素质教育中的英语教学

素质教育中的英语教学（精选12篇）

素质教育中的英语教学 篇1

一、引言

进入21世纪后，中国与世界在政治、经济和文化教育领域的交往越来越频繁，这就使我们对外语人才，尤其是学英语方面的人才的需求越来越大，同时对外语人才的要求也越来越高。因此，调整外语人才的知识结构，拓展其人文学科知识和科技知识，提高他们的能力和素质已经成为目前高校所面临的重要任务。

《大学英语教学大纲》(修订本)从素质教育的角度出发，提出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分”。这就是说大学英语教学作为教育的一个分支，不只是教学生学一门外语，掌握英语的语言知识，了解英语国家的情况和运用英语进行交际的能力，大学英语教学还肩负着人的培养的重任，应通过教学引导学生养成良好的个性、品格和情操，树立正确的人生观和世界观。

这也就要求我们在教授英语的过程中，即在帮助学生掌握英语知识与交际能力的过程中，引导他们通过学习教材内容，陶冶性情，明辨是非，培养高尚情操与优良的品格素质。

二、大学英语素质教育的内涵

素质教育，就是对人的整体素质的培养，它包括思想道德素质、业务素质、文化素质和身体及心理素质等。素质教育强调如何因势利导地完善人的本性，开发人的潜能，使人的本能得到全面发展。新时代要求培养跨世纪的适应社会发展所需要的高素质的人才，既要有专业知识又要有素质修养。

就高等教育而言，素质教育就是以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量、提高人才素质为宗旨的教育。包括在综合素质之内的语言素质是一个涵盖十分广泛的概念，它包括人们对语言的认识水平，也包括语言使用者和学习者的心理素质，还包括语言的使用能力。在大学英语教学中推行素质教育意味着教学改革的进一步深化。大学英语教育中的素质教育，其根本目的是培养和发展学生的英语素质。英语素质教育所包含的内容主要是指人在后天环境影响和教育下所获得的基本品质。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)为构建21世纪具有中国特色的社会主义教育体系指明了方向，并提出了实施素质教育的原则要求。《决定》指出：“高等教育要培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”那么大学英语的素质教育应包括哪些内容呢?根据教学大纲的要求及素质教育的指导思想，大学英语素质教育应包括以下几个方面的内容：

第一，语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法三方面的理论概念。语言知识是语言技能和语言运用的基础。

第二，语言技能。语言技能指的是听、说、读、写四项基本技能。它们有其各自相对独立的个性，又有相互依存、相互渗透的共性。在教学中要把它们有机地结合起来。

第三，语言运用中的文化素质。在培养语言运用的教学中，要注意培养学生了解主要英语国家的社交礼仪、言语行为、生活方式、宗教、传统习俗及英美文化与汉文化的差异，使学生真正学会不同语境中礼貌而得体的“言语行为”。文化素质教学是培养交际能力的一个重要组成部分。

第四，健康心理素质。心理素质指的是思维品格、动机、爱好、性格品质等。在教学中，要尊重学生个体，建立和谐的师生关系，营造宽松的学习氛围，激发学生用英语交际的欲望和浓厚的兴趣。培养学生在学习过程中的辨析能力、逻辑思维能力、观察力、记忆力、反应能力、注意力、创造力及自主学习能力。

总的来说，英语作为一门语言，不仅仅是符号系统(a system of symbols)，更是交际工具(a tool of communication)、思维工具(the tool of thought)和文化载体(the carrier of culture)。英语语言涉猎到社会的各个领域，这就要求学习者不仅具备坚实的语言知识和技能(即专业素质)，更要求学习者提高科技文化修养和审美情趣。大学英语教学不仅包括专业的智力教育，而且包括对整体素质的培养。

三、大学英语中进行素质教育的具体要求

大学英语教学是高等教育的重要组成部分，更是素质教育的重要内容。但是如何切实提高大学英语教学水平，体现“素质教育”，如何增强大学生运用语言的能力，从而获得英语语言素质，这是摆在我们面前的一个十分重要的课题。提高大学英语教学工作涉及方方面面的因素，下面就是素质教育在大学英语教学中的具体要求：

1. 转变教学指导思想，加强教学研究，提高教学效果。

要深入学习研究《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)，将《大纲》的各项指标落实在教学中。经过多年的教学实践达成的共识是：大学英语教学应注重学生语言能力的培养。课堂教学应以学生为中心(student centered)，教学应以“学习为中心”(learning centered)。教学实践证明，每一种非母语语言教学理论与教学方法都有其独自特点及优势。无论是传统的语法翻译法，还是认知法、视听法、功能法、情景法和交际法等在大学英语教学中都有一定的使用价值，但也存在一些局限性。因此，我们应该一方面加强对教学法的创新与研究，另一方面加强对现存教学方法的学习与研究。成功的教学应该是根据实际教学情况(如：教学对象、教学目的、教学设施、教学内容等)，在调查研究的基础上，可能融合几种教学法以取得最佳的教学效果。

面对目前大学英语教学的现状，大学英语教学应致力于改革传统的课堂教学模式，致力于培养学生的学习兴趣、创新思维和实际应用能力，真正摆脱应试教育的束缚。课堂教学中，教师应大胆采用旨在提高学生语言应用能力的双向双维的教学模式。在这种教学模式中，教师和学生应都积极地参与和进行信息交流和语言实践。同时教师要注意引导学生进行自主学习，利用现有大学的自主网络平台开展多种形式的自主学习模式。

2. 提高教师自身素质，确保素质教育的实施。

素质教育就是注重大学生的能力培养，其中包括学习能力、辩证思维能力、实践能力和创造能力等。而这一切能力的培养，关键在于教师。教师素质的高低关系到素质教育的实施和人才培养的成败。

大学英语教师在钻研英语语言文学书籍的同时，应当多读些有关国内外文化的书籍，以及哲学、历史、风俗礼仪、教育学、心理学、政治等方面的著作，以全面提高自身的文化素质。大学英语教师不仅应具备普通教师所应有的知识和一名语言教师所必备的知识(社会语言学、应用语言学、心理语言学、文化语言学、历史语言学等)，而且还应具有一名外语教师所应熟悉的外语教学法、第二语言习得理论(second language acquisition theory)、认知心理学(cognitive psychology)、错误分析(error analysis)、跨文化交际学(intercultural communication)等方面的知识。

3. 注重运用新的教学手段，尤其是多媒体技术辅助大学英语教学。

目前，多媒体技术正为教学手段的革命带来新的突破，给人类教学领域展示着广阔的发展前景。多媒体教学也正越来越多地应用于英语课堂。多媒体教学改变了传统观念上的英语教学模式，使英语教学思路、方式、内容、过程等方面都起了明显的变化。多媒体辅助外语教学优化了语言学习环境，便于学生英语素质的培养。多媒体教学的优势在于以其悦耳的音响、逼真的形象、栩栩如生的画面和艳丽的色彩，把声、图、像、色等结合起来，实现了传播技术的一体化，为教学提供了生动逼真的表现效果。实践证明，多媒体辅助外语教学，代表着现代教育技术辅助外语教学的最新发展和必然趋势，可以预见，多媒体辅助外语教学必然会把外语教学推向素质教育、创新教育、个别化学习，从而全面提高教学质量。多媒体正利用其优势推动大学英语素质教育的发展。

