MOOC视角下社区教育

MOOC视角下社区教育（共5篇）

MOOC视角下社区教育 篇1

摘要：本文从营销学角度出发, 将MOOC这一在线课程平台视为一种产品, 在4P营销理论的框架下, 从产品、价格、渠道和促销四个维度对MOOC在河海大学常州校区的发展现状进行分析, 并针对其问题提出相应的解决措施, 以期更好地推动MOOC的发展。

关键词：4P营销理论,MOOC,现状及对策

1 背景

2012年, 由斯坦福大学、哈佛大学和麻省理工学院三所顶尖学府率先推出的在线课程平台Udacity、Coursera和ed X, 在全球范围内引发了一场前所未有的“技术海啸”, 这场“海啸”的名字叫做MOOC。它是“Massive Open Online Course”的缩写, 意为大规模在线开放课程。是依托网络, 将教学资源、教学过程和学习讨论在线呈现的新型教学模式。

著名的营销学大师杰罗姆·麦卡锡在《基础营销》一书中发表了著名的4P理论, 即产品 (Product) 、价格 (Price) 、渠道 (Place) 和促销 (Promotion) 。从营销学的角度来看, MOOC亦可看作是一种“产品”, 这一点可以从《市场营销原理》一书中得到解释。此书对“产品”做出了如下定义:“产品是向市场提供的, 引起注意、获取、使用或者消费, 以满足欲望或需要的任何东西。它不仅包括有形产品, 如汽车、电脑和手机, 还包括服务、事件、人员、地点、组织、观念或者上述内容的组合。”对于全世界范围内所有渴求知识的人来说, 他们愿意支付一定的时间在MOOC平台学习, 从这个角度上来说, MOOC就扮演了“产品”的角色。

2 发展现状及对策

2.1 产品

自2015年7月起, 为适应MOOC在全球迅速发展的趋势, 河海大学启动MOOC课程立项建设工作。在7月中旬公布的“第一期MOOC立项名单”中, 常州校区物联网工程学院《云计算技术与应用》和机电工程学院《工程图学》两门课程成功入选。以《工程图学》为例, 笔者了解到, 在这门课中, 老师会将课件进行配音讲解并制成视频上传到“河海大学课堂在线”, 通过课前自主学习视频、课上提问、知识点重温这三个步骤达到教学效果。

除了积极建设自有的MOOC品牌之外, 校区还积极引进校外MOOC平台。2015年7月, 学校引进了13门尔雅网络通识课程;次年1月, 又引进了8门智慧树网络通识课程作为补充。

就目前情况来看, 校区在MOOC建设方面做出了很大努力, 越来越多的同学通过修读网络课程受益匪浅, 但由于其自身处于起步阶段, 所以仍存在一些问题。

2.1.1 教学模式有待完善

除了尔雅视频课程之外, 自有MOOC品牌和智慧树的一部分课程, 采用的都是线上与线下相结合的模式, 并不是纯粹的网络学习。

2.1.2 开放性不强

校区内的MOOC课程只面向特定的班级开放, 而目前主流的MOOC具有很大的开放性, 这种开放性表现在对象和互动开放这两个方面。MOOC依托网络平台, 让全世界渴望获取知识的人可以随时随地学习感兴趣的课程, 并且还可以就所学内容进行讨论, 交换想法。

2.1.3 基础设施不完善

以《创新工程实践》课程为例, 很多参与学习的高校都有自己的“互动教室”, 这让他们可以与课程的主讲老师进行互动, 学生们也可以将想法与全国各地的师生们一同分享。但是, 目前校区还没有这样的互动教室可供学生使用, 这也在一定程度上影响了课程的效果。

上述问题的存在, 很大一部分原因在于校区建设MOOC平台的时间较短, 不论是老师还是学生, 都需要一段时间去适应这种新的教学和学习模式。相信当这种模式全面推广之后, 这些方面都会得到完善。

2.2 价格

价格是顾客为获得、拥有或使用某种产品或服务的利益而支付的价值。对于MOOC来说, 其价格就是学习者在平台上学习所要付出的成本。

从经济成本来看, 在校内学习这些课程并不是免费的, 因为这些费用已经包含在每年的学费当中。而校外MOOC平台上的课程基本上都是免费的。例如在“中国大学MOOC”上学习, 课程结束后, 除了想要获得纸质证书需要缴纳一定的费用之外, 不会产生其他支出, 经济成本非常低。

从时间成本来看, 这种混合式的教学让参与学习的同学感觉压力比较大, 与普通课程相比, 线上学习需要投入比平时多一倍的精力。而在主流的MOOC平台上, 通过对知识点的解构, 每节课只需10分钟左右即可学习完毕, 大大降低了时间成本。

