德育课程一体化实施方案

德育课程一体化实施方案（精选8篇）

德育课程一体化实施方案 篇1

安驾庄镇洼里小学德育课程一体化建设

实施方案

学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。多年来，我校把促进学生全面发展、健康成长作为工作的出发点和落脚点，坚持‚让学生实现心中的梦想‛的办学理念，忠实践行学校‚‘四自’教育助梦飞翔‛的德育品牌理念，通过‚自知、自信、自律、自主‛德育管理模式，以学生自我教育为主，通过自我评价、自我调控、自我完善，达到全面发展。

近年来，随着学校课程建设的逐年发展，德育课程体系的开发与建设已经成为我校课程建设的一个核心内容。山东省教育厅颁布的《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要(试行)》（以下简称《指导纲要》），为高中学校开展德育课程建设提供了重要依据和标准，现结合《指导纲要》，在进一步丰富我校‚‘四自’教育助梦飞翔‛德育理念的前提下，制定符合我校学生品德发展实际的实施方案。

一、实施目标

（一）形成各年段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，巩固各年段德育效果。

（二）建构德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程‚四位一体‛的德育课程实施新格局，使德育与智育、体育、美育等有机融合，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人。

（三）建构学校、家庭、社会密切配合的德育体系。学校担负主体责任；同过家委会、家长学校和家长课堂，培育家庭树立良好家风，给孩子以示范引导；积极开拓社会资源，构建多样化的社会课堂，积极为学生了解社会、参与实践、锻炼自我创造条件。

二、实施范围

全校各年级、各班；

三、成立领导组和工作组

成立德育课程一体化建设领导小组 组 长：张庆功

组 员：高 征、王清林、聂甲 成立德育课程一体化建设工作小组 组 长：高 征

组 员：王清林、宗丽娟、聂甲、汪焕玲、翟端国、专家委员会、各教研组长、全体德育导师（含班主任）、各处室工作人员、家长委员会

四、实施内容

1.以《指导纲要》为依据，以《泰安市推进普通中小学德育课程一体化建设实施方案》为纲领，深化学校课程改革。在落实各学科国家课程标准的前提下，对当前使用教材内容进行改编与整合，做好学段之间、学科之间和课内外实践活动的衔接融合，加强爱国主义教育、党史教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、劳动教育和创新教育，构建具有学校所在驻地特点和66中特色的德育课程体系。积极组织各学科任课教师参与‚学科德育精品课程‛建设和评选活动。到2020年，基本形成较为科学合 理的德育一体化课程系统，培养一批在全市有影响力的德育课程实施名教师。（责任处室：教务处、学管处）

2.制定各学科《指导纲要》落实方案，将《指导纲要》相关要求融入教育教学全过程。充分发挥学校专家委员会作用，11月底前完成各学科《指导纲要》具体落实方案，引导各学科教师依据课程标准和学生实际情况，在备课、授课、作业和评价中将教学任务和德育课程目标、内容等进行一体化设计，强化课堂教学德育主渠道作用。组织德育课程一体化教学比武活动，通过示范引领，推动实践研究创新。（责任处室：教务处、教科室）

3.以《指导纲要》为依托，加强学校德育工作的课题研究。教科室积极实施德育课程一体化建设课题研究，鼓励教师将德育课程一体化实施中的具体问题作为课题，以课题研究引领教学改革创新，以理论指导提升学生核心素养。配合德育课程一体化建设做好跟踪研究与效果评估，及时培育、总结和推广好经验、好做法，并在实践中不断深化和完善，引领带动全体德育教育工作者教育水平不断提高。2017年前后，积极争取获得市教育局‚十三五‛德育一体化重点课题立项。（责任处室：学管处、教科室）

4.开展《指导纲要》校本培训，提高教师育德能力。将《指导纲要》的专项培训纳入全体教师学科培训项目和计划，引导教师深刻领会《指导纲要》的核心要义，明确在学科教学中实施德育的规定和要求，掌握实施学科德育一体化建设的方法和技能，不断提高教师实施学科德育的能力。11月底前，选派各学科骨干教师参加泰安市组织的《指导纲要》专题培训；2016年1月，校内开展《指导纲要》全员培训；自2017年起，每年开展不少于2次的《指导纲要》全员、德育导师和学科教研组专题培训。把认 真落实《指导纲要》，积极在课堂教学和个人教育教学管理中围绕《指导纲要》目标开展教学和管理活动，作为教师考核的重要指标，并纳入师德标兵、学科带头人、先进教研组等评优评先体系。（责任处室：办公室、教务处、学管处）

5.以《指导纲要》为依据，将学生道德素养评价结果纳入学生综合素质评价体系。各学科教学德育效果评价体系和导师制工作成效评价体系。将《指导纲要》落实情况和学科德育一体化建设落实情况，作为学生成才毕业、教职工职称评选、教研组各处室工作评价的重要内容，依托社会专业资源，逐步建立对学生德育课程学习、素质发展评价的评价机制和数据平台。结合选课走班，继续深入落实学校‚全员导师制‛，深化学校教职员工全员参与德育、全面关心学生健康成长的协同育人机制，全面落实教师教书育人‚一岗双责‛制度，探索多元化、个性化的评价方式，完善学生德育评价指标体系。（责任处室：学管处、办公室、教科室、信息技术组）

四、保障措施

1.加强组织建设。成立以校长为组长的《指导纲要》落实工作领导小组，做好对《指导纲要》的学习和贯彻落实。负责制定和改进具体方案，有步骤、有计划地落实各项工作。在开展《指导纲要》全员培训后，指导各处室、各部门、各教研组结合《指导纲要》制定具体的落实措施、实施办法和目标，由学校统一进行考核。

2.加强制度建设。各处室、各部门、各教研组要以德育课程一体化建设为突破口，建立健全或修改落实《指导纲要》和加强 学生德育工作的各项制度，切实加强德育工作阵地和机制建设。

3.加强典型引领。各处室、各部门、各教研组要勇于创新，积极探索依托《指导纲要》全面加强和改进课堂教学、学生德育工作的途径、方法和措施，引领推动学校全面贯彻落实《指导纲要》相关要求，力争尽快形成学校德育工作新形势、新格局。

4.加强校内外舆论宣传。充分利用广播、电子屏、校园网、学校微信公众号、微博或社会主流媒体，加大学校德育综合改革和学科德育课程一体化建设活动及成效的报道力度，动员全校师生关心、支持、参与学生德育工作。走出去请进来并利用各类现代媒体搭建德育工作交流平台，选树德育工作先进典型，为师生落实《指导纲要》，投身德育综合改革和学科德育课程一体化建设营造良好的舆论氛围。

安驾庄镇洼里小学 2018年07月

德育课程一体化实施方案 篇2

一、德育课程作业目的的转变

新德育课程坚守生活德育理论, 课程的作业设计和训练, 摒弃了“由道德知识和理论所设置的框框”[1], 作业的目的由单一转变为多维, 即在注重优化和提升学生的情感、态度与价值观, 行为与习惯, 分析问题与解决问题的能力的同时, 又不忽视对生活知识和社会文化知识的习得。例如《我的好习惯》 (苏教版《品德与生活》二年级上册) 设计的一道作业——卡通画面上呈现的是一棵树, 枝干和枝条上有许多树叶。这道作业的提示语是:这是一棵成长树, 只要你养成一个好习惯, 就可以在树叶上写出来, 并涂上颜色。这道作业不受时空的限制, 学生只要养成了一个好习惯, 就可以在“成长树”上的一片树叶上写出来。类似这样的作业, 能鞭策、激励学生不断努力去养成一个又一个好习惯。又如教学《让诚信伴着我》 (人教版《品德与社会》五年级上册) 一课, 一位教师设计的作业是:“一个人已经拥有了‘健康’‘美貌’‘诚信’‘机敏’‘才学’‘金钱’‘荣誉’七个背囊, 有一次乘船渡江, 天气突变, 此时风大浪涌, 险象环生。船夫说, 请你丢弃一个背囊, 减轻船的载重, 方可化危为安。这个人对自己的背囊这个也舍不得, 那个也不愿丢, 最后将‘诚信’背囊抛进了大江里。你怎样看待这个人的选择?如果是你, 你会怎样做?并说说理由。”学生经过认真思考后, 说出了自己的选择和理由。有的说:“他不应该丢掉‘诚信’, 因为‘诚信’是做人的根本。我觉得可以丢掉‘金钱’, 因为‘金钱’没有了可以再挣。”有个学生抢着说:“我会丢掉‘荣誉’, 因为只要‘诚信’不丢, ‘荣誉’还会再获得。”……这个案例给我们的启迪是, 按照教学目标的取向, 设计有一定难度的作业, 可以让学生的思想变得丰富而深刻。

上述例子说明了德育课程作业设计价值取向的转变。让作业设计的目的与课程的教学目标相吻合, 旨在促进学生良好品德的养成和社会性发展, 让学生的生活走向更好, 更有意义和价值。[2]

