课程构建

课程构建（共12篇）

课程构建 篇1

我校从2 0 0 1年起开设校本课程。起初, 校本课程的组织管理工作非常死板, 初选、复选、考勤、评价等耗时费力, 导致教师们开发校本课程的随意性大, 学校也无法及时、全面地掌握校本课程的申报情况与选课情况, 常有失误发生。此外, 校本课程申报及选课过程不仅浪费很多纸张, 也浪费了管理人员及教师们大量的时间与精力。

基于这种情况, 我们本着节约资源、提高管理效率、尊重学生选课自主权的原则, 从2 0 0 8年7月开始着手搭建校本课程管理系统。经过两轮修改完善, 现已开发出贴近我校实际的, 高效、实用、数字化的校本课程管理系统。

一、构建高效、实用的校本课程管理系统

由于系统的使用者是学校的全体教师与学生, 因此要在操作上简单、易用, 无需添置额外的硬件与软件, 节约开发成本。经过论证, 我们最终选用容易开发且通用性高的A S P+A c c e s s组合进行系统开发。依据操作流程 (见下图) , 将系统设计为四部分:系统管理模块、教师模块、学生模块和班主任模块。

系统管理模块。系统管理员可输入年级信息以及各班学生人数, 生成初始的学生账号;可以添加或删除学生账号、编辑学生信息、清除某位学生的选课信息;可以管理教师账号, 并能审核教师申报的校本课程;可以对教师上传的校本课程教案等资料进行管理;可以将数据库进行备份和初始化。

教师模块。教师注册账号, 登录后能在自己的页面申报校本课程, 在课程未审核通过的状态下能编辑修改。课程审核通过后, 教师便可以上传课程资源, 还能查看选择自己课程的学生信息, 对他们的考勤、课堂表现和课程成绩进行评定。

学生模块。学生可使用教学处统一核配的账号与密码登录系统, 查看自己所在年级开设的校本课程, 并根据自己的喜好选择课程, 学生还可以查看自己所选课程的学习资料, 查看自己的学习情况、考勤情况和课堂表现。

班主任模块。班主任可以随时查看本班学生的选课情况、考勤、课堂表现和成绩。

这样设计的优点非常明显。一是操作简单。由于系统界面友好、人性化, 教师通过该系统即可完成校本课程的申报, 并可以方便地修改、上传校本课程资源及对学生的考评。根据系统给出的操作提示, 学生能够快速选择自己喜欢的校本课程进行学习。管理者则可通过管理后台, 对课程、评价、教师和学生等信息进行管理和编辑。二是管理方便。借助选课管理系统, 管理者能够随时监控和了解学校整体的选课情况, 做出及时的反馈和修正。根据选课学生人数的多少, 管理者在后台对各课程能否开课进行审核。若课程不满足开课要求, 则将其设为“未审核”, 并通知各班学生重新选课。待所有学生完成选择后, 公布各课程的上课地点, 并开始开课。此时, 教师就可以通过系统了解学生的信息, 对学生的学习情况做出评价。在整个选课、开课的过程中, 无论是教学处, 还是开课教师或是学生, 都感到非常轻松, 不再忙乱, 管理起来十分方便。

二、加强对校本课程的过程管理

1. 成立校本课程组织机构

为确保校本课程建设工作扎实、有效地开展, 学校成立以校长为组长的校本课程建设领导小组, 负责制定《校本课程开发方案》, 并统筹规划和领导工作。学校还成立了由年级主任、主管校本课程的副校长以及教学处人员组成的校本课程审批小组, 根据《校本课程开发方案》、各年级的具体情况以及校内外课程资源情况, 集体审议教师上传到系统的校本课程纲要, 并及时向开发课程的教师反馈审议意见。

2. 加强对学生的监督和管理

我校实行了“1+1”的校本课程研学模式, 即每周课表上和课下都要有1学时的校本研学时间。这样, 每个学生每学期共有近3 0学时的校本研学时间。为了有效管理和监控该模式, 我们要求高一教师每周备好2课时的校本课程教案, 课代表要填写校本课程的课堂记录, 学生每周都要填写课下校本课程记录本, 在下周上课前交给教师批阅备案。教师要督促学生完成任务, 并把学生上交的记录本作为期末评价学生的主要依据。

3. 重视对教师的考核和激励

我校从2 0 0 1年起就要求所有教师具备“上好1门基础课, 开设1门～2门校本课程”的能力, 切实做好校本课程的开发、开课工作。每学期每位教师的授课量不应少于2 6个学时, 教案不应少于1 3个。为了激励教师开发出高质量的校本课程, 学校对开设校本课程的教师发放课酬, 把校本课程的教学情况纳入教师的业绩管理, 作为评职、评优的重要条件, 并开展一系列评选活动, 如评选最受学生欢迎的校本课程、最受学生欢迎的教师等。

4. 实现课程资源的优化组合

我校对课程资源的管理主要体现在三个方面。一是课程开发资源的整合。我校充分利用自身悠久的历史文化底蕴以及所处C B D的地区优势, 借助北京工业大学、北京外国语大学、北京青少年科技俱乐部的课程资源, 加大课程资源整合力度, 为开发特色校本课程打下坚实的基础。二是教师潜力资源的整合。校本课程的开发关键在教师。如何最大限度地体现教师的自身价值, 提高教师们开发的积极性, 一直是我们思考的问题。几年的实践让我们认识到, 在充分发挥个体作用的同时, 也要注意群体潜力的整合, 从而优势互补, 形成合力。三是阶梯性教材整合。实现了教师自编教材、校内教材、学校间教材、地方教材的整合。

5. 摸索出责任细化的“走班制”管理方法

经过一年多的实践尝试, 我们摸索出了一套责任细化的“走班制”管理方法。校级领导负责全校校本课程的制度建设和资源建设。教学管理处负责将《校本课程开发方案》逐一落实, 并据此进行校本课程师资的调配以及课时的安排, 督促教师完成教学任务和学生管理等工作。年级组制定各自年级组的操作方案, 协助教学管理处安排教学场地。备课组负责校本课程的开发、教学计划与教学目标的制定以及校本教材的编写等。班主任负责随时登录课程选课系统, 查看本班学生的考勤和课堂表现, 协助开课教师做好学生的管理工作。任课教师在开学的第一次课上, 要指定课代表, 固定学生座位, 课下要及时在选课系统对学生的考勤和课堂表现做出评价。

三、开发出七大系列校本课程

有了校本课程平台, 我校校本课程呈现出百花齐放的发展态势, 开发出了以延伸学生学科视野为中心的菜单式学科学习拓展性课程、以开发学生智力为中心的学科竞赛课程、以服务奥运为中心的小语种课程、以培养学生科学精神和动手能力为中心的科技活动类课程、以经纶午间论坛为中心的校园文化课程等七大类特色校本课程。以学科学习拓展性课程为例, 其内容要求是强化各学科的知识, 特别是要进行学法指导。由各学科备课组和教学管理处负责组织实施。课程实施的形式是课程招标, 教师网上申报, 学生自由选课。目前已开发出北京文化、数学解题方法、英语听说和阅读、学生公司、历史人物解读、天空与宇宙、生活中的物理、趣味化学实验、生物奥秘、轻轻松松玩转计算机等校本课程。

许多学生通过参加“数学解题方法”、“新概念英语同步拓展”等课程的学习, 掌握了解题技巧, 数学和外语水平有了明显提高。一位学生将校本课程与科技活动相结合, 写出了关于雨水收集的小论文, 在市级科技小论文评比中获得一等奖。在物理组教师的指导下, 我校学生在市、区级物理竞赛中也取得了一等奖的好成绩。近一两年来, 学生的学习成果获得了1 0 0多项国家级、市级、区级奖励。

多年的课程改革实验经历让我们深深地体会到, 校本课程建设重要的不是要求学生能发明什么, 而是要他们能从中有所启发, 培养发现问题的智慧和解决问题的勇气。校本课程管理系统的建立, 使我校“合格+希望”的办学思想成为现实, 学生的创造力得到较大提升。

课程构建 篇2

高校体育教学管理体系，是指为实现体育教学目标，依据体育教学的规律和特征，将体育教学中的各项管理制度、措施等，通过有效的方式进行合理地合形成的一个完整的体系。高校体育教学管理体系职能主要体现在以下五个方面：

(1)高校体育教学管理体系是高校教学管理体系的重要组成部分，有助于教务行政和教学服务水平的提升，有助于体育及整个教学活动的顺利开展。

(2)高校体育教学管理体系，为高校体育教学计划的制定与实施提供保障。

(3)高校体育教学管理体系，明确了高校体育教学活动中的职责范围，对体育教学活动起到监督与维护的作用。

(4)引导、督促体育教师优化自身素质，提高教学水平，为高校体育教育事业做出贡献。

(5)规范、促进学生的体育学习活动，提高学生的综合素质。高校体育教学管理体系的工作内容主要有以下四个方面：

(1)教学计划管理。教学计划是体育教学有效进行的基础，为体育教学的开展提供了依据。体育教学计划的管理包含了很多内容，如制定和调整体育教学大纲、监督教学计划的执行情况等。教学计划的制定既要符合体育教学规律，又要与其他学科的教学进行统筹规划，同时，还要紧跟时代的发展，进行适时的修订。

(2)教学过程管理。教学过程是体育教学活动的执行阶段，其管理主要有3点：首先，课前准备阶段，主要是检查教案的编写情况、场地的选定及器材的准备等;其次是课中管理，要求教师端正教学态度，保证教学安全，调动学生的积极性，提高教学效率;再次是课后管理，主要是清理现场，倾听学生想法等。

(3)教学质量管理。通过对体育教学的条件、状况、效果等进行科学管理，以提高体育教学质量。教学质量管理是整个体育教学管理的核心，是提高体育教学效率的关键。

(4)教学档案管理。教学档案是学校档案的重点、核心，是考查高校教学管理水平和教育质量的重要指标，包括文字、图表、声像等几种类型。

2、当前高校体育教学管理体系存在的弊端

由于传统教育思想的影响，当前高校体育教学的管理有一定的局限性和狭隘性。例如：教学管理理念上的强制性、分数主义等。

3、加强高校体育教学管理体系构建的途径

(1)管理理念方面。树立良好的管理理念，是加强高校体育教学管理体系构建的前提。长期以来，我国高校体育教学中采用的是高度集中的计划管理模式。这种管理方式具有较强的专制性和强迫性，容易使学生产生厌恶情绪，对教师的教学工作也是一种压力，对于高校体育教育的发展非常不利，已严重落后于现代社会的发展。因此，新形势下高校的相关领导应认真落实国家的有关规定，转变高校体育管理理念，切实做好高校体育管理工作。高校体育管理部门可以通过树立“服务管理”的理念，强化相关人员的服务意识，以服务的态度投入到体育教学的管理活动中。树立“服务管理”的理念有助于提高学生和教师的积极性，有助于促进“学、教、管”三方面谐状态的生成，提高了高校体育教学的效率和质量。

