深化课程改革

深化课程改革（精选12篇）

深化课程改革 篇1

多年来,抚顺市教师进修学院附属小学始终坚持用“关心教育”理念引领学校发展,用“学会关心、学会负责”的校园文化凝聚团队精神,并从课程、管理、师资、评价等方面构建完整的教育体系,使学校的教育教学质量不断提高。

一、创特色,重关心,为学生的终身幸福奠基

1994~2001年,我校进行了“关心教育”的实验研究,取得了丰硕成果。2001~2003年,我校重点开展了“创新教育研究”及学科教学整体改革实验,提升了教师的整体素质。2006~2009年,我校开展《学生素质的构成与培养研究》,为深化关心教育实验研究提供理论基础。2009~2012年,我校创建了《小学生解决问题能力培养的实验研究》,逐步形成了以关心教育为核心的办学理念:科学的学校管理———规范中创新;丰富的课程资源———关心学生全面发展和个性发展;幸福的学习生活———师生健康成长。

二、建机制,求规范,关心学生全面发展

学校课程建设的基本思路:坚持一个理念,关注两个主体,做到三个结合,落实好四个环节。坚持一个理念,即用优质的课程关心每一个学生的成长。关注两个主体,即学生和教师。课程建设的出发点和归宿点都离不开学生的成长和教师的发展,让师生在课程中共同成长是学校课程建设的价值所在。做到三个结合,即国家的基础性课程与地方课程有机结合;国家的基础性课程与校本课程相结合;地方课程与校本课程相结合。落实四个环节,即在课程开发过程中,立足校本重需求;在课程实施过程中,激发兴趣重实效;在课程管理过程中,保障质量重规范;在课程评价过程中,促进发展重激励。

三、重内涵,讲实效,关心教师专业发展

新课程赋予了教师多重的角色。教师不仅是传统意义上的课程实施者和使用者,更要成为课程的决策者、研究者和开发者。因此,关心教师的专业发展是推进新课程改革的前提和条件。

关心、负责,是附小教师管理的核心理念。坚持以人为本,在管理中多些柔性,少些刚性,以此调动人、培养人、提升人。关心教师素质,提高教师的工作水平。学校制订并实施重基础、重特色、重内涵的教师培养方案,完善新任教师、青年教师、骨干教师培养体系,继续推动“青蓝工程”“名师工程”建设。

四、关心文化建设,形成学校特色

1. 构建师生精神文化。

学校始终把关心和责任转化为师德建设的重要内容,通过榜样引领、自我反思、同伴互励等途径,实现师德建设的最大化。学校通过多年的教育探索,形成了学生的成长目标———“乐学会学,健康发展”。

2. 构建校园育人文化。

以“学习习惯、行为习惯、生活习惯”为核心的养成教育,规范了学生言行。以纪念各种传统节日、纪念日和重大事件为主题,精心设计的班队会和升旗仪式,提高了教育的实效性。以春游、夏令营、秋游等活动为载体,学生们走出家门、走向社会,广泛参与社会实践活动。

3. 构建校园评价文化。

学校形成了一套多元化评价体系:评价主体多元,让同伴、家长、教师成为评价的参与者;评价内容多元,对学生的学习成绩进行评价,还对学生的学习习惯、行为习惯、生活习惯进行评价;评价方式多元,除测试外,还有实践体验、学生互评、成长记录等方式。

深化课程改革 篇2

------陕县二高附中高效课堂经验交流 我们陕县二高附中共有22个教学班，885名学生，65名专任教师。从2010年11月份，启动了“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，经过两年的努力，取得了较好的成绩。回首两年的教改历程，我们的体会是，唯有聚焦课堂才能深化课程改革，唯有精细管理方能推进素质教育。

一、教师是依靠，“三常态”促进教师专业发展

教师是教改的具体实施者，教改的成败决定于教师的专业水平和课改执行力。我校主要通过“三常态”提升教师的专业水平和课改执行力。

（1）研课磨课常态化

一是以落实教研活动“中心发言人制度”和集研活动“主备共备制度”为抓手，以每周观课评课、人人上好研讨课、同课异构赛讲等活动为途径，使教师之间相互听课、研讨成为常态化的教学活动，力促全员“研课”，找不足，学长处，促实践，上水平。二是开放教学“磨课”，利用兄弟学校来我校观课交流的机会，实行全员“推门听课”制度，每节课都在“练兵”，提高“实战”水平。三是精心研磨教学设计（“说听评”三位一体教研）。制订了集体研究备课的制度和流程，主备教师提出备课和两单设计思路，集研组成员重点围绕学情分析、教材特点，集体讨论确定教学目标、教学策略、教学流程、两单内容，设计出符合学情、操作性强的导学案和两单，共同研讨、精雕细刻，把备过程、备学生、备方法、备拓展、备时间的“五备”要求落实在多元研讨备课之中。（2）教学反思常态化

“反思三年成名师”。我校坚持“反思即成长”，出台了《“高效课堂”教学反思交流制度》，要求教师开展导学案复备反思、同课异构同伴反思、课后即时反思和每周教学反思，教务处及时检查、通报、评优。我们把关于课堂的体会、学习延伸到网络，每名教师每周至少上传一篇教学反思到学校网站，拓宽了反思交流的范围，提高了反思交流的质量，构建了及时互动的“高效课堂”开放交流体系，大力构建具有校本特色的反思文化，促进教师专业成长。现在，全校累计上传反思已超过3000多篇，其中不乏有深度、有见解的精品。浏览日志、发表反思、网上学习已成为深受老师们欢迎的常态化交流形式，收效良好。

（3）课题研究常态化

我校确立了以“高效课堂模式研究”为主课题，以“高效课堂背景下学生德育新途径研究”“语、数、英等学科教学模式研究”等课题为子课题，以“各学科教学模式研究”为小课题的研究目标。把课题研究任务细分到每个教研组、每个集研组、每个教师身上。每期给每位教师配发校本研训手册和成长档案盒，要求教师在教学实践和课题研究的过程中做好记载和资料积累，促使实践向理论的升华。

我们以落实“中心发言人”校本教研制度作为课题研究的主要抓手，以开展规范化、常态化的教研活动、集研活动为途径，强调“问题即是课题、把课题研究融入教学实践之中”的研究观点，以课题研究促教学实践，以教学实践论证研究课题，促使教师实现理论、实践水平的双提高。本学年，要求校级课题每位教师一个，县级课题每个教研组一个，市级课题每个学科一个。

2、落实是关键，借“三力”扎实推进高效课堂（1）大力发挥示范引领作用

发现、树立优秀、尊重、培养优秀。我们把在实验开展过程中参与积极、表现突出、成绩优异的教师纳入表彰奖励、绩效加分、提拔重用的范畴，并优先给予出外学习深造、做课培训的机会。两年来，先后选派课改优秀教师参加国家级培训30人次，选派骨干教师先后赴上海、重庆、衡水、郑州、新乡、漯河、永威、卢氏、灵宝等地学习考察高效课堂改革经验，以树立典型，带动全体。

两年的“高效课堂”教改实验锻造出了一批教学骨干，也带动了教师队伍的整体提高。我们让校内专家、课改先进在“高效课堂”论坛上做专题讲座，介绍经验心得、进行课改培训。在示范引领、创先争优的推动和影响下，全校绝大部分教师已能完全胜任“高效课堂”教学，一些教改典型已经走出校门，发挥辐射带动作用，在教改实验的推广方面做出了积极的贡献。

一年来，我校先后有10人次到外校进行了培训和做课交流，7名教师在全省第四届优秀教学设计交流评选活动中获得了省级奖励，11名老师在市基础教育教学成果评选活动中获得了省市级奖励。

我们通过树立表率，把榜样引领的作用涵盖到全体学生身上。坚持每周在升旗集会上对上周评出的合作学习标兵、合作学习标兵小组进行表彰，由学校领导颁发“标兵小组”奖牌，并给“合作学习标兵”佩戴标兵胸牌。对于在科技创新、电脑制作、征文比赛、学科竞赛、特长评比活动中获奖的学生，必须在全校集会上隆重表彰奖励，并将获奖名单和作品在学校网站上公布、展示，以激励学生、带动全体。（2）强力抓好工作制度落实