二、德育课程作业内容的转换

作业选择什么内容, 直接关系着能否最佳地发挥作业的功能和价值。在生活论德育的主导下, 德育课程的作业内容, 要引领学生由走进文本世界转变为走进儿童自己的生活世界。这是因为生活论德育所倡导的“道德学习要使人学会的是:关注生活、反思生活、改变生活”。[3]而作业, 作为道德学习不可或缺的重要环节, 无疑也应围绕如何引领学生“关注生活、反思生活、改变生活”而运筹。

1. 作业内容要引领学生关注生活

“道德学习与知识学习不同, 它所关注的不只是生活的事实, 更为重要的是基于生活事实的生活意义”, “在生活的关注中, 关注者投入的是整体的生命, 敞开的是自己整个的精神世界”。[4]按照生活德育理论, 德育课程作业的内容, 不仅要面向现实生活, 而且要能牵引、触动和引发学生的情感、愿望和体验。例如教学《善待他人》 (鄂教版《品德与社会》五年级下册) 一课, 教师设计的移情性作业——“小亮和小晶在玩乒乓球, 小晶玩得很勉强, 常常用手按在肚子上, 可能是因为肚子痛, 而这个孩子从不为一点小痛诉苦, 无论做什么事都不示弱。如果你是与小晶配对打乒乓球的小亮, 应当怎样对待小晶呢?”类似这样的作业, 无疑有助于引领学生敞开心灵, 倾注真情去关注生活。

2. 作业内容要引领学生反思生活

“生活的‘反思’是将人原有的生活、生活经验置于一种被‘探问’的位置和状态之中”, “通过探问与反思的生活经验已经不再是原有的生活经验了, 它被赋予了新的意义”。人们正是在反思中“生发出建构更好生活的愿望和指向”。[5]按照生活德育理论, 德育课程设计和安排反思性作业具有极为重要的价值。反思性作业是指向作业者自身的, 是致力于学生自身情感、态度、价值观提升和良好行为习惯的养成, 并有助于提高学生对自我学习的监控能力。例如, 《拥有好心情》 (人教版《品德与社会》五年级下册) 一课设计的作业:

自我反思:我曾为_____事生气, 当时我的想法是____, 当时我的心情是____, 假如我这样想____就不会生气了。

反思性作业, 能促进个体对已有经验的改造, 实现对习得意义的重建, 有利于学生发扬优点, 改正缺点, 弘扬道德的品德, 摒弃非道德的因素, 从而提升道德境界。

3. 作业内容要引领学生改变生活

鲁洁教授说:要改变或改善生活, “除了要有相应思想为指导外, 更重要的是要通过感性的活动, 实际的行为去改变现实境遇、现实关系。道德学习在这个环节的主题就是‘以自己的行为影响和改变生活’”。[6]按照生活德育理论, 德育课程应当更多地设计和安排感性的实践性作业。例如, 教学《我也有爱》 (鄂教版《品德与社会》三年级上册) , 一位教师设计的作业是:试一试, 给爸爸妈妈分别洗一次脚, 看看父母脸上的表情, 听听他们的感受。显而易见, 学生动手操作完成这道实践性作业, 从而“改变了现实境遇, 现实关系”, 强化了亲情, 享受到了从未有过的快乐和幸福。

三、德育课程作业节点的转变

所谓作业节点, 是指教学中的作业时间点与优化学生学、改善教师教的关系。按照教学论基本原理和生活德育理论的要求, 德育课程作业的节点, 应是多时性、过程性和开放性。这是因为德育课程强调教学的针对性和实效性, 提倡自主学习, 注重培养学生学会学习, 倡导先学后教, 努力实现少教多学。作业, 作为学生“学”和教师“教”的工具, 理应融入到教学的全过程中, 并在课首、课中和课尾各个节点上, 最大化地发挥其优化学生的“学”和改善教师的“教”的功效。

1. 课首节点的作业运筹

注重把作业与课前调查, 作业与洞悉学情、了解学生需要、拿捏好学生的“最近发展区”有机地结合起来。认真抓好课首作业节点, 有利于调动学生自主学习的主动性、积极性;有利于为新课的展开营造理想的氛围和背景;有利于教师了解学情, 分析学生的认知基础, 把准学生的思想和情感脉搏;有利于教学在关注儿童已有生活经验的基础上, 进一步去改善和提升他们的生活经验。总之, 抓好课首节点的作业运筹, 能使教学更具针对性和实效性。

2. 课中节点的作业运筹

注重将作业活动抛锚在学生的动态学习进程中, 让学生边学边练, 学练结合, 寓学于练, 以练助学, 真正使作业训练成为解决学习重点、突破学习难点的“脚手架”, 成为深化思维、开拓思路、把握知识间内在联系的契机, 成为通向教学目标达成的“铺路石”。课中节点的作业运筹, 主要是引领学生把学与思、学与做、学与用有机地融合起来, 让学生的自主作业、主动探索与教师的及时反馈、精妙引导相互融合、彼此互动;让作业真正成为学生学习不断拓展、深化的“脚手架”, 成为学生展示和交流学习成果的工具。

3. 课尾节点的作业运筹

教师应把作业作为课后延伸中的一个套环, 将学生已学过的教育主题的意义, 与他们在课外、校外的生活衔接起来。课尾节点作业运筹的思路不外乎四条: (1) 围绕课内活动内容, 延伸到课外去寻访、搜索相关的信息, 以扩大视野; (2) 由学生课内的表现扩展到学生的课外表现; (3) 将课内解决问题的兴趣, 获得成功的喜悦, 延伸到课外去, 继续探究相关的问题; (4) 把课内掌握的有关生活和社会方面的知识, 让学生在家庭生活、学校生活、社会生活中去运用、去印证。课尾节点的作业运筹, 旨在为儿童营造“致知笃行”的平台, 使之由课内生活走进他们的现实生活, 使课中所学、所得、所感、所悟, 真正转变为课后所用、所做、所行、所为, 将课堂教学中业已内化的知、情、意、行等品德因素, 能够在课外生活世界中得以外化和彰显。

综上所述, 德育课程作业的三大转变, 对于开拓学生学习的宽度、推进学生学习的深度、优化学生的学习具有重要意义, 同时对于改善教师的教、优化教师教学素养也有重要价值。

参考文献

[1][2]鲁洁.德育课程的生活论转向——小学德育课程在观念上的变革[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2005, 23 (3) :9-16, 37.

德育课程一体化实施方案 篇3

山东省泰安市宁阳县实验小学秉承“尊重生命成长，奠基幸福人生”的办学宗旨，恪守“在快乐中成长，在幸福中绽放”的办学理念，为学生打造幸福、快乐成长的摇篮。在德育工作中有效地进行规范化、科学化的探索，实施“德育课程一体化”战略，制定了《宁阳县实验小学五年一贯制德育整体规划》，构建了小学阶段连贯制“星级式”德育课程评价体系，放长视角、拓宽范围，使德育工作更具连续性、目的性，力求达到“1+1>2”的目的，并突破中小学德育工作创新的瓶颈，扎实提高学校德育育人的品质。

一、概况

1.精心设计德育“一体化”管理总目标

学校制定出一到五年级德育管理的总目标，将德育有机地统一在一到五年级德育活动的各个环节中，并能与之互相融合、相互渗透、协调发展。学校德育管理的总目标：教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。学校根据学生的年龄特点，针对每个年级分别设立不同的主题教育，使整个学校德育活动循序渐进，形成一个整体，让处于不同阶段的学生能得到不同的思想品德教育。

2.构建德育“一体化”层级管理网络

学校构建了以校长负责制下的德育、教学一体化的层级管理网络。具体而言，由校长全面负责学校的德育、教学一体化工作，设立德育的分管校长具体实施，下设德育处，由德育主任、少先队、各班主任（中队辅导员）具体开展各项工作。要求：德育处、少先队、班主任（中队辅导员）人员素质高、职责明确；强化少先队的职权；管理层机构和人员少而精；能创造性地开展工作。

3.建立“星级式”德育课程“一体化”评价体系

学校按照导向性和激励性、科学性和系统性、形成性和阶梯性、主体性和个体性、操作性和实用性等评价原则，运用“星级”评价方法，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等角度，建立科学简明的学校德育课程星级评价指标体系。

二、星级阳光少年“递进式”激励性评价的做法

1.评价项目

星级阳光少年“递进式”激励性评价的项目主要包括乐学星、守纪星、礼仪星、健体星和感恩星。（见图1）

2.评价标准

（1）乐学星

达到以下标准之一者即可获得“乐学星”。

第一，课堂专注：上课遵守课堂纪律，不做与学习无关的事情，能够积极发言，善于思考回答问题。

第二，作业认真：认真完成各科作业，正确率高，能及时订正作业中的错误；书写整洁、规范、美观，行款整齐；能按时独立完成并检查家庭作业，完成预习、复习工作。

第三，晨诵午写：早上到校后能自觉、大声地诵读；中午到校后能自觉、认真地进行午写。

第四，坚持阅读：坚持每天阅读30分钟，坚持做读书笔记或读书卡片；能背诵一定数量的古诗或精彩段落；能够经常动笔写读后感、日记、小文章；能向校报投稿。

第五，学习进步：单科学习成绩较之上次测试在分数、名次、分数或等级上有进步；课堂、课问纪律有进步；其它方面有比较大的进步。

第六，成绩优秀：期中、期末考试学科成绩为优秀者。

（2）守纪星

达到以下标准之一者即可获得“守纪星。

第一，课堂纪律：认真遵守课堂纪律，不迟到、早退、旷课，不做与课堂内容无关的事情（任课教师针对学生课堂表现可实行一票否决权）。

笫二，路队纪律：遵守上学、放学路队秩序，走路时昂首挺胸，呼号时声音响亮。

第三，集会纪律：整队时速度快，能保持安静；集会中站姿标准，不与同学交头接耳；离场时按指挥退场。

第四，校园纪律：上下楼梯靠右走；不说粗话、脏话；不骂人；不打架；不大声喧哗；不疯跑，

（3）礼仪星

达到以下标准之一者即可获得“礼仪星”

