素质教育下英语教学

素质教育下英语教学（精选12篇）

素质教育下英语教学 篇1

小学英语教育发展到今天,我们看到英语教育并没有取得理想中的效果,甚至于出现了“哑巴”式英语,为了让小学英语教学在素质教育背景下得到更好的发展,下面将从三个方面论述我的观点。

一、努力做一名优秀的英语教师

如何成为一名优秀的小学英语教师?很多教师在听到这个问题之后都无法肯定自己是否是一名优秀的小学英语教师,但是却少有教师会主动的去探究自己的问题出在哪里,通往优秀英语教师的道路到底有多长。纵观英语课程走进小学教育这几年,我们可以发现学校在吸收优秀英语教师方面做的并不好,学校不仅不愿意去花资金邀请专业的英语教师,更不会通过开展培训活动来提高已有教师的英语教学素质,从而导致了小学英语教学的现有局面,为此我认为在素质教育背景下,我们要在确保学校能够主动去招聘一些专业的英语教育人才之外,现有教师的自我提高和自我调节也非常的重要。

首先作为英语教师需要不断的完善自身的英语专业素质。小学是学生接触英语的第一阶段,可以说是学生学习英语的启蒙阶段。如果教师在学生英语学习的启蒙阶段能够做出一个好的表率,势必会给学生未来的学习打下良好的基础,所以教师要学会利用起一切可以学习的机会,通过不断的提高和完善为学生创造一个高质量的英语学习环节。

其次小学英语教师还应该是新潮流的先锋者。作为新一代的小学英语教师,要敢于和懂得运用现代化的教学理念和教学设备,尽可能的让这些现代化的理念和设备辅助英语教学更好的发展。如多媒体的引进,教师不仅要学会使用多媒体的基础应用,更要提高制作多媒体课件的水平,这样教师可以让内容丰富的多媒体课件充实英语课堂的同时也可以在一定程度上吸引学生的注意力。

二、力图创设一个参与性的英语舞台

在很多教师看来,教室是单纯进行知识讲解和传授的地方,教师为了减少小学生“捣乱”的次数,会尽可能的降低学生表现的机会,这样一些英语课堂便成了教师一个人的课堂。同时由于受到我国传统英语教育思维的影响,教师过于重视语法在教学中的地位,教师经常会将课堂大部分的时间用在对语法知识的讲解上,给小学生的学习带来了很大的困扰。事实上我们在观察国外英语教育的过程中会发现国外的教育更注重语言的实际应用情况,对语法的教学并没有那么的看重,所以我们不妨借鉴国外的教育方式,将口语化、平时化注入英语教学中。

例如在学习四年级课程“Whoes dress is this?”这一单元时,教师本可以充分激发学生的参与性,在“Story time ”环节中,不但可以邀请学生站起来进行真实的对话训练,还可以鼓励学生以小组为单位,大胆的走上讲台为学生表演自编自演的对话内容。为了进一步增加对话的实用性,教师可以让每一个学生将自己的不同类型的衣服带到课堂上来,让学生结合实际情况进行真实的情景训练。在“Sound time”环节中,教师可以利用多媒体播放教材中优美的英语儿歌,给学生的听觉一次直观的冲击,然后在多媒体的带动下,教师可以让学生一起学唱“Sound time”中的歌曲。通过亲自参与式的学唱,学生的学习热情被有效的调动起来,在此基础上学生还可以站起来进行独唱表演,从而进一步提高学生参与的热情。

三、争取建立一个有效的心理辅导平台

在各个阶段的教学中,小学教育的复杂程度相对较高,由于我们教师每天面对的是一群自我约束能力差、学习和理解能力较弱的小学生,他们的心理和生理特点决定了小学教师应该具备更多的心理方面辅导的知识。那么如何才能为学生建议一个有效的心理辅导平台呢?

一方面教师要懂得尊重每一个学生。更多时候教师自认为对学生的爱和关怀在学生看来并没有那么的真心,相反这种所谓的爱和关怀往往会成为打击他们自尊心的利剑,如教师单方面的为学生安排具体的学习计划,并明确规定学生在什么时间段应该干什么,而学生往往并不想这样,更不想按照教师指定的路线去完成,久而久之就会感觉到自尊心受到了严厉的打击。教师要学会尊重每一个学生,以尊重的方式来表达自己的爱。再比不同的学生在英语学习上都会产生不同的效果,有的成绩好的学生就成了教师眼里的宠儿,而成绩不好的学生就成了教师的“眼中钉”,由此也便造成了所谓的不公平待遇。为此教师也只有做到一视同仁,以同等的眼光看待每一个学生才能做到真正的尊重。

另一方面要经常激励学生的表现。我认为对学生最好的心理辅导莫过于对学生的肯定和称赞。一句“Good,good”都能给学生的心理带来极大的安慰,在学生产生厌学情绪时,教师的激励可以帮助他们快速走出厌学的误区;在学生遇到难题时,教师的激励可以促使学生产生克服难题的信心和勇气;在学生取得进步时,教师的激励可以让学生感觉到自己的努力都是值得的。无论是尊重还是激励都是教师表达爱的方式,可以说爱是最好的心理辅导。

综上所述,随着素质教育思想的不断成熟,我们的小学英语教学也应该响应时代的号召,通过对教师观点和教学策略的改善来提高现阶段小学英语教学的质量,从而为社会培养出更多实战型的英语人才。

参考文献

[1]陆晓彬.基于多元智力理论的中小学英语教师培养[J].教育与教学研究,2010,(05).

[2]董爱华.我国中小学英语教师应该具备的新教育理念[J].边疆经济与文化,2012,(03).

素质教育下英语教学 篇2

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0109-02

《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。这个问题非常重要。第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展教育问题。第三要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。

1.构建整体科学文化的基础

众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。

2.强化中、小学语文课素质教育

应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金，手中权力去择校而设。学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基矗。

3.加强教师的教育理论素养，提高业务水平

“建设高素质的建设队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。现代教师在思想政治方面，应具有崇高的理性信念，热爱祖国，富于献身精神，热爱学生，诲人不倦。在知识能力方面，应具有坚实的专业知识，深厚的科学文化素养和教育科学功底，要富于创新精神。此外，还要有良好的心理素质和健康的体魄以及文明的行为规范学习。在全面提高教师整体素质的同时，应着重提高教师知识水平和学识修养，鼓励教师继续教育，终身学习。因为“人的素质跟文化知识是离不开的，不把文化素质提高，就不能领会，或领会不了教育的规律，心理学的规律。”在实际教学中，有的教师习惯于因循守旧，乐于模仿而怯于创作，热衷于“标准答案”的“唯一确定性”，讲课时照本宣科，虽无错误，但学生缺乏兴趣，根本原因是专业知识不博不精。专家之所以为专家，在于他们具有专业知识和解决问题的诀窍。所以，实施素质教育的关键在于拥有一支高素质的教师队伍。