工作的收效关键在于落实的力度。我校先后制订了《理论学习制度》《观课、评课、导课制度》《集体备课课制度》等20余种规章制度。为了促进制度落实，实现精细管理，做到优化细节，我校在全校范围内开展了“精细管理抓落实”活动，强力狠抓、确保实效。重点抓好五个方面：一是抓好集体备课制度、每周听课及反思制度的落实，采取课后及时反馈，及时评价。二是坚持每天日清抽查、每周周清抽查。教务处每天利用晚自习时间对七八九年级，每级抽两个班，每班抽1-2科学科抽查日清情况，每周一下午由教务处统一组织抽查周清情况，每班随机抽5名学生，每个学生抽2各学科，并公布通报检查情况。三是每月进行教学统查。把导学案设计、二次复备、教后记、听课评价作为教学检查的重点，并在教师会上对统查结果进行通报，存在问题由教务处跟踪检查整改情况。四是将行管人员的值班检查、教师的值周检查与学生的值周检查、小组检查有机结合起来，形成了学校查、教师查、班级查、小组查的交叉式、立体式检查网络合无缝隙管理。五是夯实管理责任，做到各类检查结果公开透明、公正公平，并且纳入班级和教师的考评序列。

（3）着力构建多元评价体系

高效课堂改革实践必须建立新的与之相适应的评价机制，才会做到导向明确、有的放矢。我们一是提出了课堂高效行为十条标准：教学关系上，表现为引导与帮助；师生关系上，表现为尊重与赞赏；讲练策略上，表现为精讲与精练；问题刺激上，表现为创境与设疑；关注差异上，表现为分层与异步；动态生成上，表现为促进与应对；媒体运用上，表现为整合与巧用；学习评价上，表现为发展与开放；课堂管理上，表现为反馈与调控；对待自我上，表现为反思与改进。二是在高效课堂教学评价上，我们构建了“二维十一要素”高效课堂教学评价指标体系，即从学生学习情况和教师导学情况两个维度，学生学习情况从主体、兴趣、交往、思考、生成五个要素，教师导学情况从目标、问题、对话、刺激、指导、评价六个要素进行全方位评价，激励师生从二维度、十一要素中找方向，建构自己的高效课堂。三是在学生评价上，我们以“五星”评价为基准，制订了《学生多元评价制度》《合作小组评价细则》《学生课堂评价细则》，实施了具体到每个小组、每个学生的评价表记载办法，即时记载学生每周反思、每节课表现、小组合作学习等情况，汇总结果作为自主学习星、合作互助星、展示创新星、训练评价星、质量优异星等五星学生和学习小组的评选依据。全新多元评价体系的构建，使学生的评价具有更强的操作性，促使学生能够全员、投入地参与到高效学习之中。

三、发展是目的，“三自”促进学生全面发展

教改的最终目的是促进学生全面发展和教师专业成长,探索德育新模式，促进学生自主发展又是全面发展的必由之路。

1、反思中的思考：改革德育模式势在必行。

班会课是班级管理的主要抓手，是德育的主阵地。传统班会课往往是班主任唱独角戏，把班会课变成了说教课、事务课、批评课。面对传统班会课缺乏针对性、教育效果不佳，学校德育工作无法与高效课堂教学改革相衔接、不能适应教改发展的状况，我校下决心以改革班会课为突破口，把德育改革贯穿到教改之中，建立起以“自主学习、自主管理、自我教育”为主的德育管理新体系。让德育也高效起来，与课堂教学改革形成并驾齐驱、相互促进的态势，努力构建素质型的育人机制，力图构建以“高效课堂”为主体的全方位、立体化、多角度的全面育人模式，真正把素质教育的要求落在实处，让校园成为师生成长的乐园，让学生能够得到全面发展。

2、思考中的实践：建构德育“三自”新体系。

我校开展的“自主学习、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以学生主持型主题班会为突破口，以“1390”德育序列主题为载体，以学习小组和学生社团为抓手，与高效课堂改革相衔接的德育工作途径。实施一年来，学生主持型主题班会、校园之声广播、电脑制作兴趣小组、经典诵读等已经成为深受学生喜爱、具有我校特色的德育版块，与高效课堂改革相得益彰，共同致力于提高学生人文素养、为学生的未来发展打下厚实的基础，共同为培育全面发展的当代中学生服务。

3、实践中的收获：德育收到切实效果。

“三自”德育体系的构建，德育新形式的探索，使学生的自主意识、合作意识、探究意识、纪律意识、集体荣誉感大为增强，学生良好的学习习惯、文明习惯、安全习惯已经逐渐养成，学生的个性特长、综合素质明显得到提升，这些收获与高效课堂改革形成良性循环，进一步提高了课堂教学效益，有力地推动教改向纵深发展。

四、春种秋获，教改实验初见成效

耕耘教改虽劳苦，天道酬勤自觉甜。我校推行高效课堂教改实验两年来，已经取得了初步收效。

1、校本模式形成，校际交流已成常态。

我校初步构建了具有校本特色的，以“三四五”行动策略为核心的各学科“高效课堂”教学模式。各学科教师对课堂教学模式的熟练运用，学生主动学习良好习惯的养成，及“推门听课”教学开放活动的常态开展，大大加深了我校与兄弟学校教学交流的深度与广度。

2、家长、社会认同，赞许已成舆论主调。

教改初期，学生家长、社会各方面甚至业内人士对高效课堂心存疑虑，高效课堂逐渐显露出来的传统教学所不具备的巨大优势，学生逐渐显露出来的令人惊讶的发展潜能，学校逐渐显露出来的后来居上的发展势头，使家长、社会接受、认可高效课堂并对其赞许有加。原来流失的学生纷纷倒流，重新回到二高校园，县教体局到我校调研后，对我校的课改给予充分肯定，赞扬二高的教改已经初步规范。

3、质量稳步提升，优质已成教改主流。

创新教研方式 深化课程改革 篇3

探索教学质量综合评价，立足发展实现轻负高质

尝试多维度分析初中毕业学业考试数据，发挥评价的激励导向作用。2012年，运用全州初中毕业学业考试网阅所产生的海量数据，首次对全州初中毕业学业考试成绩进行了诊断性分析与评价，形成了《恩施州2012年初中毕业学业考试整体质量诊断与评价报告》，为学校、教师清楚了解教学效果、反思在教育教学方面存在的问题提供了重要的参考。2013年，结合教育评价研究新动向，尝试以“第三方”评价角色，运用全数据、多指标统计等方法，对全州2013年初中毕业学业考试结果进行了多维度分析与评价，形成了《恩施州2013年初中毕业学业考试评价报告》。报告客观分析了当前恩施州初中阶段教育的发展瓶颈，特别是英语、数学等学科两极分化严重，城乡之间、南北县市之间差距较大，学校之间发展不平衡等，评价报告引起州委州政府的高度重视并及时召开了规模空前的全州教育大会，出台了《关于进一步加快教育发展的决定》，就“着力解决教育资源总量、教育投入、教育质量、教育公平、教师队伍建设等问题，努力破解教育发展瓶颈”提出了明确具体的意见，这些政策为促进全州基础教育均衡发展提供了强有力的政策支持和物质保障。2014年，结合教育部下发的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，进一步完善评价标准，优化评价指标，围绕学生进步程度和学校努力程度进行增值评价，形成了《2014年恩施州初中毕业学业考试评价报告》。引导学校不仅要关注考试结果，更要重视过程管理，要面向全体学生，关注学生的发展和进步，发挥评价改进教学、推进轻负高效的激励导向作用。

完善高中综合评价指标，逐步促进高中教育转型发展。高中教育质量既需要以分数为载体的“量”的扩张，更需要以人的全面发展为核心的“质”的提升。从2012年起，积极探索并构建基于办学成就（巩固率）、合理的文理科比例、由进口看出口、增值率、进步率、贡献率、低分率、课程开设情况、教学质量监测情况等更为科学、更加公正的高中教育质量评价指标体系，出台了《高中教学质量综合评价方案》（试行）。不仅关注高考升学率，更关注不同层级学校的进步值，激发了一般高中的办学积极性；促使学校不仅要关注优等生，更要想办法帮助学困生获得进步和发展；促使学校建立质量内控机制，从起点环节开始全程控制质量。两年的实践证明，高中综合评价改革对促进各高中学校转变办学理念，规范办学行为，促进高中教育转型发展等方面起到了明显的推动作用。

拓宽教学质量监测与评价内容，树立全面的教育质量观。2014年对全州小学六年级语文、数学、科学等学科教学质量进行抽样监测，监测前召开“学科学生表现水平等级描述”论证会，科学论证学科能力层级及呈现方式，研制了调查问卷与学科监测卷合二为一，问卷涉及学校课程设置、学生学业负担、品德发展、兴趣特长及身心健康等方面，并对监测数据进行挖掘和诊断性评估，形成了《恩施州小学六年级教学质量监测评估报告》，全面、详实的分析了课程设置、课业负担、兴趣特长养成、品德发展水平与学生学业水平的关联度，引导学校、教育管理部门及全社会改变以“分数”论“英雄”的局面，树立正确的教育质量观。