(2)规章制度方面。建立健全的规章制度，是高校体育教学管理体系良好运行的基础。高校体育教学管理部门要结合教学规律和高校体育教学的具体特点，根据国家、地方、学校制定的相关规定，充分考虑本校的具体情况，制定合理有效的规章制度。使本校体育教学活动有章可循、有章可依，构建高效的体育教学管理体系，提高体育的教学效率和教育质量。

(3)管理人员方面。管理人员的综合素质和专业水平的高低，是高效体育教学管理成效大小的关键。新形势下，体育教学管理队伍的建设，已成为高校管理体制改革的紧迫任务。体育教学管理队伍要转变管理理念，认清发展方向，学习现代化的管理模式，提高管理水平。体育教学管理人员，既要具备良好的综合素质，又要具有过硬的专业水平，二者缺一不可。体育教学管理人员应该具备较强的学习能力，能够不断获取新的知识，优化自身的知识结构，以跟上社会和教育发展的步伐。体育教学管理人员应充分发挥自身的主观能动性，积极学习新的知识，借鉴先进的管理理念和管理模式，提高自身的综合素质和专业素养，以提高自身的管理水平，为高校体育教学管理体系的构建，为高校体育教学效率和教学质量的提升贡献自己的力量。

(4)评估监督方面。评估与监督是检验、改善高校体育教学管理体系的重要途径。体育教学管理体系的有效性，实施过程中出现的问题以及取得的成绩，是评估监督的重点。

4、结语

班本微课程：构建第四级课程体系 篇3

一、班本微课程是教育的微创新

班本微课程“形”微“意”不微。相对于纳入正规课程体系、意义正统、以教材为媒介的大课程而言，班本微课程是一线教师根据学生的学习需要开发并实施的内容，实施范围也会仅限于班级，因此“形”微。班本微课程开设的立足点是学生个性化的发展的需要，尽管它没有高深的理论体系，但是出发点是关注学生的个体差异和兴趣特长，满足学生的学习需要。班本微课程同时突显了教师的专业特长与个性化教学。班本微课程不仅丰富了课程体系，而且会引发教师对教育问题的突破性思考，微中见大，其意义不可低估，故班本微课程“意”不微。

二、班本微课程是课程的

既然称之为“课程”，班本微课程也应具备课程的要素，如课程开设的目的、具体的实施计划、课程的实施内容、课程的评价等。班本微课程是前三级课程的补充与完善，课程目标与国家课程相应的学科培养目标是一致的，它与相关的学科是一脉相承的，并不单独成体系来加重学生的课业负担。同时，班本课程也是国家课程的有效拓展。拥有第四级的个性化课程，国家课程体系才更加丰满，学生才有可能实现全面、个性的发展。

小古文课程的开设也有一定的实施计划，以《小学生小古文一百课》教材为媒介实施课程。教材按照主体单元编写，既有童话，也有寓言，内容、形式丰富多样。关于小古文课程的实施建议，朱文君老师提出小古文教学的策略：第一是读，第二是读，第三还是读;借助注释和译文来读懂小古文是好的办法;读文言写白话也是一种全新的小古文学习法。对小古文课程的评价意见，实施教师灵活地采用不同的方法，根据学生对小古文的阅读和理解以及运用作出相应的评级即可。

从小古文课程，我们可以看出，班本微课程具备课程的基本要素，有比较明确的课程目标和相对独立的内容体系，有比较系统的实施方法与策略，也能进行效果评价。因此，班本微课程是课程的。

三、班本微课程是学生的

微课程以充分关注儿童的个体差异和兴趣爱好来满足学生的发展需要。它以关注学生的生命体验为目标而从细微处入手。

“古典诗词和我们的生命有关吗？古典诗词能唤醒我们的灵魂吗？”基于这样的思考和实践，常老师《农历的天空下》的诗词微课程研发出来了。常老师的微课程研发的过程不正是学生学习的需要吗？为什么学生会一直游离在诗词之外，他们的生命成长需要的是什么？如何用诗词课程满足学生的成长需求？《农历的天空下》的微课程的开设把学生带到诗词的意境，让他们同创作诗词的先人们一道，经历节气变化过程与自然对话，激活生命感受。这样的微课程不正是学生以诗词的方式生活、成长的课程吗？故班本微课程是学生的。

四、班本微课程是教师的

班本微课程的开发与研究为一线教师的专业发展找到了一条有效的途径。微课程容量小，便于操作，实施时间短，见效快，开设范围也仅限于班级，容易被一线教师驾驭操控，大大降低了课程研发的门槛。微课程基于微问题、微研究，也就是常说的小课题研究，关注的是小问题，而这样的小问题往往是学生发展中最真实、最需要、最具有思考价值的。针对小问题开展微课程研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可研究。小研究是嵌在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间可长可短。问题从教学实践中来，问题的解决需要教师的思考研究，找到解决问题的策略，然后付诸实践。小问题研究的集结策略可以研发成班本微课程。在教学实践中，每位教师都可以发挥自己的专长，开发出富有特色的个性化微课程。而微课程开发的过程，也就是教师专业成长的过程。

“以往的课程改革，更多的是自上而下的推动式改革，现今及以后，更提倡自下而上的改革，这是生长式的改革。”成尚荣先生说。班本微课程根植于班级，根植于课堂，根植于学生的学习需要，根植于一线教师的研究，因此，这是生长式的课程改革。班本微课程是学校教育的微创新，是构建多元化、个性化课程体系的有效途径。班本微课程既是学生发展的需要，也是教师专业发展的有效途径，在现代课程体系的构建中起着不可估量的作用。

课程构建 篇4

关注学生的情感培养本身就是《品德与社会》课的重要教学目标, 而关注学生的学习情感就显得尤为重要, 因为学习情感是实现《品德与社会》学习的前提, 积极的学习态度是保证思想教育有成效的关键。科学的教育理论告诉我们, 教育不仅要关注学生学到了什么知识, 更要关注学生学习过程中的心理感受, 使学生的身心朝着学校、老师以及家长所期待的方向发展。“品德与社会”教育作为特殊的教育分支, 作为以培养良好的品德情感为目标的特殊学科, 更应关注学生实际学习过程中的心理感受, 因为它本身就是课堂目标的一部分。为更好地实现教学目标, 教师有必要让学生去参加一些与《品德与社会》课程内容相关的活动, 在实践活动中, 在切身的体验中激发自身的情感, 在实践活动的过程中内化课程内容, 从而达到润物细无声的教学效果。

一、创设课堂情境, 激发学习情感

情感是人们对客观事物的态度体验, 生活中的情感有积极和消极之分。情境教学的最终目的, 就是通过亲和的人际交往情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离, 让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展, 促使学生的认知情感达到最佳状态, 主动投入、主动参与、获得主动发展。在教学中, 要通过创设恰当的课堂情境, 引导学生将课堂理论知识与生活场景融合, 从而培养他们对《品德与社会》课的积极情感, 保证他们能积极主动地投入到《品德与社会》学习中。课堂情境是实际生活的微缩, 实质上也是在实践着教育生活化的理念。这样, 所谓的掌握知识、枯燥乏味的课程内容就会轻松从容地走入学生的内心, 并且此刻学生获得的知识是在实际的情境活动中获得的, 是来源于实践的, 是第一位的, 更有科学价值, 更有利于理解以及记忆、储存。这样的课堂情境可以使教学内容触及学生的情感领域, 让学生深切地感受学习活动的全过程, 并把热爱《品德与社会》提升为自身的素质需要, 这样自然也就提高了学生的自我学习能力。

二、培养学习兴趣, 强化学生情感

现代认知心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的。”《品德与社会》教学也必须以兴趣作为基础。学生的学习兴趣一旦被激发, 就会产生强烈的学习欲望, 彰显其学习主动性。新课标提倡的课堂应是人的活动场所, 是养育人的乐园。人都是有情感的, 如果能将学生的学习热情转化成稳定的、持久的学习兴趣, 则学生学习的积极性情感将得到强化。例如, 我在教学人教版五年级《热心公益劳动》一课时, 为了培养学生关心公益事业的热情和参加公益劳动的主动性和自觉性, 让他们懂得积极参加公益劳动不仅能造福社会, 还能陶冶情操、美化心灵, 是一种高尚的行为, 在刚开始, 我出示了十三陵水库的图片, 我问学生:“同学们, 你们知道这是什么地方吗?十三陵水库是为了解决首都人民吃水、用水而修建的。这个水库当时是由40万人不顾隆冬的严寒和盛夏的酷热, 不计报酬完成的, 只用了160天就修工完毕。”接下来, 我讲述了许多与修建十三陵水库相关的动人故事, 由此引入新课。学生兴趣大增, 热情高涨, 由原来的厌学变成乐学, 热爱《品德与社会》的情感得到了强化。

三、联系实际生活, 升华学生情感

儿童的品德源于他们对生活的认识、体验和感悟。杜威说过:“离开了参与社会生活, 学校就没有道德目标, 也没有什么目的。我们要带领学生走进现实生活的‘活’教材, 让学生接触和了解社会问题, 提出解决问题的办法, 在实践中体验社会和人生。”学生只有在他们感受到的生活基础上才会受到教育。我在教学《绿色小卫士》第二课时, 我把当日教室后面的垃圾桶拎到讲台上, 从垃圾桶里找出一张张废纸, 然后把一张张废纸抹平叠好, 足足有三十多张, 我严肃地说:“上节课, 通过学习同学们都知道了我国资源短缺, 环境污染严重, 也知道这一张张纸都是由一棵棵大树制作而成, 可为什么还是干这种既浪费资源又污染环境的事呢?”学生一个个面带愧色, 惭愧地低下了头。学生纷纷提议要“变废为宝”———把用完的废纸扔在箱子里, 积攒一箱后卖掉, 所得的钱物可以捐赠给灾区贫困学生, 也可以买文具作为奖品, 真可谓一举多得。

在教学中我们要重视儿童已有的生活经验, 找准教材内容与儿童生活实际的联系, 让学生充分联系自己的生活实际, 在回顾生活的过程中, 深化道德认识, 升华道德情感。《品德与社会》源于生活, 又服务于生活。新课标提出了一个个新的教育理念, 关注学生的学习情感是其中之一。因此, 在《品德与社会》教学中, 教师不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素, 更要培养学生热爱《品德与社会》的积极情感, 这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳和内化, 让学生“知识的获得”和“情感的体验”两者兼得, 促进学生知情同步, 全面发展。

摘要：“课程标准”指引着我们课堂改革的方向, 决定着课堂改革永远走在前进的路上且永不止步。品德与社会课堂教学中如何培养学生的积极情感, 要激发学生的情感、强化学生的情感意识、升华学生的情感态度促进他们知情同步, 品德升华, 全面发展!

