一体化课程的教案设计

一体化课程的教案设计（精选10篇）

一体化课程的教案设计 篇1

笔者通过对数百位中职教师的教案调研发现, 教案文本普遍存在两大问题:一是“讲稿”现象。教案文本除了对所教知识的描述之外, 几乎没有其它内容, 俨然是讲稿;二是“普教”思维。多数教案以导入、讲授、练习、小结为教案编写主线, 落入传统普教学科教案的俗套当中。当前工学结合的理实一体化课程正成为职业教育的主体课程, 学生围绕任务展开的实践性职业活动是教学主线, 教学设计必须突破传统“讲课”思维, 以有效帮助学生自主完成任务为重点, 运用科学和系统的组织学习内容的载体。课业设计方案在微观层面上解决教师针对理实一体化课程的有效教学设计问题, 是一种需要推广的新型教案。

一、课业设计方案的基本含义

本文的“课业”与“课业设计方案”都是在工学结合一体化课程的语境中使用的, 具有特定的含义。在工学结合一体化课程中, 课业是对典型工作任务和学习情境进行教学化处理的“物质化”结果, 是一种特殊的“综合性课程作业”。每个课业都针对一个学习性的工作任务, 或一个教学项目;一门专业课的学习设计应以一个课业为单元, 完成所有课业学习之后, 应当达到该门工学结合课程的课程目标。

课业设计是教师根据课程目标的要求, 运用教学设计方法, 以典型工作任务为基础设计学习任务和学习目标、确定学习内容、策划教学方案的过程。课业设计需要专门的文本文件来表达, 主要包括针对教师的“课业设计方案”和针对学生的“学习材料”, 即“学材”。课业设计方案规定课业的学习任务、学习目标、学习内容、教学资源、教学组织与教学方法、教学流程和评价方式, 是教师进行教学设计与教学实施的指导性文件, 是工学结合一体化课程中采用的新型教案。

二、课业设计方案的课程框架

1. 课业设计方案与一体化课程:“点对面”依存

要让学生通过工作来“构建”自身的知识体系, 应引进工学结合的理论实践一体化课程 (简称一体化课程) , 它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合”, 注重一开始就让学生进入行动逻辑, 学生通过对“理实一体的工作任务”“做”的行动中形成整体化感悟和反思, 实现职业行动能力的提升。工学结合的一体化课程需要新的教学设计文本呈现, 课业设计方案就是专门针对一体化课程的教学设计文本, 以实现整体的课程设计。课业设计的重心是构建一个蕴含理论与实践的合适载体, 通过手脑并用的行动导向的理论实践一体化的学习, 促进学生综合职业能力的发展。

2. 课业设计方案与学习情境:“点对点”依存

一体化课程开发的逻辑起点是职业工作, 一个职业包含若干个典型工作任务, 又称职业行动领域, 它是工作过程结构完整的综合性任务, 反映了该职业典型的工作内容和工作方式。对典型的实际工作任务进行整合与教学化改造可转化为适合于教学的工作任务, 即学习领域, 一般情况下, 一个典型工作任务就是一门学习领域课程 (一体化课程的代表之一) 。一个学习领域设计成多个学习情境, 学习情境是在典型工作任务基础上, 由教师设计用于学习的“情形”和“环境”, 是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果, 它应当全面反映典型工作任务所包含的职业信息, 学习任务是学习情境的具体化表现。

而课业设计方案是根据课程目标的要求, 按照典型工作任务所包含的学习情境设计的, 是学习情境的“物质化”表现。每个课业设计方案针对一个学习情境, 学生完成课业的过程是一个理论实践一体化的能力形成与发展过程。课业设计方案与学习情境的“点对点”依存关系见图1所示。

在传统的学科课程中, 学习内容的排序是根据某个专业学科内容的知识逻辑确定的, 而学习领域的排序应当按照从“初学者到专家”的职业成长规律来确定。每一门学习领域课程的各个学习情境, 对应的各个课业之间的学习内容不同, 难度和对学习的要求可以是平行的、递增的或包容的关系。

三、课业设计方案的实践

1. 课业设计的原则

课业设计方案不寻求一种固定不变的程式, 但达成课业设计的有效实施, 体现中职教育的自身特色, 须基于几条原则。

一是导学原则。一体化课程强调以学生为中心, 学生可以在没有教师直接帮助的情况下, 围绕已明确的学习目标自主完成学习任务。教师的任务不是在课堂中经常性的直接指导, 而是通过课业设计间接地指导、帮助学生学习。课业设计文本与学材配合, 通过对学习性工作任务的“导做”和通过引导性问题的“导思”共同形成学生学习的路线。

二是情境原则。课业设计方案不应只关注一个个“裸任务”构建, 还要关注工作任务所包含的职业信息及工作任务所处的“情形”与“环境”, 即把学习任务的设计提升到学习情境的设计。学习情境设计的重点应指向能反映学习情境主体的学习性工作任务, 但要按照工作任务对应的岗位、产品类型、操作部位或系统、复杂性或难度级别、工艺流程或服务对象的不同, 在考虑学校教学资源、教师和学生等实际情况下进行教学设计和描述。

三是理实一体原则。课业设计方案是针对一体化课程的, 课业文本就是要落实一体化课程的理实一体的整体化设计。因此, 课业设计的一个重要内容是构建一个同时承载理论与实践的学习载体, 学生通过围绕载体的理实一体化学习促进综合职业能力的发展。

2. 课业设计方案的基本结构

课业设计方案一般应规定课业的学习任务、学习目标、学习内容、教学资源、教学组织与教学方法、教学流程和评价方式, 是教师进行教学设计与教学实施的指导性文件, 其基本组成和要求可以参照表1。

3. 范例研究

根据课业设计的原则和课业设计方案的结构要求, 以理实一体化课程“电子技术基础与技能实训”中“单管放大电路的安装与检测”的课题为例做如下课业设计, 对应的课业设计方案如表2。

本课业设计方案突破了传统的教案格式, 立足职教特色, 以学生为主体, 以行动为主线, 以一种新的文本形态克服了传统教案的两大普遍问题。一是凸显教学的行动方案。本课业不仅呈现教学内容, 更是清晰描述了一套完成的行动方案, 教学组织描述详细, 教学流程简捷而明确, 学业评价内容充实, 核心描述了教学的组织策略与方法, 而不是教学内容。二是职教特色鲜明。本课业不引入以学科知识取向的重点、难点等描述, 取而代之的是任务或情境描述, 且建立综合职业能力发展的学习目标定位, 从“行动能力”视角做目标描述。但课业设计方案的执行必须与对应的任务单、工作页等学材配合使用, 才能真正有效落实课业设计方案。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社, 2009.

[2]石伟平.职业教育课程开发技术[M].上海教育出版社, 2006.

[3]徐国庆.职业能力现实化视野中的我国职教课程改革基本命题[J].职教论坛, 2010, (12) .

[4]姜大源.职业教育的教学组织论[J].中国职业技术教育, 2007, (11) .

[5]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社, 2007.

一体化课程的教案设计 篇2

关键词：微课 微视频

一、微课定义

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）开展的精彩教与学活动的全过程。

微课充分运用现代技术和网络教育资源，能更好地满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

二、发动机电控系统检修一体化课程的微课程大纲设计

1.微课程知识点的系统性

发动机电控系统检修一体化课程是汽车检测与维修专业的一门核心课程，学习项目包括电控发动机燃油系统元件检修、电控发动机进气系统元件检修、电控发动机点火系统元件检修、电控发动机排放控制系统元件检修等。知识点的选择一定要覆盖某系统的重点，通过一系列知识点的微视频学习可以理解掌握该系统。

2.微课程知识点的重要性

该知识点一定是学习过程中的重点、难点，尤其是学习难点，具体表现为以下3种类型。

（1）难理解。该系统的工作原理比较深奥，教师对学生知识结构及学习能力把握不准确，讲解的内容深度难以掌控。造成学生虽有动手能力，但是理论基础太差，不利于学生的长远发展。

（2）难演示。教师在教学过程中，经常需要进行现场实物演示。但是有些实物由于自身结构或安装位置等原因，现场演示有难度。

（3）难匹配。教材与一体化学习任务不能匹配，通过微视频把该知识点的精髓加以提炼规范，为任课教师提供指导标准。

3.微课程知识点的代表性

该知识点是某一类传感器或执行器的代表，通过把该知识点制作成微视频，在学习其他类似知识点时可以借助该视频。比如汽车有很多温度类型传感器，教师就选择冷却液温度传感器检修制作成微视频作为代表。

4.微课程知识点的先进性

由于汽车技术的不断进步，知识点的选择一定是当前的主流技术，至少3年内不会被淘汰，因为汽车整车的升级换代一般需要5年或更长时间。

5.微课程知识点的可开发性

该知识点在视频拍摄中难度适中，可以充分利用学校的教学设备资源。如果视频拍摄难度过大，会造成成本过高或给工作带来很大的挫折感，不利于微视频的系列开发。

基于以上综合分析，发动机电控系统检修一体化课程的微课程知识点选择如下：

丰田花冠电动汽油泵检修、油泵控制电路检修、喷油器检修 、冷却液温度传感器检修、压敏电阻式进气压力传感器检修、热膜式空气流量传感器检修、电子节气门检修、加速踏板位置传感器检修、丰田可变进气正时系统检修、别克凯越怠速步进电机检修、电磁式曲轴位置传感器检修、霍尔式凸轮轴位置传感器检修、压电式爆震传感器检修、丰田花冠“1缸失火故障”检修、别克凯越高压火弱故障检修、废气再循环检修、氧传感器检修、发动机自诊断系统检修、燃油计量单元故障检修。