研究课程实施的策略，为教育决策和提升质量服务

基于课改调研实证，为教育决策提供参考。学校和课堂是教育改革的出发点也是归宿点。恩施州教研部门积极开展视导调研，全面掌握课程和教学改革出现的新情况。围绕课程教学改革的重点、热点和难点，先后就中小学德育现状、学科两极严重分化、职业教育发展、薄弱学科课程开设等进行了专题调研，并在此基础上形成了较高质量的调研报告或意见：《恩施州中小学德育现状调研报告》《全州中职学校教学管理工作视导报告》《发展职业教育，助推特色产业调研报告》《关于生命安全教育及心理健康教育调查情况汇报》《关于加强中小学科普教育工作的实施意见》《恩施州中小学教学常规管理意见》等。教研员深入到教育现象发生和教学规律呈现的自然状态中，接触一线实践的真实问题，收集有信度的数据和案例，通过专业的观察调研，理性的提炼研判，形成高质量的报告（意见），用证据和事实说话，为全州深入推进课程课改、破解基础教育发展瓶颈、完善教育质量监控与管理等行政决策提供了宝贵实证和重要思路。

深化区域协作教研， 统整力量助推教育质量整体提升。近年来，恩施州教研部门统整州内外教研力量，联合开展课程教学及改革等研究活动，及时分享经验，交流信息，共同探索、合力研究教学中的重难点问题，最终实现共享资源、多赢共进。一方面，跨地市协作研究成效显著，高考成绩连年进步，上线人数屡创历史新高；另一方面，州内教研合力初显，高效课堂建设稳步推进。州、县、乡三级教研部门积极开展形式多样的联合、联片教研活动，总结推广先进经验，共同研究解决高效课堂建设中的疑难问题。先后组织召开全州“加强区域教研，构建高效课堂”研讨会；出台了《关于进一步深化课程改革、构建高效课堂的指导意见》，指导学校结合校情、教情、学情，科学规范构建具有本校特色的高效课堂；建立教研员教学实践和联系学校制度，通过开展教学视导、调研、上实践（示范）课、做辅导报告等，持续性地进行专业指导和示范引领，带动农村学校、薄弱县市和薄弱学校因地（校）制宜开展教学研究，不断提高教学质量和水平。

加强学科德育渗透研究，发挥课程的育人功能。以“廉政文化进学校·忠孝雅诚养成教育”示范学校创建、中职学校“文明风采”大赛等专题德育活动为载体，以班主任工作室和德育队伍建设为支撑，积极研究并指导广大学校、教师准确把握、深入挖掘课程的育人因素，结合学科特点及不同年龄段学生的认知规律，开展德育渗透基本规律、主要途径、策略和方法等专题研究，充分发挥各学科课程及校园文化活动独特的育人功能。

组织多层次研训活动，搭建平台引领教师专业发展

开展多层次的集中培训，锻造骨干教师队伍。研制并由州人社局、教育局联合下发了《恩施州中小学教师继续教育学时登记管理办法》，制订了教师继教培训制度；采取“寓培训于学习、研究、情境和问题之中”的培训模式，相继举办了幼儿园园长及骨干教师培训班、恩施州中小学校长培训班、恩施州小学校长及幼儿园园长培训班、恩施州新任女校长培训班，与湖北民院联合举办骨干教师国培班、“恩施州中小学教研员教研能力提升与实践策略”高级研修班及义务教育阶段教材培训班。同时，积极争取国培、省培、学科骨干教师培训等各级各类培训项目，选派骨干教师（教研员）外出参加学习培训，提升研究水平和课程指导力。

发挥课题引领作用，提高教师专业化水平。以新课程理念为指导，立足学校教育教学实际，以课题研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，先后下达了教育科学规划课题和个人课题指南，带领教师通过课题研究实施有计划、有步骤、不断反思调整的教育教学行动，及时总结推广教育科研优秀成果，有效促进教师专业成长，推进课程改革向纵深发展。

开展常规教研活动，为促进教师专业成长服务。通过开展各种层次教学活动的评比、研究与展示，及时发现、探讨教学中存在的问题与对策，把教学基本环节的实效性研究落实到教研的全过程，促进教学质量的进一步提升。积极组织各级教育科研优秀成果评奖活动，促进教师专业发展。承办由州教育局、人社局和财政局联合组织的全州中职学校学生技能大赛暨全省中职学校学生技能大赛选拔赛工作，通过技能大赛，促进和规范中职学校专业课程的建设。

（作者单位：恩施州教育科学研究院）

回归教育本源,深化课程改革 篇4

从2004年新课标的颁布, 新课程改革就与老师们牵手、结伴, 人们从守望、困惑到“摸着石头过河”, 继而坚定、执着地践行、反思、提高, 一路走来, 时至今日课改已历经七八年时间。这是否昭示着老师们在新课改征程的历炼中不断走向成熟, 从“热热闹闹”“轰轰烈烈”转向“冷静的反思”“深入的思辩”、不断“提升与总结”的过程?事实上, 新课程理念早已深入人心, 我们对课改的决心更加坚定, 课改的步伐更加沉稳与矫健, 课改提升着教育教学质量, 着眼于学生素质的全面发展, 担负着复兴中华民族的神圣使命。另一方面, 人们深恶痛绝地与传统应试教育宣战。“五严”新政的出台, 规范办学行为, 深入实施素质教育, 规范办学已成为当下的教育的最强音。这是可喜的变化, 更是对我们每个教师的考验。

观念决定行动。思路清晰, 行动才有方向。制约我们教育行为的绊脚石仍然还是既定的习惯性思维以及思想观念。也许有人会说, 新课改背景下, 我们并不缺少思想与理念, 我们常常处于众多理念的“包围”与“侵袭”之中。其实, 这并不能说明我们就真的拥有了先进的理念。我们只是“被理念”“被思想”了, 而失去了我们对课改本身最基本的认识与理解。教育是什么?什么是“课堂”“教学”……对这些看似熟悉的词汇, 是否真正地有所理解与感受呢?教育的质量, 不仅仅指的是分数, 而是学生素质的全面发展。学生的发展是面向全体、全面、全方位的发展, 更并不是功利、短期的发展, 教育的实质是“慢”教育, 有时候, 等待也是一种美丽。谈到小组合作学习, 并不是指“大家围坐在一起”就是小组合作学习了。

道德经中讲, “太上, 不知有之……功成事遂, 百姓皆谓‘我自然’。”这句话, 正好点明了教师在课堂中的地位, 应该时时刻刻让学生感受到的是“不知有之”的状态, 教师应“贵言”“少言”, 在课堂中扮演学生学习的促进者、引导者、点拨者。

回归教育的本源状态, 冷静、客观地看待教育现象, 不断地反思, 提升理性思辩能力, 是我们今后需要不断锤炼的基本素质。从哲学、教育学、心理学、社会学等多种学科视野出发, 提升理论修养, 加强业务提升, 让自己的教育行为遵循教育教学基本规律, 与新时代先进理念、先进观念相符合, 才能真正地拥有“以生为本”的理念与行动, 才能真正地规范教育行为, 促进学生全面、健康、主动、和谐发展。

那么, 什么是教育的本源?我认为至少包括以下几方面的观点。

一是, 课改的主力军是教师。教师永远是课改的弄潮儿。教师具有得天独厚的条件, 有着丰富的教育经验。教师在教育教学中遇到的问题与困难, 就可以成为生成研究的话题与课题。学生质量的高低、学生文明的程度, 主要取决于教师的教学理念、教学行为和教师的人格, 主要取决于教师文化。优秀的教师, 易于蹲下身子, 去倾听学生的心声, 和学生平等交往, 与学生共同发展。因此, 作为学校管理者, 要本着学校教育“教师为本”的观念, 要充分尊重教师、相信教师的智慧, 积极调动一线教师课改的热情, 为教师的专业成长多谋化, 多提供相应的成长平台。

二是, 课堂改革是深入课改的主阵地。教育教学质量的提升关键在课堂。要深入研究课堂各个关键环节, 优化教学各个流程, 认真研究师生“导”与“学”关系, 实现课堂教学改革的转型发展、高位发展。像邗江实验学校积极构建“先学后导、问题导引”轻负高效的和谐课堂, 就是“咬定青山不放松”, 聚焦课堂、攻坚课堂, 向课堂要质量的一种具体行动。

