元元的帽子幼儿园课程教案设计

元元的帽子幼儿园课程教案设计（共3篇）

元元的帽子幼儿园课程教案设计 篇1

活动过程：

1、边演示幻灯，边讲述故事，启发幼儿思考。

（1）今天，老师给你们带来了一个故事，你们想听吗？让我们来听听看故事发生了一件什么事呢？

（2）故事的名字叫什么？故事里有谁？

（3）故事里主要讲了一件什么事？

（4）大象是怎样帮元元拿帽子的？他拿到了没有？

（5）长颈鹿想怎样帮元元拿帽子？拿到没有？

（6）是谁帮圆圆拿到帽子的？他是怎样拿到帽子的？

2、请幼儿看幼儿看图片，引导幼儿讨论故事中小动物的行为。

我们应该学习大象、长颈鹿的哪些地方？为什么？

我们应该学习小猴子的哪些地方？

小朋友以后遇到别人有困难时应该怎样做？

3、引导幼儿结合自己的生活、行为开展讨论。

当我们看到别人遇到困难的时候应该怎么办？应该怎样帮助别人？

4、教师小结。

使小朋友懂得以后看到别人有困难时，要主动去帮助、关心他，从小做个爱帮助别人的好孩子。还要动脑筋、想办法，学会如何帮助别人。活动目标：

1、使幼儿知道同伴之间要互相帮助、团结友爱。

2、教育幼儿遇事要动脑筋。

活动准备：

1、幻灯片《元元的帽子》，幻灯机一台。

2、幼儿图片元元的帽子。

元元的帽子幼儿园课程教案设计 篇2

西方自然主义教育思想就像贯穿整个西方教育思想史中的一根轴线, 它萌芽于古希腊和古罗马时期, 比如亚里士多德著名的“灵魂论”[1]。文艺复兴时期, 夸美纽斯提出“教育适应自然”的原则, 认为在万物和人的活动中存在着一种普遍的规律———“秩序是把一切事务交给一切人们的教学艺术的主导原则”。[2]卢梭提出自然哲学理论并要求教育要服从自然, 第一次把儿童置于教育的中心, 真正确立了儿童自然主义教育理论。裴斯泰洛奇提出“教育应当被提高到一种科学的水平”, [3]给自然主义课程思想添加了“教育心理学化”的观点。第斯多惠强调儿童的本性, 认为教学要以儿童现有发展水平为基点;还创造性地提出了“文化适应性”原则:文化适应性和自然适应性越一致, 生活就越崇高越美好。杜威虽一般作为实用主义的代表者, 但我认为他的教育思想也旗帜鲜明地体现出了自然主义课程思想的特点, 并在这里走向了成熟:儿童生长是一个持续不断的社会化过程, 教育要能够满足儿童的需要, 重视儿童的兴趣, 重视儿童从做中学, 在做中获得经验, 并进行积累。

到了二十世纪中后期, 西方又出现了不少新的自然主义课程模式, 如High/Scope, 这类课程模式认为师生之间的关系的心理环境和氛围作用重大;或是瑞吉欧课程, 儿童在其中被看做拥有无限能力独立的个体, 并且重视环境的布置。

二、西方自然主义课程思想的教育内涵

(一) 树立正确的儿童观

从古至今, 儿童观的演变从完全没有儿童概念到卢梭时代产生了儿童概念, 教育观念从以成人为中心发展到认识儿童期的存在, 直至到杜威提出以儿童为中心;对儿童的态度从盲目期待发展至“种子论”和“园丁说”。[4]儿童有其内在生动的精神生活, 成人应当尊重和珍视这种精神生活, 注意理解和参与儿童的生活和活动。我想, 站在如今这个时代的制高点上, 我们更需要遵循儿童的天性, 吸收自然主义的思想, 尊重儿童, 发现“儿童的存在”。

(二) 儿童的教育应当“无为”

儿童教育的本质就是使儿童辩证地重演人类的文化史, 以便使儿童逐步占有人类文化。[4]“无为”教育是中国自然主义教育思想的上乘之法, 西方的自然主义其实也具有“无为”的含义, 主要有福禄培尔“园丁说”和卢梭“否定教育说”两种表现。这些学说对于现今的教育在目的、内容、方法上忽视了儿童这一缺陷是很有意义的, 也与老子的“无为”思想似乎有着相通的地方:人的身心成长有着自己的自然规律, 儿童的教育应当遵循这些规律。