三、发动机电控系统检修一体化课程的微视频设计过程

1.微视频知识点的内容选取

发动机电控系统检修一体化课程根据学习内容不同大致分为“传感器、执行器的检修”或“具体故障的排除”2种类型。“传感器、执行器检修”类型的微视频内容设计为传感器或执行器的认识、工作原理、检修步骤与方法，对应教学目标的3个层次；“具体故障的排除”类型微视频内容设计为故障的原因分析、故障的检修步骤与方法。微视频时间控制在8～10分钟。

2.微视频的制作过程设计

（1）工作情境描述环节。故障案例引入与企业真实的典型工作任务相结合，教师通过抽取任务背景及问题，对关键信息进行处理，设置任务。让学生融入到真实的企业工作情境，实现自身角色的转变。具体表现形式有通过网络下载与学习内容相符合的真实案例视频或利用学校设备拍摄真人视频或通过PPT的方式进行语言描述。

（2）认识传感器或执行器环节。通过清晰的图片展示，配以简洁文字说明。

（3）工作原理讲解环节。首先通过动画演示，学生通过观看动画演示理解工作原理，可能学生在观看过程中不一定完全理解，所以在动画演示完毕，需要再通过ppt对动画内容进行言简意赅的总结归纳，加强学生的理解。

（4）故障检修环节。首先对该知识点常见的故障进行分析，然后通过检修操作视频再进行演示，方便学生理解操作的规范及意义。

微视频最后的表现形式希望达到“有料”“有趣”“有效”，让学生喜欢，对其学习效果起到明显的促进作用。

一体化课程的教案设计 篇3

以职业岗位需求为出发点, 以职业能力培养为核心, 以工学结合为切入点, 以实现“做中学、做中教”和“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”为教学目标, 与行业企业合作共同进行课程开发与设计。

以建筑采暖工程项目实施为导向, 突出“供热技术”能力目标, 以学生为主体, 以任务为载体, 以能力训练为手段, 设计“供热知识、供热理论、供热实践”一体化课程。

2《供热工程》课程改革设计的思路

课程设计, 紧密结合职业岗位的需求, 由职业岗位分析→典型工作任务→行动领域→学习领域课程→学习情境→学习单元。课程内容根据职业岗位工作过程必需的知识、能力进行设计, 重点解决“教什么、怎么教、如何用”的问题, 为学生未来发展打好基础, 同时将岗位资格考证的内容同教学内容融为一体, 穿插安排不同的训练项目, 以工作任务为载体开展教学;对实践教学的设计, 本着“先感性认识→模拟操作→工程实践”的思路, 以迅速提高学生的职业能力。

2.1 广泛开展社会调研, 进行岗位分析, 确定典型工作任务

按照供热通风与空调工程技术领域和施工员、质检员、造价员、设计员等岗位职业资格标准, 以岗位分析和具体工作过程为导向, 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的专业能力、方法能力和社会能力, 从而确定该专业的学习领域的典型工作任务。

2.2 整合转化, 确定学习内容

该课程的教学内容包括:建筑供暖系统构造、型式、设备、材料和基本工作原理;热力站设备、系统构造、工作原理;建筑供暖工程施工图的设计计算及设备选择等。

为适应水暖施工员、造价员、施工组织管理人员及供热系统运行管理人员岗位能力的需求, 确定与本课程相关的认识实习、工种操作训练、课程设计及顶岗实习等集中训练实践教学内容。

针对供热工程技术专业施工技术管理岗位及运行技术管理岗位工作过程所必需的供热知识和技能整合教学内容, 按并列关系将教学内容划分为4个学习情境:即室内热水采暖工程施工图识读、室内热水采暖工程施工图设计、室外供热管网工程施工图识读、热源与换热站工程施工图识读, 每个学习情境又划分为若干个学习单元, 共划分21个学习单元。学生在完成任务的过程中, 掌握供热工程理论知识和技能, 同时锻炼了学生团队合作、组织协调能力及发现问题、分析问题和处理问题的能力, 为学生可持续发展奠定良好的基础。

2.3 以工作过程为导向, 以典型的工作任务为载体, 设计学习情境

在课程教学组织中始终贯穿“做什么、学什么、怎么学、如何用”的教学思路, 教学组织设计上, 以行业和岗位需求为导向, 培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。以建筑施工企业、设计单位的真实工程项目及其工作过程为依据, 整合和序化教学内容, 设计学习性工作任务, “教、学、做”结合, 实现教学内容与工程实践的一致性, 教学过程与工作过程的一致性。课程内容序化为4个学习情境、21个学习单元、共90学时, 同时为了使学生更好地将知识应用于工程实践, 还安排了与本课程相关的集中实践, 即课程设计、认识实习、顶岗实习等, 具体组织安排如下:

2.4 以学生为主体, 以能力为培养核心, 以真实情境为依托设计教学实施方案

每个学习情境都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这6个工作步骤进行设计, 其内涵编排的依据是建筑采暖施工项目岗位所特有的工作任务的需求, 而非学科体系的知识关系, 采用引导文教学法、项目教学法等多种教学方法, 在专业实训室和校外实训基地进行现场教学, 真正做到教、学、做一体化。

2.5 以职业岗位需求为出发点, 实现双证融通

依据工作任务完成的需要、高等职业院校学生的学习特点和职业能力的行动规律, 按照学历证书与职业资格证书嵌入式的设计要求, 结合岗位资格技能鉴定的考核标准, 确定学习领域的知识、职业能力等内容。

3 结束语

目前我国高职教育课程建设处于转变模式、建立特色的关键时期, 工学结合的职业教育模式已经逐渐被大家所认识。为突出职业教育人才培养的基本特征, 应大力推广以工作过程为导向的一体化课程开发与建设高职课程, 让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”, 真正实现以能力为本位的职业教育。

摘要：课程建设与改革是高等职业院校提高教学质量的核心, 本文论述了通过对《供热工程》课程在教学改革中结合工学一体化模式进行的课程设计过程。

一体化课程的教案设计 篇4

【关键词】 综合英语系列课程；一体化教与学设计；学习需求分析；学习资源

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）02—００38—０6

一、研究的背景与目的

一体化教与学设计是近年来在远程开放教育中逐渐形成和发展起来的一个实践性很强的教学环节，它以多学科理论为依据，通过对学习内容与任务、教与学方法、学习媒体、学习过程和学习资源等的系统安排，优化教与学过程，促进学习者的有效学习。综合英语系列课程是广播电视大学开放教育英语专业专科阶段的核心专业基础课程，它以功能会话为主线，以文字教材、录音磁带和网络课程为媒介，以综合性的技能训练为特色，旨在培养学习者运用英语进行交际的综合能力。鉴于该课程在教与学过程中存在的问题，如现有的课程立体化教学资源较丰富，但对教学内容没有系统梳理；学习者英语基础差异较大，对现有学习资源的接受能力不均衡；教与学缺乏整体规划与系统运作等，综合英语课程教学团队在对学习者学习需求分析的基础上对现有教学资源进行整合，按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；结合教材和网络课程内容，就自主学习、面授辅导、教与学互动等方面向学习者和基层教师提出相应的教与学建议和策略，用表格的形式编制了《综合英语系列课程一体化教与学设计》（以下简称《设计》），[1] 设置于中央电大在线平台的课程栏目中，并在电大系统内实施。在综合英语课程教学团队的协助下，本研究对《设计》实施的效果进行调研，旨在进一步完善此设计，更好地为综合英语课程的教与学提供支持服务，促进该课程的教与学。同时，对研究中发现的学习资源利用问题展开讨论，旨在对网络课程等学习资源的设计、开发、建设、使用等环节给予一体化的设计与运作，提高网络学习资源使用率。

二、研究的理论依据

美国教育心理学家罗伯特·加涅 (Robert Mills Gagné) 认为，教学活动是影响学习者心理过程的外部刺激，因而教学程序、教学方法应当影响和促进学习过程。加涅把学习理论研究的结果运用于教学设计，视教学设计为系统规划教学过程的重要环节，提出根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件，包括学习任务的制定、教学活动的选择与组织、媒体的选择与使用等，以促进有效学习的发生。[2][3]

美国著名教育技术学家瑞奇鲁斯 (C. M. Reigeluth) 经研究提出了教学系统设计的细化理论。细化理论包括两个设计过程，一是概要设计，二是细化等级设计。概要设计是指从学科内容中选出包容性最广、抽象概括程度最高的学习任务作为初始概要；细化等级设计则对初始概要不断进行逐级细化，每一级细化都是对前一级内容的深化与拓展，从而使教学内容越来越具体、深入、细致，直至达到教学目标与要求。[4][5]

美国教学设计专家梅瑞尔 (M. D. Merrill) 在对加涅的教学设计理论研究的基础上提出了成分显示理论。该理论与瑞奇鲁斯提出的细化理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论。如果说细化理论揭示了学科内容的结构性关系，成分显示理论则考虑了教学组织策略，即给出每个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔认为，策略有基本呈现形式（讲解与探索通则、讲解与探索事例）、辅助呈现形式（促进学习的信息，如使注意力集中的措施、记忆术和反馈等）和呈现之间的联系（非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度），它们的组合构成了最有效的教学策略。[6][7]

