素质教育下导学（精选3篇）
素质教育下导学 篇1
新课程理念突出强调改变学生的学习方式, 重点培养学生自主学习的能力。将教学的立足点, 由教师的“教”转向学生的“学”, 使用“导学案”教学, 学生的学习方式可以得到有效转变。所谓“导学案”, 是指教师依据国家课程标准和学生的认知水平、知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而强调编制的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握知识, 沟通“学”与“教”的桥梁, 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介, 具有“导读、导听、导思、导做”的作用。在地理教学的实践中, 经过一段时间对“导学案”的使用和总结, 我认为这种新型的教学模式主要有以下几大优势。
一、导学案的优势
1. 导学案以文本的形式将课堂知识体系呈现出来, 这样不仅可以让学生一目了然地了解本节课的所有教学要求, 准确把握重点难点, 避免了学习的盲目性, 同时还为学生的自主学习提供了清晰的思路, 为学生高效的自主学习提供了有利的帮助。
2.导学案中的教学内容是以问题的形式呈现的, 通常要想解决这些问题, 学生需要经过阅读教材、查找资料、对比分析、读图析图、归纳总结等一系列缜密的思考过程才能完成。因此, 其最大的优点就是发挥了学生的主体地位, 突出了学生的自学行为, 使得学生在获得知识的同时, 逐步提高了自己的思维水平和研究探索能力。
3.容易形成知识体系, 便于学生构建知识框架。学生在“学案”的引导下, 很容易找出知识的主线, 形成知识脉络。此外, 每个学案中都附有课堂检测题, 可以就学生对知识的掌握情况及时进行检测和反馈, 从而帮助教师准确、全面地掌握课堂教学的效果。
4.“学案”教学中, 每个学生都必须完成“学案”规定的内容, 加之, “学案”的设计本身就具有层次性, 且学生之间还可以互帮互助、合作探究, 这样一来, 每一个学生都能积极地动起来, 参与到课堂教学中去, 有利于杜绝部分学生上课不听讲、不参与的现象。
二、导学案编写的基本环节
1.统一编写程序。每周集中备课时间, 由主备人提交下一周的导学案, 组内成员集体研究, 并分配下一周的备课任务。基本流程为:个人初备 (形成初案) —集体研讨备 (形成共案) —个性化设计 (形成个案) —课后修订。
2.统一基本环节。 (1) 学习目标。目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制订, 力求简洁、清晰、准确、全面。 (2) 重点及难点预测。 (3) 知识链接, 指“前挂后连”的知识。具体是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中, 以往所学哪些知识点为本节铺垫, 本节为以后的学习作了哪些准备 (即助学资料) 。 (4) 学法指导。让学生在学习的过程中去掌握学法, 体验和感受知识的形成过程, 从而培养学生的学习能力。 (5) 学习内容。学习内容应立足教材, 注重基础, 设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性, 应能满足不同层次学生学习的需要。 (6) 整理学案。 (7) 达标测评。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。
3.统一课时容量。本着一课一案的要求, 导学案的份量要适宜, 要符合实际, 讲究实效。
4.统一编写格式。
三、编写导学案应注意的问题
1.导学案是指导学生自主学习的方案, 导学案质量的好坏, 将直接影响到学生自主学习的质量。导学案的编写, 一定要慎重。有的问题很简单, 答案一目了然, 这类问题就没有必要编写到学案中去, 学案的设立在保证“梯度”的同时, 还应具有探究的价值。因此, 我对“学案”的定位可以形容为“跳一跳, 摘桃子”的高度, 要让学生通过“学案”, 学会怎样去分析问题、解决问题, 而不仅仅只是一个简单的对照教材抄写答案的教学资料。
2.导学案的特色就是容量大、效率高、拓展深。由于初中地理课时少, 加之, 有相当一部分学生还沉浸在过去教师讲、学生听的层次, 阅读教材的速度慢, 不知道如何从各种文字、图表资料中提取信息、探寻答案。因此, 在使用导学案教学的过程中, 往往会遭遇到课程进度较慢的尴尬, 内容设置过多, 就难以完成规定的课时任务;保证了课时, 又达不到大容量、深拓展的要求。多次实践的经验告诉我, 问题的症结还在学生, 对于学生使用导学案的方法和能力, 教师还需要多加引导和训练。
3.并不是每节课都必须采用导学案教学, 教师在备课时应根据教材内容有针对性、选择性地使用学案。此外, 教师在使用学案的过程中, 一定要注重个性化的设计, 在全面掌握教材的基础上要根据学情和教师自身的特点, 对教材内容进行补充、拓展和延伸, 既要培养学生自学的主动性, 又要彰显教师的个人风格, 使教学过程生动有趣。
关键词：新课改,导学案,编写,优势,环节,注意问题
视频交互系统下导学模式的新变化 篇2
一.视频交互系统对语文教学的影响
视频交互系统“兼容”了多媒体教学的所有优点, 摒弃多媒体教学中的部分缺点, 增强师生间的互动性。在视频交互课堂上, 教师课件只是教学中资源之一, 学生的学习过程也可通过高清摄像网络系统成为课堂上不可多得的教学资源。以往课堂的设计强调知识的预设与生成, 理想是好的, 但实践起来, 预设容易, 而生成困难。为何?因为教师很难掌控学生学习的过程。视频交互让学生的学习过程可以借助高清网络摄像系统完整地呈现出来, 从而为课堂的生成提供了可能。如果说课件是以“教”为主的资源, 那么学生学习过程的呈现则是以“学”为主的资源, 在如此“教学”双资源的调控下, 学生知识与能力的形成焉有疏漏?
