MOOC远程教育

MOOC远程教育（共12篇）

MOOC远程教育 篇1

MOOC (Massive Open Online Courses) 即“大型开放式网络课程”, 是近几年来兴起的网络教学模式, 学校将自己的课程录像、课件及参考资料等公布在网上, 学生可以进行自主选择学习。2012年, 美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台, 在网上提供免费课程, Coursera、Udacity、ed X三大课程提供商的兴起, 给更多学生提供了系统学习的可能。这三个大平台的课程全部针对高等教育, 和大学一样有一套自己的学习和管理系统。并且, 它们的课程完全免费。以Coursera为例, 这家公司原本已和包括美国哥伦比亚大学、普林斯顿大学等全球33所学府合作。2013年2月, 公司再宣布有另外29所大学加入他们的阵容。面对MOOC这种世界性的教育革命潮流, 中国高校也做出了积极应对, 2013年1月, 香港中文大学加入Coursera平台;4月, 香港科技大学加入Coursera平台;5月, 北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学等六所亚洲大学宣布加盟ed X。7月, 复旦大学和上海交通大学同时宣布加入Coursera平台。作为中国教育的最高管理机关, 教育部审时度势, 投入财力, 组织人力由高等教育出版社牵头建设了中国目前规模最大的开放式网络课程平台“爱课程”网站。在互联网领域, 网易、新浪、果壳网也纷纷与高校联合推出开放式网络课程。一时间, MOOC作为现代教育的最新形态在中国高等教育领域蓬勃发展。

MOOC在被高等教育界认同的同时, 也受到了教育出版机构的青睐。2013年5月, 五家出版商和内容提供商 (圣智学习出版集团、麦克米伦高等教育出版社、牛津大学出版社、SAGE和威利) 宣称将为Coursera用户提供免费的电子书教材和课程服务。在这样的形势下, 以服务教学为目的的教育出版界应该如何看待MOOC给中国教育出版带来的影响呢?

一MOOC给教育出版带来的冲击

1. 传统教材将有部分被取代

教材是传统教育方式下教育者和被教育者承载知识的主要平台, 而MOOC的出现将从根本上打破教材在教育中不可取代的地位。MOOC在线提供的教学视频、教学课件、教学计划、电子教材、课后习题等为学习者提供了更加生动、丰富的学习资源。特别是随着移动终端设备和技术的日益普及和先进, 通过移动终端在MOOC平台上学习、记录、存储知识变得更加方便, 其丰富性、生动性、及时性超过了传统教材, 其便捷性、环保性也超过了传统教材。同时, MOOC提供的学习资源大多是免费的。

在这样的形势下, 传统教材将被部分取代, 甚至被大部分取代, 只是时间问题。

2. 在MOOC面前, 教育类出版社自建的教学支持网站将日益萎缩

目前, 几乎所有的教育类出版社都自建有为自己的教材提供资源支持和进行宣传推广的教学支持网站。在这类网站上一般会给教材使用者提供与教材配套的教学课件、补充习题、模拟试卷等教学资源以及教材的内容简介、目录、作者介绍等宣传资料。然而, 这些资源就其丰富性、生动性、及时性与MOOC相比都不可同日而语。如MOOC提供的教学视频、在线讨论系统、在线测试系统等都是目前出版社的教学支持网站所不可能提供的。相比之下, 未来教育者和学习者选择登陆MOOC平台获取教学资源还是登陆出版社的旧式资源网站是不言而喻的。教育类出版社自建的教学支持网站在MOOC冲击下日益萎缩恐怕也是必然趋势。

3. 学分互认将使低水平、地方版教材失去市场

学分互认是MOOC发展的必然趋势。学生通过在MOOC平台上选修自己感兴趣的课程, 通过相关考试获得相应学分, 该学分受到本校或者其他学校 (如第二学位授予学校) 的认可。这种学分互认模式必将极大地推动MOOC教学的发展。目前, 教育部和一些以重点大学为首的高校联盟正在积极推动MOOC课程的学分互认。当学分互认真正实施之后, MOOC教学就会成为高校教学的重要形式, 与MOOC课程配套的纸质教材将会成为学习者的首选教材。而质量不高的地方性高校的课程, 与之配套的地方版教材将会失去市场。

二MOOC给教育出版带来的机遇

1. MOOC所展示的优质教学资源将为教育类出版社提供优质的组稿资源

MOOC课程的授课教师大多是在该领域享有盛誉, 讲课精彩, 有着丰富的教学经验且掌握大量教学资源的知名教师。这些教师通过建设MOOC课程, 再次总结、升华了所授课程的内容和讲授技巧。将这些内容加以梳理, 很快就能形成一本优秀的配套教材。所以, 教育类出版社只要经常关注各个MOOC平台, 就很容易发现大量的优秀教师和大量的优秀教学团队, 这将成为未来组稿的一个捷径, 大大降低了寻找优秀作者的难度, 并提高了发现的准确性。

2. MOOC提供的优质数字化资源将为新形态、立体化教材提供强大的资源支持

目前的教材市场竞争日趋激烈, 同一门课程有几十种, 甚至上百种教材供读者选择。而授课教师和学习者除了纸质教材之外, 还希望得到其他与教学和学习相关的资源, 所以, 哪个出版社能在配套数字化资源上高人一筹, 就能掌握未来市场竞争的主动性。MOOC课程建设是一个系统工程, 包含该门课程的全程教学录像、课程大纲、教学计划、教案、教学课件、作业习题、补充资料等大量丰富的教学资源。围绕MOOC课程建设相关教材, 能够使MOOC课程和教材相辅相成、相互支持, 使MOOC网站上的数字化资源为教材提供资源支持, 大大提高教材的竞争力。

3. 教育类出版社与高校联合开发的MOOC课程将为出版社提供新的利润增长点

目前MOOC已经有了它的盈利模式, 首先通过学分认证付费获取盈利, 在线学习课程是免费, 但学生若想得到相关大学的官方认证则需要付费。此外, 课程运营商也在尝试其他的盈利模式。如Coursera还提供职业介绍服务。企业通过Coursera获取适合到自己公司就业的学生信息, 作为连接学生和企业的桥梁, 企业要为此付给Coursera一定的信息服务费。

随着MOOC在国内的成熟, 以及教育部或高校联盟学分互认计划的向前推进, 未来通过免费学习、付费考试获得学分认证是MOOC发展的必然趋势。教育类出版社应以敏锐的嗅觉, 联合高校开发高质量的MOOC课程, 通过学分认证付费及其他合理方式寻找出版行业新的利润增长点。

4. 联合开发的MOOC平台将成为教育类出版社宣传推广的重要平台

出版社与高校联合开发的优秀MOOC平台必将吸引大量高校师生的关注, 这一人群正是教育类出版社最重要的目标客户, 通过在这一平台上嵌入相关教材信息, 其针对性强, 信息送达的准确率高, 是未来教育类出版社营销推广的重要平台。

这种网络营销的模式和过去的人员推销相比, 成本几乎为零, 同时由于这些教材大部分都有MOOC平台上相关资源的支持, 被选用的概率大大提高, 营销效果在很多方面也优于人员推销。

5. MOOC平台将极大地提高教育类出版社的服务水平

21世纪是网络的时代, 信息更新速度之快是非网络时代所不能比拟的。传统的纸本教材, 往往3~5年才能进行一次修订, 但很多与此课程相关的知识信息随时都有可能发生变化, 对于经济类、管理类、科技类、时政类教材特别如此。

MOOC作为与纸质教材相关的网络平台可以很好地解决了这一矛盾。出版社可以将最新的理论观点、政策法规、统计数据等内容放入MOOC平台, 与具体的课程、教材相对应、相关联, 从而使固化的教材, 变成动态的教材。同时, 在相关的课程下提供讨论区, 让学习者及时反映对课程、对教材的意见、建议, 并及时做出反馈。所有这些都将极大地提高教育类出版社的服务水平, 从而为出版社赢得读者、赢得市场。

6. MOOC将加速优质教学资源向大型、品牌教育类出版社的集中, 有利于整个出版界的资源整合和产业升级

建设MOOC平台需要投入大量的人力、物力、财力, 需要有得到相关高校和高校联盟甚至是教育管理部门的支持和认可。随着MOOC平台的建成、社校联盟的进一步加强, 大型、品牌教育类出版社的实力和市场占有率将进一步提升, 小社的生存空间将被进一步压缩, 这将为整个出版产业的整合和升级创造条件。

MOOC远程教育 篇2

[摘要]近几年，MOOC作为一种新型的在线学习课程，以其方便快捷、费用低廉、覆盖人群广、学习资源丰富等优点发展迅猛，给传统的高等教育带来了巨大的冲击。文章全面审视MOOC的兴起与发展，理性分析其特点及其给高等教育带来的机遇和挑战，希望为未来高校的发展提供参考和建议。

[关键词]MOOC；高等教育；影响

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.198

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）10-0-02

所谓“慕课”（MOOC），就是“大规模在线开放课程”（Massive Online Open Courses），是一种面向社会公众的免费网络教育形式。它在线发布优质教育资源，为学习者提供完整的学习体验，注重教学互动，以期在师生之间搭建交流的平台。本文通过回顾MOOC的发展历程，简要分析其特征以及给传统教育带来的机遇和挑战，以期对高校大规模开放在线课程的可持续发展提供参考和建议。

MOOC的兴起与发展

说到MOOC的兴起，离不开加拿大著名学者乔治?西蒙斯所提出的联通主义学习理念，他指出传统的静态、分类和层级式的知识发展到网络时代已变成动态的、网络化的知识流，学习不再是一个人的内在活动，而是连接专门节点和信息源的过程。2008年，他和加拿大国家研究理事会的斯蒂芬?道恩斯联合开设了“连通主义与连通性知识”课程，综合运用多种网络渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等，吸引了2 200多人在线学习该课程，其中170人开设了相关博客。对这一新兴事物，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫?科米尔和国家通识教育技术应用研究院的布莱恩?亚历山大进行了深入研究并首创了MOOC这一术语。他们认为，MOOC不是单纯的网络公开课，而是全球高校精品实体课程的网络版，作为一个完整的教学模式，课程大纲、教学视频、教师评价、延伸阅读、课后作业和讨论及结业考核等实体课程所具备的要素在MOOC中均能完整呈现。

MOOC，作为一种全新的优质教育资源的共享模式，一经兴起就在各国高等教育中备受青睐。2012年7月斯坦福大学计算机学家科勒和吴恩达共同创立了在线教育公司Coursera（意为“课程时代”），旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学等12所美国名校，同年就有大约68万学生注册了其43门课程。Coursera发展迅猛，目前已与世界116所顶尖大学合作，提供984门课程，内容覆盖计算机科学、商业和管理、艺术、医学、教育、历史等各个领域，注册人数高达1 100万。除了Coursera，美国还有两个著名的MOOC课程供应商――Udacity和edX。Udacity是斯坦福大学教授特龙2012年创办的一个私立教育组织，它的目标是为因各种原因无法进入传统大学的学生提供计算机科学、数学、编程和创业方面的在线课程，促进高等教育的大众化。目前Udacity把重心转移到了科技行业的职前培训上，为科技行业的毕业生提供在线教学课程。而包括谷歌、微软在内的很多业内公司将为Udacity提供教材、导师和资金，为现在注册的75万学生提供资源并助其就业。edX是哈佛大学与麻省理工学院于2012年5月联手打造的免费网络教育平台，目前联盟的顶尖院校已达38所，包括中国的清华大学和北京大学，推出了超过300门网络课程，涵盖人文科学、计算机科学、数学、物理等各个领域，并且有超过10万学生获得了相关的课程证书。2013年，英国20所大学共同组建的Futurelearn、澳大利亚开放大学发起的Open2Study、德国的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca，中国的“学堂在线”纷纷涌现。一言以蔽之，“当知识遇上网络，MOOC诞生了”。而且，如edX总裁安纳?阿加瓦尔所说“由MOOC带来的对传统教育模式的冲击远未结束”。

MOOC的特点

MOOC虽源于网络远程教育，却更具交互性。与以往的网络开放课程相比，MOOC主要具备以下几个特点。

2.1 碎片化的课程组织形式

MOOC采用“短视频+交互式练习”的课程组织形式，将一个完整的教学视频按照其授课内容的知识点切割成很多几分钟的小片段，其间穿插许多小问题，只有学习者回答正确才能进入下一个阶段学习。这种微课程加小测试的授课模式就好比闯关游戏一样能够持续激发学习者的学习热情，更好的调动他们的主观能动性。另外，碎片化的课程组织形式也满足了很多学习者利用零散时间随时随地学习的需要，学习者可以按照自己的兴趣和需要选择学习内容，可在规定期限内灵活的安排学习时间和地点，真正实现了以学习为中心的教学。

2.2 灵活多样的互动交流

MOOC除了在其视频课程中内嵌随堂测验这种互动形式之外，还在其平台上设立各门课程的交流论坛，专供师生之间、生生之间进行互动之用。教师在论坛上提出各种相关的讨论话题，引导学习者展开讨论、分享观点，学习者也可以自主发起话题或就视频课程内容提出疑问，其他学习者可以解答，也会有专门的课程助理进行答疑。通过这些互动交流，学习成为了一个高度个性化的主动建构过程，更符合学习者学习的特征，终身学习也将成为普遍的现实。

2.3 全面及时的评价和反馈

MOOC具备比较系统的评价考核方式，除了随堂测试之外，还设有课后测试和期末考试，所有测试均以客观题为主，学习者做答之后即可获得正误反馈和讲解。期末考试是学习者完成本门课程学习的最后环节，学习者只有按照MOOC平台的要求参加考试，成绩合格后才会得到课程结业证书，而此种证书已愈来愈为目前就业市场所接受。同时，课程的组织者也会对学习者在学习过程中所提出的疑问和测试中容易出现的问题进行分析和整理，并及时反馈给学习者。