我国学者何克抗教授提出了以学为中心的建构主义学习环境下的教学设计。其方法与步骤包括：教学目标分析，情境创设，信息资源设计，自主学习设计，协作学习环境设计，学习效果评价设计以及强化练习设计。教学目标分析是指对整门课程及各教学单元进行分析，以确定总目标与子目标的关系，了解所学内容的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程。情境创设是指通过多种媒体创设生动、近似实际的情境，使学习者通过已有的认知结构学习新知识，并对原有认知结构进行改造与重组。信息资源的设计是指确定学习所需信息资源的种类及各种资源在学习过程中所起的作用。自主学习设计是设计的核心内容，不同的自主学习形式可采用不同的教学方法，如“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。协作学习环境设计是指小组成员在个人自主学习的基础上，通过讨论与协商，完善和深化对所学内容的意义建构。学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学习者本人的自我评价，评价内容主要包括自主学习能力、协作学习过程中的贡献及是否达到意义建构的要求。强化练习设计是指为学习者设计有针对性的补充学习材料和强化练习，学习者通过该练习达到符合要求的意义建构。[8][9]

上述教学设计理论从不同的视角阐述了教学设计的目的、要求、内容、媒体、方法及步骤以及它们之间的关系，强调了学习内容的规范设计、学习环境的建设及学习策略的应用。这为本研究探讨、分析《设计》实施效果提供了研究的理论依据。

三、研究的方法与步骤

（一）研究对象

广播电视大学英语专业（专科）学习者及综合英语课程教师。

（二）实施方法

综合英语课程教学团队在前期调研的基础上，对教师需求和学习者需求进行分析，编制了《设计》并在全国电大系统参与课程团队建设试点的学校中组织实施。本研究综合运用行动研究法、调查研究法和实证研究法对《设计》实施过程展开研究，通过在线问卷调查收集相关数据，采用量化分析与内容分析相结合的方法分析数据，验证《设计》的实施效果，在反思中总结《设计》实施的效果与存在的问题，并提出建设性意见。

（三）问卷设计

在《设计》实施一学期后，本研究编制了实施效果问卷调查表。调查问卷包括3个维度（共计16个问题）：对《设计》结构和内容的评价；对《设计》使用情况的评价；对《设计》使用的建议。问卷的1～14题为选择题，选项由A向D等级降序（如：A. 合理，B. 较合理，C. 不太合理，D. 不合理），选项内容视问题而定；问卷的15～16题为简答题。教师问卷与学习者问卷的问题相同，但是提问的角度有差异。问卷编制好后，设置在中央电大在线平台的首页，由全国电大英语专业专科学习者和综合英语课程教师对《设计》的结构、内容、使用情況等进行在线评价。

（四）数据统计

此次共收到来自甘肃、山东、广东、黑龙江、浙江、安徽、福建、四川、江西、宁夏、新疆、湖南、北京、上海、大连、青岛、广州、深圳、沈阳、宁波共20个省市电大的在线答卷426份，其中学习者答卷377份，教师答卷49份。对于问卷中的客观性选择题，本研究以问卷各选项为序，统计出有效数据；对于问卷中的主观性简答题，本研究运用ROST Content Mining 6（知识处理和内容挖掘软件）对问卷中建议的文本进行编码，从中获得了建议文本高频词共现语义网络图，以整合建议的焦点问题。整个问卷调查通过逐个维度分析、综合梳理得出结果。

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四、分析与结果

（一）对《设计》结构和内容评价的分析

调查问卷的第1个维度是对《设计》结构和内容的评价，该维度设有6个问题，询问教师与学习者《设计》中的“惯用句型”、“词语搭配”、“语法结构”、“阅读技巧/语篇分析”、“教与学建议”项目是否合理、全面，应该如何改进。经统计，得出以下数据（见表1）。

数据显示，绝大部分教师和学习者选择了A或B，这说明他们认为《设计》中的“慣用句型”、“词语搭配”、“语法结构”、“阅读技巧/语篇分析”、“教与学建议”项目是合理或较合理、全面或较全面的。在“应该如何改进”栏目中，他们一方面给予《设计》以肯定，一方面提出中肯的建议。他们认为《设计》中的项目结构清晰，一目了然，内容全面，通俗易懂，方便记忆，宜于查询，非常实用，便于理解和应用，有较强的实践性，有复习、巩固所学知识及知识拓展的作用。需要改进的是，将惯用句型按主题归类，对部分重点句型做进一步说明，对部分较难的词语搭配加中文注释或例句，对复杂的语法结构进行简要说明或通过超链接进行更详细的阐述等。

本研究认为，虽然这是对《设计》项目的合理性、全面性进行调查，但实质上也是对《设计》与综合英语课程的主要学习内容和资源（教材、学习指导书、网络学习课程、课程系列讲座、形成性及终结性考核）的关联度进行调查，由此可以看出《设计》是否起到了对学习内容归纳和学习资源导航的作用。统计数据显示，《设计》能够围绕教学目标设置各个项目，使学习内容和资源系统化。各项目的细化为学习者提供了意义构建的环境和学习策略，即创建了以学习者为中心的任务型学习环境、搭建了深化学习的助学脚手架、抛锚提出了思索性问题、创建了随机进入学习的条件，使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去适应新知识的学习，获取新的意义。需要《设计》改进的方面既反映出部分学习者的不同需求，又为教学支持服务提出了更高、更细致的要求。

（二）对《设计》使用情况评价的分析

调查问卷的第2个维度是对《设计》使用情况的评价，该维度设有8个问题，询问教师与学习者《设计》中的各个项目对他们的教与学是否有帮助等。经统计得出以下数据（见表2）。

表2中问题7显示，在教与学中经常或较经常使用《设计》的人数占75.35%；在问题8中，有90.85%的人认为《设计》对综合英语课程的教与学很有帮助或者比较有帮助；在问题9～11中，分别有87.8%、88.03%和89.65%的人认为《设计》有助于指导课程预习、深化学习内容和巩固所学知识；在问题12中，有84.03%的人认为通过使用《设计》，学习者的自主学习能力有很大程度或较大程度的提高；在问题13中，有80.28%的人认为《设计》很有效或比较有效地促进了综合英语课程的教与学；在问题14中，有89.43%的人认为《设计》很有实用价值或比较有实用价值。本研究认为，《设计》在理念方面有助于转变教师灌输知识、学习者被动接受知识的旧的教与学观念；在内容方面发挥了细化、提示、引导、归纳、联系、建构的功能；在策略方面能够有效指导教师的教与学习者的学；使学习者能够在学习过程中发挥主动性，获得深化、动态的知识，提高自主学习的能力。综合以上数据还可以看出，学习者的学习基础、学习动机、学习风格和学习策略等因素对课程学习具有重要影响。

另外，表2中C与D选项的数据显示，（问题7中）不太经常使用或从未使用《设计》的人数占24.65%；（问题12中）认为自主学习能力提高不大或没有提高的人数占15.97%；（问题13中）认为《设计》促进综合英语课程学习效果不太明显或没有效果的人数占19.72%。这引起本研究的关注：如果学习者在学习过程中没有使用《设计》，其综合英语课程自主学习能力和学习效果的提升肯定会受到一定程度的限制。但如何引导学习者使用《设计》及相关的学习资源以获得有效学习，还有待于进一步的思考与探讨。

（三）对《设计》建议的分析

调查问卷的第3个维度是征询对《设计》的建议，该维度设有2个问题，即问题15和问题16。问题15询问《设计》中的“惯用句型、词语搭配、阅读技巧/语篇分析、语法结构、教与学建议”哪些需要辅导教师进一步讲解和指导。研究人员将学习者的377份问卷进行了统计，结果见表3。

由此表可以看出，学习者对上述项目存在着不同程度的辅导需求，急需辅导教师进一步讲解和指导的项目是语法结构，这说明学习者在语法概念和结构应用上存在一定的学习困难和问题。本研究认为，将《设计》中的语法结构与电大在线的综合英语课程语法专题系列讲座链接，可以有效帮助学习者对语法进行查缺补漏，缓解学习者求教的迫切性。对于阅读技巧/语篇分析的辅导需求，可采用与语法结构相同的处理方法，将阅读技巧/语篇分析与综合英语网络课程相链接。关于词语搭配和惯用句型，不是单纯靠教师的讲解就能解决问题的，关键是辅导教师应设置一些情境帮助学习者记忆、练习，直到学习者掌握并学会应用。由此可以看出，虽然远程学习形式为自主学习，但是教师对学习者的辅导是不可缺失的。辅导教师应根据不同的学习任务，利用《设计》中的建议，结合词语搭配和惯用句型创设不同的学习情境，组织学习活动，促进有效学习的发生。

问题16是征求教师和学习者对《设计》今后使用的建议。对该问题的分析，本研究采用了社会学者格拉斯(Glaser)、斯特劳斯(Strauss)与考宾(Corbin) 提出的扎根理论(grounded theory) ，对建议文本进行编码以抽取概念和归类范畴。扎根理论是针对某一现象来发展并归纳式地引导出扎根于实际资料的理论，它是运用系统化的程序进行研究的一种方法。[10]研究人员首先将收集到的建议进行初步的整理分析，然后运用ROST Content Mining 6对建议文本进行编码，形成了建议文本高频词共现语义网络图（见图1）。