三是, 校本教研是促使教师专业成长的有效途径。校本教研是以学校为基地, 以学校内教育教学实践问题为研究内容, 以教师为研究主体, 以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学研究活动。学校要以通过专业引领、同伴互助以及自我反思等多种形式, 通过教学实践的反思活动, 来检验自己的教学行为, 拷问自己的教学思想, 提高教学的技艺。教师从事的实践——教学就是研究。教师通过研究和实践合一, 在实践中开展研究, 把自己的实践行为看作是一个研究的过程, 是教师从事教育科研的价值取向。在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程, 也是教师专业成长的过程。因此, 结合学校的实际, 加强校本教研, 形成本校特色的教学研究氛围, 就显得尤其重要。通过校本教研, 使广大教师在学习与实践中反思, 在反思与研讨中引领, 在引领与促进中发展, 不断提升了校本教研的品位, 同时, 也促进了全体教师的专业成长, 更能促进学校办学品位的提升, 实现学校师生双赢共惠。

深化课程改革需佐证材料 篇5

一、在课堂教学改革上大胆创新，形成适合学校实际的基本模式，“满堂灌”“填鸭式”“死记硬背”“机械训练”等教学方式得到有效克服，学生学习兴趣和学习效率有较大提高，注重培养学生自主、合作、探究能力和创新能力。

1、五三二课改的相关资料（方案、措施、解读、汇报材料等）

2、课改的心得体会、经验交流等

3、课改常规检查制度、考核方案等

4、示范课、汇报课活动安排资料、学法指导等

5、课改部分导学案

6、课改的活动资料图片

7、各种赛讲活动安排，参赛者教案、导学案

8、外出学习的各种相关资料（校际合作、中研班、高研班）

9、同课异构赛讲资料及图片

二．加强现代教育技术和信息化手段在教学中的应用，所有教师利用多媒体手段授课教学。

1、部分教学资源示例（教案、课件、试题）

2、使用多媒体手段的教学实录（光盘）

3、各班使用多媒体教学设备使用记录表）

4、部分教师使用多媒体教学的照片

5、各科老师收集、自制的课件、教案

6、多媒体设备的维修记录

三、积极推进评价制度改革，对学生评价不单纯以考试成绩，注重综合素质、成长过程及个性特长等多方面、多形式评价。

1、学生各项荣誉

2、运动会各项资料（秩序册、章程、参赛学生、奖项等）

3、艺术节各项相关资料（同上）

4、科技方面荣誉资料

5、养成冠军、德育美少年评选相关资料

6、征文比赛活动方案、奖项资料

7、经典诵读照片活动情况

8、优秀毕业生审批表

9、高考部分学生录取名单

10、部分学生发展报告

11、学生综合素质评价方案

四．课堂教学改革方面有一批有影响力和引导力的教师及成果。

1、课改带头人资料、学案

2、教师发表的论文、课题资料（开题报告等）

3、名师评选、获奖教师资料讲稿、经验交流等

4、课改成果展示、照片

5、名师培养青年教师（师带徒协议、照片等）

6、课改带头人名校考察资料图片

7、校报、校刊

深化课程改革，促进内涵发展 篇6

关键词：课程改革；内涵发展

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-029-2

一、以生活教育思想引领课程改革

我校与时俱进，用发展的眼光学习陶行知思想，开展了“构建以生活力为核心的新生活学校”的课题研究，在不断的实践和探索中，我们逐步建构了生活教育思想，确定了“生活化、现代化、人文化、特色化”的办学目标和“规范、求实、进取、发展”的校风，以“构建以生活力为核心的新生活学校”为理论基础，把整个教育过程看作一个和谐的生活教育过程，学生得到不断发展、延续和提升。近年来，“生活教育”已作为一种教育需求，渗入学校的整个运转系统，融入师生的心灵深处。

在生活教育思想的引领下，学校构建实施了一系列精品战略：秉承1个理念——坚持生活教育思想；追求1个目标——培育生活教育文化，塑造新生活学校，培养具有道德力、学习力、创造力等生活力的新儿童；处理好3个关系——整体优化与办学特色的关系，平民教育与英才教育的关系，全面发展与个性发展的关系；打造5项工程——精美的校园、精致的教育、精细的管理、高效的课堂、优良的质量。

二、以素质教育理念构建课程体系

课程管理是课程改革的关键，我们在执行国家课程和地方课程的同时，积极开发和设置校本课程，构建了基础性课程+拓展性课程的课程体系。

（一）上好基础性课程

1.开齐上足国家课程我们按有关教育行政部门的要求开齐上足规定的课程门类，严格控制课时总量，做到不多排、不少排、不挪用，不占用，从而保证了国家基础性课程的实施。

2.综合安排地方课程我们根据学校的实际情况，统筹兼顾，综合考虑安排了地方课程，做到了开设的门类全，管理的措施实，学生发展的好。

3.精心组织学科节活动为培养学生的学科情感，提高学生的学科兴趣，每年我们都在学生中开展新颖多样的学科节活动。

（二）开设拓展性课程

1.开设艺术特色选修课艺术教育是我校的特色，我校抓住这一优势发展项目，充分利用师资优势，在学生中开设了管乐、古筝、扬琴、笛子、二胡、琵琶、拉丁、葫芦丝、小篮球、美术等十余种艺体训练选修课程，培养学生的个性特长和兴趣爱好。

2.开展多彩的社团活动我校根据学校实际情况，充分利用学校优势，开发了生活技能类、艺术体育类、心理健康类、科技应用类、学科拓展类等六大类八十余种校本课程，共计开设阅读与写作、行知诗社、数学思维训练、泡泡英语、器乐等118种社团活动小组，培养了学生的实践能力、思维能力、创新意识和审美观。

三、以校本研训为抓手发展教师专业

课程改革要顺利实施，教师队伍建设是根本，课堂教学是主阵地。教师的专业发展要以校本研训为抓手，扎根于自己的教育实践之中，把自己的成长与新课程改革的深化和发展联系起来。

（一）在学习中孕养教师（主要在校内实施“两大工程”）

1.实施“师表工程”“师表工程”主要侧重在加强教师的教育心态、职业道德、人生理想建设，通过观摩优秀典型如“感动中国的十大人物”的视频，评比学校美丽教师，通过身边榜样的现身说法，通过教师间的演讲交流对话，以引导教师树立科学正确的人生观、价值观、职业观。

2.实施“读书工程”围绕学校主课题，每学年向教师推荐阅读相关教育教学经典书籍如《陶行知文集》、《给教师的100条新建议》、《什么是最好的教育》、《什么是最有效的教育》等，通过个体自学、重点研读、专题研讨等多种形式，确保教师学有所得，学以致用，引导教师树立终身学习的理念，使学习成为教师自觉的行为和生活习惯，在浓浓的书香中厚实底蕴，丰富素养。

（二）在活动中锤炼教师（主要围绕“两大工程”来实施）

1.实施“青蓝工程”“青蓝工程”主要侧重发挥优秀教师传帮带作用，激励青年教师为人师表、严谨笃学，形成“以老带新”、“以新促老”的好风尚，通过开展“师徒结对”活动、周三校本研训活动、行政拔尖人才随机推门听课活动、周预约听课活动、微格教学研究、教学基本功系列竞赛活动等尽快提高青年教师驾驭课堂教学的能力，实现教师队伍素质的整体提高。

2.实施“名师工程”名师是一所学校发展的中坚力量，是展示学校品位的窗口。我校一是形成“一个梯队”，就是形成以各级骨干教师、学科带头人为培养层次，渐次推进的骨干教师队伍。通过搭台子、压担子、结对子，通过开展多种活动，加大宣传，加强管理，加大考核，在思想上“导”，鼓励进取，追求高目标；在工作上“促”，传给经验，教给方法；在业务上“帮”，精心指导，刻意扶持，让骨干师有荣誉感、责任感和成就感。二是开展“六个一”活动。即自学一本教学专著，完成一个课题研究，上好一堂示范特色课，做好一个讲座，带好一个徒弟，发表一篇教育论文。三是搭建“三个成才平台”。即与大师专家零距离接触学习的平台，课题研究实验的平台，外出展示交流的平台。

四、以多元评价为手段提高学生素质

1.实施电子化“成长记录袋”评价根据课改理念和低耗高效的原则，本着“一切为了学生的发展”的宗旨，我们对学生实施了电子化成长记录袋评价。该评价利用网络优势以学生为主体，由教师、家长共同参与，直观鲜明有趣地记录和展示着学生的各方面成长的足迹。

2.尝试进行考试改革我们摒弃了“纸笔一统天下”的做法，采用了口试、笔试、操作相结合，单项与综合相结合，形成性与终结性相结合的方法。比如语文中的朗读、背诵、阅读分析、口语交际等，数学中的“口算、说说议议、拼拼搭搭”等，科学学科中的实验操作等，同时，学校或教研组不定期地进行单项质量调研。这样多元有效的评价能针对不同层次的学生，充分调动他们的学习积极性。

