英语教学中的远程教育

英语教学中的远程教育（共12篇）

英语教学中的远程教育 篇1

摘要：随着远程教育、多媒体设备和技术的普及以及计算机技术、网络技术在农村教学中的普及、应用, 远程教育日益受到人们的重视。它以自身的优势, 在素质教育的推进过程中起着不可低估的重要作用, 成为提高学生素质的新亮点。远程教育与多媒体计算机辅助教学CAI已是当前英语教育的一个重要组成部分, 面对新目标英语教学的要求, 远程教育及其资源也成为英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。

关键词：远程教,计算机多媒体应用,信息的多样化

随着信息技术的普及, 远程教育已经成为我们教学中不可缺少的组成部份。远程教育所具备的大量信息资源、超越时空的信息传递途径等特点, 正好弥补了新课程改革的需要。因此, 随着远程教育的迅猛发展, 探究、自主、合作的新课程教学必将越来越多的向远程教育方向延伸的知展。农村远程教育技术是一个新出现的教学手段, 在中小学英语教学中要合理的运用它并使其发挥出它应有的作用。

1 远程教育在英语教学中的优势

远程教育, 它具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息, 并能对这些信息进行有效的控制处理, 实现网上信息传递和信息资源共享, 从而达到优化课堂教学过程, 减轻学生过重的课业负担, 拓展学生的思维, 促使学生进行自主、合作、探究式学习, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生全面和终身发展, 提高学生综合素质等方面显示出明显的优势, 为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。其优势主要体现在如下几个方面:

1.1 信息呈现多媒化

远程教育具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性, 改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴, 信息单一的表现形式。远程教育多媒化有利于创设教学情境, 培养学生学习兴趣, 变抽象为直观, 突破教学重点、难点, 有利于激活学生思维, 全面提高学生的素质。

1.2 远程教育信息流通网络化

在网络信息环境下, 信息具有双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能, 有利于因材施教、协作学习、分层诱导、创设情景、激发学习兴趣等教学方法的实施。

1.3 远程教育信息反馈多样化

信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式, 信息流通具有实时高效, 信息传输具有异步、同步等特性, 改变了传统信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢的特点, 从而提高教育教学效率。

2 在英语教学中合理利用远程教育资源

教师运用电教媒体, 要遵循学生的心理规律, 利用创新教育的主阵地———课堂教学, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 让学生主动参与、主动发现、主动探索, 树立学生的创新意识, 激发学生的创新动机, 培养学生的创新精神。教学中要针对学生年龄、活波好动, 兴趣易激发、易减退的特点, 在教学中合理组织资源, 运用计算机多媒体技术, 把教材中单调的文字内容, 通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式, 形象、生动、逼真的展示出来, 创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使教学过程图文并举、声情并茂、视听结合, 渲染课堂气氛, 激发学生的参与意识、创新意识, 使其主观上产生对新知识追求的动力。

3 在英语教学中利用远程资源培养学生学习英语的兴趣

英语教学中, 首先, 教师应有深厚的英语语言知识储备。教师不只是知识的载体、知识的传授者, 在课堂上应该是出色的示范表演者、组织者和教学过程的优化设计者。其次, 教师要善于从点滴小事中激励学生的情感, 激活学生所学的知识, 启发学生独立思考、自主和合作学习能力, 发展学生的个性, 启发学生的创造性思维。另外, 教师还应发挥自身的创造性, 乐于从事创造性的活动, 从经验型教师向科研型教师转化, 采用多种方式帮助、启发他们, 激发学生的学习潜能。总之, 新世纪的英语教师要用创造性的理念来武装自己, 善于激趣、深于传情, 充分调动学生的创新能力, 才能达到事半功倍的教学效果。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”朱熹也曾说过:“救人未见其趣, 必不乐学。”可见, 兴趣对于学习具有重要意义。农村孩子向来都是机械地接受知识, 其根本原因就是对学习毫无兴趣。从而影响了他们学习的积极性, 也导致了农村教育水平不高。利用多媒体的趣味性、新颖性、多样性、艺术性等特点, 以及灵活多变的使用方法, 使学生感到易学、乐学, 有利于学习积极性的调动和学习兴趣的激发。合理适时利用英语媒体资源进行教学, 学生不仅学起来兴趣盎然, 而且学习的热情和积极性高涨。

4 利用远程教育资源满足学生多样化的学习需求

多媒体资源库储存的信息不仅是文字, 而且还包括图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体, 可以极大地增大课堂信息容量, 提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体技术给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能, 有效地改善学习方式, 加快了学生的理解进程, 增强学生的认知能力。通过计算机软件, 老师可客观地按教学目标信息控制, 可以在任何时刻让某段文字, 某个图形出现或隐去;可以随机调出图像, 可以对某些重点进行特写等。这样大大丰富了教学手段, 拓展了师生交流渠道, 满足了学生的多样化学习需求。“教学的艺术, 不在于传授本领, 而在于激励、唤醒。”单纯讲解的课堂是枯燥乏味的, 也是课堂最忌讳的。我们应该遵循孩子们的年龄特点, 尽可能提供给他们精彩有趣、活泼生动的课堂。我们可以通过tell stories, play a game等多种方式活跃他们的课堂, 以达到预期的教学效果;这样一来, 我们一起拍着手, 做着动作, 说着chant, 孩子们在嘻嘻哈哈的快乐学习中很快就记住了, 比如记忆家庭成员的单词时, 编了下面的顺口溜:忙碌的爸爸是father, 亲爱的妈妈是mother, 慈祥的爷爷grandfather, 和蔼的奶奶grandmother, 调皮的兄弟brother, 文静的姐妹sister, 叔叔、伯伯和舅舅, 英语都称uncle, 姑姑、婶婶和阿姨, 用英语我都称aunt, 采取此方法孩子们不仅掌握了单词, 而且还提前学习了慈祥、和蔼、调皮、文静等词语。

5 远程教育有利于作为学生解决问题的有力工具

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生在日常生活中用英语对话, 看英语动漫。可见, 现代化教学手段的应用, 为探究教学插上了翅膀, 既提高了课堂教学效率, 又培养了小学生应用现代信息技术的能力。并且教师所提的问题要有的广度与梯度、延伸与拓展, 而且教师对于所设计的问题应该周密地考虑, 避免范围过大或过小, 为学生思考问题指明方向和方法, 促使课堂能使学生积极参与到教师提出的问题中, 这样就能对课堂教学与学生输出产生积极的影响, 才能真正有效地帮助学生提高英语水平。丰富多彩的课余活动, 是对英语课堂教学的延伸。应向学生倡导“三个一”活动, 即自创一首英语歌、自编一个英语短剧、自办一份英语报。一些短小精悍的小诗和童谣读起来朗朗上口。课本剧表演能激发学生的想象力;英语报形式多样, 学习报, 快乐报上可以写一些小作品。教师要将全班教学、分组教学、个别教学有效地结合起来。充分发挥现代教学的优势, 打破课堂内外和校园内外的界限, 为学生创造一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境, 在真实世界与想象世界之间为学生们提供一个界面, 即可以帮助学生互相协作, 又可以搭造师生、生生之间互动交流的平台。