根据建议文本高频词共现语义网络图，研究人员分析了语义网络的关联度，进行了概念抽取，即以最高频词为轴心，先将含有相关信息的自由节点进行了进一步的筛选，再将有效节点归类到各个相关的概念范畴或问题树状节点下形成的概念类属，然后结合建议文本进行深入的分析，得出学习内容、教师指导、学习策略方面的建议，见表4。

由于学习者的英语基础存在差异，对《设计》的感受和应用的程度不同，所以提出的建议是多角度、多层面的，从中反映出他们对学习内容的关注，对教师指导的渴望，对学习策略的需求。这些建议为远程教育机构的教学支持服务提出了研究的内容，值得深思与讨论。

五、讨论与反思

根据上述研究结果，本研究将影响《设计》实施效果的因素及其作用关系进行归纳（见图2），旨在关注这些因素及其作用，引发对学习资源利用和有效学习的深层次讨论。

（一）《设计》实施过程中的影响因素及其作用关系

从一体化教与学设计与教学资源的关系看，教材、学习指导书、网络学习课程、课程系列讲座、形成性及终结性考核构成了综合英语课程的主要学习内容和资源，一体化教与学设计成为该课程学习内容及资源的纲目和学习过程的导航，它概括了教材、学习指导书及网络学习课程的学习要点，为课程的系列讲座提供了参考，为形成性及终结性考核提供了依据。另外，它还有传输现代教育理念与方法、指导教师组织教学、引导学生自主学习的作用。

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从学习者的个人因素分析，影响学习者学习的主要因素有学习基础、学习动机、学习风格、学习策略。学习者的英语基础决定其学习困难的程度，即学习者的英语基础越好，学习过程中的困难就会相对越少；学习者的英语基础越薄弱，学习过程中的困难就会相对越多。学习者的学习动机影响其学习态度，学习态度又会作用于学习过程。如果学习者有明确的学习目标而不是混文凭，在学习过程中就会保持强劲的学习动力，并会采用不同的策略应对学习困难。学习风格是学习者在长期的学习过程中受家庭、学校及社會环境的影响逐渐形成的，它可以反映出学习者如何感知学习内容、如何与学习环境相互作用、如何采用相对应的学习策略等。学习策略是学习者在完成学习任务时采用的一系列步骤、方法与措施。这些个人因素特征在学习者的学习过程中具有重要作用。

如何通过一体化教与学设计，使学习者能够根据其个人因素特征，利用学习资源进行有效学习？本研究认为，远程教育机构和辅导教师起着关键性的转化作用，他们是学习者通达一体化教与学设计及学习资源的纽带与桥梁。远程教育机构的重要职责之一是提供教学支持服务——远程教与学理念、模式、方法的指导，网络学习环境与条件的创建，网络学习资源的设计与提供，网络学习活动的组织与实施等。如果远程教育机构把教学支持服务工作做得很细致，就可以提供个别化、有针对性的学习指导，满足不同学习者的学习需求。辅导教师的重要职责是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成正确的学习动机，使动机与学习之间形成良好的促进关系，使学习风格和学习策略有宜于学习发展；创设符合教学内容要求的学习情境和提供新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义并加深对所学内容的理解；组织并开展协作学习，促进学习者与学习者之间、学习者与学习内容之间的互动与交流。总之，远程教育机构和辅导教师在学习者学习过程中的教学支持服务是必不可少的，是至关重要的。

（二）对《设计》调研中问题的反思

在对《设计》使用情况评价的分析中发现，有些学习者不太经常使用或从未使用过《设计》，课程学习效果不太明显。网络课程等学习资源建设的目的是为了有效利用，是通过网络给学习者提供便捷的学习机会，创设真实的教学环境，提供丰富的学习资源，使学习活动更加自主化、个性化，促成有效学习，但是开发建设的网络学习资源为何利用率不高呢？其原因是多层面的。

就学习者而言，尽管网络技术在飞速发展，但有的学习者的学习理念还滞留在依赖书面教材上，信息意识、获取及利用信息的能力还没有同步提高，不适应网上学习；还有的学习者学习只是为了应付考试、混文凭，没有主动学习、网上学习的意识，不利用网络学习资源展开学习。

就远程教育机构而言，尽管花费人力、物力、财力开发了网络学习资源，但有的开发者只是从学科、授课者的角度设计，缺少对学习者需求的调研，创设的自主学习的环境与条件不足；有的开发者只是为了完成任务或参与评比，而不是从学习者的实际使用出发，因而建成的网络学习资源内容枯燥，不能引发学习者的学习兴趣；有的网络学习资源形式和内容单一，不能满足不同层次学习者的学习需求；有的网络学习资源只是传授知识，如同教材搬家，不能使学习者与授课教师进行沟通交流；有的网络学习资源缺乏一体化的教与学设计，无法激发和促进学习者的有效学习；有的网络学习资源项目繁杂但缺少使用说明与指导，无形中给学习者带来心理压力，使学习者产生学习的畏难情绪；有的网络学习资源缺乏使用推广、使用反馈、更新或修订等。这些因素都会造成网络学习资源利用率低、学习效率低等问题。

本研究认为，网络学习资源的设计与开发，要以学习者的学习需求分析为前提，要与学习者的个人因素特征相匹配，要创设自主学习、知识建构和知识应用的环境，要搭建师生互动、生生互动的沟通交流渠道或平台，这样才可能为学习者的有效学习提供支持服务。

学习需求是指学习者目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，其差距能够反映出学习者知识与能力方面的不足。只有进行学习需求分析，才能发现教与学中实际存在和需要解决的问题，所设计与开发的网络课件等学习资源才能与学习者的个人因素特征相匹配，与学习者产生有效互动。

创设自主学习、知识建构和知识应用的环境，就是帮助学习者学会如何“学”和“用”：要搭建支架式概念框架，把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入；要利用抛锚式策略，设置与现实情况相类似的情境，让学习者面临一个需要立即解决的、与当前学习主题密切相关的现实问题，使学习者基于问题自主学习；要根据学习者的学习基础、学习风格和学习策略，对同一学习内容从不同角度、不同层面、不同类型创设多样化的学习情境，使学习者能够在不同时间、为不同教学目标及任务、用不同方式随机进入其中任何一种情境中去学习，提高自主学习能力。

搭建师生互动、生生互动的沟通交流渠道或平台就是要开辟合作学习环境，形成合作学习小组，开展学习交互活动。学习者可以先选择自己需要的学习内容，然后通过论坛等渠道与学习伙伴相互交流、相互辅导，共同解决学习中遇到的疑难问题；辅导教师负责组织在线教学活动进行答疑解惑以确保学习的进展，或设计问题以引发学习者思考和合作学习的动因进而确保特定任务的完成，或评价合作学习结果以进行及时有效的指导等。

当网络课程等学习资源具备了上述功能，则可满足不同学习者的学习需求，激发他们在线学习的兴趣、学习的积极性和主动性，同时也会提升网络学习资源的利用率和学习者学习的有效性。由此看出，网络课程等学习资源的周密设计、高质量开发、全方位管理、高效利用是一项系统工程，需要设计者、开发者、管理者和学习者的通力合作，共同努力。在国家开放大学成立之际，本研究探讨网络学习资源设计与利用问题，希望能够引发对国家开放大学学习资源的设计、开发、建设与利用更广泛、更深入的探讨，促进其有效服务于远程开放教育。

参考文献

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[10] 费小冬． 扎根理论研究方法论：要素、研究程序和评判标准[J]． 公共行政评论，2008，（3）：23-43．

收稿日期： ２０11－11－15

作者简介：杨永健，教授，副院长；曹海燕，讲师。山东广播电 视大学外语学院（250014）。

刘占荣，副教授，院长。中央广播电视大学外语学 院（100031）。

责任编辑 石 子

基于工作过程课程的一体化设计 篇5

关键词：基于工作过程,课程,一体化,设计

基于工作过程课程即行动体系课程, 又称为学习领域课程, 属于工学结合课程, 是与传统的学科体系课程相对应的一种课程类型, 是国内外高职教育界所公认的培养学生实践能力的一种较好的课程类型。基于工作过程课程在学习内容、教学环境、师资队伍方面与传统的学科体系课程不同, 主要体现在学习内容的“实理”一体、教学环境的“教做讨创”一体和师资队伍的“专兼”一体。下面对基于工作过程课程的一体化进行探讨。

一、学习内容的“实理”一体

这里的“实理”一体表达的是理论和实践的关系。基于工作过程课程的特点是按照一定原则构建若干个学习情境, 每个学习情境均为具有完整工作过程的工作任务, 且均来自工作岗位, 通过完成这些学习情境, 使学生具备完成某岗位工作的能力。在完成学习情境即实践 (或做) 的过程中, 伴随着必要的理论学习, 所以, 基于工作过程的课程是实践与理论一体, 简称为“实理”一体。原教育部高教司司长张尧学在“中国高等职业教育改革与可持续发展”报告中谈到:高职教育既要重视实践, 又要重视理论, 重点是实践。所以, 在基于工作过程课程的学习过程中, 完成工作任务即实践是主线, 而理论是服从于完成工作任务并围绕工作任务确定的, 是“必需、够用为度”的理论。