加强校本教研深化课程改革 篇7

一、改革教案撰写形式

新课改实施以来, 我校按照课改理念的要求, 使教师在备课环节有了“自主权”, 在书写内容、项目、格式、字数上不作统一要求, 提倡形式多样化、个性化教案, 备课以学生为主, 既备“教”又备“学”。在教案写作形式上, 实行写电子教案、表格式、活页式、增添式教案。提倡课后写好反思, 将成功与不足及时记录, 及时修改教案, 扩充、增减内容, 不断丰富教学经验, 提高教学水平。教师们将写详案的时间腾出来, 钻研教材、教法、学法, 精心准备教具课件, 将多媒体手段运用到教学中, 使备课的实效性得到发挥。

二、集体备课, 制作教具, 资源共享

我校在实施过程中, 制定了一系列制度, 让实验教师在每周一下午进行教研活动外, 每天下午还抽出时间集体备课, 交流当天的教学心得, 研究第二天的教学内容、教法学法、教学用具等。凡公开研讨课, 都采取集体备课, 一人执教, 平行班借班上课, 或三人同上一节课进行研讨, 评课时确定中心发言人, 互相切磋技艺。同组教师共同制作教具、课件, 共同使用, 资源共享。这样有利于教师吃透教材, 提高驾驭教材的能力, 更有利于教师创造性地使用教材。教师在教研活动中, 相互合作、交流的意识增强了, 集体的智慧得到了发挥。

三、全员上好示范课、研讨课、汇报课, 重点推出特色课

根据学校课改工作的目标和部署, 全体教师每人每学期推出2节研讨课。在课堂实践中, 使教师强化对新课改理念的理解, 在课堂上每位教师都能以新课改理念为指导, 注重学生活动, 注重学生学习方式转变, 注重教师点拨技巧, 注重教师角色的转换。同时在尊重学生主体地位的基础上, 培养了学生的创新能力, 在老师的指导下, 学生思维活起来了, 手动起来了, 学习的积极性调动起来了, 学习的兴趣被激发起来了, 勤学好问、探求知识的创新意识培养起来了, 同学之间合作交流的习惯养成了, 学生自己获取知识的积极性提高了, 课改实验的效果非常明显。

四、大力开展教研活动, 向教研要质量

课改使学校教研活动有了新的定位, 将着眼点放在改革教学方式和变革学习方式上, 立足点放在解决教学实际问题上, 扎实有效地开展教研活动。教研组每周进行一次活动, 互通情况, 交流经验, 探讨方法, 解决问题, 从而使教师获得更多的课改信息。如, 开展“如何使课堂活而不乱”、“关注学生健康发展”、“如何有效组织学生合作学习”、“学生成长记录袋的设计与应用”等专题讨论, 老师们各抒己见, 并达成共识, 及时解决了课改过程中出现的新情况、新问题。学校要求每位实验教师进行教学、班务工作的周反思和月小结, 及时总结积累点滴经验。实践证明, 教学与研究相结合, 教学与反思相结合, 极大地促进了教师教学工作的改进与提高。

五、课改与课题相结合, 走科研兴教之路

为使教师们人人有课题, 个个搞研究, 我校申报了《着眼学生发展, 构建新型教学模式》的省级研究课题。学校还确立了校级研究课题《抓住评价改革核心, 深化整体课改工作》, 并建立了一套行之有效的、定量与定性相结合的学生发展性评价体系。其中学生成长记录袋作为一种新的评价方式, 已能较充分地展示学生学习、生活方面的内容, 反映学生的努力、进步和成绩, 使每位学生都获得信息, 在成长记录袋中, 有许多项目是学生的自评、互评, 还设计了“老师的话”、“家长的话”、“同学的话”等栏目, 让学生在评价中与伙伴交流, 与教师、家长对话, 进行自我反思、自我学习、自我教育。成长记录袋打破了以往注重学校评价的做法, 不局限在学生校内的学习上, 而是延伸到课外、社会中、家庭里。对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。学校每学期对教研课题进行一次总结交流, 通过交流来检验教研课题实施的成效。

六、创造机会, 展示教师课改成果

课改不是一蹴而就的事情, 教师们在实践探索中会有问题和争论。为此, 学校创造了许多机会, 展示教师在课改方面的做法、收获。力求引起教师的更多思索。如, 组织教师开展教学基本功大赛, 包括说课、评课大赛, 论文大赛, 教具课件制作大赛, 电脑技能操作大赛, 案例评比和研究成果展示等, 通过这些活动, 教师的个人潜能得到了充分挖掘, 创造力得到了充分的发挥。

深化课程改革促进高职发展 篇8

关键词：深化,课程改革,职业教育

随着我国教育格局的根本性变化, 高校的招生人数虽逐年递增, 但高职院校数量较多。针对学生存在的诸多问题和缺陷, 我们在实践中不断探索有效的教育教学方法, 通过观察与分析, 找到学生身上的闪光点, 开设有效的课程, 注重发现与培养兴趣, 让学生在一次又一次的主题活动和实践课程中感受到成功的喜悦, 增强自信心和成就感。为改变高职教育现状, 必须坚持“以市场需求为导向, 以提升学生综合素质为目标, 以人的可持续发展为主线”的高职教育理念, 遵循市场经济和教育发展的客观规律, 深化高职教育课程改革, 推动高职教育全面发展。

一、深化课程改革是适应职业技术教育发展的需要

近几年来, 一般高职学校出现的招生难和就业难, 与其自身存在的办学质量低是密不可分的。我们深知职业技术教育是以应用技术为主, 培养懂理论、会分析和动手实践能力强的高级技术工人为目标, 因此相对其他类型的教育来说, 它应具有更高的市场性, 能敏感地捕捉科技进步、政策与形势变化对职业岗位的影响, 根据劳务市场和人才市场需求变化及时做出反应, 对现有专业进行取舍、调整、重组和整合, 及时论证开设新专业和开发新课程, 如此就可使高职教育更有活力。深化课程改革, 表现在教学内容方面, 即根据企业对工人技术水平要求的变化及时调整教学内容;也表现在专业设置方面, 即根据人才市场的需求变化及时调整专业设置;还表现在学制长短方面, 即根据不同的要求和培养目标及时调整学制, 使长学制和短培训相结合, 迅速适应市场需求变化。

(一) 树立适应高职教育发展的课程观

教育改革的重点是怎样树立具有职教特点的课程观, 既适应当前社会需求, 又必须遵循教育规律, 准确把握未来人才的群体结构和人才个体的知识结构, 强调可持续发展性。树立职教课程观就是要强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;强调能力本位和学科整合, 开发有特色的综合实践课程, 适应地区经济发展方向及学生可持续发展的需要;强调课程内容与企业对工人技术能力需求相适应, 关注学生的兴趣与特长;强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;强调评价对学生发展和教师业务水平提高的促进功能等。

(二) 课程改革的核心是人的可持续发展

课程改革既要重视课程内容的目标和方向的建构, 又要重视过程和方法的建构;既要重视知识和技能的建构, 又要重视非智力因素的建构, 其核心是实现人的可持续发展。转变了学校的办学理念, 更新了教师的教育观念, 改变了学生的学习方式, 使学生形成自我教育、自我管理、自我发展和不断创新的意识。以课程为载体, 走“课堂教学———校内实作———基地 (社会) 实习———工厂 (企业) 实践就业”的高职办学之路, 使学生在学习、实践和体验中内化德行, 提高综合素质, 逐步达到“一个良好的形象, 一口流利的普通话, 一手熟练的计算机操作技术, 一身过硬的专业本领和一个良好的心理素质”的“四个一”素质培养目标, 在各项工作的落实和活动的参与中对情感、态度和价值观的影响。惟有如此, 才能促进和实现人的可持续发展。

二、深化课程改革, 探索多元办学模式

(一) 加强与行业、企业的联合办学, 推行长学制和短培训相结合的“定单式”培养模式

随着生产力水平的全面提高, 企业的经济增长方式由劳动密集型向技术密集型与知识密集型转变, 企业对员工的文化基础及技术水平要求越来越高, 加强与行业、企业的联合办学, 以企业需求的人才规格为培养标准, 把教育教学与生产实践、社会服务和技术推广结合起来, 实施长学制与短培训相结合的“定单式”培养模式。由企业根据需要确定人才规格, 学校制定人才培养计划, 学生技能实训环节的教学由学校与企业共同实施, 合格毕业生企业优先录用, 实现“共赢”。

