远程教育教学应用

远程教育教学应用（共12篇）

远程教育教学应用 篇1

著名教育家叶圣陶先生强调说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌, 但一定要能写工作和生活中的实用文章, 而且非得既通顺又扎实不可。”叶老在这里提到的“实用文章”就是“应用文”。可见, 应用文写作教学应该得到大家的普遍重视和广泛关注。但是, 目前应用文写作教学仍然采用“黑板+粉笔”的传统教学手段, 文体写作知识逐项讲解的传统教学模式, 枯燥呆板的“填鸭式”的传统教学方法, 教学效果不佳。为了培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力, 以适应信息时代社会对人才的需求。应用文写作教学采用远程教育手段是达成教育目标的重要途径和手段。

一、应用文写作教学中存在的问题

(一) 重理论, 轻实践

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课, 旨在培养和提高大学生的写作水平。而写作水平的提高, 是应该从实践中得来的, 因为“纸上得来终觉浅, 须知此事要躬行”。可目前应用文写作教学中所使用的教材大都以讲解理论知识为主, 讲授应用文写作的教师也往往采用照本宣科式的讲述法。完全按文种分章节, 每个文种的讲解大都采用“概念—范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文分析—练习”的结构形式。从课堂教学环节的设置上, 我们不难看出, 一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节, 被放在了课堂的最后一环上, 处于理论教学的从属地位, 并没有贯穿整个课堂, 也没有系统完善的实践教学大纲。可见其地位没有得到充分认识和广泛认可, 甚至处于被忽视的境地。

(二) 重讲授, 轻方法

梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人, 最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”但目前的应用文写作教学往往认为教材是教学内容之本, 只按教材编排的结构和文体知识逐项讲解就可。这样只能满足学生对教材和课堂讲授内容的理解和记忆。这种方法单一的机械学习只会使学生记住一大堆干巴巴的文字符号, 而不能理解其中的实际内容, 无法激发学生的学习兴趣, 也不能极大的挖掘学生潜在的创造力, 必然导致教学效果欠佳。

(三) 重知识, 轻能力

应用文写作教学的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面, 这是非常明确的。但是, 在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视, 而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题, 而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂, 合上课本全忘, “照葫芦画瓢”尚可, 自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果, 与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。

二、应用远程教育手段的优势

针对目前应用文写作教学中存在的几个问题, 首先必须从转变教学观念入手, 改变应用文写作教学中传统的教学方法和手段, 联系实际, 应用远程教育手段的优势提高应用文写作教学的效率。

(一) 有利于激发学生的学习兴趣

利用远程教育手段, 学习者不会有过大的学习压力。这是因为远程教学表现形式多种多样:有集娱乐游戏教学为一体, 给学生以丰富多彩的艺术感受。苏霍姆林斯基说过, 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。没有兴趣就不会获得真正的成功, “兴趣是最好的老师”。传统的应用写作课堂教学, 以粉笔、黑板、教师的声音作为教学媒介来传递信息。这种单一、呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋, 使学生产生大脑疲劳、注意力分散等问题, 导致学生产生厌烦情绪也在所难免。

(二) 有利于发挥学生的创新能力

远程教育手段不仅具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。在教学过程中可利用该功能创设出符合课堂要求的情景, 渲染课堂气氛。而且, 使用远程教育手段教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟既形象又生动的显著特征。这是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。应用远程教育手段能够充分调动学生的学习主动性和积极性, 极大地发挥学生的创新意识和创新能力。

(三) 有利于提高学生的写作水平

远程教育手段可以从别人对自己的文章评语中学到不少东西, 还可以了解其他人的写作经验和感受, 使他的写作水平提高很快。远程教育这种教育方式把人集中在一起, 通过学习使大家相互交流, 也可以相互学习。通过建立QQ群、BBS、聊天室进行网上交流和学习。

(四) 有利于打破传统的教学模式

远程教育手段突破了传统的教学模式和教学技术, 打破了时间和空间上的界限, 真正实现了资源共享。改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式, 一直沿袭单一的口耳相授的教学模式, 使教学方式丰富多彩, 声色具备。让课程内容更形象、具体、生动, 更直观、更逼真, 更能有效地提高学生学习兴趣。随着远程教育手段的不断发展, 传统的教学模式将会被打破。

三、远程教育手段应用的可行性

尽管倡导应用文写作教学改革已进行多年, 但是, 在应用文写作教学中, 重知识讲授, 轻素质培养;重静态灌输, 轻动态获取;重统一安排, 轻自我发展;重考试成绩, 轻创新能力等等, 这种传统的教学模式只适用于教学信息资源落后的过去, 已经不适用于信息化、网络化迅猛发展的今天。

(一) 搭建互动平台

由于应用文写作教学的课堂教学时间、内容和容量都是相当有限的, 无法满足课堂实践教学的要求和师生间的充分互动。那么, 我们可以通过搭建互动平台建立应用文写作论坛或通过如E-mail、oicq、BBS、聊天室等教学手段进行互动学习。这样可以在平台上学习到别人的经验和体会;还可以让别人对自己的言论加以评议。这种手段传输十分快捷。

影响英语专业有效教学的因素

符雪喜张秀清 (琼州学院外国语学院海南三亚572000)

摘要:社会发展对英语人才提出了更高的要求, 而肩负着培养英语人才使命的高校英语专业, 教学的有效性现状却不容乐观。本研究采取访谈的方式, 对4所高校共12名英语教师进行了访谈。研究结果表明, 师资、教师负担、师生关系、课程与教材、教学投入、教学方法以及教学监督等因素导致了英语专业教学的低效性现状。

关键词:英语专业;有效教学;有效性;因素

本文属于海南省教育科学规划课题《高校英语专业有效教学的理论与策略研究》 (课题编号:QJI11528)

一、研究背景

有效教学 (Effective Teaching) 的理念源于20世纪西方的教学化运动 (崔允漷2001, 1:30) 。王鉴、申群英 (2008, 10:39) 综观了近十年我国对于“有效教学”问题的研究后指出, 我国学者对有效教学的研究始于20世纪90年代, 其经历了萌芽 (1997-1999年) 、发展阶段 (2000-2003年) 和繁荣阶段 (2004-2007年) 。他们认为, 萌芽阶段的特点是研究成果少, 其中仅2篇谈到了国内大学有效教学的评价标准;发展、繁荣阶段 (繁荣阶段共30篇, 研究内容有所拓宽。) , 学者们越来越重视中小学教师的有效教学及其基本理论的研究。关于高校英语专业有效教学方面的研究相对较少。

有效教学理念一直是各个高校英语专业教学所追求的目标。然而, 目前许多高校英语专业的学科建设较为薄弱, 英语专业教

(二) 建教学行事历

讲授教师可以建立教学日历将教学组织管理信息包括课程简介、教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案及教学过程的总体指导和教学的组织管理安排等。还可以将教学动态辅导信息, 即按照教学进度要求, 包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示, 链接在教学日历上, 以便及时提供给学生有针对性的导学信息。

(三) 开设实践专区

1. 病文修改

应用文的字数较多, 受其字数影响, 病文修改环节不利于课上完成, 可以运用远程教育手段建立的时间专区处进行。教师可以将平时收集的有代表性的病文, 或者将有意制作的病文链接到专区。让学生指出其中的错误和不规范之处并予以修改, 一来可以巩固文体知识, 二来可以提高写作能力。学生在对病文的“查漏补缺”中, 知道了应该怎样写, 不应该怎样写。

2. 例文赏析

教师可搜集一些应用文名篇让学生赏析, 要指出哪里好, 好在哪里。然后还可以通过互动平台大家相互学习、相互借鉴。可以在有意识的积累中, 提高自己的写作水平和学习兴趣。

3. 同步练习

可以定期在平台上做一些练习和测试题。一方面巩固理论知识, 用理论指导实践;另一方面检测学习效果, 以便学情的及时反馈。

4. 资源共享

应用文体大都是约定俗成的, 其结构和语言具有一定的模式化、程序化和规范化的特点。因此, 应用文写作能够充分利用远学的有效性现状不容乐观。为了提高教学的有效性, 很多高校采取了各种各样的措施, 如公开课、督导随机听课、教师互相听课等。然而, 一、两节公开课很难体现专业教学上的真实情况, 而教师作为教学一线上的工作人员, 对于教学上的问题或许更有发言权。因此, 笔者试图从教师入手, 对影响英语专业有效教学的方面进行调查并着力分析其成因, 最后提出了一些建议。

二、有效教学观与传统教学观

传统的教学观认为, 教学是学生在教师有目的、有计划的指导下, 积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能, 发展能力, 增加体质并形成一定的思想品质。如钟启泉 (2007, 6:31) 所说, “所谓的‘课堂教学’无非就是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。”因此, 传统的教学观重视教师在教学中的主体性, 认为教师的权威地位不可动摇, 学生则处于一种消极被动的地位。

有效教学观则认为, 教学是教师通过教学过程的有效性, 成功引起、维持和促进了学生的学习, 相对有效地达到了预期教学效果的教学, 是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学 (姚利民2004, 5:10-13) 。他们所倡导的是教师能激励学生、引导学生运用有效的学习方式, 积极参与并努力实施有效的学习策略, 在学习的过程中努力建构自身的学习框架, 完善自身的知识体系, 直至有所发现, 有所发明, 有所创造, 有所前进 (朱禾勤、丁双六2007, 7:115) 。即“衡量有效教学的最终标准是‘学生成长’。” (钟启泉2007, 616:1) 。