第一，着装标准：学生在校期间必须穿着謦洁的校服并佩戴红领巾。

第二，举止文明：保持个人卫生及周围环境的整洁，主动捡拾塑料盒、纸片等，不随地吐痰，不乱丢杂物，不乱涂画墙壁；不在路边摊点购买“三无”食品。

第三，行为示范：能被评选为班级、校园文明礼仪示范员的同学。

（4）健体星

学校各项体育测验达标并且达到以下标准之一者即可获得“健体星”。

第一，体育课堂：体育课上听从体育教师指挥，训练动作规范，不做危险性活动，

第二，坚持锻炼：阳光大课间时能在规定区域进行锻炼，并且每天在家能坚持锻炼15～30分钟。

第三，做操规范：做眼保健操、礼仪操、广播体操动作规范。

第四，行为示范：被推选为运动员的同学或被推选为眼保健操示范员、礼仪操示范员和广播体操示范员的同学。

（5）感恩星

达到以下标准之一者即可获得“感恩星”。

第一，热爱班级：不在课桌凳上乱涂乱画；积极参加班级活动，约束个人言行，给班级争光添彩。

第二，爱护同学：当同学遇到困难时能提供帮助。

第三，孝亲敬长：尊敬师长，孝敬父母，能接受老师、父母的教诲，不顶撞长辈，能用实际行动回报老师、父母（如积极为教师服务；为父母洗脚、端茶，坚持做家务等）。

3.评价办法

（1）评价周期

建议低段2周，中段3周，高段4周；年级部视学生情况自主确定。

（2）评价流程

其一：周期初申请一同学监督一班级评定会评定一班主任颁发喜报。

其二：即时申请一班级评定会评定一班主任颁发喜报。

评价流程中的两种申请方式涵盖了学生申请需求，同时全体同学参与，加强了监督，保证认定的公开、公平、公正。

（3）认定时段

每学期，分期中、期末两次汇总得星数，认定金星、银星、铜星阳光少年，由学校隆重表彰并颁发“星级阳光少年”奖状。

三、星级阳光少年“递进式”激励性评价效果

1.科学的评价体系，有效引领学生幸福快乐成长

该体系既要保证用幸福快乐引领学生成长的激励性评价理念，更要注重能在教育教学中好落实、易操作；注重加强过程性评价，避免只依靠学期末的总结性评价。

“乐学星、守纪星、礼仪星、健体星、感恩星”多种类别的评价，不以学习成绩来评价学生的优劣，是对学生综合表现情况进行评价的一种方式。每个班级设有“争做阳光少年描绘成长画卷”评价园地（见图2），用笑脸章来对学生平时表现进行动态管理，采用“笑脸章-半圆星-整圆星-铜星-银星-金星-星级阳光少年”递进式评价模式。

每个班的班主任以及所有任课教师都参与评价，体现了对学生进行评价的主体的多元化。根据学校所分配的表彰数量，每名教师根据自身实际均又制定了适当的评价方案。这种评价体系，重在激励，重在激发学生“争章”的意识，从而不断地超越自己，由他律“争章”到自律“守章”。

2.多元化的评价方式，成就学生的幸福人生

为保证评价效果，让学生体会到幸福成长的快乐，学校重视评价结果的运用，进行了班级阳光少年、级部阳光少年、学校阳光少年的评比。除每学月对班级阳光少年表彰外，在学期末还对级部阳光少年、学校阳光少年隆重进行表彰（人数约占全校学生数的1/2），主要是进一步激发学生争章的信心，让其感受幸福，快乐成长。这种评价方式，改变了单纯依靠学习成绩来评价学生的方式，使那些在某些方面有特长、各方面表现进步较大的所谓“学困生”一样能被评为阳光少年，人人都能找到幸福感。

3.转变的评价观念，成就学生的幸福课堂

评价改革带来教师教育教学观念的变化，笑脸章的使用，杜绝了体罚和变相体罚学生现象。教师们有了共识：既然笑脸章能解决问题，何苦再用体罚去解决问题。教育理念的更新，带动了学生教育工作的整体变化，教师不再只是盯着学生的不足看，更多的是去发现学生身上的优点；笑脸章不再只是优秀生才有的待遇，适当调整标准，“学困生”一样可以得到笑脸章的鼓励。评价观念的转变，保证了所有学生都有得到奖励的机会，而学生为了获得笑脸章，需要不断改正不足，尽最大努力发挥自己的长处，争取在某个长处上获得笑脸章，这也就激发了他们的参与意识，变激励为动力。与此同时，师生关系也由对立转为朋友，增强了彼此的幸福感，最终促使全校形成了教师乐教、学生乐学的幸福氛围。

4.家长参与式评价，成就幸福家庭

校外自律章，将评价权主要交给了家长，表现好的学生可由家长为其争取笑脸章。当学生得知学校让家长颁发自律章时，为了得到这枚章，就会付出努力，并在家长的监督下，通过长时间严格要求自己，慢慢地改正自己身上的一些坏毛病，提高自己的生活自理能力，而且也会变得懂事很多。这种在激励性评价中纳入家长评价的方式，加强了对学生在校外表现的监督，提高了家长的话语权，解决了许多家长在家庭教育中的无奈和烦恼，减少了亲子矛盾，有利于形成幸福和谐的家庭关系，家校合力也更强了。

5.学牛幸福指数提升，成就幸福学校

激励性评价不断提升学生的幸福指数，学生在课堂上变得比以前更守纪律了：上课乱说话、做小动作等现象逐渐的少了，学习的劲头更足了。不仅如此，学生整个的学习生活都发生了根本的改变：自信自强的多了，自卑胆怯的少了；遵守纪律的多了，乱打乱闹的少了；虚心好学的多了，不求上进的少了；助人为乐的多了，损人利己的少了；爱护公物的多了，破坏环境的少了；学会合作的多了，自私自利的少了；创新实践的多了，墨守成规的少了；遵守公德的多了，违反秩序的少了；家长积极为孩子争取自律章的多了，来校告状的少了。

正因为有了这种正评价，学生参与的各项活动都可以进行评价，因此学生参与活动的积极性更高了，对活动更重视了？如在第三届中国少年科学院“青少年走进科学世界——科学实验嘉年华”全国展示交流活动中，我校的5位同学获得2金、2银、1铜的优异成绩，他们均获得了学校一定数量的笑脸章的奖励。其中五（1）中队的郭书宇同学获得高年级物理组金奖，学校德育处根据方案要求，奖励他3个笑脸章，他也被评为了“班级阳光少年”。当然，这只是学校激励评价的一个缩影。在激励性评价的引领下，全校上下树立了管理育人、教书育人、服务育人的意识，营造了一种平等、尊重、和谐的幸福教书育人的氛围。

在学生幸福快乐成长这一理念引领下的星级阳光少年“递进式”激励性评价，是对学生的一种正向教育，是在学生做之前就明确应该怎样做，而不是在出现问题之后再让他改正，这是一种事半功倍的教育，受到了广大师生和家长的欢迎。这种评价引导学生把主要精力放在发展自己的优点上，从而自觉带动缺点和不足的改正。这样使优点得到发扬光大，缺点也就自然而然地得到了弥补。这种“递进式”的激励性评价直接提升了学生的幸福指数，达到了为学生的终身幸福奠定基础的目的。它使学校德育找到了一个合适的切入点，提高了学校德育的整体质量，达到了育人的目的。

德育课程一体化实施方案 篇4

来源:中国网

一、充分认识中小学德育课程一体化建设的重要性加强中小学德育课程一体化建设，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要内容，是落实立德树人根本任务，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育

为深入贯彻党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和总书记系列重要讲话精神，落实《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》（教基一﹝2014﹞4号）、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二﹝2014﹞4号）和《山东省委办公厅、省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见》（鲁办发﹝2014﹞55号），推进实施《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》，我厅组织研制了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要(试行)》（以下简称《指导纲要》），现印发给你们，并就有关事项通知如下。

一、充分认识中小学德育课程一体化建设的重要性

加强中小学德育课程一体化建设，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要内容，是落实立德树人根本任务，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高育德成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的重要举措，对于始终坚持以社会主义核心价值观为引领，提高德育工作的针对性和实效性，培养学生高尚的道德情操和良好的道德行为习惯，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。