4.培养学生的道德素质

中、小学教育对学生的教学不仅是紧抓学习成绩，更需要重点培养学生优秀的道德品质。优秀的教师在课堂上会非常重视对学生素质教育的实施，有些教师会向学生推荐《中华美德贤文》等书籍，让学生经常去图书馆借阅，阅读各种与素质拓展和教育相关的图书。有关民族品质、精神、气节和情感的书籍都应该成为和课堂教学课本同等重要的书籍，都属于中华民族传统美德的教育范畴。学生经过对这类书籍的长时间阅读，可以潜移默化地吸收书中的道德营养，无论言行举止还是精神面貌方面都会发生变化。

学生素质教育的培养包括强化学生的爱国意识，学生必须具备良好的道德品质和行为习惯，树立为人民服务的价值观。我国对国民爱国主义的教育就是要不断振奋民族精神，不断增强民族凝聚力，培养爱国主义的使命感，使其将荣誉感作为奋斗的动力。因此，爱国主义意识的灌输要从学生的小学阶段抓起，在九年义务教学的课程中穿插了很多培养学生爱国主义教育意识的内容，例如《狼牙山五壮士》就是一篇很好的教材。教师在教学过程中，不但要让学生掌握文章的主旨和重点，对关键词句的运用进行推敲和分析，还要让学生领悟到文章的思想内涵，让学生知道五壮士宁愿跳崖也不做俘虏的决心就是一种宁死不屈的民族精神的体现，学生能够从课文中深刻感受到爱国主义教育。

5.培养学生的文化素质

浅析素质教育下的英语教学 篇3

关键词：教师主导；学生主体；创新思维

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01

一、教师的主导地位

新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的创新者。在英语教学中，教师充当知识传授者的主体角色，学习过程中更应关注学生情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。

1、教师是组织者、指导者、合作者

英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织，就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用——提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。

2、教师是教学活动的设计者

（1）教学导入。在英语教学中，为了引起学生兴趣，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物、动作、手势方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。

（2）教学情境设计。在教学中，老师要创设情景，让师生互动，学生与学生互动，让学生亲生感受到教学来源于生活。如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。只有通过学生亲自参与教学活动，才能记忆深刻，不易忘记学习的内容。因此，情境教学设计，教师要根据学生的实际情况，个性差异等来设计。

二、发挥学生主体作用

新课改在教学过程中，学生是学习的主体，学生学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现。

1、调动学生英语学习兴趣

在教学中将书本上的固定知识和实际生活联系起来，引导学生将课堂上学到的知识运用到解决实际生活中的问题，这样学生对英语学习的认可度就会增加，有一种学习英语很有用的想法，会主动爱上英语。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教师在教学中把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

2、主体的互动作用

在英语教学中，教师应该培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流—互动”小组合作式的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

（1）合作的师生关系 师生合作要求教师不以教育者，管理者自居。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。师生合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

（2）互动的师生关系 教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。

三、激励学生创新思维

在英语课堂教学中，必须充分发挥主导作用，充分发挥英语学科的人文因素，精心设置导语，创设情境，用准确生动、幽默风趣的语言，唤起学生的求知欲，唤起学生的相应情感。教师在讲课过程中要以“微笑、点头、专心听他说”来面对学生，以构建教学双方相互尊重、相互信任、相互理解的新型、民主的合作关系，从而营造出一个良好的学习环境。在这种民主、愉悦、和谐的气氛中，学生就会大胆质疑，提出新见解。尤其当其观点、看法得到老师的肯定时，更能激起其创新热情和学习激情。所以，要培养学生的创造性思维，培养他们发现问题和解决问题的能力，就必须创设良好的氛围，必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增强他们的问题意识。

素质教育下英语教学 篇4

1.应遵循的原则

(1) 趣味性原则。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也强调教育应该使提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来负担。我们把英语和其他学科融合起来, 可以让学生觉得非常开心, 觉得很有兴趣, 学习英语才会充满积极性。

(2) 实效性原则。老师要根据不同的教学内容和方法, 有所选择地进行与其他学科的融合, 绝不能牵强附会, 要做到操作简单而效果明显。

(3) 主体性原则。我们应大胆放手, 向学生提供参与机会, 让他们发挥主体作用, 成为真正的主人。

2.在具体实施中我们应注意的方面

(1) 融合德育, 激发学习情趣, 提高学生素养。在教学过程中, 我们要深入挖掘教材中的德育因素, 利用教材不失时机地进行思想教育。

(2) 融合智育, 发展思维, 培养能力。译林版三年级下册中有“How old are you? I’m ten.”四年级下册中有“When do you get upevery day? I get up at 6:30.”

学生在运用英语进行数学运算时, 既巩固了英语数词、图形, 发展思维能力, 而且在画图形中培养了他们的创新能力。

(3) 融合体育, 开发智能, 活用知识。英语教学与体育活动融合, 就能让学生在玩中学, 学中玩。在译林版新教材中, 我们出现了ear, eye, nose, mouth等等, 在教学中, 我让学生在运动场上边做操边学英语, 一边运动, 一边学习自己的身体各个部位的单词, 学生学得既开心, 又快速, 收到了事半功倍的效果。

(4) 融合音乐教学, 激发兴趣, 增强记忆。小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱等特点, 所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式, 有时, 他们还会自发地配上优美的动作, 英语教学要与音乐结合起来。

(5) 融合美育, 加深印象, 促进思维。为了激发学生的积极情绪, 我常常根据教学需要, 灵活安排学生在课内涂涂画画, 元旦前夕, 我们学习了Happy new year. 我让学生在课后自己制作贺年卡, 并写上想说的祝福语, 送给自己喜欢的人。