综上所述，MOOC从根本上改变了传统课堂灌输式为主的教学模式，更加强调以学习者为中心的个性化自主学习，教师的角色逐步转变为课程的发起者和组织者，而学习者利用各种网络工具参与到课程学习中，不再是简单的被动接受知识，而更加兼具课程建设者的角色，且拥有了更加开放、更多交互的学习环境。MOOC对高等教育的影响

毫无疑问，作为在线教育的最新形态，MOOC的兴起和迅速发展给传统大学带来了巨大的冲击。MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合，它不仅为世界各地的学习者提供免费的优质教育资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的种种可能。因此，MOOC教学平台的出现被喻为教育史上的“一场海啸”或“一次教育风暴”，它颠覆了传统的教育观念，可谓500年来高等教育领域最为深刻的技术变革。而MOOC对高等教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。

3.1 机遇

3.1.1 转变高等教育理念，实现高等教育的真正民主

一直以来，传统大学遵循和倡导的都是“培养优秀人才”这一精英式教育理念，而MOOC作为一种新的教育传播模式，提供的课程基本上是免费的，而它所提倡的“打破知名大学围墙，为普通人学习世界上最优质的教育资源打开大门”的教育理念，可以让每一位社会成员，尤其是来自贫困家庭的人群都有权利接受高等教育，真正实现高等教育的民主化和大众化。斯坦福大学计算机学家达夫妮?科勒称它为“高等教育的真正民主”。

3.1.2 改变高等教学模式，推动学习者自主学习和终身学习

借助计算机和互联网技术，MOOC将优质教育资源送到世界每个角落，彻底颠覆了传统的课堂教学模式，学习者可以随时随地自主学习MOOC的在线课程，打破了学习的时间和空间限制，让许多因为时间、金钱、地区等问题无法深造的人有了进一步学习的机会。MOOC不同于以往单纯的课程录像，它将问题和测验植入视频，环环相扣，能够激发学习者自主学习的兴趣；而师生之间和生生之间的各种线上的自由互动和交流，能够拓展学习者认知的广度和深度，提高学习质量；另外，MOOC对完成学业的学习者颁发课程认证证书，且社会对其愈发认可，更能推动学习者形成自主学习和终身学习的习惯。

3.1.3 优化高等教育资源配置，实现教育资源利益的最大化

MOOC以平台的方式将全世界的优质教育资源汇聚起来，其课程大多是由哈佛等世界名校的名师主讲，或者是由世界知名企业和名校联合开设，人人可以共享，这就让更多的学习者享有自由、平等的利用优质高等教育资源的权利，可以说参与的人越多，效益就越显著。MOOC三驾马车Coursera、edX、Udacity均在短时间内吸引了众多来自世界各国的学习者在线注册和学习，使人人都有机会聆听世界一流大学的高水平课程。

3.2 挑战

3.2.1 MOOC容易造成“强校愈强，弱校愈弱”的局面

毫无疑问，名校名师开设的MOOC对广大学习者更有吸引力，在争夺生源的过程中占有绝对优势。近期，穆迪投资服务公司（Moody’s Investors Service）公布的一项调查显示，MOOC有助于世界著名高校扩大受众范围，增加市场信誉和全球影响力，并将最终通过提供教学资源或颁发证书的方式获得收益。但这种免费在线课程的进一步推广会给中小型地方高校或非高等教育强国的大学带来生源的压力，学习者纷纷投向欧美少数几个高等教育强国的著名大学，从而压制了本地传统课程的发展空间。长此以往，很多普通课程的教师将被淘汰，而一些普通大学将面临倒闭的风险。

3.2.2 MOOC课程的教学质量很难得到保障和认可

虽然MOOC的发展如火如荼，但还是有很多教育人士质疑其教学质量能否媲美高校的传统课程。首先，MOOC课程的提供者并非全是名校名师，其水平参差不齐必然会影响课程内容质量，进而影响教学质量。其次，虽然增加了互动教学和协作学习等教学方式，MOOC这种在线学习模式仍旧无法像传统大学一样在师生之间建立真实的人际关系网，教师也很难做到根据学生的不同特点和水平因材施教，教学质量很难得到保障。最后，绝大部分MOOC课程的考核都是在线进行的，没有人监考，学生会为了获得学分或者得到结业证书而作弊，“替学”和“替考”的现象使得考核根本无法真正体现学生的学习质量，而其学分和证书的含金量也很难得到社会的认可。

3.2.3 MOOC商业模式能否实现可持续发展

MOOC平台上有很多花费巨大成本制作的课程，最终却作为免费教育资源提供给学习者使用，未来如何持续发展是所有MOOC运营商一直在探索的问题。没有可持续的商业运营模式，MOOC将无以为继。作为开放课程先驱，非盈利组织可汗学院一直在接受来自社会各方面的捐款，以实现他“让地球上任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”的使命，但面对每年几百万的运营费用，这些捐款可谓杯水车薪；Udacity正尝试与美国佐治亚理工大学合作推出计算机科学线上硕士招生，学习者可以支付较少的学费，最后参加线下考试授予学位；Coursera还尝试提供人才招募等增值服务，推荐MOOC成绩优秀的学生到Google等公司工作；另外，向广告商收取广告费也能为MOOC运营商带来一些收入，但其自身造血机能不足的缺陷，将严重影响MOOC平台的可持续发展。

结语

MOOC的发展前景如何？是像特龙教授大胆预言的那样，50年后世界上只会剩下10所超级大学在传递高等教育。还是像斯坦福大学哈素?普拉特纳设计学院的CEO克里斯多夫?梅内尔教授所认为的“MOOC是对传统大学的颠覆性延伸而不是威胁，MOOC不能取代现存的以校园为基础的教育模式，但是它将创造一个传统的大学过去无法企及的、全新的、更大的市场”。

尽管对MOOC的前景存在争议，但是MOOC的飞速发展确实极大推进了传统的远程教育，促使各国高校站在战略高度重新思考在线学习和开放课程对高等教育的影响，以及如何操作才能使MOOC与现行的高等教育制度完美结合，从而提高学生的学习质量，扩大高等教育受众范围，改进传统课堂教学模式，为高等教育的深度发展注入新的生命力。

主要参考文献

MOOC对传统教育的冲击 篇3

MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模在线开放课程，中文通常翻译为“慕课”，它将传统课堂与网络课堂融合，是一种具有交互功能的开放式在线学习方式。MOOC这个术语于2008年由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）几位研究员提出，在2011年秋，来自世界各地的约16万多人注册了斯坦福大学（Stanford University）Sebastian Thrun与Peter Norvig两位教授联合开设的《人工智能导论》免费课程[2]。自那时起，许多重要的创新项目包括Udacity，Coursera，以及edX都纷纷加入，越来越多的世界知名大学也涌入到这股浪潮之中。

MOOC的教学方法是教学视频与回答选择题结合，即将知识学习从原来的“讲授主导式学习”转变为“研讨提升式学习”。通过一个相对完整的教学模式，如参与、反馈、作业、讨论、评价、考试与证书等各个环节，点燃学习者参与课程学习的热情，从而完善过程化学习的方式，使得学习者能真正地掌握知识和能力，同时又促进了平台的进步与繁荣。慕课教学使得学生成绩提高的原因主要有以下几个：翻转课堂（Flipped Classroom）效果良好、交互式练习设计科学、视频学习弹性自主、学生出席率高。

面对MOOC课程的汹汹来势，大学的传统课堂教育将不可避免地受到波及。而慕课对当代学校传统教育的冲击主要包括三个层面，即学校主体、教师个体和学生客体。

首先，对高校主体的冲击表现为，一旦MOOC实现学分认定或其认可度在社会上达到某一水平后，大量的学生可以在MOOC平台上针对世界各地知名大学和名师开设的课程进行个性化和差异化的专业课程组合选修。这样一来，很多大学的传统教育教学职能很可能会湮没在MOOC的浪潮中，从而彻底沦落为世界一流大学的自习辅导室和功能实验室。

其次，对教师的个体的挑战表现为，目前多数大学传统课堂教学的主要表征为封闭性、片面性、机械性和局限性。传统教学知识供给落后，片面地以教定学，教学目标、手段、过程和评价单一，忽视学生主体的现象愈演愈烈，高校教学质量每况愈下。而MOOC的兴起，对学生来说有了更多的优质选择，学生可以针对某一课程在MOOC上学习甚至可以不必到课堂上课，最后通过学校考试即可获得学分，这样对教师的课堂教学带来的挑战可想而知。目前，MOOC对课堂教学的冲击已初见端倪，教师应该重视教学改革、强化教学手段、更新教学知识，及时进行教育教学方式的转型，吸引学生回归课堂，提高教学质量。

最后，对学生的客体碰撞主要表现为，现下的传统教学多数还存在满堂灌、机械学、一考终的现象。而针对多数MOOC课程过程化和阶梯式的学习方式，学生们结合社会需求和个人定位将会更加理性和自由地选择更为优质的教育资源。例如，日后高校学生可能会在图书馆选修麻省理工学院的机械工程类课程，这样的趋势将使得学生对传统课堂教学的认可度和接受度带来巨大的挑战。

世界开放教育资源发展到现在，已经差不多迎来了一个教育资源的大同世界，我们应该站在学习者的角度去了解MOOC、接触MOOC、学习MOOC。但学校开展MOOC教学必定面临一系列问题：如果全面推广用MOOC名师的课件来教学，对于学校教授基础课的教师会带来冲击；学校作为整体单位全面使用平台公司提供的MOOC课件，也会涉及知识产权和费用建设问题。当前学校能做的，也是最迫切做的，就是利用MOOC来冲击自己的课堂教学，积极地进行教学改革，探究教学水平提升的方式方法，提高教育质量才是学校的立身之本。

面对风起云涌的MOOC浪潮，带给各学校的启迪有以下几点：

1将开放资源教育和MOOC纳入大学发展战略中

从学校顶层方面，学校在制定具有自身特色发展战略规划的同时，应当顺应世界高等教育的发展趋势，积极推动信息化建设。不仅如此，还应当将目前如火如荼的世界开放教育资源运动与大规模开放在线课程有机地纳入到学校发展战略之中，与目前国内倡导大力推进教学改革的做法有机结合起来，取长补短，利用MOOC优秀的教学理念和手段推动学校教改，达到提升学校教学水平的目的。

2加大宣传力度，引起师生重视

从学校基层方面，针对大规模网络课程对传统教学的冲击，学校的每个师生都不能独善其身。应加强对MOOC的宣传，引起师生们的重视：在教师层面，通过组织相近学科的教师集中针对对应学科的MOOC课程进行观摩式学习，学习MOOC授课者如何应对当下大学生保持注意力时间短、倾向碎片化内容、乐于学习新事物、喜欢简洁清晰，准确精炼的信息、乐于团队式学习等特点，有效地进行有针对性、特色化的教学设计和教学手段，从而提高教学水平；在学生层面，引导学生群体积极参加MOOC的课程讲解，鼓励学生针对课堂教学提出改革意见，有针对性地提高课堂教学水平。

3教师尝试多线程授课模式，引导学生知识群落学习

传统的课程学习是从头到尾，从书本第一页到最后一页的单线程教学模式。这种模式有助于学生建立起一种线性的、非常清楚的体系结构。但对于如今需要更多的则是应用复合型、跨专业学科的知识人才，多线程授课模式[3]即对课程学科相关度较大的应用型知识点进行分块、分组、分群，为学生提供能够对每个知识群独立学习的机会。因此，对于学校来说尝试多线程授课模式很有必要，该模式要求老师清楚知识点间的相互关系。以某校的光电信息工程课程群落为例，如图1所示，光电信息工程课程相关的主干课程群落联系度均较为紧密，所以对于理论基础扎实、知识应用宽泛、创新能力突出的学生培养目标来说，对教师要求能够根据这些关系拓扑图将所有知识点分成一系列可以独立学习的知识群，最后再将这些知识点间关系、知识群落描述、刻画出来，给学生一个直观的感受，让学生能够根据课程知识体系、群落结构和自己的基础以及兴趣爱好等自由地选择学习模式、专业方向并科学安排时间。endprint

学校课堂教学改革可以尝试这种立体化层面式的课程改革模式，增加学生的知识面，拓宽学生的多学科视野，培养学生的应用知识的能力。

4推动教学改革，提倡混合式教学

根据学校的实际情况，高校可以借鉴复旦大学的“混合式教学”模式[4]，并结合本学校实施情况良好的项目式教学进行推广。从课堂中拿出一个对实践要求较高的环节，进行视频讲授，并提出一系列的问题，让学生课下去查阅相关资料并学习，而后在课堂上分组讨论、分班交流。最后再采取类似抽签答辩的环节（通过演讲、演示实验等形式）进行学习效果的展示，这样使得学生和教师都能受益。学生方面：一是对知识点的理解更为透彻；二是锻炼了学生的表达能力；三是提高了团队的协作能力。在教师方面，这一模式也将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，使学习环节更加多元开放，促进学习效果的提升。

最后，MOOC的课程绝大部分都是以英文来授课，在当今跨国、跨区域交流日益频繁的时代，运用英文进行信息的获取也变得越来越重要，因此，学校也应适当地对教师进行英文授课的培训，鼓励教师采用英文授课，努力使学生成为外语水平良好的工程师。

MOOC虽然刚刚兴起，但它带来的巨大变革不会就此停下，未来将会有更多的MOOC学习者出现，无论MOOC面临着怎样的挑战和困难，它都将使得未来的在线教育模式越来越具有规模性。因此，学校应以MOOC冲击学校传统教育为契机，针对MOOC高度重视、认真研究，并结合MOOC稳步推进学校教育教学改革，积极引导学校的课堂教育教学转型，进一步提高学校的教学水平和育人质量。

参考文献

[1]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-7-16.

[2]刘增辉.中国MOOC：与其被动改革不如主动变革———访华南师范大学教育信息技术学院副院长、未来教育研究中心副主任焦建利[J].中国远程教育，2013（14）：16-19.

[3]邓宏钟.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（21）：5-7.