二、以学习落实《指导纲要》为契机全面加强和改进学生德育工作

（一）提高育德能力。各级教育行政部门要将学习实施《指导纲要》纳入教师培训计划，深刻领会《指导纲要》的核心要义，不断增强广大教师立德树人的意识，提高师德修养和育德能力。广大中小学教师要按照总书记提出的“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有好老师”要求，带头践行社会主义核心价值观，率先垂范，做好榜样，认真履行教书育人职责，将“传道”与“授业解惑”统一起来，关爱每个学生的健康成长。

（二）深化课程改革。围绕一体化育人目标，树立一体化育人意识，采取一体化德育策略，统筹规划、全面落实各项改革任务，做好学段之间、学科之间和课内外实践活动的整合，建构具有地方特点和学校特色的德育课程体系。加强爱国主义教育，把爱国主义教育有机融入各学段学科教学中，让爱国主义精神在广大青少年学生心中牢牢扎根，培养爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行。加强党史教育，让学生理解坚持中国共产党领导是历史的选择，人民的选择，中国共产党是中华民族走向伟大复兴的坚强领导核心。加强法治教育，提高青少年法治素养，将《宪法》作为中学法治教育的重要内容，使学生逐步树立法治意识、法治思维，养成遵法守法行为习惯。加强中华优秀传统文化教育，将传统文化中的仁爱、友善、诚实、守信等理念与社会主义核心价值观紧密结合，培养学生良好的个人品德、家庭美德、职业道德和社会公德。加强劳动教育和创新教育，提高广大中小学生的劳动素养，认识到劳动的价值，形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，引导学生深刻理解劳动、实践与理性、科学的重要关系，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，为学生终身发展和人生幸福奠定基础。

（三）加强研究指导。各级教研部门要加强学生德育工作研究，积极探索学生德育工作规律，为学校和学科教师实施《指导纲要》提供科学指导，切实做好跟踪研究与效果评估，及时培育、总结和推广好经验、好做法，并在实践中不断深化和完善，引领带动全省学生德育工作水平不断提高。

（四）完善评价机制。建立对地方和学校德育工作第三方评价机制，评价结果作为衡量地方和学校德育工作水平的重要依据。全面落实教师教书育人“一岗双责”制度，教师德育工作和教学工作实行同步考核。建立以学生道德认知与道德行为并重的学生品德评价机制，将评价结果纳入学生综合素质评价档案。

三、加强对中小学德育课程一体化建设的组织领导

各级教育行政部门和中小学校要充分认识实施中小学德育课程一体化建设的重要性，切实加强组织领导，做好对《指导纲要》的学习和宣传，准确把握《指导纲要》的主要内容，深刻领会《指导纲要》的核心要义，认真组织实施，鼓励基层首创，做到教学相长，并在实践中不断完善提升。各市要选择确定德育课程一体化建设实验县（市、区）和学校，先行先试。学校作为学生德育工作的实施主体，要认真贯彻党的教育方针，坚持正确的办学方向，全面落实立德树人根本任务，切实加强德育工作阵地和机制建设，不断创新德育工作方式方法，全面建构德育课程、学科德育、文化德育和实践德育“四位一体”德育工作新格局，努力培育和践行社会主义核心价值观，促进学生德智体美全面协调发展。关于《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》编制情况的说明

一、编制《指导纲要》的必要性加强中小学德育课程一体化建设，统筹课程育人、实践育人和文化育人，是提高德育工作的针对性和实效性，全面深化基础教育综合改革的重要举措。近年来，我省各级教育部门以及广大中小学校，坚持以社会主义核心价值观为引领，把立德树人作为学校教育的根本任务，学生德育工作取得显著成效，学生思想道德品质的主流积极健康向上，呈现出良好的思想道德素养和精神风貌。但是，还存在不少影响德育成效的薄弱环节和突出问题，主要表现在：一是目标碎片化，各学段德育目标交叉错位、层次不清，缺乏有序性和完整性，不符合学生的认知规律和成长规律；二是内容抽象化，德育内容脱离学生生活实际，存在口号化、概念化现象，缺乏针对性和感染力。三是课程实施片面化，重视了品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等德育学科的主渠道作用，忽视和淡化了其它学科的德育功能；重视了德育理论与知识的传授，忽视了学生的德育实践能力的培养等。

为解决上述问题，提高学生德育的针对性和实效性，《指导纲要》以社会主义核心价值观为引领，坚持立德树人，突出“一体化”和“适应性”要求，使德育目标有序渐进、德育内容贴近学生生活实际，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高育德成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、《指导纲要》的整体框架和主要内容《指导纲要》分为德育课程实施指导纲要、学科德育实施指导纲要、中华优秀传统文化课程指导纲要和实践活动德育实施指导纲要。

《德育课程实施指导纲要》统筹了品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等德育课程，将小学、初中、高中的德育课程目标、内容等进行一体化设计，整体规划中小学德育课程的内容目标，切实解决学段德育目标不清晰、课程内容简单重复等问题，增强教学活动和评价活动的可操作性，提高德育课程的主导性、针对性和实效性。

《学科德育实施指导纲要》包括语文、数学、英语等14个学科，充分挖掘各学科蕴含的内在德育价值，强化学科核心素养与德育的契合，充分发挥学科优势，突出学科独有的育人功能。

《中华优秀传统文化课程指导纲要》以弘扬传统美德和培育践行社会主义核心价值观为根本宗旨，以中华优秀传统文化经典为主要学习内容，突出齐鲁文化特色，充分发挥中华优秀传统文化在立德树人中的作用。

《实践活动德育实施指导纲要》系统归纳了12个中小学学生实践活动类型，强化了活动的主题化、生活化、序列化设计，充分发挥实践活动育人的重要载体作用，拓展德育空间，丰富德育形式，增强学生的道德体验和道德实践能力。

除《中华优秀传统文化课程指导纲要》外，《德育课程实施指导纲要》《学科德育实施指导纲要》和《实践活动德育实施指导纲要》的框架结构主要分为德育特点、德育范畴、实施建议和评价案例四部分。

——德育特点。指学科（活动）特有的育人价值和教化功能； ——德育范畴。指学科（活动）内容所蕴含的德育要素，强调学科核心素养与德育的契合；

——实施建议。结合具体教学内容，对学科（活动）德育实施提出建议；

——评价案例。根据德育特点、德育范畴，给出3-5个典型评价案例，供教师参考。

三、预期达到的效果

（一）建立德育课程一体化实施体系。《指导纲要》在德育目标、德育内容、德育实施等方面充分体现“一体化”要求，纵向上，中小学各学段有机衔接、前后贯通、有序递进、符合学生身心发展和认知规律；横向上，挖掘各学科、实践活动所蕴含的德育因素，发挥其特有的育德功能，实现全科育人、全员育人。

（二）指导实际教学。《指导纲要》明确了各学科德育特点、德育范畴、实施建议和评价建议，有利于教师准确把握教书育人的基本要求，充分发挥学科特点和优势，围绕育人目标，落实立德树人根本任务，实现“传道”与“授业解惑”的有机统一。

（三）提高育德成效。实施德育课程一体化建设，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育有机融合，丰富了德育载体，有利于实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，提高育德成效。

山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要 政策问答

为深入贯彻党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和总书记系列重要讲话精神，落实《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》（教基一﹝2014﹞4号）、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二﹝2014﹞4号）和《山东省委办公厅、省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见》（鲁办发﹝2014﹞55号），推进实施《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》，2015年5月，省教育厅启动了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要(试行)》（以下简称《指导纲要》）的编制工作，历时一年，于近期正式印发。为使各级各类教育部门、学生、家长和社会全面、准确、系统了解《指导刚要》有关内容，确保《指导刚要》顺利实施，现就有关政策解读如下。

1．《指导纲要》的研制过程

《指导纲要》编制是一个深入开展调研、广泛征求意见、不断修改完善的过程，尽可能凝聚广泛共识、形成最大公约数，使其科学、严谨、可操作性强。

一是深入开展调研。我们委托有关研究机构深入开展文献研究，对中小学品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治四门德育学科，中小学语、数、外等14个学科课程、中华传统文化课程实施指导纲要和实践活动课的开课和教学现状进行分析梳理，并进行实地调查研究，了解地方教育行政部门、教研部门和中小学校的意见，吸收地方有益经验。在此基础上，形成了征求意见稿。

二是广泛征求意见。多次听取来自教育部、有关省市党政及教育行政部门，中国教育学会、省内外高校、教育科研院所等专业研究机构、新闻出版及媒体等方面的意见建议，召集有关教育专家、教研人员和教师，集中征求意见。这里特别说明的是今年一月底，在郭树清省长的亲自关心支持下，我们将征求意见稿呈送了各位省委常委和副省长，省领导同志对《指导纲要》的指导思想、编辑体例、内容要求等方面都提出了重要的意见建议。还专门召开不同类型20余个座谈会，听取了部分市、县级教育行政部门主管领导、中小学校长和教师代表的意见。