视频交互系统利于学生主体性的发挥。活动单导学模式要求充分发挥的学生的主体性, 然后在课堂教学中, 学生的主体角色常依赖于教师的唤醒。教师对于学生主体而言, 常处于一种被动的状态, 学生能否主动, 又受其内心情绪的影响, 万一学生情绪低迷, 教师的主导作用很难产生多大的效果。而视频交互系统让学生主体这一角色的体现变得较为简单、直接。因为课堂的交互性, 本身就是一个师生角色转换的过程, 教师在其中担任的就是“师主体”与“生主体”的协调工作。
视频交互系统之于语文教学, 意味着自主学习的自由, 意味着课堂形态的开放。白板展示突破了传统黑板只由教师个人占有的局面, 真正体现了人与人真正的平等。而且这样的课堂活动, 不仅仅是由学生自己说出来, 更是让学生对照白板展示出来。学生在这样的讲说、展示中, 不仅提高了听课效率, 更是真正过了一把当“老师”的瘾。
最应值得注意的是, 视频交互系统大大提高了小组活动中的团队精神。相对以往从空间上说相对封闭的小组活动而言, 高清网络摄像系统, 可以将每个小组的活动单结果都呈现于白板之上, 其结果必然是每个小组的想法都可建立于其他小组的灵感之上, 因此每个小组的学习成果, 不仅仅得益于小组内部, 更是受到整个班集体智慧的影响, 而这才是真正意义上的团队精神。
二.视频交互系统重整教学资源, 催生活动单导学新变化
学生活动作为活动单导学模式中的关键一步, 学生课堂活动的效率成为活动单导学课堂上最重要的衡量指标, 因为活动的效率如何, 直接影响到课堂目标能否实现。甚至可以说活动单导学模式成败的核心就在于学生的活动。视频交互系统下的课堂, 其最大的交互性直接指向的就是学生, 是学生学习过程、思考过程的动态呈现, 为此视频交互系统必将引发活动单导学模式的新变化。这样的变化着重体现在以下几个方面:
1.合作探究
合作探究是活动单导学课堂在学生自主完成学习任务后的活动安排, 一般而言, 活动中需要安排一位主持人负责协调组员的关系, 安排活动流程, 并对整个过程进行调控。
在视频交互课堂上, 每一组分配一个高清摄像头, 负责全程展示。主持人可将本组活动的流程呈现在展示台上, 每完成一个活动, 做上必要的记号, 目的是提高课堂活动的效率。课堂实践表明, 一般课堂最大的问题就在于活动时间、活动进度难以调控, 效率高的小组在完成任务后, 只能等待其他小组完成后, 才好进行展示, 白白浪费宝贵的课堂时间。而视频交互课堂此举将有益于问题的解决, 至少对各组活动的进度是一种调控。
2.展示交流
活动单导学课堂中的最佳效果, 就是希望人人都够在活动展示时得到锻炼, 得以提升。视频交互课堂下的活动展示将有别于一般课堂, 因为我们的学生不需要站到讲台, 更不要在前面板书, 直接在座位上即可完成展示。我们可以通过高清摄像网络系统将小组合作探究的成果, 在座位上展示给其他小组看。此种形式下, 学生的趣味必然调动起来, 课堂自然也活起来, 尤为重要的是, 内向腼腆的学生也愿意此种形式的展示, 从而保证了全体成员的参与。
3.加强互动
视频交互课堂异于一般课堂的特点就是它的交互性, 这种交互不仅是生生之间的互动, 更可能是师生之间交互。活动单导学课堂的精彩就在学生的展示环节, 该环节主要以学生的发言为主, 以这种“耳传心授”的方式影响其他同学, 其中的谬误, 需要通过师生认真地倾听才能发现。而视频交互课堂学生可以将自己的发言写成发言提纲, 并将该提纲呈现在展示台上, 这样全班同学都可以边看提纲, 边听该组同学的发言。此种方式一是增强了展示者的信心, 使其不受紧张心态的影响, 圆满完成本组的展示任务;二是降低了师生倾听的难度, 可以根据其发言提纲, 按图索骥, 更好地理解该组发言人的展示意图, 同时也能更好地发现该组同学学习过程的不足, 便于之后的完善提升。