程资源, 将应用文写作教学所需内容链接到平台上, 这样将给学生提供全面的、丰富的学习资源, 真正实现资源共享。

综上所述, 远程教育手段的应用对提高应用文写作教学的效果, 培养和提高学生应用文写作能力, 有着积极而深远的意义和广阔的发展前景。

参考文献

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远程教育教学应用 篇2

根据阿城区教育局2009年工作要点和玉泉中心校的有关要求，结合本校实际，特制订阿城区玉泉河南小学远程教育应用教学计划。

一、指导思想

以课堂教学为中心，全面提高课堂教学效益和教学质量，最大限度发挥远程教育设备使用效能。

二、工作目标

1、提高教师应用远程教育设备的能力

2、探索信息技术与学科整合的教学模式

3、规范远程教育应用工作流程

三、工作内容

1、开展以远程教育设备应用为中心的教研活动，组织中青年教师开展“三位一体”研讨课活动。重点探索远程教育设备应用于课堂时所产生的问题和发挥的作用，初步总结出适合信息技术与学科整合的教学模式。

2、开展以骨干教师为主体的名优教师讲堂活动，让骨干教师根据自己运用远程教育资源的经历，谈自己运用远程教育资源的感受和收获。同时介绍自己的成功经验，帮助其他教师尽快成长。

3、开展以校本课程和地方课程课堂观看爱国影片的活动，计划每个月让全校学生观看一部爱国主义影片，同时要求学生写出观后感。

4、开展信息技术与学科整合的赛课活动，帮助教师尽快适应现代教育设备，让远程教育设备最大限度的服务于课堂。

5、对教师使用远程教育设备课时进行明确的规定（1）全体教学人员要上交远程教育教学计划。

（2）数学语文任课教师要根据多媒体教室的课程表进行远程教育课授课，其他学科授课要提前预约，并填写好相关材料，同时上交电子版的教案和课后反思。建议同年组合作，资源共享。（3）远程教育授课时数要求： 数学语文每周1课时，全学期15课时 其他学科每月6课时，每周1.5课时。

（4）信息技术教室整合课授课时数要求：每位授课教师每月1次，提前预约，并填写好相关材料，同时上交电子版的教案和课后反思。

四、工作时间安排

三月份：

1、组织全体教师观看《阿城区岗位大练兵录像》光盘。

2、对全体教师进行电脑技术操作水平的培训。

3、组织全校学生收看安全教育光盘。四月份：

1、教师利用远程教育资源进行公开课教学。

2、组织学生观看爱国主义影视片。

五月份：

组织教师观看电脑接收的《同步课堂》内容，并用指导学生的期中的复习工作中。

六月份：

1、教研组利用远程教育资源进行教研专题研讨。

2、组织教师观看《课堂实录与点评》。七月份：

远程教育教学应用 篇3

关键词 教育培训 实时交互 远程 卫星 通讯

中图分类号：G71 文献标识码：A

1卫星外交互通信的概念

对于通信系统来说，可以分为单向通信和双向通信两种基本模式。其中双向通信一般具有自己的收发信道。如果一种通信系统的收发信道彼此分离.并且可以实现一个发信道对应于—个或多个收信道这两种特征，我们可以称之为外交互通信。

2技术要求

针对鹤院新老校区距离较远、教工队伍的实训教学、教育科研有待进一步提高，院领导提出只有采用先进的教育模式，以最低的成本实现最大范围内的培训教育，并瞄准岗位能力完善教学，才能培养出大批技能拔尖的优秀人才。鹤院确立了现代远程教育培训网的建网方案，提出以下需求：

（1）使鹤院教职工在不离岗的情况下接受职业技能培训；

（2）建立的网络教育系统不受地域和天气的影响；

（3）教学平台的双向交互性和信息流的实时性；

（4）远端站数量多个，系统要有扩展能力。

鹤院信息中心组织了广泛的技术力量进行远程教育技术和教育网络的调研，并请多家实力雄厚的企业提供技术方案，在充分论证的基础上，有望选择了双威通讯网络有限公司提供的卫星宽带远程教育解决方案。

3设计思路

该方案采用了休斯公司屡获殊荣并广泛应用的DirecPC卫星系统。通过DirecPC的IP宽带组播应用、功能强大的交互式教学应用软件平台，将地面网、卫星系统、视频会议软件和培训系统软件集成在一起，通过地面网进行回传，卫星系统将所有会议或培训信息广播发到远端，通过软件实现视频会议和培训功能。

4具体實施

鹤院远程教育培训网功能结构上分4个部分：主教学站点，卫星上行站（NOC），远端教学中心，课件投递及FTP服务器下载。主要的授课培训内容由主教学站点提供，在这里老师讲课的视频图像和音频一起被打成IP包的形式，经地面专线传输到卫星上行站，由卫星上行站发送，经卫星再实时广播到鹤院的各远端教学中心。各远端教学中心通过安装了DirecPC接收卡的计算机和卫星接收天线可以接收到来自主站的培训内容，利用这个传输平台进行接受教育和培训。

（1）主教学站点是完成多媒体教学信息的采集、数据处理和传输控制。它是由音视频设备负责实时广播的图像、声音的采集和控制；主要设备由授课服务器、视频采集卡、摄像机、麦克风以及教师端软件组成。通讯软件对视频采用MPEG-4的压缩格式（或H.263可选），具有视频音频的双向通讯能力，整个延迟不超过300ms。

（2）地面专线负责把处理后的多媒体内容实时上传到卫星控制中心。双威公司负责提供DDN专线或高速数字电路，通过数字专线把实时多媒体流发送到卫星上行站，同时回传一些控制信息。

（3）卫星上行站（NOC）提供到卫星的上行传输和用户接口，也是整个网络的核心。客户的各种信息通过专线或者internet上传到NOC，然后由相应的服务器推送上星，广播覆盖到全国各地。

（4）DirecPC卫星系统是把上传来的讲课内容广播覆盖到全国各地的教学中心。

（5）远端教学中心通过卫星天线和DirecPC接受卫星广播的内容。

鹤院各院系培训站点的计算机放置在专门的培训教室中，将计算机接一个投影仪直接将讲课内容投影在大屏幕上，就可以进行同步上课。

此外，教工接受培训的软件平台是采用Client/Server（客户/服务器）模式构架，完全模拟现场同步教学，此应用软件平台是一种实时交互的远程教学应用系统。该应用系统将各种媒介信息如图像、声音以及数据集成在一起通过公共传输网络进行传输。培训教工可使用配有麦克风的桌面PC系统，与主教学站点的教师进行话音和电子方式的交流。教师使用界面友好的教学软件去发送一些问题和激活培训教工的麦克风。培训教工可以使用被激活的麦克风和主教学站点的教师进行讨论、发表评语，这些讨论和评语可以被网络中的其他所有培训教工听到。

系统特点：

（1）数据通过卫星直播网络传输，不需要额外的长途骨干网络建设；

（2）覆盖面广，只要在卫星发射的电波所覆盖的范围内，任何地点都可以接收教学内容；

（3）传输质量稳定、具有连续广播能力、带宽高；

（4）数据、话音可以由远端通过TCP/IP协议进行传输；

（5）有完全集成而简单易用的教师界面和学生应用；

（6）高度灵活、便于操作的交互性应用。

5结论

远程教学应用要求很强的交互性和信息流的实时性，这套远教应用系统为主教学点教师和鹤院各院系培训教工提供了多种交互工具；在信息流的传输上使用了稳定的、具有连续广播能力的、传输速度不受调制解调器限制的卫星直播网络。我们不需要投入大量的资金和时间来建设自己的长途骨干网络，就可以利用卫星直播网络、远教应用系统和经济的终端设备来快速地搭建鹤院的远程教学系统。

参考文献

[1] 柴俊霞，赵冬生，陈学峰. IP组播技术在远程教育中的应用探讨[J].中国远程教育，2004.21.