总之, 我们作为农村教学的一线教师, 要不断探索, 充分挖掘远程教育的优越性。为农村孩子提供丰富的学习内容, 给他们撒下希望的种子。我深信, 随着远程教育在农村中小学的广泛深入应用, 必将极大地提高学生学习英语的积极性、主动性, 有利于全面提高教学质量, 为教育创新奠定坚实的基础。

英语教学中的远程教育 篇2

激发兴趣是培养良好动机、调动学生学习积极性的关键。初学英语时，许多学生出于新鲜好奇，对这门课颇感兴趣。此时教师若因势利导，采取多种教学方法，如利用图片、幻灯、实物作教具进行直观教学，教唱英语歌曲，则可使课堂教学生动活泼，情趣盎然，教学效果显著。

同时要设法对学生尽可能多地进行听、说、读、写训练。当学生惊喜地发现自己可听明白一则英语对话或新闻、能开口和别人用英语交谈、能读懂一篇故事、甚至能用英语写日记便函时，兴趣就会不断浓厚并持续下去。相反学生的兴趣则会因学习的深入、单词量的增大、语法的繁杂以及句型枯燥而降低甚至丧失。

英语教学中的远程教育 篇3

关键词：“翻转课堂” 远程教育 旅游英语教学

一、引言

当前涉外旅游业发展红火，涉外導游人才匮乏的形势下，远程教育旅游英语教学因为能够利用网络等现代化的教学手段大面积快速培养旅游英语实用人才而受到广泛关注。

然而，由于民族、风俗习惯、宗教信仰、历史背景、文化传统等都不相同，中外文化习俗等方面存在很多共同点同时也存在巨大差异，这些都给远程旅游英语教学增加了难度。为了教学生做好跨文化旅游服务，远程教育旅游英语教学不但要注重英语交流的正确性，更要讲究得体性、可行性及可接受性。如何让远程教育学生在繁忙的导游工作压力下快速提高实际工作需要的英语导游能力，保证英语导游过程中有效、无误的沟通和导游，需要“翻转课堂”理论的指导。远程教育旅游英语学生大都整天从事导游工作，只能利用零碎空闲时间学习，工作劳累，学习效率较低。旅游英语知识庞杂琐碎，需在导游实践中不限时空学习并随时复习巩固才有好的效果。旅游英语教学性质和远程教育学生特点决定了“翻转课堂”理论对远程教育旅游英语教学具有重要指导作用。

二、“翻转课堂”理论

翻转课堂（inverted classroom）是当前一种广受关注的教学组织形式。该形式源于美国科罗拉多州林地公园高中的Jonathan Bergman和Aaron Sams两位化学老师通过网络上传教学视频来帮助那些缺席的学生补课的教学实验，该实验广受欢迎。随着Salman Khan创立的可汗学院的风靡全球，翻转课堂快速传播并逐渐深入人心，成为全球教育界关注的焦点之一。翻转课堂理论有下面3个特点：

1.教师转变角色，成为指导者、促进者。在“翻转课堂”理论下，教师不再是传统教学中的主导者，而是由原来在讲台上传道讲解的“表演者”转变为学生学习的促进者、推动者和指导者。教师通过教学设计来引导学生学习，提示重难点，指明学习任务，指导学生通过完成真实的任务来建构知识技能。教师随时关注学习进程，当学生需受指导的时候.教师便及时向他们提供支持帮助。教师应成为学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。教师要灵活运用“支架教学”等教学策略来促进学生的学习，但不干预学生学习。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的指导评测便于教师对教学的设计做出及时调整.更好地促进学生的学习。[1]

2.学生成为中心， 自主灵活学习。“翻转课堂”理论把学生作为学习活动的中心，学生由原来被动接受的“观看者”转变为学习活动的主动参与者。学生需要在具体的实践活动中来完成学习任务，教师要根据教学内容采取恰当的教学策略配合学生的学习。翻转课堂理念倡导让学习者自主发现问题、主动学习知识、自主解决问题。这种教学模式不仅可以增加学习者对所学知识的理解，还能培养学生自学和独立解决问题能力。随着网络的发展和智能手机的普及，学生能够自主灵活学习，自己安排时间、地点，也能根据自身当前状况来选择学习内容并自主控制学习量。学习中，学生可主动和教师沟通，提出疑问、探讨问题，解决问题。

3.学习资源网络化、微型化。翻转课堂理论中，教学资源由传统的课本、板书等资源转变为专门设计的微视频、微课件等网络化资源。这些资源并非传统教学模式中死板、冗长的资源，而是灵活、短小、有针对性的微型化教学视频。这些微视频主要针对某一特定知识点，时长大多在10分钟左右，且通过媒体播放器加载后可以实现播放、暂停、回放等多种功能，从而便于学生在自主学习过程中记录和思考。这种可随时随地观看微视频学习的形式，使得学习过程变得灵活轻松，学生不必像传统课堂听课那样限定时间并固定地点。此外，这种网络化、微型化的教学资源还可以帮助学生对所学内容随时复习和巩固。[2]

三、“翻转课堂”理论在远程教育旅游英语教学中的应用

依据翻转课堂理论和旅游英语教学性质以及远程教育学生特点，笔者理论和实践结合提出“翻转课堂”理论在远程教育旅游英语教学中的应用可分为3个方面：

1.教师转换角色，做好引导，提供目标。

教师通过QQ、微信、微博等网络化方式帮助学生树立学习目标，引导学生从自身知识背景出发，尽量使目标与导游工作相联系，充分调动起学习的积极性。比如，在英语节假日教学时，首先帮助学生明确目的：在自己所了解的中国节假日基础上，学习英美国家的节假日。为了激发学习兴趣，将学生引导到一种主动、积极地学习架构中，教师可以引导学生设立具体的目标任务：设想明天你将为一群美国客人做导游接待，正好是美国的感恩节，你现在需要怎么样准备才能让这帮美国客人在中国感受到节日的氛围，同时能够介绍类似感恩节的中秋佳节，宣传中华民族的优秀文化。