4. 注重培养学生的语言文化素养。

语言是文化的载体，不同社会活动必然反映在其语言中，要用英语交流信息，就必须既掌握英语语言知识，又了解英语文化知识，在英语教学中应致力于培养学习者的文化素养。

大学英语教学中文化素质的培养不仅会扩大知识面，帮助学生准确理解和掌握该语言，还会让学生加深对祖国语言文化的理解。这是因为我国学生均是在完全掌握了自己母语基础上学习外语的。母语的语义系统在他们的头脑中形成参照系，使他们在学习另一种语言时不自觉地将其和母语进行对比并找出差异。以沃尔夫·萨丕尔为代表的语言相对论者曾提出这样的论断：不同语言符号系统使人类持有不同的世界观。尽管这种观点带有绝对论的偏激，但在不同的语言团体中确实存在着文化差异。英语和汉语分属不同语系，不仅在语言上存在较大的差别，而且其代表的文化模式也各不相同，属于异质文化。这种差异在语言学习中就反映在各自的语义系统所代表的文化体系上。不同的语义系统只有在各自的文化体系中才有意义。

5. 提高学生在大学英语学习中的思想和心理素质。

如果在教学中不对学生进行思想素质渗透，学生就不能以发展的、有远见的目光去了解学习英语的重要性，不仅学不好英语，而且不利于对自身人格的培养。要让学生明白学习英语是为了让学生更好地理解和了解世界，英语四、六级考试只是检测他们的学习效果，目的是为了让其更加主动地去学习英语。随着学生学习动机的逐渐明确，学习的主动性就会逐渐增强。这就非常有利于开发学生的智慧潜能，高质量的思想素质有利于开发和培养学生的非智力因素，使之处于积极状态并协同自身智力因素做出成绩，从而得到全面的发展。

作为教师，要注意培养学生面对现实的良好心理素质，鼓励学生勇于面对现实和新的挑战。这样，学生学习英语的主动性就会明显加强，学习英语的自信心也会不断提高。心理学研究表明：在学习和工作中取得成绩，达到预期或意想不到的结果，会给人带来愉快的、兴奋的积极情绪的体验，从而增加对学习的兴趣，加强学习的动机，提高学习积极性，提高学习效率，在学习上形成良性循环。因此，在教学过程中，教师应通过开发学生的非智力因素，培养其健康的心理素质，调动学习英语的积极性，使不同程度的学生的英语水平在原有的基础上得到提高。

四、结语

素质教育是新时代的要求，大学英语教育和素质教育是密不可分的，在大学英语教学中实施素质教育是一个系统工程，也是一种进步的价值取向。所以，在大学英语教学中，要不断地探求新的教学方式、教育模式和教育理念。促进大学英语教学从应试教育向素质教育转变是每个大学英语教师应担负的重要责任，大学英语教师也要注重全面提高自己的素质。

摘要：素质教育着重培养学生的主体意识、开发潜力、创新精神和独立能力。素质教育在高校教学, 尤其是大学英语教学中显得越来越重要。大学英语教育是素质教育的重要组成部分。在新时期的大学英语教学中, 必须认真研究如何在大学英语教学中贯彻素质教育的理念和思想。

关键词：素质教育,大学英语教学,教学内容,教学方法

参考文献

[1]邵志洪.英汉语研究与对比[M].上海:华东理工大学出版社, 1997.

[2]刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[3]戴晓莉.大学英语教学与素质教育[J].陕西师范大学学报, 1999.

[4]肖云枢.素质教育与大学英语考试改革[J].外语教学, 1999.4.

[5]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社、高等教育出版社, 1999.

素质教育中的英语教学 篇2

浅谈英语教学中的素质教育

教育改革和发展的`中心是全面推进素质教育,促进人的全面发展,素质教育贯穿干整个教育中.英语作为基础性工具学科受到学生、教师、家长的高度重视.但是,不管教师怎样尽职,学生怎样尽力,家长怎样尽心,我国英语的教学效果无法令人满意,英语教学费时较多却收效甚微.

作 者：姜琳 作者单位：通渭县平襄中林学校刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(36)分类号：H3关键词：

英语教学中的素质教育 篇3

关键词：英语教学 素质教育

英语教学大纲指出“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义，社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德”。这一要求实际上是把学生的思想品德建设落实到了日常的英语教学中。思想素质教育主要包括爱国主义、社会主义和国际主义教育；人生观、价值观教育；思想品德教育以及思想情感教育等。作为英语教师，在英语教学中，如何把握英语教学目标，并且掌握教学规律，着重对学生进行思想素质教育和英语素质教育，使素质教育在英语课堂教学中获得收效，是我们一直思考的问题。

基于此，本文以英语课堂教学是进行素质教育主阵地的基本认识出发，分析了英语教学中素质教育应把握的三个方向。

一、英语课堂教学是进行素质教育主阵地

实施素质教育是当前中小学教育教学改革的核心和关键，是提高民族素质，推动社会全面进步的奠基工程。英语教育是基础教育的一项重要内容，因此，也肩负着实施素质教育的责任。随着全球化和对外交流的日益加深，提高我国英语学习者的交流能力已成为当务之急。

学校的主要形式是课堂教学，课堂教育是教学中的中心环节。现代英语教学以学生的发展为宗旨,重视学生的情感和态度,强调学生的品质培养，无论是学生知识的传授，基本技能、技巧的训练，还是学生思想品德的陶冶都是通过课堂教学素质来实现的，因此，我们认为，英语课堂教学是进行素质教育的主阵地。

二、英语教学中素质教育应把握的三个方向

我们知道，课堂教学是学校中一项最稳定、最经常、占用时间最多、内容最广泛的活动，英语素质教育的实施主要通过课堂教学来完成，具体来说，要把握三个方向。

㈠德育是英语素质教育的关键

英语素质教育就是运用有效的手段开发，学习掌握运用英语的潜能，启迪学生们的心智。作为英语教育工作者,在英语课堂教学中,我们要树立以素质教育为首位的指导思想,做到知识性与思想性的统一,既教书又育人,培养学生良好的道德情感。在教学实践中，教师要充分挖掘现行英语教材中蕴含的思想内容，利用教材中涉及的文明礼貌、卫生习惯、刻苦学习、团结互助、热爱自然、保护环境、尊老爱幼、战胜困难、热爱学习、锻炼身体等语言材料,让学生进行角色表演。[1]这样,不仅能使学生充分进行语言训练、掌握知识、获得能力,而且也能学会文明的举止、礼貌的表达,从而受到良好的行为规范教育和思想道德教育。

㈡师生融洽和谐的情感交流是进行英语素质教育的前提

交际是人与人之间思想、感情和信息的交流，教学是师生之间情感交流的主要实现形式。师生构成两个情感交流的主体，师生作为主体，其认识和实践的客体都是英语，学生是认识的承担者和实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习外语，靠其自主地学，直接与英语信息源（如教材）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，促进学生提高学习效果。[2]教学不是我教你学，更不是我讲你听，教学是师生双方互动的结果。

因此，教师要通过多种方式争取更多机会和学生交流。亲切的目光，轻柔的语言，耐心的讲解，精心的辅导等形式都是师生交流的有效形式。同时，经常把一些刊物中有教育意义的、感人的东西念给学生听，有利于学生增长见识，增添其学习动力且增强战胜困难的勇气。除此之外，教师还可以把自己的生活经历，学生时代的学习经验介绍给学生，这样师生之间的关系就会慢慢地融洽起来。

随着这种融洽和谐的师生关系的建立，自然而然地就形成了一个轻松的学习环境，这样的环境是使学生减少甚至消失紧张和焦虑，轻松愉快的学习的一条十分重要的途径。这首先要求教师要有一定的素质，说、唱、跳、画都能来两下，且思路开阔、思维敏捷，有一定的组织能力、随机应变能力和幽默感。