“实理”一体最终体现在学习情境的实施过程中, 首先要体现在各种课程建设材料中, 主要体现在课程标准、课堂教学实施方案、考核评价方法及教材中。

(一) 课程标准的“实理”一体

基于工作过程课程的课程标准 (即教学大纲) 通常由课程定位、课程目标、教学内容及时间安排、教学建议等部分组成, 而课程标准的“实理”一体主要体现在“教学内容及时间安排”中。由于基于工作过程课程按照学习情境组织内容, 所以基于工作过程课程的“教学内容及时间安排”实际上是关于学习情境的设计安排, “实理”一体主要体现在各情境的设计中。体现的办法是对每一情境, 除表达出操作内容外, 还要明确表达出理论内容。表1以“零件的手工制作”课程为例, 表达了课程标准的“实理”一体。限于篇幅, 表中仅列出“鸭嘴锤的手工制作”一个学习情境的相关内容。

(二) 课堂教学实施方案的“实理”一体

这里所说的课堂教学实施方案就是教案, 基于工作过程课程的“实理”一体主要应体现在这里。基于工作过程课程的实施通常采用“六步法”, 因而“实理”一体体现在“六步法”的各个步骤中。例如“零件的手工制作”课程课堂教学实施方案体现为表格形式, 其横向设计项目包括工时安排 (或时间安排) 、行为阶段、工作任务、理论学习、专项技能训练、媒体等;其纵向设计按行为阶段划分, 遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评价“六步法”。该课程“鸭嘴锤的手工制作”学习情境的“实理”一体化的课堂教学实施方案如表2所示, 限于篇幅, 表中仅列出“实施”一个行为阶段的相关内容。不难看出, 这种设计明确地体现了不同行为阶段的工作任务 (即实践) 及理论学习的具体内容与板书, 充分体现了“实理”一体。专项技能训练是课程的特色项目, 是针对该学习情境实施过程中所需要的具体操作所进行的训练, 是零件手工制作质量的保证。

(三) 考核评价方法的“实理”一体

对基于工作过程课程学生的考核评价既要考虑学习情境实施的情况, 也要考虑学生理论的掌握情况。如“零件的手工制作”课程, 由4个学习情境组成 (见表1) , 其“实理”一体化考核方案为:4个学习情境的满分均为100分, 权重系数分别为0.1、0.1、0.2、0.3, 4个学习情境即实践部分的总权重系数为0.7, 理论考核的权重系数为0.3。

(四) 教材的“实理”一体

由于基于工作过程课程是以学习情境来组织教学内容的, 所以, 其教材内容也必然围绕学习情境展开。例如“零件的手工制作”课程, 该课程设计了4个学习情境 (见表1) , 故其教材内容也由这四部分组成。各学习情境的内容框架是相同的, 包括:a.加工任务, 以图纸和文字形式表达;b.加工步骤;c.考核评价, 以表格形式体现考核评价项目、评分标准、得分等;d.知识链接, 在此体现学习情境实施过程所涉及而前面学习情境未讲过或先导课程未讲过的理论知识, 如前面讲过则不再重复。

这样的教材框架设计将理论知识集中到“知识链接”中, 理论与实践结合不够紧密。也可将理论知识分散到“加工步骤”中讲述, 哪一步涉及到什么理论就讲什么理论。这样做的好处是理论与实践联系紧密, 但存在的问题是由于要在实施过程中穿插讲理论, 故可能会冲淡实施这一主线。

二、教学环境的“教做讨创”一体

基于工作过程课程的实施需要合适的教学环境和教学团队做保障。一块黑板、一个讲台、一套套桌椅, 一名侃侃而谈的老师面对着一群洗耳恭听的学生, 构成了传统教学的环境, 这样的教学环境的功能主要体现在“教”及与之对应的“学”, 以知识的传输为主, 培养的是以抽象思维为主的研究型、学术型、设计型人才, 不适于基于工作过程课程实施及高职高技能型人才的培养需要。适应基于工作过程课程实施需要的教学环境应为“教做讨创”一体。

(一) “教”的环境

“教”指的是教师的“教”和与之对应的学生“学”。“教”的内容主要是必要的理论知识讲解, 所需环境除黑板、讲台、桌椅等必备的教学条件外, 还应配有基于网络的多媒体教学设备, 以便能够使用网络教学资源, 包括视频资料、课件等, 还包括实物、模型等教具。

(二) “做”的环境

“做”指的是学生按照职业要求完成工作任务, 是基于工作过程课程与学科体系课程的最大区别所在, 是培养高技能型人才的保证。由于基于工作过程课程所设计的工作任务都来自岗位实际, 所以“做”的环境应尽可能接近生产实际。例如, 对于“化工机械设备的拆卸、检测与装配”课程来说, 应配备典型化工机械设备, 包括泵、压缩机、换热器等, 还应有拆卸、检测与装配必需的工具、量具等。“做”的环境除操作区外, 还包括工具、材料区 (库) 。

基于工作过程课程的实施可采取先仿真教学、然后校内一体化教学、最后校内外现场教学的循序渐进的教学模式, 从能力上逐渐实现由学生到员工的转变, 所以“做”的环境除校内一体化环境外, 还需要建设仿真实训室, 开发仿真教学软件, 建设校内生产性实训基地和校外实训基地。而且仿真教学还是解决危险环境不能真做和减少设备、节约成本的有效途径。

(三) “讨”的环境

“讨”指的是讨论。基于工作过程课程是以学生为中心的课程, 这类课程实施过程中学生经常要进行小组或更大范围的研讨, 以便制订计划、解决疑难问题等。由于讨论不需要特殊的设备, 所以, “讨”的环境不需单独提供, 利用“教”的环境稍加改进即可。

(四) “创”的环境

“创”指的是创新。党的“十七大”报告明确提出要“提高自主创新能力, 建设创新型国家”, 要“进一步营造鼓励创新的环境, 努力造就世界一流科学家和科技领军人才, 注重培养一线的创新人才, 使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现”。贯彻落实“十七大”报告精神, 要求高职教育在素质教育和职业能力培养两条主线基础上, 加强学生创新能力培养。所以, 教学环境要具有创新功能, 使学生能够开展创新活动。学生的创新活动一是体现在教学内容安排中、课堂上, 教师可结合课程特点设计适当的创新项目由学生完成;再就是学生利用课余时间的自主创新活动。具有创新功能的教学环境要求设备的先进性 (有少量能够满足研发要求即可) 、必要的工具、材料等。

三、师资队伍的“专兼”一体

学科体系下的课程主要讲授理论知识, 不需要教师熟练的动手能力, 所以通常由一名教师即可完成教学任务。而基于工作过程课程既要讲授理论知识, 更要完成工作任务, 需要教师有较强的实践动手能力, 而绝大多数教师由于缺乏实践经历, 都无法较好地承担起实践操作的示范指导任务;同时, 基于工作过程课程突出真刀实枪的做, 设备管理、安全管理工作量也比较大, 所以, 基于工作过程课程通常配备由专任教师和企业兼职教师组成的教学团队来共同完成教学任务。其中专任教师发挥理论特长, 主要负责理论教学和安全管理;企业兼职教师发挥实践特长, 主要负责实践教学和设备管理。专兼结合, 优势互补, 保证了教学质量。

对专任教师的要求:具有较高的理论水平, 有实际工作经历, 熟悉相关工作, 并具有环保意识和安全意识, 能进行操作现场管理。

对企业兼职教师的要求:具有较高的实践水平, 一般应为技师、高级技师或工程技术人员, 应具有一定的教学能力和良好的思想道德修养。

参考文献

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[2]孙玉明.《机械制造基础》理实一体化教学[J].机械职业教育, 2009, (8) .

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[4]邱其艳.“理实一体化”教学法在数控铣教学中的实践[J].职业技术教育, 2008, (32) .

一体化课程的教案设计 篇6

1 综合实践项目的教学设计

1.1 实践项目的安排

实践项目需将所要掌握的理论知识和某些护理操作技能有机结合。综合实践项目针对性要强、规模要小、内容要少, 具有简单和可操作性特点。可整合教学内容, 树立以人为本理念。实训教学是一个相对独立的教学环节, 不仅是课堂教学的辅助, 还是学校教育和临床实践的桥梁, 应围绕为病人解决实际问题设置实验项目, 培养学生急病人所急、想病人所想的护理服务意识, 增强学生的人际沟通及应变能力。如“一位老年病人因咳嗽、发热3天由门诊收住入院”, 可让学生学习如何接收该病人, 如何监测生命体征, 围绕病人情况进行思考, 针对病人的需要以及病人可能出现的问题进行准备。这种“授人以鱼”向“授人以渔”教学方式的转变有利于学生综合能力的培养。

1.2 实践项目的选取

项目的选取直接关系到教学目标能否实现, 影响到整体教学效果。实践项目尽可能与临床护理岗位统一, 按照岗位需求模拟实际工作情形, 让学生体会到护理岗位的要求。同时要体现综合性, 主要针对教学内容, 避免传统教学将理论知识与实践相分离的缺点。好的实践项目可使学生将知识与技能相互贯通、学以致用。