2.学生明确任务，自主构建知识能力。

教师要通过QQ群、网络论坛、微信、微信等帮助学生明确学习任务，并引导学生通过完成任务来自主构建知识，培养能力，锻炼思维。还是以英语节假日教学为例，首先帮助学生明确任务来构建知识：根据熟悉的中国节假日情况，通过中西文化异同的对比来学习英语节假日。请学生列出所知道的中国的节日和西方的节日，接着要求找出各节日的风俗习惯，鼓励学生发挥主动性、列出的越多越好。例如，春节、仲秋节、清明节、端午节与Christmas Day、Thanksgiving Day、Easter Day、Halloween等等。不仅要学生了解这些节日的不同起源、庆祝方式等文化内容，还要引导鼓励学生找出这些节日的相似之处。进而从文化的角度理解这些不同，特别是日常风俗习惯哪些受到了这些节日文化影响。通过归类对比任务学习来帮助学生更好地理解文化差异，自主构建文化知识，培养跨文化思维能力，以后能更好的做好英语导游。

3.提供网络化、微型化资源。

教师要随时关注学生学习情况，通过QQ群或者网络论坛鼓励学生总结英语导游工作中的重难点，在充分调研学生需求基础上制作相关的网络化、微型化资源如微课程、微课件等，并上传到网络供学生自由选择学习。以此来吸引帮助学生利用零碎时间、不限时空的利用手机等在导游间隙学习，拓宽学习途径，提高学习效率。比如说，笔者根据手势语在英语导游中的重要性及易出错的调研反馈情况，制作了“正确使用手势语”的微课程，长10分钟，包含导入、讲解、例证、练习等还有生动图画和正反例子，并发到网络上供学生灵活自主的学习，取得了良好效果。

四、结语

翻转课堂给远程教育旅游英语教学提供了新的理念，教师转变角色通过制作微课等帮助学生不限时空自主学习，主动构建知识，这都有利于英语导游能力的提高。笔者实践证明，灵活地利用好翻转课堂理念，一定能够促进远程教育学生英语跨文化导游能力的提高。

参考文献：

[1]张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，（4）： 46-47.

英语教学中的远程教育 篇4

关键词：英语教学,情感教育,教学方法

作为青岛市英语学科带头人, 我被选中去平度送一节英语课。我非常珍惜这次锻炼和学习的机会, 认真地进行了前期准备, 也满怀信心地登上讲台。始料未及的是农村孩子的语言基础低于我的想象, 整堂课的效果对我来说不尽人意。现在回味起来, 说始料未及是给自己找借口, 说语言基础低于想象, 也有推脱责任之嫌。我应该对农村孩子的学情进行充分的分析, 应该意识到孩子们面对陌生的老师时所有的羞怯、焦虑的心理, 应该更尊重、保护孩子们的情感, 将情感教育贯穿于课堂的始终!语言学家克拉申说过:“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得, 只有在最佳情感条件下, 才会产生真正的习得。”因此可以说, 情感因素是决定外语能力的一个关键步骤。在小学英语教育过程中, 由于小学生的心理处在极不成熟阶段, 更应该加大这方面的培养和关注。在不断的反思中, 我领悟到以下几点:

一、引导学生在学习过程中要克服害羞和焦虑心理, 运用英语时不怕犯错误, 大胆发言

这一点是农村学生学习英语的致命根源, 因为农村学生与外界接触少, 信息流通不方便, 致使学生知识面狭窄, 胆量不大, 所以必须先鼓舞勇气, 克服害羞。最重要的一点就是要营造一种学英语的气氛, 让孩子学得轻松自然, 教师一定得做好榜样, 尽可能用些委婉语气。必要时课堂教学可加些汉语, 帮助学生理解, 同时也有助于克服他们因不懂而出现的焦虑情绪。让学生觉得愉悦, 同时还应更多地创造运用英语的环境, 如课堂上值日报告的情景教学, 是与学生进行交流的好方法之一, 可因材施教, 见机行事, 就学生感兴趣的话题, 如这次送课的主题是谈论最喜欢的食物的阅读教学, 上课伊始, 我自编了一首歌“What do you have for lunch?”“I have….” (通过两个手偶演示) 我观察到孩子们饶有兴趣, 如果接下来能让孩子们作一个跟主题有关的值日报告, 互相用英语交换信息, 我多从积极方面给与肯定, 树立其信心, 逐渐形成积极参与、争相自由讨论问题的学习气氛, 从而使他们主动接受知识, 提高技能。在这一过程中, 我会逐渐摸清他们的前置英语基础, 及时灵活地调整教案和教学策略, 学生们会慢慢卸下难开口的害羞心理负担, 这时再树立典型带动其他学生说英语, 起到传、帮、代的作用, 形成一种好风气, 浓厚的学习气氛会制止哑巴英语的蔓延, 从而人人爱讲英语。

二、激发学习动机, 产生积极的情绪

1. 兴趣是最好的老师。

在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。如果学生对英语学习感兴趣, 注意力就会高度集中, 思维也会活跃开阔, 所学知识就容易记。我们在教学过程中应为学生创设语言实践的机会。英语课是实践课, 工具课, 上课应“精讲多练, 以练为主”, 即使是阅读教学, 也应在充满情趣的练习中, 完成综合运用所学语言的任务型语言活动。

2. 教学内容新颖有趣。

根据学生心理、生理发展的特点, 备课内容要有所选择, 灵活地设计教案, 让学生对所学的内容感到有意思, 好学、乐学。

3. 教学方法要生动。

根据教学内容、目标、对象采取不同的教法, 可通过游戏、表演、唱歌、竞赛等形式吸引学生的注意力, 诱发他们学习的兴趣。

另一方面, 教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课, 以良好的精神面貌感染学生;同时有着改进英语教学的愿望, 善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段, 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感, 并引起其感情上的共鸣, 信念上的自觉, 行动上的顺应, 目标上的认同, 达到教学活动的共振。

三、建立良好的师生关系

教育教学的过程, 不仅是“传道、授业、解惑”的过程, 而且也是师生情感交流, 心灵碰撞的过程, 更是学生沐浴教育爱的过程, 德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以, 在教育教学过程中, 必须从情入手, 以情唤情, 以情激情, 才能开启学生蒙昧的心扉, 才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的认识活动总是伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只有用真实的, 对个人的尊重和理解学生内心世界的态度, 才能激起学生的学习热情, 增强他们的自信心。