远程教育教学应用 篇4

1 应用文写作教学中存在的问题

1.1 应用文写作教学没有得到充分重视

开设应用文写作课堂的宗旨是要培养大学生的写作水平。写作, 只有通过不断的练习和实践, 才能够达到应有的目的。各大高校针对应用文教学的设计上, 通常把练习放在课堂的最后, 先理论后实践的思想一直贯穿于整个教学当中。应用文写作教学如果仅仅照本宣科, 一板一眼的讲知识, 那么就会忽视实践的重要性, 而这正是各大高校教学中普遍存在的问题。教材的理论知识是基础, 但不能忽视实践教学的开展。

1.2 教学方法不当

对于教师而言, 采取合适的教学方法才能达到应有的效果。应用文写作教学通常以教材为主, 所讲的顺序一般都遵循“概念-范围-特点-分类-结构-写法-注意事项-范文分析-练习”的步骤。殊不知, 这种单调的教学步骤和只注重教学进度的教学模式从根本上忽略了学生的感受。教材的内容是枯燥单一的, 如果再采取更加单调的授课方式, 就会使学生根本无法真正理解和消化所有的知识, 还会对课堂产生排斥感, 大大削弱了学生的学习兴趣。

1.3 应用文写作能力的培养缺失

应用文写作教学最不能忽视的就是能力的培养, 学生毕业以后要熟练撰写应用文, 这样才能更好的在社会上立足。除了知识的传授, 教师对于学生能力的培养是要加以重视的。但目前的教学现状是, 能力往往被忽视, 教师只注重完成每节课时的知识点就算完成教学任务。这就形成一种怪圈:学生往往知道应用文的知识点, 考试也可以考高分, 但真正运用时却云里雾里, 一团迷雾。学生的视野局限在教材中, 一旦脱离教材却不知所措, 这充分说明应用文写作能力并没有很好的重视起来。

2 应用远程教育手段的优势

远程教育手段可以激发学生的学习兴趣, 由于其表现方式呈现多样性, 寓教于乐, 因此学生会有最直观的视觉享受和艺术感悟。兴趣才是最好的老师, 没有兴趣就没有接下来的学习。打破传统的教学模式, 用远程教育手段代替黑板、粉笔的单一色调, 打破了只能坐在教室上课的局限, 让学习成为一件快乐的事情。远程教育手段利用先进的技术实现优秀资源大家共享, 学生可以接触到更加形象、直观的知识, 使教学方式丰富多彩。

远程教育手段采用多种多媒体设备来展现课程内容, 并利用这些功能创设利于课堂教学的情景, 进一步活跃课堂气氛。这种不局限于固定的空间和时间的教学手段, 是其他教学方式无法相提并论的, 可以更好的培养学生的创新意识和能力。

由于远程教学手段可以实现资源共享, 因此学生可以从别人的评论中发现自身的不足, 也可以在与他人交流的过程当中分享宝贵的写作经验, 使自己提高的更快。远程教育手段可以拉近彼此的距离, 让大家可以没有空间和时间限制的进行交流和学习。有利于提高学生的写作水平。

3 远程教育手段在应用文写作教学中的应用

应用文写作教学现状依然存在很多问题, 单一的授课模式, 缺乏实践能力培养, 这种传统的教学模式已经不再适合当今社会的发展, 所培养出来的毕业生也不符合社会所需求的人才标准。远程教育手段打破了传统教学模式, 一些高校正在积极应用远程教育手段来进行应用文教学。

3.1 搭建互动平台

应用文写作教学不能仅靠教材上的知识和课堂的时间, 若要培养写作能力, 就要进行有效的师生互动, 通过互动过程来提高学生的写作水平, 教师可以及时指正不足之处。通过搭建互动学习平台, 建立应用文写作论坛或QQ群等其他网上教学手段进行互动学习, 这样就可以在互动学习平台中通过及时交流来了解别人的宝贵经验, 认识到自身的不足。互动平台以其操作便捷、不受约束的优势受到了广大师生的好评。

3.2 建立教学日历

教学日历包括教学的课程简介、教学计划、教学进度等教学组织管理信息。教师建立教学日历可以方便教师对教学内容进一步掌握, 并做到很好的提示作用, 方便教师随时将重难点传授给学生, 防止遗漏。

3.3 开设实践专区

应用文一般字数较多, 因此在课堂中不适合做病文修改。远程教育手段则可以克服这种困难, 突破时间的局限。教师可以将平时有代表性的病文利用远程教育手段进行修改, 在远程教育时间专区中进行, 与学生共同探讨病文的错误, 并修改。通过师生探讨, 学生可以进一步巩固知识, 并意识到自身的不足, 写作能力会不断提高。

教师也可以搜集一些应用文例文, 与学生共同赏析。利用互动平台, 与大家一起交流和借鉴, 在不断的积累过程中提高自身的写作水平。

互动平台还可以上传一些练习题, 有助于学生更加系统的梳理和巩固知识, 也可以在最快的时间内验证教学效果, 教师根据学生的测试结果就可以及时了解学生掌握不够熟练的知识点和重难点, 从而有针对性的进行指导。

结束语

综上所述, 远程教育手段的应用是非常必要的, 在应用文写作教学过程中, 需要打破传统的教育模式, 融入新的教育理念和方式, 这样才能有效提高学生的写作能力。

摘要：应用文写作课堂的宗旨是要培养大学生的写作水平。当今应用文写作教学模式迫切需要改革, 注入新的元素, 远程教育手段正逐渐应用到应用文写作教学当中。本文主要从应用文写作教学中存在的问题中入手, 具体阐述了远程教育手段的优势, 并探讨了远程教育手段在应用文写作教学中的具体应用, 从而说明远程教育手段对于学生而言是可以提升学习兴趣的有效途径。

关键词：远程教育,应用文写作,应用,前景

参考文献

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远程教育资源教学应用制度 篇5

远程教育资源教学应用制度 为了使远程教育资源在我校的教育教学中充分发挥作用,特制定如下教学应用制度:

1、加强远程教育研究。学校成立远程教育教研组，定期召开研究远程教育工作，结合学校的各科性培训、课改教学和教研工作，促进学校教育信息化进程，提高教师的学科整合能力和校本资源开发积累能力。

2、加强对教师的培训工作。通过培训，使教师能使用远程教育教学资源，并能在教学中运用。

3、加强交流，并积累总结经验。学校定期开展专题教研会，教师之间通过交流和学习，共同提高。在教学中充分利用远程教育资源，提高学生学习的积极性。

4、对教师在教学中利用远程教育资源、设备上课，效果好的老师，学校在期末考核中给予一定的奖励。

5、能按时参加学校远程教育部门培训，迟到或缺席一次，在当月六认真考核中酌情扣分。

6、能制作简单的幻灯课件，能对接收到的资源加工整理，进行二次开发，视其使用情况纳入学月考核。

远程教育教学应用 篇6

关键词 远程教育技术；电大教育；西部农村地区

中图分类号：G728.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0028-02

1 远程教育技术在西部农村地区电大教育中的应用现状

教师的思想观念仍处在落后的状态 在西部农村地区的电大教育中，许多教师仍固守着传统的思想、传统的教学方法，认为一支粉笔、一块黑板、一本教材就能把学生教好，没有充分意识到现代化的教育手段对于更新教学方法、提高教学效率、激发学生学习兴趣的重要性，更没有领悟国家实施西部农村远程教育工程、实现资源共享的重要意义。此外，也有一些教师认为远程教育就是一个“走过程”的花架子，是浪费时间的、是没有实际意义的，他们对此大多会产生抵触的情绪。因此，教师落后的思想观念是远程教育技术在西部农村电大教育应用的一大阻碍。

教师缺乏运用远程教育技术的基本功 虽然远程教育技术具有种种优点，也有很多教师想去尝试，但是由于这些教师大多是年龄较大的中年教师，或者是接触过电脑却不会使用Word、PowerPoint、Excel等基础软件、不会下载网络资源的一些农村教师，所以若让这些教师在没有接受良好培训的基础上就进行远程教育操作的话，显然是不现实的。也有一些教师即便是参加过相关的培训，由于不经常接触使用，所以对设备的使用操作很不熟练，从而也就无法很好地应用远程教育技术。

对远程教育技术应用的积极性较低 虽然在西部农村地区的电大教育中已经引入了远程教育技术，但仍处于初始阶段，其中存在着许多问题，当问题得不到妥当的解决时就大大降低了应用远程教育技术的积极性。例如，当出现远程教育的相关设备出现问题时不能及时维修、校园网络建设不健全造成实施远程教育教学难度大等情况时就会大大挫伤教师应用的积极性。此外，学校没有认清当前教育发展的趋势，因此造成对远程教育技术的重视度不够，没有将其放到关乎学校发展的重要战略地位上，这也是学校对远程教育技术应用积极性较低的一个方面。

2 远程教育技术在西部农村地区电大教育中的应用方法

转变落后的思想观念 要以此转变教师观念为切入点，帮助教师树立正确的思想观念，教师首先在思想观念上认同远程教育技术，清楚地认识到要发展电大教育，适应快速发展的社会需要，就必须适时地在以广播电视媒体为主的电大教育中应用远程教育技术。可以通过组织教师去应用远程教育技术发达地区的电大学校进行考察，让教师通过感受远程教育技术为电大教育带来的革新，从而使他们真真切切地感受到自身与先进地区的差距，感受到远程教育技术颠覆性的力量，使教师全面提高远程教育技术对电大教育教学的重要性的认识。通过思想上的认同，促进教学行为上的改变。

通过培训、验收的方式，使教师具备运用远程教育技术的基础能力 在应用远程教育技术之前，教师通常使用的是以广播电视为主的媒体进行教学，他们凭借多年的教学经验已经对广播电视轻车熟路，但是这些教师却缺失运用远程教育技术的基本功。要想使远程教育技术更为快捷地融入电大教育中，必须要解决教师网络基本功缺失的这一问题，因此我们可以采用专业从事远程教育的人员对教师进行培训、验收的方式。