MOOC远程教育 篇4

互联网个性张扬的基因决定了慕课从诞生之初就不是那么温顺, 虽然高校受冲击是有限的, 但在这场变革中, 作为传统教育的高校仍需要关注。

具体冲击表现在:慕课模式最大的优势在于教学内容与资源的开放化, 在互联网竞争平台的大背景下, 施教者自身的调整修正频率必将远远高于相对封闭的高校课堂教育者。同时借助系统平台的规范化评判标准与智能化学习跟踪, 可以有效地保障并反馈学生的学习效果, 这显然也是课堂教学不可相比的。

传统意义上分析, 慕课的最大劣势应该在没有相对稳定的学习氛围, 无法达成互助化学习的深入教学效果。但如果承认这一点, 那还是将对慕课的看法停留在早期公开课的程度上。社区化学习、场景式引导及基于网络的协同创作早已经在慕课中实现, 这些将为学习者创造一个更为深入的学习环境。

其实慕课的缺点也是比较明显的, 慕课过多地强调了学习方式与学习手段的加强与提升, 却忽略了施教者在教学活动所承载的内容以外的感染能力, 特别是对于一些专业强调师生创作的教学模式, 显然是慕课的短板, 这也正是传统的高校教育中值得深入的核心内容。于是有人创新性地提出了“反转课堂”概念, 对于专业基础概念交由慕课解决, 专业老师则可以通过自己课堂结合慕课模式, 减少对基础教育的投入。

要讨论两者的共生, 则首先需要厘清两者的各自优势与各自任务。

任务比较简单, 且都是一致的:如何使本专业的学习者达到专业应有的知识与技能标准, 对于一些研究型、研教型高校, 则可追求如何超越这一标准。慕课的优势如前所述, 高校的优势也显而易见:深厚积累的科研与教学资源, 独立于社会的人文氛围以及公众所认可的社会角色与地位。后两者不可量化, 值得讨论的是前者与慕课的结合。

对学习者知识的量化, 重点体现在能力的考核而非所给予的知识体系有多完整。这一方面美国做得相对完善, 其制定了大量的标准, 如比较著名且广为通用的《美国高等教育信息素养能力标准》, 该标准制定了五个子标准和二十二个表现指标, 详细地规范了高校学生信息技术的能力培养。根据标准的条目, 则显然可以细化出公共知识与特性知识, 并且根据互联网教育与高校教育自身的优势进行分工协同授课。

对照一些专业标准, 笔者尝试对数字媒体艺术的基础能力进行划分, 初步如下:

·信息技术框架下的基础能力

·数据检索、获取、分析能力

·软件环境下的办公能力

·大数据思维下的创作发掘能力

·艺术创作基础能力

·数字速写能力

·数字色彩运用与分析能力

·图形与图象创作基础能力

·计算思维的基础能力

·逻辑架构能力

·创作方法与过程分析能力

·软件运用基础能力

限于篇幅, 不对具体能力详细展开, 针对这些能力标准, 进行分工协同则相对较为容易。

首先对于第一项与第四项, 标准非常客观, 流程也特别细致, 完全可以在慕课框架下执行。以软件环境下的办公能力为例, 当前各类计算机基础能力的考试早已实行了完全电子化, 系统直接可以评判结果。这类课程以慕课的视频教学为基础, 配以标准化的操作跟踪, 则完全可以完成教学内容。而教师则可以转变角色为更深入的教辅或是结合其将要学习的专业进行有针对性的创作实践。

第二项标准中的第三小项, 是信息相对密集, 对教学资源要求较高的能力培养。这一部分在国内已经存在相对完整的公开课资源, 如深圳大学的田少煦教授推出的《中国民间图形艺术》。类似的慕课平台也有推出, 动用这类平台则可以使学生更为全面快速地掌握相关课程的知识。其模式与使用教材类似, 只是比教材更进了一步。因课程涉及的教学资源极为丰富, 教师可以选择自己的切入点组织更富有特色的教学资源, 拓宽学生的视野, 同时亦增强自身的教学特色。

对于数字速写与数字色彩及第三项的计算思维能力, 则显然需要的不仅仅是教学资源, 还需要施教者的教学经验, 教学内容也不是简单地讲解和示范可以完成的, 更多的是需要师生的共同创作, 这一部分显然已不是慕课的优势, 故课堂教学则可以充分地对其进行发挥。

双方面的配合, 优化的是学生的学习时间 (如今大学生有太多的课余时间很难消化) , 提升的一方面是学生的学习效率, 另一方面也是教师自身的研究效率。通识教育和班级化的教育过程中, 必然造成学生进度不统一的情况, 无论如何调整教学节奏, 都终将存在一部分学生跟不上, 一部分学生不得不等。如果通过慕课的引入, 优化课堂教学结构, 显然可以充分地调动学生的学习积极性。把教师从重复的基础教学中解放出来, 也可以更大程度地提升教师自身的专业能力, 进而打造高校同类专业的各自特质化竞争力。

参考文献

[1]吴巧.开放式艺术教育体系的构建与创新实践.教育教学研究, 2009.4.

[2]王左利.MOOC:高等教育国际化加速.中国教育网络, 2013.4.

MOOC远程教育 篇5

学习者需求小调查

2013年10月

身份：（1）硕士研究生（2）博士研究生（3）教师

性别（1）男（2）女

年级（1）一年级（2）二年级（3）三年级

所在学校：是否学习过MOOC？（1）是（2）否

作为教育技术专业的研究生（尤其是硕士研究生），如果有机会学习《教育技术前沿》的MOOC，你期望：

1、课程内容应包括哪些学科的前沿知识或问题？

2、微视频的长度？

3、微视频的形式？（你比较喜欢什么类型的微视频）？

4、你对微视频讲座教师的要求和建议：

5、对课程互动形式的建议：

6、你倾向于学习cMOOC的形式还是xMOOC的形式？

MOOC给基础教育带来什么 篇6

[关键词] MOOC;基础教育;课程改革;教育信息化

大规模开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年来兴起的基于信息技术的新型网络课程模式，为学生提供了新的知识获取渠道，改变着学生的学习方式，迅速获得社会的关注和青睐，并掀起了一场MOOC热。目前MOOC资源主要集中于高等教育阶段，基础教育领域MOOC资源较少，但是MOOC理念和课程模式对基础教育改革和发展的影响正日益强劲。

一、MOOC发展现状

布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）于2008年首先提出了MOOC这一概念，但是2012年之前，MOOC并不为人所熟知。2012年起，MOOC热潮席卷全球，基于MOOC模式的教育联盟不断出现，仅一年时间MOOC注册用户已达数百万，可见其发展之迅速，影响之广泛。

1.国际MOOC发展现状

世界知名高校纷纷投身于MOOC建设，或建立属于自己学校的MOOC平台，或积极加入MOOC联盟，提供课程资源，在促进资源共享的同时提升了学校的影响力。

斯坦福大学于2012 年 2 月创办了Udacity。其课程一部分由教师自行设计，一部分与谷歌、微软等公司共同设计。课程突出交互性、参与性，体现了基于项目练习的做中学，基于微视频学习的寓教于乐和基于真实情境的学习等理念[1]。

斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学于2012 年 4 月联合创办了Coursera，目前加盟学校已发展到84 所。其课程组织形式包括授课视频、在线测试和线上线下讨论等[2]。

麻省理工学院和哈佛大学于2012年5月联合创办了edX，目前加盟学校已发展到28所。它以交互式学习设计为特色，支持自定步调的学习、在线讨论、协作学习，提供及时评价、在线实验室和学习交流平台等服务[3]。

此外，英国的FutureLearn、德国的Iversity、澳大利亚的Open2Study、巴西的Veduca等也都相继成为MOOC家族中的重要成员。

2.国内MOOC发展现状

我国学校在促进优质教育资源开发与共享，推进教育教学和人才培养模式改革的理念下，也纷纷启动了立足本土的MOOC计划。

2013年3月初北京大学决定启动北大网络开放课程建设项目，计划用五年时间建设100门网络开放课程，不仅提供全套教学资源，而且提供完整的网上学习经历。2013年8月2日北京大学与edX签约，2013年9月23日四门课程在edX上线。2013年9月8日北京大学与Courseras签署合作协议，2013年9月30日三门课程在Courseras上线[4]。

2013年5月21日清华大学宣布加盟edX，8月10日两门课程在edX开课。10月10日清华大学发布大规模开放在线课程平台“学堂在线”，北京大学、浙江大学、香港理工大学、台湾新竹清华大学等10余所高校加盟，学生通过注册登录可自由选课、听课和社区讨论，系统会根据听课进度给出练习题目及评分。

2012年9月，北京市启动北京数字学校项目，打造供全市中小学师生和广大市民共享的基础教育信息化综合服务平台，免费提供数字化名师课程资源，建有资源中心、学习中心、微课程征集与评选、我的空间等多个栏目，集成网络“教”、“学”、“资源”于一体，与MOOC理念不谋而合。

二、MOOC的优势

作为一种新型网络课程模式，MOOC既具有传统网络课程共享性、支持随时随地学习等特点，也具有自身的新特点，也正是这些新特点，使得MOOC在众多网络课程模式中脱颖而出。

1.提供完整的学习支持

传统的网络课程以提供教师授课录像为主，有的辅以教学大纲、讲义、课件、习题等资源，但其本质上是提供教学资源，较少关心学生如何使用这些资源以及学习的效果。MOOC在免费提供课程资源的基础上，更加突出学习路径导航，关注资源使用情况和学习效果，为学生学习全过程提供支持。MOOC不是讲座或教学片断，强调课程的整体性，有开课时间，也有结课时间，授课教师根据学习过程以周为单位发布教学资源，组织教学活动，其间授课教师或授课团队带领学生一起学习。视频中嵌入测试题，课后有单元测验，通过系统评判或同伴互评的方式反馈结果，授课教师既可以根据反馈结果对共性问题给予统一指导，也可以就个别问题给予个性化反馈。

传统的网络课程模式下，不同的学生观看同样的视频课程，学习过程没有教师辅助，缺少了教师的主导作用，学习效果更多地依赖于学生自身的能力。MOOC模式下，授课教师或授课团队给予全程的指导，学习过程更接近于现实课堂，能够较好地体现教师为主导，学生为主体的教学理念，学生在授课教师的组织和指导下循序渐进的进行学习，能够获得更好的学习效果。

MOOC学习效果正在获得认可，学生完成全部学习后可以获得一份《结业证明》，一些学校正在考虑完成相关课程的学生可以获得学分。美国教育理事会已同意为Coursera的5门MOOC课程给予学分。美国高等教育纪事报开展的一项调查显示，超过25%的受访教授认为成功通过MOOC课程的学生值得兑换学分[5]。

2.提供以学生为中心的微课程

与传统的视频课程按课时提供连续的40～50分钟的视频不同，MOOC每节课由多个5～15分钟甚至更短小的授课视频组成，每个视频以一个知识点为单位，或分析一个概念，或讲解一个原理，或讨论一个话题，既相互联系，又相对独立。通过这样的方式将一节课的全部内容分解为相对完整的多段视频，每段视频后还会辅以习题、测验等学习资源，形成微课程。

这种以短小视频为核心，辅之以相应的教学资源和学习支撑的微课程灵活自由，便于学习，有着独特的优势[6]。由于微课程时间短，内容相对独立，更有利于打破时间和空间的界限，促进学生随时随地学习。学生既可以利用集中时间进行连续学习，也可以利用分散的时间进行碎片学习，提高了知识传输效率和学习效率。由于微课程以一个知识点为单位，针对性更强，更有利于学生自主学习，学生可以按课程顺序进行线性学习，也可以根据自己的需求针对某些问题进行非线性学习，甚至针对一个问题多次学习，直到领会，灵活多样的学习方式也有利于保护和激发学生的学习兴趣。

“麻雀虽小，五脏俱全。”微课程虽然短小，但是同样需要授课教师根据学生的需求进行精心设计，坚持体现以学生为中心的理念，采用启发式、探究式等多种方式进行教学。由于微课程时间短、内容集中，更需要字斟句酌，确保在有限的时间内准确传递信息。

3.创设社交化的学习环境

传统网络学习模式下，学生主要通过观看视频、课件等资源单向获取知识，缺少交流互动。现实课堂模式下，虽然注重师生交流、生生交流，强调探究式学习、合作学习，但是由于时间和空间等因素，交流互动受到限制。MOOC关注师生交流，课程上线并不意味着授课教师工作的结束，而是新工作的开始，课程上线后，授课教师和授课团队每周会利用5～8小时在MOOC上维护论坛，回复学生的共性问题，发布学习指导，参与讨论，确保学生是在教师指导下学习。

更为重要的是，MOOC突破了时间和空间的限制，通过在线实验室、在线讨论小组、个人学习中心、班级学习空间、学习论坛等为学生创设了社交化的学习环境，极大地扩展了学生之间的交流。从交流时间上看，学生可以随时发表学习见解，探讨学习困惑，交流学习心得，并可能获得及时的回复和反馈。从交流广度上看，学生来自不同的学校、不同的城市，乃至不同国家，有着不同的文化背景和学习经历，思考问题的角度各异，交流过程中很可能碰撞出智慧的火花。从交流深度上看，学生可以就共同关心的话题形成交流互助群体，进行深入探讨和研究，真正实现合作式学习。从交流意愿上看，学生是就自己感兴趣的话题参加讨论，不是被动交流，而是主动交流，这很好地激发和保护了学生学习交流的积极性和主动性。

三、在基础教育中开发和应用MOOC

MOOC不是对当前以校园和传统课堂为基础的教育模式的取代，而是延伸和发展。MOOC理念应用于基础教育，将为基础教育改革打开一个全新的视角，提供新的发展契机。

1.新的资源供给——扩大优质教育资源覆盖面

目前，关于教育公平的讨论多是强调机会公平，即学生具有平等的获得优质教育资源的机会，但是对于每一个学生个体而言，更有价值和意义的是结果公平，即真正获得所需要的优质教育资源。要实现这一目标，需要切实提高教育质量，扩大优质教育资源的供给和共享程度。在地区之间、城乡之间、学校之间师资水平和教育质量还存在着差异的情况下，依托信息技术能够将优质的数字化教育资源快速便捷地传递给每一所学校、每一名学生，较快地实现优质教育资源共享，促进教育公平，尤其是实现结果公平。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》就明确提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”。