1. 教师改变角色。

要平等地对待学生, 要让每个学生感觉到你喜欢他, 关爱他, 有时一个亲切的微笑, 一个抚摩学生头的动作, 一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高, 穿着打扮简洁明快, 肢体语言要丰富生动, 语言语调要洋气地道。对学生的错误要宽容, 多用鼓励性的语言, 使他们体会到学习成功的快乐。同时每一个教师都要有爱, 既要严格要求学生, 又要爱护、宽容学生, 使他们感到你不仅是他们的师长, 同时又是他们的朋友。只有这样, 学生才愿意和你进行思想交流, 对你敞开心扉、倾吐心声, 这样教师才能与学生建立良好的师生关系。

2. 微笑是至关重要的。

教师面带微笑, 从容而自信地步上讲台, 会缩短师生的心理距离, 加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过:“一个微笑, 价值百万美元。”的确, 人与人相逢时, 各种表情中, 只有微笑才能最动人, 才会给人以春风拂面的感觉, 才会给你赢得好的第一印象。

3. 多赞美, 少批评。

要善于发现学生的优点, 了解学生的优点, 并加以真诚的赞美、接受、认同的心理。对于大多数学生来说, 你说他行, 他就行;你说他不行, 他就不行。教师在与学生的交往中多一份宽容、体贴和关怀, 以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能, 伴随他们的学习过程, 就会使他们在爱的体验中肯定自己, 在爱的沐浴中克服困难, 战胜逆境, 获得成功的体验, 这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美, 就会产生积极向上的力量, 因为孩子们都有表现欲, 获得的赞美越多, 就越希望做得更好, 慢慢地, 他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值, 从而在今后的学习和生活中取得更大进步。总之, 一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

四、营造互帮互学的英语交际氛围, 培养学生语言交际能力和团结协作的精神

现代远程教育技术在教学中的应用 篇5

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源，现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。现代远程开放教育利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动诸方面的特点决定了其教育过程必然要体现学生自主学习、体现学生的参与、体现现代化手段的应用、体现多种媒体资源的利用

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。这不仅是一种教育形式的改革，更是一种教育哲学思想，它充分利用社会教育资源、现代教育技术及灵活的学习支持服务，为一切有学习愿望的人提供不受时空限制的学习条件和全方位良好的学习环境。教育以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异步或同步进行，由于学习者不同的家庭经济环境对自主学习的推动力和影响力不一样。家庭经济较好可以有更多的物质条件来接受和消费教育，能力的提高会反过来促进生活环境的改善，这有利于自主学习的持续提升。

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；合作学习可以提高学生的学习积极性和主动 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

以上只是简单地分析了现代教育技术在创建 新型教学模式中的地位与作用。如何才能在应用现代教育技术的基础上，建立有效的教学模式，还应由各地区、各学校根据自身的条件去创造性地探索与开发。

总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代 教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教学模式，推进素质教育的实现。

2011年6月

2011年春远程教育学习心得体会付同会 现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。参加远程开放教育的学习，有必要变革自己的学习观念和认识。

.虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高自己的学习能力。

在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己的一生。

.现代远程开放教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接受高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件。教育资源、教育对象、教育时空的开放，为大众的终身学习提供了可能性。

.接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯，掌握必要的学习技能。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。

2011春远程教育学习总结

付同会 远程教育丰富的教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。是缩短城乡教育差距的有效途径。将远程教育资源运用于教育教学已是必然。

兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的学习兴趣是十分重要的，多媒体教学是我们的好帮手，远程教育资源更是我们的良师益友。恰当地运用远程教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一只粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。

1、运用现代远程教育资源吸引学生，导入课题。进行新课的教学时，在导入中，枯燥的讲解无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。那么，运用现代教育技术，则能像磁古石一样吸引学生，并使其受到感染和教育。如在教学《颐和园》一课时，可运用多媒体课件，在轻柔的音乐声、动态的教学过程中，让学生感受到颐和园优美的景色。使学生在充满好奇的心态下，开始新课的学习。这样生动巧妙的导入课文，能收到意想不到的效果。

2、运用现代远程教育资源，介绍背景。学习某些课文，需要学生了解时代背景，而这些知识大多数离学生的生活比较远。而远程教育资源就可以解决这个问题。如学习《秦兵马俑》这一课时，在课堂教学中，老师向学生介绍秦始皇人物背景，学生在没有具体看到的情

况下会感觉比较乏味，不如用多媒体课件展示，使学生感受到古代劳动人民的智慧，从而激发学生的学习积极性。本学期远程教育使用率达到了80%以上，已经成为了我教学手段不可分离的好朋友了。

3、运用远程教育资源创设课堂情景。在课堂教学中，运用现代远程教育资源创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们尽快的进入情境，启发学生展开想象和联想，这时教师就可以设置悬念，让学生带着疑问开始新课的学习，提高了课堂教学的效果。

活动课是指在教师的指导下，学生自主活动，从学生的已有经验出发，突破传统课堂教学的一种教育形式。让学生在“乐”中“学”，在“学”中“乐”，以获得直接经验，提高实践能力。教育活动课，能让每个学生都参与，都能最大限度的开发智力。多媒体技术及设备能再现声形，图文并茂，我们在课外教育活动课中使用这一手段。

英语教学中的情感教育 篇6

[摘 要] 目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。

[关键词] 情感教育;素质教育;英语教学;情感目标

[中图分类号] G633.41[文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0048-01

在目前我们所使用的九年义务教育初中阶段Go for it教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务――情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈我的体会。

从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学内含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。[1]所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？

首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。

Harmer[2]谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，其中的Lesson 18 Hainan Island is the second largest island of China 一文中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。接着提出问题：Do you know which island is the largest in China？学生很踊跃的举起手：Taiwan.“good！very good！Never forget that Taiwan is always a part of our country.”(绝不要忘记台湾永远是我们祖国不可分割的一部分)。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。

再者，我认为情感教育在现行的Go for it 教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。记得有一次参加一个优质课竞赛，上课的内容是七年级下册Unit 11 What do you think of game shows？Section A 第一部分内容，上课的老师们分别在不同的班级上同一个内容。参赛的老师们都可谓是准备充分，眼下流行倡导的多媒体、卡片、录音机、道具一应俱全，堂堂都是又唱又跳，生动精彩，卯足了劲儿去迎合时髦的教学模式。可是打分结束了，评委们惊讶的发现居然只有一位参赛老师注意到了“情感教育”——You should choose good TV shows for your grown-up（应该选择对成长有益的电视节目） 。

其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。[3]

例如在教授七年级下册第3单元 Why do you like koalas 内容时，我先让学生制作一个表格，写出他们喜欢的动物的名字，它们喜欢的食物，生活习性。上课时他们交来的作品包括了许多他们没有学过英文名字的动物，而那些单词都是他们自己查字典查来的，所以这一课我的情感教育内容就是：We should love animals，we should love the nature（我们应该热爱动物，热爱大自然）。