针对这两个问题, 可以通过以下两个途径解决。

2.2.1 优化课程设计

应当将知识点进一步细化, 精简视频内容, 控制作业量和难度, 使课程的设计更加人性化, 从而减轻学生的自学压力。

2.2.2 必修课“选修”化

就是让学生可以在传统授课模式和MOOC平台的学习中自由选择。对于选择后者的学生, 学校可将这部分课程的费用减免, 减轻学生的经济负担。

2.3 渠道

营销渠道是由一系列独立的组织构成, 通过这些组织的协助, 使得产品或服务可供消费者消费或企业用户使用。对于MOOC平台来说, 它的渠道就是网络。

校区的MOOC课程虽然有线下讲授的部分, 但大部分还是要借助网络的力量来完成的, 尤其是尔雅网络通识课。但这种网络授课模式也隐藏着许多问题。

2.3.1 掌握的透彻性

网络授课的一大缺点就是会导致师生之间互动性的缺失, 这种缺失会让老师无法了解到学生学习的真实情况。

2.3.2 成绩的真实性

由于是线上考试, 没有监考老师, 学生可以随意地查阅各种资料。在网络如此发达的今天, 成绩的真实性就不可避免地会受到质疑。

要想减少上述问题的发生, 就必须在技术上加以监管。

(1) 增加互动环节。可以在课程的设置中增加老师与学生的互动, 实时解答学生的疑问。这样的互动可以按照课程的进展情况, 在不同的学习阶段开展。这样, 老师可以更好地了解学生的学习状况, 学习者能够有效提高知识的内化程度, 增强学习的主动性。 (2) 更新考试题库。平台应该定期对课程考试的题目进行更新。从改变题干入手, 彻底更换新的题目, 而不只是改变选项的顺序而已。

2.4 促销

促销组合由广告、公共关系、人员销售、销售促进和直复营销等工具的特定组合构成, 用于有说服力地沟通顾客价值和建立顾客关系。MOOC的促销就是使它得到更好的推广和认可。

2.4.1 让学生认可

自网络通识课开课以来, 已经有很多同学选修了其中的课程, 也获得了相应的学分。但是还有一部分同学不愿意修读此类课程, 主要是因为没有自己喜欢的课程以及缺乏互动性。所以, 校方应当对学生的需求进行调研, 据此引进学生最需要的课程, 并与平台方进行积极沟通, 增强课程的互动性。

2.4.2 让学校认可

从校区积极引进校外MOOC资源这一点上看, 校区对MOOC学习十分认可。但是, 目前学校只承认学生在学校引进的平台上修读指定课程所获得的学分, 对于其他平台是不认可的。对此, 可以让学习者在获得线上学习证明后, 再参加一次本校组织的考试, 最终学校通过综合考虑网上和实地考核的成绩, 决定是否承认其学分。

各大高等院校作为人才的输送地, 应当积极顺应MOOC教学的发展趋势, 将MOOC正式纳入现有的教育体系, 利用MOOC创新教学模式, 在不断摸索中积累经验, 大力发展本土化的MOOC, 推动MOOC学习向着规范化、制度化的方向发展。

参考文献

[1]曾晓洁.美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战[J].比较教育研究, 2014 (07) .

[2]郑燕林, 李卢一.MOOC有效教学的实施路径选择——基于国外MOOC教师的视角[J].现代远程教育研究, 2015 (03) .

[3]魏传光, 洪志雄.超越与局限:MOOC与网络视频公开课的比较研究[J].现代远距离教育, 2014 (04) .

[4]贾洪伟, 马德峰.MOOC在中国发展之困境[J].湖北工程学院学报, 2014 (04) .

[5]曾明星, 周清平, 蔡国民, 等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育, 2015 (04) .

MOOC视角下社区教育 篇2

关键词：MOOC混合式学习英语教学模式构建

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十九章提出“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自助学习，增强运用信息技术解决问题能力”。随着无线网络通信技术的迅速发展，智能手机、平板电脑等移动电子终端设备的广泛应用，人们可利用碎片化时间随时、随地学习。可汗学院、TED、MOOC学院等陆续推出免费的慕课课程，使移动学习资源日益丰富。

课堂上学生玩手机现象屡见不鲜，课后学生更是热衷于用手机上微信、聊QQ、登微博、读微小说、玩游戏等。根据高职学生的特点：人均一部智能手机、喜欢个性化学习、酷爱“微”事物，以及学校软件设施完备（如提供免费WIFI），教师可以通过移动终端向学生推送优质慕课、微课视频资源，辅助相应的评价方式，鼓励学生利用碎片化时间随时随地进行有效地英语学习。

在此背景下，混合式学习，作为一种新型的教学方式备受学者关注。混合式学习的有效开展离不开资源丰富、课程完善的在线学习平台的支持。近年来，MOOCs（Massive Open Online Courses），一种大规模的在线课程，成为教育教学领域讨论的热点。2012年被认为是“国际MOOC元年”，2013年则被称为“中国MOOC元年”，全球性MOOC的建设和研究如火如荼。因此，如何有效地将大学英语课堂与MOOC优质资源有机融合，进行教学改革创新，是我们英语教学所要研究的课题。

二、MOOC视角下的混合式学习研究综述

1.MOOC的兴起与优势

MOOC（慕课）兴起始于斯坦福大学2011年开设的一门免费网络课程，该课程受到了广泛关注。随后，在斯坦福大学的积极推动下，MOOC成为真正意义上的“大规模网络开放程”。2012年，MOOC得到迅猛发展，这年也被教育界成为MOOC元年。在这一年里，美国的多所顶尖高校，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工大学、普林斯顿大学，陆续设立了一种新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供了多种形式的免费网上课程，其中最著名的平台有Coursera， Udacity和Edx。随之，其它国家的MOOC平台也相继推出，如英国的FutureLearn，欧洲的OpenupEd，德国的OpenCourseWorld和Iversity，西班牙的Miriada X，爱尔兰的Alison，澳大利亚的Open2Study（韩锡斌等，2014）。我国的名校也纷纷加盟 MOOC，如清华大学、北京大学加盟 Edx，复旦大学、上海交通大学加盟 Coursera，还积极推出中国本土的 MOOC，如果壳网、学堂在线、慕课网、网易公开课、MOOC学院等。