当前，以教育资源共建共享为核心加快教育信息化建设受到社会各界的重视。在广大教师和社会各方参与提供课程资源的过程中，可以更多地借鉴MOOC理念，加强资源建设的应用导向，为师生提供新的资源供给途径，保证教育资源的优质实用。

优质MOOC资源开发应适应学生的年龄特点和认知规律，以学生为中心，在呈现形式上应包括文字、图片、音频、视频等多种媒体，以符合学生的心理特征;在组织方式上应包括资源库、专题网站、交流工具等多种平台，以满足学生的不同需求;在课堂结构上，应该体现教师教学组织者、指导者、帮助者、促进者的地位和作用，引导学生主动进行信息加工，自主建构认知结构，自觉参与情感体验。

可以开发基础课程类MOOC资源。特级教师、骨干教师、学科带头人等优秀教师依据课程标准，结合自身的教学经验，针对一个学科、一个年级或一个学期的教学内容整体开发MOOC，在学生现实课堂学习基础上提供优质的教育资源，突破地域边界、学校边界，实现资源共享，也可供其他教师学习借鉴。此外，可以发动更多的教师，形成形式多样的MOOC团队，共同开发和维护MOOC。

可以开发高中选修模块MOOC资源。高中课程由必修和选修两部分构成，由于师资力量、选修学生数等因素的制约，每一所学校不可能也没有必要开设所有的选修模块，学校一般根据社会对人才多样化的需求、当地实际和学生兴趣等因素开设若干个选修模块供学生选择。而选修部分的每一个选修模块都有其独特的教学价值，学生也有选修的积极意愿，没有开设的选修课程可能成为学生的“损失”。为此，可以开设高中选修模块为内容的MOOC，学生通过跨校选修、跨地区选修等形式选择自己需要的课程，有效整合师资力量，满足不同学生的学习需求。

可以开发拓展类MOOC资源。这类课程资源的覆盖范围更加广泛，教师可以根据自己的知识背景和研究领域，开设各种拓展类MOOC，内容丰富，形式多样，不拘一格，学生选择感兴趣的课程参与学习，让学生真正在自己感兴趣的领域自主学习，尽情发挥。这种形式类似于地方课程或校本课程，由于通过网络向学生开放，学生自主选择，学习积极性将更强，交流范围更加广泛，受益学生更多。

2.新的成长环境——搭建师生自成长平台

信息技术为学生随时、随地、随需的学习提供了有力支持，泛在学习成为信息时代人们重要的学习方式。考虑到基础教育阶段学生的身心特点和学习需求，为避免增加学生过重负担，这个学段的泛在学习应该弱化“随时随地”，而突出“随需”，即创造良好的学习环境，为确有需要的学生提供丰富多样的教育资源和个性化的学习支持。

考虑到基础教育阶段学生的身心特点和学习时间，应该通过多种途径优化成长环境，实现更多的学生在名师“身边”成长。授课教师可以提供合作型、探究型的课程资源，开设网上论坛，建立线下合作小组，通过线上、线下合作互动的方式，激发学生的积极性，吸引学生全方位参与课程学习;也可以将学生身边的教师纳入授课团队，通过他们为学生提供全程学习支持，实现网络虚拟环境学习与现实学校教育的无缝衔接。

MOOC学习对于生成性资源的创造与积累也有着重要的价值。由于MOOC学生众多、背景各异、交流广泛，在学习和交流过程中能够产生许多鲜活的新认识、新体验、新感悟，这是教师无法预设和预见的，在传统课堂上可能稍纵即逝，而通过信息化手段则可以完整的记录和积累。这些生成性资源本身就可以支持学生举一反三，掌握内化知识，准确反映了学生的认知规律和情感体验，不是预想的，而是真实的。将这些生成性资源应用于教育教学，能够提升课程资源的内在品质，更加符合学生的身心特点，为教学提供了广阔的发展空间。

MOOC使学生受益，也为教师带来了发展机遇。美国高等教育纪事报的一项调查显示，34%的受访教师表示他们开设MOOC的动机是帮助自己改善课堂教学[7]。MOOC通过网络开放，学生的选课数和完成率是对课程质量最有力的评价，整个教学环节必须精雕细琢、环环相扣，来不得半点马虎，相比传统课堂教学，授课教师对自己的要求更加严格，完成同样的教学内容为MOOC付出的时间和精力更多，自身教学水平的提高也更快。同时，MOOC能够通过网络广泛收集教学意见，Udacity、Coursera和edX等平台还专门设立了数据分析系统，跟踪分析学生对教学资源的使用情况、学生之间的互动情况，并及时反馈给授课教师。授课教师可以通过分析这些传统教学中难以获得的意见和数据，改进和完善教学，提高在传统课堂教学的水平。

课程改革背景下，有的教师希望提高自己的教学水平，却不知从何下手，有的教师希望激发学生的主动性，却不知如何实现，而公认的优质MOOC资源可以为这些教师提高教学水平提供借鉴;其次是迁移，理解优质MOOC资源的教学理念，举一反三，在相关内容的教学中使用MOOC中的教学方式;最后是创新，在教学过程中结合学生的特点完善从MOOC中学习的方法，创造适合自己学生的教学方式，实现“源于MOOC，高于MOOC”。

3.新的课堂结构——突出学生的主体地位

信息技术应用于教育教学过程，必须紧紧抓住改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构这个中心[8]。建构主义认为，学习是学习者通过同化或顺应主动建构知识结构的过程， 强调教师成为这一过程的帮助者和促进者，强调学习者发挥主动性和创造性，自主控制学习进程、建构学习目标[9]。从这个意义上说，MOOC对于基础教育的影响，不应该仅仅是改善教学环境或教学方式，更重要的是改变传统模式下以教师为中心的课堂教学结构，建立以学生为主体，以教师为主导的课堂教学结构，充分发挥学生的主动性，促进基础教育课程改革。

为此，在课堂教学中应用MOOC，要充分发挥MOOC微课程的优势，将其作为辅助教师突破重点难点的形象化教学工具和支持学生自主探究的资源载体，充分发挥MOOC社交化学习环境的优势，将其作为合作学习的交流工具和情感内化的体验平台。在真正改变课堂教学结构的基础上，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，以突出学生的主体地位，促进学生深度学习，即在理解学习的基础上，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题[10]。在设计促进深度学习的信息化教学过程中，可以参考一些学者提出的要点与策略[11]，包括设定发展高阶思维能力的教学目标，通过设置知识建构的主题或问题实现内容的重组，运用主导策略、支架策略、建模策略、反思策略、元认知策略等突出以学习者为中心，通过信息技术为学生提供认知工具、在评价中关注元认知的发展等。

需要指出的是，在信息化背景下，学生知识来源渠道广泛，学习途径多样，教师和学生获得信息的机会更加均等，从而真正出现了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，正是在这种情况下，重塑新型师生关系，构建新型课堂教学结构才成为可能，但也因此给教师带来了巨大的挑战，如何走在学生前面，不被学生“问倒”成为教师必须认真对待的课题。

四、对MOOC的反思

毫无疑问，MOOC正对教育产生广泛的影响，对基础教育而言，它的影响是双重的，运用得当，能够为促进教育公平、提高教育质量提供有利契机，反之则可能带来不利影响。为此，需要避免几种错误倾向。

一是要避免用MOOC代替现实课堂教学。基础教育要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，即使最优秀教师的远程教学也无法在三维目标上完全实现普通教师在现实课堂教学中所能达到的教学效果。由于基础教育阶段学生的年龄特点和认知水平，更需要发挥教师的主导作用，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，此外，现实课堂中教师的一个表情、一个眼神都可能对学生产生影响，因此教师切不可成为视频播放员。

二是要避免重形式轻效果。利用MOOC促进教育教学不能过分重形式、求新颖、图热闹，看似运用了热门的教育技术，体现了先进的教育理念，却忽视了课堂的实际效果，不能仅仅关注学生浅层的感官感受，更要关注学生的情感体验、知识内化和能力提高，务求收到实效。

三是要避免因MOOC增加学生负担。MOOC为学生自主学习提供了平台和资源，但是必须尊重学生的选择和学习意愿，避免MOOC成为学生新的课后作业，更不能与考试评价挂钩，否则不仅不能激发学生学习积极性，提高学习效率，反而会增加学生课业负担，南辕北辙。

技术改变生活，MOOC影响教育，如何发挥MOOC的作用，促进教育公平，提高教育质量，是教育工作者持续关心的话题。

参考文献

[1][2][3]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：67-75.

[4]北京大学. 北大开放课程大事记[DB/OL]. http：//mooc.pku.edu.cn/intro/03.html.

[5][7]The Chronicle of higher education. The Minds Behind the MOOCs [DB/OL]. http：//chronicle.com/article/The-Professors-Behind-the-MOOC/137905/#id=overview

[6]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，（8）：71-76.

[8]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012，（12）：19-23.

[9]宋美臻. 基于建构主义的网络教学研究[J].电化教育研究，2006，（7）：43-45，51.

[10]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，（5）：29-30.

[11]杜娟，李兆君，郭丽文. 促进深度学习的信息化教学设计的策略研究[J].电化教育研究，2013，（10）：14-20.

MOOC远程教育 篇7

目前大型开放式网络课程(massive open online courses MOOC,中文称为“慕课”)教学模式正在越来越广泛地引入到大学本科教学中。与传统网络课程不同的是,MOOC除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外,还为学习者提供各种用户交互性社区,建立交互参与机制[1,2]。MOOC教学模式在国外取得了令人惊叹的成功应用,国内北京大学、清华大学、北京航空航天大学、国防科学技术大学等多所高校目前正在积极开展MOOC教育革命的研究与讨论[3]。

计算机及其应用类课程是一门实践性很强的学科,在整个教学过程中实验教学是不可或缺的一部分占有相当重要地位。计算机及其应用专业的课程所涉及到的软件和硬件教学,大部分都需要基于实践的基础上进行学习,必须通过实践教学环节才能有效地帮助学生深入理解和掌握相关的知识点[4]。因此,针对中国大学较为封闭的教学模式和学籍管理模式,如何在深入开展实践教学改革的同时,吸收和借鉴MOOC教学模式的优势,探索计算机及其应用类课程教学的新模式、新方法。已经是学术界和教学实践中重要的研究课题[5,6,7]。

一、理工科实验课程存在的问题

大学的理工科实验教学内容多数是在实验室做一些验证性实验,由于受到课时、实验经费、教学资源和仪器设备、场地、时间等限制创新实践和工程应用实验教学较难实施。特别是高等学校计算机及其应用类课程需要大量的创新型实验和创新型实践教学,来提升计算机及其应用类毕业生的创新能力,以适应市场和社会行业的需求。

目前工科实验教学主要是通过“虚拟实验中心”来解决传统实验方式受空间、时间限制,所谓“虚拟实验中心”是在网络上建一个“虚拟实验室”,利用网络让分布在不同地方的学生和教师共享一个完全虚拟环境下的仿真实验教学。因此“虚拟实验中心”的实质仍是理论教学形式的一种延伸,不能完全替代基于物理仪器的实验。理工科实验教学的主要目的是让学生在真实的工程应用环境下学习科学的实验方法,培养学生工程实践能力和创新能力。理工科学生也只有在实验教学和自主的实践教学中的“动手”,才能培养工科学生的工程意识。而采用“虚拟实验中心”的网络实验教学模式很难达到这种满意的效果。

虽然MOOC课程支持大规模网络教学,但MOOC课程也是视频教学,采用的也是“讲授方式”[8],无法实现在真实环境下的实验,所以本文将介绍如何在MOOC和远程教育的基础上,寻求和探索一条能解决高等学校理工科实践类课程特别是计算机及其应用类课程存在的“课程学时少,实验设备有限,教学效果差和实验教学内容落后于学科和高新技术发展”的途径,力求为计算机及其应用类课程提供一种崭新的教-学模式。

二、建立“口袋实验室”

所谓“口袋实验室”就是根据计算机及其应用类课程实验教学内容,以当前国际最先进的智能芯片为控制核心,将开发器和实验系统集成在一张名片大小的硬件平台上做成一套便携式低成本的实验开发板,这就意味着每个学生都能把这个“实验室”装在自己的口袋中。这种实验开发板在功能开发上不仅能满足教学要求还要考虑能够兼顾学生在课外拓展知识时进行自主实验。这样的实验室不再局限于传统有限空间和时间上的实验室,而是能超越课堂的空间和时间的限定进行相关知识的学习、应用程序设计、硬件设计、理论算法实践等,甚至还可覆盖学生参与全国大学生电子设计竞赛、全国智能车大赛、国家大学生创新性实验计划等多种创新实践活动。

每个学生怀揣着这样“口袋实验室”通过USB借口接在自己的电脑上通过互联网进入创建的开放教学网络平台,构建起畅通的交流渠道,这样就可以打破传统实验室的墙壁,冲破创新人才之间的等级障碍,开展平等“面对面”的交流,形成一个信息资源共享的环境。同时,在网络上提供相应的工程实践的成功案例,使学生在最短时间里便可获取尽可能更多的实践资源,迅速提升其实践能力。

三、构建开放教学网络4D实验平台

以口袋实验室、MOOC式网络课程和互联网“云技术”为基础,构建全天候开放远程实验教学的4D(时间、空间、地点、“学习云”)平台。在该平台上,不仅有实验设备、网站、实验室管理者,而且还有教学、科研和工程设计和产品开发经验丰富的教师、工程师以及相同兴趣和志向的网络同学。学生只要拥有这种轻便的“口袋实验室”后,即可使用自己的计算机通过互联网上的MOOC式网络课程进行相关实验教学内容的学习和实验,也能进行自主的学习和参与实践活动的科研训练和产品开发。在学习的过程中,不仅可以与指导教师进行网上交流,还能同时与网络同学以及网络上的计算机应用开发技术人员进行交流。