情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查找相关资料找到UFO和alien 的介绍。上课的时候，连平时羞于表达的男孩子们都很踊跃了。他们带着自己从网上下载的、杂志上剪裁的图片、文字资料，骄傲的用英文向全班同学介绍他们的战果。结合这个单元我们学习的由When 和While 引导的带宾语从句的过去进行时态的句子的应用，孩子们用得很吃力，但他们还是学得很努力。我趁机引导他们说我们的古人曾经梦想能像鸟儿一样在天空翱翔，可是我们的科技成果带给我们的是什么呢？——至此，这一课的情感目标也就水到渠成：Where there is no －couldnt come true ，there is only －cant think about （没有做不到，只有想不到）。

总之，在英语教学实践中，我始终把“大文科”的理念贯穿于我的教学工作中。通过情感教育的升华，让我的学生除了掌握好英语这门语言之外，还应是懂得热爱生活的拥有高尚情操的现代人。素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。我想每一位英语教师在理解了这套教材编写的更深层意图以后，应该摒弃简单的照搬眼下流行的天花乱坠的表演模式，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，从而帮助学生形成健康的心理和健全的人格。

【参考文献】

[1]王蔷.英语课程标准[M].北京师范大学2001年.

[2]Harmer, J，The Practice of English Language Teaching.(M) Person Education, 1991.

[3]Ellis, Rod, The Study of Second Language Acquisition,上海外语教育出版社.1994年.

[4]魏春霞. 也谈情感教育在教学中的渗透 [N].教师报; 2003年

[5]敖敦.论教学中的情感教育及其实施策略 [D].内蒙古师范大学;2003年

[6]朱小蔓.《情感教育论》与情感教育理论建设 [J].教育科学; 1995年04期; 66-67

英语教学中的情感教育 篇7

——What’s your name?

——My name is…

——Your are a handsome boy.

——Thank you.

——Do you want to make friends with me?

——Of course, I do.

一连串的问答, 让被问到的学生兴奋了一整堂课, 而没被问到的学生也心情愉悦, 轻松上阵。这充分显示了在基础教育改革和发展的过程中教师与学生的关系的变化。

古人说:“师者, 传道, 授业, 解惑也。”这是一种传统的师生之间的接受关系, 命令与服从命令的关系。教师常以权威者和社会代言人自居, 要求学生绝对服从自己, 从而使正处于叛逆时期的青少年以一种对抗的心理来面对老师。心理学研究表明:人的情感和人的认识活动是紧密结合在一起的。在教学过程中, 作为主导者的教师应充分认识到:学生正处于心理发展的关键时期, 学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。

在基础教育改革和发展的过程中, 则要求建立新型的师生关系, 并对教师提出了新的要求:最优秀的教师必定是充满爱心的人道主义者, 建立良好的师生关系。为此, 教师要努力克服情感因素对学生的负面影响, 从根本上提高自身素质和个人魅力, 唤起学生的积极性和自觉性。而学生强烈的求知欲, 勤奋向上之心又激发了教师的责任感和事业心。因为教学活动是双边的, 是互动的。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”, 运用心理学的理论和方法, 有意识地激发和调动学生的学习积极性, 培养学生学习兴趣, 提高英语教学效果, 促进学生整体素质的提高和个性发展。那么在教学过程中如何把情感融入其中, 如何协调师生之间的关系呢?在十几年的教学生涯中, 我总结了以下几个方面, 或许能对读者有益。

一、教师方面

作为教师, 必须尊重生命, 热爱生命, 把学生看成一个自我生命的实现者, 把学生理解为同是具有自我保护生命力与自我完成能力的生命力实体。同时, 教师自己既要保持必要的权威, 又要以一种伙伴的态度来关照学生;既要外于学生又要与学生同在。

因为一直在农村中学从事英语教学, 我深刻地意识到英语教育的城乡差别。城市经济上的优越性也进一步让学生的家长对孩子的教育更加关注, 加强了对学生各科的辅导。相对于此, 农村孩子的家长很多为了生计而奔波, 又或者心有余而力不足。在工作中, 我就接触过许多这样的家长, 他们关注着孩子的英语学习, 用他们的话说, 别的学科他们自己就能对孩子进行辅导, 而英语他们就无能为力了。正因为如此, 我们这些农村的英语教师感觉到自己任重而道远。在此情况下, 我和我的同行们充分挖掘我们的优势, 村庄中, 民风淳朴, 学生们有许多几乎是我看着长大的。因此在教学中孩子们自然与我比较贴心。课间, 常常与我闲话家常。学习中的得与失常常是他们谈论的主题, 他们遇到的一些问题, 由点及面, 努力早发现早解决, 对他们学习兴趣的激发与保持, 及时而又针对性强。曾经教过一名学生, 因为与其家长颇为熟悉, 更是对他自小就较为熟悉, 而他也愿意与我诉说学习中的困惑。经过交流, 我发现这个孩子极为聪明, 就是自制力稍差, 导致成绩并不突出。针对于此, 对他加强检查力度, 以查促学, 使得这个孩子的英语有了长足的进步。

二、教材方面

英语课程应面向全体学生, 突出学生主体, 注重素质教育, 设计整体目标, 体现灵活开放。我们现在所使用的课本, 较之于过去的课本, 更贴近学生的生活。比如, 教材中关于问路、购物、看病等一个个有时际交际意义的话题, 为我们的教学活动的展开, 为激起并保持学生学习的兴趣, 做出了必要的准备。接下来是我们如何对它恰当运用的问题。

三、教学过程

把“情感”教育作为一种潜移默化的学习方式。情感教学原则体系中的核心原则就是“寓教于乐”。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。

四、评价方面

教师应注意根据学生的年龄特点和学习风格的差异采取适当的评价方式。情感因素除了对学习过程产生直接影响, 也是影响学习效果和成功程度的重要因素。在日常的形成性评价中, 应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。

总之, 英语课程并不是枯燥的、乏味的, 它是贴近学生实际, 贴近生活, 贴近时代的课程资源。通过情感教育的升华, 让学生除了掌握好英语这门语言之外, 还应是懂得热爱生活的拥有高尚情操的现代人。每一位英语教师应该充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用, 注重情感教学, 从而帮助学生形成健康的心理和健全的人格。英语教学更不是可憎可恨的, 它充满着乐趣。教师要善于利用一个个情感切入点, 让学生从内心喜欢它, 乐于接受它。

摘要：英语教学中, 应努力把情感融入其中, “以人为本”, 协调师生关系, 有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素, 培养学习兴趣, 提高学习效果。本文分别从教师、教材、教学过程以及评价四方面进行论述。