关于培训，首先要教给教师一些具体利用远程教育资源的实际应用程序的操作，如Word、PowerPoint、Excel等基础软件的操作，在学会这些基础软件后可以教给教师们如何在网络上搜集整理资源，如何在网络上建立教学平台实现师生之间、生生之间的资源共享。其次，要结合具体的案例传授给教师们一些较为先进的课堂教学理念，以及在电大教育中更自然的融合远程教育技术的方法。通过对教师这两个方面的培训使教师较为全面地掌握关于远程教育技术的基本要义。关于验收，这是最不容忽视、不能省略的一个环节，是检验教师培训成果的重要时刻。在检验的过程中，出现任何问题都要及时予以纠正，以帮助教师更快步入远程教育的正轨。此外还可以采取试听教师在电大教育中运用远程教育技术的公开课的方法，通过公开课给教师提出一些合理化的建议以优化教师对于远程教育技术在电大教育中的应用。通过专业人员对教师的培训与验收，将会对远程教育技术融入电大教育起到积极的促进作用。

通过纳入考核和竞赛的方式激发教师对远程教育技术应用的积极性 提升对应用远程教育技术的积极性，不仅要靠教师自身的自觉性更要通过一些制度性的办法来激发教师应用的积极性。如可以通过将远程教育技术应用纳入考核、或者定期举办远程教育技术应用公开课比赛的方式来实现这一目标。纳入考核即要求教师在电大教育中使用远程教育资料教学达到总课时的20%以上；每学期有计划地实行10节以上的网络远程教育课堂，即“空中课堂”；每学期积极主持或参与一次有关远程教育技术在电大教学中应用相关课题研究实践。通过这样量化的管理要求促进教师应用远程教育技术的积极性。开展公开课比赛，即通过举办与远程教育技术应用主题相关的公开课竞赛，筛选出优质公开课，供全校师生学习。在比赛的过程中，要注意通过不断的探索研究，发现并总结出在电大教育中融入远程教育技术的优秀方法。

3 结语

远程教育是具有新时代特征、顺应时代发展的一种教育形式。要想在我国西部农村地区的电大教育中融入远程教育技术，就必须认真分析远程教育技术在西部农村地区电大教育中的应用现状，通过转变教师落后的思想观念使教师具备远程教育意识，通过培训、验收的方式使教师具备使用远程教育技术的基本能力，通过纳入考核和竞赛的方式激发教师对远程教育技术应用的积极性。总之，只有在把握现状特点的基础上提出针对性的解决方法，才能更好地解决远程教育技术在电大教育教学中应用的相关问题。

参考文献

[1]姜玉莲，刘莉.第七次“中国远程教育教师论坛”综述真正的魔术师：信息技术在开放大学教学中的创新应用[J].中国远程教育，2013（12）：5-10.

[2]胡玲洁.远程教育教师现代教育技术应用能力分析及培训提高方案研究[D].南京：南京师范大学，2005.

[3]董晓琳.电大远程教育教学管理模式研究[D].武汉：华中师范大学，2007.

[4]郝丹，冯琳，陈鹏.创新与突破：远程教育的课程建设：第四次“中国远程教育专家论坛”综述[J].中国远程教育，2008（12）：5-14.

远程教育在英语教学中的应用 篇7

关键词：远程教,计算机多媒体应用,信息的多样化

随着信息技术的普及, 远程教育已经成为我们教学中不可缺少的组成部份。远程教育所具备的大量信息资源、超越时空的信息传递途径等特点, 正好弥补了新课程改革的需要。因此, 随着远程教育的迅猛发展, 探究、自主、合作的新课程教学必将越来越多的向远程教育方向延伸的知展。农村远程教育技术是一个新出现的教学手段, 在中小学英语教学中要合理的运用它并使其发挥出它应有的作用。

1 远程教育在英语教学中的优势

远程教育, 它具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息, 并能对这些信息进行有效的控制处理, 实现网上信息传递和信息资源共享, 从而达到优化课堂教学过程, 减轻学生过重的课业负担, 拓展学生的思维, 促使学生进行自主、合作、探究式学习, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生全面和终身发展, 提高学生综合素质等方面显示出明显的优势, 为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。其优势主要体现在如下几个方面:

1.1 信息呈现多媒化

远程教育具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性, 改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴, 信息单一的表现形式。远程教育多媒化有利于创设教学情境, 培养学生学习兴趣, 变抽象为直观, 突破教学重点、难点, 有利于激活学生思维, 全面提高学生的素质。

1.2 远程教育信息流通网络化

在网络信息环境下, 信息具有双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能, 有利于因材施教、协作学习、分层诱导、创设情景、激发学习兴趣等教学方法的实施。

1.3 远程教育信息反馈多样化

信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式, 信息流通具有实时高效, 信息传输具有异步、同步等特性, 改变了传统信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢的特点, 从而提高教育教学效率。

2 在英语教学中合理利用远程教育资源

教师运用电教媒体, 要遵循学生的心理规律, 利用创新教育的主阵地———课堂教学, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 让学生主动参与、主动发现、主动探索, 树立学生的创新意识, 激发学生的创新动机, 培养学生的创新精神。教学中要针对学生年龄、活波好动, 兴趣易激发、易减退的特点, 在教学中合理组织资源, 运用计算机多媒体技术, 把教材中单调的文字内容, 通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式, 形象、生动、逼真的展示出来, 创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使教学过程图文并举、声情并茂、视听结合, 渲染课堂气氛, 激发学生的参与意识、创新意识, 使其主观上产生对新知识追求的动力。

3 在英语教学中利用远程资源培养学生学习英语的兴趣

英语教学中, 首先, 教师应有深厚的英语语言知识储备。教师不只是知识的载体、知识的传授者, 在课堂上应该是出色的示范表演者、组织者和教学过程的优化设计者。其次, 教师要善于从点滴小事中激励学生的情感, 激活学生所学的知识, 启发学生独立思考、自主和合作学习能力, 发展学生的个性, 启发学生的创造性思维。另外, 教师还应发挥自身的创造性, 乐于从事创造性的活动, 从经验型教师向科研型教师转化, 采用多种方式帮助、启发他们, 激发学生的学习潜能。总之, 新世纪的英语教师要用创造性的理念来武装自己, 善于激趣、深于传情, 充分调动学生的创新能力, 才能达到事半功倍的教学效果。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”朱熹也曾说过:“救人未见其趣, 必不乐学。”可见, 兴趣对于学习具有重要意义。农村孩子向来都是机械地接受知识, 其根本原因就是对学习毫无兴趣。从而影响了他们学习的积极性, 也导致了农村教育水平不高。利用多媒体的趣味性、新颖性、多样性、艺术性等特点, 以及灵活多变的使用方法, 使学生感到易学、乐学, 有利于学习积极性的调动和学习兴趣的激发。合理适时利用英语媒体资源进行教学, 学生不仅学起来兴趣盎然, 而且学习的热情和积极性高涨。

4 利用远程教育资源满足学生多样化的学习需求

多媒体资源库储存的信息不仅是文字, 而且还包括图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体, 可以极大地增大课堂信息容量, 提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体技术给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能, 有效地改善学习方式, 加快了学生的理解进程, 增强学生的认知能力。通过计算机软件, 老师可客观地按教学目标信息控制, 可以在任何时刻让某段文字, 某个图形出现或隐去;可以随机调出图像, 可以对某些重点进行特写等。这样大大丰富了教学手段, 拓展了师生交流渠道, 满足了学生的多样化学习需求。“教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励、唤醒。”单纯讲解的课堂是枯燥乏味的, 也是课堂最忌讳的。我们应该遵循孩子们的年龄特点, 尽可能提供给他们精彩有趣、活泼生动的课堂。我们可以通过tell stories, play a game等多种方式活跃他们的课堂, 以达到预期的教学效果;这样一来, 我们一起拍着手, 做着动作, 说着chant, 孩子们在嘻嘻哈哈的快乐学习中很快就记住了, 比如记忆家庭成员的单词时, 编了下面的顺口溜:忙碌的爸爸是father, 亲爱的妈妈是mother, 慈祥的爷爷grandfather, 和蔼的奶奶grandmother, 调皮的兄弟brother, 文静的姐妹sister, 叔叔、伯伯和舅舅, 英语都称uncle, 姑姑、婶婶和阿姨, 用英语我都称aunt, 采取此方法孩子们不仅掌握了单词, 而且还提前学习了慈祥、和蔼、调皮、文静等词语。

5 远程教育有利于作为学生解决问题的有力工具

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生在日常生活中用英语对话, 看英语动漫。可见, 现代化教学手段的应用, 为探究教学插上了翅膀, 既提高了课堂教学效率, 又培养了小学生应用现代信息技术的能力。并且教师所提的问题要有的广度与梯度、延伸与拓展, 而且教师对于所设计的问题应该周密地考虑, 避免范围过大或过小, 为学生思考问题指明方向和方法, 促使课堂能使学生积极参与到教师提出的问题中, 这样就能对课堂教学与学生输出产生积极的影响, 才能真正有效地帮助学生提高英语水平。丰富多彩的课余活动, 是对英语课堂教学的延伸。应向学生倡导“三个一”活动, 即自创一首英语歌、自编一个英语短剧、自办一份英语报。一些短小精悍的小诗和童谣读起来朗朗上口。课本剧表演能激发学生的想象力;英语报形式多样, 学习报, 快乐报上可以写一些小作品。教师要将全班教学、分组教学、个别教学有效地结合起来。充分发挥现代教学的优势, 打破课堂内外和校园内外的界限, 为学生创造一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境, 在真实世界与想象世界之间为学生们提供一个界面, 即可以帮助学生互相协作, 又可以搭造师生、生生之间互动交流的平台。

现代远程教育在数学教学中的应用 篇8

数学课程要重视运用现代技术手段, 大力开发并向学生提供丰富的学习资源, 把现代远程教育资源作为学生学习和解决问题的强有力的工具, 使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学实践中, 应将现代远程教育资源运用到数学教学和探究活动之中, 努力提高现代技术应用于数学教学的水平, 以增加课堂中的技术含量与活力, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂教学效率。作为小学数学教师, 如何有效地在教学当中运用现代远程教育资源, 优化小学数学教学呢?

