转变，其理论基础或者说要达到的目的也就是以人为本。以人为本，尤其是教育的对象。当然是的，但教师同样包括在我们所说的“人”当中，如果在教学或教育中只提倡教育对象的人本，教师必然会变得非人，那么半边天失去了，还能看到光明吗?

问：您说的有道理。教师和学生本就应该是互动的，谁也不可偏废。

问：有些地方开展新课程参与式培训并建立教师发展学校，可以借鉴和推广。我对参与式培训(暂时没有更好的词替代)和教师发展学校有不甚了了。听说首都师大开展得不错。说实话，“培训”这个词不太合适，给人一种“我掌握真理，我培训你按照我的意图教学”的感觉，听起来不舒服。当然，我们的老师都习惯被“培训”了

问：新课程要求教师有哪些改变?以前的教学方式有哪些可取之处?新课程改革强调多样化，为何不提倡优化?

张天宝：优化的前提首先是实现多样化。时间太短，推进速度太快，导致出现了一些问题，比如教师培训滞后年，评价考试制度不配套等。

问 ：这样的例子很多。如培训者本身素质不高、不了解中小学教学现状、培训没有针对性，培训者及培训单位以此牟利，参与培训的教师有让人代替的，等等，花样很多。

问：新课程改革中有什么弊病?据我所知，只强调多样化而不提倡优化。教材中如果有与优化有关的内容，教材审定就通不过。新课程改革所依据的理念是否存在问题?比如建构主义，只提好的方面，而不提该理论的局限。任何理论都有它的局限性。

张天宝 ：应该说，这次新课程改革的力度是比较大的，我们需要避免是的重要问题是不要“矫枉过正”，不能把我们以往的优势和特色抛弃，这也正如马克思所说，不要把洗澡水与婴儿一块儿倒掉。

问：据悉，台湾前就依据建构主义进行基础教育改革，10年后得出结论：基础教育改革是失败的。

张天宝 ：其实，建构主义也有一些问题，比如，它过分夸大了知识的主观性，忽视了知识的客观性，容易导致主观主义。

问：据个人感觉，现在新课程培训走过场的成分较大，是否说明首先要解决的是培训制度问题。校本培训是比较理想的培训方式，不过首先要在政策上、物质上都必须具备一定的条件。

张天宝：教师的培训，现在存在很大的问题，主要表现是教师被动、不积极，这主要是培训体制造成的，比较理性的办法是倡导教师的行动研究，提高教师进行校本教学研究的能力。

问：同意。比如顾泠沅老师所进行的改革就很有成效。最新一期《课程・教材・教法》发表了老教育家吕型伟《学点教育史》的文章，发人深思。

张天宝：进行任何一场教育和课程改革，都应注意吸取历史上的经验教训，不能伤好就忘了疼。

问：关于培训，我想谈一些自己的想法。其实培训的市场很大，但市场大的背后或者说原因是校长、教师真正想转变呢，还是迫于教育行政部门的压力?我想应该首先明确这个问题。如果答案是后者，流于形式是必然的。校长的观念是大问题，尤其在落后的地方。

问：应该不能总是以培训者身份出现在教师中。应该走进生活，我建议应该去中学听听课。

问：培训有时成了利益的再分配，赚钱的工具。

张天宝：现在的一个重要问题是教师的积极性不高，原因是多方面的，我认为解决的首要前提是解放我们的教师。

问：其实不能单独谈教师怎么怎么改变，这是牵涉制度、教材、学生、教师等很多方面的改变。

问：解放教师的意思是不是让他们从应试教育的背景中解脱出来，实践科学的教育理念?但似乎不容易。

张天宝：没有必要“拉大旗作虎皮”。只要符合教育规律，只要有利于促进学生发展，有利于教育质量的提高，都应该得到肯定。其实，解放教师的主要意思还是应该为我们的教师进行课程改革、实现教学方式的转变创造一个良好的环境。

问：目前关于新课程教学方式方法的图书不少了，但是还有老师反映不会教。看来，这些图书可能是针对性、操作性不够。应该针对学科编写，这样会有可操作性。

问：许多老师做了一些探索，但是否都与新课程挂钩?有些实验已进行多年。

问：同意，教育理论和改革发展到今天，尤其要强调操作性，我感觉我们在理论上已经很先进了。实践落后。

张天宝：在教师培训中，存在的一个问题就是教育理念的传播与操作性之间的矛盾，只片面强调任何一面都是不对的。

问：三个有利于：有利于探索教育规律，有利于促进学生发展、有利于提高教育质量。符合三个有利于的教学方式都可以百花齐放。

问：有的新课程教学方式的书太笼统。

问：我想过去可能不太注意对教师解惑答疑,而是比较注重宣讲。要把教师的需要作为前提。

张天宝：比如，不要只是以升学率的高低来评价我们的教师，而是鼓励教师在课堂教学中去培养学生的创新精神和实践能力等。

问：为教师创造好的环境，比如对教师教学效果的评价问题，应该更科学有效。

问：这个环境不仅指校内，也包括校外社会环境 。

张天宝：非常正确，离开了家庭和社会的支持，课程改革也很难达到目标。

问：校长的办学思想很关键。

问：新课程改革要改变专家学者学院派主导型的现状，让第一线新课程教师也有话语权。这两支队伍往往脱节。

问：最近看到魏书生对其学校教师的评价很有感触，他重视科研，而不已考试成绩为主要衡量指标。比如某班比另一个班成绩好，量化中只多0.5分，而教师发表一篇文章却可以得到1分。