幼儿教育教学中的随机教育 篇8

一、利用随机教育, 完善情感教育

幼儿时期是培养孩子们情感认知的重要时期, 幼儿教育中我们不但要注重智力的开发, 更要注意培养情感的发展。情感是人们对客观事物的态度和体验, 幼儿时期孩子们身心发育不完善, 情感比较不稳定, 往往表现在我行我素, 所以情感教育是幼儿教育的一项重要内容, 其涉及的方面也比较广泛, 我们不可能在有限的课堂时间内完成, 所以我们可以借助随机事件进行随机启发、引导和感染幼儿。

有一次, 在玩一个游戏时, 小名同学总是跟不上节奏, 同组的同学都怨怼他拖后腿, 小名很懊恼。我发现后, 就和孩子们讲了爱因斯塔做小板凳的故事:手工课上老师让同学们拿出自己做的小板凳, 只有爱因斯塔做得又丑又不结实, 同学们都嘲笑他说:还有比这更难看的吗?爱因斯塔说有, 接着他拿出两个更丑的小板凳说:这两个是我开始做的……像爱因斯塔这样的大科学家都有遇过学习困难的事, 所以说我们遇到困难时不要气馁, 要努力一点点进步就能成功;还有就是我们身边的小朋友遇到困难时, 我们也不要嘲笑, 我们要帮他分析原因, 指导他走出困境!

孩子们听了后若有所思, 在以后遇到类似事件时没了嘲笑, 都很积极地鼓励和帮助遇到困难的同学。幼儿美好的情感不是自动生成的, 需要我们进行后天的培养, 而随机教育能最大程度完善情感培养。所以, 作为幼师, 我们要善于在幼儿日常学习、游戏和生活中随机发现问题, 然后用适当的方式进行启发, 在孩子们幼小的心灵里种下真挚、美好情感的种子。

二、加强随机教育, 启发观察思考

观察和思考是我们认知世界的基本方法。幼儿时期是孩子们成长和认知初期, 许多生活知识和细节都需要孩子们经过观察和思考习得, 显然有限的课堂时间是不够的。要想让孩子们掌握认知世界的能力, 我们就得“授之以渔”, 具体操作中我们可以在一日活动中永新抓住偶发事件进行针对性的随机引导, 以启发孩子们养成对身边事物用心观察和思考的良好习惯。

如, 有一天突然下起了雨, 这时小米同学郁郁地走过来问我:“老师, 地上的蚂蚁那么小, 下雨的时候会不会都被淹死了啊?”。其实孩子们有很强的好奇心, 类似的奇怪问题特别常见, 如果我们应付了事就会错失一次教育的机会。这样的问题也许很难回答, 我们可以借助资料视频让孩子们看, 这样就能一目了然, 不但满足了孩子们的好奇心, 还肯定和鼓励了孩子们对事物的探索欲望。接着, 我们还要提出外延性的话题来启发孩子们拓展观察和思考范围:1.你知道的其他小动物怎么躲避下雨啊?2.都什么小动物是淹不死的呢?……

这样的小问题有很强的探索性和启发性, 是对幼儿好奇心的认可和求知欲的驱动。这样的随机教育从孩子们的实际观察入手, 培养孩子们养成喜欢观察、善于观察的好习惯, 从而更好地促进孩子观察力的发展。

三、抓住随机教育, 培养良好品质

良好的品质是以后立人做事的基本条件, 幼儿时期是培养良好学习和生活品质的最佳时期。当然, 这需要我们充分利用随机教育进行启发和引导。就拿孩子们比较喜欢的角色扮演游戏来说, 由于游戏自由度比较高, 孩子们在玩的过程中可以自由发挥, 所以也容易出现“意外”, 我们就要抓住这些随机的“意外”进行针对性的教育和引导。

例如, 在一次角色游戏扮演时, 有位扮演顾客的小朋友在“买”东西时不小心把“摊位”撞翻了, 其他小朋友一阵慌乱, 不知所措, 教室里一下子乱了起来。这种情况下如果我们给与批评和训斥, 肯定不能收到理想的效果, 反而会使得事情更糟糕。认识到这一点, 我用平静的语气先让大家安静下来, 然后温和地招呼大家一起把打翻的东西整理起来。同时, 告诉大家, 当有人出现意外时, 我们不要惊慌, 也不要嘲笑, 谁都有出错的时候, 我们要养成乐于助人的良好品质。这样一来, 闯了”祸”的小朋友也不在紧张害怕了, 大家一起收拾, 从新布置起来。这样处理不但稳定了秩序, 还引导孩子们认识到在生活中要养成乐于助人和礼貌待人的好品质……

我的这一随机教育和引导, 既有效地对幼儿进行了良好行为习惯的教育、也丰富了幼儿的游戏情节。在游戏活动中教师只要做个有心人, 善于发现, 善于捕捉, 类似这样的随机教育机会是很多的。教师随时随地抓住这些机会, 展开随机教育, 久而久之, 幼儿就一定会养成良好的行为习惯。

四、小结

生活即是教育。幼儿在园内的生活不仅仅限于课堂, 幼儿知识的学习和习惯的养成也不能只靠课堂教受。所以, 在幼儿教育中, 我们要注意抓住生活和学习中的随机事件进行扩展性的启发和引导, 培养幼儿学习的兴趣、观察的能力、好学好问积极探索的精神以及健康的情感等各个方面的能力。实践证明, 我们必须把随机教育和有目的、有计划的教育有机地结合起来, 不断地进行探索和总结, 更好、更有效地发挥随机教育的作用, 这样才能更好地实现幼儿园的培养目标。

参考文献

[1]刘新英;幼儿园一日活动中随机教育的渗透[J].文摘版:教育, 2015 (1) :83-83

初中英语教学中的情感教育 篇9

一、以情育知

英语作为交流工具, 它是一门实践技能很强的课程, 要求学生大量地、自觉地模仿并训练运用。英语教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。因此, 要善于提高学生的认识水平, 首先教师要端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性, 要让他们用理智支配情感;其次, 教师要善于针对学生苦学、厌学的现象, 发挥情感动力的功能, 增强教育内容和方法的情趣, 提高英语教学的艺术, 引发学生积极的情感体验, 使苦学、厌学转化为乐学、好学。让学生能从被动学习到主动学习, 克服怕苦思想;最后, 要尊重每个学生, 宽容、善待后进生。因为教学内容的增多和难度的加深会让他们认为, 整天叽里呱啦地读啊、记啊, 太没意思了。教师可以充分利用多媒体教学软件和网络资源, 丰富教学内容和形式, 将教材化难为易、化多为少, 精讲精练, 把容易的问题让后进生回答, 叫他们做有把握的题目, 及时地鼓励他们, 慢慢培养他们开口的习惯。运用恰当的方法做到深入浅出, 想方设法让学生易学、易记, 使学生在认知的过程中, 非但不感到乏味、困苦, 而且在和谐轻松的气氛中学习、体验成功的喜悦。如用“中日友谊永不变, 英法联盟‘a’改‘e’, 其余一律加‘s’”来概括“某某国人”的复数形式, 让学生感到这部分知识并不杂乱、难记, 而是有序、有趣的知识。在教学中我们要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁, 多给予热情的鼓励和引导。这样, 学生就会“亲其师而信其道”, 更加热爱学习;在讲课时, 教师要以富有情感、生动形象的语言点燃学生兴趣的火花, 激起学生的学习热情。教学语言要包含对学生的引导, 凝聚对学生的期望。