二、要注意英语学科的特性

1.英语学科贴近生活, 容易引起学生共鸣

(1) 教学的语言知识和课堂上的各种教学活动可以反映学生生活中的各种情境。

(2) 丰富多彩的各种教学内容能使学生的积极性快速而又充分地调动起来。

(3) 教学的语言知识真实、有用, 在实际生活中学生能很轻易地使用。

2.语言的话题、功能可以有机地结合起来

(1) 一个核心:话题。一条主线:功能。在教学时我们紧紧围绕着这个核心和话题, 采用丰富的教学手段来进行教学。

(2) 通过大量而又丰富的游戏、歌曲、表演等等的活动, 让学生在课堂上接触到必需的语言知识, 让学生“学”与“习”有机结合, 培养学生综合运用语言的能力。

(3) 通过老师的言传身教, 通过学生的积极尝试, 让学生养成良好的听、说、读、写习惯。

3.教学方法要丰富多样, 要让学生活泼地上课, 充分激发学生学习英语的兴趣

(1) 扬长避短, 积极学习, 采用整合的方式来进行英语教学。

(2) 创设符合实际生活的情境, 让学生之间大胆地交流、激励, 启发学习动机, 树立学习信心。

(3) 练习的形式要多样化, 如接龙、男生女生大PK、小组合作、组内开火车等等。

(4) 设计任务型活动, 开放空间, 激活学生的思维, 培养创造性思维。

4.教学的组织和课堂的教学安排要灵活合理, 要突出学生的主体地位, 让学生有一种是课堂主人的感觉, 让学生发挥自己的主观能动性, 充分展示自己的青春与活力

(1) 教学要短、平、快, 让学生大量、持续地接触本课所学的语言材料, 大量地使用这些语言知识。

(2) 采用小班教学的形式, 两人小组, 四人小组, 组内竞争, 组与组之间竞争, 充分调动每个学生的积极性。

5.积极采用各种多媒体教学, 电脑、PPT、VCR, 选取适合学生的场景, 让学生有归属感和认同感, 让学生真实地学习英语

(1) 利用我们配套的英语多媒体资源、教学光盘, 能最快地让学生理解情境和情境中的句子, 知道怎么使用这些语言知识。

(2) 丰富多样的多媒体教学, 能快速激发学生的兴趣, 配合任务型的教学方法, 让学生在活动中获得成就感。

(3) 积极利用多媒体资源, 使学生置身于以英语为母语的环境中, 体验英语的实际使用情况。

6.运用好激励机制, 想出多种评价方式来评价学生, 因材施教, 让每个学生都有满足感

(1) 我们要使每个学生保持浓厚的兴趣和积极性, 对于他们取得的每一点进步, 我们都要及时地给予鼓励和反馈。

(2) 评价形式应具有多样性和可选择性, 应以形成性评价为主。

所以, 作为小学英语教师, 我们不仅要充实自己, 提高自己素质, 还要以学生为本, 激发学生兴趣, 培养学生综合运用语言的能力。

摘要：现代社会是一个讲求综合素质的社会, 是一个讲究全面发展的社会。作为一名小学教师, 应该从娃娃抓起, 把培养学生的综合能力放在首位, 力图让学生全面发展, 成为一个对社会有用处的人。

关键词：素质教育,英语教学,特性,共性

参考文献

素质教育下英语教学 篇5

1当前高中的政治教学中存在的问题

1.1缺乏明确的教学目标

在当前高中的政治教学中，明显存在一个问题，即缺乏明确的教学目标。之所以会导致这个问题，是因为在高中教育中，政治课程属于文科课程。因此，当文理分科之后，对于理科学生来说，政治课程就如同鸡肋。而在这个过程中，高中的政治教师一般都认为政治知识只是文综考试的一部分，因此也缺乏足够的重视程度。这样一来，就导致教师没有形成一套科学、合理的教学方法，导致高中的政治课程的教学效果很难有所提高。而在文科班的教学当中，考虑到政治是文综考试中的重要部分。因此，政治教师的重视度会相对高一点。但是，对于政治课程的教学也往往停留在让学生死记硬背的层面。然而，这样的方法较为死板枯燥，很容易就会让学生失去对政治课程的学习兴趣，从而影响到政治课程学习质量和效率的提高。

1.2没有考虑到学生的实际情况

素质教育下英语教学 篇6

关键词 素质教育 初中英语 探究教学

《英语课程标准》明确指出探究性学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式。在英语课中实施探究性学习,对于学生形成良好的学习习惯,培养学生的创新精神有重要的意义。探究式教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。本文对此进行了探讨。

一、探究性学习的理论依据

“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

(一)“情境”:学习应在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性,有利于引出整体性的任务,选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标,更要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。(基于问题的学习和任务驱动方式)

(二)“协作”:发生在学习过程的始终。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最终建构均具有重要作用,每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。(学会分享与合作学习)

(三)“交流”(会话):是协作过程中不可缺少的环节。其实,协作学习的过程也就是交流的过程,它包括教师与学生进行交互式学习;学习小组成员之间通过交流,商讨如何完成规定的学习任务。(以学生为中心的交互式学习)

(四)“意义建构”:是整个学习过程的最终目标,即认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学习不是知识经验从外到内的输人过程,而是学习者通过新旧知识经验之间充分的相互作用,通过主动探究而“生成”自己的知识的过程。(主动探究和建构)

二、在课堂教学中实施探究性学习

(一)努力营造民主、平等、和谐的氛围。

在教学过程中,要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛,使学生在进行学习时乐于探究。尊重每个学生和他们的见解,让学生想到老师是他的朋友,相互之间可以交流、争论。只有在教学中注重教师的情感投入,创设民主、平等、和谐氛围,才能使学生的探究学习成为可能。教师的首要任务是要放下架子和学生平等对话,和学生一起参与活动,可以成为学生访问的对象,能够与学生面对面地自由交流;其次是教师要鼓励学生畅所欲言,鼓励学生用自己喜欢的方式学习,让学生发言并上台展现自我,从而获得愉悦的情感体验;三是教师要延迟判断,给学生提供自我修正错误的机会,即使学生回答得不正确或做得不对,也不批评、不挖苦,而是耐心认真地针对他们存在的问题,给予及时的指导和帮助。总之,教师要尽力营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教学环境。

(二)营造氛围,激发情感,体验成功。

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时,教师要创设认知需要情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。因此,教师要为学生提供必要的教学情景,营造探究学习的氛围,引导学生自我探究。学生有了探究学习的过程,把英语运用到实际生活中去。

(三)针对教材,设置问题,引导探究。

1.抓住新旧知识的联结点、新知识的重点和难点,创设问题情境。诱发学生通过观察、猜测、联想去思考问题、解决问题。让学生带着疑问去阅读课文。

2.精心设计话题,让学生讨论时有主题,有方向,有目标,有话可说。

3.用英语完成任务,培养学生动手动脑及语言的运用能力。如讲完7BUnitl课文后,在学生对外国学生的居住文化有一定了解的基础上,让他们在课后设计一张自己的dream home图画,并用几句话作说明。在下节课上,让大家相互交流作品,并请其中的两位学生用实物投影向全班展示他们的作品。

4.根据教材增加相关信息资料,提高学生的探索能力。

(四)激励评价。

持续研究对学生英语学习的评价,应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,既关注结果,又关注过程。以往的评价往往注重结果不重过程,评价没有贯穿于学生的学习活动过程中,教师是学生学习水平的最终“裁判员”。这往往容易挫伤学生学习的积极性,抑制学生个性的发展和创造潜能的发挥。所以,教师一方面可以鼓励学生收集和整理自己优秀的学习成果,如书写最漂亮的一份作业、准确率最高的一张试卷、写得最满意的一篇短文、一份获奖的作品、一段朗诵或演讲的录音、一份自办的英文报刊等等,以极大的热情激发学生的学习动机;另一方面要关注学生在学习过程中的情感投人、合作精神、探究意识等,让学生自主参与到对学习的评价,通过同桌互评、小组互评、全班互评,甚至可让学生找对子互评,促使学生主动参与,养成自主探究的良好习惯。学生在评价中充分发表自己的见解和看法,就能享受到自主探究的乐趣。

三、结语

每一步探究应先让学生尝试,确立学生的主体地位,放手让学生自己学习,探究要让学生自己去完成。这样,就可以使探究式教学进入理想的境界,促进学生提高自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献:

[1]何学芬.上好初中英语阅读课的几点建议[J].雅安职业技术学院学报,2007,(02) .