课程群构建软件工程论文 篇5

1课程群的构建与实践

1.1课程群构建

构建课程群要明确同一课程群或不同课程群涉及的不同课程间知识的融通和衔接，如专业基础课程群中的Java语言程序设计、数据结构课程要与后续课程Struts网站开发、Android手机项目开发课程进行无缝衔接，以确保学生有扎实的基础和科学的知识结构．同时，应结合CDIO模式将理论教学与实践教学有机结合，避免学生教与学迷茫，将学生的思维方法与创新能力有机结合．课程群的构建要根据学生的综合因素设定必修课程，学生也可以根据个人兴趣爱好及未来择业方向选取不同的课程群．

1.2课程群的实践体系

软件工程专业课程群是以软件技术应用性为主的课程群，实践课程群体系直接影响到学生能力的培养．为此，对课程群的实践体系进行了改革．一是改善该课程群的`实验环境[8]，更新了60台计算机设备，提高了内存、硬盘容量等，建立了软件实验室两个校内实践基地；二是增加了软件项目管理等课程的设计性与综合性实验；三是新增了Android手机移动开发课程的课程设计；四是实验开放项目立项．形成了完整的实验、课程设计、校内实践与实验开放项目一体化的实践课程体系．

1.3课程群的实施方案

鼓励学生基于课程群内容开展课外创新项目，或直接参与教师的科研项目构思、设计与实施，学生可以选择基于Android的游戏设计开发游戏项目，也可以选择Eclipse等工具开发桌面程序或企业项目等，培养创新能力；鼓励学生组成团队，自己申报立项，结合课程研究项目动手完成自主实验，并积极组织开展以各种APP程序设计类竞赛为主的实验项目，以推进大学生科研训练计划．同时，学生能够运用所学的知识，发挥自身的主观能动性，积极进行创新性思维，提高专业应用能力、技术开发能力及团队协作能力等．

2结语

通过对软件工程专业课程群的建设，建立了相对合理的课程体系，整合、充实、更新各门课程的教学内容与资源．同时，培养了一批高水平的课程群师资队伍，彰显软件工程专业特色，并辐射带动其他方向基础课程和专业课程的建设，形成满足CDIO工程教育模式，促进学生知识、能力和综合素质协同发展的内容先进、结构优化的课程群建设体系．课程群的建设能够以点带面，更好地服务于创新型人才的培养目标．

课程构建 篇6

关键词：新课程；高效；历史课堂

改革开放以来，在新课程改革的背景下，新课程理念教学模式正在逐渐挑战传统的教学方法。在新课程理念的要求下，如何构建高效历史课程，就成为了当前众多历史老师所面临的挑战。什么是高效历史课堂呢？传统的观点认为高效历史课堂就是学生在课堂上获得更多的历史知识，而在新课程的背景下，这一观点则发生了变化，认为衡量课堂是否高效不仅是学生在课堂上获得更多的历史知识，而更多的则是学生用学到的知识转化成能力的高低。机械的学习与死记硬背不是高效的历史课程，如何构建高效的历史课程呢？下面看编者提出的建议与方法。

一、构建和谐的师生关系

师者，所以传道授业解惑也。教师是知识的传播者，决定了课程质量的好坏。而长期的这种模式让教师主宰了课堂，学生成为了教学过程中的配角，教师在自己扮演的角色下使得课堂成为了“满堂灌”，这种模式也让学生不自觉的变成了被动接受知识。在教学过程中，最基础、最自在的关系莫过于师生关系。师生关系的是否合理和谐就变得尤为重要。新课程所倡导的和谐的新师生关系，让教师在教学过程中不在是“一言堂”，充分体现教师主导、学生主体的关系。和谐、多元化的师生关系让学生与老师不在“遥不可及”，而是平等对话、真诚沟通、舒心合作。

二、设计多元化的教学课堂

新的课程标准下，教学课堂应该是启发性的、积极的、多元性的，不再只是单一的历史知识的教授，而要适当的结合新的模式与内容，发展新的课堂模式。

1.疑问探究教学

过去，教师的工作只是教授课本知识，解答学生在课本内容上的疑惑，通常老师都会在最后问一句：“还有问题吗？”，学生则说：“没有”，这时教师就认为他基本完成了工作。现在，教学课堂应该以学生为主导，充分发挥疑问在课堂中的作用。通过课堂上提出问题，让学生大胆讨论，探究问题疑惑，然后各方交换意见，这样会让融洽课堂气氛，提升学生兴趣，更加深化学生对于历史知识的理解与记忆。

2.多媒体影视教学

在传统的教学模式下，课堂主要以老师书写板书，学生抓紧抄写为主，这样不但效率低下，还极其浪费了课堂的宝贵时间。随着科技的进步，多数学校已经安装了多媒体设备。通过使用多媒体教学，老师有更多的时间深入讲解历史文化，学生可以有更多的时间理解课堂知识。在多媒体的帮助下，在教学内容上可以穿插图片动画、影视资料，例如：在讲到春秋战国时期的战争时，可以展示各国军事进攻与重大战役的图片；在讲到八国联军时期与抗日战争时期，可以播放《火烧圆明园》与《南京大屠杀》等影视作品。通过多媒体教学，丰富课堂内容，结合图片影像加深对历史知识的讲解，这样学生会更加喜欢历史。

3.综合知识穿插教学

以往各学科是孤立存在的，基本没有什么联系，尤其像历史学科。随着时代的进步，各学科的交叉点逐渐增多，学科间的联系逐渐加强，综合式教学会逐渐发展。在历史课堂上，当然还会以历史知识为主，但不在只是单纯的历史知识，还会有其他学科的知识穿插到课堂中，丰富课堂内容。例如，在讲到唐宋灿烂的经济文化时，就不得不提我国优秀的古诗词，在此穿插讲解当时重要的历史人物或文体格式等语文内容；在讲到甲午战争赔款时，可以插入让学生核算当时两亿两白银现如今价值的数学内容等。历史课堂不在是的单独的一门课程，在其他学科的穿插与映衬下，会更加丰富多彩。

三、教师自身技能的提升

在新课改的背景下，教师的教学技能也要随之改革。中医看病讲究“望闻问切”，教学也应如此。望，在课前、课中、课后，注意观察学生的学习状态；闻，听取学生给予的意见与建议，改进教学方法；问，询问学生不懂之处，答疑解惑；切，综合把握学生情况，做出合理安排。再有，老师要积极备课，尽可能的丰富备课内容，在课堂上提升学生的兴趣。

四、建立长效的激励机制

在教学过程中，要适时加入激励机制。古语云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。在学习过程中可以设立物品或称谓激励机制，学生们为了获得奖励会加倍努力，获得的奖励也是对能力的一种认可。除了物品与成为的激励外，鼓励也会促进学生的进步。每一个学生都需要也希望被鼓励，那老师和同学就应该在其进步或成功时恰当的给予鼓励，让进步转化成更进步的动力。鼓励是一种对进步的认可，是对能力的一种肯定，每个学生都希望被他人肯定，所以会更加用心理解、学习。

参考文献

1 余明科.构建新课程背景下的历史高效课堂[J].华章，2010，24（16）：138-140.

2 朱海燕.浅谈初中历史高效课堂的构建.现代教育[J].2012（15）：23-24，72-73.

3 雷光伏.新课程背景下的高效课堂[J].艺海，2011，12（05），157-158

课程构建 篇7

一大学生创业教育的含义

大学生创业教育是以培养大学生创业基本素质为目标, 以素质教育为基础, 优化组合教育资源, 通过高校课程体系、 教学方法, 师资队伍的改革, 帮助大学生树立创业意识, 激发创业精神, 掌握创业知识, 提高创业能力, 使之成为未来新型企业、产业和职业岗位创造者的教育。

在社会主义市场经济社会的今天, 创业是一个准备发现和捕获商业机会, 由此创造出新产品或新服务, 并实现其潜在经济价值和社会价值的过程。[2]关于大学生的创业教育内涵, 需要正确把握好以下几个方面:首先, 大学生的创业教育不同于其他的领域的创业教育, 具有自己的特色, 更注重面向大学生就业和高等教育的特殊性;其次, 大学生创业教育不同于大学生的就业教育, 所以大学生的创业教育应该立足于毕业后的职业选择, 要注意大学生从入学开始就注重他们的创业意识和创业能力的培育;最后, 大学生的创业教育方式应该多样化, 以培养目标、课程体系、师资队伍、课程评价体系等在内的教育体系作为基础进行探索, 需要建立制度化和常规化的系统实施策略。

二高校创业教育课程实施现状

目前我国的很多高校, 尤其是一些地方院校在创业教育课程实施方面还存在着很多不足。

( 一) 课程目标定位不准, 对创业教育重视不够

首先, 课程目标不明确。很多的学校只是将创业课作为一种思想教育活动的方式来展开的, 而不是纳入到正规的教学体系中来, 或者把创业教育与就业教育混为一谈;其次, 重视程度不高。所进行的课程教育都相对草率, 花费时间精力比较少, 存在“急于求成”的浮躁心理, 只是关注形式层面, 而不是去关注学生到底学到了什么, 学生到底有没有自主地创业。

( 二) 课程设置体系不完善, 课程教学不规范

我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。总体上看, 我国高校创业教育的正规化、学科化还没有提上议事日程, 创业课程的学科化、体系化还很薄弱。究其原因:第一, 创业教育起步较晚。改革开放后一些高校才开始逐渐的将创业教育纳入学科专业目录, 创业教育与学科专业教育之间存在很大的缝隙。第二, 培养模式不完善。部分高校是由原来的薄弱的中高等职业学院转化而来的, 人才培养模式等方面还没有自己的特色, 没有建立合理的创业课程教学体系。第三, 教学方法缺乏针对性。尽管一些学校在创业教育方面有所努力, 但大多是以“第二课堂”开展的创业指导和创业计划大赛的指导, 这些课程教学上往往不正规, 缺乏对不同专业学生的指导。很多学校都是到学生即将毕业的时候才开设课程, 学生已经静不下心来去听课, 投入到了考公、考研的热潮中。第四, 课程教材缺乏专业内容。相当多的高校创业教育课程教材都是些零散的资料和翻译的国外教材, 大部分的教学中都是传统模式下的课堂教学[3]。

(三) 师资队伍不专业, 课程教学方法欠新颖

第一, 课程教师队伍不专业。多数高校创业课程由就业指导部门的行政人员或者是一些辅导员来进行教学, 这些人员很多都缺乏这方面的知识修养, 课堂教学艺术和手段上也有所欠缺, 依然采用“讲授式”“填鸭式”等教学方式;其次, 课程师资缺乏实践经历。比如, 想开心理诊所的学生, 显然需要在这方面有实践经验的教师来指导;想办企业的必须了解一些行政法规和企业管理知识, 甚至可能需要对行业内部的具体情况也有所了解才能谈得上去创业, 但是这些对于一般的高校教师来说也是力不从心的, 他们仅停留在理论讲授阶段, 没有一线创业实践的经历, 是无法打动学生的。

(四) 评价体系不健全, 实施效果研究欠深入

高校对创业教育评价更多从课程设置的意义与目标、师资力量、学生评价等方面进行。这些标准是创业教育课程体系建设不可缺少的重要组成部分, 要建立科学、合理的大学生创业教育评价标准体系还不止于此, 比如对理论课程的评价、对实践课程的评价、对课程实施效果的评价, 等等。因此高校还应该在具体调研的基础上深切了解创业教育中学生的关注点、教师反映的内容、市场需求等方面进一步完善创业教育评价标准[4]。