一、利用远程教育资源, 创设探究情境, 激发学生学习兴趣

《数学课程标准》在“基本理念”部分明确指出:“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境, 使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时, 在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”没有情感的教学是不快乐的, 也是没有生命的。每一个学生都是具有情感的“生命体”, 每一位教师都要深刻地理解新标准的内涵, 努力创设利于学生思维发展的学习情境, 让学生置身在探索数学的乐园里。

远程教育资源为我们提供了丰富的制作新颖别致的图像, 为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料, 产生愉悦的视听效应, 使学生的多种感官同时受到刺激, 从而产生浓厚的学习兴趣。在传统的课堂教学中, 由于受多方面限制, 使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难, 更不要说了解知识的产生过程了。而以信息技术为核心的远程教育进入课堂, 为数学情境的创设提供了便利的条件。

如在讲授“圆柱、圆锥及其侧面积”时, 可用“几何画板”演示分别以矩形的一边、直角三角形的一条直角边所在的直线为旋转轴, 其余各边旋转一周的动态过程, 让学生观察这样旋转一周所围成的几何体, 从中抽象出圆柱、圆锥的本质属性, 形成概念, 通过动画模拟, 解除了传统教学中学生凭空想象, 难以理解之苦。

二、充分利用远程教育资源, 突破重点难点, 促进学生知识内化

《数学课程标准》指出:“数学教学不仅教给学生数学知识, 而且还要揭示获取知识的思维过程。”多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程, 不仅能辅助教师的教, 更能激发学生积极主动探索。

学生遇到知识重难点往往不容易解决, 这时利用远程教育资源辅助教学, 创设学生感知的过程, 把视觉、听觉协同利用起来, 加深学生对重难点知识的理解, 从而达到其他教学手段达不到的效果。

例如, 在教学计算长方体、正方体表面积时, 必须要求学生具有较强的空间观念, 这是教学的难点。为此, 借助于实物模型、多媒体课件, 让学生观察、触摸、拼拆、抽拉、展示, 全方位感知, 培养空间观念, 寻找知识的结合点, 让多媒体教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用, 实现信息技术与数学教学的整合。在这样的学习中, 使学生能够充分地感知知识的产生过程, 很直观地看到长方体和正方体表面积的计算公式的推导过程, 加深对知识的理解, 从而使学生在的练习中灵活运用所学的知识。

三、充分利用远程教育资源, 改变学生的学习方式

《数学课程标准》指出:“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓改变学生的学习方式, 是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。其中, 自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。原来我们教师采取简单的以讲解为主的灌输教学方式, 而不是以学生为主的自主选择和亲身实践。在课堂中, 让学生经历数学知识的形成和应用的过程, 让学生享有足够的亲身实践时间和自主探索的空间, 从而使我们的课堂呈现出无限生机, 迸发出创新的火花。

例如, 教学三角形全等判定定理时, 同学们分组亲自在计算机上动手去做一个三角形, 使它与已知三角形的三边相等, 或两边及夹角相等。然后把制作的三角形放在已知的三角形上, 看他们是否重合, 从而得到结论, 两个三角形重合, 即两个三角形全等。通过亲身实践分析这两个三角形全等的条件, 从而得到三角形全等的判定定理。

远程教育教学应用 篇9

利用现代远程教育方式开展职工素质教育已经成为我国职工教育发展的必然趋势, 为此, 广州市依托职工素质建设工程, 通过前期需求调研, 实施科教兴市、人才强市的战略, 构建了广州职工教育网[1], 为533 万职工的素质教育提供了新的培训方式。笔者在分析国内外职工素质教育及远程教学模式现状的基础上, 提出了职工素质教育远程教学模式, 简称“1+3+1”模式。该模式的应用效果如何直接影响着职工素质建设工程的质量, 也是目前亟待解决的问题。

二、“1+3+1”模式

为积极响应中华全国总工会提出的运用现代远程教育, 建设以卫星、电视和互联网等远程开放继续教育服务平台, 打造学习型组织、学习型社会、学习型城市, 广州市总工会、广州市创争活动领导小组办公室开展了广州市职工素质建设工程, 经过前期需求调研, 利用高等院校丰富的教学资源、优质的师资队伍、成熟的教学理念和方法, 整合现代企业领先的行业知识和人才资源, 依托当前先进的远程教育教学方法和信息技术手段, 创建了广州职工教育网平台。依托该平台, 在分析国内外职工素质教育现状及“七维度分析框架”的基础上, 笔者提出了“1+3+1”远程教育教学模式 (如图1) [2], 该模式中“1”指基础层, 远程教学模式的基础条件, 即天网广州职工教育网与地网遍布12 个区的企业学习中心, 二者的结合有效的覆盖了全广州的职工, 并延伸至职工子女的教育;“3”指核心层, 涉及教学管理、课程资源建设、学习支持服务、教学质量体系及教学交互五个维度, 保证了职工素质建设工程的有效开展;最后一个“1”为指导层, 即开展职工素质教育所需要的理论支撑。目前广州职工教育网中的所有课程均采用该教学模式, 并取得了良好的效果。截止目前, 广州职工教育网注册职工数达108523 人, 报读职工数为31090 人, 门户点击次数为472874 次。

三、“1+3+1”模式效果分析

“1+3+1”远程教学模式应用于广州职工教育网平台的所有教学中, 为研究该模式的应用效果, 笔者采用了案例分析法、问卷调查法及观察法三种方法进行分析。

(一) 案例分析法

在对模式应用效果的分析中, 笔者选用了职工继续教育类别中的职工心理健康管理课程 (简称EAP) 为案例进行分析, 包括对课程内容的介绍, 课程教学形式、课程考核方式、课程学习效果等方面进行分析 (如表1) 。

可以看出, 职工对这种新型的学习方式还处于一种好奇的状态, 仍保有较高的学习积极性和学习兴趣, 同时对于师生之间的互动以及生生之间的交流方式表示满意, 方便、灵活的网络学习方式为职工更自由地选择学习时间和学习地点。

(二) 问卷调查法

为更准确、更清晰、更直观的了解广州职工教育网中班组长素质提升计划 (简称EBA) 课程学员的学习效果, 笔者编写了广州职工教育网EBA课程学员学习效果调查问卷, 旨在了解学员的学习效果, 本问卷分为个人基本信息和调查内容两大部分, 其中调查内容分别从职工学习方式、职工对课程学习内容的态度、职工学习过程、职工学习支持服务、学习评价五个维度进行调查。

由于问卷结合了职工素质教育项目较多的要素, 属于自编问卷, 为保证对课程满意度调查的效度和质量, 有必要对问卷进行信度分析, 即对问卷进行预测。因此, 笔者选取了广州职工教育网EBA1201 期学员进行试测。问卷采用网上发布的形式, 通过与辅导员教师联系, 由辅导员联系学员在课程平台上进行发布。在三日之内共收回问卷118 份, 通过对问卷填写时间和填写情况的筛选, 最终获得有效问卷100 份, 有效率84.%。笔者以这100 份问卷为依据, 对本问卷的信度和效度进行分析。数据通过excel文件导入SPSS21.0 进行处理分析。

在本研究中, 笔者采用克伦巴赫a系数来检验问卷的内部信度, 其相关信度分析如表2 所示:

由信度分析结果可以知道, 整个问卷的a系数是0.902, 高于0.9, 表示信度指标非常好。

1 问卷调查情况分析

为了调查学员对现代企业职工素质教育远程教学模式的满意程度, 笔者对参加“广州市职工教育网”培训的学员进行了抽样调查。本次调查共发放1046 份问卷, 回收有效问卷867 份, 问卷有效回收率达到83%。

(1) 对课程内容的调查分析

笔者运用描述统计方法对职工对EBA课程内容的满意度进行了分析, 主要从整体满意度、课程内容符合职工学习和工作需求的满意度、课程内容量的满意度及课程内容难易程度的满意度四个方面进行了分析, 输出结果为表3:

表3 结果显示, 对EBA课程内容的满意度均值为3.34, 方差为0.259。由于该题目使用的是里克特四点量表, 点数为4, 因此, 满意度百分比为 (平均分-1) / (点数-1) , 则为 (3.34-1) / (4-1) =85%。

表4 结果显示, 对EBA课程符合职工的学习和工作需求的满意度均值为3.20, 方差为0.270。本题目使用的是里克特四点量表, 因此, 满意度百分比为 (3.20-1) / (4-1) =73.3%。