四、MOOC式远程实验教学方法

MOOC式远程实验教学系统最显著的特点是不仅要在指导教师的计算机和学生的“口袋实验室”之间建立远程实验通讯和实时监控,而且能够对实验实时数据进行远程传输和动态显示;在实时检测、分析和考核学生学习效果环节时,还要做到能对计算机进行远程实时屏幕传送和对学生的实验环节参数进行远程修改,以期实现考查和检验学生的真实实验能力。

全天候开放远程实验教学以学习者为主体,以人脑在学习过程中的特征规律为参考,以网状、超维度、可成长的知识为核心,通过这种网络化的创新实践平台,满足学生自主学习、交流知识的需求。MOOC式远程实验教学系统强调以互动探究为资源特色,不仅人与知识互动,以实现人对学习对象的认知、探索、实验、模仿、训练、重构、评价等;而且人与人之间也要产生互动,以实现对学习者活动流程的设置,对学习资源的配置和对学习过程的控制。

全天候开放远程实验采取的教学方法主要有:

(1)借鉴MOOC课程的构建网络共享远程实验教学课程;

(2)利用“云技术”建立具有“学习云”的实验教学资源库;

(3)利用“互联网技术”实现MOOC式远程实验教学的实验指导,视频交流,远程的计算机屏幕传送,完成远程的实验项目的考核。

在“全天候开放远程实验教学4D平台”的网站上提供大量的应用实例和开放例程以及开发流程、规范,为高校学生提供自主学习所需的技术支持。通过4D平台能让学生学习和掌握在学校教学中未能学到的企业产品开发流程和规范,甚至可以借助该实验平台进行产品开发的实践和科研项目的实施,以期达到能提升理工科大学生工程实践能力和产品开发能力的终极目标。

五、结束语

MOOC式远程实验教学系统之所以是全天候开放的,是由于该系统可将知识开发者、组件开发者、运营者、学习者、课程开发者等不同类型用户在网络上有机结合起来,不仅能实现资源共建共享、逐步成长的目标,还可形成多类型用户共赢的局面。MOOC式远程实验教学系统的建立,将完全打破传统的教学模式,促使学生主动学习知识和主动获取知识,为师生实施网络教学和兴趣教学提供有利的教与学互动平台,还能为教师从灌输式教学向任务驱动教学和交互式教学转变提供有效的硬件平台。高年级的学生还可以通过以“互联网+口袋式实验室”+专业“学习云”系统的形式,并利用MOOC式远程实验教学系统在最短时间里便可获取尽可能更多的资源,迅速提升其实践和创新能力。

摘要：本文针对高等学校计算机及其应用类课程普遍存在的“课程学时少,实验设备有限,教学效果差和实验教学内容落后于学科和高新技术发展”的现象,探索一种以培养大学生工程实践能力和创新意识为核心的MOOC式远程实验教学模式;研究和创建基于互联网“云技术”+MOOC式远程实验教学系统,以期解决目前网络教育存在的远程实验教学困难的问题。

关键词：口袋实验室,MOOC式远程实验教学法,4D平台

参考文献

[1]贾昭,周文婕,才智.微探慕课(MOOC)资源对传统高等教育的冲击[J].才智,2014,(3):270-271.

[2]孙青,艾明晶,曹庆华MOOC环境下开放共享的实验教学研究[J].实验技术与管理,2014,36(A1):192-195.

[3]周丽涛,刘越,彭立宏,肖晓强.探索MOOC在计算机实践教学中的应用[J].计算机工程与科学,2014,31(8):118-121.

[4]龙达雅,李婧.计算机实验教学模式与创新人才培养的探索[J].教育研究与实验,2009,(7):69-71.

[5]高忠华,郑方燕,陈锡侯,等.开放共享科研基地资源促进实验教学发展[J].教育教学论坛,2013,(23):240-241.

[6]周勇义,凌辉,张黎伟.劳伦斯伯克利实验室科研平台的启示[J].实验室研究与探索,2013,32(7):139-143.

[7]肖红霞,陈美莲,陈惠卿,改革“传统”实验模式开放与共享实验室资源的研究[J].实验室研究与探索,2012,29(8):401-404.

MOOC远程教育 篇8

军队现代远程教育是以国家高等教育为依托, 以军队院校教育为载体, 以部队为主体, 以计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术为媒介进行的远距离交互式、开放式教学的新型教育形式。随着信息技术的迅速发展, 现代战争在武器装备、战争形态、战场环境和作战手段等方面发生了一系列变化, 这就越来越要求部队官兵必须及时更新知识结构, 提高综合素质。军队现代远程教育必须适应信息化战争的需要, 及时有效地拓展军事教育途径, 构建终身化的教育体系;加强部队院校联合, 实现教育资源开放共享, 增强办学的整体效益;采取超常措施, 用先进的教育理念和教学模式推动军队现代远程教育不断发展, 化解武器装备和新型作战力量快速发展与人才匮乏的矛盾。

2 我军现代化远程教育的现状与问题

2.1 军队现代远程教育的现状

从2001年开始, 以解放军后勤指挥学院、解放军理工大学为军队远程教育试点院校, 在士官远程教育 (在职学历教育试点) 的基础上, 开展面向军队士官的在职学历教育和职业资格培训鉴定, 把远程教育定位于为士兵和军官服务, 为培养适应我军建设的人才培养服务。目前, 我国各试点学校初步摸索出一套网上办学的模式, 同时开发出一批网上课程和教学资源, 初步形成了校内基于校园网的多媒体教学与校外远程教育同时进行并相互融合的开放办学格局。全军院校的校园网与军事训练信息网实现了兆级连接, 广大官兵将可以通过延伸到部队的网络节点, 运用教学站 (点) 配置的多媒体计算机等设备, 通过多种接入方式, 在不受时空限制和可视化操作的环境中, 实施视频点播、同步广播教学, 同时还能进行网上作业、辅导答疑、学籍管理和远程考试等等。

2.2 军队现代远程教育存在的问题

2.2.1 教学环节的完整性不够

目前军队现代化远程教育中教学环节不完整, 一般只有听课-作业-考试-结业这样的教学环节, 但是没有课堂提问 (抽测) 、尤其缺乏实时讨论, 以及老师和其他学生的反馈评价, 因而远没达到真实课堂的实际效果。学习者大多数时间处在“人-机”单调状态, 主要依赖学习者的毅力或恒心来完成远程课程, 很难经历愉快的学习体验。

2.2.2 教学互动的社会性缺失

在军队现代化远程教育中, 老师主要通过电子邮件、电子公告、留言簿等进行课外的答疑、辅导、批改作业, 学生与老师的网上交流方式多为单向, 无法进行多向地实时交流讨论, 这种“生-师”单向课外交流模式远远不能满足学生的求知欲和激发学生的学习兴趣。只有建立课程学习讨论区或论坛, 学生才能边学习边与老师或其它学生进行及时讨论交流。同时, 也能与很多素未谋面的学习者汇聚在设定的论坛上进行交流, 于是形成共同学习的一个社区氛围, 学习互动会更广、更热烈、更有趣。

2.2.3 视频内容的娱乐性不强

教学视频是现代化远程教育的最主要形式之一, 在远程教育中起到至关重要的作用。但是军队现代化远程教育的教学视频有时间冗长、内容繁多、方法呆板等缺点, 很难适应官兵业余时间碎片化的现实, 学习者很难一鼓作气学完长达1-2小时的视频课程。一般来说, 很多视频课程能把文字、声音、图像、动画等多媒体技术运用到网络课程讲解和知识学习的各个环节, 使视频教学具有一定的吸引力, 但是学习者无法参与其中, 没有像游戏那种亲自动手操作的体验。应充分利用网络媒介的娱乐性方式如游戏通关、模拟动画、积分和其他的创造性的方式, 使得学习者在学习过程中充满了新鲜、刺激和乐趣。为了激发学习者的学习动机, 国外远程网络教育借鉴游戏设计和电影导演的方式, 教学者用音频、视频、有生气且精心讲述故事的方式呈现信息。[1]

2.2.4 优质资源的共享性不高

面临信息化战争, 我军信息化知识、技术和能力的培训更加庞大, 必须利用远程教育开放共享更多的优质资源。现代远程教育的核心和精髓是教育资源的共享, 这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。目前多数院校只是做到了部分资源共享, 但这种共享的范围和广度还远远不够。许多院校因建设优质资源自己投入了大量的人力、物力和财力, 所以很多优质资源只供本校师生使用, 而其他军校部队官兵无法接触到这些优质资源, 造成了众多院校各自为政、无法形成开放共享这一现实。

2.2.5 教育理念的创新性滞后

军队现代远程教育应该是先进教育技术手段和教育理念最先尝试和应用的地方, 但是军队现代远程教育还没完全摆脱函授教育、学历教育等的思维模式, 没有充分实践终身学习理念和建构主义理论, 对远程教育的需求往往仅仅着眼于时空上的灵活性, 但在学习内容、学习方法、学习进程上缺少给予学习者更多的灵活性和自主权。军队现代远程教育应更加强调学习的主动建构性、社会互动性和情景性, 重视学习共同体与合作学习, 为官兵提供更个性化地“随时随地”的教学服务, 及时提高他们的信息化综合素质。

3 充分利用MOOC优势与特点, 推动军队现代远程教育不断发展

面对目前这种严峻的形势, 军队现代远程教育必须探索新的教学模式, 改善远程教育的教学形式、教学内容和教学方法。MOOC是新近发展流行的一种创新教学模式, 是推动军队现代远程教育更“现代”的一剂良药。MOOC在军内已出现零星的研究和实践, 国防科技大学校长杨学军认为未来的MOOC将是全军官兵学习成才的造梦工厂和圆梦舞台。[2]

“MOOC”或“MOOCs”, 一般译为“慕课”, 即大规模网络开放课程 (Massive Open Online Course) , 是2012年来国际顶尖名校纷纷探索实践的一种新型在线教育模式。目前最有名的“慕课”平台是美国的Coursera与ed X、udacity。MOOC之所以得到众多高校的青睐, 是因为:它接受的学生规模大, 一门MOOC课程就能达数万人;它以兴趣导向, 免费开放, 凡是想学习的, 不分生源性质、学历层次, 只要感兴趣就可注册学习, 免费地共享优质教育资源;它在网上完成, 无需旅行, 不受时空限制, 这种基于互联网的异步教育模式让人们能够按自己的时间安排来进行学习。

除拥有大规模、开放、在线、免费等MOOC的基本特点外, MOOC还具有以下优势特点:

3.1 MOOC的教学环节更加完整

MOOC不同于传统的远程教育, 也不完全等同于教学视频网络共享的公开课, 更不同于基于网络的学习软件或在线应用。[3]在MOOC模式下, 大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现, 另外还有负责考试、监管、颁发证书等事务的教务等保障部门。

一般而言, MOOC的教学安排是每周授课一节, 通常在4~16周内完成。每节课通常是事先录制好的2个小时左右的视频文件 (session) 。该课程视频一般会被分解为若干个时长为8~15分钟的知识模块 (modules) , 如:8~15分钟的讲座视频、嵌入式的小测验、课后的测验和考试、同伴评价的题目、编写的程序作业、课程讨论区、视频群聊等等。[3]当然, 还有上传给学生的额外的背景材料。每个MOOC课程都会在预定好的时间开始, 授课视频会定期发布。学生注册之后每周要看视频, 要定期交作业和考试, 如果分数达标, 能获得学分和结课证书。

3.2 课程视频更加符合认知规律

MOOC的主要构成虽然仍是课程视频, 但不再是单纯课程录像观看。它与传统课程视频最大区别就在于, MOOC教学视频通常短小精悍, 以能利用零散时间进行学习, 满足了学习者灵活性学习需求。其次, MOOC课堂教学在讲座中成功地嵌入了测试问题, 这些测试问题通过在线练习题 (online exercises) 来实现。更有甚者, 有些视频课程走向游戏化设计, 它们被切割成10分钟甚至更小的“微课程”, 由许多个小问题穿插其中连贯而成, 就像游戏里的通关设置, 只有答对才能继续听课。在线练习题或者小测试鼓励学生“回忆”知识, 测查他们的理解程度, 极大地调动了学习者投入学习的热情和参与的积极性, 大大提升学习者的学习质量。

3.3 师生、生生互动更加活跃

MOOC设有讨论区, 数以千计选择同一门课程的同学以他们特有的方式互帮互助。有些授课教师会通过网络社交平台积极参与到同学们的讨论区, 对同学们的讨论和问题进行反馈和必要提醒。例如, 部分Coursera的学员已经使用了Google Hangouts on Air Weekly video、Twitter feed Facebook page进行在线聊天、制作在线教室、分享学习体验、交换意见和看法等。在传统的线下课程中, 师生关系很难在学生数量和接触机会上得到很好的平衡, 老师也很难真正和学生“打成一片”, 但社交网络和社会化学习有助于达到这一目标。

3.4 学习者的自主性更有利于提高

MOOC是学习者基于对课程的兴趣而自发地进行选课学习, 但是, 学习者在什么时间、地点学习, 阅读多少资料, 投人多少精力, 进行何种形式和程度的交互等都由其自己决定, 这就要求学习者自我管理、自我主动解决问题。另外, MOOC的“翻转课堂”教学模式强化了学生的自主性。与网络公开课不同的是, 教师将MOOC的在线视频作为教学的线上环节, 要求学生在课堂外先“听课”, 课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决, 真正实现“翻转课堂”。翻转课堂实现了以教师为中心向以学生为中心的真正转变, 有助于学生自主学习能力的提高。

3.5 机器评分与同伴评估相辅相成

MOOC能做出及时反馈和同伴评估, 这是其他远程教学无法比拟的一大优势。MOOC大部分在线练习题都是机器按程序自动评估打分的。机器评分的好处不仅仅是能够给学生及时反馈, 而且可以帮助学生在数次练习之后掌握某一知识模块。另外, 对几乎不可能采用机器打分的课程练习, 还可以进行同伴评估 (peer-reviewed assessments) 。学习者可互相对对方的课程小论文、讨论中的表现、数学证明过程、工程图纸、绘画作品、项目设计、产品设计等进行打分评估。这样的打分评估过程在教学上非常有意义, 它极大地鼓励同学们互相沟通交流。