㈢交际实践能力的培养是进行英语素质教育的核心

英语素质是指学生在理解和掌握了语音、语法、词汇、语篇、句型等英语基础知识后在听说读写等方面的素质。为了进行英语素质教育可从两个方面培养学生的交际能力和实践能力。

第一，英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生的学习积极性，使学生能够积极参与听说读写等方面的操练，从而培养学生的语言交际能力和语言运用能力。

为此，教师可以坚持每节课前让值日生利用几分钟时间汇报时间、日期、班上的有关情况及最新学到的知识。轮值可使每个学生都得到锻炼的机会，这样既可以培养他们说的能力又可以训练其听的能力。

第二，在课堂教学中坚持情景教学。情景教学可灵活地利用现有的情景或创设新的场景。长期坚持情景教学，把课堂教学变成一个交际的小舞台，这样学生可以得到有效的锻炼和实践。这就要求教师要善于挖掘英语教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造，从而充分发挥自己的主观能动性，培养学生的英语运用能力和实践能力。

参考文献：

[1]刘文静 浅论英语教学中的素质教育[J].当代教育之窗，2010（12）：34

浅析英语教学中的素质教育 篇4

一、素质教育在英语教学中重要作用

英语教学与其他学科教学相比,具有特殊性。对于英语教学而言,它的目标不仅体现在语言技能的掌握,更要求教师在教学过程中传授语言背后的文化知识,帮助学生提高与人沟通的能力。而这种不同恰恰决定了在当前英语教学中必须大力推进素质教育,因为素质教育的根本目的就是根据人和社会发展的实际需要,尊重学生的主体性,注重形成人的健全个性为特征的教育。在我国当前的英语教学中,“应试教育”还普遍存在,“哑巴英语”、“中式英语”现象非常严重,解决这一问题的根本途径,就是在英语教学中实施素质教育,将语言素质、文化素质、思想素质教育放在同等重要的位置,掌握推进素质教育的教学模式,只有这样才能培养出适应时代需要的

六、学生查阅资料和工具书的习惯的指导

学生的自学不应限于课堂内,大量的还是课外自学,各种工具书和资料就是他们最好的助手,所以查阅工具书的能力也是培养自学能力的重要方面。在知识浩如烟海的现代社会中,人们不可能记住许多知识,而信息的检索能力则成为适应社会的一个重要方面。因此,教师应创造机会让学生查阅资料和工具书,这一良好习惯的养成将会大大拓宽学生的知识面,从而使学生感受到自学的乐趣,进而激发更强烈的求知欲望。如在学习有关美国历史、地理、风俗等篇章时,布置美国历届总统、美国的主要大城市、美国的重大节日等话题,让学生查阅资料得到有关信息;让学生学会使用英汉辞典和汉英词典,尤其是预习课文时,碰到生词和不懂的词组,应主动查阅辞典,在查阅辞典的过程中,则可能获得更多的信息。

七、复习方法的指导

英语学习要战胜“遗忘”,就不能忽视强化复习。复习既是加深对所学知识的系统理解和巩固的过程,又是提高语言运用能力的重要环节,可把巩固所授的知识方法分为课内当堂复习和课外自习复习两种。到了考前,要求他们根据自己的知识缺漏进行复习,为此,可向学生介绍许多有效的复习方法,其中一条复习方法是“抄”。第一个“抄”是“抄”书,抄书包括抄全面发展的英语人才。因此,实施素质教育是英语教学改革取得全面胜利的根本保证,具有不可替代的重要作用。

二、英语教学中素质教育的目标

英语教学不仅仅要教会学生语音、语法、词汇等方面的知识和听、说、读、写的语言技能,更要培养学生的素质,既包括语言的能力,又包括品格、文化、思维和学习能力的培养。英语学科的素质教育应以英语能力的培养为核心,突出语言素质、文化素质、思想素质的培养,共同促进英语能力的形成与发展。

因此,教师的任务不再仅仅局限于语言知识的传授和语言技能的培养,而要使学生在学习语言的同时,发展思维能力,培养良好的品德和性格,提高文化素质,形成有效的学习策略,从而得到全面发展和整体素质的提高。

三、英语教学中素质教育的目标实施

1. 提高教师队伍的素质。

教师作为素质教育的实施者,其素质如何,直接关系到英语素质教育的成效。因此,素质教育给英语教师提出了更高的要求。一名高素质的教师,首先应该具备良好的道德修养和高尚的品志、健康的思想情操、正确的政治方向及明确的教学目标。不仅把知识和技能传授给学生,而且能将树立正确的世界观、人生观、价值观,树立强烈的集体主义、爱国主义意识,培养爱岗敬业、关心他人、乐于奉献的优良品质用自己的言传身教传授给学生。

其次,教师应掌握本学科系统、全面的专业知识,并具有深厚的高层次知识储备和灵活的运用能力。英语教师必须具备英语语音、词汇、语义、语用方面的知识,具备较高的英语听、说、读、写、译技能,而且应非常熟悉目的语国家的政治、经济、地理、历史、风俗习惯等文化背景知识。同时还要具有较强的语言表达能力,说得地道,表达得流畅、清晰、准确、生动,这对课堂教学的效果起着关键作用。

单词、课文及短文性的练习,通过抄书,可以让学生不断地接触到以往的单词,并可以培养语感、熟悉句型,第二个“抄”是把自己认为有用的知识分门别类地抄,如:特殊的介词用法作一类、易错的短语作一类等。一个本子抄一类,既好记又方便携带。第三个“抄”是要把自己平时在练习、测试中做错的题抄下来,复习的时候重点看,这样可防止在相同的地方再摔跤。

“授人以鱼,不如授之以渔”。教学的目的不是简单地把知识传授给学生,而是教会学生掌握科学的学习方法,提高自学能力,为他们以后乃至终生的发展奠定基础。

参考文献:

[1]华梦麟.浅谈中学英语自学能力的培养[J].南方论刊,

[2]蔡玉霞.浅议培养中学生的英语自学能力[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2002,(2).

[3]左焕琪.外语教育展望[M].东北师范大学出版社.

[4]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社,1993.

[5]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社,2001.

同时,教师还必须具备较高的科研能力,教学和科研,相辅相成,相互促进,教学出题,科研求解。因此,英语教师要重视运用教育科学理论进行研究,揭示出规律性的东西,服务于教学。

2. 培养学生的语言素质。

语言素质包括语言基础知识、听说读写的技能和运用英语进行交际的能力。培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。因此,交际能力是当代学生应当具有的最重要的语言素质。语言知识是语言的构成规则,在使用语言时,除要遵循语言的构成规则外,还应遵循语言的使用规则。由此可见,交际能力便是语言的构成规则和语言的使用规则在一定的语言环境中的具体运用。

交际能力包括两个方面,即语言能力和语用能力。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法等规则体系,能辨别和造出合乎语法的句子,强调使用语言的准确性(accuracy)。语用能力包括社会语言能力,即席表达能力和话语能力,强调使用语言的流利性(fluency)和得体性(appropriateness)。

语言素质是学生掌握外语的最基本要求,是成功实施素质教育的保障,因此,教师应将其放到一个重要的位置上。

3. 培养学生的文化素质。

美国语言学家罗萨莉·马焦在其文章“Bias-Free Language Some Guidelines”中谈道:“Culture shapes language and then lan guage shapes culture.(语言既塑造文化,又被文化所塑造。)”语言是文化的载体,是文化表达和传播的工具,文化体现在语言之中。离开了文化,语言也就失去了内容和意义。学习一门外语的过程,也是了解对象国文化背景知识的过程,掌握对象国文化背景知识的程度直接影响到一个人语言知识的使用能力,是能否得体地运用语言的前提。因此语言教学必须有文化内涵。如果只学语言而不学文化,就很难学好这门语言。