1.3 教学的组织

“教学做一体化”教学涉及的教学内容相对较多, 必须有严谨的教学组织。首先, 做好教学设计, 包括能力目标、课程的引入、本次课程任务、学时分配;其次将学生按特点、兴趣等以5~6人分为一组, 每组安排1位组长负责成员分工, 在教师的组织、指导下完成实践项目。教学设计要做到:项目目标明确, 工作思路清晰, 教学进度合理, 小组成员结构合理、分工明确, 实践环境、实践用物准备充分。

2 教学过程

2.1 确定能力目标

在授课前一周明确告诉学生要完成的实践项目名称、目标及要求, 让学生做到目标明确、任务清楚。如综合实践项目“皮肤护理”, 能力目标是能运用所学知识正确评估病人皮肤, 进行床单更换、皮肤护理及按摩, 并要求操作规范、动作熟练。

2.2 下达教学任务

在确定能力目标的同时, 结合病案教学法, 教师列举出案例, 引入本次课堂的教学任务, 要求学生分工合作, 查阅资料, 为上课做准备。如列举病人因床单潮湿而可能发生褥疮的情况, 围绕对该病人的护理提出问题:“发生褥疮的常见原因有哪些?卧床病人如何更换床单?发生褥疮怎么办?”等。希望学生能为该病人正确进行床单更换、皮肤护理和按摩。要求每组学生分配任务, 查阅皮肤护理及卧床病人更换床单的相关资料, 教师做好实训室、实训用物的准备, 这是完成教学任务的基本保证。

2.3 实施教学

教学任务下达后, 学生通过查阅资料, 对教学内容已比较熟悉, 在此基础上, 以教师为主导、学生为主体、操作程序为主线分别对教学任务进行小组讨论, 边讨论边归纳。在这一过程中, 教师可向学生提出问题, 同时学生就自学中不懂的地方向教师提问。教师进行操作示范, 学生先模仿, 然后通过领悟动作要领, 完成下达的教学任务。以皮肤护理为例, 安排3学时。首先, 用1学时以实训目标、用物准备、操作程序、注意事项为主线, 就相关问题与任务进行讨论, 教师总结, 这中间要反复强化重点内容操作程序。其次, 举实例进行护理全过程的操作示范, 在实训室创设临床情景, 注重与模型“病人”的沟通训练。第三, 教师指导学生用1.5学时分组练习, 并解决操作中存在的问题, 指导学生按照操作规范独立或相互合作完成皮肤护理及床单更换。第四, 最后的0.5学时从学习态度、用物使用、操作规范、结果报告等方面对学生进行评价与考核。

“教学做一体化”教学法是一套重自主、重交流、重实践、重创新的教学模式, 每一模块的教学, 都突破了传统的教学模式, 有利于教师教学水平和教学质量的提高。从教学效果来看, 学生的学习兴趣浓厚, 积极性高, 充分发挥了其创新能力和自我学习能力。蒉

摘要：伴随着国家职业教育课程改革的脚步, 实施以创新思维和实训能力为重点的素质教育, 关键是改变学生的学习方式和教师的教学方式。“教学做一体化”对培养学生的创新思维和实训能力具有重要作用, 使课程发生了质的变化。

一体化课程的教案设计 篇7

一、《Java程序设计》课程的教学现状分析

目前高职院校Java语言教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学方式采用先理论后实践的教学思路, 实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。教学内容在设计上也大多采用重点讲述理论知识, 实践课时则以习题的练习为主。这种教学方式忽视了知识点之间的联系, 没有实际的开发案例和环境, 知识点是零散的, 学习之后学生往往不知道该如何应用。而且上机操作课时, 基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容, 不能很好运用理论课上所学知识, 盲目输入程序, 并没有真正理解知识点。对于基础好的学生, 反而因习题难度不太, 在短时间完成, 大部分时间又无事可做, 觉得教学内容太简单。这样即浪费了教学资源和学生的宝贵时间, 又没有达到课程的教学要求。这个问题亟待解决。我们在教学实践中不断探索, 将”教、学、做”一体化的教学模式引入课程, 重新构建课程的教学体系和教学方法, 以期能够解决我们教学过程中出现的问题, 达到理想的教学效果。

二、“教、学、做”一体化的教学理念

教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出:职业教育要正确处理好教师与学生的关系, 在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时, 更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。“教、学、做”一体化的教学模式正是以这一原则为指导思想, 打破理论和实践的界限, 将课程的理论学习、实践教学、生产、技术服务融于一体, 教学内容相对实践化, 教学环节相对集中, 教学场所直接安排在实训基地, 来完成某个教学项目。师生双方边教, 边学, 边做, 理中有实, 实中有理, 突出学生动手能力和职业能力的培养。也即以职业能力培养为核心, 实现教学内容、教学情境与企业工作任务、工作过程相一致, “教、学、做”为一体。

三、基于“教、学、做”一体化的教学设计

1、教学设计原则

基于“教、学、做”一体化的Java程序设计的教学设计需要打破原有的教学模式, 重新构建, 应该遵循以下几点原则:

第一, 学习能力。所谓学习能力, 一是培养学生在未来职业岗位上条理清晰的职业习惯;二是培养学生遇到问题自主学习的能力;三是培养学生处理技术问题时严谨的思维能力。新的就业形势对毕业生提出更高的要求, 不再仅仅满足于毕业生所具有的专业知识, 更看重毕业生的学习能力, 所以在重新对Java程序设计进行课程设计时, 我们首先要考虑学习能力的培养, 不仅仅是知识体系的传授。

第二, 工作能力。所谓工作能力, 一是指培养学生未来职业岗位上良好的编程习惯;二是指对学习技术知识熟能生巧、运用自如。过去几年的经验以及调研的情况反映出这样的问题, 很多同学学习完知识以后并不知道将来如何应用。这些专业知识在他们脑海中仅仅是专业知识, 不知道在企业或者在以后的工作岗位上如何应用, 以致于有些同学在应聘时非常不自信。所以, 我们在对Java程序设计课程进行重新设计时, 要将企业对Java语言的需求情况和使用情况融入教学内容, 拉近毕业生与岗位需求之间的距离。

第三, 创新能力。所谓创新能力, 指培养学生在未来职业岗位上面对问题时, 运用新思想、新方法, 寻找和发现最优解决方案的能力。灌输和启发, 既体现在教材和教法上, 又体现在教学的主体和客体上, 如果我们的教学方法依然是教师为主体, 不充分发挥学生在学习过程中的主体地位, 学生只是处于被动的接受知识的状态, 那么创新能力的培养只能是一纸空谈。所以, 我们在对Java程序设计课程进行重新设计时, 要充分考虑发挥学生的主体地位, 培养学生的创新能力。

2、教学设计内容

教学设计涉及的内容非常多, 我们重点从课程内容设计、教学活动设计、教学方法设计和课程考核四个方面展开进行说明。

第一, 课程内容设计。将教学内容分成两个部分:系统案例部分和编程知识学习部分。系统案例部分引入一个完整项目, 直接带领学生做。比如“学生管理系统”, 简单直观地为学生展示一个完整的Java项目案例, 引导学生快速入门, 同时培养学生浓厚的学习兴趣。编程知识学习部分在系统案例部分完成以后进行, 因为学生已经对Java能做什么, 怎么做有了大致的了解, 这样学生就会盼望学习细节的内容。教学内容如此安排, 符合学生的认识规律, 因为我们总是习惯先看到事物的大体全貌, 然后再去研究它的结构组成和特点。

第二, 教学活动设计。编程知识学习部分由很多具体的知识点组成, 而每一个知识点的教学过程设计关系到最后的教学效果和学生的掌握情况, 所以也至关重要。在每一部分首先给出要完成的任务, 这个任务往往是一个完整的小案例, 然后按照工作过程分析任务, 给出实现过程, 最后总结所遇到的知识点, 并且扩充和完善系统知识;然后对所遇到的知识点展开讲述, 当然理论知识以够用为原则, 不涉及太深奥的理论知识, 但要有一定的系统性, 便于学生的理解和知识体系的建立。然后给学生时间实现该部分所提出的任务。当然在实现的过程中, 由于学生系统知识的缺乏和知识点的掌握欠缺熟练, 学生会遇到各种各样的问题, 用引导的方式帮助学生解决所遇到的问题。这样学生既学到了解决问题的能力, 也巩固了刚刚学习的理论知识。为了进一步巩固学生对知识点的掌握, 也为了提升学生的能力, 课后再布置一些近似度比较高, 也有一些难度的任务, 让学生在实践中提升能力, 在实践中掌握理论知识, 而能力的提升和理论知识的掌握也有助于提升学生在实践中解决问题的能力。

第三, 教学方法设计。我们现在的教育对象主要是90后, 这部分人群往往有比较强的批判精神。对活波开朗的他们而言, 枯燥的授课方式往往很难长时间集中他们的注意力。所以结合教学对象的特点, 我们应该调整我们的教学方法。首先, 在这个信息爆炸的时代, 我们不要以不可侵犯的老夫子自居, 要勇于接受学生的挑战, 要抱着与学生共同学习、共同探讨的态度, 拉近与学生的距离。其次, 提出问题, 激起学生的求知欲和好胜心。再者, 注意多种教学方法的运用, 比如任务驱动教学法、项目导向教学法、案例分析教学法和团队合作教学法。作为新一代的他们, 有比较强的好胜心, 我们可以利用他们的这一心理特征, 在合适的任务面前, 将学生进行分组, 以小组的成绩作为个人的成绩, 并及时对于表现不俗的组进行表扬。不服输的他们一定会表现出很大的积极性。结合他们的年龄特点、课程特点, 在教学过程中不断摸索适合他们的教学方法。俗话说, 白猫黑猫逮到耗子就是好猫。教学方法也是一样, 只要能取得比较好的教学效果, 我们都可以大胆的尝试。