论素质教育背景下的大学英语教学 篇7

近年来,随着高校的扩招,大学生这一群体的综合素质愈加受到学校和社会的关注。据用人单位反馈,部分大学毕业生虽具有一定的文化素质,但缺乏思想道德素质和心理素质。英语是国际性的语言,具有丰富的人文性与综合性,课堂教学是实施素质教育的主渠道,根据教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求,切实在大学英语教学中实施素质教育,必须成为当前高等教育中的一个重要任务。大学英语教学应把人的全面发展作为出发点和归宿,既要让学生掌握英语知识、形成运用能力,更要培养学生的高尚情操与优良品质,使学生成为适应时代需要的全面发展的外语人才。因此,如何利用英语课堂这个主阵地,对学生进行素质教育,优化大学英语教学,成为目前大学英语教师需要深入研究的课题。

二、素质教育与英语素质教学

素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要,以提高人的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体和心理素质为目的,以尊重人的主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。英语素质教学是素质教育的组成部分,以英语知识教育为主线,通过英语学科知识的传授和能力的培养,提高学生的文化素质、思想品德素质和心理素质。具体内容包括:培养学生的英语语言学习能力、交际能力、运用能力,以及在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力;帮助学生掌握科学的学习方法,发展学生的思维能力,增强学生的实践能力,开拓学生的创新能力; 了解和借鉴其他民族的优秀文化, 丰富学生的精神世界,培养学生的审美情趣;提高学生的参与意识、独立意识和创新意识,全面和谐地发展学生的综合素质。

三、在大学英语教学中实施素质教育的具体措施

在大学英语教学中实施素质教育, 应该体现英语语言教学与人文精神的结合,将语言内容上升到人格的高远境界来领会。具体措施如下。

1.采 用 互 动 式 教学 模 式 ,以学 生 为 中心

互动式教学模式的核心是以学生为中心, 采取互动性的教学过程、情境化的语言空间和多元化的学习策略,真正实现教育对学生的人文关怀。在教学过程中,学生始终是学习的主体,让学生自己学会学习、思维、实践,提高自身的观察能力记忆能力、操作能力和分析解决问题的能力,以及注意力、领悟力、自信心等良好的心理素质。教师要善于设计联系学生生活实际、能引起学生共鸣的话题,创设真实的交际情境,给予每位学生参与的机会,通过教与学的互动,充分调动和发挥学生的英语学习积极性和学习潜能, 让学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益,鼓励学生从不同角度阐释观点、表达见解,使学生的语言知觉得到发展、语言记忆得到训练、语言思维得到深化,让学生有独立思维的时间与空间,给学生提供独立分析问题和解决问题的机会, 在互动情境中发展自主学习能力和创新实践能力,培养团队精神,帮助他们在交际学习过程中观察人生和社会,培养人文理想、人文精神和人文素质,将素质教育贯穿于整个互动性教学过程中。

2.优 化 教学内容 ,提 高 教学 质量

优化教学内容就是要与时俱进,因时制宜更新教材,把体现当今世界发展特征的、多学科之间的知识交叉与渗透反映到教学内容中,增加本国文化、英语文化、英美文学的教学内容,以培养学生趋于全面的知识结构和较高的外语素质。教师在讲授英语课时,应努力挖掘教学内容中蕴含的创造性因素和思想教育因素,了解英语国家的价值取向、行为规范、风俗习惯等比较中西文化差异,扩大学生知识面,培养学生的跨文化交际素养,避免文化休克和交际失误,使学生在交际中有意识地弘扬本民族优秀文化, 培养深厚的文化素养和独立的文化人格引导学生阅读、赏析英美文学经典作品,培养学生的发散性思维和人文修养,增强想象力、创造力,使学生树立正确的思想和观点,形成良好的品德和情操,寓思想教育于语言教学内容中。因此,英语教师应更新育人观念,充分认识素质教育的丰富内涵,把素质教育落实和渗透到英语教学中,提高教学质量。

3.运 用 多 元 学习 质量评 价 模 式

调整现有的英语测试内容和评价模式,把考察学生的语言交际能力、知识运用能力及独立思维、创造性地分析与解决问题的能力放在突出位置,确保素质教育的充分实施。运用公众陈述、角色扮演等方式,对学生的语言知识、语言能力、学习态度、学习策略、思维品质等进行评价,保证评价的全面性、有效性、客观性和公正性。采用开放式的考试题目,充分发挥学生的主体性,体现英语素质教学的目的,发扬民主,承认差异,突出能力,重视发展,实现教学与考试的有机结合。

4.加 强 第 二 课 堂 建设 ,开展 课 外 实 践 活 动

拓宽学生获取英语知识的渠道,重视英语学习氛围建设,定期举办外语文化节、专题讲座、影视评论、英语晚会,开展英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语小品大赛、英语话剧排演、开通英语广播等,让学生积极参与实践活动,让学生充分利用课余时间增强对英语语言的运用能力, 激活学生的文化创造力,激发学生的学习兴趣,提高学习效率。组织学生参观自然科学博物馆、历史博物馆、人文景点,鼓励学生参加英语访谈、英语导游、英语讲解员等英语社会实践活动,充分发掘学生后天实践的能动性, 通过多样化的课外英语实践活动学习语言,形成严谨的学习态度和理性的生活态度。

5.提 高 英 语教 师 的 自 身 素质

英语素质教学是学科专业知识与人格素质的双重训练。英语课程是跨文化的人文学科, 素质教育对英语教师提出了更高的要求,要求英语教师在知识、能力和品格层面都必须具有较高的水平,必须具备高度的社会责任感,崇高的师德修养,扎实的专业知识功底,全面的目的语国家的人文知识,以及丰富的教育学、心理学和教学法理论知识,以自身独特的人格魅力影响学生。英语教师应根据学生的心理特征,树立开放兼容的现代教育观,更新教育内容和教育方法,给学生传授不同民族的文化知识,提高学生的跨文化意识,吸取其他民族优秀的文明成果,寓人文精神于外语教学之中,引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观,形成健康的心理人格,使学生认知与情感得到和谐发展。