张天宝：在课程改革中，校长就是一个“施工队长”，其观念和素质如何，至关重要。

问：这个比喻好，校长的素质决定了学校的发展，可以这么说。

问：如何评价很重要，操作不好也会造成新的问题。我们新课程改革的一个突出问题是因地制宜的问题。不能以先进地区“抹杀”一般和落后地区。教学方式没有简单的好或差，只有是否“适用”。

问：说的对,就是要因地制宜,因人制宜。

问：一些办学有理念的学校，校长必定思想进步、超期，是研究型的教师。

问：同意。矛盾是永远存在的，但重要的是发展和前进。

问：同意。中小学教师的科研与大学和研究院所的人员的科研应不同

问：新课程改革的推进是否分步骤、分区域?东西部、城乡有差距。

问：目前对反思型教师和研究型教师的要求有一个误区，就是以发表论文数量而不是以提高教育教学质量为导向，此风不可长。

问：这也许是“浮躁”时代存在于各领域的通病。

问：是啊，这就涉及评价问题。有的教师写不出文章，只好请人代为捉笔。

张天宝：如何处理好教学与研究的关系，对于教师素质的提高是非常重要的。在以往人们往往认为，中小学教师的任务就是教书，但如何才能教好书呢，我想一个重要的途径就是提高教师的研究水平，以研究促进教学。

问：同意。教学实践与研究二者需结合起来。

问：中小学教师的研究应当以校本研究为基础。

问：同意。现在有的高校教师提出“到中小学去科研”的口号，以研究促进教师专业发展。

张天宝：确实如此，中小学教师的科研更重要的是应用研究，一定要理论联系实际。

问：大学老师也应当走出去，接近中小学

问：科研与教学要相长。所以孔老夫子的中庸之道还是值得提倡的，任何事情都不能太过了。

问：咱们国家就是缺少教育实践家。

张天宝：只是实习过，但与中小学教师有着密切的合作。

问：理论家其实也没几个，多是自封的或是互封的，把国外的东西搬来而已。

问：现在的风气不太好。随便互封或自称专家之风太邪乎了。

问：看看杜威、苏霍姆林斯基、陶行知，哪一个不是战斗在中小学教学第一线。

张天宝：这同样涉及到我们的教育体制问题，应该鼓励大学和科研机构的研究人员下学校、下基层。

问：大学与中小学校结对子进行科研是双赢的好事，尤其是教育科研，这对中小学新课程教师的专业发展有益处。

问：的确，实践先进的教育，需要高素质的教师，我们国家的现实告诉我，我们还有很长的路要走。

问：您对新课程中师生关系怎么看?现在需要做什么改变?

张天宝：我认为，美国课程专家多尔说的一句话非常好：“在课堂教学中，教师是一个平等者中的首席”。这就是说，一方面教师与学生在人格和权利上是平等的;另一方面，教师又肩负着把学生培养成材的重任。

问：新课程在全国推广的`怎么样?

张天宝：今年在全国已经达到了50%～60%，起始年级全部使用新课程、新教材。

问：我觉得现在的新课程其实没有走出应试教育的窠臼,可怜地挣扎着。

问：大中小学合作进行教育研究已经得到有关专家的重视。目前的“新基础教育实验研究”“主体教育实验研究”“新教育实验研究”等都注意到了面向实际。

问：这是一个趋势，实证研究、质的研究需要研究基地，基础教育的一线也就当之无愧，这是很好的互惠的双盈的现象。

张天宝：这确实是一个严重的问题。也是人们对新课程改革存在微词的一个原因。

问：能不能简单介绍一下新教材的主要特点?

张天宝：可以简单概括为：面向学生，面向社会，面向生活，确立学生的主体地位

否具体举一些例子，拿一门学科的教材为例。

问：那新教材是如何体现这些特点的呢?

张天宝：比如，在内容选材上，更加注重那些密切联系当前学生实际生活的素材，更加注重以活泼多样的呈现方式来调动学生学习的积极性等。

问：那么现提倡研究型教师，会不会忽视教学，忽视对学生的关注?当然科研也重要，但不能忘记教师承担着培养人的重任啊。研究型不能只是多写论文。

张天宝：确实如此。中小学教师的科研必须是为教学服务的，是为提高课堂教学质量服务的，而不是仅仅为了发表论文。

问：所以现在有些对教师教学效果的评价就有问题，以发表文章作为评价标准，这个我不反对，但权重失衡就不行了，尤其是对中小学教师，在中小学，教育教学方式真的很重要。当学生感觉到你是真诚待他时，你的方法才是最灵的。否则可能会事与愿违。

问：现代教育技术游乐突飞猛进的发展，这对新课程教师教学方式的转变有哪些挑战?