第四, 课程考核。改革考核方案, 首先要转变观念。考核针对的是学生, 但是, 它只是教育教学整体评价体系中的一个环节。学生考核反映不出教育教学的真实性, 考核结果再好也没有任何价值。围绕“教、学、做”一体化的教学模式, 我们在考核环节做了很大的调整。本课程改以往的注重结果考核为注重过程考核, 考核成绩由三部分组成:项目实训、课程设计和答辩、平时表现。其中项目实训占40%, 课程设计和答辩50%, 平时表现占10%。项目实训是过程考核, 重点反映团队或个人完成任务实施的情况。课程设计和答辩是在平时任务的基础上, 进行功能完善和扩充, 完成课程设计, 并最后进行课程答辩, 进行课程答辩的目的主要是锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。平时表现主要是由学生的平时出勤和学习态度组成。这种考核方案总体是注重过程考核, 注重能力考核, 能比较好的调动学生的学习积极性, 并能客观反应学生的学习情况。在近两年的改革过程中, 也取得不错的效果。

四、结束语

实践证明, 教学做一体化教学模式在职业教育中, 符合职业教育的要求, 具有很好的应用价值。教学做一体化教学模式为突出职业教育特色, 培养实用型的技术人才, 发挥了很大的作用。目前, 电子商务、机械、IT、商务等类课程也一定程度上应用了这种方法, 收到了良好的教学效果。

参考文献

[1]李玉梅:《〈C语言程序设计〉课程的“教、学、做”一体化的探索与实践》, 《科技创新导报》, 2010 (28) 。

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[3]徐洪祥:《“教、学、做”一体化网站建设课程教学设计》, 《教育与职业》, 第3期。

机电一体化课程设计 篇8

一机电一体化技术与其他技术的区别

1.机电一体化技术与传统机电技术的区别

传统机电技术的操作控制主要通过具有电磁特性的各种电器来实现, 如继电器、接触器等, 在设计中不考虑或很少考虑彼此间的内在联系;机械本体和电气驱动界限分明, 整个装置是刚性的, 不涉及软件和计算机控制。机电一体化技术以计算机为控制中心, 在设计过程中强调机械部件和电器部件间的相互作用和影响, 整个装置在计算机控制下具有一定的智能性。

2.机电一体化技术与并行工程的区别

机电一体化技术将机械技术、微电子技术、计算机技术、控制技术和检测技术在设计和制造阶段就有机地结合在一起, 十分注意机械和其他部件之间的相互作用。而并行工程将上述各种技术尽量在各自范围内齐头并进, 只在不同技术内部进行设计制造, 最后通过简单叠加完成整体装置。

3.机电一体化技术与自动控制技术的区别

自动控制技术的侧重点是讨论控制原理、控制规律、分析方法和自动系统的构造等。机电一体化技术将自动控制原理及方法作为重要支撑技术, 将自控部件作为重要控制部件应用自控原理和方法, 对机电一体化装置进行系统分析和性能测算。

4.机电一体化技术与计算机应用技术的区别

机电一体化技术只是将计算机作为核心部件应用, 目的是提高和改善系统性能。计算机在机电一体化系统中的应用仅仅是计算机应用技术中的一部分, 它还可以在办公、管理及图像处理等方面得到广泛应用。

二教学方法

改以教师为主体的知识灌输型为以学生为主体的素质能力培养型教育。教学方法采用启发式、直观式、讨论式、发现式等多种教学手段的有机结合, 充分发挥学生学习的主体性和自主性, 培养学生的自主意识和合作精神, 鼓励学生独立思考, 激发学生的主动性和学习的兴趣。具体的教学方法包括:问题教学法、实物引导法、过程教学法、实验教学法、案例教学法等。一是问题教学法, 即围绕重点、难点问题集中讨论和分析, 力争做到重点、难点问题当堂解决。二是实物引导法, 即课堂上, 教师发放凭证、账簿、报表等实物, 让学生通过观察真实的凭证、账簿、报表等, 培养学生的感性认识, 缩短书本与现实之间的“距离”。三是过程教学法, 即借助于多媒体教学手段, 将处理的程序进行过程演示或通过模拟实验室电子流程板循序渐进地进行讲解, 使学生形成系统的知识体系。四是实验教学法, 即在实验室让每一位同学进行实际手工和上机操作, 熟悉各岗位的手工操作, 培养学生的实际动手能力, 实现学生“零距离”上岗。五是案例教学法, 改变传统的课堂讲授教学方法, 选用或自行设计相关案例, 由教师组织学生参与, 在分析案例的过程中开展教学活动, 促进学生相互讨论和交流的教学方式。案例教学法能极大地激发学生学习的兴趣和主动性。

整个课程的组织是以多项目为导向, 每个项目分成基于工作过程的不同任务来完成。项目的设计遵从学习认识规律和职业成长规律, 从简单到复杂、从单一技能训练到综合技能训练。项目的设计也遵从学生的个性差异, 设计具有难度梯度的项目, 适应不同基础的学生完成, 即使难度最低的项目也能满足课程大纲要求。在每个项目类中, 有一个案例教学项目, 另外的三个项目难度递减, 学生根据自身的情况选择完成。最终达到学生的PLC应用技术由生手变为熟手, 职业素养得到较大的提升。

企业项目不是一成不变的, 是根据企业目前生产实际情况, 决定学生完成什么样的企业项目。另外企业项目的时间安排也要随着企业生产情况进行调整。课程以项目为主线, 基于工作过程的任务驱动进行项目的实施, 体现“做、学、导”的过程。项目布置后, 先由学生自己思考、自己尝试, 体现学生的“自主探究”, 也就是学生“做”的过程;当在完成项目中遇到困难和问题时, 小组学生相互讨论, 老师参与但不指导;当小组内无法解决时, 组与组之间进行讨论, 体现学生的“合作探究”, 也是“学”的过程;当仍然解决不了问题时, 老师加以启发引导, 学生重新思考解决方案;若还是无法解决, 教师则进行案例 (案例所用项目与学生完成项目不同) 教学, 针对学生出现的问题作为教学重点, 尤其特别注重教授学生分析问题、解决问题的方法和新的知识点, 然后学生结合讲解, 再次完成自己的项目, 这个过程体现了“协助探究”, 也是“导”的过程。教师在整个教学过程中只是起到引导、启发作用, 只教授学生各种方法, 但不替学生完成任务的任何部分, 让学生“不等”、“不靠”, 自己想方设法完成自己的任务。充分体现了学生的自主学习、探究性学习。另外, 每次课的开始, 同学之间相互交流上一次课完成项目中遇到的问题以及解决问题的方法, 针对好的方法和思路, 教师加以点评, 供其他同学借鉴。这样不仅使学生的专业知识得到巩固, 更重要的是系统地提升了学生的专业技能, 掌握了应对未来工作岗位上需完成项目或工作任务的方法。另外, 课程中采用多项目, 难度逐渐递进, 这样可以使学生的技能和完成项目的方法得到反复训练, 达到不断巩固的程度。

三教学成果

1.课程改革推动实训基地建设, 产学研成果使教学效果不断提高。为了满足该专业和课程的改革需要, 学校组建了机械电子学生实训培训基地, 为了使机电一体化课程能够在真实环境下实现工学交替和顶岗实习, 学校引入校外真实企业和真实产品, 以此项改革带动下的“校企合作, 实现工程实训基地运行机制创新的探索与实践成果, 优越的实践环境使教学效果不断提高, 该课程学完后学生基本达到了两个职业资格标准。

一体化课程的教案设计 篇9

关键词：连锁门店；“教学做”一体化；教学模式

连锁门店开发与设计是高职类连锁经营专业的核心课程，通过探索该课程的教学模式，提升人才的专业技能与素养，适应社会需求培养专业人才是推进大学生创新创业的题中之意。

一、高职类连锁门店开发与设计课程的特点

高等职业教育的特点就是培养具有较完备理论知识和较高实践能力的应用型人才。因此，课程教学不仅注重理论知识的掌握，更突出实践性、开放性和职业性。

连锁门店开发与设计课程内容主要包含连锁门店开发策略与流程认知、门店商圈调查与选址分析、门店外部设计、门店内部环境设计、商品陈列设计、连锁门店开发推广与开业准备等方面知识，涵盖了原理和应用两大部分。通过该课程的教授，一方面使学生掌握有关连锁门店开发与设计的理论知识，另一方面使学生具备连锁门店开发与设计的基本技能，具有调查、组织、沟通、领导和创新等专业素养。

二、基于“教学做”一体化教学模式的构建

结合高职教育的要求和课程的特点，笔者认为高职类连锁门店开发与设计课程的教学应坚持理论性与实践性相结合的原则，依托校企合作突破传统教学组织形式，从教授主体、教授场所、教授内容、教授形式、考核方式等多方面着手，建立“校内校外双师制、课内课外同学习、理论实践相结合、团队个人共考核”的“教学做”一体化的教学模式。