三、从西方自然主义课程思想透视我国幼儿园课程的设计

(一) 幼儿园课程目标的建构

幼儿园课程目标的确定是设计幼儿园课程的关键, 制约着整个课程设计的方向。幼儿园课程目标建构可以在课程本身建构上尽量延伸幼儿学习的时间, 拓展空间:让每个孩子更多观察、多实践;与家庭社区合作, 让儿童了解自己的生活环境, 掌握基本的社会交往技能。在教育理念上, 从自然的教育环境中激发幼儿的探索兴趣, 获得全面自主的发展和进步。还可根据儿童的身心发展和年龄特点划分阶段性目标;根据具体课程的实施途径制定主题教学活动目标和单个教学活动目标。

(二) 幼儿园课程内容的选择

自然主义的幼儿园课程应该教些什么?首先必须明确课程内容是为实现教育目标服务的, 无论什么内容都必须促进幼儿体、智、德、美全面的发展, 要从整体出发。

1. 注意课程资源的自然性和教育性。

陶行知曾说:“大自然、大社会都是活教材。”我们要利用好生活中丰富的知识资源, 配合儿童的天性选择课程内容。儿童身心处于急速发展的时期, 对事物富有好奇心, 充满求知欲, 对生活中遇到的事物充满好奇, 积累了一定的生活经验。选取一些贴近生活的素材, 可以丰富他们的认识, 引起他们的兴趣, 达到促进儿童身心发展的价值。

2. 寓教于乐, 考虑儿童的接受能力。

选择自然主义课程内容时要符合儿童的“最近发展区”, 把握好课程内容的难度, 既要符合幼儿现有的发展水平, 又要更进一步促进幼儿的发展。以儿童现有的发展水平为依据, 与现实生活相关的课程内容对儿童来说是他们极为乐意学习的, 不要为了“揠苗助长”过于追求那些脱离了孩子理解范围内抽象的知识;内容的过渡也要自然、平缓。

3. 能够引发幼儿情感, 使之积极主动发展。

课程内容要创设出自然的情境, 使儿童在其中萌生出兴趣和情感, 要从儿童身心发展水平出发, 来源于儿童的现实生活, 与儿童的生活密切相关, 同时还要做到随着儿童生活情境的变化而变化, 随着儿童兴趣的变化而变化。由于幼儿的年龄限制, 他们无法像成人一样依靠他人的讲授来获得知识, 他们需要的学习渠道是与自己周围的世界相互作用的, 在这样的情境下才能主动将自己获得的经验逐渐转化为自己的知识和能力, 实现身心全面发展。

(三) 幼儿园课程的实施

幼儿园课程是在儿童的一日活动中, 通过具体的教育活动来组织和实施的, 是教师以多种形式, 有目的、有计划地引导儿童生动、活泼、主动活动的教育过程, 是向儿童进行素质教育、促进儿童全面发展的主渠道。[6]

1. 显性的课程实施。

显性课程的实施就是专门性的实施途径, 是教师按计划专门组织的、全班的或小组的各种类型的学习活动, 又分为主题性教学活动和单个教学活动。主题性教学活动注重各项教学活动之间横向的联系与拓展, 在主题的自然情境下将各领域知识慢慢地渗透进学习活动。适合在某一个年龄段的某一个班级、某一个时间段内组织开展, 是班级集体或小组性的学习活动。

案例:中班主题活动———《我的数字档案》

(1) 主题活动总目标

(1) 初步认识生活中数字和数字的意义、数列中数字的排序知识, 对数字产生兴趣。

(2) 积极地参与探索、调查与交流活动, 能大胆地用较连贯的语言表达自己的经验和问题。

(3) 积极地与同伴合作, 在说一说、谈一谈、做一做、玩一玩的不断探索的过程中获取知识经验。

(2) 主题活动实施概况

第一阶段:寻找不同场所的数字。教师引导儿童自己去发现生活中的数字, (门牌、电话号码、超市价格、公交站牌等) 让孩子认识到生活中各个场合都存在着数字。以集体、小组和个别多种形式讨论, 把自己的调查结果表现出来。

