构建课程鱼骨图 深化一体化教学改革

构建课程鱼骨图 深化一体化教学改革（共2篇）

构建课程鱼骨图 深化一体化教学改革 篇1

构建课程鱼骨图 深化一体化教学改革

摘 要：课程鱼骨图是学校课程开发的基础和规范，构成学校一体化教学改革的核心竞争力，也是指导教师教学内容和课堂教学行为的规范性文件。教师在编制和应用的过程中，将全面提高自身的教学综合运用能力，从而实现学生动手、动脑综合能力的提高。

关键词：一体化教改；鱼骨图构建；教师角色

全国技工院校几乎都在探索实施一体化教学改革，从2012年我校开始在数控加工技术专业实施一体化教学改革试点，依据国家职业标准，根据企业岗位需求，按照学习与工作无缝对接、知识与技能有机结合的思路，对传统的课程体系进行重新解构与排序，创新开发具有技工教育特色的教、学、做一体的教学模式。尤其在职业能力、典型工作任务分析等方面我校利用较好的校企一体的条件进行深入剖析，先是从构建课程鱼骨图入手。

一、构建课程鱼骨图的重要性

在一个具有完整工作过程的工作任务中，附着知识、技能、方法、职业素养、规范要求、责任意识等，这些内容具有可传承性，能够使学习者达到举一反

三、胜任同类工作任务的目的，具有很大的教学价值。对于某一门课程下的多个学习任务，如何对这些内容进行序化是一体化课改实践中亟待解决的问题。构建课程鱼骨图，能够形象系统地处理若干学习任务间知识的连贯问题和技能的递进问题，以及单个学习任务的知识与技能一体化学习问题，解决工作过程与知识、技能学习的有机结合问题。

二、构建课程鱼骨图的目的

其目的是将传统理论课程开发为应用型专业理论课程，将传统实习课改造为跨课程理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程，将传统德育课程改造为融价值观和综合职业能力为一体的特色职业素养课程，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，促进学生综合职业能力的提升。

三、构建课程鱼骨图产生的变化

课程鱼骨图的构建使课程任务的呈现形式由原有的知识体系转变为能力体系，课程任务实施的载体由原来的实习任务转换为岗位项目，项目中的知识点由系统梳理过的跨专业理论、技能知识点构成。

以前教一门课，只用一两本教材，再跳也跳不出这两本书去。现在每门课都是一个项目，融合的不只是一两本书的知识，而是几本书甚至几个领域的知识。所有的培训项目都是任务导向，模拟的是学生今后工作中可能遇到的任务。

四、构建课程鱼骨图的关键环节

鱼骨图的匹配要完整地体现教学过程的实践性、开放性和职业性。关键在四个环节：（1）开发团队骨干教师要同时具备企业技能经历和丰富的跨专业教学经验；（2）课程任务从原有的知识体系向能力体系全新转变，注重学生的应用能力培养；（3）对原有课程学习任务进行知识点梳理，体现知识的实用和够用；（4）量化能力点的描述，运用载体（实验、仪器、检测等）强化解决问题能力培养。

五、构建鱼骨图过程中教师的角色

以从教十四年的数控教研室李老师为例。他曾担任过十几门专业理论课程的教学，有着跨专业教学经验和多次企业实践经历，是学校教改攻关团队的主力，他和团队成员共同承担了《金属材料与热处理》《机床夹具设计与制造》《工程力学》等多门专业理论课程鱼骨头的构建任务。

接到任务后，他和团队成员一起首先围绕培养学生综合职业能力这一目标，从多本相关教材中将知识点一一罗列出来，进行梳理归纳，然后依据该专业在岗位上知识需求将知识点合理删减、重新整合，最后再按任务归类匹配知识点与能力点。

鱼骨图的构建工作对于开发团队的每位成员都是很大的学习提升。课程鱼骨图的构建为课程标准、校本教材、学生工作页开发提供了依据，解决了一体课程教学资源开发的关键问题，同时也为老师课堂教学行为标准提供了量化科学依据。

[数控车床的控制面板认知（各部按键的功能）][数控机床的分类、加工范围][安全文明生产及5s管理][活动2 加工前准备与计算机绘图][能操作数控车床][能做好工作现场5s工作][会使用计算机进行简单图形绘制][能根据零件图正确选择加工用刀具][活动1数控车床的基本操作][活动3 锥度阶台轴的加工][活动4 锥度阶台轴的检测][活动5 总结与评价][发言、展示][沟通交流][语言表达][会对阶台轴进行编程、加工][会分析简单的锥度误差][会使用卡尺、千分尺测量工件][千分尺的识读][锥度阶台轴的总结][学习任务完成心得][锥度的检测（万能角度尺）][圆锥参数及尺寸计算][表面粗糙度识读][切削用量的选择方法][数控车刀及刀片][caxa图板绘制锥度阶台轴][90°刀的安装][G00/01/90的编程、S/T/F及辅助功能][坐标系的建立（绝对、增量）][对刀点、换刀点、刀位点的确定][游标卡尺的识度][理论知识点][操作技能点]

锥度阶台轴的加工知识点、技能点匹配鱼骨图

参考文献：

[1]赵志群.著职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009-05.[2]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].中国劳动社会保障出版社，2012.?编辑 赵飞飞