因此, 鉴于MOOC的这些优势特点, 军队远程教育培训体系大力发展MOOC具有重大意义。首先可以大大增加官兵在职培训数量, 有效缓解院校承训压力。开发和发展MOOC有利于整合全军优质教学资源, 有效解决远程教育存在的教学内容滞后问题, 更好地满足不同层次、不同类别官兵的培训需求。更主要的是MOOC能大大改变传统教学模式, 课程设计更加精致, 交流互动更加自由活跃, 从而大大地提高官兵的兴趣和自主学习能力。另外, MOOC通过网络平台授课, 节省大量编制、经费、师资和设施, 起到减少军费投人, 提高综合效益的效果。

4 大力发展MOOC的可行性条件

发展MOOC需要注册MOOC网站, 利用云计算、微视频、社交网络等先进技术研制开放在线课程平台, 最后就是制作MOOC的在线课程。其实, MOOC基础设施层主要包括内容展示系统 (CMS) 、学习管理系统 (MOOC) 及视频平台 (Video Platform) [4]。目前就军队现代远程教育发展来说, 完全可以开发MOOC平台。

4.1 逐渐完备的军事网络教育体系

目前我军军事网络教育体系日臻完善, 基本建成以全军军事教育训练信息网为骨干, 其它网络为补充, 接入手段多样、节点覆盖全军的网络支撑平台, 平台包括数据中心、军事训练网和全军校园网以及远程教学站 (点) ;建立起了以网络精品课程为龙头, 学科专业信息资源、教学信息资源和文献信息资源建设为基础, 多媒体教室、电子阅览室、虚拟实验室和网上数字图书馆等为载体的、全军通用、资源丰富的教育信息资源体系;引进和开发全军通用、功能完备、灵活方便、安全可靠的教育教学软件系统如教学支撑系统、教学管理系统、资源服务系统以及平台管控系统等四大系统。军队现代远程教育完全可以利用网络支撑平台、教育信息资源体系和教学软件体系搭建MOOC平台, 研制、开发具有自主知识产权的开放在线课程。2013年8月份国防科大在全军率先建立MOOC平台, 4个月内在线“学员”激增至3万余人。[2]

4.2 日益成熟的现代教育技术条件

随着以信息技术、计算机技术为核心的现代教育技术的飞速发展, 多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、卫星通信技术、有线电视技术、视频会议系统等现代高科技信息技术已经被广泛应用于军队院校教育, 为开展军队现代远程教育提供了重要的技术支持。多媒体教学软件以其生动直观的教学形象、准确逼真的模拟效果、自主交互的个性化教学已被广泛用于军事教育训练。随着云计算架构和大数据技术的开发和运用, MOOC发展前景更加广阔。嫁接云计算, 可以满足海量人员同时在线观看的需求并降低开发成本;利用大数据则可更精准的整体把控网站流量, 了解学生学习情况。

4.3 不断完善的现代远程教育人才体系

目前军队现代远程教育的人才体系正在不断完善。在函授教育和任职教育为主体的远程教育基础上, 以网络课程开发、教学站 (点) 扩建、虚拟实验室和网上数字图书馆等建设为实践, 我军正在建成一批高素质的现代远程教育人才队伍即远程教育管理干部队伍、教员队伍和技术保障队伍。

这三支队伍具备良好的思想品德、精湛的专业素质、较高的管理水平、一流的教育技能、以及通晓计算机网络知识和多媒体技术等。他们会在网络支撑平台、教育信息资源及软件系统方面提供强有力的智力支持和技术服务保障, 自然也会为MOOC的开发与发展提供了坚实的智力、技术支持。

5 发展MOOC需要注意的问题

军队现代远程教育要充分利用MOOC的优势尽快提升远程教育的水平, 在注意保密的同时, 切实注意以下问题。在规模上, 以点带面, 先以知名重点院校试点先行, 宁缺毋滥, 切忌贪大求全, 一哄而上;在培训内容上, 以岗位任职需要为牵引, 以时事性、前沿性、专题性知识为基础, 以提高素质为目的;在课程开发制作方面, 坚持精益求精, 真正集知识性、实用性、趣味性于一体;在师资力量方面, 坚持军地名家名师来担纲授课, 确保精品授课;在政策制度建设方面, 搞好教学管理、质量评估、考试实施等政策制定, 实现“虚拟网络不虚化管理, 自主学习不放任自流”, [5]力求高起点建设、高质量运行、高水平发展, 办成具有我军特色的“百家讲坛”和“世纪大讲堂”, 保证持久吸引力和高点击率。

6 结语

就军队现代远程教育目前的教育水平、平台技术和人员队伍而言完全可以发展MOOC, 军队现代远程教育应充分利用MOOC的优势特点进一步树立终身教育、开放教育的观念;打破军种界限, 建立起完善配套、科学高效、迅捷开放的新型运行模式;不断拓展远程教育途径, 实现教育资源丰富多样, 技术手段灵活便利, 授课内容实用精彩, 优质教学资源触手可及的新型模式, 以此培养更多的信息能力强、综合素质高的军事人才, 满足现代化战争的需求。

摘要：MOOC是最近国际顶尖名校纷纷探索实践的一种新型在线教育模式, 具有规模大、免费开放、课程环节完整、互动更加活跃等优势特点。对照MOOC的优势特点, 分析了军队现代远程教育面临的问题和军队现代远程教育的军事网络教育体系、技术条件和人员条件, 提出了大力发展MOOC的可行性, 以此推动军队现代远程教育的变革发展。

关键词：MOOC,军队现代远程教育,发展,可行性

参考文献

[1]杨英仓.国外远程教育经验对中国的启示[J].继续教育, 2009 (9) :33.

[2]蔡渭兵.MOOC, 打开军校的围墙[N].解放军报, 2013-12-25, (4) .

[3]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究, 2013 (4) :15-16.

[4]高杨.MOOC开启互联网时代在线教育新模式[EB/OL].2013-09-10[2013-03-11].http://industry.cnw.com.c n/industries-cio/htm2013/20130910_282827.shtml.

MOOC远程教育 篇9

2011年10月5日, 苹果公司创始人之一、前首席执行官史蒂夫·乔布斯逝世。在乔布斯去世前不久, 一次与比尔·盖茨关于互联网科技与教育未来的对话成为教育工作者关注的焦点:乔布斯问了些关于教育的问题, 盖茨描述了他对未来学校的设想——学生们自己观看讲座和视频课程, 而课堂时间用来讨论和解决问题。他们一致认为, 迄今为止计算机对学校影响小得令人吃惊——比对诸如媒体、医药和法律等其他社会领域的影响都小。“乔布斯之问”用一种更具挑战意义的方式来表述就是:“为什么IT改变了几乎所有领域, 却唯独对教育的影响小得令人吃惊?”

二MOOC的出现

MOOC (Massive Open Online Courses) 是指大规模开放式在线课程。2012年, 在美国掀起了一场MOOC学习风暴, 全球190多个国家共16万人注册了斯坦福大学的人工智能导论课程, 催生了Udacity在线课程;同年4月斯坦福大学创立的Coursera在线免费课程, 随后普林斯顿大学、斯坦福大学和加州理工学院等知名大学加入合作, 共建了在线免费课程;5月, 麻省理工学院联手哈佛大学, 共同打造了ed X。近两年我国多所高校也加入MOOC大潮。

教育部在2015年教育信息化工作要点中提出:完善国家教育资源云服务体系。因此, 应继续加大优质数字教育资源开发和应用力度, 探索在线开放课程应用带动机制;加强MOOC建设、使用和管理。

1. MOOC的巨大优势

MOOC的出现被认为是“校园的海啸”, 更有甚者认为MOOC将导致传统大学的终结, 究其原因是MOOC有着传统教学不可比拟的巨大优势:

第一, 强强联盟, 庞大的用户群, 海量的共享资源。以ed X为例, 有49所大学加盟, 有175门课程, 有100多万用户选修。

第二, 使“免费的午餐”成为可能。据不完全统计全球有近2亿人成为免费课程资源的受益者, 这其中就包含大量的因经济问题无法享受大学教育的贫困学生。

第三, 碎片化教学使得学习过程随时可以进行。小微化课程设计使受教育者利用零星时间学习成为可能, 每一个主题课程只有5~10分钟的时间。

第四, 互动性增强, 学习探讨非常便利。MOOC的成员网上答疑非常方便, 大量的用户群让互助学习、疑难探讨、在线测评变得更易操作。

2. MOOC的劣势

MOOC的出现, 也引发了社会对于学术自由、教育公平、商业模式等深层问题的思考。有学者认为, “常春藤”名校提供的优质教学资源, 影响了其他大学教授的“学术自由”和“教学权利”。与传统教育相比MOOC的劣势同样存在。

第一, 用户群庞大但是淘汰率更高。例如, 加州大学伯克利分校在Coursera平台上的一门软件工程课程的注册学员多达50000人, 而该课程的完成率只有7%。

第二, 选课者的身份认证和教学监控不可控。

第三, 从碎片化学习到系统性学习的对接比较困难, 能坚持将一门课程系统地学完需要极强的毅力和自控力。

第四, 课程设计依靠个体难以坚持, 团队性的制作和大成本的投入是必然的选择。

三MOOC、翻转课堂与职业学校教师的角色转换

翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频, 回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。MOOC与翻转课堂教学模式的对接需要教师调整原有的教学模式, 对自己在教学进程中的地位、作用、角色进行深度的思考和应对性的转变。

1. MOOC在职业学校的使用不能放任学生自由选取、自由学习

“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育, 而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火, 而是相对保守。”职业学校的学生文化基础较差、自控力不足, 任其放任自流只会使得学生无所适从, 因此MOOC的使用需要在教师的指导下进行。

2. 知识点的筛选与微课程的制作

针对职业学校学生的学习特点, 长时间的集中学习效果差, 要求教师在核心知识点的选取上有针对性, 在线课程不能成为知识点的罗列, 也不能仅仅是课程预习的迁移。

3. 教学空间得以拓展

翻转课堂将传统教学的知识传授和知识内化两个阶段正好颠倒, 知识传授借助当前信息技术手段在课后完成, 知识内化则由老师在课堂上与同学交流完成。

4. 课堂时间的重新分配

翻转课堂减少了教师课堂授课的时间, 更多的是学生的互动时间, 在教师指导下探究学习的过程, 学生通过互动反馈了解自己的学习情况并延长了有效学习时长。

5. 更新评价理念, 改变评价模式

在线课程的使用要求对学生的评价方式丰富多样, 既要评价学生对知识点的掌握情况, 又要参考学生对知识点的创新性认知和使用;学员不仅仅是学习的受众, 也是自我评价和相互评价的参与者。

6. 翻转课堂中的教师活动

MOOC、翻转课堂的引入必然使得职业教育发生巨大的改变, 教学时间得以延长, 教学空间得到拓展, 自主学习和团队探究相互融合。同时, 我们也应该看到无论如何MOOC也代替不了传统的面对面的课堂教育, 它只是一种教学手段的补充。被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”的翻转课堂式教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式, 其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”的要义相契合, 才是职业学校需要顺应的潮流。

参考文献

[1]桑新民、李曙华、谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究, 2013 (3) :30~31

[2]杨永林、张世蓉、丁韬等.从“慕课”到“小微课”, 看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术, 2014 (12) :46

[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46~51

MOOC远程教育 篇10

现代成人教育是面向所有社会成员的教育活动, 尤其是针对成人, 是学校教育之后终身学习体系的重要组成部分。为了适应这种大众化教育的迅速发展, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《规划纲要》) 中第八章专门就成人教育作了设计规划, 力求满足个人多样化的学习和发展需求。《规划纲要》鼓励各种相关组织开展成人教育, 尤其是大力发展现代成人教育公共服务平台, 为学习者提供便捷、个性化的学习条件。《规划纲要》希望到2020年, 努力形成“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会。

成人教育的参与者基本上是成人, 他们中很多人已经在工作岗位上, 因此只能利用工作之余的时间学习考试, 并且他们还希望学习方便, 如通过一个客户端就能做到足不出户来学习考试。即便是高中毕业没有参加工作而选择参加自学考试的学生也希望能通过远程客户端自主学习, 这样可以起到节约时间并达到事半功倍的效果。另一方面, 成人教育的师资一般依托高校, 各培养单位很少开展针对成人教育的师资培训, 教师的教学水平也参差不齐, 师资缺乏时不得不聘请在读的研究生进行教学, 这样的教学质量可想而知, 有学生认为有的课堂教学纯粹在浪费时间。

大型开放网络课 (massive open online courses, 简称MOOC, 一般译成慕课) 自2012年兴起以来在全球掀起阵阵自主学习热潮。MOOC是一种教、学并重的新型教学模式, 它不同于“以教为主”的传统课堂, 也不同于“以学为主”的网络教学。MOOC是一种实现了包括学习进度管理、在线交流答疑、作业批改等过程的新型在线教育模式。这种新型教学模式基于大数据技术, 从本质上讲是一种“教学并重”的教学模式。传统课堂由于是教师主导, 因此更有利于系统科学知识的传授和教学目标的达成, 也便于教师监控整个教学活动进程。但它以教师为中心, 强调教师的“教”, 或多或少地忽视了学生的“学”。学生大部分时间处于被动接受状态, 主动性和积极性难以发挥, 不利于创造型人才的成长。而网络教学虽然强调学生的学习主体地位, 但是忽略了教师的主导作用。教师并不组织教学, 自然不给学习者评价, 因而容易导致学习偏离教学目标的要求。MOOC教学模式既做到发挥教师的主导性, 又强调学生的参与性;“教”、“学”并举, 充分调动教师和学生两方面的主动积极性, 集参与、反馈、讨论、评价于一体, 通过优化整个教学过程取得最佳教学效果。MOOC有如下主要特点:开放性的大规模在线教学;名校名师教学资源;互动社区强大有效;授课形式多样;学生可获得学分。