表5 结果显示, 职工对EBA课程内容量的满意度均值为3.10, 方差为0.343。因此, 满意度百分比为 (3.10-1) / (4-1) =70%。

表6 结果显示, 职工对EBA课程内容难易的满意度均值为3.07, 方差为0.377。因此, 满意度百分比为 (3.07-1) / (4-1) =69%。

(2) 对课程学习效果的调查分析

表7 结果显示, 对EBA课程学习效果的满意度均值为3.29, 方差为0.232。本题目使用的是里克特四点量表, 因此, 满意度百分比为 (3.29-1) / (4-1) =76.3%。

(3) 对课程辅导教师教学服务的调查分析

职工对辅导教师的网络教学服务包括反馈时间、服务态度和回答问题质量的满意度, 输出结果如表8:

表8 结果显示, 职工在网络学习过程中, 对辅导教师的网络辅导教学服务的满意度均值为3.28, 方差为0.296。因此, 满意度百分比为 (3.28-1) / (4-1) =76%。

同样的方法, 笔者对学习过程中, 职工能保持较高学习积极性和学习兴趣的满意度、能基本掌握相关知识并顺利通过学习测试的满意度、能将所学知识在特定的工作情景下运用的满意度进行了调查分析, 其满意度分别是72.3%、75%、72%。

问卷分析结果还表明, 对于课程的考核形式, 超过半数 (52.2%) 的职工选择了半开卷考试, 25.2% 的职工选择了开卷考试, 13% 的职工选择了无纸化考试, 9% 的职工选择了闭卷考试。对于学习方式的选择, 52.2% 的职工倾向于全网络学习, 43.2% 的职工倾向半网络半面授学习, 不到5% 的职工喜欢传统面授学习。

2 问卷调查结果的启示

(1) 通过职工对课程学习内容、课程学习过程、课程学习方式、课程评价方式、课程教学服务等方面满意度的调查, 满意度均达到70% 以上, 因此, 说明职工对EBA课程教学模式持肯定态度。

(2) EBA课程运用远程网络学习方式, 与传统面授相比, 这种方式为职工提供了更自由的学习时间和地点, 但是这种学习方式却受职工学历、职工岗位的影响显著, 同时调查发现绝大多数的职工倾向选择全网络学习方式。在EBA课程学习中, 职工学历主要集中在本科以下, 普遍偏低, 职工岗位多为基层职工和专业技术人员, 在日常的工作和学习中, 他们几乎没有机会接触远程学习, 甚至连基本的电脑操作都不会, 但是他们渴望接触远程网络学习方式, 希望运用这种方式进行课程学习。因此, 在采用远程网络进行教学时, 要充分考虑职工的特点, 培训之前需要对职工进行统一的计算机操作训练, 或者整理专门的操作流程文档, 方便职工进行网络学习。

(3) EBA课程内容的难易程度以及所学知识能否在特定的情境中应用受职工学历的影响显著, 这就需要课程设计者充分考虑职工的实际情况, 在课程设计方面进行难易程度划分, 对于比较难、职工很难理解的部分可以采用多元化的方法, 例如, 多媒体的使用, 案例的讲解等方法, 帮助职工理解;另一方面授课教师在教学中必须注重实践的作用, 尽量将所学知识联系实际运用, 职工学习的最终目的是用于实际工作, 因此, 职工能否将所学知识用于特定的情境中直接决定了职工素质教育的效果。

同时, 笔者对问卷中的主观题 (题目为:您认为远程培训需要改进的地方有哪些?) 进行了分析, 对收集到的867 分有效问卷进行整理, 职工对远程培训的意见主要集中在以下几个方面: (1) 希望在课程教学中, 能够增加更多的案例分析, 并且对案例的分析能够更详细, 以加深对课程内容的理解。 (2) 希望辅导教师能够将常规的学习操作步骤整理成文档, 通过教学平台提供给学员, 由于很多职工几乎没有接触过电脑, 对平台的操作不是很熟悉, 因此需要有专门的操作手册进行指引, 以方面职工更好的进行学习; (3) 希望能够对平台的基础网络环境进行提升, 由于职工的学习时间主要集中在晚上及周末, 这一期间平台登录人数较多, 易造成网速拥堵, 导致网页打不开、视频中断等现象, 影响职工的正常学习。

(三) 观察结果

职工教育网中的学员建立了名为职工后花园的QQ群, 目前已有238 人, 他们在这里互相交流、学习、讨论, 分享喜怒哀乐。现截取职工聊天的一段内容, 为保护职工个人隐私, 笔者仅用A、B、C、D等英文符号代替人名。具体如下:

A:大家好, 我是XXX企业的一名员工, 听朋友介绍, 前两天报读了专升本学历教育课程, 不知道有没有人也学习这个, 可以分享一下

B:我报的广州电大的专升本, 工商管理专业

C:我是华南理工继续教育, 法学专业

……….

A: 我也是报的广州电大, 报名的时候发了一堆学习资料, 给了用户名和密码, 说回来登录广州职工教育网。

B:是啊, 我已经报了3 年了, 马上毕业了, 就是每天看视频, 有老师讲课, 然后做练习。

A:老师讲的怎么样啊

B:其他专业的老师我不清楚, 我这个专业的老师讲的挺好的, 很细, 普通话还挺标准的。

A:呵呵, 全是靠自己看视频学习吗?

B:也不是, 会定期有面授, 老师集中讲课, 不过主要是解决一些问题, 平常的时候, 你可以在网上跟老师发qq, 或者发消息啊, 老师都会帮助你的, 你要是对这个老师有意见什么的也能提出来。

A:那能真的提吗?

B:当然可以, 老师们都很好的, 你的意见只要合理, 他都会采纳的, 不过建议你, 有时间尽量不要晚上看视频, 学习的人比较多, 网速不好。

A:好的, 谢谢

从对话中可以看出, 职工对广州职工教育网课程的学习还是比较满意的, 在课后的交流也是比较丰富的, 甚至有学员去某个地方旅游, 出发前会询问大家是否有需要帮忙带的东西, 去过该地方旅游的同学也会给出一些贴心的建议。

四、模式存在的不足

(一) 平台基本操作向导功能

职工学历普遍偏低, 多为基层职工, 他们几乎没有或很少有机会接触电脑, 对网络平台的操作比较陌生, 很多人可能是第一次接触远程网络学习方式, 操作的不熟悉必定会影响他们学习的积极性, 造成学习进度缓慢。因此, 在广州职工教育网平台中应该增加平台基本操作向导, 引导职工进行操作, 尤其是对课程的报读、报考以及课程的学习、师生间的交流、教学交互工具的使用等操作。

(二) 资源的个性化推送服务

目前, 广州职工教育网主要通过学习者主动选取自己感兴趣的课程进行报读学习, 学习资源仍然保持静止状态, 学习者与学习资源之间没有进行交互。因此可以运用web挖掘技术对学习者报读的课程进行分析, 智能化的将同类型的课程主动的推送给学习者, 让学习资源动起来, 使学习者有更多选择的机会。

(三) 移动终端

随着手机用户的不断普及, 越来越多的学习者运用手机、ipad等客户端进行学习, 开辟了移动课程的市场。职工可以利用坐公交地铁的时间通过手机登陆客户端进行课程学习, 既学习了知识, 也不会觉得无聊。因此, 广州职工教育网可以对课程进行改造以适合移动终端的学习。

五、结束语

本文主要对终身学习背景下企业职工素质教育远程教育教学模式进行效果验证, 笔者选取了广州职工继续教育类别中EAP课程作为案例, 对课程内容体系、学习方式、师资队伍、报读/ 报考方式、学习支持服务以及考生成绩等情况进行了说明, 此外, 通过对EBA课程学员发放满意度调查问卷, 职工素质教育远程教育教学模式的效果进行定量分析, 结果表明该模式存在一定的可行性, 学生对EBA课程的满意度从课程内容、学习过程以及网络教学服务等方面都是比较高的。最后, 笔者对终身学习背景下企业职工素质教育教学模式提出了一些改进意见。

参考文献

[1]广州职工教育网, [EB/OL]http://www.zhigongjiaoyu.com/index/index.html.