三是修改完善。在多方征求意见的基础上，我们对文件进行了反复修改完善，最终形成了《指导纲要》。不完全统计，先后有1000多人次为研制《指导纲要》付出了辛勤劳动。

2．《指导纲要》的整体框架和主要内容

《指导纲要》分为德育课程实施指导纲要、学科德育实施指导纲要、中华优秀传统文化课程指导纲要和实践活动德育实施指导纲要。

《德育课程实施指导纲要》统筹了品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等德育课程，将小学、初中、高中的德育课程目标、内容等进行一体化设计，整体规划中小学德育课程的内容目标，切实解决学段德育目标不清晰、课程内容简单重复等问题，增强教学活动和评价活动的可操作性，提高德育课程的主导性、针对性和实效性。

《学科德育实施指导纲要》包括语文、数学、英语等14个学科，充分挖掘各学科蕴含的内在德育价值，强化学科核心素养与德育的契合，充分发挥学科优势，突出学科独有的育人功能。

《中华优秀传统文化课程指导纲要》以弘扬传统美德和培育践行社会主义核心价值观为根本宗旨，以中华优秀传统文化经典为主要学习内容，突出齐鲁文化特色，充分发挥中华优秀传统文化在立德树人中的作用。

《实践活动德育实施指导纲要》系统归纳了12个中小学学生实践活动类型，强化了活动的主题化、生活化、序列化设计，充分发挥实践活动育人的重要载体作用，拓展德育空间，丰富德育形式，增强学生的道德体验和道德实践能力。除《中华优秀传统文化课程指导纲要》外，《德育课程实施指导纲要》《学科德育实施指导纲要》和《实践活动德育实施指导纲要》的框架结构主要分为德育特点、德育范畴、实施建议和评价案例四部分。

——德育特点。指学科（活动）特有的育人价值和教化功能； ——德育范畴。指学科（活动）内容所蕴含的德育要素，强调学科核心素养与德育的契合；

——实施建议。结合具体教学内容，对学科（活动）德育实施提出建议；

——评价案例。根据德育特点、德育范畴，给出3-5个典型评价案例，供教师参考。

3．《指导纲要》的突出特点

总体来看，《指导纲要》主要有以下三个突出特点：

一是坚持问题导向。《指导纲要》针对德育目标碎片化，德育内容抽象化，课程实施片面化，德育方法不够丰富、德育渠道单一等问题，有针对性地提出了实施要求与建议，有利于改变目前学生德育工作存在的突出问题，提高德育工作的针对性和实效性，提高育人质量。

二是系统规划设计。《指导纲要》按照德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程作“四位一体”规划与设计，突出“一体化”和“适应性”要求，纵向上统筹小学、初中、高中、大学各学段，德育目标、德育内容系统化设计，实现学段之间的有机衔接；横向上统筹各学科和校内外各项实践活动，挖掘学科和实践活动的德育因素，实现全科育人。《指导纲要》强调了“两个符合”，即符合学生的认知规律，符合学生的成长规律，从浅及深、从小到大、由近及远、梯次推进、系统衔接，使德育目标有序渐进、德育内容贴近学生生活实际，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系。

三是体现了时代要求。学习和践行社会主义核心价值观，是中小学生德育工作的核心任务。《指导纲要》坚持以社会主义核心价值观为引领，将核心价值观的基本内容和要求落实到德育课程、学科课程、传统文化课程、实践活动课程，使德育与智育、体育、美育等有机融合，确保社会主义核心价值观在中小学生中生根发芽、入脑入心，引导全体学生学会“做人”“做事”。在这里特别要说明的是，作为“四位一体”之一的《中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》，对中华传统文化的课程定位是以社会主义核心价值观为统领，以中华传统文化经典为主要学习内容，以培育中小学生正确价值观、高尚情操和传统美德为主要目标的地方课程，侧重于价值观教育，是以传统美德和民族精神、民族情感传承为核心的人生观、价值观培育课程，该课程与语文、历史等课程中有关传统文化内容的教学目标不同，并不取代语文、历史等其他学科在中华传统文化教育中的重要作用。

4． 《指导纲要》的贯彻落实

为推进《指导纲要》的落实，省教育厅将重点做好以下几项工作： 一是加强统筹协调，形成保障机制。文件的落实，加强领导是关键的一步。我们在印发《指导纲要》的《通知》中要求各级教育部门和学校加强对中小学德育工作的领导，明确德育责任主体和负责部门，特别是加强县级统筹，确保德育的时间、师资、经费、场地、设备等落实到位。还要加强校内校外统筹，充分发挥各方力量，形成合力。

二是加大宣传力度，加强示范引领。通过专家解读、集中宣讲等途径，对《指导纲要》进行广泛宣传。将《指导纲要》的有效落实作为评价“十三五教育发展规划”项目的重要内容，引导和推动中小学德育一体化建设实施发挥示范引领作用。并加强资源开发，积极争取社会支持。

三是组织督导检查，加强督导评价。将提请政府教育督导部门或依托教师培养，教学研究，教育科研等部门和单位联合对《指导纲要》的落实效果进行督导检查。各级教育督导部门开展德育一体化建设专项教育督导,将学校实施情况纳入中小学责任督学挂牌督导内容。同时要建立学生劳动评价制度，将评价结果记入学生综合素质评价档案，并作为升学、评优的重要参考依据。要加强过程性督导评价，真正使《指导纲要》得以贯彻实施，从而使之落实到每一所学校，落实到每一个孩子身上，促进他们全面发展。

四是加强师资建设，促进教师专业化发展。全面加强中小学德育一体化建设，需要一支高素质的教育师资队伍。要在工资待遇、绩效考核、职称评聘、评优选先、骨干教师培养等方面，加强对教师育德能力的倾斜，保持专职德育教师队伍的稳定与发展。要加强培训，配备专兼职教研员，组织经常性的教研活动，从而不断提高中小学德育一体化建设的教育教学质量。

5．围绕《指导纲要》的教师培训工作

围绕《指导纲要》的贯彻实施教师培养培训方面要做的工作很多。要与完善师德建设体系，实现领导体系、研究体系、发展体系和责任保障体系等方面加强融合创新，也是一项系统工程。当前特别要将开展教师全员培训，提升教师正确理解、准确把握《指导纲要》的能力。各级教育行政部门要深入开展教师培训需求调查，组织学校积极选派教师参加培训，优先推荐中小学班主任、德育骨干、团队负责人等教师参训。各教师培训机构要深入开展训前调研，加强与学校、教师的沟通和协调，科学设计培训内容，组建高素质专兼职教师培训团队，针对德育带头人和德育骨干教师制订个性化培训方案，切实做到按需施训。

实行教师分层分类培训和自主选学，对教师开展训前、训中、训后测评，设置师德教育、网络德育、传统文化教育、德育与教学法、课程开发技术等培训专题，提升教师培训的针对性和实效性。开展三级培训，7月份，省级开展骨干教师培训者培训，每市教育局负责德育工作的同志1人，小学、初中、高中骨干教师各2人；市级开展骨干教师培训；县级开展各科教师全员培训。发挥专家引领的作用，适当时候聘请专业人士、优秀校长和教师，形成专家团队，组成讲师团，面向广大教师宣讲、解读《指导纲要》，传播科学的德育理念、知识和方法，设计具体的培训课程，开发培训活动指导手册，组织开展形式多样的指导服务和实践活动。加强德育教研，坚持问题导向，通过设立一批专项研究课题，评选一批德育精品课程，形成一批高质量研究成果。围绕让师德教育进教材、进课堂、进教师头脑，建构模块化、选择性和实践性的课程结构，提高教师培养的专业化水平，推进教师育德模式改革，形成师德建设规范化、制度化的新局面。

6．落实《指导纲要》加强教师培训的具体举措

针对当前教师育德实践和师德建设存在的突出问题，我们将研究制定德育一体化和师德建设体系融合创新的办法，在内容、形式、师资、基地、经费等方面加大工作力度，深化工作措施。

一是将德育一体化建设实践贯穿教师师德培养全过程。在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习、研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于一个学期制度。二是对新上岗教师全面推行“双导师制”。由教师教育院校教师和中小学优秀教师共同指导，充分发挥高校指导教师的理论与研究优势、中小学指导教师的教育教学实践优势。建立新上岗教师德育实习资格考核制度和实习档案制度。

三是建立健全指导教师激励机制。对举办教师德育一体化建设的培训院校和指导教师要在折算工作量、职称晋升、薪酬分配等方面给予优惠政策。要将指导教师的实际业绩，作为评奖评优、职称晋升的重要依据，作为评选特级教师和学科带头人的重要条件。

四是协同建设长期稳定的教师德育一体化建设基地。要求地方教育行政部门统筹设计，与举办教师教育的院校共同遴选建设长期稳定、多样化的教育德育培训实践基地。加大经费投入力度，确保完成培训任务。要精心谋划和组织项目实施工作，完善竞争择优机制，遴选优质培训资源和建设数字化课程资源，做好项目申报、专家评审、过程管理和质量监测等各项工作。