四、结语

素质教育下英语教学 篇8

一、让学生树立自信心, 激发学生说英语的主观能动性

中国人好面子, 怕丢人, 说话做事顾虑得太多, 这就导致很多学生在学习英语的时候不敢说, 最后导致不会说。在英语课堂上, 学生的对话往往被教材中的固定语句限制, 做题练习取代了口语练习。很多学生在课堂上说英语的时候, 也局限于本堂课的内容, 并且在表达上显得很拘谨, 甚至很多学生在轮到自己口述的时候一言不发, 不是不会, 而是不敢说, 唯恐说错了遭到别人的嘲讽。长此以往, 学生就不会说了。为了改变这一现状, 教师一定要鼓励学生多说, 当学生说错的时候也要鼓励, 让学生树立说英语的自信心。当然, 初中生的口语表达能力的提升要一步一步地来, 不可操之过急。为了帮助学生树立说英语的信心, 教师在教学中还要构建英语教学情境, 结合相关的内容, 多给学生创造说英语的机会。如在学习Good Friends的时候, 教师就可以以“My Good Friends”为主题, 让学生畅谈自己的好朋友, 以此让学生尽情地表达, 以提升口语水准。

二、强化口语练习, 给学生锻炼的机会

对于英语口语能力的提升来说, 除了掌握好基础的英语知识外, 还需要强化口语的练习, 给学生创造说英语的机会, 让学生每天都能说一些事情。长此以往, 初中生的英语口语水平自然会提升。针对英语口语的练习来说, 不能闭门造车, 一定要在一定的场合内完成, 这样学生才能从心理上和时间上真正地做到敢于说英文、善于说英文。比如课前2分钟留给学生, 让学生自我介绍或者做英语演讲。最近我们在课堂上就以热播的《爸爸去哪儿》为话题展开演讲, 让学生找到一个切入点, 进而完成英语口语的表达。其中就有一个学生唱起了英文版的主题曲, 虽然不是自己的口述, 但是学生在记忆歌词的时候, 必然也提升了自我的表达能力。在自我介绍的时候, 一学生自我口述:“I’m very happy and I like to make friends with others. I also like singing but traveling is my favorite.When I am at home, I often help my mother do some housework and my mother said I am a good helper, too.My mother is a barber. She cuts hair very well...”从中我们可以感受到学生口语方面的进步。

三、完善教学模式, 开展英语实践教学

初中英语的口语教学目前还没有作为专门的课程在英语课堂开设, 所以初中生英语口语表达的机会较少, 为了从根本上优化英语口语教学, 让学生敢说英文, 那么教师一定要构建口语实践教学的情境, 让学生在实践中锻炼和提升。为了构建英语实践教学, 各学校要依据本校的情况来展开, 但是有些是可以全面铺开的, 比如在英语课堂实现英语教学, 不说汉语。再比如看电影说英文, 教师选择电影片段, 先播给学生观看, 然后学生依据观看的内容进行对话表演, 这样就能提升学生的口语表达能力, 对于出现的错误也能及时纠正。条件较好的学校, 如果有外教的话, 要发挥外教的作用, 让学生领会纯正的英语表达, 激发他们的学习兴趣。

四、开展主体参与式授课, 提升学生说英语的能力

提升学生口语水平, 最主要的就是教师要有意识地增强学生的主体意识, 增强学生的学习动力。具体来说教师首先应该了解学生的语言能力和知识水平, 这样教学才会有的放矢。但由于班上学生参差不齐, 个体差异明显, 如果教师长期以一个标准进行教学, 时间一久, 学生就会慢慢地感到不同程度的厌倦, 学习外语的兴趣也就会逐渐消失。但是如果反过来, 以学生为中心, 开展形式多样的口语表达活动, 如组织讨论等, 在这些活动中学生多练, 教师精讲, 让学生在欢快的语言实践中学习, 教师仅起引导和督促的作用, 这样不仅教学会收到事半功倍的效果, 而且学生的兴趣以及口语表达能力都会得到大幅的提升。

素质教育背景下高中政治教学探讨 篇9

1. 以学生为主体, 提高学生的课堂参与性

新课改理念的核心之一便是将学生视为课堂教学的主体。在传统的课堂教学模式中, 教师是绝对权威的主体, 拥有优势话语权。满堂灌的填鸭式教学让本就枯燥的政治课堂变得异常乏味, 加上高中政治理论的抽象, 课堂教学效果可想而知。在新课改理念下, 教师应始终以提高学生的综合素质为最终目的, 将课堂知识内化为学生的学习能力。通过正确的引导、生动的讲解和课堂气氛的营造, 提高学生的课堂参与性。具体而言, 可以采取如下措施。

(1) 构建新颖、生动的教学情境。

“教师教学的关键是设法营造学生喜欢的学习环境和气氛。”高中政治教学要一改以往死板、沉闷的教学手段和方式, 主动建构新颖、生动的教学情境。高中生相比于小学生和初中生而言, 其思想、感情都更为复杂和丰富。相较于其他学科教师而言, 作为高中政治教师, 更需要深入地了解和分析学生的所思所想, 努力地构建适应高中生心理和情感特点的生动活泼、新颖别致的教学环境。课堂的导入往往是需要开动脑筋的, 很多政治教师往往是几句话带过甚至直接忽略。学生的情绪无法被充分激活, 很难跟随教师的脚步, 因此经常出现开小差、交头接耳, 甚至睡大觉的不良现象。新颖、生动的教学情境便很好地化解了这一尴尬局面, 使课堂气氛变得活跃、灵动, 学生情绪高涨、兴趣提升, 参与性和互动性增强。政治课堂再也不是充斥着抽象、乏味、深奥概念的哲学思辩, 而是师生共同建构的知识传递与获取过程。

(2) 引导学生开展自主探究、合作学习。

新课程关注学生的个性发展, 强调在教学过程中全面提升学生的综合素质, 培养和树立学生健康、健全的情操和人格魅力。自主学习、合作学习、探究学习是素质教育背景下新课改的学习方式的深刻变革。高中政治教师也应为学生开展自主探究和合作性学习创设必要的条件, 积极引导学生深入思考, 踊跃发言。虽然自主探究和合作学习的核心是充分调动学生学习的主观能动性, 但是教师在这一过程中并不是扮演局外人的角色, 而是应该具有掌控教学节奏的能力。探究式、合作性学习并不是将课堂完全交给学生, 任其漫无边际、不切主题地瞎侃胡聊, 也不能只搞流于表面的形式主义。教师应该一方面敢于放权, 同时又要有所规定和要求, 真正做到收放自如。