4.完善提升
最后, 需要对上述活动进行一个小结, 并对部分展示结果进行提升, 形成认知规律。教师可将学生在展示过程出现的问题, 借助白板的记忆功能调用过来, 再用白板笔稍加剪切, 合并归类, 让学生就其中暴露的问题, 进行完善、补充、提升。最后, 在白板上将各小组的小结放到一起, 进行最终的小结, 形成本课的最后一得。
5.检测反馈
检测反馈是活动单导学模式的最后一环。一般课堂下的检测反馈, 需要老师批阅完, 才好讲解。这一来一去大大降低了学习效率, 而视频交互系统让检测反馈变得相对简单。我们可以借助网络摄像、白板等手段即时反馈、即时打分、即时批改、即时订 正。如此下来, 反馈过程岂不是变得简单、直接, 也更加的高效了吗?
三.视频交互在活动单导学课堂中有可能出现的教学短板
短板一:重技术, 轻目标
视频交互依赖于现代科技, 涉及到电子白板、多媒体音箱、高清摄像系统等设备, 惊奇、神奇都蕴含其中, 技术魅力不仅让学生叹为观止, 老师也亦然。因此常常有教师花费了大量精力设计课件, 课堂中展示运用技术手段的娴熟, 却忽视了教学目标的实现, 学生知识的吸收。整个课堂花哨而不实在, 内容丰富, 但热闹是课堂的, 学生的收获却什么也没有。
短板二:重活动, 轻思维
视频交互系统确实有利于强化学生的主体地位, 但一旦形成极端, 整堂课都是“各式各样”的小组活动与展示, 而忽略了教师的引导。以学生为主体确实没错, 但绝不能忽视教师的主导作用。在语文教学中, 学生的活动是为了形成能力, 但是万万不可忘记, 有些思维能力却不是单靠活动就能形成的, 必须依靠教师的引领。在教师的主导之下, 学生更易形成对问题的思维能力, 而思维能力于语文而言, 尤为重要。
短板三:重灌输, 轻理解
视频交互系统这一缺点, 与多媒体教学可算是一脉相承。当教师只重视教师的课件设计, 而忽略学生的活动体验时, 视频交互课系统必将沦为知识满堂灌的运作机器, 此时的技术手段只是提高了灌输效率罢了。事实上, 语文知识想单凭灌输, 是很难“复制”到学生脑中的。这其中需要对所传授的知识进行相应的对接准备, 寻找与所传授知识的对接点, 找准学生的“最近发展区”。因而语文知识很难通过简单粗暴的方式轻而易举地习得, 即便学会, 也只是暂时。
素质教育下导学 篇3
关键词：初中数学,自主学习,导学案
近年来, 自主学习模式在初中数学教学中得到了提倡和广泛的应用。其作用在于激发初中生的学习兴趣, 并始终保持主动学习的态度。因此, 应该在初中数学教学过程中要逐步将自主学习模式渗透其中。而导学案又是自主学习模式需要狠抓的重点, 导学案相当于是学生进行科学合理自主学习的指南针。因而初中数学教师要特别注意导学案的编写, 决不能脱离了自主学习模式这一主旨。
一在导学案中注入先进教学理念
先进教学理念的注入是编写导学案的第一项重要内容。但数学教师作为编写导学案的主体, 应先进行教学理念的自我更新, 改变传统的教学观念, 意识应当转移到自主式教学当中。要想切实提高学生的学习兴趣和教学的效率, 就需要在编写导学案时, 做好三方面的内容安排:知识链接、学习目标和学法指导。下面以初中数学浙教版“有序数对”一课为例, 谈谈涉及上述要点的导学案编写。