三高校创业教育课程体系构建的措施

(一) 多样化的课程体系

合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能, 从而有效地实现创业教育的预期目标。完整的创业教育课程体系应该包括理论知识、创业素质、创业能力、创业实践、创业活动、创业环境等相关课程。

1创业素质课程

一名合格的大学生要想成为一名成功的创业者, 必须具备良好的创业素质。对于创业素质的培养, 首先针对创业者自身素质的不同缺陷, 课程应该从自信、自立、自强、自主等创业精神方面加大力度强化训练;其次创业品质是创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征, 它反应了创业者的意志和情感。创业的成功在很大程度上取决于创业者的心理品质, 那么素质课程的另一个侧重点就是加强对创业者创业品质的训练;此外, 创业意识与创业意志的培养也必不可少, 主要通过专题报告、讲座等进行。

2创业能力课程

首先, 创业能力课程设置应建立在创业过程分析的基础上, 即认真分析作为创业者所应具备的知识与能力, 如专业知识、投资与理财、创新和把握机会等能力, 并在课程上予以相应的安排。使得创业教育课程具有更强的实用价值, 把大学生的“创新能力”作为“核心能力”加以培养。比如说:数学建模不仅能培养学生的数学能力, 而且也有利于提高大学生的创新能力。“建模”实质上就是构造模型, 需要有足够强的构造能力。而学生构造能力的提高则是学生创造性思维和创新能力的基础, 创造性地使用已知条件, 创造性地应用数学知识。

3创业实践课程

创业实践课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程方式。具体来说, 可以分校、院两级对大学生科技创新项目进行立项, 明确创新实践的任务和要求, 实行项目管理, 实践过程多样化, 在实践过程中要让大学生多与疑问接触、与观察接触、与方法接触、与想象接触、与灵感接触、与勇气接触。发掘和培养骨干, 组建大学生科技创新项目研究团队, 进行重点扶持和培养, 发挥其示范和辐射作用。通过创业实践课程的熏陶和磨炼, 扩大大学生的创业知识领域和创业背景, 丰富创业知识, 积累创业经验。

4创业活动课程

活动课程 (activity curriculum) 是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态, 也常常被称之为“经验课程”。形成并提高创业能力, 将来大学生在面对新的情景和新的问题时, 才能灵活地采用多变思维把已有知识和实践结合起来, 选择可用的创业信息, 进行创业。

5创业环境课程

根据创业教育课程的目标、任务、要求, 在班级环境和校园环境等物质环境建设方面, 不同程度地体现创业教育的主旨和目的, 利用黑板报、宣传栏等营造创业教育的人文环境; 在学校制度层面上, 形成创业教育的舆论、氛围;在心理层面上, 结合校风、教风、学风建设进行创业教育, 在师生关系和人际关系的互动和人际交往中, 形成创业教育的心理氛围。

( 二) 课程研究服务体系

1建立创业教育研究中心

为了更好地保证创业基础课程的实施, 保证课程改革和课程体系构建的顺利进行, 学校应该高度重视, 成立相应的管理部门进行宏观管理和监控, 一般的高校可以建立创业教育研究中心, 和思想政治教育部等一般教学院部一样作为相应的教学独立部门, 而不是就业部门指导下的行政部门, 这样能够全面地实施创业教育课程体系。中心成立以后可以从各个学院抽调专门的教师进行教学, 或者聘请专门的教师进行辅助。

2建设高素质教师队伍

高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保证, 在课程教材的开发、教学方法的运用、目标的实现及效果评价等各方面都起着关键的作用。教师不仅要热心于创业教育, 而且应注重不断提高自己的业务水平。创业教育对教师提出了新的要求, 要求教师能有在高新技术企业见习或参与创业过程的亲身体验, 具备一定的创业体验、创业知识、创业技能, 在教学过程中引入大量的案例分析, 帮助大学生从经验中学习, 激发他们的创新与创业思维。[5]

(三) 情景化的教学模式

创业是要在市场环境中开展与进行的, 市场是创业课程设置的指挥棒, 在课程的设置上应该尽可能能够让学生亲身尝试创业活动、直接受到社会的洗礼。

首先, 从教学培训方式上看, 应注重理论与实践相结合。 单纯的理论教学无法满足当代学子的求知欲望, 应该基于现实社会模拟的教学过程逐步锻炼其创新能力。要注意不同层次、不同专业方向、不同年级的大学生的差异性。充分利用校园文化这一有效载体, 组织各类科技竞赛活动, 为大学生参与创业活动、科技创新活动提供机会[6];其次, 从教学方法上看, 应注重体验式教学、情景化教学。课程设置上要鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动, 在教学方法上促进学生主动且有意识地学习创业知识, 唤起学生各种心理因素的参与, 对创业素养中的创业能力、创业素质和创业情感等非智力因素产生直接的影响, 从而使学生的心理与行为在体验中相互交融、相互促进、共同发展。

(四) “三位一体”评价体系

大学生创业教育评价体系, 不仅对高校有效开展创业教育课程教学工作具有重要意义, 而且对提高大学生成功创业起指导作用。

创业教育课程体系整体评价涉及内容较多, 主要可以是 “行业企业- 校院督导- 学生团体”三位一体的立体评价体系。行业专家提出创业课程计划、课程考核、课程实践方案, 以及各级各类创业计划大赛等评价机制;学校督导专家定期对教师授课效果、教学内容、教学方法、教学手段、学生学习效果、学生实践表现等的评价机制;学生干部和学生代表座谈、 开展课堂教学效果问卷调查评价、收集学生教学建议等为依据的学生评价机制。[7]在制定评价标准过程中充分考虑专业与课程特点、学生与教师的实际情况, 在充分调研分析基础上创新“行业+ 院校+ 学生”的立体课程评价体系, 实现“重素质, 轻分数”的创业课程评价体系 (如图1所示) 。

( 五) 形成合力的辅助体系

1政府方面的政策平台

(1) 政策引导。政府要帮助学生去积极地获得政策支持, 尤其是银行的低息贷款等, 让学生能够获得创业的资本。

(2) 搭建平台。政府可以建立一些组织, 比如为大学生提供创业思想交流的创业沙龙, 让学生能够经常地在这里交流, 使有意创业的大学生获得信息, 大学生通过这种形式可以找到志同道合的伙伴, 可以相互地激发灵感, 组成优势互补的创业团队。

2学校方面的帮扶指导

(1) 宣传、帮扶。为了更好地辅助学校的创业基础课程改革, 学校也要从各个方面都行动起来进行支持, 可以从宣传上进行帮扶, 利用学校广播、校报、校刊等多种宣传工具, 编辑一些成功校友的创业史, 号召学生向他们学习, 或者通过报告会、座谈会、对话会等多种形式, 让校友亲自来现身说法, 通过创业典型教育使青年学生有学习和追求的目标, 能够最大限度地激发学生的热情。

(2) 创业指导。学校要利用学生的实习时间进行创业指导, 让学生利用这个时间去了解一些社会情况, 有条件的学生可以在教师的指导下进行初步的创业, 可以从一些小成本的淘宝网店以及其他行业开始创业。

3社会方面的技能教育

社会团体也要行动起来成立一些“未来管理者协会”“创业社”“信息服务中心”“法律咨询服务社”等机构, 作为对学生进行创业意识和技能教育的有效载体。

参考文献

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[4]付丽和.大学生创业教育课程体系构建的探讨[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2014 (1) .

[5]刘素杰.大学生创业教育课程体系构建的探讨[J].河北职业技术学院学报, 2007 (5) .

[6]高庆.大学生创业教育初探[J].和田师范专科学校学报 (汉文综合版) , 2004 (2) .

课程构建 篇8

1 新课程理念下开设体育欣赏课程的必要性

1.1 新课程理念的含义及特点

我国教育事业改革如火如荼, 在这种情况下, 课程教育改革成为整个改革的核心, 学校为了适应社会生活的发展, 设置了一系列新的教育目标、教学课程、教学内容, 将这些新的教育方法加总, 即新课程。新课程理念强调学校、老师、学生、课程、教材、环境等要素组成一个具有互动性, 能保持日常教学计划正常开展的动态的教学系统[1]。

新课程理念强调以学生为核心, 全面发展学生的综合素质。学校将不再像传统教学那样, 学生被动的接受老师灌输的内容, 填鸭式的学习方法将逐渐被新的教学方式取代。在新课程理念下, 强调每个学生都是有自身独特价值的个体, 重点关注每个学生身上独一无二的价值。传统教学中, 学生往往是在一个班里被看作成一个整体, 每个学生自己的个性不被重视, 甚至不被发现。

另外, 新课程理念推行给学生自由, 这里给学生自由并不是老师不管不顾, 完全放养式的教育, 毕竟无规矩不成方圆, 学生没有一定的条件限制也不利于自身的发展。这里所指的自由是指不再温柔的强迫学生一定要接受老师所灌输的内容, 强调学生兴趣的发展, 注重培养学生的综合素质。传统教育中, 学生只被允许学习书本上的知识, 课外的知识一律被看成无用之功[2]。因此, 新课程理念中, 学生可以经过兴趣的培养, 发现自己喜欢的课程, 进而促进学生的学习热情, 达到高效率的学习。

1.2 体育欣赏课程的特点

体育欣赏课程广泛指培养学生体育欣赏能力, 提升体育素养的课程。体育欣赏类课程不同于以往传统的体育课, 传统体育课一般情况下是让学生在户外进行运动, 主要是希望提高学生的身体素质, 户外的运动可以使学生在繁重的课业中放松身心。但传统的体育教学并不传授学生体育欣赏的能力[3]。

体育欣赏类课程不仅要求学生对体育运动有一定的了解, 比如对某项体育运动的亲身体验及自我感知, 而且要求学生拥有审美能力, 正确认识体育运动中的美。不仅如此, 体育欣赏课程能陶冶学生的情操, 帮助学生多方位、全方面的了解体育运动带给人的提升[5]。通过欣赏体育运动中所存在的动感美, 学生能在不了解某项运动的前提下, 较为简单系统的了解该运动在日常生活中带给人强身健体的功能, 并且了解该项目在体育竞技中应该掌握的竞技规则, 提高学生公平竞争的意识, 将体育运动中的竞技精神运用到日常的生活当中, 使学生的身心健康得到良好的发展。

1.3 高职院校开设体育欣赏课程的必要性

高职院校作为中国高等教育的重要组成部分, 对我国职业教育有着非常重要的作用。高职院校比较注重培养具有一定管理经验的技术性人才。高职院校的体育课程设立, 应该围绕健康教育的主线, 建立起适用于高职院校学生的体育教学系统。学校内的体育课程不仅要求要对学生的身体健康有促进作用, 而且要求在保证学生日常运动正常开展的同时, 增大对于高职院校学生未来职业实用性体育教育的力度[4]。