(3) 组织学生进行模拟活动, 增强课堂趣味性。

兴趣是最好的老师。高中政治教学只有激发和培养学生的学习兴趣, 才能变“要我学”为“我要学”, 变被动地接受知识为主动地吸收知识。传统的政治课堂多为呆板、乏味的知识或概念的灌输, 学生死记硬背以应付考试。很多学生都提不起兴趣, 在平时的课堂学习和课后的复习过程中, 都抱着一种敷衍的态度, 很多学生甚至认为, 政治学习对将来的就业或人生发展并没有太大作用, 只是参加高考的“规定动作”, 造成政治学习的疲软。教师应该针对这一问题, 采用形式多样的模拟活动, 比如阅读、表演、对话、辩论、练习、实验、游戏、社会调查等, 充分调动起学生的积极性, 让学生实际体验和沉浸到“政治生活”中去, 激发其学习和探究的兴趣, 增强课堂的趣味性和生动性。例如, 在讲授《经济常识》中的“国有企业经营者的地位”时, 教师可以让学生提前预习相关知识和内容, 开展分组式填框竞赛;然后让学生假设自己是国有控股企业的老总, 针对股东代表大会和职工代表大会开展详细的述职报告, 阐述自己的经营策略和未来规划等。实践证明, 这样的模拟活动, 让学生参与其中, 整堂课气氛异常活跃, 学生兴趣大增, 效果颇为理想。

2. 以教师为主导, 更新政治教学理念和方式

学生主体性的发挥离不开教师的主导。教师作为课堂教学的组织者, 必须充分发挥引路人的作用, 帮助学生理解和掌握抽象的政治概念和知识。课堂教学只有短短的几十分钟, 如何在短暂的课堂教学中提高教学效果, 教师必须将课改理念真正贯彻到日常的教学活动中, 打破传统的封闭性、机械式教学模式, 创新教学手段, 更新教学观念。

(1) 坚持理论和实际相结合的教学方式。

理论联系实际是一切行为和思维方式的准则。高中政治教学更应如此。教师必须始终牢记这一原则, 将政治教学与时事政策等相联系。在政治教学过程中, 要善于引导, 启发学生将课堂政治知识与日常生活以及社会热点相结合, 帮助学生透过现象看本质, 在讲授抽象的辩证唯物主义的概念和原理时, 尤其需要理论联系实际, 用现实生活中的实例分析哲学原理, 切实提高学生辩证思维的能力。

(2) 采用不拘一格的教学手段。

教学手段是贯穿课堂教学始终、决定教学成败的关键性环节。单一的、固定的教学手段不仅无法调动学生学习的积极性、参与性, 很难收到预想的教学效果, 甚至可能导致课堂教学的中断或阻滞。政治教师必须采用灵活多变、丰富多样的教学手段。比如, 除了常规的讲授法之外, 教师还可以使用图表法、对比法等启发性教学手段, 帮助学生融会贯通、举一反三。此外, 直观性教学辅助手段比如音频、视频等也会活跃教学氛围, 让学生更加直观、形象地理解政治知识, 起到事半功倍的教学效果。比如, 在讲授《经济常识》中的“积极发展我国的第三产业”时, 就可以利用多媒体播放“十五大”以来我国第三产业的发展概况, 通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐, 激发了学生的学习兴趣, 通过直观的教学情境的创设, 收获了理想的教学效果。

(3) 因材施教, 注重学生的个体差异性。

新课改注重学生的个性发展, 而个性的发展是以学生的差异为前提的。“世上没有两片相同的树叶”, 学生的性格、情感、思维、兴趣等都存在着极大的差异。因此, 在课堂教学中, 教师必须充分理解和尊重学生的个体差异, 因材施教, 按照学生个性和情感需求合理安排教学内容和进度, 保证最大程度地满足每位学生的发展要求。

3. 结语

教与学是教学过程中互为补充、紧密联系的两方面。然而, 以往的教学中, 总是教师占据主动, 垄断课堂教学, 违背学生意愿, 违反教学规律, 无法达到理想的教学效果。新课改在中学教育中明确了素质教育的原生性目标。高中政治教师必须始终秉持素质教育的初衷, 按照新课改的理念和要求, 深入、扎实地推进高中政治教学改革, 充分调动学生的积极性, 在教师的主导作用下全面发挥学生的主体性。改变传统、死板、沉闷的教学模式, 用灵动、新颖、直观的教学手段和方式传授知识, 培养社会主义社会的有用的建设者和接班人。

摘要：素质教育的春风已经吹遍了神州大地, 贯彻新课改理念的高中政治教学改革也在如火如荼地进行。然而, 综观当前高中政治教学现状, 仍有许多传统、陈旧的教学模式弥漫在高中政治课堂教学中。文章以素质教育为背景, 按照新课改的要求, 探讨了高中政治教学改革的有效形式和途径, 以期提高高中政治教学的有效性, 充分发挥政治教学应有的育人作用。

关键词：素质教育,高中,政治教学

参考文献

[1]郑力宏.浅谈“体验式”教学在高中政治教学中的应用[J].中国校外教育, 2012 (9) :116.

[2]谢以洪.论高中政治教学中学生兴趣的激发和培养[J].中国校外教育, 2012 (9) :114.

素质教育下听说教学测试策略探讨 篇10

听说教学目前主要存在两个方面的问题:

1. 当前听说教学的模式不利于大学英语素质教育

听说能力是语言学习的一项基本能力, 它的主要目的是帮助学生进行听和说的基本技能训练, 在培养学生听懂单词和句子的基础上, 着重培养学生的理解能力, 以及对听说材料的分析、归纳、综合和推断的能力。而目前的大学英语听力课基本属于一种应试教学, 听力课似乎被简化为听一些句子、对话或文章, 之后做做是非题, 打打对钩而已。结果出现了这样的现象:部分本科学生在通过了四、六级考试后, 仍呈现出一种半聋哑的状态———听不懂、说不出。这一现象显然不符合教育部大学英语教学的《大学英语课程教学要求》。

2. 教师不能兼顾应试和综合素质培养

相对于教育部大学英语培养目标, 应试教育造成了“哑巴英语”现象, 但这种方式又不能完全丢掉。原因是应试教学是现在普遍采用的一种教学方式, 学校或社会总是用四、六级通过率检验英语教学的水平和质量。但是综合素质培养和应试目的两者之间教师又不能兼顾, 因为课堂时间有限、教学资源不足, 学生一般都是大班教学, 且英语水平参差不齐, 因此教师很难采用一种单一的策略开展教学, 提高整体听力水平。

