素质教育评价

素质教育评价（精选12篇）

素质教育评价 篇1

对学生一学期以来学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节, 它对于教导处和班主任工作来讲, 更是一项重要工作。多年来, 我们习惯以“三好生”与积极分子 (劳动、文娱、学习) 来定位学生的学业成就, 一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容, 体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入, 教育观念进一步更新, 学校教育的一系列变革, 学生的期末学业评价也必然需要一种新的能客观反映学生的发展状态与水平的评价体系来与之相适应。

一、素质教育评价是促进学生全面发展的手段

评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我、建立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。评价内容的多元化, 不仅关注学生的学业成绩, 更注重创新精神和实践能力的发展, 要求对学生的学业成绩、品德、心智、身体素质、美感等方面进行综合评价。

素质教育评价, 是关注每一个学生的发展状况及未来发展趋势, 使学生明确自己发展的现状、明确下一步发展的努力方向, 从而促进全体学生不断发展。“是金子能发光, 是木材能做栋梁, 是泥巴能做瓦房。”每一个学生都有闪光点, 只是需要我们用心去发现, 在平时的教育过程中, 有许多非常平常的小事, 但有些小事对学生来说却意义重大。

二、素质教育评价具有导向功能, 是指引学生发展的风向标

评价就像一个风向标, 具有明确的导向功能, 能引导评价对象朝着理想目标不断努力前进。在评价过程中, 对评价对象所作出的价值判断都是根据相应的评价目标、内容和标准来执行的。评什么, 怎么评, 直接影响着对评价对象的价值判断, 引导着学生做什么, 怎么做。因此, 素质教育评价目标的制定、评价内容的选择、评价的发展对学生的发展产生巨大的影响。

这个学期我担任二年级语文教学工作, 小学二年级的写字教学非常重要, 所以从入学开始我就非常重视培养学生的书写能力, 我经常展览学生的优秀作业给全班同学做榜样, 要求学生写规范字。可是, 尽管我付出了很多努力, 部分学生的书写还是不够规范。到底什么地方出了问题?经过反复深思我明白了:学生的书写也是语文学习评价的一项重要内容。

于是, 我立即采取了一系列措施对学生的书写进行评价, 首先, 我在教室里张贴“书写小博士“的评比专栏。与以前不同的是, 学生想成为班里的“小博士”而努力, 不仅课堂作业写的好, 家庭作业也有了很大的进步。看来, 评价的作用可真不小啊, 它就像一个风向标, 能指引学生朝着一定的方向努力。

三、素质教育评价具有激励功能, 是促进学生不断积极向上的兴奋剂

所谓评价功能, 就是指素质教育评价所具有的激发学生学习动机, 使其向着更高目标不断努力的功效和能力。基础教育课程改革明确提出, 要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。根据这一理念, 小学语文教学评价的根本目的不在于判断优劣、区分高下, 是在于促进学生发展。评价激励功能是促进学生发展的主要动力, 因为希望得到赏识与鼓励是每一个人的基本要求, 一旦这种要求得到满足, 人的内心就会产生一种受到认同的愉悦, 从而迸发积极向上的动力, 有利于学生的发展。反之, 如果在素质教育评价过程中学生受到否定, 内心就会产生强烈的挫败感, 这种消极的心理感觉是不利于学生的发展和健康成长的, 所以, 在小学素质教育评价中, 教师应该高度重视并发挥评价的激励功能, 以宽容仁爱的心灵温暖学生, 用敏锐细腻的眼光关注学生, 用赞赏与鼓励的语言激励学生, 让他们在评价过程中体验成功, 获得自信, 增强动力, 不断提升对学习的兴趣。

我们班有个很特别的男孩子。他的自尊心很强, 平时不愿和别人交流, 而且容易发脾气, 常常沉浸在自己想象的世界中。这个学期开学以来, 他一直表现不太好, 最糟糕的是, 他的作业非常马虎, 我几次找他谈话, 都没有收到好的效果。在第一单元检测中, 他的卷面依旧很差, 我当时很生气, 就扣了他的卷面分10分, 就这样他的第一单元检测是57分。当发下试卷的那一刻, 他惊呆了, 非常生气, 对我充满了敌意。我默不作声, 思忖着怎样消除他的消极心理。放学后, 我找到他, 对他说:“文韬, 很生老师的气, 是吗?”他低着头不愿看我。我继续说:“老师知道你是个善良的孩子, 会改正自己的缺点, 这一次试卷糊涂被老师扣了10分, 其实这10分并不重要, 重要的是改掉这个坏毛病, 那才是老师真正的目的。如果你下次检测书写工整, 老师把这10分还给你。”“真的吗?”他抬起头疑惑地看着我。“真的”他笑了笑, 用力地点着头。果然在第二单元检测中, 他的试卷非常工整, 而且书写漂亮。我拿着他的试卷对他说:“文韬, 你真是讲信用的孩子, 了不起。我把那10分还给你, 相信你以后的进步会更快, 获得更大的成功。”他笑了, 有点羞涩, 有点自信。我还惊喜地发现, 他在课堂上变得开朗了, 频频举手发言。作业马虎的现象也改了。真庆幸, 当时找到好的方式对他进行评价, 让他体会到了成功与喜悦。学生有着无限的发展前景, 对学生的评价应该坚持“没有最好, 只有更好”的指导思想。