近年来，MOOC更是受到了专家学者的关注与研究，得到了长足地发展。相对于传统的课堂教学，MOOC的优势有：（1）视频短小精悍，适应交互性学习。MOOC视频的设计采用微视频方式，每堂课分割成几个相关主题的短视频，既方便按主题学习，又便于利用零碎时间观看。此外，MOOC课程针对特定知识点给学生讲解后，并进行即时测试反馈，有利于提高学生与学习对象的交互性，便于他们自主掌握学习的进度和效果，学习方式灵活且方便。（2）大量免费的优质资源。绝大数 MOOC都是免费开放，任何人只要注册、选择自己喜欢的课程，都可加入学习。MOOC 集合了国内外知名高校的优质教学资源，为积极上进的学习者提供了很多机会，尤其是外语教师可以接触到优质的全球教育资源，提升自己的专业技能，以更好地指导学生。（3）课程的系统性和完整的评价方式。大多MOOC课程都有特定的上课期间，课程学习较为完整，包括视频学习、课程PPT，每周按时布置作业和测验，并依托网络开展互动交流。MOOC还会有一套较完整的网上作业、反馈、评价和考核体系，以让学习者达到理想的学习效果。与传统的课堂相比，MOOC教学也有一定的局限性：（1）师生之间情感交流相对较少，教师无法亲自一对一进行指导，及时解决问题；（2）由于缺乏师生、生生之间的交流、督促和指导，很多人无法顺利完成MOOC课程。这给我们提示，大学英语不能仅仅靠 MOOC课程学习，而是借力MOOC 优质资源结合传统教学相结合，形成新的混合式教学模式。

2.混合式学习

混合式学习是将传统课堂教学与现代信息技术相结合而产生的学习模式。2003年，何克抗教授首次倡导了“混合式学习”的理念，从而国内研究学者开始以“混合式学习”为理论指导展开相关研究。对于混合式学习的概念，教育技术界或学术界目前还没有一个权威性的概念，不同学者从不同的角度对混合式学习进行了诠释。何克抗认为：“混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，这意味着既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得的学习效果。”Driscoll认为，混合学习是一种包括面对面、实时E-Learning和自定步调学习的学习方式，将是结合了传统学习和数字化学习趋势。

随着信息技术的迅猛发展，手机等移动终端的普及，当前大学生的学习模式与以往有所不同，混合式学习理论也受到专家学者的关注，同时也做了相关研究。马国庆指出，混合式合式学习是一种新型的教学方式，以高职英语写作教学为切入点，通过实证研究分析了该新型模式下的教学反响和绩效表现，，通过正面有效的数据及反馈信息说明这种结合模式对高职英语写作教学和学生写作能力的有效激发，深化高职英语教学改革。胡艺芹以高职公共英语课程为切入点，通过教学实验，利用统计数据和问卷调查获得了一手数据，分析在混合式学习模式下，教师有效性参与对学生学习效果的积极影响。刘士祥、朱兵艳提出，在M-learning背景下，综合利用优质教学资源、共享平台及APP应用软件，开发与完善基于M-learning 的混合式英语教学模式，有利于大幅提升英语教学效果。

3.MOOC与混合式学习

MOOC所倡导的自主学习、协作学习和个性化学习与混合式学习的倡导理念高度一致。MOOC视角下的混合式教学模式是一种新型的教学模式，这种模式将现代化信息技术与传统课堂相结合。MOOC把传统课堂先教后学的教学模式转变为先学后教的模式，把知识的认知放课堂之前，把知识的内化放课堂之中。

以MOOC为主题的教学模式研究也成为国内学者研究的重点课题。据中国知网以“MOOC”为主题论文共1276篇，以并“MOOC”为主题含“英语”论文共68篇，但“MOOC”含“混合式学习”的论文屈指可数。MOOC研究内容涉及到MOOC的课程组织模式、资源呈现特点、对传统教学的影响等。胡杰辉，伍忠杰（2014）研究结果显示基于 MOOC 的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，MOOC 和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能。饶岚、龚双萍提出，大规模在线开放MOOC课程对全球高等教育产生了深远的影响，极大地改变了现有的高等教育模式，探讨了MOOC 给英语教学改革的若干启示，提出了开展大学英语教学改革建议。王琪以天津商务职业学院的学生为研究对象，做了MOOC模式下高职学生英语特点研究，指出在高职英语教学中引入 MOOC模式后，学生们的英语学习也呈现出不同以往的特点和不足，并提出对策。

综上，在移动学习背景下，如何构建MOOC视角下的混合式教学模式提高高职大学英语教学质量，促进学生个性化学习，值得深入研究。

三、基于MOOC平台的混合式教学模式设计与构建

无线网络通信技术的迅速发展，智能手机等移动终端设备已被大学生广泛使用和认可。人们可利用碎片化时间随时、随地学习。MOOC课程、微课资源等极其丰富，使移动学习资源势在必行。韩锡斌等提出，MOOC“落地生根”的最佳方式就是针对校园内的学生采取混合式学习模式。

1.基于高职英语学习者特点与需求，设计MOOC的混合式教学模式。

2007年9月，《大学英语课程教学要求》提出，“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。然而，高职学生英语基础整体偏差，且英语水平参差不齐，英语学习积极性不高，但可塑性强。另外，高职学生均为90后，几乎人均一部智能手机，爱玩QQ、微信等APP软件，被称为“即时通讯代”。根据大学课程要求、高职学生英语现状与需求，结合教材，设计高职大学英语MOOC混合式教学模式。