构建课程鱼骨图 深化一体化教学改革 篇2

一、一体化课程的概念

一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程, 它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合, 促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合, 科学性与实用性相结合, 符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合, 学校教学与企业实践相结合”, 学生通过对技术 (或服务) 工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思, 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

一体化课程的表现形式是学习领域, 它针对一个专业的典型工作任务。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”, 常表现为综合性的学习任务。以职业能力为导向设计课程内容, 从知识本位转向能力本位。以职业所需的能力为主线, 包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的学习和培养, 直接反映职业角色对从业者的能力要求, 一般是经过职业能力分析形成能力标准, 再将能力标准转化为课程。

二、一体化课程的开发方法和课程结构

1. 建立基于工作任务的职业教育课程理念

(1) 以工作过程为主线。按工作过程中活动与知识的关系来设计课程, 突出工作过程在课程中的主线地位, 按照工作过程的需要来选择知识, 以工作任务为中心整合理论与实践, 培养学生关注工作任务完成, 为学生提供完整工作过程的学习机会。

工作任务分析是课程开发的源头。通过分析, 把工作过程、工作任务一一列出, 进行分类, 层次清晰, 整个流程表达完整。

(2) 以职业能力为基础。以“能力”为基础, 按照工作的相关性划分模块, 打破了单纯以“重复、刚性”的操作技能为主要内容的“实训教学”的理解。注重职业情景中的实践技能的培养, 开发学生参与活动的能力, 提升学生的知识应用能力和技能迁移能力。

(3) 以工作实践为起点。学生入学后, 按照教学计划的安排尽早进入“一体化”教学氛围, 在模块课题的实践中学习, 提高了学习兴趣, 培养了学生职业爱好, 并逐步养成自我学习、主动学习、愉快学习的态度。汽车维修仅仅停留于书本、停留于理论是远远不够的, 在理论学习的基础上重点是加强学生技能操作的训练。为了满足学生技能训练的要求, 我校领导加强了汽修车间的硬件建设, 购进了多部汽车故障实验台, 有发动机、变速箱、差速器、转向器、汽车电器、油电路的故障排除等一系列。有了这些硬件条件, 我们可以完整地设计出一整套的专业实习教学方案。将一个个汽车总成部件 (如“发动机进气系统”) , 涉及的“汽车构造”“汽车修理与检测”“汽车拆装实习”等几门课中相关内容有机地结合在一起, 用理论与实践相结合的教学方法, 完成了“构造”“修理工艺”“维护与排除”等理论到基本技能操作训练的全部教学内容, 使学生获得了该部件总成连续系统的专业知识和基本操作技能。就这样我们可以将一台汽车分成若干个“系统”, 教师边讲边演示拆装, 学生边听边训练。必要时再讲一些相关知识或故障现象来激发学生的学习积极性和主动性, 提高学生实习的趣味性。

2. 以工作过程系统化开发校本课程

根据目前工作过程系统化课程开发的基本技术, 我校举办了汽车维修专业实践专家访谈会, 按照如下步骤进行汽车维修专业的课程开发。

(1) 聘请8名各类汽车维修企业专家担任汽车专业工作任务分析的行业专家。他们都是来自与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的汽车维修企业, 并具有多年实践经验, 保证了工作任务分析的完整性, 基本覆盖工作岗位群。

(2) 引导工作分析专家进行汽车维修任务的分析。由于企业专家来自不同的企业, 其工作性质和内容都不尽相同, 我们采取了头脑风暴法, 尽可能地把不同意见展现出来, 整合不同专家的意见, 形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。

(3) 聘请校内有企业工作背景的专业教学骨干作为课程开展专家, 进一步对任务、项目、能力、知识进行分析综合, 根据岗位工作内容进行工作项目、工作任务、工作行为分析。分析出来的工作项目用于指导搭建课程结构, 工作任务、工作行为用于构建课程教学内容。在工作分析时, 必须确定各级工作任务的使用频率和难易程度, 以便确立适用不同层次的专业课程和学时安排。

三、鱼骨图技术与汽修一体化课程开发

鱼骨图分析法是咨询人员进行因果分析时经常采用的一种方法, 其特点是简捷实用, 比较直观。我校把这一技术应用到一体化课程开发中, 这里以发动机水温高故障诊断与排除这一教学项目为例, 开发的鱼骨图如上图所示, 整个一体化教学过程分为四步, 分别为任务分析及检查、维修方案制定、故障诊断与排除、检验, 鱼骨图上面是学生应会的理论点, 鱼骨图下面是学生应会的技能点, 应用这一鱼骨图技术, 使理论点教学模式带来的理论和技能脱节问题。

摘要：本文结合浙江省桐乡市职业教育中心学校 (以下简称“我校”) 汽车维修专业开展一体化教学改革的探索和实践, 介绍了一体化课程的概念, 一体化课程的开发方法和课程结构。首次在一体化课程开发中应用了鱼骨图技术, 使理论点和技能点融为一体, 有效地避免了传统教学模式带来的理论和技能脱节问题。

关键词：汽车维修,鱼骨图,一体化课程

参考文献

[1]张雅光, 母耕秋.一体化教学改革模式研究[J].中国培训, 2009 (7) .