高职院校中开设体育欣赏课程, 对于学生综合素质的发展和个人能力的提升有促进作用。体育欣赏课程注重的是培养学生对体育运动的欣赏能力及对体育的鉴赏和培养学生的审美能力, 现代教育体制下, 传统的体育教育已经满足不了高等教育体育教学的需求。现如今, 随着网络智能化的普及, 各类体育赛事登上荧幕, 越来越多的新型体育运动即将登上舞台, 在这种情况下, 作为中国新一代建设性人才, 对于新事物的鉴赏评判能力不只体现在工作中的继续教育, 而且体现在社会生活的方方面面, 因此, 做一个对体育项目有欣赏能力和评价能力的新时代学生, 也是各大高职院校学生所必须做到的。

另外, 增强体育欣赏的能力, 在日常生活中也能起到培养兴趣, 陶冶情操的功能, 对学生的健康发展有很大的帮助。

2 新课程理念下体育欣赏课程的构建

结合上文可以看出, 各学校应当在新课程理念下建立完善的体育欣赏课程教育系统。但是一种新的事物的出现总是伴随着长期艰难探索的过程, 因此, 建立完善的体育欣赏课程体系并没有那么简单, 需要老师们循循善诱的引导和学生的积极配合。在该文中, 主要从以下几个方面谈谈新课程理念下体育欣赏课程的构建。

2.1 转变教学思路, 提升学生体育欣赏的意识

高职学院体育老师应当转变教学思路, 引导学生。由于高职院校学生正处于青春期, 对各类事物的探究心理比较强烈, 老师应当抓住学生这一心理, 利用学生的好奇心和求知欲, 引导学生了解体育欣赏课程。体育欣赏的课堂教学是一种审美导向活动, 教师全过程引导学生主动探究, 凸显出学生的主体地位, 师生关系应该平等互助, 教学环境应该立体开放。由于欣赏者的认知角度、理解方式存在个体差异, 所以不能要求欣赏者有着统一的审美体验和感受。作为教师应该尽可能发挥学生的主动性, 鼓励学生全身心投入到欣赏体验环节中, 接受学生在欣赏过程中提出的疑问并给予正确的引导和帮助。

2.2 明确课程目标, 整合教学内容

高职院校应当根据自己的情况广泛开展体育欣赏类课程, 明确教学目标, 整合教学资源, 完善教学内容。新课程理念强调调动学生的积极性, 不似以往填鸭式的教学方法, 以学生的发展为首要任务, 结合现代教育体制模式, 建立适合自己的教育目标。高职院校的学生比较偏向于技术性、实用性、则学校要根据其学习知识的特点制定教学计划。

学生在体育欣赏初级阶段出现的盲目行为、从众心理、价值扭曲等各种各样的问题, 应该不厌其烦, 耐心解决。体育欣赏课程的核心就是将学生因兴趣自发产生的感性体验行为予以正确的指导, 利用教师所掌握的正确的体育理论知识, 运动实践经验, 多学科相关理论及伦理道德、价值判断与人文综合修养, 促进学生形成正确的理性认知, 价值判断及较高的体育文化素养。因此, 学校对于体育老师的再培养也是相当重要的, 各高职院校可以整合本校师资力量, 利用学校不同老师的教学专长, 实行教师互动式培训, 提升体育老师的自我修养和知识水平。

学校应当根据本校特点, 结合体育老师的经验和看法, 完善本校的教学内容。体育欣赏课程可以学习的内容非常广泛, 老师可以通过课堂教学传授学生基本的体育欣赏理念, 使学生了解丰富多彩的体育事业[6]。另外, 通过文字、音频、视频等的展现, 向学生具体传授各体育项目的内容、学习方法、鉴赏点、竞技规则等, 使学生详细了解体育项目。除此之外, 还可以组织学生观看体育盛会的比赛视频, 如世锦赛、联赛、奥运会等, 教师可以在学生观看的同时给予讲解, 加深学生的理解。教师还可以通过带领学生户外运动, 方便学生亲身经历体育项目, 培养学生的兴趣。

2.3 立足于实际, 构建完善教学系统

高职院校的学生具有明显的职业特点, 因此学校应根据学生的课程与职业需求, 完善自身的教学体系。学校大力建设体育欣赏课程, 不仅需要完成新课程理念给学校提出的教学要求, 更要立足于实际, 以学生为根本, 发展学生需要的课程[7]。新课程理念提出要将学生放在首要位置, 注重学生的个性发展与兴趣培养。学校在建立教学模式的基础上, 应当根据新课程理念对学校提出的要求, 结合学生的特点, 尊重学生个性, 以兴趣发展为指导, 建立满足学生生涯发展的体育欣赏教学体系。

3 结语

在新课程理念下高职院校体育欣赏课程的构建意义重大, 体育欣赏课程中的体验、感悟与理性思辨能够使体育文化渗透到学生的意识里, 融入到学生的生活中, 使之终生受益。新课程理念下高职院校体育欣赏课程教学系统的建立还需要系统的规划, 坚定的实施, 通过广大师生的共同努力, 进而达到传承传播体育文化, 全面实施素质教育的整体目标。

摘要：改革开放以来, 我国综合实力的不断提高, 国民素质不断增强, 飞速发展的经济给教育带来了新的考验。我国推行的新课程理念在这种情况下应运而生, 新课程秉承着以学生为核心的宗旨, 强调学生的自我发展, 不再强迫学生被动接受知识, 而是培养学生自我学习的能力, 提高学生的学习兴趣。在新课程理念的指导作用下, 体育教育事业也有了新的突破, 现在学校体育教育强调“健康第一, 终身教育”, 培养学生体育运动的积极性, 为我国教育事业的发展与学生综合素质的提高起到推动作用。该文以高职院校学生为研究对象, 详细阐述新课程理念下体育欣赏课程建立的必要性与如何构建体育欣赏课程体系。

关键词：新课程理念,体育欣赏,课程构建

参考文献

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[4]蔡海春.新课程理念下体育教学设计思考[J].湖北体育科技, 2014 (7) :641-642, 578.

[5]朱晓红, 文理中.新课程背景下区域特色体育在教学中的发展路径研究[J].贵州体育科技, 2014 (2) :21-23.

[6]刘建中.新课程理念下体育教学系统结构的分析[J].职业时空, 2011 (5) :73-75.

课程构建 篇9

关键词：语料库,英美文学,课程教学,作用

英美文学课程是英语语言文学专业的一门专业必修课, 根据2000年颁布的高等学校英语专业教学大纲, “文学课程的目的在于培养学习者阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力, 掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品, 促进学习者语言基本功和人文素质的提高, 增强学习者对西方文学及文化的了解。授课内容可包括:文学导论;英国文学概况;美国文学概况;文学批评”。近年来, 根据就业市场的需要, 各相关院校均开设了实用性较强的课程, 如旅游英语、商务英语等, 以培养外语实用人才为目标, 在一定程度上, 弱化了英美文学课程的地位。同时, 由于英美文学课程涉及历史文化背景、文学史论、原著赏析以及文学理论, 内容庞杂, 在教学过程中难免出现“满堂灌、点到为止、一带而过”的现象, 学习者缺乏学习的兴趣和主动性。虽然近年来, 多媒体网络技术的发展为英美文学教学提供了新的突破口, 也在一定程度上改变了传统教学手段和教学模式, 但仍未达到应有的教学效果。语料库 (Corpus) 同样是一种多媒体网络技术应用于英语教学中的形式之一, 受到语言研究者和教育工作者的广泛注意, 对英美文学教学也具有较强的实用性和深刻的意义。

何谓语料库?

美国Brown大学名誉教授W.Francis (1982) 给出以下定义:语料库是一个用于语言分析的文本集合, 对某一种语言、方言或语言的某一方面具有代表性 (方称宇、陈小力, 1992) 。John Sinclair教授 (1991) 认为语料库是一个存储于计算机的自然语言的集合, 用来反映语言的状态及变化特征。就目前资料库的发展现状而言, “语料库是以计算机为工具建立、存储和使用的语言素材集合, 并可对其中的语言素材进行检索、分析和处理, 得出语言的特征和规律, 或有益于语言的应用和教学” (文渤燕, 32) 。从种类上来划分, 资料库可分为一般语料库和专门语料库。前者探讨语言的普遍规律, 如词典编纂、语法研究等;后者探讨某一特定领域和某一特定目的, 如口语语料库、医学英语词汇语料库等。语料库的语言表现形式多样化, 可以是文本语料库 (如阅读语料库) 、影像资料语料库 (如好莱坞电影语料库) 、或混合型语料库 (如语音语料库) 。随着语料库语言学的发展, 语料库的发展呈五大趋势: (1) 学习者语料库的建设与研究成为语料库语言学研究的重点之; (2) 口语语料库的建设和相关话语特征研究不断加强; (3) 平行语料库在语言对比研究及翻译中的作用日益显著; (4) 语料库建设研究日益普遍化; (5) 语料库研究不断向纵深发展 (李文良, 朱燕, 122) 。

英美文学课程语料库的构建目标与原则

构建语料库首先应该考虑其目标。英美文学课程语料库的构建旨为英美文学教学者和学习者提供信息量充足的资料源, 以助于提高英美文学课程的教学效果和学习者的学习兴趣, 提升学习者的综合素质和鉴赏能力。

鉴于英美文学课程语料库的构建目标, 语料库构建的原则应以满足英美课程教学目标位基础。首先, 语料库的构建要突出文学教学课程的性质、内容和目标。英美文学教学涉及面广, 教材种类繁多, 难易程度不同, 涉及时代背景、作家生平、写作风格、作品节选, 因此在构建文学课程语料库时, 应参考以上内容, 突出教学特点、层次性、系统性。

其次, 构建英美文学课程语料库应突出学习者的需求。根据语料库的构建目标, 语料库的构建应考虑学习者的实际接受能力, 为不同层次的学习者和学习者不同的要求, 提供广泛可用的资料源。对英语专业的本科生来说, 英美文学课程在研究生入学考试中占有一定的比重, 市面上相关复习资料繁多, 良莠不齐, 并且课堂教学有时与学习者所报考院校所要求的内容有脱节, 为复习考试带来很多困难, 因此在构建语料库时, 可根据这部分学习者的需要, 将知识集中、系统化, 将课上未涉及的相关内容也无一遗漏地纳入语料库, 以满足学习者需要;同时, 学习者在完成文学主题的毕业论文时常常存在资料短缺等问题, 因此在构建语料库时, 可提供相关网络链接以及书目, 以便学习者在最短时间内获得有价值的资料信息。

第三, 构建英美文学课程语料库应突出反馈性及师生互动。英美文学课程教学存在的问题之一是难以全面了解学习者的学习情况, 因此在构建语料库时应该突出反馈性, 设置相应的反馈和分析系统, 以使文学教学更有针对性, 使之切实符合教学要求。