二、测试在听说教学中的重要性

刘润清教授曾说过:“语言测试是一个好教师掌握自己的教和学生的学的情况的一个有效手段。”测试与教学有着密切的关系。测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈, 帮助教师了解学生的学习情况和教学效果, 改进教学方法, 提高教学质量;也可以帮助学生进一步明确教学要求, 改进学习方法。

可见, 测试是检验教学成果的重要手段。而测试在听说教学中又尤为重要, 这是因为:听说练习必须随练随测, 这是教学特点决定的;听说练习是一个反复演练的过程, 人常说熟能生巧, 且每次练习都有测试过程;可以说测试是听说教学效果检测的唯一手段, 它的使用频度也高于任何英语教学模块。应以听说教学中的测试手段为突破口, 来解决本文所提出的问题。

三、听说教学常见测试方法及特点

听说教学常见测试方法有听写、提问和标准化试题测试。

1. 听写

听写是一种行之有效的培养学生听和写能力的练习, 是学生必需具备的一项重要的语言基本功。这项测试训练是一个涉及听力、语音、词汇、语法、阅读、写作等诸方面技能的系统工程。作为一种综合性语用测试, 更能反映学生的英语水平。“听得懂, 才能写的出”。因此, 进行听说教学, 也需做到“听”与“写”相结合。正如对听写测试颇有研究的J.W.Oller, Jr.指出:“听写测试好就好在, 它所包含的全部听力测试内容忠实地反映了一个人以听觉处理语段过程中通常必须完成的那些活动的关键方面。”

听写通常可以测试一个学生的速记、记忆等非语言能力, 用英语词汇拼写及英语语法能力, 从语段水平上应用英语及阅读的能力, 用英语作笔记及写作的能力;用英语口语复述已知信息的能力等。但这个测试训练对学生提出了更高要求和考验, 需要其多自主练习并持之以恒, 同时教师要及时纠正学生发音等问题, 了解其学习情况。

2. 提问

提问也是教学的一个重要部分, Montague (1987) 说过:“好的提问是组织各种教学活动和任务的基础, 也给学生提供了语言输入的机会, 不同类型的提问会有不同的效果。”

提问时, 教师用英语提问, 学生用英语回答。“听得懂, 才能说的出”, 这种方式不但测试了学生听的效果, 同时也锻炼了学生口语表达能力, 训练了学生英语思维习惯和激发了其英语学习兴趣。可以通过大量的听说练习, 使学生掌握日常习惯用语、日常交际方式, 达到培养说的能力的目的。

3. 标准化试题测试

这种方式主要趋向于锻炼学生的应试能力, 通过做标准化试题, 学生可以自主检测听说学习效果。应试训练也是必要的, 毕竟在现有的教育体制下最终的学习成绩要反映在卷面上。但是, 教师千万不要迷信卷面上的成绩, 因为卷面成绩并不能完全反映学生的真实水平。

四、各种测试方法性能评价及测试策略调整

听说教学的三种测试方法, 各有各的特点, 也各有优缺点。表1分别通过“应试目的”、“综合能力培养”、“是否反映学生真实水平”、“测试对象”和“测试知识”五个方面分析了这三种测试方法的特点。

那么, 教师应如何掌握这三种测试方法呢?由于课堂时间有限, 听写和提问又必须在教师的操作和监控下完成。所以, 听写和提问放在正常教学时间内进行比较合理。也就是说, 将综合能力培养重点放在课堂上。

又由于应试训练主要是学生自主的一种学习行为, 标准化测试也允许学生自主完成。所以, 标准化测试就放在正常教学时间以外, 由学生自主完成或以学习小组的方式合作进行。

五、测试策略调整后听说教学质量的测评

以上对听说教学测试策略调整, 主要是为了平衡综合素质培养和应试目的这一对矛盾。那么, 执行的效果到底如何呢?现在就以一组数据来说明 (这组数据主要来源于数计学院10级90名大一学生英语统考的试卷分析和教师平时课堂记录情况) 。

表2通过“完全能听懂”、“大部分能听懂”和“听不懂”三个指标, 对学生的听力能力进行了测评统计, 数据如下:

通过以上统计数据说明, 经过听说教学测试策略调整后学生英语综合能力普遍提高, 这也是《大学英语课程教学要求》的主旨所在。测试策略调整后, 由于测试真实性强、效度高, 调动了学生的学习动机和积极性, 促进了学生自主学习, 增强了学生学习的主体地位, 考出了学生的真实水平和能力。在测试的过程中, 教师还应注意以下几点: (1) 学生测试时会产生焦虑情绪, 教师应尽量创造一种没有压力、宽松的气氛; (2) 教师作为教学的主导者、解释者, 要尽量向学生讲述文化背景知识及听说的各种技巧, 做到教和学有的放矢; (3) 对测试结果进行评价时, 要采取学习过程评价与结果评价相结合方式, 进行多样化测评。

六、结语

在教育部《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出的新要求下, 各项英语教学模块的教学方法的变革刻不容缓。然而, 完善教学方法变革是一个长期的、逐步实践的过程, 教师必须首先制定变革计划表, 还要实时地、动态地跟踪变革后的教学效果, 然后再逐步修正变革计划表, 以真正达到变革的目的。所以, 整个教学方式的变革必须是一个科学的、客观的以实践为基础的过程, 作为工作在第一线的英语教师应当认真履行自己的义务和职责, 使这一工作真正达到提高大学生英语综合运用能力的目的。

摘要：根据教育部《大学英语课程教学要求》:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力。”本文分析了当前大学英语听说教学的特点和存在的主要问题, 阐述了如何通过调整听说教学测试策略来解决当前存在的问题。文中通过笔者的教学实践证明了这种策略调整的有效性和可行性。

关键词：素质教育,听说教学,测试,评价

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].同济大学外语教学与研究, 2001, (2) .

[3]刘润清, 韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

浅谈素质教育下的英语教学改革 篇11

高中英语课程改革的主要目的是:建立新的外语教育教学理念,使课程设计课程内容具有时代性、基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。

因此,根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求,高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神与民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天,教师正面对着一个新的课程环境,新的课程研究模式,一个要求教师角色向广度延伸,向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期,交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师,没有高素质的教师队伍,改革就难以成功。所以,在高中英语新课标实施的过程中,我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景,全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

要迎接好新课程的挑战,我们就要建立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力,以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识,主要表现在:

首先,教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展,以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新,那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化,随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意,都要推陈出新,无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好,都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次,分析自己的教学经验,写教后感,有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系,以开放的心态对待创新,把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯,教师将不断地挑战自己,发展自己,从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。通过创新,通过各种方式主动研究自己的教学,追求、探索自己不熟知的领域,自觉养成终身研究的习惯。