(二) 实施学分制是“宽基础、活模块”课程模式的有效办法

要根据不同的专业方向和学生的具体实际, 实行灵活的学习方式。让学生根据自己的实际情况和专业发展方向自由选选修课, 让学有余力的学生多修学分, 允许他们跨专业选修课程;让学习有困难的学生放慢学习速度, 在较长的时间内完成教学计划所要求的课程。开设丰富的选修课程, 调动了学生的学习兴趣与积极性, 满足了学生发挥特长、培养个性的需要, 使学生从过去的要我学什么课程变为我要学什么课程, 学生将学得主动, 学得灵活, 潜力不断得到发展, 基础更扎实了, 特长更明显了, 专业技术能力更强了。

三、深化课程改革必须坚持以市场需求为导向

为适应市场需要, 在办学模式的选择上要紧跟时代步伐, 教育内容上要注重德育与智育相结合, 知识与能力相结合, 情感态度与价值观全面发展。瞄准专业方向, 定位课程设置, 改革教育教学方法和评价体系, 建立起适应现代经济社会对人才与劳动力要求和学生多元化发展要求的教学机制是当前职业学校课程改革的重点。

(一) 主动适应市场, 走产学研之路, 培养企业需要的技能型人才

学校的招生就业指导处, 应全面深入全国各工业园区, 收集企业用工信息, 分析市场需求新趋势, 按照市场需求设置专业与课程, 形成多个骨干专业。鼓励教师深入企业一线参加新产品设计和新工艺开发, 促进教师水平提高, 学校根据企业生产一线对技术工人的要求设置专业方向, 整合课程资源, 调动学生学习的积极性与主动性, 并通过组织学生参加多工种的职业资格认证, 全面提高操作技能, 使毕业生受到企业的普遍欢迎。

(二) 积极融入市场, 打造特色专业, 增强高职教育核心竞争力

首先, 加强师资培训, 打造“双师型”教师队伍。学校实施“教师示范制”, 通过“带、帮、促、培”等多种手段, 形成教师积极向上、不断学习的激励机制, 选择和培养专业骨干和学科带头人。其次, 更新教学设施, 多建立实作实训室, 多余校外的企业合作。第三, 实施全员培训, 树立“市场型”办学理念。学校应开展“定期培训制”, 通过“走出去参观学习和请进来报告讲座”等方式, 使每一个教职员工都树立适应市场的高职办学理念, 探索适合高职教育的办学模式, 开设与市场相适应的课程, 做到“人无我有, 人有我优, 人优我精”, 推进我校的特色专业建设, 增强核心竞争力。

(三) 抓住西部建设机遇, 推进高职教育全面发展

高等职业技术教育与地方经济发展密切相关, 找到市场经济规律与教育规律的最佳结合点, 深化课程改革, 促进高职教育全面发展。面对西部建设带来的新机遇, 回顾过去的历史我们信心百倍, 反复思考;面对现实的残酷我们努力探索, 寻求突破;展望未来的美好我们振奋精神, 深化课程改革。

参考文献

[1]职业教育研究, 2005.

深化高校课程改革的实践探索 篇9

一、改革课程模式的单一化向多样化发展

今天, 随着经济体制改革的深入, 我国的经济体制逐步从单一的计划经济模式转换到市场经济模式, 市场经济是一种多元化、多层次、处于不断的运动变化中的开放体系, 社会对人才的需要也有了显著的变化。“单一技术型”的人才已经难以适应市场经济体制客观的需要。社会分工所引起的社会经济各部门对人才的需要是多种多样的, 目前大统一的课程模式根本无法适应市场经济的需要, 因此使课程模式从单一走向多样化, 从封闭走向开放, 培养多种规格人才满足社会对人才的需求, 成为我国高等学校课程改革的一个十分重要的方面。

二、优化课程结构

我国高等教育迈入大众阶段伊始, 正值现代科学技术的高度分化及高度综合而以综合化、系统化、整体化为主导的时代, 社会的发展需要大量的复合型、创新型、技能型、国际型人才。社会人才规格需求的变化需要高校课程结构作出相应的调整, 建构开放的课程结构, 打破各门学科自成门户的壁垒, 实现跨学科、跨专业的有机融合, 实现课程设置的纵向深入型到横向宽广型转化。这要求改变精英阶段课程结构高度专门化的局限性, 强调课程结构的综合化的具体体现。

首先, 构建“平台+模块”的结构体系。将一些相近或相关的专业联结或合并起来共同构成课程体系, 进一步沟通公共课、基础课、专业基础课、专业课和相关专业课、选修课之间的联系、渗透和整合, 构建“平台+模块”的必修与选修课程结构体系, 以实现“厚基础, 宽口径”、“淡化专业, 强化课程”的综合改革目标。

其次, 加强文理学科相互渗透与结合, 改革旧课程结构体系, 加强文、理、工等课程的相互渗透和交叉, 跳出专业的传统窠臼, 设置文理交叉课程, 鼓励学生跨专业、跨年级、跨系科学习。

三、课程内容的综合化

课程内容的综合化是指各门课程内容应及时除旧布新, 及时相互整合、综合与融合, 以符合大众阶段高等教育课程内容综合化的基本要求, 同时适应知识经济时代发展的需要。科学技术的迅猛发展, 不仅使学科内部的分化更加精细, 也使学科之间进一步交叉综合。因此成了一个不同领域、不同学科、不同专业甚至不同课程实施创造性融合的时代, 综合课程的构建已迫在眉睫, 大势所趋。针对我国长期以来高校课程门类过多, 内容交叉重复, 缺乏整体优化的情况, 大众阶段高等教育课程改革, 应以学习者的经验、社会需要和问题为核心, 合并两门或多门课程中重复的部分、专业中雷同的内容及公共课中交叉的部分, 删除不适应培养目标、社会发展、需要的某一门课程或某门课程中的某一部分内容, 增加适应知识经济发展需要的探索性、前沿性、创新性、综合性、技能性课程和地方课程与校本课程, 实现教育理念、教学形式、教学评价、教学方法等方面重大突破, 并体现于综合性专业、综合性学科、边缘学科、交叉学科等教学之中, 达到不仅减轻学生课业负担过重, 强化对学生综合能力的培养, 而且有利于学生形成完整的知识结构的目的。

四、注重对学生进行职业培养

中国的大学教育, 注重理论知识, 忽略了学生的综合素质和职业技能的培养。大学生的素质和实际的工作岗位要求有很大差距。作为普通院校的学生, 更应该注重职业技能的培养。在此过程当中, 用创新的教育手段, 培养出具有创新能力学生。在课程结构综合化, 内容综合化的基础上, 加强教育教学实践课程的建设, 课程改革中加强学生的综合创造能力和实践操作能力。

五、改变单一的评价方式, 注重对学生进行多元化评价

推行开放多元化的考试评估体系, 提高考试测评手段的科学性。

1. 推行开卷、半开卷以及口试、单科论文、调查报告

等多样化的考核方式, 增加其在评估项目的比重, 使考试成为一个继续学习的过程。这样有利于激发学生的学习积极性, 淡化标准化答案意识, 促进学生创新能力的发展。

2. 科学设计闭卷考试的内容, 使闭卷考核成为深化教学改革的导向因素。

考试题型应减少死记硬背的知识考核内容, 增加热点、难点问题的分析题比例, 引导学生综合运用所学的知识去分析解决问题, 促进学生知识结构的整合优化, 为教学过程的改革提供真实的信息反馈, 使考试服从并服务于教学。

摘要：中国经济从制造大国向设计大国转型时期, 需要的是具有高素质的职业素养的创新人才。在大众化背景下, 我国高校纷纷进行课程改革, 针对当今社会政治经济结构对中国人才的全面发展和终身学习的要求, 站在适应和促进科技进步的战略高度去分析和预见高等教育课程的构建原则, 顺应了高等教育课程现代化的国际潮流, 取得了喜人的成就。而我们作为边远省份的一所普通大学, 如何在全国高校进行课程改革的前提下, 根据自身现有条件进行课程改革, 深化教学改革, 创建有特色的政法学院, 培养适应社会发展的具有良好综合素质的人才, 成为当今高校所面临的一个问题。

妙用思维导图 深化课程改革 篇10

关键词：思维导图,课程改革,课堂效率

化学知识杂乱、繁琐、抽象, 学生很难接受, 而思维导图是一种简单、好用的思维工具, 可有效激发人的思维潜能, 教学中教师可以合理利用思维导图, 提高化学学习效率。