第四, 构建英美课程语料库应注重资料源的科学性与多样性。语料库信息庞杂, 在构建时应注意所选资料源的准确度和权威性, 以免误导学习者, 适得其反。同时, 英美文学课程教学资料多为文本内容, 在构建语料库时, 应注重语料库的多样性, 除提供文本资料外, 可为学习者提供相关影像资料。建构主义教学论倡导由学习者在情境即语境或社会背景中, 利用学习资料构建知识体系。影像资料可以帮助学习者加深对所学内容的印象, 扩大教学内容, 从历史背景介绍到具体文本内容均可。以亨利·詹姆士的小说《贵妇画像》 (The Portrait of Lady) 为例, 在该小说的资料中, 可链接由小说改编而成的电影《淑女本色》, 从音、话、像等角度帮助学习者理解作品主题 (在选取电影资料源时, 应注意电影改编的忠实度, 在某些关键或差异较大的地方, 应作出提示, 以免误导学习者) 。同时, 对文学发展的时代背景也可辅以图片等, 如在讲解现实主义时, 可通过介绍社会背景或视频的图片帮助学习者深刻了解其产生的时代背景。

第五, 构建英美文学资料库应注重学习者思辨能力的培养。范宜与芮渝萍认为英美文学课程应当把目标定位为“通过经典文本的阅读体验和阐释, 增进人生阅历, 丰富跨文化知识, 培养审美能力、陶冶情操, 提高语言和思维能力”。然而, 在文学教学中, 教学者往往注重学习者的语言能力的培养, 而忽视思维能力的塑造。在构建语料库中, 应为学习者提供相关论题, 可课堂讨论或课外思考, 并且对同一论题提供多个评价角度, 通过对作品的理解与再创作, 充分调动学习者的思维。

英美文学语料库的内容及检索

构建英美文学课程语料库应包含以下内容:

第一, 教材资料源。英美文学课程教材种类繁多, 为了给学习者提供更多的参考范围, 构建语料库时, 应扩大选材范围, 不用只囊括一本或两本书, 可将这一领域使用较为广泛的书纳入资料源, 如吴伟仁《美国文学史及选读》和《英国文学史及选读》、罗经国《英国文学史》、常耀信《美国文学简史》、刘炳善《美国文学简史》和《英国文学简史》等, 以便学习者获得客观全面的知识。

第二, 原著资料源。原著阅读是英美文学课程教学中的重要环节, 然而由于学习者资料来源有限, 这一环节常常一带而过。资料库应纳入原著资料源, 同时, 为相关原著配以简缩本, 满足不同教学目的和学习的需要。

第三, 课程辅助材料资料源。课程辅助资料包括电子教案、课件、影响资料、文学评论、网络链接等内容, 可提高多媒体网络及校园网的利用率, 将多媒体教学手段应用于教学, 提高效度。

第四, 学习者资料源。语料库可提供历年学习者的优秀论文、作业以及独具匠心的评论, 为教学者教学提供有效参考, 也为学习者提供有价值的模板。

第五, 反馈及师生互动资料源。语料库可提供相关试题及论题, 为学习者检测已学内容和思辨能力培养提供积极作用。

语料库内容丰富, 如何进行科学的检索?目前, 一些免费检索软件如Micro Concord和Windows Concordance软件提供多文字和多主题检索, 操作简便;另有付费软件如Windowsmith可帮助学习者对语料进行分析, 同时还可计算检索词统计值及分布规律, 可以识别文体中的高频词汇, 并予以分析。

构建英美文学语料库对文学及相关教学的积极作用

构建语料库有助于提高学习者的语言意识和学习能力, 有助于培养师范生的教学技能, 有助于提高学习者的研究能力 (唐洁仪, 21) 。具体来说, 有以下几个作用:

首先, 构建英美文学语料库可提高学习者的学习兴趣和自主学习能力。语料库资料丰富, 形式多样, 目标明确, 通过师生互动、信息反馈, 可大幅提高学习者的学习兴趣和自主学习能力, 提高教学质量, 达到教学目标。

其次, 构建英美文学语料库可为文学研究提供新的手段和方法。语料库文学研究是文学的实证研究。通过与文学作品中语言等信息的检索, 这种文学研究可从形式主义角度出发为文学理论研究提供依据和新方法。

最后, 构建英美文学教学语料库可为教学资料的选择提供有效依据。通过检索, 教学者可对现有教学资料进行筛选, 遴选出更适于特定学习者的内容。

结语

构建语料库可突破英美文学教学瓶颈, 其数量庞大的资料源、多样化的信息可有效提高教学质量, 改变文学教学改革步履维艰的现状, 同时也可为其他英语课程教学提供必要参考。但在建设过程中, 教学者应与时俱进, 不断对语料库内容进行更改增补以满足教学要求。

参考文献

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系统构建创业教育课程体系 篇10

一创业教育的主旨在于培养学生的全面素质

所谓创业教育,是通过一系列教学环节以增强学生的创业意识、创业心理品质、创业知识和技能、并将其内化成自身品质和能力的素质教育。当代经济社会的发展,要求劳动者具备多方位的职业转换和自主创业的双重能力,创业教育着眼于使大学毕业生首先成为就业岗位的创造者,而不仅仅是求职者,其主旨就是培育学生以创业素质为核心的全面素质,促进学生个体的自我发展和完善,让学生进入社会后能够顺利实现自主创业或岗位创业。创业教育并非单纯的应用性教育,在人才培养理念上,创业教育所关注的,不仅仅是培养了多少成功的创业者,还在于培育学生自主进取的精神与气质,塑造学生的人格品质。创业教育不以传授某一专业知识或技能为目的,而着眼于培养适合经济社会发展需要的有创新务实精神和创造能力的全面发展的人才。所以,创业教育的内容应全面化,教育手段则着力于全面培养学生的创业素质。

创业素质,即创业者应具备的创业活动的必备知识、能力和素养的总和,主要包含了创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力等要素。

创业意识是对人的创业活动具有驱动和指导、规范作用的行为理念,包括世界观、人生观、价值观以及在此基础上建立起来的理想、信念、行为准则等。创业意识支配着创业者的态度和行为,在创业素质中居于核心和灵魂的地位。良好的创业意识是学生能动地掌握创业知识、创业技能并付诸实践的前提和基础。创业教育首先要培养学生的创业意识,把创业意识作为学生在大学教育中需要获取的精神和行为特性,让学生树立起天下兴亡,匹夫有责的奉献精神;积极探索、开拓创新的改革意识;锐意进取、勇于争先的竞争意识;诚实守信、依法遵规的经营意识和筚路蓝缕、自强不息的奋斗精神。使学生不论是创业还是从业,都能在内心深处保持着不断发现和创造世界的驱动力和实践力,都能在良好的创业意识驱动下,在创业实践中不断成长,完善个体的社会化活动,形成完善的社会人格。

创业心理品质是指创业者在创业活动中能够随着环境条件变化调节自身心理和行为的个性心理特征,包括需要、动机、态度、兴趣等心理因素。创业是一个艰苦漫长的奋斗过程,需要创业者以良好的心理品质应对复杂多样且不断变化的社会环境和创业过程中的得失成败。创业教育特别要注重培养学生坚强自立、坚忍不拔、悦他宽容品性,培养学生乐观豁达、奋发进取的人生态度和勤于自省、勇于自制、善于适应等心理品质,使他们能够顺利地进入环境及社会生活,牢固树立创业的自觉自强自信。

创业过程不可避免地会发生经营管理活动、专业技术活动和社会交往活动。与此相关,创业者需要具备谋划和决策创新能力、经营管理能力、专业技术能力与综合协调、资源整合能力。

创业即创新,创业竞争,就是创业者创新的竞争。成功的创业,都是创业者根据环境与自身条件进行谋划和决策,正确地确定创业发展方向、目标、路径、方法,制定出实施方案并付之实践的过程。创业者需要在前人活动结果的基础上,有所新发现、发明或提出新问题,采取新方法加以解决,从而创造出新的成果。创业涉及到人、财、物和时间空间的选择、分配、组合和优化,需要创业者具有一定的经营管理方法和工作本领,能够审时度势,发现和把握机会,创造机会,使机会转化为效益。创业总是在某一具体行业领域进行的的实践活动,需要创业者将自己的专业知识和专业技能与创业活动结合起来,合理有效地利用专业知识技能解决实际问题。创业活动千头万绪,需要处理好几个基本关系,即物与物的关系、人与物的关系、人与人的关系、人与社会的关系。创业者需要以系统的思想高度,根据创业目标和任务,对资源进行分配、控制,激励和融合群体活动,及时发现并解决内外部矛盾,妥善协调创业过程所涉及的各种对象,使其恰如其分地发挥适当有效方向一致的作用,形成有利于创业发展的最佳合力。总之,适应变化和利用、驾驭变化,交往、公关,需要创业者具有良好的综合协调、资源整合能力。

大学生的创业活动应当带有理性启动,知识护航的特征,才可能建立起创业的自觉自信。创业能力是基于相应知识结构而建立和强化的能力,建立合理的知识结构,是培养创业能力的前提条件。大学生的创业知识结构,应包含有经济、管理、法律、财务、相关专业、交往与公关等内容。创业者知识面越广阔,越精深,结构越合理,创造力也就越大,创业的成功几率理所当然就越高。

二创业教育要着重抓好“两个结合”

创业教育应该以包括课程设置、教学方法、实践活动、校园文化等的教育体系作为基础。如果没有这种体系化的支撑,创业教育必将支离零散,无法制度化,难以取得实效高效。

根据现代经济社会文化发展的需要和创业教育的出发起点与目标选择,创业教育的价值意义在于通过知识和技能传授,培养具有良好创业素质的人才。创业教育价值目标的实现,需要有相应的教育内容、教学形式和课程结构支撑。所以,按照教育教学规律和创业规律,组建合理的教育内容,选择合理的教学形式,构建合理的课程结构,把带有专属性的实体课程与渗透于各个专业教学活动中的分科性非实体课程有机结合,是贯彻落实创业教育主旨的首要举措。

独立实体课程是创业教育的核心成分。实体课程应主要解决“如何创业”的问题,围绕学生创业必需的主要能力,涵盖一般性的创业知识与技能,以传授创业规律、创业方法知识和经营管理、政策法规、会计、税务、保险、金融、沟通与交往、公共关系等常识为主要内容,让学生学习诸如规划、决策、生产、管理、阅读报表、评价与反馈等工作知识,为其将要进入的社会角色,掌握角色环境、了解角色规范,采取合理的创业活动做好准备。创业教育独立实体课程应当体现务实高效的风格,内容精炼、节奏明快、指向明确,杜绝学术性的繁文缛节,在高职院校中,一般安排60～80课时为宜。

非实体课程应以培养学生的创业精神和创业品质为重点,主要解决“如何才能创业”的问题,贯穿渗透于各类基础课、专业课、校园文化活动、社会实习、岗位实践等教学环节,使学生在专业知识和技能学习中,在校园文化活动、实习实践活动锻炼中,在氛围熏陶中逐渐形成和固化创业精神、创业品格,强化创造思维、创业能力。非实体课程因附着于其他教学课程和活动,有较丰富的时间和空间,就不必作出明确的课时限制。

创业教育本身带有超越专业教育界限的特征,其教学内容和教育要求与学科专业教学当然地存在着冲突。要解决这一矛盾,学校必须变革教育教学理念,注重拓宽基础性教育,建立大课程思维,打破学科专业间的人为壁垒,把具有创业教育性质的基础性教育与学科专业教育紧密结合起来,在不同学科专业的教学中都重视扩展学生的创造性思维,启发学生的创业精神。创业教育也要结合各学科专业实际,努力实现与各学科专业优势的双向融合,通过强化通识教育,全面拓展学生的创业能力。