整个教学模式分为课前、课堂与课后三个部分。课前获取知识，课堂内重难点解析与新知识点讲解，课外巩固知识和单元主题拓展（见图1）。

课前，教师把与单元主题相关的MOOC视频资源，及教师制作的微课视频上传于班级资源共享平台，供学生观看。学生看完视频后，完成教师安排的作业，遇到有难度的题目，可以反复观看视频或通过学习平台、QQ或微信等方式讨论，或向同学、教师寻求帮助。学生在学习过程中所积累的宝贵经验或学习心得，也可以在学习平台上与其他同学分享交流。

课堂上，教师首先就学生观看视频时存在的疑惑做解答，然后课堂教学仍采用多媒体、课件来呈现教学内容，讲解新的知识点，布置相关的课堂任务，要求个人或小组合作完成，并当堂给予反馈，对学生出错较多的题目有针对性地反复讲解，再通过练习加强巩固，配套采用多元评价方式包括学生自我评价、同伴评价、小组评价和教师点评。

课后，教师要求学生自主阅读与主题相关的课外资料，以小组为单位就本单元主题策划和准备情景剧、访谈、角色表演等小组活动。整个流程的目的是让学生课前了解单元主题，提高学习者英语自信心、课堂便于师生互动，增进师生情感交流，课后深化主题，培养团队合精神。

2.创建课堂内外资源共享平台，注重个性化学习，提高学生英语自主学习能力。

创建课堂内外资源共享平台，有利于师生资源共享、讨论、交流与学习。开学初，教师建立班级QQ、微信等网络交流平台，相互加为好友。师生把各自找好的MOOC优质资源上传于公共平台。我们学院目前使用的大学英语教材为王守仁版的《实用综合教程》第二版，每册共8个单元，每单元教学课时为6学时，供两周教学使用。以第一单元主题教育（education）为例，教师把本单位的教学目标、内容、重难点以word文档上传于本资源共享平台。上第一、二课时前，教师上传MOOC视频Salman Khan《可汗学院创始人：用视频再造教育》，此视频来源于网易公开课（http：//open.163.com/movie/2011/7/C/6/M77ESEJF8_M77ESRDC6.html）有中英文对照字幕，考虑高职学生英语基础薄弱，教师大多选用中英对照视频。通过本视频学生了解什么是MOOC以及信息技术背景下的教育革命，为适应混合式教学模式做好铺垫，在观看过程中，学生遇到有难懂的句子，可以反复观看、查询。同时，教师还上传与本单元主题相关的微课视频（教师自己制作），教师录制的视频有针对性地讲解本单元主要单词的构词法、同义词的区别和用法、词的搭配及在不同的语境的使用，学生可以反复观看，并完成教师布置作业，碰到难点可以通过学习平台讨论，或向同学、教师寻求帮助。上第三、四课时，教师上传同样来自网易公开课的MOOC视频Kakenya Ntaiya《一个要求学校教育的女孩》和教师制作的微课视频关于本单元难句的处理。通过观看Kakenya Ntaiya的演讲视频，学生在学习英语的同时，他们会意识到相比肯尼亚的马赛人自己是多么的幸运，会更加珍惜现在的学习机会。上第五六课时，上传MOOC视频Ken Robinson的《如何逃出教育死亡谷》此视频让学生在享受英语学习的同时，认识到什么是个性化学习、评价的重要性及对学生个人的影响，同时上传教师微课视频关于连读、重读的语法知识讲解。通过资源共享平台，教师可查看学生观看视频的频次、评论、交流与讨论的内容，整个过程注重学生个性化学习，加强过程监控，提高学生英语自主学习能力。

3.强化小组合作学习，采用多元评价方式，突出学生成果展示。

小组合作学习是非常重要的课堂组织形式。开学初，教师按照班级人数分组，每组约5～6人，并挑选组长。组长负责组织组员搜集优质资源、上传共享平台；组织组员准备、策划单元主题活动等。因此，课堂内外诸多活动仍需小组共同完成。个人、小组活动相应的评价采用多元评价方式，注重形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价由两部分组成：通过学生观看视频频次、布置作业的完成情况、单元测试的成绩及在共享平台讨论组中的表现，实现对学生的在线学习评价。通过课堂上作业的完成情况、课堂个人表现及小组合作情况，实现对学生下线学习的评价。终结性评价通过线上测试及线下期末考试来实现。仍以第一单元的教育（education）为例，课前学生在共享平台上观看视频的次数、评论、交流次数、作业完成情况以量化的形式统计于平时成绩。课堂上学生考勤、课堂发言、小组策划、小组作品展示效果也将以量化的形式统计于平时成绩。小组作品或成果展示评价，结合学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等评价方式。在教师指导下，学生从语言表达、小组参与度、质量完成等几个方面进行自我评价，以更好地使了解自己。组内互评、组际互评可以使同学之间进行有效沟通，起到督促自己和同学学习的作用，同时增强小组的学习凝聚力。

四、结束语

在互联网技术迅猛发展，手机等移动终端日益普及的背景下，大学英语混合式教学模式利用优质的MOOC教育资源、微课视频资源等，结合传统课授课方式，充分发挥信息技术环境下网络资源和传统课堂的优势，使 MOOC优质教育资源与传统面授课堂互补，更好地发挥MOOC 的潜能，弥补了传统课堂教师讲授为主的不足。本文设计与构建的大学英语混合式教学模式日后将被积极应用于英语教学中，以激发学生的英语学习热情，提高自主学习能力，希望对高职英语教学改革有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（03）：1-6.