从英语学习中获得的文化知识不仅有助于其他学科的学习,而且有利于英语自身的学习。因为交际能力的培养就是让学生在与对方的交流中,根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。语言的得体性离不开文化知识,从阅读教学来讲,文化知识尤其是外国文化知识对阅读理解是至关重要的。影响阅读理解的两大因素:一是大脑对文字符号的感知程度与速度,二是阅读者的文化背景知识。如果一个人的文化背景知识比较丰富,那么他在阅读时理解的速度就比较快,程度也比较高。因此,我们在教学中不仅要教语言,而且要教文化,更要深入挖掘教材中的文化因素,尤其是中外文化的差异。在教学中介绍外国文化,包括政治、经济、教育、历史、文化、艺术、宗教等方面的知识,把文化作为一种显性的知识融于语言教学之中。教师也可以通过多媒体等教学手段有选择地让学生观看一些有意义的英文电视、电影,更直观地感受英语国家的文化。文化的背景知识包罗万象,教师要利用周围一切可利用的条件,不断为学生创造良好的运用语言交流的氛围,为进一步培养学生全面的跨文化交际能力奠定良好的基础。

4. 培养学生的思想素质。

外语教学的目的是培养与世界沟通的人才,培养出的人才将走向世界,与不同民族的人交往。思想素质教育显得尤为重要。有些人有很高的业务水平,但没有正确的人生观、世界观、价值观,道德修养很差。这些人不能算是真正的人才。他们有的忘恩负义、唯利是图,有的走上了犯罪道路,有的甚至成了民族的败类。这是我们过去强调应试教育而忽视思想教育的结果。在素质教育日益被重视的今天,在教学活动越来越强调以学生为中心的原则下,我们要把思想教育渗透到教学的各个环节,在潜移默化的过程中培养学生爱国家、爱人民的良好思想品德。同时使他们具有良好的敬业精神和神圣的历史责任感,有坚强的意志和认真细致的科学态度,有严谨的工作作风、先进的观念和无私奉献精神。

四、改善课堂教学模式,促进英语教学中的素质教育

1.注重学生能力和兴趣的培养。

素质教育的核心是全面发展。教学是一种双向活动,语言又是交际的工具。教师可以首先选择难度较低、趣味性强的材料,培养学生对语言的感知性。然后对学生进行阅读和听说方面的基本训练,纠正其发音,督促其模仿,以学生为主,大胆地进行语言实践;语言的趣味性,不在于其本身,而在于借助它去寻找乐趣:学生一旦受益于这种训练,就会对语言学习产生兴趣,同时这种兴趣也会转化为一种学习的自觉性。

2.增加第二课堂活动,作为第一课堂的补充。

除正常的课堂教学之外,还要开设第二课堂,如放英文电影、录像,组织英语演讲比赛、晨读、英语角等,设置课前五分钟的Duty Report,让学生用英语报告他们的所见所闻及学生们感兴趣的话题。同时还可将学生的视线引向市场上的商品英文名称、英文广告、路标、警示牌等,引导学生通过好奇心来激发学习英语的兴趣。

这些课外活动的意义在于巩固和提高学生在课堂上获得的语言知识和技能。由于课外活动的内容不受大纲和教科书的制约,不同英语水平的学生都可以参加合适的活动,各得其所,同时还可以给学生创造更多的接触英语和使用英语的机会。通过一系列的课内(第一课堂)、课外(第二课堂)、校内、校外的英语系列活动,形成一种立体交叉的英语攻势,调动学生学习英语的积极性。

3.重视利用现代化的教学手段。

对教师来说,掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段有其显著特点:一是能有效地增大课堂的容量,减少板书,使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上,讲深讲透所举例子,实现讲解的高效率;二是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于启发学生的形象思维,实现学生学习的主动性;三是使一节课所学内容的小结更具有条理性,有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点,以及关键的内容和方法。在英语教学中,文化背景知识介绍的内容量大,句法、词法、语法的分析说明较多,在课堂当中的发音纠正、口语讨论等都可以借助于多媒体来完成。现代教学手段的应用,能真正做到优化课堂教学效果,做到教为学服务,从而为促进学生学习能力素质的全面发展服务。

五、结语

总之,素质教育是一个系统的工程,它需要学校、社会、家庭齐心合力,作为素质教育最重要的实施者,学校教育责无旁贷。英语教学必须适应社会需要,与时俱进,开拓进取,坚定不移地推进以教师为主导、学生为中心、素质为目标的教学改革,培养出高素质的英语人才。

参考文献

[1]桂依凡.高层次人才素质问题研究[J].江西师范大学学报(哲社版),1997,6,(4):89-90.

[2]秦素萍.浅谈大学外语教学中的素质教育[J].河北医科大学学报,2005,VOL26,(6).

高职专业英语教学中的素质教育 篇5

高职专业英语教学中的素质教育

本文通过分析目前高职英语教学中实施素质教育的必要性和可行性,结合高职院校专业英语教学的特色,从教材、教法以及教师自身的.创新和改革三方面入手,阐述了如何将素质教育有机地融于日常英语教学中.

作 者：刘琳  作者单位：天津开发区职业技术学院,天津,300457 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语教学   素质教育   教学方法  

初中英语教学中的素质教育 篇6

贯彻课堂教学交际化原则

5分钟会话每堂课安排5分钟左右时间进行会话。会话内容有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的明星等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥，也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话中，始终以学生为主体，引发联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发学生的智力。特别轮到中差生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

注重语感教学加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中就会注意正确使用语音、语调、重读、弱读。这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

狠抓基础，注意密度

教师一方面要突出知识重点，狠抓基础，另一方面要面向全体学生，注意密度，把握节奏。备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的放矢，合理安排好45分钟教学内容和进程。课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开。在教学“时态”这个既是重点也是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑、释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心、满堂灌的状态。笔者充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。寓教于乐，引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。

遵循语言教学规律，优化课堂教学目标

学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的应试教育不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养，表现为对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养没有具体目标。

课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度。这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。培养学生的创造能力是全面实施素质教育的一个极其重要的方面。

人类社会的发展始终离不开创造，21世纪是知识创新的时代。人民教师肩负着培养新世纪接班人的重任，在各种教学活动中一定要把启动、训练、开发学生的创造性思维摆在首位。创造是一个人富有才智的体现，需要进行积极的智力劳动。人的智力不完全由先天的遗传性因素所决定。课堂教学是全面贯彻教育方针的主阵地，是全面落实素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的主平台。

大学英语教学中的素质教育 篇7

一、英语教学的反思

改革开放以来, 学英语的热潮一浪高过一浪, 各个高校加强英语教学, 培养了一批高水平人才, 可以说成绩斐然。但英语教学仍存在诸多问题, 如:教学内容、教学方法、教学设置、教学侧重点选材等。

(一) 课程设置工具化

目前, 许多高校开设一些急功近利式的所谓特殊用途英语的英语课程, 希望学生能今天学, 明天就派上用场。其理念是使学生必需紧贴社会需求, 希望学生能“经世致用”。“经世致用”其内涵是要求学生在治学时要与国家的兴旺紧密联系在一起, 待学有所成以后, 服务于社会, 承担起治国安邦的重任。但是, 要承担起历史重任, 需要具备远大的抱负, 深厚的专业功底, 丰富的思想内涵和长期的知识积累, 而不是开几门特殊用途英语所能承担起的。进行国际上的交流, 除能使用外贸英语之外, 还需要在思想上沟通。语言交际中, 交流内容绝不可能仅仅局限在某一个领域, 而是思想上的共鸣。社会是多领域组成的, 课程设置只能是“提纲挈领”和“纲举目张”, 这个“纲”就是英语的语言功底, 以不变应万变。所以说, 英语的基本功是一切英语课程之本。开设特殊用途英语, 在某种程度上只是一种从众心理的反应, 缺乏具有英语语言特点的思考。