二、以境育情

情感总是在一定的情境中产生的, 情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用, 亦此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律, 在英语教学中, 可根据教学内容创设相应的情境, 让学生身临其境或如临其境, 有直观的形象可以把握, 有浓烈的氛围可以感受, 有愉快的活动可以参与, 触“境”生情, 引发学生积极的情感体验, 促使学生主动、活泼地学习。如初一教材中, 当讲述家谱时, 让学生联系自己的家庭, 利用照片向同学介绍家庭成员、同班同学及好朋友的家庭情况……

三、以理育情

英语教学中的文化教育 篇10

1. 文化差异是跨文化交际的障碍

现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。一个企业若想让自己的产品畅销国际市场，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化，使该产品在包装设计和实用性方面符合对象国民众的心理需求。如，在中国，“龙(dragon)”是我们的精神图腾，是吉祥和权力的象征，中国人也以作为龙的传人而倍感自豪，然而在西方人眼里，对“龙”就没有这份特殊的情感，甚至将“龙”理解为一种张牙舞爪的可怕的怪物。如果某一企业家对此不甚了解，将印有“龙”图案的产品推向国际市场，试想这种产品能否刺激西方人的购买欲?能否给企业创造高效益?

2. 文化教育是实现运用语言进行交际的关键

发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识，即交际能力应包括五个方面：四种技能(听说读写)加上社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力)。但英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境。

二、文化教育的内容

1. 称呼语：

汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”;对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“U ncle D ennis”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“U ncleT om”。

2. 感谢和答谢:

一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，彼此都会觉得别扭，相互关系上有了距离。而在英语国家“T hank you.”几乎使用于任何场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“T hank you.”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“T hank you.”。

3. 赞美：

在英语国家，赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等，而在我们国家有时候莫名其妙的赞美有时候能让别人误认为的一种讥讽或者嘲笑，给人一种害羞、恐慌的感觉。

4. 隐私:

中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。

5. 打招呼：

中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗?”如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。

6. 介绍:

在有些教材中“W hat's your name?”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Your name, please?”或“M ay I know your name?”

三、文化教育的方法

文化教育的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

1. 加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。

2. 利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情;运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解;组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。

总之，在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。只有这样，才能在实际中正确运用语言。

参考文献

[1]薛小梅.《语言?文化?跨文化交际》[N].光明日报, 2003-05-27.

英语教学中的审美教育 篇11

关键词：英语教学审美教育语言活动理性

高尔基有句名言，美学是未来的伦理学，未来的人应当是审美化了的人，未来的人将以高品位的审美修养来铸就审美人格，因此，加强审美教育，培养全面发展的高素质人才，是中学教育的重要任务。英语教学也担负着重要的职责。

一、英语教学中的语言审美教育

由文字、书法、语言等视觉教学美和听觉教学美构成的语言审美教育，是一种赏心悦目的审美教育。

英语字母的上升与下延，字母的粗、细线条和弧线形成了具有粗和细、阴和阳、刚和柔、直与曲组合而成的和谐的节奏，具有极高的审美价值。英语文字的书写，也是一种美。古体字，古朴典雅，严肃庄重；圆体字，龙飞凤舞，潇洒飘逸；手写印刷体，端庄而略显呆板；而斜体字，则刚柔相济。线形流畅。深受人们喜爱。

英语教学不仅具有无声的视觉美，而且还具有音韵的听觉美。

英语讲起来柔和甜润。悦耳动听，具有一种独特的韵律美和音乐美。英语的长元音可以拖长，音色明亮；短元音发音短促，音色压抑。由于这些音不均匀地错落在各个音节中。就使句子的语音语调增添了抑扬的韵味，具有动感和美感：辅音连续，犹如音乐中的滑音，流畅而潇洒，爆破的读法，停顿的增加，不仅产生一定的节奏感，而且体现了“此时无声胜有声”的美感。

既然英语的字、形、音如此美妙。这就要求英语教师要做到书写流畅。语调抑扬顿挫，语音标准而又清晰。语速流畅而又分轻重缓急而富有节奏感。以使英语教学具有审美教育的形象性和感染性。

二、英语教学中的活动审美教育

英语教学不仅要通过语言进行，而且还应当在师生的双边活动中进行。使学生在丰富多彩的活动中得到美的体验、美的陶冶，核心内容是动之以情，赏心悦目。

游戏教学，就是教师根据中学生的心理特点，根据教学内容，对原教材进行再创造。精心设计出一系列知识性、趣味性强的听说读写的教学游戏，让学生在课堂内外。在学习英语的整个过程中，兴趣深厚，充满激情与欢乐。

角色表演，就是教师要指导学生根据英语课文内容中的故事情节。让学生表演其中各种人物形象的角色。在课堂教学实践中要以学生为主体，让学生自主进行创作设计，在展示自己的表演才华中，增强学习英语的自信。创设轻松愉快的学习气氛。在富有活力的课堂教学中学习并巩固英语基础知识。在听力和对话练习中提高英语口语表达能力。同时还体验到了英语交际教学和角色扮演带来的快乐与美感。

将音乐引进课堂。用悦耳的音乐声去打破传统的沉寂，让学生在动听的旋律中，形成最佳的精神状态，感知语言材料，产生丰富的想象、联想，发挥最大的学习潜力。此外，还可以穿插一些歌唱与舞蹈，这样的英语课堂就会生动活泼，情趣盎然。心潮激荡。使学生在不知不觉中学会运用语言。

多信息，快节奏，高密度，勤反复，展示了现代课堂的节奏美，是现代审美意识在课堂上的反映。英语教学利用了现代信息技术的声、光、电创造了一种现代的氛围。向学生展示了崭新的课堂节奏美，这些变化着的文字、语言、形象、色彩会吸引学生的注意力，加快学生的反应，引起学生的学习兴趣，产生一种在美的环境中运用语言的愉悦感。