7．通过实施《指导纲要》达到的预期效果

一是建立德育课程一体化实施体系。《指导纲要》在德育目标、德育内容、德育实施等方面充分体现“一体化”要求，纵向上，中小学各学段有机衔接、前后贯通、有序递进、符合学生身心发展和认知规律；横向上，挖掘各学科、实践活动所蕴含的德育因素，发挥其特有的育德功能，实现全科育人、全员育人。

邵家初中德育课程一体化工作规划 篇5

工作规划

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展德育教育，完善中国特色社会主义现代教育体系，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。全面贯彻党的教育方针，坚持德育教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面推进教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握德育教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高德育教育现代化水平。

以社会主义核心价值观为引领，以培养学生核心素养为目标，根据德育论、德性论、系统论基本原理，贯彻落实国家大力推进素质教育的指示精神，对义务教育阶段德育目标、德育内容、德育途径、德育管理、德育评价进行系统化研究，确立并实施学校德育一体化课程体系。

学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。为突出“一体化”和“适应性”要求，使德育目标有序渐进、德育内容贴近学生生活实际，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高育德成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素养，坚持‘一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生’的办学理念，忠实践行学校发展目标‚通过‘自知、自信、自律、自主’德育管理模式，树立“‘四自’教育助梦飞翔”的德育品牌理念，以学生自我教育为主，通过自我评价、自我调控、自我完善，实现学生全面发展的终极目标。山东省教育厅颁布的《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要(试行)》（以下简称《指导纲要》），为初中学段学校开展德育课程建设提供了重要依据和标准，现结合《指导纲要》和烟台市教育局下发的《烟台市推进普通中小学德育课程一体化建设实施方案》，在进一步丰富我校“‘四自’教育助梦飞翔”德育理念的前提下，特制定符合我校学生品德发展实际的实施方案

二、工作原则

1.把德育教育摆在优先发展的战略地位。德育教育优先发展是教育部提出并长期坚持的一项重大方针。

2.把德育育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，德育教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主

动性，把促进学生德育水平发展作为学校一切工作的出发点和落脚点。

3.充分认识德育在学校工作中的首要地位，学校所有工作的最终目标是学生综合素养的循序提升，课程、教师、学校文化是学校德育工作的三块基石。

4.全体教职员工都是德育工作者，是“引导者”，是“身教者”，负有作为学生榜样的责任。教师要有道德教育意识和不断提高道德教育能力，要做高尚德行的践行者。

5.学生是自身品德形成和构建的组织者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿（进而是自觉）地实践，取得认同，内化为他自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为的作用。因此，学校德育工作要尊重学生身心发展规律，要从儿童和少年的生活出发，要实施体验德育，不要任意拔高德育目标，不要把目标当成起点。

6.学科教学与德育专业课程具有同样重要的德育价值。这种价值不仅仅体现在学科教学中存在丰富的道德教育资源，还体现在学科教学的学习过程也是学习道德的过程。因为其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认，又有群体交往的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺等。

7.德育课程一体化实践研究是对学校德育工作规范化、科学化的探索，它不可能也不必要包含所有的学校德育工作内涵，具有一定的模糊性，需要在实践中不断丰富和完善，是一个动态的过程。

三、实施目标

1.提供更加丰富的优质德育课程教育。德育课程教育质量整体提升，德育课程教育现代化水平明显提高。优质德育课程教育资源总量不断扩大，更好满足惠及全体学生的高质量德育教育的需求。学生思想道德素质明显提高。

2.健全充满活力的德育课程教育体制。进一步更新教学观念，深化教学改革，提高德育教育开放水平，全面形成与学生实际情况相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于学生德育快速提高发展的德育课程教育体制机制，办出具有农村初中特色的现代化德育教育。

3.形成各年段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，巩固各年段德育效果。

4.构建德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程‚‘四位一体’的德育课程实施新格局，使德育与智育、体育、美育等有机融合，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人。

5.构建学校、家庭、社会密切配合的德育体系。学校担负主体责任；通过家委会、家长学校和家长课堂等多种方式，促进培育家庭树立良好家风，给孩子以示范引导作用；积极开拓社会资源，构建多样化的社会课堂，积极为学生了解社会、参与实践、锻炼自我创造条件。

四、发展任务

1.初一年级德育课程全面展开。德育课程教育对初一新生身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循初一学生身心发展规律，坚持科学德育课程教学方法，保障初一学生

德育水平健康成长。

2.初二年级提高德育课程教育质量。建立校级德育课程教育质量基本标准和监测制度，推进德育课程教育均衡发展。学生德育水平均衡发展是德育课程教育的战略性任务。

3.初三年级充分发挥家庭教育在德育课程教育中的重要作用。引导家长树立正确的德育教育观念，掌握科学的德育教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同提高学生德育发展水平。

4.初四年级全面提高中学生综合德育能力素质。深入推进德育课程改革，全面落实各学科德育课程实施方案，保证学生全面完成国家规定的学科德育发展目标。

五、责任分工

1.组织协调（邵英东）

校长邵英东主要负责学校德育工作的全面统筹、组织、管理及协调工作。并在工作开展过程中及时进行监督、督促，确保学校德育课程一体化工作顺利有序地进行。

2.大力宣传引导（陈鲁波）

教导主任陈鲁波负责组织老师们充分利用校园网、校园广播、宣传栏等传播媒介，向家长、向学生宣传德育理念，鼓励师生及家长共同参与到德育改革之中。

3.强化跟踪评估(陈衍水)副校长陈衍水负责按照上级主管部门要求，对各处室、各班级进行跟踪评估。评估的内容主要包括活动的组织管理情况、活动开展情况、活动各项支出、活动在社会影响等方面。

4.传统文化课程(王玉青)学校安排传统文化课程，任课教师严格按照课程表上课，让学生通过学习传统文化习诵优秀传统文化经典，进行人格的陶冶和智慧的启迪，同时培养民族自信心和自豪感。

5.其他课程(王守林)各学科教师要将德育渗透到学科教学之中，在课堂上随机进行德育教育。要学习德育教学目标，相关专业理论，充分备课，发掘教材，将教学知识与德育渗透巧妙地结合起来。更要准备德育优质课，教师之间互相交流，达到在教给学生知识的同时也使学生养成良好的道德品质。

六、实施步骤

（一）宣传发动阶段（2017年3月-2017年7月）。

1.学校校委会成员召开会议进行专题安排，然后召开全体教师会议进行宣传发动，使广大教职工把思想统一到学校总体安排部署上来，树立正确的人才观、教育观和发展观，积极投身德育课程一体化活动。

2.充分利用广播、电子屏、校园网、学校微信公众号、微博等传播媒介，宣传“四位一体”的德育理念，动员全校师生关心、支持、参与学生德育工作。走出去请进来并利用各类现代媒体搭建德育工作交流平台，选树德育工作先进典型，鼓励师生参与到德育改革之中，引导教师、学生进一步增强对德育一体化建设工作重要意义的认识并给予支持，为改革营造良好的环境。

（二）制度、计划制定阶段（2017年9月-2017年12月）。

1.各处室、各部门、各教研组要以德育课程一体化建设为突破口，建立健全或修改落实《指导纲要》和加强学生德育工作的各项制度，切实加强德育工作阵地和机制建设。

2.各处室、各部门、各教研组要勇于创新，积极探索依托《指导纲要》和《邵家初中德育课程一体化建设实施方案》，全面加强和改进课堂教学、学生德育工作的途径、方法和措施，引领推动学校全面贯彻落实《指导纲要》相关要求，力争尽快形成学校德育工作新形势、新格局。

3.形成学校、家庭、社会德育立体网络。开办好家长学校，下发家长一封信，对家长进行定期培训，定期召开家长会。同时做好家访工作，宣传家庭德育课程，以提高家长们的文化素质、思想素质和家庭教育水平。还要利用社会教育的优势，使学生在校外的活动环境中得到好的德育教育。

德育工作是学校、家庭、社会联动的大课堂。我们一定要积极整合这三方面的力量，提高德育工作的实效性。德育教学渗透到各学科课时备课中，优化学科教学，各个学科都是德育阵地，教师备课时要在教学目标、教学内容和教学方法诸方面渗透德育教育来优化课堂教学。教师可阅读德育方面的相关文献，也可进行德育说课竞赛，交流总结德育经验。

（三）全面实施阶段（2018年1月-2019年7月）（1）传统文化课、品德课、其他科德育任务

各科教师要根据学科的性质和特点，深入钻研教材，进行有效的德育渗透。同时各学科要进行德育教研课，要针对德育工作的热点、难点问题，开展德育科研，不断转变工作方式，更新教育内容，为德育工作注入新的活力与特色。

学校开发传统文化校本课程，要选择优秀的传统文化经典，让学生进行经典诵读，并定期举行朗诵比赛。同时要将优秀的传统文化经典融入到教育教学和学生生活中。开发适合学校与学生特点的德育课题，让教师们参与到课题研究中，在课题的研究中解决实际教学问题，提高个人科研能力，推动德育的实施进程。

（2）创新班级文化

每班黑板一角开辟“每周名言园地”，由学生负责定期摘抄一条名言警句。每天坚持不懈，对学生思想世界观的形成产生潜移默化的作用；利用教室墙壁，张贴书画、各种规章制度等等；激励学生进步。建立完善班级读书角，营造师生读书氛围，让班级处处充满育人乐章。