德国理工科名校慕尼黑工业大学,自1995年起启动了“创业型大学”计划,旨在培养适应现代工业社会发展需求的创业和创新人才。“创业型大学”其核心要义是调动学校一切教育因素,着重培养学生的适应力、学习力和实践力。该校管理层认为,创业教育是一个系统工程,涉及教学实践、跨学科研究、行政管理等方面,创业文化应渗透到教学生活的各个环节中,学生不仅需要掌握课本知识,更重要的是培养职业视野和方向感、团队合作能力以及发现和解决实际问题的能力;同时,创业教育有持久漫长的周期,不能急功近利,试图通过运动式的、应景式的短期行为一蹴而就。与此相比较,目前国内部分高校的创业教育目标定位存在着短视和浮躁,创业教育理念还没有渗透到专业教学过程之中,创业教育仍未能融合于学校的整体教学体系。例如,在教学定位上,往往把创业教育局限于技能训练和方法实务层面,缺乏理念层次的指导和总结;在教学实践中,学科专业教育往往忽视创业意识的灌输渗透,明显形成学科专业教育和创业教育“两张皮”格局。要改变这种状况,就应当把创业教育作为系统工程来抓,着重抓好“两个结合”。一以创业教育为抓手,构建创业教育与思政法律教育、公共基础教育、职业知识技能教育、校园文化建设活动交叉渗透、相互支撑的内容体系。二是以实体课程为抓手,构建以非实体课程为基础,专业课程与综合课程、学科课程与活动课程、实习实践课程相互补充、相得益彰的教学形式和结构体系。坚持并不断完善这“两个结合”,才能有效避免创业教育游离于其他教育、创业教育实体课程悬浮于非实体课程的现象。

三创业教育的形式要多样化、系统化

创业教育实体课程是以传授间接经验为主的教学环节,培育学生的创业精神和创业能力,开展学生创业活动,都需要升华为科学知识的间接经验的启迪和指导。因此,开设专门的创业教育课程,可以使学生在理性层次上把握创业的一般规律和方法,建立起较完整的创业知识系统,提高创业的自信和自觉,保障创业活动的质量和效益。目前一些高校采取开设创业指导讲座或请企业家、成功校友作创业报告的形式来取代相对完备严谨的课堂教学,是创业教育活动的误区。讲座和报告虽然也能对学生产生激励、启发和借鉴作用,但其课时零散,内容单薄且缺乏内在的逻辑联系,学生接受教育的形式被动、单一,显然不能满足学生的需要,教学效果也无法与实体课程相等同。

间接经验的传授,可以使学生获得丰富的创业知识,但这些知识要内化为学生的创业素质,还需要有学生在创业活动过程中获得的直接经验的催化。创业活动课程就是让学生通过直接参与创业模拟或创业实践活动,直接获取创业经验,感悟和体会创业规律,了解创业活动的程序和方法。创业活动课程形式灵活多样,具有开放性、系统性、综合性和操作性的特征,如创办创业教育基地、举办创业计划大赛、创业项目开发竞赛、顶岗实习、社会实践等,学生可以根据自身条件,个人或组队选择参与。设置创业活动课程旨在促进学生理论与实践的结合,既符合人的认识规律,也符合教育学规律与创业发展规律。创业教育设计应当突出活动课程的地位和作用,促成创业教育活动蓬勃开展。

目前,不少高校创建了校内外创业教育基地,以推进创业教育活动常态化、规范化。在基地教育中,学生在专兼职教师的指导下,依托基地运行,可以较充分地认识企业与市场、创业与社会、职业与人生的关系,完善自身的创业知识和能力结构,强化进入社会的准备。创建基地要务实求真求效,必须有健全的组织机构,有稳定的专兼职结合的管理人员和指导教师;有与基地性质和学生专业特点相适应的教学计划以及明确的教育目标、教育内容、教育活动、教育评价等;还要制定出科学合理的活动制度、管理制度。

大学生创业大赛是开展创业教育活动的重要平台,在国内高校屡见不鲜,并产生了一批有影响的公司。但从现实情况看,高水平的创业大赛因要求较高,往往成为“精英赛”,致使大多数学生缺乏参与热情,对推进创业教育的示范效应并不明显。而一般的创业大赛虽然门槛较低较容易吸引学生参加,但很多学生的创业计划限于知识、经验不足,所设立的目标和应对措施、所采用的分析数据等往往是纸上谈兵,不能经受市场的考验而缺乏实用价值。这些问题应当引起重视和改变,否则大赛创业只开花不结果、其生命力将会逐渐萎落。

创办创业园或“孵化器”,是全球高校方兴未艾的创业教育活动平台和结晶。学生创业园以弘扬创新精神,培养创业人才,培育创新型企业为主旨,承担了人才培养、科技成果转化、创业孵化基地的职能,为学生提供信息服务、中介服务、技术服务、资金支持等,使学生在经营管理、团队协作、风险竞争、法律契约精神等方面得到锻炼和提高,成为创业教育的强大助推器和辉煌成果,其中具有典型和标杆意义的当属美国斯坦福大学。斯坦福大学通过产学研合作,其建立的的“硅谷”,孵化了高科技产业集群,成为世界最先进知识和技术的聚集地,孕育了享誉世界的现代科技文化。“硅谷”道路符合高新技术产业和高校发展的规律,“斯坦福+硅谷”的模式成为各大高校竞相效仿的对象,其“硅谷效益”已扩展到世界各地,并带动了世界各地大学高科技园的建立与发展,对于我国高校推进创业教育,走自己的特色发展道路无疑也具有重要的借鉴意义。上世纪末国内高校开始探索创建创业园区,至今分布在全国各地的高校创业园孵化器公司已达一千多家。但是十多年过去,从总体看大学创业园发展并不如人意,经济和社会效益不佳,不仅没有孵化出一个真正强大的明星公司,还有逐渐被边缘化的趋势。“斯坦福+硅谷”的模式在中国也许有些“水土不服”,但推进创业园建设的探索应当坚持不懈。即使暂时没有创建创业园区,学校也可以组织学生直接面向社会参与科研开发和技术服务,通过产学研互促共进,把创业活动的优秀成果直接推向市场。为促进创业型人才脱颖而出,学校应积极探索建设开放的弹性教学管理系统,既允许鼓励学生休学创业,也要允许学生返校接续学习,为开展创业教育活动营造灵动宽松的制度环境。

创业教育是全面素质的教育,是渗透于学校整个教育体系的系统工程。学校只有以系统思维、系统方法改革课程体系、教学内容、教学活动,才能推进创业教育健康发展,培养出越来越多的活跃于不同行业和领域的创业者。

参考文献

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[2]许小花,张鸽.高校创新创业教育课程体系构建[J].中国电子教育,2012(1).

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课程构建 篇11

一、传统的“知识本位”教学模式的弊端

传统的“知识本位”教学模式以传授基础知识、专业知识和专业技能为主,多采用老师讲、学生听,老师写、学生记的“填鸭式”教学方法。尽管从上世纪90年代开始有一些变革,这种以教师为中心、不顾及学生感受的教学方法虽已被逐渐摈弃,但是“满堂灌”的教学方法仍然存在,中职学校很多课程仍是以知识传授为主,忽视了对学生能力的培养。

传统的“知识本位”存在着很大的弊端:

(一)学生反感课堂进而反感学习

职中学生的学习基础本来就薄弱,对理论的东西本来就不感兴趣,再加上在这样的课堂上,老师是中心,学生被牵着鼻子走,没有主动性积极性可言,因此,不难想象,久而久之,学生课堂学习的欲望就会熄灭,兴趣就会丧失,进而阻碍了对知识的进一步学习。

(二)这样的教学方式令老师反感

虽然这种教学方式老师显得省心又省力,但是,老师只是一个工具,只起到了播放机的作用,没有学生的回应,老师也觉无趣,久而久之,老师也生厌恶之情,觉得课堂教学只是完成一个必需的教学任务而已。

(三)这样的教学方式使课堂成了一种形式

学生反感,老师反感,这样的课堂就只是一个形式,一个似乎天经地义的学校每天都应该发生的“事件”而已,老师和学生都没有了积极性,学生上课只是流于形式——不需要动脑筋思考,不需要有创新,只要人来了听了课就算完成了任务。几年下来,学生充其量就是学习到了或者记住了一般的“知识”,至于独立思考能力、创新能力、解决问题的能力、以后适应社会的能力这些作为一个即将面临就业的中职生应该拥有的能力却完全没有形成。

二、构建“能力本位”课程教学模式

教育部副部长鲁昕在中国职业技术教育学会2009年学术年会上谈到职业教育要致力于培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型、应用型人才。职教课程教学的目标要与此一致,因此,职中课程教的不是知识体系,不是技法仓库,不是单纯技术,而是综合实战能力、解决实际问题的能力。

而在传统的“知识本位”的教学模式下培养出的学生离这样的培养目标相去甚远。

(一)“能力本位”的教学模式

“能力本位”就是指教学以培养学生综合能力为主要目标,把学生真正培养成为高素质的劳动者和技能型、应用型的人才。

专家们经过充分的研究和论证,对“能力本位”教学模式提出了三项原则:①突出能力目标;②课程内容的载体是“项目”和“任务”;③学生是主体。这就是以能力培养为本位的教学模式。

“突出能力目标”是指学生完成活动的本领、做事的本领。每次课都有能力目标是指学生学了以后能做什么,若学了以后什么都不能做,只记住一些知识,那就没有能力目标。

“课程内容的载体是‘项目’和‘任务’”指的是课程教学的主体是学生,每次课的设计都变成项目和任务。因为教学中只是老师表演、学生看不行,老师要带领学生完成设计的任务,因为能力是不能传授的,不是讲、听或看出来的,是练出来的。

“学生是主体”是指学生是课堂的中心,课堂任务的设计和开展要充分考虑学生的兴趣爱好、学生的个体差异、学生的能力水平,总之,把学生的因素放在首位,而不再是凭老师的主观意志进行教学。

(二)“能力本位”教学模式要求教师加强自身的发展

1.树立“能力本位”教育理念。

“能力本位”教学模式要求老师彻底转变教育理念,变教师被动的“教”为学生主动的“学”,真正以学生为中心,让老师成为引导者,让学生成为整个教学过程的主导者、主体,在老师的引导下,让学生手、脑真正动起来,从而切实培养学生的综合能力。

2.切实增强实践技能。

“能力本位”教学模式突出的是“能力目标”,其载体是“项目”和“任务”,也就是通过动手实践培养提高学生的综合能力。这要求中职教师不仅要懂职业教育方法,要有丰富的专业理论知识,最重要的是要熟练掌握实践技能。而我们中职教师目前最缺乏的就是实践工作经历,因而不能有效地把教学与职业结合起来。而新的教学模式的核心内容,也是解决学生所学与社会所需两者矛盾的切入点。所以,中职教师应该想方设法,通过多种途径,比如深入企业学习等,切实增强实践技能。