(二) 教材一体化

在英美一些国家, 没有国家统一编写的教材, 书市上却有许多为各层次、各专业以及各种对象编写的教材。具体需要什么教材, 由教师根据实际需要, 要求学生选购。这实际需要显然是包括学生的特殊群体、实际水平、培养方向或培养目标等方面。在我国地区差异近阶段还比较明显, 各省、市、自治区的实际英语水平, 英语学习的环境和受重视的程度均不尽相同, 高校与高校之间的师资力量、学生英语学习的能力、动机、态度也有差异。因而, 市场经济的今天, 教材应从“计划教材”走向“市场教材”。

(三) 教学方法陈旧

随着改革开放的不断扩展和深入, 各种现代英语教学方法的流派不断引入国内。如:“交际法”、“听说法”、“情景教学”、“认知法”等等。一时间, 英语教学法似乎流派林立, 高潮迭起。对此, 许多论文和专著面世, 对各教学法优劣长短作了研究或探析, 对英语教学献计献策, 提出了许多极有见解的看法。然而, 在研讨之后, 实际教学仍沿袭语法——翻译教学法。教学过程中, 仍以教师为中心, 讲解拼写及词义、短语结构及意义、句子结构及语法表现、短语或句子以致段落切合原意的互译等。而学生仍是教学的配角, 被动接受知识。尽管学生词汇、句法等知识的基本功较扎实, 但口语交际能力相对低下。即使有些教师采取了某种新的教学法, 但对该教学法产生的哲学背景、心理学依据和受其他学科的影响未做深入的理解和消化, 以致机械照搬, 收效甚微。在师资雄厚的高校, 各种新教学法试行, 如:“交际法”、“听说法”、“情景法”等巳产生令人满意的效果。但由于缺少相对比的实在可信数据所得出的结论及有力的印证, 使许多教师对新教学法将信将疑, 又重新回到传统教学中, 仅仅对教学法作某些改变、充实或完善, 但仍在传统教学法的樊篱中。

二、英语教学改革与素质教育的结合

(一) 建立以提高学生的交际能力为主体的教学模式

从语言自身的规律和功能来看, 语言是人类最重要的交际工具, 交际能力是衡量语言水平的核心, 无论是母语学习还是外语学习, 其最终目的是掌握语言交际的手段。从这个意义上讲, 大学英语教学要以培养完善大学生的语言“交际能力”为主要目标, 单纯以应付考试为目标, 无疑是舍本逐末, 误入歧途。要改变教师为中心的传统教学模式, 突出学生在教学活动中的主体地位, 将课堂教学与课外实践有机地结合起来。课堂教学重在启发、引导以及主动式语言交流, 要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间;课外活动要精心设计, 积极引导, 为学生自主学习和实践创造必要的语言环境。

(二) 改革单一的大学英语教学方法

改进大学英语教学的方法和手段是促进大学英语教学改革上新台阶的必要环节。一方面, 可以充分利用高校现代化的教学手段和外籍教师, 营造良好的语言环境, 另一方面, 还可以通过开展丰富多彩的英语课外活动, 如:英语报刊、广播、英语角、演讲会、口语竞赛、戏剧表演等, 使学生有更多的机会学习英语、使用英语, 课堂教学不能仅限于扩大学生的语言知识, 应注意加强和提高学生的语言应用能力, 培养自学能力。

为了进步提高大学生的综合英语素质, 教育部采取了一些具体措施, 其中之一就是在公共英语教学中广泛采用先进的信息技术, 推动基于计算机的英语教学改革、提倡自主学习和个性化学习。目前许多学校已经开始将多媒体运用到大学英语的课堂教学中, 并且结果证明是可行的。一方面, 它适应现代化教育发展的趋势, 符合培养复合型人才的要求, 另一方面, 多媒体教学改变了单一的大学英语教学模式, 并且在很大程度上丰富了教学的信息量, 提高了学生学习英语的积极性。如果教师能够不断更新自己的教学观念, 充分利用现代化的多媒体教学手段, 定会提高大学英语的教学效果。

(三) 开掘大学英语课程中丰富的人文资源

进入21世纪以来, 教育目的中的功利化色彩日趋浓厚, 进而发展到只需要教育为社会服务而排斥了教育对人性拓展的功能。大学英语课程近年来似乎不仅未能走出教育功利的泥潭, 反而呈愈陷愈深之势。大学英语课程作为素质教育体系的一个分支, 在彰显其教育的人文性方面显得苍白而脆弱。当然, 在大学英语教材学习中对学生进行人文熏陶和教化绝不是去简单说教, 而是要求教师能够创设一些牵涉人文素质培养的讨论、对话和课后“反省”式的演讲和辩论, 在讨论中各方的立场得以展现, 在对话中双方的观点受到质疑, 在反省中让学生发现内心的矛盾和冲突。只有这样, 人文知识才能内化为人文索质。

(四) 在教育过程中注重学生的智性发展

世界各国的教育理论和实践公认, 让受教育者学会如何有效思考当属教育的首要目的。然而大学英语教育界由于受片面市场要求论和“通级”等近期功利的驱动, 步入了忽视学生智性发展的误区。学生受市场泛滥的所谓“万能模式”的考试辅导所主宰, 其思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力无法得到培养。

大学英语教学要培养学生对语言和文化信息发现、应用及修正规则的能力, 促进学生思维和认知的发展。如今的大学英语教学或许陷入了一种“课上热闹、课下冷清、测试低效”的怪圈, 究其原因恐怕与英语教育者忽视学生思辨和认知能力的开发密切相关。当我们的交流和理解遇到障碍时, 高层次语言知觉帮助我们审视语言的载体和注意语言的用法, 达到一种更深的理解和独立评判性思考。行成于思、思源于疑, 大学英语课堂设“疑”, 无疑对思维智性培养起着至关重要的作用。变记忆性问题为对课文深层理解的感受类、思辨类、创造类的问题, 变作为讲解者的教师为启发者、诱导者、评价者和合作者, 从而使英语学习成为学生动脑、动口的过程, 成为语言、社会、文化、素质等交融的过程。

我们正处在一个外语教育大变革的时代, 语言与认识、社会、文化、心理、思维、情感、行为、素质等方面的联系越来越直接, 语言教学为之服务的特性越来越明显。而对这一变革之势, 广大外语教育工作者应该对固有的教学模式和理念、教学效益、教育价值进行反省。如何使大学英语课程外在的工具理性与内在的人性塑造功能完美有机地结合起来, 将是英语教学界今后探究的一个重要话题。

参考文献

[1]赵中建主译.全球化与基础教育课程改革——来自国际教育局地区性会议的报告[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]阳生.SCLT教学模式及其对我国教学改革的启示[J].外语界, 2002 (4) :36~40.