问：张老师，新课程目前的市场是50-60，你估计何时能全部普及，以及请预测一下实施的效果。

张天宝：全部使用新课程、新教材大约在左右。从目前的情况看，应该说在整体上取得了一定成效，但也面临一些问题需要解决，比如教师观念落后问题、评价考试制度改革问题等。

问：到那时，新课程是不是已经不新啦?

张天宝：确实如此，教育改革、课程改革的周期一般都比较长。在今年7月，有教育部课程教材研究所组织了一套“新课程改革研究丛书”，我撰写了“新课程与课堂教学改革”一书。需要进步了解的，可以到人教网“一般图书”栏目中。

问：新课程实施的效果如何?

问：在这个过程中改革是否也会与时俱进，背离初衷。

张天宝：不排除这种可能，但可能性不大，因为这是在中国。

问：对呀。新课程听起来很好，可会不会起效果还不如以前的传统教学?

张天宝：就目前来看，取得了一定成效，但各地差别很大，一般是经济发达地区成效大，经济落后地区面临诸多困难。

问：那对经济落后地区是不是有一套特殊的标准?结合当地经济、文化发展现状的?

问：那当然最好，不过我估计不会。毕竟我们的落后地区还比较多，落后地区的情况也大相径庭。

问：新课程教师教学方式要与时俱进，特别是目前现代教育技术大发展的年代。

问：新课程之所以新，主要是我们过去的教育模式太传统，如果和国外的教育比，或许我们的新课程也不能算新。当然，我们有我们的现实，要实事求是，如果发展到我们现在的新课程都不新了，说明我们国家进步了，我们的教育发展了，可喜可贺。

问：新课程实施也好，教师教学方式、学生学习方式的转变也好，这都是内因，您认为课程改革的顺利进行，需要整个社会大环境做出什么配合?

张天宝：这是一个重要问题，任何教育改革、课程改革，必须得到家庭和社会的支持。

问：对呀，所以才更需要针对他们制定标准啊。现在的改革，好得更好。可是落后的地区却没有起色，恐怕是个大问题吧。

问：五四时期陶行知等人倡导“新教育运动”，因受时局影响，成效打了折扣;现在我们进行新课程改革，各方面的掣肘与陶行知时代比要少一些，应该作得更好。

问：应当有一个课程评价机构和体系，对新课程的实施情况进行评估。最好是独立的，独立于教育管理部门这样才客观。

张天宝：现在只是进行了课程标准实施情况的调查和评价，其他的尚未进行。这一方面应该在今后会展开的。

张天宝：这是比较困难的。比如，在制定课程标准的时候，曾经设想分为城市版、乡村版，但经过调查，最后放弃了，因为谁也不想选择乡村版。

问：你说的当然是正确的，也很需要，但就是没有人去做这件事，所以，还是不人本。

问：问题是，很多落后地区根本达不到新课程的标准呀。

张天宝：这主要是由于我们的国情导致的，又由于我们实行的是教育集权制管理。如果像美国实行教育分权制可能就会好一些。

问：如果条件不成熟，传统的教学方式是不是反而更合适些?至少学生可以学到一些实实在在的知识。至于能力的培养可以在高一级学校实现?

问：我主张城乡的教材要统一要求，不能造成新的不平等。起码在起点是平等的。

张天宝对*美丽江湖说：但这不是改革的方向。就像整个国家的改革一样，我们不能等到条件具备了才进行，那可能就晚了。

问：可是如果教师本身达不到要求呢?

问：教师需要进修，需要再教育。

问：虽然我们已经提倡了教材多样化，但这种多样化是一个层面的多样，如果它有能力，每种教材都可以在全国推广，但依然没有解决地区差异问题。有些落后地区起码的义务教育都实施不了，何谈课改?

问：有的农村地区的家长想方设法送子女到城区去读书。

问：只要高考的根子未动，不统一看样是很难的。

问：是啊，还是高考，这是个跟根本的问题，攻破它，全盘皆活。

问：可这是一个社会发展水平的标志啊，改谈何容易!

问：同意，我们应该把高考转变成为一个育人的合理工具，不一定要把它废除掉。选拔还是应该存在的，否则就没有了标准。

问：据说有些落后地区要求与发达地区一样。

张天宝：存在这样一个问题，这就要求在我们这样一个地区差异特别大的国家，进行任何改革时，必须处理好统一要求与个别差异的关系。

张天宝：就目前来看，取得了一定成效，但各地差别很大，一般是经济发达地区成效大，经济落后地区面临诸多困难。

问：地区差异是客观存在的，发达国家也有地区差异。教材在总的要求上应该一致，但不同地区要有自己的地方特色。

问：有统一有差异这是客观实情，校本课程的开发是个途径。

问：我觉得新课改其实更多的是一些表面文章，实质性的东西没多少变化。

问：是有一些表面文章和政绩工程，但广大教师从事新课程改革的愿望还是真诚的。

问：新课程的理论根据是什么?除了建构主义外，还有什么理论?