3.提高终身学习的意识。

“能力本位”教学模式的目标就是能力的形成和培养,其过程强调实践动手能力,强调理论联系实际,强调学习“任务”和“项目”的设计要根据专业发展的变化而变化。因此,中职老师必须建立终身学习的意识,具备终身学习的能力,让自己切实跟上社会发展的要求,从而给学生符合实际的指导。

(三)实施“项目教学法”

“能力本位”教学模式以培养综合能力为目标,实施“项目教学法”可以有效地实现这一目标。项目教学法是一种以培养学生综合能力为主要目的的教学方法,只要在教学中合理应用,学生的综合能力就会有所提高。

1.项目教学法。

项目教学法是一种通过组织学生真实地参加项目设计、实施和管理,师生共同完成整个项目的教学方法。

它应该满足以下条件:项目涉及的知识与社会实际相结合,学生有独立制订计划并实施的机会,学生在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。我国教育界从上世纪90年代中期开始探索项目教学法的实践与应用,这种教学法强调对学生综合能力的培养。项目教学法具有一定的难度,要求学生运用学习的知识、技能解决过去从未遇到的实际问题,学习结束时有具体的成果展示,师生共同评价项目结果。

2.项目教学法实施的主要过程。

项目教学法的实施主要经过以下过程:确定项目——制订项目实施计划——分工协作完成项目——结果评价。其中,项目的确定由教师做主,项目实施计划的制订和项目的完成则由学生做主,教师在整个过程中起引导和协助协调的作用。结果的评价则由师生共同完成。

3.实施项目教学法的注意事项。

所选项目要新颖、贴近生产生活实际并有一定的吸引力。在项目教学法的教学过程中,项目的选择是关键,项目必须是新颖的,是贴近生产和生活的。为了达到提高学生学习兴趣的目的,所选项目还要让学生感兴趣,具有较强的吸引力,能让学生全身心地投入到完成项目的活动中。

教学项目除了要有吸引力外,难度也要适中。太简单的项目对于学习好的学生来说没有任何挑战,久而久之,他们就会失去学习兴趣;而太难的项目,基础差的学生即使付出很大的努力也很难完成,又难产生兴趣。所以在选择项目时难度要兼顾所有的学生。所选项目可以是多人完成的较大的项目,也可以是独立完成的小项目,但要注意,中职学校的学生缺乏长时间连续学习的耐性,所以所选项目的完成时间不能过长。

项目要紧扣教学内容,做到有的放矢。教师选用项目教学法的根本目的是教好,所以项目必须紧扣教学,在内容上既要有新知识,又要融入旧知识,做到有的放矢,使学生在学习新知识的同时综合应用过去所学知识解决新的问题,培养学生知识的综合应用能力。

项目的评价与学生成绩相联系。尽管中职学校没有升学的压力,但学生对学习成绩的高低仍然很在意。对他们来说,成绩代表了他们的能力,所以,项目的最终结果不仅要保存好,还要与学生的学业成绩相联系,使学生有更直接的学习动力。

4.项目教学法的优势。

前所述,项目教学法的过程即“确定项目——制订项目实施计划——分工协作完成项目——结果评价”,实际就是面对问题积极开动脑筋思考问题、动手实践分工协作,最后解决问题的一个过程。在这个过程中,学生的思考能力、动手能力、团结合作能力以及解决问题的能力都得到相应的锻炼。整个过程中,学生是主体,他们亲自参与其中并解决问题,这就让学生能真正动起来,并且体会到解决问题的成就感,在培养学生的能力的同时让学生真正喜欢上课堂学习,从而对学习真正产生兴趣。

“能力本位”的教学模式是以学生为本的、以学生为中心教师为引导者的一种新型的教学模式,这种教学模式有利于真正激发学生的学习兴趣,培养学生的综合能力,培养学生解决实际问题的能力,而不仅仅是让学生被动地学习,不仅仅是让学生停留在掌握知识的水平,这种模式在课堂上以“项目”为载体,表现为“项目教学法”。“能力本位”的教学模式是适应新世纪教育发展的新的教学模式。

参考文献:

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[5]鲁昕.以深入学习实践科学发展观活动为契机 以质量为核心 扎实推进职业教育改革创新[R].中国职业技术教育学会2009年学术年会,2009.

隐形课程的缺失与构建 篇12

一、隐形课程的缺失

学校课程虽由显形教育和隐形教育构成, 但我国高校由于受传统教育思想的影响, 在大力加强显形课程建设时却对隐形课程置若罔闻, 使隐形课程呈现出一种缺失的态势, 主要表现在以下几个方面。

1. 理念的缺失

自1999年高校实施扩招政策以来, 各个高校的学生人数逐年大幅度递增。为了应对不断增加的学生人数, 许多高校的管理者不得不把高校的办学理念从重视“软件”建设转向加强学校的“硬件”建设, 于是校园一扩再扩, 新教学楼、新学生宿舍楼鳞次栉比, 一栋挨着一栋。虽然很多高校的课程设置每年都在进行修正, 但也仅仅局限于显性课程的调整, 并没有触及到隐形课程建设的问题。所以很多高校大学生的思想道德滑坡, 拜金思想、享乐主义盛行。这就急需在办学理念上扭转隐形课程缺失的现象, 把传授知识的显形课程和培养思想道德的隐形课程等量齐观, 共同构建一个合理完善的课程体系。

2. 制度文化中缺乏对隐形课程的发掘

由于隐形课程理念的缺失, 在学校各项制度的制定与实施中, 偏重的是学生显形课程的“学分”获得, 而对促进学生人文教育的隐形课程缺乏制度上的支撑和指导, 在这种制度框架中, 学生自然热衷的是采用课堂教学的显性课程, 而对学生进行思想道德培养、个人品格塑造的隐形人文教育资源却长期流失和荒废。

3. 精神文化中缺乏对隐形课程的提炼与升华

自1999年全国高校扩招以后, 我国高等教育逐渐从精英型教育转向大众化教育阶段。随着改革开放的深入, 市场经济无孔不入, 对高校的渗透和冲击也日益增大, 使得大学的独立精神、价值追求、培养目标等精神文化受到了消解。在市场力量与日俱增的渗透过程中, 许多高校也效仿了企业的经营方式, 比如, 高薪聘用人才、招生生源争夺、校企结合建立毕业生实训平台等等。在此背景下, 高校管理者和教师也不得不关注自身的经济效益, 管理者扩充校舍, 抢夺学生生源;教师超负荷地担任显性课程的教学工作。而对学生的人文关怀和人文素质教育却在不断地被忽视, 在精神文化束之高阁的状态下很多高校逐渐沦为了灵魂空乏的经济实体。

二、隐形课程的构建

1. 统一学校管理者、教师和学生对隐形课程教育的认识

隐形课程有依附性、潜在性、弥漫性、结果的难量化性等特征, 这些特征决定了它不可能像显形课程那样有详尽的教学大纲、规定的教学计划、具体的教学内容等。隐形课程必须是以潜移默化的方式, 通过美的物态环境、精神环境和人文环境, 对学生的道德情感、行为、态度、品质的形成产生重要影响。所以在学校要提倡“全员育人”, 即不管是一线教师, 还是行政管理人员、后勤人员都应认识到隐形课程在人才培养中的重要意义并积极参与到隐形教育中, 教师的严谨治学、一丝不苟的工作态度;教育管理者的领导风格, 皆为学生学习效仿的榜样, 对学生个性形成都有着不可估量的作用。要使学校每一个教育环节、管理环节都散发出积极向上的信息。

2. 文化情景是构建学校隐形课程的必要条件

校园文化的内容、方式和其所形成的文化情景及氛围, 对学生有着直接或间接的导向作用, 具有滴水穿石的力量。例如, 外国语学院的学生就可以通过在校园文化建设中开展多层次的英语活动来达到构建隐形课程的目的。

在大一阶段, 学院可以开展英语书写、朗诵等比赛。同时, 还可以对学生进行经典国学教育, 如开展背诵经典、书法等活动。通过形式多样的比赛活动, 一方面可以发挥优秀学生的导向性作用, 激发基础薄弱学生的学习积极性, 形成你追我赶的良好学习氛围;另一方面, 大一新生正值建立正确人生观、世界观的关键时期, 通过开展形式多样的国学教育和竞赛活动, 可以从内因上激发学生学习国学的兴趣, 达到培养新生良好道德情操的目的。在大三、大四阶段, 学院可大力开展英语辩论赛、英语写作、口笔译等学习巩固活动。英语写作和翻译比赛能大力发展和巩固学生的语言技能和交际技能, 同时也可以满足学生日益高涨的语言学习的积极性。

除了开展常规性的竞赛之外, 学校还可开展内容丰富的学习讲座、社团活动等, 通过创设这些隐形的文化情景可以营造良好的学习文化氛围, 文化素质教育的重点不是知识的传授, 而是校园文化氛围的熏陶;在这种氛围中, 隐形课程可充分发挥其“随风潜入夜, 润物细无声”的育人功能。

3. 创设师生互动的教育情境

师生互动关系是指在师生间发生的一列交互作用和影响。师生互动是一个包括发生在多种情境中的, 具有多种形式、多种内容的互动体系。在课堂教学中, 师生交往的方式是多种多样的。美国教育心理学家林格伦提出师生交往的四种形式:一是教师在课堂上与学生保持单向交往, 效果较差;二是教师在课堂上与学生保持双向交往, 效果较好;三是教师和学生保持双向交往, 但也允许学生之间的交往, 效果较好;四是教师成为相互交往的中心, 并且促使学生双向交往, 效果最好[4]。

因此, 在课堂教学中, 教师应努力改变单一的人际交往方式, 改变“以权压人”的粗野的工作方法, 用人性化的管理取代教条化的管理;在管理中凸现对人的真诚理解与全面关爱, 在“动之以情”的基础上“晓之以理”, 强调师生合作, 讲究课堂民主, 让学生形成不唯书、不唯师、敢于问、师生自由交流的风气。在交流的过程中, 除了运用教师和学生的语言手段外, 还需要借助日新月异的高科技教学工具和手段, 如幻灯片、投影仪、录音机、录像机、多媒体等。在教学过程中穿插运用投影、录音、录像等现代化教学手段使图像声音等多种刺激因素交叉作用于学生的感官, 让学生的多种感官参与到教学活动中来。以此进一步把教师“满堂灌”、学生为“容器”的状况改变为学生在教学中积极主动探索, 成为学习的主人的状况。最终使隐形课堂教学和显形课堂教学相互作用, 共同最大限度地把课堂效果发挥到极致。

三、结语

隐形课程作为学校课程的一个组成部分, 我们必须充分认识隐形课程的重要性, 通过全员育人模式的建立和营造良好的育人氛围推动隐形课程的开发和建构。

摘要：课程是由显形课程和隐形课程所组成, 长期以来我国高校由于受传统教育思想的影响, 隐形课程呈现一种缺失的态势。本文主要探讨隐形课程缺失的原因以及如何构建隐形课程。

关键词：隐形课程,缺失,构建

参考文献

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