高中英语教学中的素质教育 篇8

一、关于素质教育的含义

素质教育的含义, 国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针, 着眼于受教育者及社会长远发展的要求, 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨, 以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

二、高中英语素质教育的目标

高中英语素质教育的目标与高中英语教材 (人教版) 的教学目标是一致的, 即:在义务教育初中英语教学的基础上, 使学生巩固、扩大基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养综合语言运用的能力;使他们在学习英语的过程中, 促使心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展, 形成正确的人生观、世界观和价值观, 整体提高人文素质。其中, 人文素养体现一个人对待自我、他人及社会的心理、精神和态度的修养。

三、实施高中英语素质教育过程中应贯彻的原则

一是把课堂教学作为归依。课堂教学是教学工作的中心环节, 是教学的基本形式, 教学质量能否提高, 关键就在于如何优化英语课堂教学程序, 提高课堂教学的效率。在课堂上, 教师应当注意把握速度与节奏, 做到该快则快, 该慢则慢。同时, 应努力排除各种无效信息对学生的影响。二是把优化教学方法作为主要途径。优化教学方法, 就是为了调动学生的积极性, 同时激发学生的学习兴趣, 把学生培养成为勤于学习, 善于思考的人, 同时培养学生的创新精神和实践能力。为此, 教师应采用启发式、创造式等多样化教学方法和生动活泼的教学活动, 鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践。当然, 教师还应坚持因人施教, 因材施教。第三、把学生作为主体。现代美国教育家布鲁纳 (J.S.Bruner) 提出了教学以“学习者为中心”的理论。这个理论强调在教学过程中“要让学生充分发挥积极性。在课堂教学中主要是学生的活动, 教师处于从旁指导的地位。”从某种意义上说, 素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥。“所谓主体性是指在有客体的活动中, 作为主体的人所具有的本质特征, 即人的主观能动性。”没有学生主动发展, 就没有学生的创造性。因此, 在整个教学过程中, 教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上, 让学生主动发展, 完成从认识到技能的转化。第四、发挥教师的指导作用。从对《全日制普通高级中学英语教学大纲》的学习和研究中可知:教师应在教学中发挥教师的指导作用。教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动, 指导学生学习英语的方法, 帮助他们养成良好的学习习惯, 培养他们的自学能力。如:课前主动预习, 课后自觉复习。

四、实施高中英语素质教育应注意的问题

首先, 教师应不失时机地把思想道德和情感教育贯穿于高中英语教学之中。如, 高二上册第七单元的“Living with disease”, 这个单元主要介绍致命疾病以及人们对待艾滋病和艾滋病人的态度, 教师可适时地对学生进行人文关怀、情感态度方面的教育, 帮助学生树立对待疾病和病人的客观、正确的态度, 并使学生懂得珍惜自己的幸福生活和学习机会, 努力拼搏, 同时鼓励学生对社会福利事业多加关注。再如, 在进行高二上册第九单元“Saving the earth”的教学时, 教师可引导学生树立“保护环境, 人人有责”的主人翁思想。其次, 在教学中教师应注重培养学生的生理和心理素质。高中学生正处于记忆最强、精力最旺盛的成长时期。教师平时教学要利用这一点正确引导学生学习, 同时通过多提供表现机会对学生心理素质进行培养, 如每次上课前请学生来一个Free Talk或者Morning Report。再次, 在教学过程中加强对学生能力的培养。在教学过程中, 教师应摆脱高考的指挥棒, 走出应试教育的误区, 贯彻素质教育, 不断培养学生的能力。平时教学时, 教师要尽可能地为学生创造独立思考的机会, 加强学习方法的指导, 养成良好的学习习惯。当然, 有人可能会担心英语课堂上实施素质教育会影响教学质量, 降低学生的成绩。其实担心是没有必要的, 素质教育是一种着眼于开发人的潜能, 不断完善和全面提高整体素质的一种教育。最后, 素质教育的实施对教师提出了更高的要求。要真正把素质教育落实于教学之中, 教师自身素质和自身修养的提高是极其重要的。教师要具备健康的思想素质, 扎实的业务素质以及良好的身体和心理素质。当然, 只要踏实努力, 这些都可以在短、长期学习培训, 与同事切磋教学经验以及不断摸索与总结中取得进步和提高。

总之, 在素质教育这一教育理念给外语教学注入新活力的同时, 每个教师都应更新教育教学理念, 加强培训学习, 把提高学生的全面素质真正做到实处。这样, 我们的外语教学才会蒸蒸日上, 才能创造出更加美好的明天!

摘要：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育, 而有中国特色的外语教学必然是以素质教育为宗旨的教育。本文就素质教育的含义, 高中英语素质教育的目标, 实施高中英语素质教育应该贯彻的基本原则和实施高中英语素质教育的注意事项进行论述, 旨在说明, 在素质教育这一教育理念已深深扎根于我国基础教育中的今天, 高中英语素质教育实施的重要和必要性, 以及在把素质教育真正做到实处的过程中应该遵从的基本原则和注意的重要环节, 以期实现外语教学更加美好的明天。

关键词：外语教学,素质教育,基本原则,注意事项,美好明天

参考文献

[1]关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见[Z].国教办发[1997]29号.

[2]全日制普通高级中学教科书 (必修) [M].北京:人民教育出版社, 2009.

浅谈英语教学中的素质教育 篇9

一、素质教育在教学中落实的必要性

在中国, 应试教育源远流长, 自最早隋代开创科举制度以来, 期间历经明朝时期的八股文, 直至1905年清政府废除科举的这一千多年, 科举制度一直是大批文人学子从官的唯一渠道。上世纪八十年代, 高考一直是千军万马过独木桥的局面, 更是将应试制度演绎得淋漓尽致。但是应试教育的缺点却是我们不得不正视的问题, 应试教育向来重分数、轻发展, 重少数、轻多数, 重知识、轻能力, 重死记硬背、轻灵活运用, 重应试学科、轻视其他学科。这种教育思想和教育方法, 使各种教育因素不协调, 造成了学生学得死、负担重, 甚至畸形发展。90年代, 开始实施教育改革, 新课改、新课标的颁布, 让学校教育的教学思想有了新的内容。时代的车轮进入21世纪, 改革开放30年后, 我国经济迅猛发展, 人才成为决定一个国家在国际竞争中不被淘汰的重要竞争力。对人才培养的重视和现实中教学改革执行情况的矛盾越来越被关注, 素质教育如何深入落实一直是人们关注的教育问题, 促使教育工作者在工作的进程中不断探究、完善和创新。

二、优化课堂教学是实施素质教育的主渠道

(一) 优化教学目标

教学目标是教学活动中的指南针, 它的设立为教学指明了方向, 衡量了教学的尺度。教师在设置教学目标的过程中, 要以教学目标为指导思想, 与此同时要制定出较为明确的教学目标, 并采取最佳的对策, 落实教学目标。从大的目标方向上讲, 要依据课程的总体目标并结合教学内容制定出每课的教学目标;教学目标要恰当, 要保证新课标教材基本要求的掌握, 又要让绝大多数的学生经过努力能达到;教学目标的落实要面相全体学生, 分层教学, 因材施教。以学生为主体, 教师要牢固地树立以学生为中心的教学思想, 在教学策略的运用上要充分考虑学生的身心特点和兴趣, 要承认学生的个体差异, 用切实灵活的标准要求他们。从小的目标讲, 教学目标是将所有教学内容分解成一个个具体的目标, 首先做到完成每课的小目标, 而后完成好单元的部分目标, 从而达到完成总目标。教师在进行每一堂课的教学之前, 都要弄清楚这节课的教学目标, 然后再对这节课教学过程中的重点、难点进行分析, 然后再根据学生的学习基础以及习惯、学习方法、兴趣爱好等进行钻研, 从而明确自己的教学目标, 将每一节课的教学重点、难点准确把握。与此同时, 要将这些教学重点、难点准确地传达给学生, 让学生心里有数, 从而让学生在学习时, 更为有效地理解掌握这些学习重点和难点, 从而顺利地完成学习任务, 教师也可顺利地完成预定的学习目标。