张天宝 ：就我个人的理解，建构主义的一些理论在新课程改革中得到了肯定和实施，但不应该把建构主义作为新课程改革的重要理论基础或者唯一的理论基础，毕竟它还需要得到实践的检验。

问：那新课程的理论基础是什么?

张天宝：新课程的理论基础是广泛的，它应该是一切经过实践检验了正确教育理论，而不是哪中具体的理论。

问：理论的最大价值恐怕不在于直接指导实践(也难于“指导”)，而在于使人们更深刻的反思现实。

问：新课程对学生学习方式有何要求，能谈谈吗?

张天宝说：概括而言，就是让学生真正成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性，从以往被动的接受知识，转变为主动参与、自主发现和探究

问：新课程改革涉及千家万户，今后仍是一个热门问题，涉及的教育问题也很多，我们今后可以多进行这样的交流。虽然专家就在身边。

主持人：很感谢张老师的光临。有问题以后可以继续请张老师。正式讨论到此结束。有兴趣者继续聊。

“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式 篇5

新课程与教学改革―谈学习方式的转变

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。

一．什么是学习方式

学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。

学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

二．为什么要改变学生的学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。

在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探究，从而在实践中导致了对

学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受，记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。强调发现学习，探究学习，研究性学习，因此成为本次教学改革的一个重要待征。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

由此可见，转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的改变。

澳大利亚教育学者比格斯提出了所谓的3P(presage, process and product) 模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习过程中、学生根据他们自己的.前概念和动机解读课堂环境，通过元学习因素驱动他们的学习过程。在3P模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。学生在这一过程中有不同的学习方式，从而造成了不同的学习结果。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。比格斯的这一模式体现以下几个方面的思想：第一，学生课堂学习的过程是一个中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式（如深层次、浅层次等）；第二，学习方式是决定学习质量的重要一环。在谈到什么因素决定学习结果时，比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。

我对自己所教班级的高中一年级学生进行过一个实验研究，结果表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

课例1：主动学习应该从情感的投入开始，让学生发现自我，找到自我

一堂课快结束时，我让同学们给自己认为做得好的英语课堂活动小组分发“奖品”。结果，全班九个活动小组只有一个小组（共六人，是班里最差的一个活动小组）没有能享受到胜利果实。我请这六位同学简单谈谈为什么没有得到奖品。这时，其它小组的同学七嘴八舌地议论纷纷，指出他们的不足，说他们的语言表现能力差，语法结构不对，……。这六位同学很不是滋味，脸一阵阵发红，并低下了头。这时我问这六位同学：你们刚才把奖品送给了哪个小组？为什么要送给他们？这六位同学用英语作了回答。于是。我接着说。“能够积极参与课堂活动，并能认可其它活动小组的优点、长处，而且又能用英语表达出来。算不算是这个组的优点呢？同学们都回答：“Yes！”然后，我又请其它活动小组的同学谈谈这个组的变化情况，即从不开口-----开口讲话-----较流利地用英语表达出来，……。这时，我说：“这个小组的进步这么大，我们是不是应该给他们一些奖品以资鼓励呢？”，于是马上就有几个小组的同学将自己的“战利品”-----“苹果、篮球、足球、房子、汽车、电脑……”（在黑板上画的）送给了这六位同学。此时班里响起了热烈的掌声。这六位同学此时已是热泪盈眶，激动不已。他们齐声地说：“We’ll do it better next time.”。从这以后，这个最差小组合作得特别好，一改过去只听、只记、不发言的学习方式，而是课前分工负责自己准备的内容，网上查阅，翻阅参考书籍，课上活动积极，总是给全班同学展现一些新颖别致的、有趣的观点，但又能紧扣教材所学内容，语言的运用恰倒好处，学习成绩突飞猛进，现在已是班里的 Best group!。

由此可见，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。

转变学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。实际上，一部分学生通过了考试，甚至成绩优良．但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。研究者尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。在一些学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足。他们很少对现实情境提出自己的问题。事实上，在教育过程中出现了一种课程的表面达成现象。这种现象的表现是：学生虽然通过了考试，甚至成绩良好，但并没有形成我们所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上课程要求并不达成。一言以蔽之，从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成，并未涉及素质教育的深层次目标。这种现象，造就了大量的“高分低能”的学生。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动，单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。

三、如何改变学习方式

我认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式．向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。同时，我们还要注意，虽然探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一， 但并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式呢？这就需要我们教师在实践中进行研究和创新。

近几年来，国内外研究人员和教师都进行了一些努力，探索学习的新形式，也确实出现了许多好的学习形式。这些形式的共同特点是让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者．而不是权威的讲授者。教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范，建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点．让学生说明他们所获得的结论的有效性，并对结论进行评价。