再次,英语教师要不断分析、评价自己的教学质量,强化教学效果、促进学生学习,形成自己教学行为原理,促进终身自我发展。另外,为更新自我知识,还要积极地与其他学科教师进行有效的互相交流和学习,积极寻求同事的帮助,以教师和学习者的身份继续发展自己。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来,我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒,目的是为了高考能够出好成绩。因此,我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出:“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程,它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业,升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此,高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出,新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标,共同为学生的终身发展打下良好的基础。

因此,教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色,重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心,要学生围着自己转。教师是知识的传授者,学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本,以学生为主体,尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中,要鼓励他们的创新精神,采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法,在每个教学环节上充分考虑学生的需求,同时,要尊重学生中的个体差异,尽可能满足不同学生的学习需要。

素质教育下如何实施分层次教学 篇12

实施分层次教学, 能充分调动学生的积极能动性, 让学生参与整个教学过程, 以教师为主导, 学生为主体, 进行角色换位, 使每个学生都能尝试到成功的喜悦, 以期先分层次达标, 最后共同达标的目的。

一、面向全体学生, 正确合理分组

对学生进行合理、正确的分组是实施分层次教学的先决条件。面向全体学生, 教师要依据每个学生的年龄特性、个性特点、心理发展、理解接受能力、知识基础、智力发展水平等认真分析, 注重智力因素和非智力因素的综合考虑, 把学生分成A、B、C三个不同层次的学习小组。其中, A组为优等生, B组为中等生, C组为后进生。或者, 还可以将同类学生分得更为细致些。教师依据各组情况, 制定出近期和长远的学习目标, 有利于分类指导, 及时调整。还可视学生在学习过程中的发展状况及不同的表现, 适时调配分组, 鼓励学生不断进步, 总结成功经验, 树立自信, 向更高层次的目标迈进, 激发学生的求知欲。

二、教学目标分层

教学过程不仅是人类知识的再现, 而且是学习再发现的认知过程。教学的开展必须以学生的心理发展水平为基础, 根据学生存在的实际差异, 确立不同层次的教学目标, 而每节课的主要学习目标是一致的。达到后进生消化、吸收; 中等生巩固、提高; 优等生拓宽、提高。

在教学目标的确立上, 根据教学大纲和教材要适当地确立教学内容的深浅、难易、覆盖, 不同层次的学生应有所不同。C类生应在大纲要求的基础上适当地降低要求, 能理解基本概念、性质、定理等, 能独立做课本上练习及习题即可; B类生应达到大纲要求, 能熟练地解答习题, 并能形成一定的理解技巧, 发现一定的解题规律; A类生除完成B类生的要求外, 能解答综合题, 掌握形成一定的解题规律, 将知识拓展。每一课堂遵循由浅入深、先易后难、循序渐进的原则, 导入新课后, 先提出明确的学习目标, 学生根据学习目标、尝试阅读、理解、答疑、练习。不同层次的学生, 通过充分的课堂交往, 营造出一种积极参与的教学过程氛围, 促进课堂教学中竞争学习、合作学习和个别化学习的风气, 培养学生的学习习惯和思维方式, 形成自我检测能力。

三、备课分层

教师在备课中, 要充分考虑到不同层次学生的接受能力、认知规律、理解水平等存在的差异, 在教学目标的确立、教学方法、教学程序设计、课堂提问、重难点的处理突破、教学结构、教学评价等方面必须突出学生的主体地位, 让不同层次的学生都积极参与教学活动, 其自主性、能动性和创造性应受到充分的尊重, 给予其充分展现的机会, 关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性, 因材施教。力求使不同层次的学生都得到发展和提高。

针对课堂教学中可能出现的问题, 要有预见性地设置几种不同的处理方案。在“明确目标, 理解教材、熟悉学生”上下功夫。教师必须吃透“两头”, ( 一头是要准确地掌握教材整体框架和熟练地掌握教材的每个知识点及其相互间的内在联系, 另一头是必须遵循学生的认知规律) 运用恰当的策略和方法, 使两者融为一体。

四、作业、练习设置、批改分层

课堂教学中要根据学习目标和学生的理解能力, 有目的、针对性地精选精练, 设计A、B、C三类不同的练习及作业。C类生完成课本上的练习题、习题中的比较简单的基础题, 目的是巩固基础知识, 熟练解题方法、步骤; B类生完成习题上的提高题, 掌握解法, 提高能力, 达到前、后知识的有机结合; A类生注重知识的综合运用、提高解题策略、总结思想方法等。

作业批改采用自批、互批、交流、讨论、总结等方式, 让学生尝试犯错误, 出改错题, 让易粗心的同学批改优等生的作业, 把作业中存在的问题积累整理, 及时反馈给学生, 使他们都能获得成功的体验, 从而克服了弱点。

五、辅导分层

不同层次的学生在学习中遇到的疑难问题是不相同的, 教师在辅导中要有的放矢, 针对不同层次的学生出现的问题要做认真、细致的分析, 分类与个别辅导, 找出共性, 以点带面。特别是对于C类生要严格要求, 引导他们善于总结解题规律, 注重学习方法的指导; 对于A类生要增大思维强度, 拓宽知识面。教师要关于激疑引思, 以具有思考价值的问题来激发学生的思维欲望, 鼓励学生大胆想象, 创新思维, 展开质疑、讨论, 使学生的理解更加丰富和全面, 并从那些与自己不同的观点和方法中得到启迪, 从而促进思维向广度和深度发展。

六、检测、评估分层

在教学评价上, 要突出对学习的积极评价。目标评价要贯穿于教学过程中的始终。检测、评价要遵循客观、公正、合理、有序的原则, 近按照“自测———分析———比较———矫正———练习———提高———达标”的检测程序, 使不同层次的学生通过循环往复练习, 弥缺补漏, 提高自学、自查能力, 最终达标。

分层次教学充分体现了面向全体学生、因材施教的原则, 照顾了个别差异, 使不同层次的学生都能有所提高, 减轻了学生过重的课业负担和心理压力。有利于形成和谐、民主、合作的师生关系, 有利于学生全面发展, 有利于教师从“权威”角色向“同伴”角色转化, 有利于教师从“讲师”角色向“导师”角色转化, 有利于学生从对教师的被动服从向主动参与转化。从而形成平等、协调、共同参与的良好课堂氛围, 使不同类型的学生变被动地学为主动地学, 提高了自学能力, 培养了学生独立思考、独立分析问题、解决问题的能力, 是实施素质教育全面发展的有效手段。

摘要：由于智力和非智力因素的影响, 学生在认知水平、心理发展、基础知识、理解接受能力等方面存在较大差异, 在课堂教学中, 围绕“加强基础、培养能力、发展个性、提高素质”的教学目标, 既能面向全体又能照顾个别差异, 贯彻因材施教原则, 解决当前高中教育普遍性与个体差异的矛盾, 分层次教学尤其显得更为重要。