远程教育教学应用 篇10

一、当前应用电子技术教育专业教学效果的影响因素

我国高职学生有不少的学习者尚未发展至形式运用思维进行理解,因而,造成其抽象的语言形式与假设推理有所困难以及错乱的现象。基于上述的诸多因素,导致我国高职生在学习上有学业成就欠佳、学习态度意愿低落、学习习惯欠佳、自我认识不清、文字表达比口语表达差、排斥记忆性数据、改变现象的具体行为少、计划能力差、注意力差、执行力较弱、耐力与毅力不够等行为特征。为此,欲促使高职学生学习成功,首要之道在于透过多元智能管道的学习途径以激起学生的学习动机、改变其学习态度、提升其后设认知与组织的能力,进而使高职学生能达到学得好、学得快、学得有信心的学习目标。

仿真教学法可以显著地提升学习者的学习成就、学习动机与学习态度。由是观之,无论国内外,在仿真教学法的相关研究中均显示,多元智能教学能有效地提高学习者的学习成就,改善学习者的学习态度与动机。易言之,多元智能教学是为有效改善学习者的学习成就、学习态度与学习动机的极佳方式。传统式教学是指教师讲解和学生听讲与练习的教学。教师面对来自不同学习背景的学生,在固定的教学时间与教材上,以满足大多数学生学习为主的理念,作为教学活动设计的基础。教师依据教学目标构建教学的流程,以演讲的方式辅以教具的应用,将知识传递给学习者,而学习者为被动的知识接收者。

二、仿真教学在应用电子技术教育专业教学中的应用

1.应用于理论教学

在电子技术教育专业教学中,理论教学是不可或缺的一部分内容。理论教学不仅能够为实践教学提供良好的理论基础,还能够帮助学生们更好的完成实践教学。理论教学不仅能够支撑实践教学,还能够促进电子技术教育专业的发展和进步,因此必须重视理论教学。然而当前的中职教育中,理论课堂教学往往不能取得良好的成效。因为目前的中职学生基础素质普遍比较差,老师在课堂教学中进行理论知识的讲解时,很多学生都没有认真听讲,即便是听了,也很难将理论知识理解透彻。因此课堂教学上的大多数学生的积极性和主动性都比较低,老师也只是将理论课程内容完整的叙述给学生,这就使得学生在课堂上显得很被动。再加上电子技术的理论知识中涉及到很多的数学以及物理方面的知识,因而课堂教学不管是模式还是内容就非常的枯燥乏味,学生们不仅提不起学习的兴趣,相反地还会产生厌烦的心理。因此即便老师想方设法的想要提升教学效果,结果也事倍功半。

由于现代科技的飞速发展,计算机多媒体教学也被广泛应用于课堂教学中,同时也出现了仿真技术虚拟教学。老师运用仿真技术软件将实践教学虚拟化,并引入到理论课堂教学中进行讲解。在这个过程中,老师就可以一边讲述理论知识,一边将模拟实验用多媒体教学软件进行展示。这不仅能够向学生们呈现完整的实验过程,还能够将抽象的理论知识简便化、具体化。比如在放大电路的基础理论教学中,静态操作部位的筛选直接决定了放大电路的功能的大小。如果选择不当就会使得放大电路发生饱和现象或者是截止作用。在理论教学中,一般对于这方面的知识都是以推导公式以及画图来进行阐述,因而学生们在理解的过程中常常会感到很乏力,这也使得学生们对于这部分的内容和知识点不能有较为深刻的理解和把握。而运用仿真技术进行教学,不仅能够帮助学生直观的理解和把握放大电路涉及到的理论知识,还能加深学生们对这一理论的认知和记忆。另外学生们也可以根据自己的喜好来进行模拟实验演示,从而帮助学生掌握放大电路的各个知识要点和关键点,同时也能够提升学生们的学习兴趣和学习效率。因此在电子技术教学的过程中引入仿真技术教学,不仅能够将理论知识形象化、具体化,还能将理论知识中某些比较复杂的问题简化,这既能够激发学生们学习的主动性和积极性,还能够引起学生们极大的学习兴趣,从而使得学生们能够更好掌握理论知识,并在这个过程中发挥出自己无限的想象力和创造力。

2.应用于实践教学

在电子技术专业教学中,实践教学所占的比重非常大,因为电子技术本身是一门培养专业技术能力的课程,并且具有非常强的操作性和实践性。在进行电子技术这门专业课的学习时,老师们首先就会强调电子安全问题,因为无论做何事,安全是第一要务。学生在进行电子技术的实验操作时,必须要按照相关的标准规范进行严格操作,从而避免在实验的过程中发生安全事故。因此老师在进行这门课程的实践教学时,往往就会存在很多的顾虑。另外再加上电子器材非常昂贵,因而使得实践教学的过程中,实验所学的很多器材都不完善,即便是有,也大多不合格。因此要想完成电子技术实践教学,势必需要消耗大量的资金成本。

如果在电子技术的实践教学中引入仿真技术,实践教学中的各类实验都能够在计算机上来进行操作并完成,同时老师们也不用担心实验中会发生安全问题或者是实验器材不完善的问题。应用仿真技术进行教学还能促使一些需要验证结果的实验被很快完成,并获得良好的实验结果。另外建立一个仿真虚拟教学平台,通过多媒体计算机,学生就可以脱离实验场所的限制以及实验器材的限制,进行各类电子实验,并将理论知识与实验操作有效的结合起来,能促使学生们更好的掌握理论知识与技能。同时增强学生的自主性和积极性,并提升学生对理论知识的应用能力和操作技能,从而提升课堂教学的效果。

比如在进行数字电路教学实践中,逻辑变换器的作用非常大,而在实验室中是没有这个仪器的。逻辑变换器能够将电路、测定值以及表达式三者之间的逻辑性进行变换。而利用这一特性,学生在逻辑电路的设置以及配合时,就非常方便。同时在项目实际训练过程中,各种电路的设置都能够运用仿真技术来完成,并且还能够减少实验器材的损耗以及减少实验器材的更换和破损,另外还能节约实践成本。再比如进行滤波实验时,老师也可以利用仿真技术进行模拟实验,这不仅能够帮助学生对这一实验有一个初步的了解和认识,还能够帮助学生们在进行实物操作时能够有效的避免错误环节,从而提高实践教学的效果。尽管目前仿真技术在中职学生电子技术教育专业获得了极大的应用和推广,但是电子技术教学的目的是要让学生掌握实际操作的技能,因此在实践教学课堂上也不能只依靠仿真技术来完成所有的实验教学,老师还是要将仿真技术模拟实验与实验室具体操作有机的联系起来,并充分挖掘出仿真技术模拟实验的作用,从而让仿真技术能够有效的服务于实践教学,从而让学生们获得真正的实践操作技能。

3.应用仿真技术的思考

多元智慧论者认为智慧乃无法用单一因素,单一量化量具可加以测得,它可能是不同神经方面的潜能。人类的智慧属高度脉络化、情境化且强调文化、环境中的融入与反应的潜能。这些潜能或许会、或许不会被激发,端视该特定文化的价值观、该文化所塑造的机会,以及个体所受到家庭、朋友、教师及亲朋影响而定。因此,在应用电子技术教育专业教学有效地营造仿真的学习情境,将有助于智能的启发并提升学习品质。传统的智能观着重于语言、数学逻辑以及空间能力上的行为表征。因此,在实际人类的社会中,不应再以语言、数学逻辑以及空间能力来描述人类的智慧。

为了能有效的分析与了解每位学习者学习的优势智能,多元智慧论的学者专家发展出学生多元智慧核对表的内涵,以有效检视每位学习者的优势智能。使教学者与学习者能更准确掌握其学习特质,以进行高效能的教学活动。具体而言,创造优质有效仿真教学法的情境,是提升仿真教学法效能的首要工作。在应用电子技术教育专业教学设计课程单元时,尽量采用多样化的教学活动,并利用多种智能为主的学习方式去获取课程内容知识。教学者应以更多更高层次的方法教导,使所有的学生更聪明,这即是教师必须学习如何运用智力于教学与学习的过程之中。

通过创新专业教学方法,突出教学主体的创新能力培养。适用的专业教学方法既是完成专业教学任务的必要条件,也是专业教学质量和教学效率的重要保证,以突出教学主体的创新能力培养为目标创新专业教学方法。一是情境教学法,创新专业教学的职业教学环境,将专业教学置于真实的和模拟的职业环境中进行,有效地培养学生的职业实践能力,形成良好的职业习惯和提高学习的主动性;二是问题教学法,创新专业教学的主体教学地位,注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;三是仿真教学法,创新专业教学的实践教学模式,改进现有“实验式”的校内实践教学效果。

三、结论

仿真教学法这种具有灵活性和实用性的职业教育模式,可以使高等职业教育资源优势得到更充分的发挥,能为产业自主创新输送更多的应用电子技术教育专业的高技能人才。

参考文献

[1]高娟,李峰.虚拟仿真技术在应用电子技术专业课程教学中应用的探索与实践[J].电子技术,2013,12:60-62.

[2]张新建,范娟,鲁艳旻,刘沛.基于Matlab的“电力电子技术”课程仿真教学研究[J].中国电力教育,2014,09:75-76+102.

[3]周凯,王旭东.MAST语言建模在电力电子技术仿真教学中的应用[J].中国电力教育,2014,23:15-16+28.