课例2。 以“火”为主线，将所学知识与实际生活结合起来，达到活用知识的目的

上课时，我在黑板上画了一团“火”（教高中英语第一册下册第16单元“Fire”），并告诉同学们We’ll talk about fire in this class today. “你们说说自己所知道的有关火的词汇”（要求以小组形式讨论3分钟）于是，引出了一连串有关火的词汇，如：“雄火、大火、小火、微火、篝火、焰火、明火、暗火、野火、炮火、发火；火锅、火腿、火花、火海刀山、火眼金睛、火中取栗，”……等等。同时我请同学们一一板书在黑板上，接着问道：“这么多有关火的词汇，在生活中哪一种火是你最喜欢的？哪一种火你认为是最不好的？为什么？”有人说喜欢微火，因为它柔中带钢；有人说喜欢野火，它来势凶猛，在摧毁一切的同时，又让一切重新复苏，旧貌换新颜；有人说喜欢火眼金睛，能洞察一切；一位同学上台画了5幅图，第一幅图画的是一个男孩，瞪着两眼，头发竖立，张着大嘴吼到：Get away! ；第二幅图是在医院里医生问这男孩：“What’s wrong with you, my boy?” 男孩回答说：“Maybe something is wrong with my liver.”；第三幅图是一群孩子看着这男孩就吓得四处奔跑，边跑边说：“Don’t play with him. He always gets angry with somebody without any reason.”；第四幅图是这男孩的朋友都远离他；第五幅图是这男孩孤独的坐在石凳上，自言自语的说：“Nobody likes a boy who often easily gets angry with people. I won’t do that any more ! ”最后叫同学们猜他最不喜欢的火是什么？全班大声地说：“Get angry!”。对火的词汇进行讨论后，我又引导同学们以活动小组形式 Talk about the history and uses of fire.。10分钟后，每个小组派一名代表汇报各自的讨论情况，有的小组谈火的起源和发明；有的小组谈火对人类生存的好处；有的小组谈火对人类带来的灾难；有的小组谈怎样防火；有的小组谈发生火灾时怎么做；有的小组谈发生森林大火怎么办；有的小组谈家里发生火灾时、办公室里发生火灾时、在商店里发生火灾时的处理；… 等等，话题丰富有趣，整个课堂气氛活跃，同学们的思路非常开阔，想象力、创造力得到了充分的展现，语言的表达能力得到了很大地提高。同学们在宽松的、自由的课堂里自教自学，学到了已往一堂课所不可能学到的知识和不可能完成的如此多的内容。

这样的课程让学生畅所欲言，表现自我，学生非常喜欢。同时，我们也因此形成了一个理念，知识用于生活，并在生活中发展，在生活中创造。由此可见，学习方式的改变在学生的学习中起着多么重要的作用！

一言以蔽之，有效的教学和主动式的学习方式能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

参考书籍：

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读

人类的居住地聚落教学设计 篇6

【课程标准】

通过图片描述城市景观和乡村景观的差别。

举例说出聚落与自然环境的关系。

懂得保护世界文化遗产的意义。

【三维教学目标】

1.知识与技能

（1）能够运用图片描述城市景观与乡村景观的差别。

（2）能够举例说出聚落与自然环境的关系。

2.过程与方法

本课内容按新课标的基本理念，旨在让学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。针对“学习对生活有用的地理”的理念，安排了“聚落与环境”的教学，使学生懂得聚落的形成和发展要与当地自然环境相适应，不同的环境下有不同的聚落。针对“学习对终身发展有用的地理”的理念，教师安排了合作学习的教学活动以及“世界文化遗产”的保护内容，让学生在理解地理知识的同时，树立保护文化遗产的意识，并培养了学生的团队协作精神。

3.情感态度与价值观

（1）懂得并爱护聚落环境。

（2）懂得保护世界文化遗产的意义。

教学重点：聚落与环境的关系。

教学难点：环境尤其是自然环境对聚落的影响。

教学方法：启发式、探究式和合作学习相结合的教学方式。

教学用具：多媒体展示

“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式 篇7

环境设施设计课程在景观设计专业教学体系中占有十分重要的地位。随着景观行业的迅速发展, 对学生的专业素质也提出了更高的要求, 该课程现有的教学内容、教学方法及考核方式等都不能适应新形势的要求, 主要表现如下几个方面:

1、教学内容过多过泛

环境设施设计课程是景观规划设计专业不可或缺的一门设计实践课程。学生将通过该课程的学习掌握环境设计的基本设计理论、材料应用、设计表现方面的能力。学生除了需具备基本的艺术设计素质外, 还应学习和了解材料学、构成学、环境行为心理学、以及具备制作环境设施实物的操作能力。课程的教学涉及到多个学科领域的知识点及技能点, 内容多而深, 但由于授课时间及周期的限制, 导致各个方面的内容都只能泛泛而谈, 浅尝辄止, 学生所学到的理论知识有限, 且实践动手能力较弱, 无法胜任市场的需求。所以针对这种现象, 改革教学内容, 转变教学重点, 加强动手能力的锻炼, 迫在眉睫。