1.教学目标

该课程的教学目标，一方面是让学生掌握连锁门店开发与设计的流程及相应的内容，另一方面要求学生能将理论知识运用于实践。教学过程中，要将“教学做”一体的理念融合在课程各个阶段各个流程中，教师教的同时学生做，边学边做，体验、运用相关知识。

2.教学内容

教学内容设置主要以连锁门店开发与设计的流程为主线，将内容划分为门店开发策略与流程认识、商圈调查与分析、连锁门店选址、连锁门店投资计划、连锁门店外部设计、连锁门店内部环境设计、连锁门店商品陈列设计和连锁门店开发推广与开业准备等八大块内容。

3.教学主体

校内教师具有良好的理论功底和丰富的教学经验，但是缺乏真正的实践经验。而连锁门店的开发与设计课程具有较强的实践性，与企业生产经营实际联系紧密，可以说是一门十分接地气的课程。为了更好地实现理论与实际相结合的教学理念，在教授主体上打破单一化，依托校企合作，聘请校外具备连锁门店开发与设计经验的企业人员作为课程教授主体之一，实现校内校外的双师制。在教学内容的安排上，校外教师承担较强实践性的内容，校内教师讲授较为理论性的内容。

4.授课场所

配合校内校外双师制，充分利用校企合作资源，将上课地点由固化的教室课堂延伸到企业课堂，实现课内课外共学习。由于课程的实践性，传统的教室课堂无法全面、直观地展示教学的内容，通过企业课堂，使学生置身于现实中的连锁门店现场，身临其境，真实直观地理解课本知识，并加以观察运用，极大地增强了学生的感官体验，提升了学习效果。

5.教学设计

在教学组织设计中，从整体入手，对连锁门店开发与设计的相关内容进行系统化设计，使团队合作和个人学习相结合，实现教、学、做一体化，注重实践性、过程性、互动性和系统性。

（1）组建调查团队。首先，通过班主任、任课教师等对所教授班级学生的学习积极性、团队性、沟通能力等方面的信息进行收集。然后，将学生分成不同的梯队，从不同的梯队中随机选出成员组成4～5人的团队，作为该课程的学习团队。该组建方式避免了由学生自由组队造成的团队水平参差不齐和“小团体”等现象。

（2）确定调查对象。就学校所在的城市，每一个团队根据自己的兴趣选择一家连锁门店作为本队调查对象。连锁门店的调查包括团队调查和个人调查两部分。在每一调查阶段，每个团队都要提交相应的调查成果。所有内容调查完成后，学生基于团队调查成果的基础上完成一份完整的门店开发与设计调查报告。

（3）调查结果评估。各团队在不同阶段的调查成果作为阶段考核内容，最终纳入团队调查总成绩。个人调查报告作为个人学习考核的主要内容。此外，教师将一些阶段成果的汇总情况作为课堂教学内容，实现教学做的同步进行，加强对团队学习的监督和考核，提升团队成员的参与性。

6.考评体系

一体化课程的教案设计 篇10

一、创新“3210”人才培养模式的基本思路

创新“3210”人才培养模式的基本思路是以服务为宗旨,以就业为导向,以企业为依托,以职业能力需求为目标,以制造工作过程产品为载体,注重过程学习,结合我校“校企联动,工学耦合”人才培养总模式,并遵循知识成长规律,分阶段逐步加深校企合作和工学交替力度,构建与之相适应的课程体系、双素质团队、实习实训运行保障条件,全方位、多因素构建机械制造与自动化专业新的“3210”人才培养模式。“3210”人才培养模式构建的基本思路如图1所示。

二、“3210”人才培养模式的内涵和阶段划分

1“.3210”人才培养模式的内涵[2]。“3210”人才培养模式,即“三阶段、两情景、一环节、零距离”,该模式的主要阐述:(1)三阶段。第一阶段是指第一学年的两个学期,学生在校内“理实一体化教室”,校外“实验实训室”和“机械制造工程中心”两个情景中学、做融合,学习专业基础知识,掌握基本操作技能,为第二阶段的学习打好基础。第二阶段是指第二学年的四个(小)学期,学生在校内“理实一体化教室”和“校中厂”、校外生产性实训基地(工作站)两个情景中工学交替学习专业核心知识,掌握专业核心技能,提高学生的专业能力,为毕业设计和顶岗实习做好准备。第三阶段是指第三学年的三个学期,学生在校内“理实一体化教室”和校内外实习基地、校企合作工作站两个情景中学习专业拓展知识,完成综合工艺设计和顶岗实习,提升学生的综合能力和核心竞争力,顺利实现“零距离上岗”。(2)两情景。包含校内一体化教学情景和校内实习实训工作情景与校企合作工作站“1=1”(一半工作、一半学习)的工和学的两情景,使学生学习理论知识的同时,懂得生产实践中如何应用,培养学生的思维能力和动手能力。(3)一环节。一环节是指在校外合作企业完成顶岗实习一环节(也包含两情景即毕业设计和顶岗实习)。学生在校外合作企业完成顶岗实习,可以参与企业的日常生产,了解企业的运营管理,为以后的就业和个人发展奠定良好基础。(4)零距离。通过校企合作与顶岗实习,使工作过程知识借助校外真实的企业场景得到升华,同时借助国防企业文化氛围,强化学生的国防意识,培养学生的国防精神,使毕业生从心理和技能上真正实现“零距离上岗”。

2.创新“3210”人才培养模式阶段划分。创新“3210”人才培养模式是以目标产品为主线承载的学习过程和学习内容,包括一体化教室、实训中心、校内外实习基地和校企合作工作站等教学条件,创新“3210”人才培养模式阐述了“3210”人才培养模式的三个阶段划分以及不同阶段的学习领域、两情景状态描述和一环节的实质内容。

三、一体化课程设计与实施

1.课程定位。《机械制造工艺学》是实践性很强的综合性课程,是与生产实践内容紧密相连,主要面向机械制造工艺规程制定等技术岗位。本课程开设在第四学期,是在《机械制图》、《公差配合与测量技术》、《金属材料与热处理》、《机械设计》、《金属切削原理》等课程学习的基础上,以工艺规程编制与加工实施为主线,以典型零件为载体,根据企业的工作岗位和工作任务,设计以工作过程为导向,具有“工学结合”特色的课程体系,实现了实践技能与理论知识的整合,将工作环境与学习环境有机整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合,形成基于“3210”人才培养模式的一体化课程体系。

2.课程目标。本课程主要培养学生具备机械加工工艺编制的能力,能够根据零件图正确分析零件结构工艺性、确定毛坯、拟定工艺路线和设计工序,掌握编制工艺规程的基本知识,使学生能独自完成中等复杂零件的工艺编制,为今后的工作打好扎实的理论基础。

3.课程内容设计。以任务为驱动,项目为导向,结合工作情景设计教学内容,使理论知识与工作实践相结合,实现真正意义上的教、学、做一体化,本课程内容设计如表1所示。

4.教学项目设计。教学项目的选择与教学效果息息相关,本课程的教学项目以机类学生较为熟悉的减速器为依托,以组成减速器的输出轴、滑动轴承套、箱体、齿轮、轴承盖和拨叉等零件为载体,构建生产实践中常见的六大类零件项目[3],分别为:项目一:轴类零件加工工艺编制与实施;项目二:套类零件加工工艺编制与实施;项目三:箱体类零件加工工艺编制与实施;项目四:齿轮零件加工工艺编制与实施;项目五:盘类零件加工工艺编制与实施;项目六:叉类零件加工工艺编制与实施。课程内容的设计是以项目为载体,以任务为驱动,学生每完成一个项目,可以学会此类零件工艺设计的相关知识,掌握类似零件的工艺编制方法,提高学生的知识运用能力和解决问题能力。

5.课程考核方案。每个项目完成之后对学生进行考核,考核点及分值百分比分别为:知识目标15%、技能目标20%、操作实施25%、项目总结报告20%和公共考核20%。考核方式采用“教师评价+组内互评+自我评价”,评价结果分为四级:优秀、良好、及格和不及格。

四、一体化课程的实施

本课程的教学采用“六步教学法”,即资讯、计划、决策、实施、检查和评价,在课堂教学实施之前,需将班级的学生进行分组,一般每组6人左右,并选优秀且主动性较强的学生为组长,组长在后续课堂讨论环节中非常关键,主导整个小组的讨论进程,决定课堂讨论和汇报能否顺利完成[4]。一体化课程的实施过程为:教师下发任务书→布置课堂任务要求→组长组织组员讨论和资讯→确定最优设计方案→组长分配实施方案任务并汇总→小组分别展示和汇报→组间互评和自评→教师点评与讲解→学生完善设计方案并填写作业单。

五、结论

本课程在我校经过两轮的一体化教学实施,得到了学校肯定和学生好评,极大程度地调动了学生课堂学习的主动性和积极性,使学生学有所用、学有所做,提高学生综合能力的同时,更为学生顺利完成毕业设计提供了平台和帮助。在后续的教学过程中,还需进一步细化课堂考核项目,这是本课程继续完善的内容和改革方向。

参考文献

[1]高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)[Z].

[2]任青剑.校企合作工作站是“3210”人才培养模式实施的保证[J].才智,2015,(01).

[3]刘萍.《机械制造工艺学》课程教学改革刍议[J].新西部,2013,(12).