[2]Driscoll M.Blended Learning：Lets Get Beyond the Hype[J]. E-learning，2002，（01）：61-68.

[3]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015，（11）：66-70.

[4]胡艺芹.混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究[J].广西师范民族学院学报，2016，（01）：138-140.

[5]刘士祥，朱兵艳.M-learning 视域下APP软件在混合式英语教学中的应用[J].闽西职业技术学院学报，2016，（01）：93-97.

[6]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语界，2014，（160）：40-45.

[7]饶岚，龚双萍.MOOC时代的大学英语教学改革[J].高等教育研究学报，2014，（04）：13-16.

[8]王琪.MOOC模式下高职学生英语学习特点研究——以天津商务职业学院为例[J].现代教育技术，2015，（09）：9-10.

[9]韩锡斌，葛文双.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014，（01）：61-68.

基金项目：

1.2016年海南省教育科学“十三五”教育规划度一般课题“高职英语微课设计、制作及应用研究”（项目编号：QJY13516060），主持人：朱兵艳。

2.2015年海南省教育科学“十二五”教育规划度一般课题“《M-learning背景下的混合式英语教学模式研究与实践》”（项目编号：QJY1251557）。

MOOC视角下社区教育 篇3

2011年10月5日, 苹果公司创始人之一、前首席执行官史蒂夫·乔布斯逝世。在乔布斯去世前不久, 一次与比尔·盖茨关于互联网科技与教育未来的对话成为教育工作者关注的焦点:乔布斯问了些关于教育的问题, 盖茨描述了他对未来学校的设想——学生们自己观看讲座和视频课程, 而课堂时间用来讨论和解决问题。他们一致认为, 迄今为止计算机对学校影响小得令人吃惊——比对诸如媒体、医药和法律等其他社会领域的影响都小。“乔布斯之问”用一种更具挑战意义的方式来表述就是:“为什么IT改变了几乎所有领域, 却唯独对教育的影响小得令人吃惊?”

二MOOC的出现

MOOC (Massive Open Online Courses) 是指大规模开放式在线课程。2012年, 在美国掀起了一场MOOC学习风暴, 全球190多个国家共16万人注册了斯坦福大学的人工智能导论课程, 催生了Udacity在线课程;同年4月斯坦福大学创立的Coursera在线免费课程, 随后普林斯顿大学、斯坦福大学和加州理工学院等知名大学加入合作, 共建了在线免费课程;5月, 麻省理工学院联手哈佛大学, 共同打造了ed X。近两年我国多所高校也加入MOOC大潮。

教育部在2015年教育信息化工作要点中提出:完善国家教育资源云服务体系。因此, 应继续加大优质数字教育资源开发和应用力度, 探索在线开放课程应用带动机制;加强MOOC建设、使用和管理。

1. MOOC的巨大优势

MOOC的出现被认为是“校园的海啸”, 更有甚者认为MOOC将导致传统大学的终结, 究其原因是MOOC有着传统教学不可比拟的巨大优势:

第一, 强强联盟, 庞大的用户群, 海量的共享资源。以ed X为例, 有49所大学加盟, 有175门课程, 有100多万用户选修。

第二, 使“免费的午餐”成为可能。据不完全统计全球有近2亿人成为免费课程资源的受益者, 这其中就包含大量的因经济问题无法享受大学教育的贫困学生。

第三, 碎片化教学使得学习过程随时可以进行。小微化课程设计使受教育者利用零星时间学习成为可能, 每一个主题课程只有5~10分钟的时间。

第四, 互动性增强, 学习探讨非常便利。MOOC的成员网上答疑非常方便, 大量的用户群让互助学习、疑难探讨、在线测评变得更易操作。

2. MOOC的劣势

MOOC的出现, 也引发了社会对于学术自由、教育公平、商业模式等深层问题的思考。有学者认为, “常春藤”名校提供的优质教学资源, 影响了其他大学教授的“学术自由”和“教学权利”。与传统教育相比MOOC的劣势同样存在。

第一, 用户群庞大但是淘汰率更高。例如, 加州大学伯克利分校在Coursera平台上的一门软件工程课程的注册学员多达50000人, 而该课程的完成率只有7%。

第二, 选课者的身份认证和教学监控不可控。

第三, 从碎片化学习到系统性学习的对接比较困难, 能坚持将一门课程系统地学完需要极强的毅力和自控力。

第四, 课程设计依靠个体难以坚持, 团队性的制作和大成本的投入是必然的选择。

三MOOC、翻转课堂与职业学校教师的角色转换

翻转课堂 (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频, 回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。MOOC与翻转课堂教学模式的对接需要教师调整原有的教学模式, 对自己在教学进程中的地位、作用、角色进行深度的思考和应对性的转变。

1. MOOC在职业学校的使用不能放任学生自由选取、自由学习

“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育, 而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火, 而是相对保守。”职业学校的学生文化基础较差、自控力不足, 任其放任自流只会使得学生无所适从, 因此MOOC的使用需要在教师的指导下进行。