浅谈远程教育在语文教学中的应用 篇11

关键词：选择、加工、整合、恰当、巧妙

在小学语文教学中，有效地选择、加工、整合，创造性地应用远程教育资源，能开阔教师的视野，提升教师的教育教学能力；激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，提高课堂教学效率。那么，怎样在语文教学中充分发挥远程教育资源对老师学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动学习发展呢？以下谈几点粗浅的认识：

一、课前合理利用远程教育资源开阔教师视野，转变教育教学观念，提升自身的教育教学能力

师资队伍的建设是培养21世纪创新人才的关键。但由于我国经济发展的不平衡造成了东西部教育发展也不平衡。西部地区在发展教育方面无论在人力、物力还是财力方面都不占优势。在以前，我们西部山区的老师，特别是偏远山区的老师，要想大面积地走出去学习先进的教学理念和方法，教育教学技能等，那简直是望洋兴叹。但自从学校安装了农村小学现代远程教育资源以来，我们足不出户就可以学习借鉴东部先进的教育理念与方法、技能了。农村现代远程教育资源非常丰富，有教学设计、教材分析、教学案例、课堂资源、教学视频、拓展知识等内容。上每节课前，我们都可以在网络上轻松地找到相关教学的资料，借鉴其他教师的教学经验，加工、整合那些优秀的、适合的东西，探究适合于我们农村孩子的课堂教学模式，这大大提高了我们农村小学的课堂教学质量，老师的业务素质和教育教学能力也在这学习、加工、整合、探究中得到了提升。

二、课中巧妙利用远程教育资源，提高课堂教学效率

远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性。合理地运用远程教育资源，可以激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，提高学生的理解运用能力，拓展学生的知识面，大大提高课堂的教学效率。

1、应用远程教育资源，创设情境，激发学习兴趣，让学生积极主动地学习

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。远教资源的运用，特别是近两年电子白板的运用，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，激发他们的学习兴趣，促使他们發挥学习主动性与积极性。

如在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，单纯的讲解和朗读学生会觉得枯燥、难懂，没兴趣学习。于是，上课一开始，教师便利用远教资源播放了该篇文章的视频，这样，学生一下子被这美丽的画面和生动的语言所吸引，在老师的煽情下，急于想学习文章的内容。整堂课，学生学得主动又积极。

2、利用远程教育资源，突出重点，突破难点

教学重点是构成知识体系中最为重要、最本质的学习内容；教学难点是指学生在学习过程中容易遇到的困难和问题。如果重点没掌握，难点没突破，会严重影响学习目标的实现。传统的教学手段在突出重点和突破难点上都比较费劲，如果教师利用丰富的远教资源，不仅能够完成教学任务、还能很好地突出重点、突破难点、达成教学目标。因为远教资源中的课件在教学时能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用大屏幕展现出来，调动学生视觉听觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。

例如在教学《葡萄沟》一课时，学生在理解“五光十色”一词的意思时感到了困难，学生不明白那里为什么要用“五光十色”，而不用“五颜六色”。此时，老师出示各色葡萄在阳光下的多媒体课件，孩子们一见，就明白了“五光十色”不仅指颜色多，还指葡萄长得好，有光泽，很快就突破了难点。

又如在教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，因为文中有不少古文字词，学生读起来拗口，理解起来很难，特别是描写王熙凤外貌的那个自然段。于是，老师利用远程课件把那个自然段中不好读、难以理解的词呈现出来，让学生读熟，再让学生看图，理解词语意思。学生很快就明白什么叫“金丝八宝攒珠髻”什么叫“赤金盘螭璎珞圈”……教起来轻松，学起来愉快。

3、利用远程教育资源讲评作业，培养学生的学习能力

语文作业涉及的面很广：字、词、句、阅读、作文……特别是作文的讲评很是伤老师的脑筋。传统的做法大多是笼统地讲，或面批面改。要么效果不好，要么费时。怎样通过作文讲评大面积提升学生的作文能力呢？我想到了远程教育资源中的展台。把有代表性错误的学生习作，通过展台展示出来，利用电子白板的书写、勾画、删减、上下挪移等功能，直观地逐字逐句引导学生进行修改。这样连续指导学生修改几次后，学生的作文能力提高了不少，老师也觉得作文教学没那么困难了，真是起到了事半功倍的效果。当然，除了作文外，其他作业也可以让展台来帮忙。如我们可以随时把书写漂亮的、优秀的作业展示给全班看，让做得不好的同学改正过来。

三、课后有选择地利用远程教育资源，拓宽学生的知识面

拓展学习是课堂学习的延伸，现在教师非常重视这部分的教学，因为我们应更多为学生创造思考的空间。除了学习课本知识，要让他们接触更广泛的知识，全面培养孩子们探究学习的兴趣与能力，让他们的个性得到最大限度的发展。但是农村的孩子，既没有去书店、图书馆查资料的可能，又没有上网查阅的条件。那我们就可以利用远程教育资源，尽力让孩子们去查阅资料，拓展他们的知识面。每一课教学完后，可以让学生读读看看远教资源中的“看一看”资源，让学生了解与课文有关的更多知识。中午休息的时间也可以带领学生利用远教资源进行师生共读，培养他们的阅读能力，丰富他们的课余生活。

远程教育教学应用 篇12

一、案例教学法的含义

案例教学法突破了传统的教学方法, 它通过分析研究单个的案例来开展教学。这种教学方法已经抛开传统的老师主讲的教学方法, 使得学生成为教学的主体。老师在教学的过程中担当指引的作用, 对于学生来说, 传统的灌输式教学方法已经被放弃使用。案例教学方法能够更大程度的启发学生的创造性, 提升学生的逻辑思维能力, 使得学生在实际教学过程中不断积累经验, 灵活的运用所掌握的知识。充分的调动学生学习的主动性。提升学生的综合素质能力和知识的实际应用能力。

二、远程开放教育法学课教学中应用案例教学法的必要性

远程开放式教学模式在发展的过程中以培养具有较高综合素质的人才作为教学目标。培养综合性、符合性、应用型人才是远程开放式教学模式的终极目标。但在传统的远程教学模式中, 由于受到传统的教学方法的影响, 很多的教学目标没有按照计划顺利的实现因此, 因此要解决这一问题必须在分析原因的前提现, 对传统的教学方法进行改革。案例教学方法是远程开放式教学中重要的教学方法, 它不仅在我国的教学实践中取得了成绩, 在国外教育发达地区也会受到重视, 得到广泛的应用。

三、案例教学的主要形式

案例评析法。1. 含义:在法律教学中, 案例评析法是一种常见的教学方法, 它主要是通过直面讲授和远程直播的方式进行。案例评析法中将法律中相关知识点统一归结到一个独立的案例中。使得法规的相应内容能够真实的具体的展现在现实的学习中。学生可以通过典型的案例分析来了解所学习的内容, 利于理解的同时还可以很好的锻炼学生的分析能力, 案例评析法能够保证教学的质量。案例评析法一般包括两种思路一种是由理到例的分析另一种则是相反的。2. 特征:在案例评析法教学中使用的案例多数是挑选了典型的, 且案例的篇幅较小, 利于学生在短时间内对案例整体内容有一个充分的了解。同时案例的内容针对性较强, 所涉及的法律比较集中和直接。没有较大的争议性。3. 操作流程:案例评析教学方法的执行需要教师根据教学的实际情况, 对教学的重点、难点、疑难问题进行全面的考虑分析后对教学内容进行编排, 确定相应的典型案例来进行案例评析教学方法的实施。 (1) 由理到例的案例评析。由理到例的教学方法研究主要强调我们在进行案例评析教学中, 先由教师讲解介绍一定的法律概念、理论内容、规则等等, 然后教师再根据所讲解的内容来安排一定的典型案件分析老师前面所讲的内容。通过典型的案例分析学生能够在理解书本知识的同时, 对案件的分析也能够比较深入的进行。使学生能够尽快的吸收消化老师安排的知识。 (2) 由例到理的案例评析。这一方法同前者恰恰是相反的, 老师带领学生在分析完有针对性的案例后, 对所学的概念、理论进行研究分析。积极的鼓励学生自己独立的进行研究思考。将理论知识与实际典型案例进行结合, 最后达到教学目标。

四、运用案例教学法应注意的若干问题

1. 教师应该转变观念

很多法律教学老师认为, 只要把法律概念、逻辑体系、理论框架灌输给学生 , 让学生自己去进行理解和领悟就可以了, 如果是一些相应的典型案例, 教师可以简单的带领学生分析一遍后, 交由学生自学。这种观念在实际的教学中是错误的, 它很容易导致部分教师过于注重在课堂上理论传受, , 而忽视对学生实践能力的培养。使得学生只是会死记硬背, 对于理论知识的实际意义并没有真实的领会。影响学生的学习质量。因此老师必须转变观念, 从教学的实际情况出发, 彻底解决问题。

2. 加强教材建设

当前的法学教材普遍存在着陈旧、知识老化、且仅限于法条注释、理论解释等现象 , 适合开展案例教学的案例法学教材目前还很少 , 特别是目前还没有一本远程开放教育法学专业专用的案例教学教材。目前案例教学法在部分省、市电大教学实践中的运用, 对案例教材建设的滞后问题提出了挑战。

3. 加大案例教学的投入

实施案例教学的前提必须有配套的经典案例 , 建议中央电大统一组织案例的收集、整理、加工、编辑 , 并借助现代化信息传输手段 , 在电大战线上建立法学专业的案例文本超市 ; 各地电大也要加速建立模拟法庭实验室。而所有这些保障措施的实现如若没有足够的财力支持是不可能的。

结语

总而言之, 随着我国教育水平的提升, 远程教学模式日渐成熟, 远程开放式教学已经取得了重要的成果。在远程法律教学过程中, 案例教学突破了传统的教学模式的束缚, 将法律的相关内容统一归纳到一个独立的案例中, 利于学生在学习法律的过程中能够充分的综合的了解相关的法律知识。

参考文献

[1]叶甲生.《论案例教学法在电大法学教育中的应用》.安徽广播电视大学学报, 2002年第2期.