一、妙用思维导图, 制定教学计划

教学是学生和老师共同参与的活动, 在教学中“教”和“学”相辅相成, 才能达到最理性的教学效果。针对于高中化学教学中思维导图的应用, 也应从“教”和“学”两个方面考虑, 确保教学目标的实现。例如, 在“电离平衡”教学中, 这部分知识点较为复杂、抽象, 在制定学习计划时, 教师应结合学生的学习特点、接受能力分层教学、分级实现。在准备教案时, 大教案、小教案准备的很充分, 但教学效果往往难以如愿。一方面, 结合学生个体特点分层教学有利于学生对知识的接受和理解, 这一出发点是好的。可是在教学中, 这章节的内容繁多、学生一时间难以接受和消化, 老师准备的充分, 但知识始终是老师的, 难以传播给学生;另一方面, 教案中知识点的重复无疑增加了教师的工作量, 降低了教学的效率。如果采用思维导图备课, 迅速的将知识条理化, 快速的理清知识结构、教学途径等, 可有效的缩短备课时间, 提高工作效率。如以“电离平衡”这一知识点为中心图, 将知识向外扩展, 再以教学重点、教学难点、教学内容、教学目标、常见题型等为分支, 逐渐的将这一章节的知识理顺, 结合教学实践, 整理重点、难点, 有利于针对学生状况“因材施教”, 对提高教学效率有积极意义;针对不同层次的学生可灵活的扩大或缩小知识范围, 思维导图的丰富性可结合学生接受、理解能力自由掌控。这样, 不论学生学多学少都会对知识有一个系统的认知, 在知识框架上不断的丰富知识内容, 达到高效率的学习效果。

二、妙用思维导图, 提高课堂效率

在课堂上应用思维导图可以教会学生学习的方法, 提高学生的学习效率, 让其明白化学知识点不是死记硬背的, 要通过一定的方法和手段才能达到理想的学习效果。例如, “化学反应类型”教学中, 以“化学反应”为中心图向外扩展, 进行分支, 通过回忆、自学、课堂讨论等形式不断丰富自身对化学反应的认知和理解。这一阶段的教学可启发学生自制思维导图, 以“化学反应类型”为中心看看学生能想到什么, 逐渐的将知识扩展开来, 教师在结合学生对化学反应的掌握情况进行教学, 使教学重点更为突出;也可以分组讨论, 针对中心图提出问题, 拓展思考, 组内讨论、组外交流, 在相互合作中回忆旧知识、探索新知识, 这样可充分的调动学生的学习兴趣, 使其主动的投入到学习中来。还可以一个分支为中心进行思维导图的制作, 如以学生熟悉的氧化还原反应为例引导学生制作该部分知识的思维导图, 再启发学生对分解反应、置换反应、加成反应等进行归纳、总结, 然后由外向内, 将一个个以某一反应类型为中心图的思维导图缩小成另一个思维导图的分支, 再将分支联系起来, 加深学生对知识的理解和掌握。此外, 在思维导图应用中, 应注重学习的趣味性和学生教学参与兴趣的培养, 如在思维导图制作中, 结合知识点用不同的颜色标注分支, 增加思维导图应用的趣味性。例如“化学反应类型”教学中, 置换反应与取代反应有一定的相似点, 学生容易搞混, 在思维导图制作中, 将两者相似的地方用绿色笔书写, 将其区别用红色笔标注, 这样可以激发大脑思维的兴奋度, 使学生更加牢固的记忆知识, 提高化学教学的效率。

三、妙用思维导图, 拓展学生思维

学好化学的关键是学生能把知识点融会贯通, 形成条理清晰的知识体系。思维导图就如同知识体系的骨骼, 使学生对知识有一个概况的、系统的认识。例如, “化学计算”教学中, 涉及的知识点很多, 在教学中, 首先要引导学生将与化学计算有关的知识进行归纳, 可采用小块归纳、大块总结的方式, 如化学反应中生成气体应如何辨别、写出正确的反应方程式, 以此中心进行拓展, 分出氢气、硫化氢、甲烷等气体的特点、性质、辨别方式、常见计算题类型等等, 以拓展学生学习视野, 提高学生对知识的理解和掌握。第二, 要让学生明白关键图形、关键词等怎么编辑, 不能照猫画虎地模仿别人, 应有自己的思想、自己的思路, 这才是提高学习效率的关键。例如“化学计算”分支关键词的编辑, 可分支出“例题”子目录, 再以“例题”为中心拓展, 分支出常见题型、易错题型等等, 对各种例题进行归类、分析, 发现解答这一类题目的共性与差异。第三, 结合教材、课堂笔记等, 应用思维导图引导学生回忆知识、思考知识、研究知识, 促使学生将零碎的化学知识归纳起来、联系起来, 从而达到有效学习的目的。例如, 将化学计算相关的易错题、常见题等按照知识点归纳、再按照题型归纳, 启发学生明白化学计算万变不离其宗的道理, 引导其闻一知十、举一反三, 提高学生对化学知识的理解和应用, 将学生带入一个更广阔的思维境界。

在化学教学中, 任何一种教学方法都不是万能的, 在深化课程改革中要注重多种教学方法的结合应用, 这样才能更好的达到预期效果, 思维导图的应用也不例外, 在高中化学教学中要适当引入、适时应用、灵活运用, 以达到理想的教学效果。

参考文献

[1]闫国锋.思维导图在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导:教学研究, 2015 (04) :74-74

[2]沈百林.运用思维导图加强高中化学探究性学习培养[J].高中数理化, 2014 (16) :55-56

深化高职课程改革的途径 篇11

【关键词】深化；高职课程改革；途径

一、高职课程改革存在的问题

1.教师对课程改革的认识不到位、积极性不高。有一些教师对于课程问题缺少基本的概念，更没有形成系统明确的课程观念，这在新近几年参加教学工作的教师身上更为突出。高职院校的许多教师来源于普通师范大学或综合性大学，他们在上岗前虽然接受了教育学、心理学、教师职业道德等岗前培训，但是其所接触的教学知识与技能与普通教育并无区别；而在后续的在职教育中，一些高职院校也很少组织教师系统学习职业教育的课程与教学理论，许多教师对职业教育理论缺少必要的了解。在我们所进行的调查中，很多年轻教师明确提出了希望学校组织学习有关课程改革相关知识的愿望。影响课程改革的另外一个原因是：部分教师进行课程改革的积极性不高。由于课程改革涉及课程理论、课程结构、课程内容、教学方法、教学设施等许多方面，有些专业课程体系需要整体重构，工作量大，即使有些课程已经改革到一定程度，最后的包装和展示也需要教师解决很多技术上的问题，但学校对这方面的指导和支持不够，教师往往会感觉很累，力不从心，课改效果自然不佳。

2.教学团队没有得到有效建设。在课程改革中，以课程为纽带，形成了各个教学团队。在调查中发现，有些教学团队确实做了大量的工作，也做出了很多成绩，但大多数教学团队比较松散、缺乏有力的团队领导，整合不够，重复劳动多，效率不高。究其原因主要有以下两点：第一，教学团队的结构没有层次性，尤其是一些比较年轻的团队，不能形成互补优势、没人能够站在一定的高度对课程进行提炼和整合；第二，目前高职院校的职称评定还是以个人成果、绩效为评价依据的以个人科研绩效为基础的考评制度，考核结果往往与奖金、晋升等联系在一起。而课程改革成果的最大受益人往往只能是课程负责人，团队的其他人员的贡献无法得到有效地体现。

3.课改模式有机械化、单一化的倾向。目前课程改革的基本思路是：打破学科体系，以整体的职业分析为基础，以工作任务为导向，以工作过程为课程设计基础，以促进学生职业生涯发展为目标。应该说，这样的课改思路在宏观上是适应当前高职院校的人才培养模式的，但是在具体的课改过程中，是否所有的课程都要按照基于工作过程进行课程改革是很值得思考的。

4.课程改革组织机构不完善。高职学院课程改革的组合机构一般是由学院内学术水平高的教师、教学管理人员以及校外的课程专家组成，这样的组织机构是由比较内行的人员组成的，他们之间的探讨、磋商确实能够在一定程度上引导课程改革的发展方向，但课程改革最终是要发动广大的普通教师能够思考并认真参与、并落实在很多普通学生身上，但当前的课程改革的组织机构中并没有普通教师和学生参与，这使得当前的课程改革组织机构在决策时容易脱离实际。所以，考虑到课改效果，有必要对课改组织机构进行一些改革。