教学目标: (1) 知识与技能目标。掌握什么是有序数对、熟知其概念和含义;能在坐标平面上标出有序数对, 理解其中的一一对应关系。 (2) 过程与方法目标。联系实际生活中的座位位置, 帮助学生树立数形结合的思想;让学生研究有序数对的含义, 从而培养其发现问题、解决问题的能力, 并且提高学生的问题意识和信息梳理能力。 (3) 情感价值目标。在参与学习活动的过程中, 培养同伴之间的协商探究和合作交流的默契与意识;培养学生科学、严谨的探究问题和学习知识的态度。
学法指导:尽可能留给学生时间, 帮助他们更好地体会知识理论的产生过程。要“授之以渔”, 也就是要教会学生怎么去学习。具体方法有观察分析法、探究归纳法、练习巩固法。
二合理设计层次联系, 让学生在自主学习中合作成长
就初中生的学习能力来说, 往往一个班级内还会存在很大的差距, 要解决这一问题, 关键还是要应用自主合作学习的模式。在编写导学案时, 应针对不同难度的问题采取不同的解决措施。一些较为简单和基础的问题, 完全可以留给学生独立解决;一些具有一定难度的问题, 也是学生遇到比较多的中等难度的问题, 这就可以采用小组合作的学习模式去解决, 还有小组划分要分清层次, 以便每个学生都能找到其最近发展区。在导学案的带动下达到最佳的学习效果, 就是每个学生都积极地配合教师的安排, 积极地上黑板和举手发言。每一个学生都愿意主动地表达自己的想法和意愿, 还能将知识融会贯通、学以致用。师生关系更加融洽, 教师走进学生、融入学生, 师生关系更加平等。实现学生快乐学习的目标, 师生互动交流、同伴之间加强了合作和沟通, 师生、生生彼此相互促进。上述效果的达成并不是空想, 只要在编写导学案的过程中设计好各个教学环节, 设计好问题, 把握好教学内容的重难点, 尤其是问题的设计既要有层次性和实现难易结合, 又要将知识的前后联系体现出来, 体现出问题间的连贯性。
三注重信息的反馈, 促进师生共同进步
在初中数学自主学习模式下编写导学案, 还需要关注反思反馈环节。信息反馈的过程实际上包含了许多丰富的有价值信息:有学生自己的反思情况、有测试题目设计, 也有课后作业的布置情况。学生对自己进行归纳总结, 也就是反思, 学生反思的实际上是关于自己的整个学习过程, 包括自己对每一个知识点的掌握情况, 以及每一道练习题的完成程度。学生反思也要写到导学案中相应的空置栏里, 这对学生的自我提升具有不错的推进效果。达标测试部分, 这对于编写的题目有很高的要求, 题目要有很全面的覆盖面, 既要有层次性, 又要具备综合性和提升性, 当然基础题是必不可少的。这就是为了满足不同层次学生的需求。此外, 作业的布置情况要编写在导学案中, 对此要做到有针对性。要把握好作业的量和难度, 量过多或过少都不合适, 难度也要适宜, 不可过难, 也不可过易, 要以促进学生反思为目的, 避免作业内容的重复性。
导学案的编写对教师的综合素质有着很高的要求, 需要教师不断地反复审视和理解教材内容;同时要保持一个良好的学习心态, 适时更新自己的教学观念;保持与其他学科老师间的协作交流, 不断提高导学案的编写能力。
四结束语
总之, 初中数学教师在编写导学案时应对教学内容进行科学的分层。主要涉及课本知识当中的问题是关于情境化和一些有难度的问题。在编写导学案时, 要考虑到为学生留下思考的空间, 并引导学生探究知识的方向。学生在完成了自主探究学习之后, 必然会获得比传统讲授式教学更佳的效果。
参考文献
[1]陈雅丽.浅谈在初中数学教学中如何用好导学案[J].科技信息, 2006 (25)
[2]吕江龙.浅谈初中数学实施“学案导学”的实践与研究[J].教育教学论坛, 2011 (15)