2、教学方法保守, 教学效果不突出

以往的环境设施课程教学以传统的教学方法为主, 授课以教师为中心, 进行理论知识的灌输, 缺乏师生互动, 缺乏理论与实践的结合。虽然辅以多媒体及网络空间的教学手段, 但学生的学习兴趣不大, 达不到良好的教学效果, 学生的实际动手能力及对材料和市场的了解极度缺乏。

3、考核方式单一导致学生的专业综合素质难以得到锻炼

课程考核的方式单一也影响到该课程教学的效果。以往的课程考核方式以图纸表现为主。教师在完成理论教学后, 提供一个或数个环境设施的项目给学生进行调研和设计, 学生提交设计稿及表现图, 并对设计方案进行演示讲解。这种考核方式是一种二维的考核方式, 主要针对学生的造型设计能力和图纸表现能力, 而无法全面立体的考量学生对于环境设施的材料、结构的掌握以及学生对于市场需求的把握。因此这种考核方式没有与就业能力相接轨, 也无法考核也学生的真实水平, 无法做到以考核促进学习, 促进学生的专业实际操作技能, 提高专业的竞争力。环境设施设计作为一门实践性与操作性都很强的课程, 这种单一的考核方式既影响教学质量的提高, 也违背了高等职业院校强化学生实际操作能力的宗旨。

二、教学改革思路与实践

1、明确课程定位

环境设施设计课程是景观设计专业的综合性核心课程, 并与前后课程衔接得当。该课程主要面向各景观设计公司中的景观设计师、各环境设施设计公司的设计师等职业岗位, 培养能从事小区规划设计、城市公共绿地设计、园林小品设计等工作所需的知识、能力和素质。通过该课程的学习, 使学生掌握环境设施设计的项目准备、策划文案、图纸表现、模型及实物制作等的综合职业技能。

2、教学内容的筛选与精简

教学内容根据学生今后就业的岗位点需求, 选择以街道家具、喷泉水景、儿童游乐设施等为专题的系列教学内容。由浅入深, 分层次、分阶段的进行教学。如以街道家具为专题的设计课程, 让学生以一个自己喜欢的项目如公共座椅来进行设计, 从环境的分析开始, 进行方案的设计和图纸的绘制, 然后根据图纸采购材料并进行制作, 最后提交一个完整的座椅实物。由此达到以点带面, 以一当十, 深入挖掘, 一专多能的教学目标。

3、教学方法的改进

(1) 目标促进过程法

在上课伊始, 解决环境设施设计的基本概念和原理, 在此基础上明确该课程要教什么, 学生要学什么, 能完成什么样的成果, 最终达到什么样的水平, 对今后的进阶学习有什么帮助等等。当教学目标明确, 学生的学习目标明确后, 会极大促进学生的学习能动性。

(2) 项目带动法

在课程教学的过程中, 引入实际项目, 经项目带动课程。运用真实的或者虚拟的项目, 引导学生自主的了解和掌握课程所需的理论知识, 并提高设计及表现能力, 锻炼动手制作实物的能力。在练中学, 学中领悟, 在领悟中掌握。

(3) 预约制教学方法

整个课程的教学过程采用预约制的教学方法。学生以个人或者小组为单位进行预约教学, 教师利用大学城空间对课程的教学安排进行公示, 学生按照安排的时间地点来参与到教学活动中来, 教师分阶段对学生学习过程进行有针对性的指导, 并给予相应的过程考核评价。预约制的教学方式可以使学生更加主动的参与到学习中来, 提高学生的学习兴趣。

(4) 转变考核方法

课程的考核方法由单一的考核模式, 转为多种考核形式结合的考核方法, 即由过程评价和结果评价相结合的综合考核方法。过程评价是在课程进行的过程当中, 分阶段进行阶段成果考核, 指向的是课程的施行环节, 对学生的理论学习和参与学习的程度进行阶段性的考察;结果评价是集中检查课程作业的最终成果, 指向课程的总结与完善, 考察学生对参与的设计项目从方案设计到实物制作的整体表现能力。

三、结语

环境设施设计作为一门实践性强的设计类课程, 理论的讲授与实践密不可分, 对于高职类院校来说, 实践动手能力更是重中之重。因此, 在整个教学的过程中我们探索了预约式教学使理论教学与实践教学一体, 项目工作室制使课内教学与工作室教学一体, 多种考核评价方法结合使设计与制作一体, 三个一体化教学的模式。经过教学实践, 取得了良好的教学效果, 学生的学习积极性较高, 专业技能也有所提高。当然, 在教学实践的过程也发现了一些问题, 对此, 我们将在以后的教学实践进行调整和优化。我们对于教学改革的探索仍将继续。

摘要：环境设施设计课程是景观设计专业中一门非常重要的课程。本文就环境设施设计课程现有教学方式及目前面临的问题提出了课程教学方式改革的思路, 并对新思路下的教学方式进行了实践探索。