MOOC适用于成人教育, 不仅在于其上文所述的诸多优势, 而且还包括以下几个方面:1学生业余时间充裕。成人教育提供给学生一个比较宽松的环境, 学生只要有时间就可进行课程视频的学习。2信息技术的支持友好。高等院校、科研院所、企业的网络建设比较完善, 他们还有多媒体教室、电子图书馆等。并且随着平板电脑、智能手机等移动设备的普及, 使用智能手机进行碎片化、移动化的学习已是成人教育学生的优先选择。3丰富的网络资源。网络给学生提供了很好的学习平台, 视频公开课、网易公开课、国家精品课程等为学习者提供了大量资源, 而且都是免费的, 学习者可以利用这些资源进行自主学习。4学生能够独立学习, 自学能力强, 具有创新精神, 并具备较强的表达能力与发现问题能力。

如何使成人教育良性地、更好地发展, 充分发挥其自身的职能, 提升国民整体文化素质, 是值得从事当代成人教育工作者们悉心研究的课题。本文将关注MOOC在现代成人教育中的发展, 研究成人教育在制定合理MOOC课程的前提条件和基本要求。明确现代成人教育人才培养、师资建设、成人教育课程与应用性人才培养之间的关系, 建立结构优化的高等成人教育课程教学体系, 考察部分课程的MOOC的设计与开发, 应用移动端的应用程序、分析MOOC学习平台的结构, 本文的这些预期成果, 将对我国的成人教育建设事业有一定的现实意义。

2 MOOC在成人教育中的发展现状分析

现代成人教育伴随着中国社会各项事业发展的脚步, 并据时代需求不断调整和改革自身。近年, 我国的教育事业进入了新的发展阶段, 主要体现在以下两个重要方面:一是国家实现了义务教育, 二是高等教育大众化。站在构建终身教育体系和推进学习型社会建设的高度, 改革和完善成人教育制度是非常必要和紧迫的, 对成人教育制度进行再认识, 明确新时期成人教育的使命和任务刻不容缓[1]。

MOOC的理念是:即便是地球上最偏远角落的学生也能享受世界上最优质的教育资源, 从而让人们能够更好地自主学习和提升智能, 进而能进入更美好的职业生涯。欧洲早就有了免费的高教体系, 美国尤其走在前列[3]。2006年创立的可汗学院, 提供了免费、简短的视频教学, 由于它的成功, MOOC的制作者认识到简短的重要性, 因此一段MOOC视频的长度为8到12分钟, 中途暂停数次, 以交互测试学生对知识的掌握情况, 并给出反馈。课程的管理者会查看、管理在线论坛, 布置作业和考试。所有人都能注册这些课程, 注册同一课程的人还可以加入学习兴趣小组及在线论坛等方式来互相交流学习。MOOC亦跟踪学生的互动学习, 包括学生们教学资料之间的共享、学生们心得的交流, 从而反馈给授课教师相关数据, 以便教师能找出最有利于学生学习的方法和材料, 剔除那些与教学无关的内容。这样的意见和数据在传统课堂教学中很少得到。

2012被称为MOOC的第一年, 美国的许多一流大学在当年成立了MOOC。2013年2月, Coursera宣布又有29所大学参与他们的课程建设, 他们也在不断扩展课程科目, 同时也增加中文、西班牙语、法语和意大利语等不同语言课程的设置。Udacity的课程已不再限于数学和计算机科学, 十分重视学生的实际应用能力。ed X由哈佛大学和麻省理工整合两校师资于2012年5月联手打造, 短短几个月后, 第一批课程的学生人数已经突破37万, 目前, 已有全球几百家知名高校申请加入。这三大教育平台只针对高等教育, 有一套自己的学习和管理系统, 课程也都是校内广受欢迎的课程, 教授也是本领域的专家。尽管开放课的制作费用高昂, 但目前MOOC提供的所有资源都是免费的。

目前我国对MOOC的关注点主要是:一是要密切关注国际前沿发展动向;二是要逐步建立新型的MOOC教学模式, 改革中国大学目前的教育现状。香港科技大学Naubahar Sharif教授于2013年4月在Coursera平台上开课, 这是亚洲的首个MOOC。台湾大学叶丙成教授于2013年8月开讲的概率课是全球第一门用中文授课的MOOC。2013年5月21日, 清华大学宣布正式加盟ed X, 使得该校成为ed X的首个中国大陆高校成员[4]。清华大学深入研究教与学的规律, 运用先进计算和网络技术与教育融合, 提升学生的学习质量和效率。清华大学在引进ed X课程的同时, 依据清华教学特色, 针对清华学生特点进行了再次开发, 以图建立自己的MOOC教学体系。此后, 北京大学、复旦大学和上海交通大学也纷纷宣布要推出自己的MOOC。目前国内部分高校就MOOC相关课程的学分互认、校间课程合作、自主招生等工作已展开富有成效的探讨。

成人教育在我国1981年招收第一批学生, 1984年成立第一所成人教育学院, 至今经历了30多年长足发展, 取得了令人瞩目的成绩。但是随着社会的发展和进步, 成人教育又出现一些前所未有的新问题。其中最让人诟病的是照搬普通高等教育模式, 以致学习方法不够灵活, 效果也差。随着教育信息化的快速发展, 各种教育新型手段层出不穷, 成人教育的MOOC时代初见端倪。

3 现代成人教育体系中MOOC的构建前提及需解决的关键问题

MOOC平台的搭建首先要对成人教育理论及国家相关政策理解到位, 对现代高等成人教育教学目标和教学质量定位进行深入研究。尤其是研究高等成人教育教学目标和教学质量定位, 分析中国现代高等成人教育的特点, 找到更适合我国现代成人教育办学特色的教学模式, 提出现代高等成人教育以MOOC教学为主导的教学改革方向非常重要。因此MOOC体系的构建首先需解决现代我国高等成人教育课程教学改革与应用性人才培养之间相适应的问题。再之, MOOC平台的搭建要对高等成人教育不同专业课程体系进行教学优化研究。针对高等成人教育课程与应用性人才培养间的关系研究、探讨, 对不同的课程的教学方法手段进行改革, 部分课程逐步实行MOOC教学。有了上述需求, 成人教育中MOOC体系的建立急需明确现代高等成人教育人才培养、师资建设定位, 急需阐明高等成人教育课程与应用性人才培养之间的关系, 建立起优化的现代高等成人教育课程教学体系, 尤其是经过多年在一线上对成人教育有丰富实践工作的师资, 深刻理解了成人教育各环节的规律及问题所在, 并对成人教育的教学目标与教学模式理解到位, 对教学的弊端感受很深, 已经有多年的改革的想法。这样才能在进行部分课程的MOOC设计与开发、客户与移动端的应用程序开发、MOOC学习平台的搭建时, 不至于为了凸显特色而背离了成人教育总体的本质教学目标。

MOOC体系的构建完善还需要调查研究, 对已设成人教育点的高等院校、机构进行调查研究, 各教育点需针对自己的实际特性到各大数据库查找相关第一手资料, 借鉴他人经验, 探索出适合该教学点的成人教育人才培养创新模式;与学生座谈, 调查用人单位对成人教育毕业生的反应和社会对毕业生各方面素质的要求, 并制定出该教育点适应社会需要的成人教育课程教学体系。各成人教育点也应多参加国内有关成人教育改革等方面的会议, 多与专家、同行进行交流讨论, 定期或不定期邀请国内知名的专家学者来自己的成人教学点讲学指导, 了解本教学点专业、课程设置等方面发展的新动向。

思考怎样解决高等成人教育MOOC平台的搭建问题, 还要拥有具备制作MOOC的各种技术能力的师资力量, 然后才能针对课程特点具体研究课程的MOOC设计与开发。MOOC体系的构建者也应对MOOC有关理论和方法进行了前期的学习, 通过对大量有关文献分析和研究, 进而搜集大量的关于MOOC制作的资源视频等核心要素、掌握了MOOC的理论及其实现方法。通过对所搜集资料的整理分析, 探究了基于客户终端设备的远程学习资源建设的核心要素。对每门课程, 分析其特点, 尤其是对其内容进行分析, 针对内容的结构、重点、难点, 进行MOOC的设计。挑选最优先适合MOOC的课程进行课程教学改革、设计、制作, 提供给学生在线学习, 并将成功的经验、成果逐步推向更多的课程、更大的范围上去。最后需要加强客户端、移动端应用程序的开发、搭建专业的MOOC学习平台, 完备MOOC教育体系的开发与建立。这样才能合理完成课程的MOOC开发制作, 完成MOOC客户端、服务器端的平台体系搭建开发工作。

构建的MOOC体系研究成果还能够直接应用于继续教育的实际环境中, 这个一般较容易, 但也需办学点大力支持该体系的实践, 否则就会理论脱离实际, 甚至于纸上谈兵, 背离了前面美好的目标。在长期的继续教育办学经历中, 随着很多办学点办学规模的扩大经常遇到师资紧张、教室冲突, 实验室、机房、设备不够使用等问题, 渴望能够有一套机制解决资源使用紧张的问题, 因此MOOC的推出, 可以让大量的学生进行网络实时学习, 无论在哪里只要有网络, 就可以学习, 师资可以大大减少, 教师上课也不必像以前那样劳累, 以往对学校上课的各种硬件资源要求也会大大降低, 并且采用实时学习, 随时提问, 学生的学习效果无疑会更好。总之, 这样的成果定能够有效地运用于现实学生的教学实践中并形成反馈, 在实践中得到充实、检验, 这对于MOOC体系的成功构建无疑提供了很好的实践支撑平台。

现代成人教育教学信息化随着2012年MOOC的兴起而迈入了新的历史发展时期。MOOC提供了一种全新的教学模式, 只需一台电脑和连通的网络, 就可随时随地让世界上哪怕最偏僻的角落也能与世界各地名校课堂对接, 能让在线的数万名同学一起互动交流。MOOC既不同于“以教为主”的传统课堂, 也不同于“以学为主”的网络教学, 这种“教学并重”的新型教学模式将引发全球教育教学的一场重大变革。这场重大变革不单是教育技术的革新, 也会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等各个方面的深刻变化[2]。同样这对成人教育的影响亦意义深远, 它为所有人提供免费的高等教育, 这是人类社会的理想境界。

参考文献

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MOOC远程教育 篇11

摘 要：MOOC是在线教育的一种新的发展形式，其先进的教学理念和教学模式受到了广大学习者的认可。就我国高校继续教育中存在的问题，从继续教育对象的需求、学习习惯和管理方式入手，考量了引入MOOC的应然性，探讨了基于MOOC模式的继续教育改革的实施路径，为推进继续教育的教学改革提供一条可行的思路。

关键词：继续教育；MOOC

中图分类号：G72 文献标识码：A

一、引言

继续教育信息化是建设终身学习体系的重要支撑，如何实现信息技术和继续教育的深度融合，改革创新继续教育体制，解决不适应当今形势需要的问题和弊病，成为继续教育领域中面临的重要课题。近年来，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）成为教育信息化的一个热点备受国内外教育界的关注，很多MOOC课程一经推出便吸引了众多学习者参与学习。“淘课族”的产生一方面说明人们对获取知识和技能的渴求，对MOOC课程的认可；另一方面也对我国继续教育的发展释放了重要的信号--既拥有广阔的市场，又面临巨大的挑战。因此，作为继续教育的重要基地--普通高校，如何借鉴MOOC的理念和模式来提高传统继续教育和远程在线教育质量，推进教学模式改革将成为一项迫切的任务。

二、高校继续教育的现状及存在的问题

继续教育是面向离开正规学校教育后的所有社会成员开展的教育与培训活动，是人们持续更新知识、拓展技能、提高素质和生活质量的重要途径。在我国，高校是开展继续教育的重要基地，他们利用自身教育资源优势开办了各种类型的学历教育和非学历教育。与普通高等教育不同，继续教育的对象一般是已经脱离正规教育、即将或者已经走向工作岗位的成年人，他们的年龄层次、学历背景、知识水平上参差不齐，需求也呈现多样化的特点。他们学习目的明确，但学习时间和空间受限。因此，为了适应成年人的学习特点，高校继续教育机构开设了包括函授、夜大、现代远程教育、自学主考在内的多种办学方式，其中远程在线教育因其便捷、不受空间和时间的约束、相对低廉的学费等特点，已经成为继续教育中一个非常重要的教学方式。

在新形势下高校继续教育的发展出现了一定的滞后，主要体现在以下几个方面：

第一，课程体系设置缺乏特色，不能满足社会需求。我国高校继续教育在专业开设和课程设置方面同质化严重，课程资源不能及时更新，造成了办学与社会需求脱节、学习与实际应用脱节的现象。

第二，师资力量薄弱，双师型人才不足。从“2011年度高校继续教育示范基发展情况调查问卷”的结果可以看到，教育部首批的50家高校继续教育示范基地所聘的授课教师中兼职师资占比近9成，来自政府组织、行业企业、培训咨询公司等一线实践型师资的比例仅占1成左右。这种以兼职教师为主的师资队伍存在着较大的不稳定性，并且既能讲授专业知识，又能指导专业实践的“双师型”人才不足。

第三，管理粗放，教学质量无法保障。我国高校继续教育存在着“重两头，轻中间”的现象，即只重视招生和发证，轻视中间的培养过程。对学生的评价标准主要还是基于考勤和成绩，缺少素质跟踪考核与教学效果的反馈。

因此，随着社会对人才层次需求的不断提高，继续教育机构需要改变当前的教育教学模式，建立以市场为导向、以学习者为中心的培养模式。

三、高校继续教育领域MOOC的引入分析

MOOC是一种针对大众人群、通过网络来学习的在线课堂。具有规模大、打破时空限制、开放程度高、强调学习的体验和互动等基本特征。由于MOOC课程的主要或者所有的教学环节都是通过网络在线实现的，因此MOOC属于远程教育、网络课堂的范畴。然而，与继续教育领域中早期出现的远程教育不同，MOOC的学习过程打破了传统的“老师教，学生听”的单向知识传递方式，在本质上是学生与学习资源供给方之间“教学相长”的过程，这一特征决定了MOOC既是远程网络课程的最新发展，又是一种新的教育模式。因此，从发展背景和模式特征上看，MOOC是体现现代学习理念的一种教学方案或者探索形式。在我高校继续教育领域中引入MOOC，借鉴其先进的教学理念有利于解决继续教育中存在的问题，促进继续教育的发展。