二、推动高职院校课程改革的措施

1.加强对教师的指导，提高广大教师的改革热情。作为学校应该组织培训，使教师对现代职业教育的课程体系有深刻清晰地认识，对高职课程开发的基本问题理解透彻，同时，课程作为教育目标实现的核心，应该在教师中引起普遍的重视。只有观念改变了，教师才会自觉投入课程改革。另外，学校应该多邀请课程专家对教师进行直接指导。课程专家拥有课程变革的新理念和新价值，拥有培养教师的能力，学校可以邀请这些课程专家到学校开设一些讲座，在开设讲座的过程中和教师进行互动，把课程改革的最新信息直接传递给教师，甚至可以请课程专家通过网络普及课程改革的相关的信息和资源。

2.加强教学团队的内涵建设。（1）整合教学团队。主要注意以下两点：一方面是基于团队成员结构、学科与专业方向及各种制度组成的刚性整合，另一方面是指成员之间的思想、价值观、工作态度和方法的柔性整合，将两方面有机结合才能使团队成为更有朝气活力的战斗集体。整合好的教学团队，可以提高综合实力、形成核心竞争力，但必须坚持几个原则：一是知识产权原则，二是专业化原则，三是沟通原则，四是信任与充分授权原则，五是战略一致原则。（2）建立团队导向的绩效评价和奖酬体系。除了根据教师个体的教学业绩进行考评和奖励之外，学校还应该考虑采用基于团体的绩效评价和奖励方式，实行团队激励。例如，可以实行“岗位实绩管理”，将教师的薪酬分配与岗位绩效直接挂钩。在教学团队中承担什么岗位，创造什么业绩，就拿什么津贴，岗位业绩变了则薪酬随之变化。实行“岗位实绩管理”，其目的在于鼓励教师在整个教学团队中多做贡献。只有将团队成员个人层面的绩效考评和团队层面的绩效考评相结合，才能实现对团队成员和整个教学团队的有效激励。

三、深化课程改革的有效途径

1.建设“双职双师”教学团队。先进科学的教学方案、切实可行的教学标准是实现课程教学目标的基础，校企合一、“双职双师”教学团队则是实现课程教学目标的关键。因此，建设一支能规划改革方案、开发教学标准、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一线的教学团队，是专业课程改革的第一要务。高职高专专业课程教学团队建设的主要目标是“校企合一、专兼结合、双职双师、结构合理”，核心是建设“双职双师”教学团队。“双职”是指专任教师既在学校任职又在企业兼职，兼职教师既在企业任职又在学校兼职。“双师”是指专任教师既有教师职称又有专业职业资格和能力，兼职教师既是企业岗位实习教师，又是学校项目实训教师。专业课程教学设计理论与实践课时比例是1：1，专兼职“双职双师”教学团队的目标比例同样是1：1。

2.营造“校企合一”的教学环境。融“教、学、做”为一体，实现课程改革方案，必须营造“校企合一”的教学环境。在校内，要按企业环境和专业课程岗位的操作流程，建设校内实训基地，力求体现真实的职业环境，强调实训项目的应用性和操作的规范性，提高实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。在校外要按毕业生就业的企业类型和专业课程所涉及工作的内容成立实训基地。“校企合一”的教学环境包括“教学合作型”和“顶岗实习型”两种类型。前者是为完成课程教学任务而建立，要求校企紧密合作，培养经验丰富、水平较高的兼职教师，能满足课程认知实习、岗位实习和综合调研的需要。后者是为完成学生毕业实习和就业而建立，要求校企双方有良好的合作基础，企业有用人需求。

3.实施“专兼双考”评分机制。突出课程教学改革的职业性、开放性和实践性，融“教、学、做”为一体改革，还应冲破学习团队成绩评价的一贯性，实施“专兼双考”评分机制。专业课程设计的关键是突出高等职业教育的职业性和实践性，因此，评价学生成绩和能力应实行专任老师和企业师傅的“专兼双考”评分机制。职业性成绩评定由专任教师把握，实践性成绩评定由兼职教师把握，在专兼职教师双考评机制下正确评判学生的课程学习效果。“专兼双考”评分机制，一方面符合高职高专人才培养目标和课程改革方向，另一方面可以调动三方积极性，即学生学习的积极性、专任教师教学的积极性和兼职教师指导的积极性。

融“教、学、做”为一体深化课程改革，以学生职业能力培养为重点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学结合、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，做到了理论教学与实践教学的深度融合，突出了实践教学的职业性、实践性和开放性。

參 考 文 献

[1]石伟平.比较职业技术教育[J].华东师范大学学报.2001（3）

[2]石伟平，陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育.

2002，1（9）

[3]赵志群.职业技术教育与培训：学习新理念[M].北京：科学出版社，

2003（6）

深化课程改革 篇12

1. 用“四项措施”更新教学管理方式,生成课改新动力。

科研引领。学校建立高效课堂研讨群、研究型教师工作室等平台,不断给教师传递新的课改理念,定期出版“科研骨干教师每月荐读”和校报《振翅》。

学习提升。一是抓班子学:每周一中心理论组学习,从国家教育大政方针到系列课改理念、课改如何实施,反复探讨交流,使大家形成共识,站在最高点指导课改实践。二是促教师学:邀请课改专家来校为教师讲座;多次召开教师课改研究会;分批派领导教师到外地学习课改经验。

“草根”课题。“草根课题”研究旨在通过教师个人解决教育教学活动中的问题和难点,促进教师专业化成长,组织开展了课题立项工作,为老师提供“课题自助餐”。

“微型”行动。教学行为的转变要从细微之处抓起。我校开展了课改“微型行动”,即让抓好课堂中的每一个细节成为有效课堂教学的保障。通过在课堂中提倡“四个好” (你说好了吗?你写好了吗?你做好了吗?你用好了吗?) 从细节中促进教学行动的转变。

2. 用“四轮九段”小步子渐进性推进,稳步走进课改。

第一轮:名师示范。为了发挥好名师的示范作用,我校把名师分别送到香港、澳门等地进行以生为本的高效课堂学习,在他们的引领之下,让更多的教师了解最前沿的教学改革。

第二轮:优师建模。在名师引领的基础上,我校由区级各学科骨干教师组建的优师队伍,对高效课堂的研究进入模式探讨阶段。在学习交流之中,我校的“四段式教学模式”应运而生。

第三轮:“经师”提升。我们把第三轮定为“经师”提升课,主要是提升有经验的教师主动参与课堂教学改革的意识与能力。经过名师与优秀教师的引导,这部分“经师”也逐渐,由被动参与变成了主动跟进。学校的教学改革也从最初设计的导学评价卡发展为使用导学案,最后发展到现在的学案。

第四轮:全员“过关”。在第五~第九阶段,组织全员“过关”课。学校坚持“向前走,不强求齐步走,但不能不走”, 采用“文化引领—课题带动—学科建模—群体参与”推进策略,让课改成为了常态。

3. 用“四段式教学模式”激活课堂教学,优化课堂全过程。

自主学习。自主学习即在问题引领下的思考。教师引导学生独立思考,学生在独立思考的基础上,自主完成作业前置,自主掌握基础知识,自主记录难点疑点,自主拓展文本内容。

合作探究。合作探究是解决自学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。合作探究的主要内容与方式是:探难点—合作突破,探疑点—合作研讨,探成效—合作分享。

交流分享。交流分享是学生在自主学习、合作探究的基础上,充分发挥学生学习小组的作用,让学生先在学习小组内积极思考、大胆交流,然后在班级中交流展示,教师要注意倾听、观察,并思考应对方案。

拓展升华。拓展升华强调学生对学习过程和学习结果的拓展运用,关注知识与生活的联系。我们鼓励教师和学生一起打开生活空间,发展学生应用知识解决问题的能力,同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息提取与处理能力等。

二、持续收获整体进步,发挥示范引领作用

1. 提升综合素质,学生实现持续进步。

课堂上:学生们灵动的思想、大胆的质疑、自信的表达、张扬的个性,正在实现变“要我学”为“我要学”,学习成为学生一天中最快乐的事。

活动中:“书友俱乐部”的孩子们与省长对话、出版作文专集;“校长小助理”为校长献计献策;校园“小记者”的稿件经常出现在各大报纸上。

大赛中:学校千余名学生在国际、国家、省市各类大赛中获奖,并参加维也纳金色大厅合唱演出、悉尼歌剧院的舞蹈汇演等活动;

2. 示范功能强大,学校实现持续发展。

队伍成长方面:学校多名教师荣获沈阳市优秀教育专家、特级教师、辽宁省名师等称号;获得国家级、省市级优秀课的教师达百余人。

专业发展方面:我校教师参加沈阳市“型教师”大选,均获得前十名佳绩;录制了200节微课在“名师堂”网站中上传,达到资源共享;四大名师团队多次在省、市课改大会上做经验交流。