(二) 优化教学方法

教学方法是教师进行课堂教学所运用的教学手段、教学工具、教学策略等, 教学方法在某种程度上决定了学生的学习方法。以往的教学方法多是灌输式的教学, 一本书, 再加上板书就完成了一节课的教学。教学过程非常单一, 学生学起来感到枯的迁移, 学生根据教师讲的内容被动地学习, 英语单词、句型、语法都要靠死记硬背来完成, 不能灵活掌握英语的听、说、读、写的技能。学生连基本的学习的素质能力都没有, 在课堂教学中, 教师最终采用怎样的教学方法, 学生就会有相应的学习方法, 而这些方法的产生将对学生的学习效果产生直接的影响, 教学方法对学生素质能力培养起重要作用。

1. 教师运用体态语言教学

美国心理学家梅拉比恩通过实验得出这样一个公式:交流的总结果=7%的言语+38%的声调+55%的面部表情。课堂教学是师生交流的过程, 单靠枯燥的语言很难让学生接收, 体态语是一种富有感召力的语言。它的形象性、生动性, 十分符合小学生的年龄特征与思维方式, 创设了生动、活泼的语言学习方式。教师在讲知识的同时, 配合上准确、适当、自然的体态语言, 运用各种表情、手势、眼神, 增强了讲解的效果。帮助学生很好地理解知识, 引起学生的注意力, 活跃了学习气氛, 突出教学重点, 有无声胜有声的教学效果。比单纯的说教更能让学生把学到的知识记牢, 使其印象深刻。

2. 教师利用多媒体教学

小学生对感兴趣的内容学得快, 也喜欢学习。书本抽象的知识很难引起他们学习的兴趣。教师利用多媒体创设出逼真的教学情境, 让知识通过声音、图像、音乐、文字、视频等综合展现出来, 寓教于乐, 激发了学习兴趣。比如, 在教学单词和句型时, 结合形象的图片, 方便学生识记。在教pig, apple, horse等词时, 把单词所指的意思制作成课件, 学生的注意力会集中到屏幕上。我问学生们what's this?反复问答, 学生就掌握了单词的品读, 理解了词义。

3. 教师利用简笔画教学

课堂的教学时间有限, 只是四十五分钟, 而该如何在四十几分钟之内, 让学生有效率的学习, 需要教师动一动脑筋。由于小学生在学习过程中对于一些难以理解的知识点无从把握, 因此, 当遇到这种情况时, 教师可以利用简笔画进行教学。对于文章当中的一些人物、事物, 瞬间几笔就勾勒出并出现在学生眼前, 此时一边讲述材料, 一边画简笔画, 可以使学生利用感官直接理解和掌握知识点。

4. 教师课堂提问教学

有的教师是一节课讲到底, 学生学了多少, 有没有真正理解就不得而知了, 这是无效的教学。课堂提问学生, 能考查学生对知识的掌握程度, 得到教学反馈, 及时指导学生, 便于灵活调整教学策略。提问能促进学生积极思考问题, 培养学生分析问题和解决问题的能力。这就保证了教师的教和学生的学步调一致, 提高了教学的有效性。课堂提问的好坏关键在于教师怎么提问, 要在教学内容的过渡处提问, 导入新课时提问, 在重点和难点处提问, 针对容易混淆的内容进行提问等。教师提问还要符合学生的认知规律, 由易到难, 层层深入, 难易适度, 目的是让学生有思考的切入点。不论什么样的提问都要引发学生的思维活动, 从而形成新知识。

浅谈英语教学中的素质教育 篇10

素质教育的实施就是以“人为中心, 以人的全面发展”为核心, 课堂教学是实施素质教育的主阵地, 作为英语教师, 我们要反复认真地学习教学大纲和有关素质教育的专著。通过学习达到三个“明确”和八个“转变”。三个“明确”是:明确素质教育的重要性;明确素质教育的基本内容;明确在英语教学中进行素质教育的途径。八个“转变”是:在教学指导思想上, 从应试教育向素质教育转变;在教学任务上, 从教书向教书育人转变;在教学质量评定上, 由单纯依赖分数、升学率向学生全面发展转变;在课堂教学结构上, 从以教师为中心向教师主导, 学生主体相统一转变;在教学安排上, 由单纯课堂向课外活动相结合转变;在教学要求上, 从死记硬背的唯授型向智能和知识相统一发展型转变;在教学方法上, 从只研究教师的教法向重视学生的学法, 主张教法和学法相统一转变;在教学途径上, 从单纯的传授理论向理论与实践相结合的转变。

要提高自身素质, 必须做到更新概念, 不墨守成规, 乐于接受新事物, 接受新挑战, 要争取一切学习、进修的机会, 努力提高自己的专业知识水平, 广泛阅读, 提高自己的口语能力, 深钻教材, 勤于思考, 勇于探索教学方法, 精心设计语言情景, 力求在课堂内针对学生进行高强度的、大活动量的语言训练, 只要教师自身不断进取, 努力提高自身的素质才能培养和提高学生的全面综合素质。

二、遵循语言教学原则, 确保素质教育顺利实施

为了实现英语课堂教学真正成为每一个师生共同参与的创造过程, 建立一种有利于学生充分展示自己的聪明才智, 有利于学生发挥自己的主体地位, 在教学上我采用了分层目标教学法。分层目标教学法是一种面向全体学生的教学模式, 它通过教师和学生双边活动的和谐性, 及整个过程的愉悦性, 使学生主动参与到教学活动中来, 它既考虑到学生的个体差异, 又最大限度地使每个学生都得到发展。在教学准备过程中, 我根据学生基础的差异, 设置不同的任务, 实施全面性的质量达标 (层次不同, 要求亦不同) , 学生通过自己的努力和教师的引导, 达到对基础知识的了解和掌握, 在教师的帮助下, 通过充分恰当的练习, 达到对高层目标的实施和语言技能的运用。

三、寓思想品德教育于语言教学之中

高中英语教学大纲对思想品德教育进行了德智体全面发展的论述, 并提出“寓思想教育于语言教学之中, 渗透爱国主义、社会主义思想品德教育, 使学生树立正确的思想和良好的品德”的要求, 因此教材在内容的编排上充分溶入中西方的文明和文化, 且内容和德育相联, 既贴近生活, 又增加了教材的趣味性和思想性, 使学生在学习中学会做人, 激发了他们的爱国之情, 不愧为学生自我教育和自我修养的好教材。教师应能动地、巧妙地发掘教材中的德育素材, 安排设置道德教育的内容。本人在教学中, 注意结合高中学生的心理特点, 恰如其分地、有的放矢地把德育内容渗透到课堂教学中, 对学生进行系列德育教育。

四、培养学生想象力、创造力和激疑能力

“学起于思, 思源于疑”“小疑小进, 大疑大进”。从某种意义上讲, 学习的过程就是从生疑到解疑的过程, 在英语教学中, 通过课文内容提出问题, 引导学生积极思维, 即所谓的“激疑”。疑是深入学习的起点, 有疑必然会有问、有解, 也就是说有学习的主动性和积极性。教师要善于把握这种普遍的心理规律, 巧妙地运用这种教学手段点燃学生思维的火花, 激发他们的求知欲望, 引导他们饶有兴趣、满怀信心地一步步登上知识的殿堂。

谈谈高中英语教学中的素质教育 篇11

任何一个人只有经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论向哪一方面发展，无论从事什么领域的工作，都会有充分发展的可能和做好工作的潜能。素质教育的提出和实施，给外语教学特别是对基础教育中的外语教学也带来了重大影响。