（一）开放的教学理念满足不同层次的学习需求

从目前国内外知名的MOOC平台课程开设情况可以看到，平台中汇集了来自全世界各大名校的名师课程，教学内容和课程资源都是开放的，某一学科或者课程不再专属于一个高校或者一个教师，可以说MOOC打开了传统校园的围墙，使得教育变得越来越开放。学习者可以根据自己的爱好和需求选择学习内容，而不受所在学校开设课程的限制，满足个性化学习的需求。MOOC开放性的特点契合了高校继续教育对象多样化需求，学习者可以根据自己的需求构建知识体系，达到自己提高任职能力、促进个人职业发展的目的。

（二）以学生为中心的课程组织方式符合成人学习特点

MOOC借鉴了可汗学院的“微课程”建设经验，课程结构依据知识块的特点采用动态、片段、相对独立的小视频方式进行展现，每个知识点还会穿插随堂测验、作业、讨论等帮助学习者强化理解，适时地反馈学习成果。学习者还可以通过学习社区、社交化媒体等渠道与教师、同学进行交互，在提出问题解答问题的同时还能传送相关的学习资料，使得教学资源得以动态更新，真正做到了教学相长。这种方式不同于以往网络课程以单一内容共享为中心的课程组织方式，它强调以学习者为中心，注重引导、交流，有利于激发学习者获取知识的兴趣。MOOC这种“积木式”的课程组织方式对于学习的成人来说是非常适合的，他们可以利用工作之余的碎片时间进行学习，按照自己的需要有针对性地跳过或者重复学习某些知识点，较容易地控制自己的学习进度。同时，学习网络的构建可以帮助他们找到归属感，使得同伴互助合作学习、小组合作学习成为可能。

（三）大数据支持下有利于教学组织进行精细化管理

在网络学习过程中，MOOC平台会记录下大量的学习者行为数据，通过对这些海量、无序数据的提取和挖掘，可以得到很多有价值的信息。从宏观上看，教师可以了解学生群体学习行为的规律，从而有针对性地调整教学内容和教学方式；从微观上看，教师可以掌握每个学生的学习状况、学习需求和学习进度，对于学习落后的学生给与及时帮助。

四、基于MOOC模式的继续教育改革

MOOC的出现为高校继续教育改革提供了新的思路，为解决或缓解继续教育中国存在的问题提供了新的方案。应充分利用继续教育多年来积累的办学资源，借鉴MOOC的教学理念和教学模式，探索基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授相结合的新型办学模式。

（一）网络课程资源的共建与共享

网络课程资源的共建、共享是实施基于MOOC教学模式改革的基础工程和关键环节，需要做好相关的统筹规划和顶层设计，采用校际协同、校企合作、合力共建、合作共享的方式，集中优势资源逐步推进。

首先，在顶层设计层面，建议由教育管理部门发起，联合校际、校企的力量组建专家组，针对不同地区、不同领域、不同层次的需求进行专业调研分析，设计专业人才培养方案及相关的课程体系和课程标准。每个培养体系中的课程可以是由多个不同的学校承担，这样有利于着重发挥各个学校的优势，避免走一哄而上、低水平重复的老路。

其次，在课程资源共建方面，可以适当参考全国C20慕课联盟的做法，借助大学的学术优势，联合全国范围内知名继续教育机构，甚至是专科院校、职业院校的力量，开发高质量的在线课程。积极借鉴优质MOOC课程制作的经验，充分利用音频、视频、动画等多媒体手段进行辅助教学，改变以往以课本讲授为手段的单一知识传授方式。同时，课程建设应是一个持续不断的工作，应根据技术知识的更新、市场需求的变化不断调整课程结构设置，扩充和延伸课程内容，形成一个闭环的反馈系统。而MOOC课程的模块化、积木式的结构特点就比较有利于课程内容的更新。

最后，在课程资源共享方面，建议搭建统一的网络课程教学与资源平台，汇集不同办学门类、不同行业性质的继续教育资源，如图1所示。一所继续教育机构可以把来自其他不同学校的在线课程重新组合，对课程、教学和学习支持服务重新打包、规划和组织。学习者也可以根据自己的需求，选修平台中的课程，自主构建知识体系。

平台中的课程包含课件资源和师资资源两个部分，其中课件资源由各类音视频、和虚拟仿真实验室等组成，学习者在学习的同时与资源形成双向的流动，既是知识的消费者也是知识的贡献者；师资资源分为课程开发者和课程组织者，其中课程开发者即为进行课程规划、知识点设计、MOOC视频拍摄的教师或者教师团队，一般由相应领域的学科专家、丰富教学经验的名师、丰富实践经验的企业技术人员、管理人员组成，他们主要负责课程的线上讲授部分。课程组织者为来自不同学校的任课教师，他们的主要职能不再是讲课，而是从事教学的辅导、与学生进行双向互动。这种“线上授课线下互动”的协作模式可以有效缓解继续教育领域中师资力量不足、“双师”人才缺乏的问题。

在课程共建共享的同时，还需要探索学分互认和转换机制，按照一定的学分累计规则获取相应的证书。

（二）教学模式的改革

优质的课程资源是开展面向MOOC学习的基础，围绕资源的教与学活动的组织与开展则是关键。

在授课方式上应考虑成人学生的特点，采用形式多样的授课方式并注重知识的内化与实践。尽管MOOC课程中可以通过虚拟技术或者仿真增强真实情境的氛围，但是物理性实践场景的缺失仍需要线下的实际动手操作来补充。美国约翰霍普金斯大学的生物技术学院为非全日制学生提供的课程就充分结合了线上与线下教学的优势。一门为期四周的课程分为三个阶段，前两周为线上理论知识的学习，学生可以自由安排时间进行线上的学习、讨论、完成作业。第三周为实践周，在这一周的时间里学生需要在实验室完成每天8小时高密度的实验课程。第四周为数据分析周，允许学生在实验室或者线上完成。这种“线上学习+集中实验”的课程安排方式，大大减少了非全日制学生奔波的次数，使得很多远距离的在职人员也有机会到约翰霍普金斯大学进一步深造。这种兼顾信息化教育和传统学习习惯的特性，采取面授与网络相结合的混合式教学模式将是未来的发展趋势。

在学生评价上，建议采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，注重学习结果的同时更加注重学习过程。过程性评价方式包括平时作业练习、课中和课后测验、学习日志、论坛参与等，总结性评价可以是期末考试成绩，也可以是同行评价、教师评价等。全面的评价方式一方面可以督促学生的学习；另一方面可以为用人单位真正了解学生的技能掌握情况提供客观依据。

（三）学习支持服务体系的建设

要提高远程教育学生的巩固率，需要积极主动地建立针对学生学习动力的工作机制，其核心就是向学生伸出援手、及时干预，提供有效地支持服务。目前，MOOC的高辍学率的一个重要的原因就是缺乏来自教师提供的支持服务。因此，高校继续教育机构应特别注意在实施网络教学过程中的线上与线下的学习支持服务。线上支持可以通过学习分析技术、数据挖掘技术对学生在教学平台上的表现进行分析，了解学生群体和个体的情况，并给予及时地干预。线下支持主要是继续教育机构利用自己的教学点定期组织师生见面会，将原有的讲授式“夜大”课堂改变成为讨论会，来解决学生学习过程中遇到的问题，减轻学生的孤独感和学习集体缺失感。

五、结语

继续教育是我国构建终身教育体系的关键环节，承担着向国家输送高素质人才重要使命，但是同时也长期受到师资力量不足、教学质量不高等问题的困扰。MOOC的出现为这些问题的解决提供了新的解决思路和方法，为我们展现了一幅提高继续教育质量的美好蓝图，但是真正让MOOC走进我国的继续教育领域，还需要政策的支持、不断的尝试与实践、授课教师的培养、学习者自学意识和能力的培养等一系统的工作，才能找到适合继续教育的MOOC式教学方式。

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MOOC远程教育 篇12

近年来,MOOC概念在教育界已经不再陌生。大规模的在线课程MOOC(Massive Open Online Course)作为一种新型教育模式逐步得到人们的关注与认可。从2008年月由Dave Cormier和BryanAlexander联合提出慕课的概念到2013年5月清华大学和北京大学的课程被加入ed X(哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目),再到2013年8月华东师范大学国际慕课研究中心联合国内优质初、高中成立“C20慕课(MOOC)联盟”,其发展速度有目共睹。总体说来,它具有以下特性。

1、开放性

2008年,George Siemens和Stephen Downes开设了“关联主义理论和链接知识”这门课程,是MOOC课程的一个雏形,并成功吸引了2300多名来自全世界的学生参与其中。在随后的2009-2010年MOOC逐渐走上历史舞台,各大名校也纷纷开设MOOC课程。其中斯坦福大学开设的“人工智能导论”课程就吸引了十六万人注册参与。在国内,新浪、豆瓣、人人学习小组等网站率先推出MOOC形式的公开课。

2、平等性

MOOC是构架与免费互联网基础的教育模式,它继承了互联网的些许特点。对于学生来讲,门槛低、授课内容保持一致是每个同学接受公平教育的重要前提。与传统教育不同,MOOC虽然也是由教师进行源头教育,但是由于互联网的特殊性,将老师的讲解作为视频等形式上传于教育资源服务器中,同学们对自己未掌握的知识可以进行重复学习,而不需要迎合老师的教学计划。同时,MOOC教育模式在建立后期就会出现强大的后台服务团队,可以为学生提供有效及时的反馈。对学生疑惑的知识点进行批量处理,建立QA(Question and Answer)资源库,对学生的知识盲点进行全方位覆盖。MOOC从根本上解决的师资分配不公的问题。传统教育体系中,教师的教学质量参差不齐,只有一部分学生可以享受到高质量师资教育。基于互联网平台则完全解决此问题,一门课程中的每个知识点可以邀请最好的教师进行讲解。

3、课程偏执性

MOOC作为刚刚起步的教育模式,仍存在着一些问题。其中课程的偏执性不容忽视。课程的偏执性是指同一位教师对某门课程、或者某个知识点认知受一些主观因素的影响,这些教师将把他们对某个知识点的主观认识传承给学生,对学生造成主观的影响而失去自己的判断。当然,这个问题的严重性随着大数据时代的来临将有所减轻。数据库将每个人的信息、发表言论记录下来,那些对某个学科或者知识点的多样性认识也会得到记录。在这个数据库逐渐完善的过程中,课程的偏执型才能得以逐渐解决。

4、依赖自主学习能力

由于特殊的互联网教育模式,不同于传统教育模式学生的学习进度没有得到很好地监督。谷歌开设的第一次MOOC教育中,19%完成课程,上文提到的斯坦福大学“人工智能导论”的课程也仅有20%完成整个学业。尽管MOOC模式模仿了传统教育模式,设置了参与、反馈、作业、讨论与评价的教育环节,但是其效果却不如传统教育。教育技术咨询专家Phil Hill对MOOC教学模式的学生分类提出了以下分类:爽约者(No-shows);袖手旁观者(Observers);临时进入者(Drop-ins);被动参与者(PassiveParticipants);主动参与者(Active Participants)。这几类学生根据对课程投入的大小依次排列。更有人提出,即使是主动参与者,也有很多学生并没有认真的学习在线开放课程。

二、水利职业教育现状分析

水利职业教育在我国有着悠久的发展历史,部分工程如水电工程建筑、水利工程、排灌工程等课程有着良好的基础,在解放前已开设;同时各地高职高专院校开始尝试开设如环境监测与治理、环境工程等水环境类学科;针对之前一直是高校主营范畴的市政水务类专业和水利相关的经济管理类专业,目前各高职高专也给予了大胆地尝试并取得阶段性成功。目前为止,我国现有独立设置的水利高职高专院校24所,其他另有30多所高职高专和本科院校开设水利类专业,独立设置水利中职中专学校42所,另有100多所中职中专院校开设水利类专业,招生规模达到12万人,在校学生达到35万人。据统计,县以下水利基层工作人员技术工人中,具有中专以上学历的占36%,具有高级技工技能等级及以上的人员占37%,专业技术团队中占有本科及以上学历的占有31%,中级职称及以上的人员不足36%;县市中水利局长,乡镇水利站所长具有水利教育背景的仅占39%。总体来讲,水利人才的缺口依然很大,与国外相比也存在这以下缺点:一是在高新技术课程方面,我国仍处于之后状态;二是在实际操作和应用上仍需加强。

三、在水利职业教育中的应用

综合上述MOOC的特点,为解决水利职业教育目前存在的缺点,笔者认为将MOOC引入水利职业教育并作为辅助教学工具是行之有效的办法。其原因如下:第一、针对当前教育改革形势,现代教育技术主要从学习资源和学习过程两个方面相结合的角度,探讨解决运用现代化技术来优化教学过程、提高教学质量的过程。MOOC在水利职业教育中的运用正符合当下职业教育改革趋势。第二、针对目前水利人才缺口大这一现状,MOOC可以为传统教育模式分担压力。目前水利建设人才队伍中急需两种人才:一是高级尖端人才,二是庞大数量的基层应用型人才。庞大的基数的建立需要接受教育的门槛足够低,根据市场导向,在MOOC所创造的网络集成教育所建立的“零门槛”模式下,可以吸引足够的生源进行水利教育。相应的在相同模式下,大量生源并不会对师资等教育源头进行冲击,因此MOOC模式的兴起无疑是对目前水利职业教育瓶颈阶段的一次推动。但同时,MOOC模式仍然属于不成熟期,特别是依赖自主学习这一特性在职业教育中是致命的缺陷,同时课程的偏执性也需要通过构建大数据信息库来进行弥补,这无疑是需要一定的过程。

四、结论