关键词：环境设施设计,教学方式,改革探索

参考文献

[1]王淑芬:《基于综合素质和创新能力提升的园林教学方法研究》, 《中国风景园林学会2010年会论文集》。

[2]刘曦婷、罗谦:《金字塔理论在景观设计专业课中的运用》, 《中国风景园林学会2010论文集》。

艺术设计类课程课堂教学方式研究 篇8

关键词：艺术类课程 课堂教学方法 研究

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0073-01

第一，艺术设计类课程课堂教学方式研究的意义。

研究的意义在于培养的学生能够具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应艺术专业设计、施工管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有创新精神、良好的专业积淀和全面的设计能力。提高教学质量，使我们培养出的学生更适应当前社会需要，全面发展的高等艺术设计专业应用性专门人才。

第二，艺术设计类课程课堂教学方式改革的目的。

我们要改变以往的脱离实际的纯知识和学术教学，强化应用技能与行业规范之间的关系，首先要求教师在参与社会实践的基础上迅速消化吸收新技術、新理念、新规范并迅速体现在专业教学中。建立院校、专业系部、企业单位三位一体的教学质量监控机制，强化课堂教学与社会实践相结合，面向市场需求的开放式办学。在重视专业课实践教学的基础上，强化专业能力实训教学，实行“引导、创新、协作、实践、应用”相结合的特殊课堂。我们要求教学上教师和学生从思想上走出教室，参与商业运作，到企业商家寻找设计课题，进行市场调查、设计论证、提出设计方案，进行设计制作。这样能够激励学生参与市场、了解市场、熟悉商业运作规律。目的是让学生毕业后能直接进入职业角色。

第三，艺术设计类课程课堂教学方式的革新方法。

研究的方案主要以调整教学方法为出发点，把过去的课堂“静听、坐观、独立思考”的传统模式革新为课堂教学五法，具体为以下几方面。

1 真实案例植入教学法

教师在制定课堂教学任务时，应结合一些具有教学意义的真实设计案例或正在招标阶段的真实项目，把它应用到学生的设计课题任务中。案例教学法起源于20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，通过此种教学方式，有利于培养学生学习主动性与创造性，实施之后，颇具绩效，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是90年代以后。真实案例的植入使学生可以把所学的设计知识与技能通过自我创造转化为实践应用能力，使学生在课堂上如同在社会上一样，深入实践。

2 团队协作设计教学法

以往的课堂教学中，多以教师布置设计任务，学生独立创作完成的模式进行。由于学生个体综合能力的差异，造成设计完成水平的差异较大，同时诱发学生以自我为中心的意识增强，而对团队协作的集体意识逐渐薄弱。学生上课缺乏积极主动性。而当今社会，设计行业的职业角色多以团队形式出现。在学生走上工作岗位的时候造成他们与工作环境不适应或达不到企业的要求。把学生按一定人数分为不同的设计组，协作完成设计任务。对学生进行分组的目的是为了能够让独立的设计个体在各自的团队内相互协作、相互学习，并形成团队与团队之间的相互竞争，通过竞争激活学生的学习积极性和对学习的热情。还可以锻炼学生的沟通交流能力，培养良好的心理素质，真正提高学生的专业综合能力。

3 情景模拟辩论教学法

模拟职场气氛和环境，诱发学生的积极参与热情，改变以往简单的由教师灌输，学生不知道为什么学习而盲目、被动接受的局面。注重诱发设计思路，采取学生主动参与行为和自我分析的方式进行教学等，如模拟公司的提案讨论现场，教师扮演企业甲方，由学生将自己的作品或提案的创意来源和经过进行现场的答辩，充分的利用和掌握学生的情绪变化来控制教学节奏的方式，应用到教师的特色课堂教学中。

4 师生共同点评教学法

共同点评式教学方法是指采取实际课题中的一定困难夸大出现，其他的同学也可以参与讨论，师生共同发现问题，提出问题，随机解决问题，诱发学生自我解决和更正。改变过去教学中一个问题只需一个答案的线性的思维方式，而是对一个问题要求学生做出几种不同的答案和解决方案，学生通过一系列问题的提出，承受了各种压力和挫折，也了解了多种解决问题的不同方法，提高了解决问题的能力，也开拓了思路，改变了过去单一的直线思维而形成更为复杂和成熟的网状的思维和知识结构。通过这种点评式的交流，一是可取长补短、促进专业能力的提高。二是起到一种激励的效果，使落后者奋发向上、积极进取。

5 教学与市场应用教学法

艺术设计专业的教育模式决定了我们培养的人才一定是要适合市场和行业需要的具有综合素质的应用型人才，而不是以往大学教育中的研究型的人才培养模式，因此我们专业改变以往的脱离实际的纯知识和学术教学，强化应用技能与行业规范之间的关系，首先要求教师在参与社会实践的基础上迅速消化吸收新技术、新理念、新规范并迅速体现在专业教学中。同时将行业一线信息及时与课堂教学相结合，或者邀请相关行业、公司的在业人员进入课堂，使教学适合市场化、行业化，适合艺术设计类学生的培养目标。

6 结语

艺术设计类课程具有随社会发展而变化性较强的特点，这就使得我们的课堂教学不能局限于不变的模式中。我们对课堂教学方式的研究不仅为提高教学质量，更应该注重社会的需求，为行业培养高质量的专业应用型人才。

参考文献

[1]李砚祖.环境艺术设计的新境界[M].中国人民大学出版社，2002.