一般说来，素质是决定能力的最主要的因素，具备什么样的素质就有什么样的能力。例如，记忆素质优良，其记忆能力就比较强。素质是稳态的、内化的、主体的，是能力的基础；能力是动态的、外显的，能力有赖于素质而形成和发展，并在活动中发挥其作用；素质有待发展为能力，并通过能力发挥其作用；能力又可以积淀为素质，即两者具有互相转化的关系。因此，我们在培养和提高学生的外语能力时，离不开其所依赖的基础——素质。

素质教育应该以课堂教学为主渠道。课堂是实施教学的主阵地，课堂教学是教学的基本形式，它是教学工作的中心环节，提高教学质量，关键就在于优化英语课堂教学结构，提高课堂教学的效率。因而，教师先要根据学生的认识规律，选择有效信息，设计好输出的程序把教材知识的规律性的东西准确简明地表达出来。否则“序”的紊乱会给学生带来接收困难。

素质教育要以优化教学方法为主要途径。优化教学方法，目的是调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题。创造生动活泼的学习气氛，要区别不同类别的学生，因人施教，因材施教。如果把优化的教学方法融入教师创设的情景中进行交际，其效果将是不言而喻的。

素质教育还要以学生为主体。从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥。我们要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌、填鸭式”的陈旧教学思想和教学方法，变学生被动接受知识为主动学习知识。现代美国教育家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学以“学习者为中心”的理论，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现问题、分析问题、解决问题，这是一个自动的学习过程，即所谓“发现学习”（discovery learning）。 “发现学习能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力”。因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生成为学习“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。当然，对学生教师也要因材施教，根据起初直接或间接的了解，深刻意识到学生的学习习惯、实际运用英语的水平、考试成绩等方面都存在着较大的差异。具体地说，有一部分学生的英语水平确实较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语失去了兴趣和信心。针对这种实际情况，教师可以从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等方面为参考来把学生划分成不同的层次（从高到低分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都要根据学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层次辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习，全面发展。教师备课时，应注重对各个层次学生的施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。通过实践，发现问题，及时给予更改，最终达到分层教学优差生并进的目的。下面谈谈分层教学的一些做法。

对A级学生，注重培养学生学习能力和对英语的运用能力，努力挖掘他们的潜力。在学好现行教材的基础上，扩大阅读量。成立英语兴趣小组，经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题，让他们用英语进行讨论，然后写成短文，此外，根据其英语水平的发展状况在不同阶段补充难度适当的课外学习资料，包括听、说、读、写方面的练习材料，争取使他们提前达到教学大纲要求的一级目标，为其进一步提高英语水平打下基础。对B级的学生，在进一步加强其现有的知识体系的基础上，狠抓其双基的落实，按大纲要求学好教材内容，努力培养学生各方面的能力，侧重培养学生的阅读理解能力，使其顺利地完成大纲规定的目标和任务，英语水平不断提高。对C级的学生采用各种可能的手段和措施，努力开发他们的非智力因素，侧重学习方法和策略的指导。当他们取得进步时，应及时给予他们肯定和鼓励，使他们感受到成功的喜悦。他们一旦有了成就感，就能克服学习英语的畏难情绪和厌学心理，激发他们学习英语的兴趣和积极性，增强学习英语的信心。

高中英语教学中的素质教育尝试 篇12

一、加强情感教育, 提高思想素质

联合国教科文组织提出要教育学生“学习、做人、生活、工作”的新口号。因此, 教育学生学会做人是素质教育的首要任务。

思想教育工作并不只是班主任和政治老师的专责, 英语老师有责任也有条件做好这方面的工作。因为英语教学是语言教学, 而语言是思维的载体。每一个民族的语言都能反映出本民族的政治、文化、经济等情况。可以通过语言教学来提高学生思想素质, 增强一个人的民族责任、爱国情怀;利用语言使学生思想受到潜移默化的熏陶, 树立正确的思想和培养良好的习惯;明确学习目的, 端正学习态度, 培养克服困难的意志和毅力, 并帮助学生树立起正确的人生观和价值观。例如, 在学习Disability这篇课文时, 重点启发学生理解和关心残疾人, 激励他们只有自强不息才能成功。在Saving the earth这一课中, 教育学生要有环境保护意识, 要珍惜资源, 维护美好家园。学完Scientists at work后, 教育学生要有科学意识和精神, 要有为人类科学事业献身的精神。教完Cultural relics一文后, 对学生进行爱国主义教育, 告诉他们要有为民族解放事业而奋斗的精神, 同时要学生提高保护文物的意识。Freedom fighters使学生了解了美国黑人争取自由的历史, 从而说明自由、平等的重要性。学习Disability这篇课文之前, 问学生:“Have you ever helped a disabled?What will you do when you find a blind man is crossing the busy street?Will you help him?”话未说完, 学生们几乎是异口同声地脱口而出:Of course, I will.Certainly.在教学中, 饱含思想教育的语言会使学生的思想感情与课文内容产生共鸣, 学生的心灵受到了一次次的洗礼。

二、加强能力培养, 开发智力因素

“教是为了不教”, 教学以发展学生的能力为目标。一个人能否在这个极具竞争性、挑战性的社会中取胜, 主要取决于人的素质, 其中一个重要方面就是要善于学习。所以, 教学中老师应大力加强学生学习能力和思维能力的培养, 教会学生学习, 提高文化素质。

英语教学中, 要常向学生提出“预习、多听、多说、多读、多写、复习”的要求, 每次上新课之前, 学生必须预习, 自己查词典, 自己读课文, 写段落大意, 自己从课文中找出语言材料 (包括词组、句型等) , 并用这些词组句型造句, 自己借助工具书学习语法要点等。课堂上, 把主要精力集中在点拨、示范、检查上, 通过提问和讨论, 引导学生挖掘课文, 了解作者要表达的观点, 了解人物的思想情感, 提高他们的思维能力、想象能力、创造能力。同时, 教给学生课外自学的方法, 以期提高学生的自觉性, 培养自主学习的习惯。

例如, 在学习Book 3 Unit2时, 将文中事件发生的时间写在黑板上 (1867, 1891, 1893, 1894, 1895, 1898, 1902, 1903, 1991, 1934) , 要学生从课文中Pick out the information, 然后将这些信息由词到句复述出来。通过标示事情发展时间或空间的概念的某些关键词或词组, 促使学生进一步理解课文内容, 理清思路, 从而训练了他们的逻辑思维、联想思维和创造思维能力。

三、加强交际训练, 提升表达水平

英语作为一种语言, 其本质就是交际。一个人英语素质的优劣不仅表现在他掌握的英语知识、也不仅表现在他能解决多少英语难题, 更重要的是要看他能否运用英语去解决、处理生活中的实际问题, 即能否用英语进行交流。英语课堂是学生尝试用英语交际的主要场所。在教学中, 经常创设各种情景, 让学生都参与到课堂的模拟环境中来, 围绕课文开展各种形式的口、笔头交流活动, 比如复述、讨论、扮演角色、采访、改写等, 鼓励他们多说, 不要怕犯错误, 并努力使学生想说、愿说、爱说。

在学完Book1 (A) Technology一课后, 把全班分成两组进行辩论:With the development of agriculture and industry, should more factories be built or not?正方认为应该建立更多的工厂, 反方认为不该建更多工厂。话一出口, 学生们争先恐后表达自己的观点。如正方说:建立工厂可解决更多人的就业问题, 发展经济, 人们生活会更富裕;反方却认为, 这样会占用更多土地, 产生污染等不利因素。教室气氛相当活跃, 学生运用所学知识进行辩论, 既达到了教学目的, 又培养了学生用英语进行交际的能力, 同时学生的逆向思维能力、概括思维能力的运用得到提高。