第二阶段:发现数字的不同用途。将第一次孩子交流所得的结果按照用途进行分类 (比如吃的、用的、玩的等) 。分类后鼓励孩子用各种形式来表现数字, 画出来, 或利用各种废旧材料、幼儿园里的教玩具等。

第三阶段:教师引导幼儿注意数字的意义。引导幼儿发现生活中各种排列顺序的数字:顺序排列的数字、倒序排列的数字、没有顺序但有特殊含义的数字 (匪警110, 火警119, 急救120, 等等) 。

第四阶段:将前3阶段孩子调查所得的有关数字的知识应用到课堂中, 让每个孩子制作专属自己的《数字档案》。包括自己家的门牌号、电话号码、学号等。并请爸爸妈妈把自己在生活中发现的数字拍摄下来搜集起来放在自己的数字档案中。

这次主题活动中, 每一阶段教师都创设自然的教学情境, 取材于幼儿的生活, 切合儿童已有的生活经验, 并在此基础上注意培养幼儿的自然观察力, 进一步深化幼儿的已有经验。没有单纯地讲授数字的概念, 不将其作为知识的灌输对象, 让孩子自己随着主题活动的阶段深入独立探索, 并适时给予指导和讨论, 整个过程起源于生活, 升华为幼儿心中的知识, 最后又回到孩子身上。

2. 隐性的课程实施。

自然主义的幼儿园课程尤其应该注重其在隐性课程的建构, 要切实做到情景化、生活化、过程化、经验化。可以渗透于环境中:幼儿园环境规划符合幼儿的审美需求, 或根据阶段性的课程主题来布置, 让幼儿随处都能延伸应用自己学习的课程;重视生活社区环境的影响, 利用优良的社区资源。可以渗透于游戏活动中:幼儿的主要活动就是游戏, 游戏为幼儿特有的活动也是造成幼儿生活的资料。教师在课程设计时如果能与儿童各类游戏活动有机结合, 就可以使儿童在愉快的游戏活动中获得新的经验和知识。可以渗透于一日生活中, 仍以上文中《我的数字档案》为例:在幼儿入园点名时可以轻抚每个孩子的头, 让所有幼儿一起数数班上的人数;在准备活动时念白一些数字歌谣, 如绕口令《七加一和七减一》;散步时和幼儿一起发现与讨论在幼儿园里都有哪些数字。教师应该将这些安排在儿童一日生活之中, 让他们时时处处都能感受、“触摸”到, 也使幼儿园教育更加生活化、自然化。

参考文献

[1]苗力田.亚里士多德全集 (第9卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994:264.

[2][捷克]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社, 1999:80.

[3]夏之莲等译.裴斯泰洛齐教育论著选[M]北京:人民教育出版社, 1992:189.

[4][5]刘晓东.儿童教育新论[M].南京:江苏教育出版社, 2008:21, 95.

元元的帽子幼儿园课程教案设计 篇3

在《大学英语·口语》课程的实际教学中,教师必须依据课程内容准备教案,并根据教案准备的内容和教学步骤进行系统、有逻辑性的教学;同时,考虑学生的实际情况,有针对性地进行练习。因此,如何设计该课程教案就是摆在大学英语教师面前的重要课题。

教师在进行教案设计之前,必须全面了解课程内容,并进行相关信息和资料的补充,充实教学内容。之后,教师应根据授课内容,有条理、有针对性地设计教案。对于口语课程的教学来说,普遍采用的是交际法教学,而交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。按照范埃克对交际法教学大纲的阐释,交际法教学内容应包括以下几个方面:目标群体、语言活动、话题、场合、角色、语言功能、具体意念等方面。 本文就根据范埃克对交际法教学内容的阐释来探讨《大学英语·口语》的教案设计。

2.明确接受教学的目标群体

在设计口语教案之时,教师必须首先明确接受教学的目标群体。范埃克把目标群体分成了四类,其中之一便是“对象与讲外语者的接触,总的来说,是表面的,非专业性的”。 这一目标群体的描述与非英语专业的大学生比较吻合。因此,教师在进行课堂口语教学时必须根据这一群体的特点和对语言掌握的程度来进行授课,以此保证授课的效率和学生对语言的理解和接受。