（3）创新走廊文化

各个班级建设走廊文化墙，让班级文化墙上的内容丰富多彩，可以创建“作业展览”、“我的舞台”“艺术长廊”、“安全教育”、“情感驿站”、“我爱祖国”等众多栏目，并定期更换，走廊显要的位置挂有名人画像、励志故事等，形成我校独特的走廊德育文化。

（4）创新教学楼外的文化建设

在教学楼外悬挂各种牌匾、宣传标语、条幅和宣传板。彰显学校教育特色，激励师生不

断进步。

（5）创新读书活动方式

每天利用早读时间，加强中国传统经典诵读。学校每年都要组织中国古典经典诗文诵读比赛，对在读书活动中表现好的班级与学生进行表彰，使读书活动得到深化。

（6）创新文化纪念方式

利用每月的重大节日和纪念日，采用演讲、歌咏比赛、文艺演出等多种喜闻乐见的形式对学生进行热爱祖国、热爱党、热爱人民、热爱科学、学习英模、生命安全等方面的教育。

（7）组织德育实践活动

定期组织德育实践活动，不断加强实践教育基地和学校实践活动中心的德育阵地建设，如：到双塔粉丝品味粉丝文化，培养热爱家乡的情怀，到敬老院送温暖慰问孤寡老人，为其做一些力所能及的事。到交通大队学习交通安全文明礼仪，遵守交通规则，增强自我保护意识。任何活动都要以民族精神教育、理想信念教育为重点，切实加强珍惜生命教育、心理健康教育和法制教育，营造良好的育人氛围。

（四）总结交流阶段（2019年9月-2020年3月）

学校召开经验交流会，对实施过程中好的做法及时总结推广；对德育课程一体化实施过程中出现的困难，及时进行讨论反思，以制定下一步采取的措施。进行德育课程优秀课例展示，教师互相学习、互相借鉴，能够有效的提高学生道德判断和道德实践能力的发展，形成真正的道德信念。对学校德育课题进行总结与解题。

七、保障措施

1.加强教师队伍德育水平建设。建设高素质的德育课程教师队伍，才有好的德育课程教育。严格规范教师德育资质，提升教师德育授课素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化德育教学教师队伍。

2.加大德育课程保障经费投入。德育课程教育投入是支撑学校德育长远发展的基础性、战略性投资，是学校德育水平提升的物质基础和重要保障。健全以学校专项投入为主、多渠道筹集德育课程教育经费的体制，大幅度增加德育课程教学的教育投入。

3.加快德育课程教育信息化进程。信息技术对德育教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把德育教育信息化纳入学校信息化发展整体战略，超前部署德育课程教育信息网络。到2018年，建成覆盖全校各年级、各学科的德育教育信息化体系，促进德育教育内容、教学手段和方法的现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的德育课程教育基础设施。

八、奖评机制

成立以校长为组长的《指导纲要》落实工作领导小组，做好对《指导纲要》的学习和贯彻落实。负责制定和改进具体方案，有步骤、有计划地落实各项工作。在开展《指导纲要》全员培训后，指导各处室、各部门、各教研组结合《指导纲要》和《邵家初中德育课程一体

化建设实施方案》制定具体的落实措施、实施办法和目标，由学校统一进行考核。

（一）每周评选一次校级文明班级。原则上班级常规考核第一名的班级为文明班级。

（二）学校每学年将评选一次校级优秀楷模。优秀楷模从各年级优秀班主任中选拔。

（三）学校每学年将在全校按比例评选一次校级优秀德育工作者、大队辅导员等从事德育教育、管理或研究的人员。经学校研究后申报教育组进行镇一级的评选。

（四）各班主任须定期对本班学生进行表彰，科任教师必须参与其中，不可推辞。

（五）坚持落实“最美中学生”评价体系，对于当选者所在的班级给予一定的责任制加分。

（六）对出现重大责任事故的班级、科任教师、班主任、相关的德育工作者将一票否决，取消评选先进的资格。

2017年3月

金岭镇邵家初级中学推进德育课程一体化工作

领导小组和指导小组名单

（一）领导小组 组 长：邵英东

副组长: 宋显玲 陈衍水

成 员：张 静 杨徐辉 孙广林 陈鲁波

（二）指导小组

1.德育课程、学科德育和传统文化德育指导组 组长：宋显玲 成员：各学科教研组长 2.实践活动德育指导组。

组长：王玉青 成员：综合实践教师 3.工作推进指导组。

德育课程一体化实施方案 篇6

济宁北湖省级旅游度假区石桥镇第一小学

2016年5月25日，教育部在我省召开新闻发布会，发布了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》。山东省教育厅厅长左敏说：“德育不应只在德育课程中，要散布在所有课程中。”由此可见，德育课程一体化是教育发展的大势所趋，更是践行社会主义核心价值观的必然行为。自2016年10月，根据区社发局教育科的工作安排，我校认真学习《山东省德育课程一体化实施指导纲要》的文件精神，不断创新工作思路，在实施德育课程一体化的过程中积极行动，现将工作进展情况汇报如下：

一是建立全员育人导师制。学校全体教师与学生结成对子，根据该学生的思想行为、个性特点、知识能力进行经常性的长期的个性化教育。根据学校学生实际，我校德育导师工作的对象主要在以下的学生范围中考虑：经常违纪、学习有困难、有心理障碍、单亲家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的学生。全面掌握不良行为学生的思想和表现，针对性地教育引导，督促鼓励，帮助其树立正确的人生观，养成良好的行为习惯；对学习困难的学生，进行学习态度、方法上的指导，帮助其树立学习自信心，提高其获取知识的能力；针对个别心理有障碍的学生，开展合理的心理辅导。

二是实行班教导会制度。每个班以班主任为主，再配备一名中层领导，担任班级的副班主任，另加两名任课教师，四人组成班级管理

教导会。班教导会成员经常交流班级存在的问题，一起出谋划策，并针对每个学生的具体情况，个别进行思想交流或心理辅导。班教导会制度将学生的过程性管理与终结性评价相结合，使学校级部管理工作科学化、全面化、制度化。

三是成立家长委员会。家长委员会成员通过参加学校的有关会议和活动，听取学校整体工作介绍，了解各项规章制度，督促学校教育教学的规范运作，向学校提出合理化意见和建议。为了提高家长的教育水平，我校向家长普及家庭教育知识，分年级、分班级为家长开设家庭教育讲座。一般情况下，每次讲座以后，都安排班主任、任课老师与家长见面，交流学生在学校和家庭中的信息，使家庭教育与学校教育同步协调。参与学生校园文化活动是家长了解学校教育、沟通亲子关系的最佳时机。家长委员会成员充分发挥桥梁和纽带作用，自发组织学生家长积极参与学校举办的各项活动，并在可能条件下为学校开展活动提供帮助与支持，如参与学校餐厅管理，参与柿子节活动等。

四是推行“一岗双责”制度。教师要很好的落实教育者的责任，必须落实一岗双责，做到既教书又育人。具体做法是：第一，关注每一位学生。关注本身就是最好的教育，要求教师让每一个学生在课堂上，生活中时刻体会到集体的温暖和人与人之间的平等，让学生远离歧视、自卑、压迫和强制，成为一个活泼、独立、尊严、幸福的人。第二，要求教师在教学过程中使学生感受到一种愉悦的情绪，获得一种积极的情感体验。长此以往，学生对学科学习的态度是越来越积极、对学科学习的信心也越来越强。第三，注重学生在课堂上情感态度价值观的提升。在充满情感互动与交流的过程中，师生双方都获得了精神上的愉悦与满足。

第五，实行科学多元化、个性化评价指标体系，改革德育评价方式方法，引导和促进学生养成良好的道德品质，自觉践行社会主义核心价值观。主要是遵循全面性的原则，即实施学生综合素质评价，着眼于学生的成长过程和整体表现，实施综合的、完整的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能，突出评价内容的全面性。通过评价，学生的养成教育得以加强，日常行为得以规范。久而久之，学生意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，他们的道德品质和心理素质等也得到了不同程度的提高。同时，多元化和个性化的评价机制也促进了教师观念的进一步更新和家长家庭教育观念的转变。

应该看到，德育课程一体化的实施是一项艰巨的系统化的工作。这项工作涉及到学校工作的方方面面，只有持之以恒地做下去，才能最终收获德育教育的绚丽花朵。而我校，会不遗余力地做好这项工作，为全面践行社会主义核心价值观，为实现崇高的教育梦而不懈奋斗！

德育课程一体化实施方案 篇7

一、“真爱德育”课程由来

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020)》明确指出了未来十年的战略主题———坚持以人为本、全面实施素质教育。解放小学为了解决“培养什么人、怎样培养人”的问题,特制定了《五年发展规划》,树立了“‘依靠人、为了人、成就人’的办学思想”,确立了“创办具有‘爱的教育’特色优质学校,培养具有‘九爱’品质学生”的办学目标。为了有效达成办学目标,学校开发并实施了“真爱德育”校本课程、“化心育爱”校本课程、“以爱育爱”校本课程。