三、英语教学中的理性审美教育

语言与活动审美教育是以形象思维培养为主的基础审美教育。而在英语教学中还应重视抽象逻辑思维培养的审美教育，使学生悦志悦神。发展理性。

英语教材中叙事性的文章比较多，每篇课文都是通过教材内容中的人物、情节、环境等来表达其中蕴含的特定的思想情感和艺术价值的。作品情节波澜起伏，跌宕有致，引人入胜。人物形象虽然千差万别，却都有其独特的性格特点。人物所处的自然环境、社会环境、时代背景也蕴涵着深刻的思想教育意义和审美教育意义。教师要以丰富多彩的教材内容为契机，激发学生的学习兴趣。引导学生学习与效仿那些真善美的人物与形象。

高职英语教学中的情感教育 篇12

一影响高职学生英语学习的情感焦虑因素

1. 个性

如今入学的高职学生都属于“90后”, 大部分都是独生子女, 有自己的性格特征, 但都爱面子、强调自我, 从某种角度说他们的心智还不是很成熟。从对学生的个别访谈中了解他们在英语学习过程中, 特别不喜欢在课堂上被老师提问, 害怕回答错误便认为得不到他人的尊重。

2. 自我效能感低下

自我效能感指的是人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。高职学生入学时英语水平参差不齐, 但总体水平不高。具体表现在学生在英语学习中对任务的选择及坚持性, 大部分学生会倾向于选择简单容易的任务, 在遇到困难或挑战时选择逃避或退缩。因此对自己在英语学习中的学习兴趣不高且容易放弃, 自信心不足。

3. 成就动机不强

在如今的社会中, 尽管英语学习的重要性不言而喻。但对于高职学生, 特别是理工科的高职学生来说, 英语对他们来说只是一门基础课程。他们对学好英语的愿望不强烈, 很大程度上, 学生们不会对自己严格要求并努力学习, 对学好英语时能得到的满足感不屑一顾。

二如何在高职英语课堂里进行情感渗透

英语教学是一种语言教学, 同时又是一种区别于理性教学的感性教学。这就注定在英语课堂中教师与学生的交流更频繁, 也更重要。

1. 建立良好的师生关系

良好的师生关系是成功进行情感渗透的最重要的前提条件。如果学生熟悉教师、信任教师并喜爱教师时, 教师对他们的影响会更直接, 效果更好。当然建立融洽的师生关系不是一两天就能做到的, 这是一个长期且艰巨的任务。

第一, 教师在课堂或课后要尽快了解班里的学生, 尽快记住全班学生的名字。如让每个学生确定自己的英文名, 并能尽快叫出他们的名字。这个简单实用的方法会让学生有认同感, 认为受到尊重, 这是师生间建立相互了解和信任的第一步。

第二, 在课堂上正确处理与学生的矛盾, 正确运用惩罚。高职学生已经是20岁左右的年轻人, 已经形成了自己独特的人生观、价值观和世界观。教师与学生在课堂上不可避免地存在各种矛盾, 教师应学会适当处理这些矛盾。如教师在自己情绪激动时不要惩罚学生, 易出偏差。对学生在课堂的表现予以不同的反应:在学生表现积极时, 应强化这种积极行为;对于中性的表现不宜公开指责, 以免分散其他学生注意力;对于消极态度的学生, 尽量鼓励, 让其向中性表现靠近。

2. 激发学生学习英语的兴趣和热情

在英语课堂教学中, 教师如何通过各种途径把枯燥的知识转化为生动活泼、喜闻乐见的形式也是教师积极探索的内容之一。知识是作为连接教师和学生最重要的情感纽带, 因此教师在传授学生知识的同时也是情感活动的组织者与参与者。而英语作为语言人文学科的一种, 感情教育是激发学生学习英语兴趣非常有效的途径。在英语课堂中, 多元化的教学手段是非常必要的, 如小组讨论、小游戏、角色扮演等多种活动有利于激发和培养学生产生浓厚的学习兴趣。如每堂课的English News Report, 让学生轮流把近期发生的英语新闻做成小短文或PPT形式的小报告演示, 既能把一些时事焦点的“hot words”生动地展示给其他学生, 扩大学生的词汇及知识面, 也能使学生关心时事, 增强社会责任感。在课堂的这个环节学生能提出自己的一些看法或感想, 尽管有时是英语中夹杂着中文, 但能从一定程度上活跃课堂气氛, 使英语学习变得有趣生动。

3. 教师自身的情感教育体验

情感教育, 其本质就是爱心教育。老师热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。因为教师的一言一行对学生来说都是具有很强的感染性。教师自身情感是实现情感教育的前提, 教师的精神状态直接影响着学生的情感态度。

一个优秀的英语教师最重要的就是用“心”教学生!心里始终装着学生, 在教学中能时时向学生传递爱的心意。平时一个诚恳的问候、一个鼓励的点头、一个会心的微笑都能潜移默化地影响学生, 形成巨大的心理动力, 激起他们对教师的亲近感和依赖感。虽然生活中常有悲喜之事, 但教师在实际教学中, 应调整好自己的情绪, 在面对学生时应向学生展示自己积极、热情、乐观的情感态度。因此教师在具备专业知识之外, 还应具备专业的人格。以自己独特的人格魅力来感染学生, 使学生感到教师值得亲近、信任和尊重。如在课堂上要有平等的态度、积极的情绪、微笑的表情, 让学生始终能感受到教师带给他们的热情向上的情感支持, 特别不要严厉地批评本来自信心不足且回答不了问题的学生。

情感对教学活动的影响是很大的, 虽然是非智力因素, 但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密相连。英语教学既是一个认知过程, 又是培养学生学习英语情感态度的过程。情感的力量是无穷的, 教师和学生都要以自己完整的精神世界投入到教与学中, 彼此的感情相互交流、沟通。使教学生成的不仅是知识, 还有师生间的情感。教师应充分发挥情感潜能, 注重情感教学, 用情感去影响学生、感染学生, 帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操, 形成健全的人格, 并激发学生学习的热情。教师只有寓情于教, 学生才可能会感情于学, 以情动情才能真正渗透并抓住到学生的心, 才能使课堂充满情感而生动有效。

摘要：情感教育是高职英语教学中一种重要且有效的途径。本文分析了高职学生英语学习的情感焦虑因素, 并结合笔者的教学体会, 提出了如何在高职英语课堂进行情感教育。

关键词：高职英语,情感焦虑,情感教育

参考文献

[1]朱纯编著.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2006

[3]王建军.高职学生外语学习焦虑及应对策略[J].中国职业技术教育, 2007 (16)