“居住空间设计”课程的教学设计与教学方式 篇9

荆州市属亚热带湿润季风气候，雨量充沛，日照充足，四季分明，总体气候环境良好，荆沙地区地势低洼，地下水位高，许多地方是生活垃圾和建筑回填而成的，土壤偏碱，城区部分绿化苗木生长不良与此有很多关系。土壤水分与降水也有直接关系，荆沙城区年降水量丰富，且集中在春夏季，因此荆沙春夏地下水位高，土壤含水量大。

荆沙城区多年平均地面温度为18.3℃，最高地面温度出现在7月份为32.3℃，最低地面温度出现在1月份为4.4℃，全年地面温度较差为27.9℃，土壤温度变化与大气温度变化紧密连接，荆沙城区多年的平均气温为16.10℃，最高气温出现在7月份为28.0℃，最低气温出现在1月份3.40℃，荆沙城区的出霜期多在11月23日左右，终霜期在3月11日左右，日平均气温稳定通过10℃的初始日期在3月25日左右。设计原则

在充分考虑生态环境，园林意境和以人为本的园林设计原则的基础上，以“家”的理念为设计立意。足球场边采用绿篱、草坪、广玉兰来布置，将绿篱修剪成波浪形，道路管理局楼后景观设计主要延续花坛植物的自然景观，局部休闲区布置波浪形色块，球形植物等，充分体现高等植物的地下植物景观，同时也丰富了管理局的庭院的景观。规划设计

在功能设计上处处应体现以人为本，从景观环境着手的思想。通过对工作人员环境需要心理的深入理解，营造高品质工作与居住空间，在功能设计上满足功能要求的同时，使功能设施小品化，人本化，给工作人员提供一片舒心的休闲空间，交流空间，活动空间，处处体现最重的工作与居住空间之温馨，设计理念中将健康晨练，步道，运动器械等以年龄和个人身体状况分类区分，庭院中的连座树池，景墙连椅，休闲座椅，垃圾桶，路标，灯饰等都和景观意趣相结合，使其在完成功能的目的同时又形成了社区家居的小品意义.在总体布局规划中，本着，“人本、自然、文化、经济、美化、安全”为中心原则，以整体社会效益，经济效益与环境效益三者的统一为基础点，着意刻画优质生态环境，为居民塑造自然优美、舒适便捷、卫生安全的怡然栖息之地.采用自由组合形式，随着空间地势自由变化.整个设计采用一条景观主轴线即南北轴线（不行入口广场）-办公楼-中心花园绿荫广场，休闲小游园-阳光草坪-健身运动广场.3.1 中心花园、绿荫广场阳光草坪的靓点设计

中心花园绿荫广场，是南北和东西两条轴线的连接点，该区为自由式的休闲区域，由修剪整齐的整形花灌木和色彩斑斓的四季树木组成植物景观，在其间布置小型休息广场，草间汀步，景观步道.阳光草坪上面种植物有若干花灌木和少许乔木，形成一片疏林草地，为人们提供一片休闲娱乐的自然场所。

3.2 健身运动广场

该区域设有一篮球场，一个足球场，在其间布置一些树池，场地边缘安放椅子，为方便那些工作一天的人们在下班休闲运动后休息聊天，同时也可作为家属晨练活动场所。

3.3 休闲小游园

该区域由线状道路和小块硬地铺装点缀其中，让人更加亲近地接触大自然。在此区域还设有一弧形的单架廊，夏天人们坐在其中可以边纳凉边观景。种植设计

本次植物配置遵循自然、经济、适用和景观相结合的原则，考虑不同树种的高低错落搭配。突出植物季相，色相的变化和乔木、灌木，地被植物的层次性，提高植物的观赏性，整个植物配置要使建筑处于密林之间面不产生压抑感。植物搭配上自然、和谐，与整个环境保持协调一致，周边的植物配置以乔木为主。主入口处植物采用了大量枝型好，经济价值高的植物，并在地面树池中搭配灌木，表达入口的景观效果，突出其重要地位，点景树布置于轴线的景观节点上，小乔林成组栽植于大树下作为衬托。灌木采用分层次密植点缀的形式。种植要求

（1）根据基础带土壤状况，要求转运土方，每1m2有机肥500g,复混肥50g~75g.（2）苗木的选择除了根据设计提出对规格和树形的要求外，要注意选择长势健旺、无病虫害、无机械损伤、树形端正、根系发达的苗木。