二、“真爱德育”课程性质

“真爱德育”校本课程是在“爱的教育”校本课程总体框架下实施的德育课程,是着重进行“爱集体、爱他人、爱自己、爱求知、爱健美、爱劳动、爱科学、爱探究、爱合作”的思想教育。课程分为三大类———明理课程、体验课程、拓展课程,通过三大课程的实施,不断丰富学生的道德智慧,深化道德体验,形成道德能力。

三、“真爱德育”课程实施

1.确立课程目标。

课程总目标:

实施“真爱德育”课程,使学生具备“九爱”品质。

课程具体目标:

明理课程:通过有组织、有目的、有计划的“真爱德育”明理课程,让学生掌握什么是爱、为什么要爱、应该爱什么、怎么培养爱,使学生“爱”的知识能够得到不断增长,“爱”的智慧能够得到不断丰富。

体验课程:开展重大节日、纪念日专题式“爱”的教育活动,让学生在活动中感受爱、分享爱,体会“爱”的魅力,满足自己情感和心灵的需要,使学生形成稳定的向往爱、编织爱、传播爱的情感和态度。

拓展课程:通过带领学生走向社会,参加学军、学农、学工、学雷锋等社会实践,让学生实践爱、拓展爱、深化爱,不断提升“爱”的意识和水平,使学生逐渐形成稳定的“爱”的行为,并具备“爱”的能力。

课程阶段目标:

2.编制课程内容。

明理课程——以故事情境为载体;体验课程———以主题活动为载体;拓展课程———以社会实践为载体。

3.设计教学方式。

明理课程———以课堂教学的形式来实施,安排在每周二、四中午。每周二班主任带领学生进行课程内容的分析与讲解;每周四班主任带领学生进行课程思想的梳理、内化、总结。

体验课程——每月开展一个主题教育活动。一月:爱求知———读书;二月:爱自己———自理自立;三月:爱他人———感恩他人;四月:爱他人———缅怀先烈;五月:爱劳动———劳动光荣;六月:爱合作———心手相连;七月:爱集体———励志兴邦;八月:爱他人———拥军拥属;九月:爱他人———我爱我师;十月:爱健美———健体审美;十一月:爱科学———科技之光;十二月:爱探究———研究实践。

拓展课程———分年段开展社会实践活动。三四年级每年4、10月份到气象台和福利院开展实践活动,每年各年级开展四次活动;五六年级每年5、11月份到学军学农基地、综合实践活动基地、学工基地开展活动,每年各年级开展四次活动;每年寒暑假要以班级为单位,在家长委员会的组织下,开展一次社会实践活动,以小组为单位参加社区实践活动。

四、“真爱德育”课程评价

学生“九爱”习惯养成评价:学校制定了爱集体、爱他人、爱自己、爱求知、爱健美、爱劳动、爱科学、爱探究、爱合作的年段评价标准;每学期初学生依据《九爱评价标准》制定个人发展目标,每月初学生根据学期目标制定月发展目标,月中在老师的指导下践行《九爱标准》,月末以班级为单位评选班级和校级“九爱标兵”,并统一进行表奖;学期末要推选出学期“九爱标兵”,学校统一颁发证书和奖品。

教师“真爱德育”过程评价:学校每学期进行一次《明理课程》教学拉练,听课教师和领导依据《明理课程评价标准》进行课堂教学评价;学校把每月开展的主题活动过程进行量化,评价结果纳入班级考核之中,作为优秀班级评价的依据;学校每次开展的社会实践活动都将找出优点和不足,进行全校性的总结和反馈,激励和导向学生开展社会实践活动。

德育课程一体化实施方案 篇8

关键词：电工学；教学内容；教学方法；“教、学、做”一体的教学模式；考核方式

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0083-02

电工学作为一门专业基础课，是学生系统学习电工、电子技术理论和实验技能的一门关键性课程。随着电子技术的发展，特别是近些年来新兴专业、边缘学科的不断出现，给电工学的教学提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，乃是实学。”因此，对《电工学》课程，以学生为主体，以实训为手段，设计了知识、理论和实践一体化的课程，对电工学的教学内容、教学手段、教学模式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一体化的模式，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。

一、教学内容的改革

电工学教学内容包括“电工技术”和“电子技术”两部分。

“电工技术”主要介绍电路的基本理论与基本分析方法、电气设备的基本原理及控制；“电子技术”主要介绍常用电子元器件及基本电子线路的分析与计算。随着现代化社会对学生能力要求的逐步提高，传统的教学内容已不能满足社会需求。

因此，在教改活动中请相关专业教师参与，根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，删除那些陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学生负担，使他们树立学好专业课程的信心和决心。补充目前工业企业生产中的新知识、新内容，尤其是新器件在相关领域的使用，从而确定各专业的教学内容。同时，可将优化的某些课程内容分模块进行教学，模块中包含有基础理论知识和实践操作内容。根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能面确定教学内容和实验实践内容。

二、教学方法和手段的改革

采用模块化的教学模式后，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。对于基本概念、基本定律、基本分析方法等内容，主要采用教师讲授为主，推行板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用引导式、启发式等多种教学方法。

实训活动中，可以让学生边做实验边讨论，引导他们分析实验数据、实验现象或实验结果，并进行总结。学生在实训中学习，在实训中探索、提高，学生的学习主动性和积极性必将显著提高，激发学习兴趣。

三、师资队伍的建设

电工学“教、学、做”一体化的改革对任课教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识，还要有极强的实践动手能力；不仅要有驾驭课题、组织教学的能力，还要具备工程师实践操作、解决实际问题的能力。也就是说，只有“双师型”的人才，才能胜任综合课程的教学工作。

四、教学模式的改革

“教、学、做”一体化的教学模式是基于项目的。我们在某些教学内容的教学活动中进行了以能力培养为核心的“教、学、做”一体化的教学模式的探索，以某电子产品的制作为工作任务，比如要求学生设计并制作数字钟电路，这个项目中整合了门电路、计数、显示与驱动、振荡器等知识点。学生在清楚工作任务的同时，要设计出布局合理的电路，在正确安装电路后，能检测并能排除电路故障，使电路正常工作。

在整个教学过程中，“教、学、做”一体化的教学模式强调教学目标的统一，教师与学生主体地位的转换，教师的示范性和学生动手体验相结合，促进了学生综合能力的提高。

概括起来，“教、学、做”一体化教学模式的实施需要以下几个阶段：

1.教师布置任务、学生进行自主学习阶段

学生以小组为单位，了解工作任务的具体要求，根据自己掌握的专业知识，独立收集、查找、分析和整理相关信息。

2.制定工作计划阶段

本阶段中，学生按照工作任务的实际需要，通过讨论确定工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划等，并确定最终的实施方案。这是锻炼学生思维能力的重要环节。

3.项目实施阶段

学生可以在教师的指导下，利用EDA软件进行仿真设计，检验设计的正确性。在此过程中，学生通过翻阅资料、修正电路来消化各知识点，完成理论知识到应用能力的转化。

4.学生在教师的指导下进行实验操作

根据仿真电路，在实验箱搭接实际电路，验证器件功能，出现故障，小组讨论、查找并排除。实验操作使学生熟悉各种器件的规格、型号及性能，并提高了学生的动手能力。

5.检查、评价阶段

教师组织学生就实验中出现的问题进行点评，提出可改进的方法。并对本实验所涉及的理论知识进行归纳。同时还要对工作安全和质量保证情况进行检查。

从实践中看，这种“教、学、做”一体化教学模式，不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，使之体验到个人与集体共同成长的快乐。

五、考核方式的改革

过去学生成绩的评定，主要以理论考试成绩为主，实验成绩占的比例非常小，甚至有时还不计成绩。为综合评定学生的能力，可以采取以下措施：

1.实验课与理论课分开，单独考核

实验考试可以考核学生对仪器功能、实验原理、数据分析、实验电路设计等知识的理解，还可以考核学生对仪器设备的使用方法、操作技能、故障排除及实验数据的测试及分析处理等知识，实验考试的内容分基础实验和设计实验两部分，基础部分占40％，设计部分占60％，教师精心设计多套实验操作考题，并制定详细的评分细则，学生各自的测试内容可以采取抽签方式决定。

2.实验成绩评定

实验成绩评定可分为平时实验成绩和实验考试成绩两部分，平时成绩占30％，笔试成绩占30％，实验操作考试成绩占40％，对实验提出好的改进意见，对在平时创作等活动中获奖的学生，可以适当加分。

3.理论课考试

理论课成绩仍然采取考试方式，学生的最终成绩由理论课成绩和实验成绩综合而成，各占50％。

4.尝试开卷考试

在少数班级尝试开卷考试方式，有的以试卷形式进行，有的以论文形式进行，论文形式需要制定详细的评分标准。

高职高专教育的职责是为社会培养高技能的应用型技术人才。因此，教师应该勇于进行教学改革，创新教学模式，培养牢固掌握基础知识、实践能力较强的高级应用型人才，以适应人才培养目标的创新性教法推动高职高专教育事业的不断发展。