2. 知识点的筛选与微课程的制作

针对职业学校学生的学习特点, 长时间的集中学习效果差, 要求教师在核心知识点的选取上有针对性, 在线课程不能成为知识点的罗列, 也不能仅仅是课程预习的迁移。

3. 教学空间得以拓展

翻转课堂将传统教学的知识传授和知识内化两个阶段正好颠倒, 知识传授借助当前信息技术手段在课后完成, 知识内化则由老师在课堂上与同学交流完成。

4. 课堂时间的重新分配

翻转课堂减少了教师课堂授课的时间, 更多的是学生的互动时间, 在教师指导下探究学习的过程, 学生通过互动反馈了解自己的学习情况并延长了有效学习时长。

5. 更新评价理念, 改变评价模式

在线课程的使用要求对学生的评价方式丰富多样, 既要评价学生对知识点的掌握情况, 又要参考学生对知识点的创新性认知和使用;学员不仅仅是学习的受众, 也是自我评价和相互评价的参与者。

6. 翻转课堂中的教师活动

MOOC、翻转课堂的引入必然使得职业教育发生巨大的改变, 教学时间得以延长, 教学空间得到拓展, 自主学习和团队探究相互融合。同时, 我们也应该看到无论如何MOOC也代替不了传统的面对面的课堂教育, 它只是一种教学手段的补充。被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”的翻转课堂式教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式, 其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”的要义相契合, 才是职业学校需要顺应的潮流。

参考文献

[1]桑新民、李曙华、谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读——在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究, 2013 (3) :30~31

[2]杨永林、张世蓉、丁韬等.从“慕课”到“小微课”, 看大数据在教学中的应用[J].现代教育技术, 2014 (12) :46

[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46~51

MOOC视角下社区教育 篇4

一、MOOC对高等教育教学改革所产生的主要影响

MOOC充分运用了先进的网络技术,当其合理运用到高等教育过程中,利用网络资源共享的特点将优秀课程资源积极进行共享,不断完善高校的课程设计,丰富了课堂教学的内容,显著改善了传统的教学模式。同时,MOOC注重大学生的个性化发展,充分调动了大学生的学习积极性,发挥了大学生的主观能动性,引导大学生度过美好的大学时光。由此可见,在MOOC发展背景下,高等教育与信息技术的合理融入是一场教与学的“双重革命”。由于MOOC在我国起步较晚,大部分人对MOOC缺乏全面的了解和认识,在不同人的观念中对MOOC的理解不同。有些人认为MOOC简单来讲就是所谓的“三名一免”,是一所名校,拥有著名的师资队伍,给学生传授的是名课,并且这些统统都是免费不需要缴纳任何费用。总而言之,MOOC具有以下几大独特优势:首先,MOOC主要是以在线的方式进行学习的,存在鲜明的开放性。同时,只要有互联网可以使用,任何人都可以接受MOOC教学方式,成功打破了时间和空间的限制。因此,MOOC拥有全球各地的学者;其次,MOOC资源共享的特点决定了全球各地的学习者都有权利使用优质的教育资源,显著提高了每个学习者的整体水平;第三,MOOC不仅对于参与的学习者没有任何进入门槛,而且学习者充分享有自主选择权,学习者可以根据自己的爱好选择适合自己的学习内容,根据自身的学习能力把握恰当的学习进度,合理安排自己的学习时间,充分实现了学习者的主观能动性;第四,MOOC为学习者提供了免费的学习机会,学习者只要连接互联网即可足不出户地接受来自世界各地的优质教育资源,大大提高了学习者的学习效率,达到理想的学习效果。其中,免费是其最主要的特征;第五,MOOC推动了全球化趋势的加剧,促进了国家之间文化的交流与传播,奠定了国际化进程的不断发展。

二、MOOC发展背景下高等教育与信息技术的有效融合

1. 不断完善并提高师生选拔机制

MOOC教学模式与传统高校教学模式存在较大区别,因为其只是一种虚拟的学习环境。因此,在MOOC教学环境下,为了确保教学质量,教学者不仅需要具有较高的信息素养和专业技能,而且还需要具备丰富的网络教学经验,熟练掌握与网络教学相关的教学程序。同时,由于学习者处于相对宽松的虚拟学习环境,缺乏教导者必要的监督,学习者极其容易缺乏学习主动性,加上其本身自制力较差,导致学习者学习效率大大降低,无法达到理想的学习效果。因此,学习者应该不断提高自身的自制能力,加强对自我约束管理,培养自身的信息素养,实现自身全方面的综合发展。无论是在哪种学习方式下,最关键的是坚持不懈,持之以恒,切忌半途而废。虽然MOOC具有诸多的优势,受到大批学习者的积极追随,但是能够坚持下来的人少之又少。通过Phil Hill的统计数据显示,能够从头到尾坚持下来完成所有课程的人仅仅只占总人数的15%。显而易见,并不是所有的学生在MOOC背景下都能够实现自我价值,提高自身的学习成绩。因此,高校在MOOC发展背景下,应该适当提高师生的选拔门槛,实现师生的共同进步与发展。

2. 课程模式与教师角色的转变

MOOC与传统课程模式相比较,虽然各具特点,各有各的优势,但是在理论和指导方面仍然存在诸多相似之处。因此,在MOOC发展背景下,高等教育的课程模式存在鲜明的丰富性和多样性。在这种新型的教学模式下,教师的教学身份也相应从知识传输者逐渐向学习的促进者不断过渡,要想实现这一教学目标,必须充分发挥MOOC授课团队和本地任课团队的积极作用,开展“线上线下”有机结合的复合型教学体系。为了给学习者提供统一的学习资源和良好的学习氛围,线上教师团队应该紧密结合学习者平时的学习进程,跟上其学习进度,不断巩固学习者已掌握的知识,进一步完善学习者的知识体系,实现学习者更好地发展。