教育家陶行知他的诗这样写到:“你这糊涂的先生, 你的教鞭有瓦特;你的冷眼中有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。你别忙把他们赶跑。你可要等到坐火车, 点电灯, 学微积分, 才认识他们是你当年的小学生?”在素质评价中, 我们教师不仅要关注学生的学业成绩, 而且发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我、建立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上进一步发展。

素质教育评价 篇2

根据国家教委和省教育厅关于积极推进中小学实施素质教育的方针、政策、促进实施素质教育评价工作逐步规范化、制度化，建立和完善素质教育教学评价制度，积极推进实施素质教育的进程，结合实际制定学校校素质教育教学评价制度。

一、评价指导思想：

以教育法律、法规为依据，以国家的教育方针为指导，逐步建立完善的教育教学工作评价制度，充分发挥教育评价的制约、激励、指导和调节作用，加强教育行政、研究指导的科学性、规范性，提高学校管理水平，认真贯彻教育方针，树立

正确的教育观、质量观和人才观，保证学生生动活动泼、主动全在展，积极推进实施素质教育，提高学生整体水平。

二、评价制度：

（一）教师：

1．改革考试制度，取消学生按考试成绩排队，实行“等级”评价制度。

2．认真落实国家、山东省有关体育、卫生工作的规定，重视心理健康教育、美术、音乐和艺术教育。

3．有计划地开展教育科研和教研活动，进行教学方法和教学手段的改革。提高课堂教学效率，积极探索激发学生兴趣、生动活泼的教学模式。

4．按规定严格控制学生在校时间，作业留量和考试次数。5．重视发展学生特长，有具体计划和安排，做到课内外、校内外相结合。

6．上好活动课，广泛开展学科、科技，文体兴趣小组活动，做到辅导教师、内容、时间、场地、器材五落实。

7．体育达标率在98%以上，培养学生特长和个人创新能力。

（二）学生：

1．品行表现：分为三个方面：仪容、仪表；文明礼貌；遵纪（规）守法。具体要求：穿戴整洁，朴素大方，坐、立、行、学习、姿势端正。不打架、骂人，礼貌待人，不看不健康的书刊、影片，讲普通话，使用礼貌用语，爱护公物。

2．学习态度：分为四个方面：注意、情绪、投入、独立性。具体要求：专心听讲，精神饱满，方主动学习，独立完成作业，敢于发表自己的见解。

3．能力培养：分七个方面：听、说、读、写、演算、操作、制作。

具体要求：

通用普通话正确流利朗读课文，背诵指定篇目，作文感情真实、健康、内容具体，认真听话，复述主要内容，说话时语言清晰，讲普通话，意思明白。

三、评价制度检查方法：

采取查看、了解、询问、调查、听课、查阅资料、实地观察、抽查、测试等方法进行，并建立学生素质评价方案。

四、素质教育教学评价领导小组： 组 长：翟高建

副组长：林建荣、王小建、王金鼎 成 员：全体教师

2013——2014学素质教育自评制度

根据教育部督导办《关于印发〈中小学校素质教育督导评估办法（试行）〉的通知》（教督办〔2011〕10号）精神，以及《江苏省中小学校素质教育督导考核实施细则》（苏教督〔2012〕4号）的精神，为了进一步推进我校的素质教育工作，深化教育教学的改革。现制订本制度。

一、考核评价目的

为了使学校教育更好地着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。对学校各方面的工作进行考核评价，进一步明晰学校的素质教育是否在教育方向、教育思想、教育政策、教育内容和方法等方面实现了重大转变。进而真正使我校在指导思想上重视全面贯彻党的教育方针，坚持依法办学，认真抓好过程管理，努力使我校的管理水平向精品化发展。为使我校素质教育工作走向新的台阶。

二、考核评价组织领导

素质教育工作考核评价组织领导也是素质教育工作顺利开的关键。为了将考核评价工作渗透在整个学校工作的流程中，学校组织在一把手为主的考核领导小组，各职能部门要承担各条线的考核数据统计工作，工会、教代会及全体教职工要积极参与考核评价工作，力求做到考核评价工作公平、公正，使考核工作成为推动学校素质教育工作的动力。

组 长：翟高建

副组长：林建荣、王小建、王金鼎 成 员：全体教师

三、考核评价内容

详见附件《太仓市中小学校素质教育督导考核标准（小学）》

四、考核评价方式

学校实行以改进、提高、发展为目的的过程性评价，具体做到“三化”：一是评价主体多元化，以教师自评为主、学校领导评价、教师同行评价、学生评价、家长评价相结合；二是评价内容多维化，包括思想道德素质、敬业意识、教学工作、教研工作、教育工作五个方面；三是评价方法多样化，使结果性评价与过程性评价相结合，总结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，自评与他评相结合，促进了学校和教师又快又好的发展。