3.根据课程内容安排语言活动

口语教学的主要活动就是运用语言进行交流和交际。范埃克对语言活动下了个定义:最重要的语言活动是对话,即说和听。说指的是能够表达话题内所列的内容;听是能够听懂别人就话题所作的回答,以及飞机场、火车站等的公共广告等。根据范埃克所述,在运用交际法进行口语课程的教学时,听和说的能力是同等重要的。要能听懂,才能进行交流。 因此,教师可采用对话教学的方式,根据教学内容,设置一组或者几组对话,让学生在两人一组的对话练习中或者多人对话中理解对方,并流利地进行交流。

4.确定交际法教学的话题

最为重要的内容便是确定交际法教学的话题。话题是学生进行交际的基础,也是教师教学的重点。范埃克把话题划分为十四种:个人情况、休闲娱乐、旅行、卫生保健、购物、问路、气候等方面。这些内容涉及到日常生活、工作的方方面面,有很强的实际操作性。因此,教师可根据授课的内容和需要,设置一个或者几个话题内容,供学生练习。

5.根据对话的内容安排角色

在设置了对话话题这个大框架之后,教师应根据对话的内容安排角色。教师可根据授课内容和对话需要,合理设置角色,并根据学生的特点合理安排角色,让学生在角色扮演中充分发挥主观能动性;通过角色的表演和塑造,让学生感受到英语学习的兴趣,提高学生的英语能力。

6.安排对话发生的场合

在设置了合理的角色之后,教师应安排对话发生的场合。由于是大学英语教学,因此,对话发生的场合一般是在教室内。教师可以让学生到讲台上进行对话表演;也可以把课堂内的桌椅移开,留出一块空地供学生表演。由于课堂教学场合的限制性,这里就不再展开阐述。

7.教师就语言功能和具体意念进行说明对话要求

在话题、角色、场合都设计完毕之后,教师应就语言功能和具体意念进行说明,以帮助学生流畅、高效地完成对话。范埃克将语言功能分为了六大类:传递和获取事实信息;表达和了解理智态度;表达和了解情感态度;表达和了解道德态度;社交。根据这六大分类和话题内容,教师必须让学生明白课堂对话内容所代表的语言功能是什么。

比如,如果交际教学的话题内容是问路,那么它所代表的语言功能便是传递和获取事实信息,是以询问来达到获取信息的目的。再比如休闲娱乐的话题,则是以表达和了解情感态度为主。掌握好语言的功能对交际法教学非常必要,它能够使教师和学生抓住交流的目的性,有效完成交际。而具体意念指的是与范埃克提出的十四个话题相关的词汇,并以句型方式提供上下文内容。所以,在进行对话练习之前,教师需根据对话内容列出此项对话所要使用到的相关词汇、短语和句型,给学生一个直观的印象和感受。这样做的目的是能够让学生熟悉相关短语和词汇,并进行操练,掌握用法,在实际的练习中高效率地掌握知识点。同时,教师还应当对学生的对话练习提出要求,尤其是对“说”提出具体要求。范埃克对“说”的要求是:以合理的速度、用足够的精确性和合理的正确性表达自己。

8.话题表演结束后,对学生的整体练习进行评价和总结

最后,在话题的表演进行完毕之后,教师需对学生的整体练习进行评价和总结。表扬学生在口语练习和对话操练过程中的优点,指出学生的不足,让学生在课堂口语训练中取得更大的进步。

9.结语

《大学英语》课程作为现如今非英语专业大学生的公共必修课,其重要性不言而喻。《大学英语》课程承担着对大学生进行英语的听、说、读、写、译等各方面的教学任务,担负着全面提高当代大学生英语水平的重要使命。既然语言是交流和沟通的工具,那么,提高大学生的英语口语表达能力就十分必要。

《大学英语·口语》教案的设计和撰写有多种方式,无论以何种方式设计教案,其主旨都不能背离“让学生勇敢地开口说英语、用英语表达自己”这一基本要求。因此,话题的内容、角色的分配、合理的课堂教学形式等都是《大学英语·口语》教案的主要内容。抓住主要内容,合理设计教案,让学生在实际的口语练习中逐渐提高英语表达能力,让说英语不再困难。

摘要：本文依据范埃克的教学理论,提出《大学英语·口语》教案的具体设计方式,以期能够对《大学英语·口语》课程的高效教学有所帮助。

关键词：教案,设计,高效

参考文献