3. 有效加强教学管理,为学习者提供优质的教学服务

在MOOC发展背景下,传统的教学管理模式已经满足不了实际管理需求,高校应该积极探讨与信息化教学相符合的教学管理模式,设置专门的管理部门,为学习者提供全方面较为完善的服务体系。首先,为了给学习者提供良好的交流与沟通的平台,加强信息化学习科学的研究与探讨,高校可以建立信息化教学服务平台,顺利处理并解决好与信息化教学相关的事务。其次,不断完善大学公共教学服务机构,为大学生提供更加全面更加方便的教学条件。例如,积极开放图书馆,确保每个大学生享受自由借阅书籍的权利,不断更新上架书籍,丰富大学生的知识体系。同时,积极运用信息科学技术,建立相应的校园网站,促使大学生从校园网站上及时了解高校的发展现状,引导大学生增强对本校园的归属感。最后,不断变革学校的教学制度与政策,结合高校发展的实际情况,制定行之有效的信息化教学学术规范,不断完善学分制度和考试制度,对大学生进行全方面的综合评价,实现大学生整体综合素质的提升。除此之外,为了实现对教师教学管理公平公正的评价,积极运用数据分析技术,客观地对教师教学质量进行评估,从而有效提高高校教师整体的教学管理水平。

三、结语

综上所述,随着科学信息技术的不断发展,MOOC已经成为当下热门的新型学习模式,推动了高等教育与信息技术的有机结合。教育是不断进步与发展,因此,教育模式应该与时俱进,跟上时代的步伐。在MOOC发展背景下,高校应该积极借鉴其合理因素,充分运用信息技术的独特作用,实现信息化教学模式。不仅充分激发了大学生的学习兴趣,提高了大学生的参与度,而且显著提高了高等教育的教学效率与质量,借助信息技术资源共享的特征,有效丰富了课堂教学内容,为大学生提供更加全面的知识,实现大学生的全面发展。可见,高等教育与信息技术的有效融合是实现高等教育现代化行之有效的途径。

参考文献

[1]瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究,2014(06)

MOOC视角下社区教育 篇5

1 幕课教学模式介绍

幕课 (Massive Open Online Course, MOOC) 是大规模在线开放课程的简称, 从字面上理解, 该种教学模式与互联网技术结合之后, 注册的人员众多, 知识的获取并不设门槛, 专门为成人提供教育服务, 只要是想学习的人, 都可以选择这种互联网教学方式, 在线平台为人们提供灵活的学习空间, 实现了跨时空学习, 利用网络进行学习互动, 通过这种教学模式, 学生的学习进程、师生互动过程被完整系统地再现。

幕课教学模式利用丰富的网络资源和信息交流平台为学生提供多样化的学习资源、交互论坛、学习社区, 在网络环境下激发学生的学习兴趣, 提高学生的主观能动性, 将个体学习上升到社会化的高度, 加快了终身学习的推进, 对学生的生活、思维方式产生了深远的影响。

幕课由优秀的教师团队提供在线讲解, 不以盈利为目的, 为那些虚心学习的人提供丰富的教育资源和优质的教育服务, 体现了教育领域的公平价值, 幕课的出现, 很大程度上促进了国家教育水平的提高, 尤其在成人教育领域。

幕课以学生的需求为重点, 提供个性化的学习方式, 与传统的课堂授课不同, 不仅改变了教育技术手段, 更改变了教育观念。

2 成人高等教育发展现状与趋势探究

随着终身教育理念的普及, 成人高等教育逐渐发展成为中国特色社会主义体系的重要组成部分, 实现了新时代人才培养的横向沟通和纵向衔接。新时代中成人高等教育学生的构成、学习目的等都表现出不同的特点。

2.1 成人高等教育生源结构发生变化

我国人口出生率降低的同时, 普通高等教育逐渐走向大众化, 因此成人高等教育的生源逐年减少, 生源结构也发生了较大的变化。在经济建设不断发展的过程中, 市场经济的产业结构逐渐发生变化, 各行业对工作者的专业技能和综合素质的要求逐渐提高, 以往那些未能考入大学和脱离了正常教育期的学生不再是重要的生源, 反而中职院校的学生和企业员工与高管成为成人高等教育的重要组成部分。

2.2 成人高等教育模式的转变

为了适应时代发展, 满足学生的个性化需要, 高等教育教学过程中利用网络和信息手段不断开发网络教学资源, 为师生搭建数字化的教学平台, 成人高等教育也不例外。教育信息化和互联网技术的发展加快了成人高等教育体系的改革, 在线教育逐渐成为全球化趋势, 函授、夜大、成人自考等也逐渐过渡到在线网络教育中, 在这种时代背景下, 成人教育必须跟上时代步伐, 做出相应的改变和调整。

2.3 学习目的发生变化

成人教育的学生多为20~40岁之间的在职人员, 随着科学技术的发展, 知识半衰期的周期变短, 传统的技术和知识可能不再适应新时代的需求, 数字信息、材料、能源、医药等方面对工作者提出了更高的要求, 对职业技能的更新也更加迫切, 工作者的学习目的不再是学历证书, 而是真正意义上的学有所得。

3 幕课教学模式面临的挑战

3.1 师生面临的挑战

虽然幕课教学模式获得了大范围的推广, 但是传统教学模式在学生的心目中早已根深蒂固, 学生对新时代幕课教学方式的接受还需要一段时间的过渡, 成人学生自己的学习方式可能不适应这种在线教育。

幕课时代的教师, 必须要对教学内容有明确的掌握, 必须想方法提高学生的学习兴趣, 必须以学生的需要为出发点, 有针对性地解决问题。在传统课堂中, 通过课堂纪律对学生的行为形成约束, 学生不敢离开课堂, 然而幕课的重点是要吸引学生的注意力, 保证学生不愿意离开课堂, 这种“不敢”向“不愿”的过渡是教师面临的难点。

3.2 师生之间的沟通缺乏及时性

诺丁汉大学的一名教授指出:“当今网络课程面临的最大的挑战是如何实现师生之间的即时沟通, 由于时差方面的原因, 全球网络课程在互动的过程中, 大洋彼岸的学生提出的问题往往要经过几个小时甚至第二天才能得到导师的回复。”统计资料表明, 参与幕课87%的学生认为自己的提问并没有得到及时解决, 对成人学生来讲, 由于时间的限制, 进一步加大了获取知识的难度。有部分教师认为, 如果师生面对面教学, 教师可以及时解惑答疑, 也可以根据临场反应适当地对教学内容进行延伸, 而在网络课程中很难做到这一点。

针对师生不能及时沟通的问题, 全球的众多高校应联合起来进一步推进网络在线课程的发展, 共建网络知识平台, 在这一方面, 牛津大学、哈佛大学、耶鲁大学、日本京都大学等国际顶尖高校身先士卒, 创立了全球性的在线教育平台, 打破了地域和国界的限制, 实现了24 h在线教育, 幕课教学模式在共享性和交互性方面的优点逐渐凸显。

4 新时代幕课教学模式在成人高等教育中的推进策略

习近平主席曾指出:明者因时而变, 知者随事而制。在成人高等教育应用幕课教学模式的过程中, 必须明确新时代的教育方针, 主动参与到幕课教学的行列中来。笔者认为, 在新时代网络环境的强烈冲击下, 应以幕课教学模式的发展为契机, 对成人高等教育发展模式进行新的规划和探索, 将线上教育与线下教育相结合, 形成“混合式课堂”, 将面授与学生的自学结合起来, 学生积极参与到幕课行列中, 有效利用幕课的同时, 明确学习目的, 建立富有特色的网络课程。以下是针对幕课教学模式在成人高等教育中推进而提出的几点措施。

4.1 建立全球化的网络分享平台

2013年12月, 宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学和美国华盛顿大学联合开发了三校在线课程, 将课程名称定义为《文献检索》 (Effective Literature Searching) , 这是针对众多在校学生和成人学生开设的网络课程, 该课程设有不同的板块, 有研究生板块、成人高等教育板块, 无疑为幕课教学模式在成人教育中的推进提供了发展机会。学生在课后需要完成模块对应的学习任务, 完成学习任务后通过网络平台实现跨大洋、跨国度的经验分享。

三校网络课程的开设, 为全球教育的发展提供了动力, 中国成人教育领域借助这一良好契机, 为学生提供了24 h的在线学习服务, 无论在哪个时区, 学生都能联系到导师, 这一平台构建实现了师生之间的及时沟通, 为幕课教学模式全天候辅导应用方面迈出了重要的一步, 推进了幕课教学模式的发展。

4.2 进一步优化课程资源

在信息技术快速发展的时代, 相关网络技术的掌握已不再是难点, 但必须清醒地认识到课程资源的建设问题。课程资源的建设是网络课程的核心, 以视频技术为主要载体, 师生围绕某个知识点进行展开探讨, 幕课的核心组成内容是课堂的视频部分, 视频部分中包含素材课件、课程习题、教学反思等, 教师根据教学目标将教学资源以结构化的方式展现在学生面前。在网络课程建设的过程中, 必须从学习者的角度出发, 借助心理学的相关理论, 将众多复杂的知识碎片组合起来。传统的“一节课视频”已不再适应新时代的网络学习, 必须从模型应用的方面进行深入研究, 形成混合课程的教学方式。

4.3 重视幕课教学过程中的管理问题

对于成人高等教育来讲, 幕课是为了提高学生技能和素质的教学方式, 是为提升教学质量而产生的一种主流的教学模式, 与普通高等教学不同, 学生结构和教学内容都发生了相应的转变, 其中的个性化是幕课教学的重要特征, 学习者可以自主安排学习时间和学习目标。由于学生具有较大的差异, 学习积极性较高的学生会更加主动地学习, 对那些学习动力不足的学生, 则可能出现懈怠思想。成人高等教育中, 教学秩序的管理是一项挑战, 必须杜绝管理形式的松散, 以提高教学质量为主要目的, 通过科学的方法鼓励学生, 对学生的学习过程也需要进行一定程度的关注。

5 结语

成人教育领域的学生一般都是在职群体, 年龄、工作种类、生活负担、专业技能、综合素质等都存在较大的差异, 受时间和空间的限制, 工作时间和学习时间存在较大的冲突。幕课的出现, 使很多成人可以充分利用碎片时间进行素质培养和技能提升, 很大程度上提高了成人的知识水平。总之, 幕课时代的到来, 为成人高等教育带来挑战的同时也带来了更多的发展机遇。

参考文献

[1]吉莉莉.成人高等教育幕课 (MOOC) 教学模式探讨[J].时代教育, 2015, 12 (5) :146-147.

[2]李丽.幕课促进高等教育公平的问题探究[J].科技经济市场, 2015, 9 (3) :255-256.

[3]过宏雷, 崔华春.幕课:高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报, 2014, 30 (5) :110-114.