五、考核评价时间

考核时间采用分散与集中相结合的方式。每学期期中、期末两次分条线、分内容进行分散考核评价，主要是为了促使进一步的整改与提高。每年年末一次集中考核，通过考核激励先进，形成良好的学校素质教育氛围。

六、考核评价对象

学校素质教育工作考核评价主要有三个对象，其一是学校领导，主要考核学校宏观层面开展素质教育工作的情况；其二是学校各部门，主要考核各部门在执行上级领导素质教育工作要求方面的情况；其三是全体教师，主要考核在实施教育教学工作中是否符合素质教育工作的要求的情况。

七、考核评价要求

1.明确素质教育总体目标，确定切合本校实际的素质教育各项工作目标。建立、健全素质教育目标管理责任制。

3.制定推进实施素质教育工作方案与计划。方案与计划具体、规范、可行性强。

4.制定本校实施素质教育的科研计划与课题方案，其导向性强。认真组织实施。

5.广泛深入开展素质教育理论的学习与讨论，有重点，有时间保证，学校领导率先转变教育观念、带头宣讲，效果明显。6.采取措施向社会、家庭大力宣传素质教育思想和实施素质教育的典型经验，效果明显。

7.加强校内外德育基地、劳动基地、劳技教室、科技、体音美设施与设备等建设。设施完备，数量满足需要；校园环境建设，管理规范，效益良好。

8.通过多种途径提高教师的政治、思想、道德、业务素质和教书育人的实际工作能力，使教师依法履行义务；培养一批学科教学带头人和青年骨干教师，成效显著。

9.采取切实措施促进教师合理流动，解决音、体、美、劳以及校本课程教师转型短缺问题，效果良好。

10.认真落实国家和市课程(教学)计划，监督、保证学校开齐课程，开足课时。

八、考核评价结果应用

考核评价结果能否应用，是学校素质教育能否持续发展的关键，学校素质教育工作不仅是学校领导的事情，也是全体教职工的职责。因此学校在考核评价结果应用上的主要做法是：对于部门的考核，其结果直接用于部门领导的晋升、连任还是降职。对于教师的考核结果直接用于教师的评先、升职、晋升或奖励。

2014——2015学综合素质评价方案

为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我镇实际，制定本方案。

一、评价目标

通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。

二、评价原则

1、发展性原则。

评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2、全面性原则。

全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。

3、自主性原则。

学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。

4、动态生成性原则。

评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。

5、可操作性原则。

根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。

三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。

1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。

2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分： 一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。

二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。

四、评价操作程序与方法。

1、本评价方案给每个学校以创造的空间，学校可以根据本评价标准制定符合学校和学生实际的评价细则，体现校本特色。

2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用。整个评价重视过程，通过学生综合素质每月评价记载表来呈现。

3、学生综合素质月评价要按照《小学生综合素质评价内容体系》，依据年段具体行为目标达成情况，在征求老师、同学、家长等意见的基础上，由学生自己记载完成，但每次评价结果必须得到老师、家长、同学的签字认可。

4、学生学年综合素质评价由班主任依据月评情况，分析学生发展状况，给予客观评定。

5、学生综合性评语，在每学年即将结束时形成，其整理归纳活动，强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和 “家长心声”均按照前面所述的方式完成，并于下学年报到时反馈给班主任备案。

素质教育评价 篇3

一、“校本研修+参与社区”——树立以人为本的教师评价理念

观念决定行动，只有切实转变教育评价观，才能树立以人为本，以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师个体差异的教师发展性评价理念。

教师评价观念的转变不仅是教师自身转变教育观，更重要的是教育行政部门、学校管理者、学生家长转变评价观念。怎样让教师、社会转变对教师的评价观念呢？

首先，通过校本研修，转变管理者和教师的评价观。作为教育教学工作的行政管理人员及教师，要抓住课程改革的机遇，通过进修培训、自修反思、校本研修的培训模式，从理论上、观念上树立正确的教师评价观，树立推进课程改革、改革教育评价人人有责的思想，从自身做起，从现在做起。

其次，办好家长学校，更新学生及家长的评价观。利用家长学校，通过家长会，向家长介绍怎样树立正确的教育评价观来评价学生、评价教师、评价学校；介绍当前课程改革的形势、目的和意义，让广大家长能从为学生的发展、为教师的发展去评价学生和教师，而不是以学生的成绩为评价的唯一标准。

再次，成立学校发展计划管理委员会，转变社区群众的评价观。建立由学校领导、教师、学生、社区领导、社区群众代表参加的学校发展计划管理委员会，让社区参与学校管理，参与对教师及学生的评价。同时，利用社区大会，向广大社区群众宣传介绍新课程理论知识，新课程观及评价观。加强学校与社区之间的联系与交流，为新课程改革创造良好的社会环境。

二、改革教师评价体系，构建以人为本的教师发展性评价

首先，面向未来，关注教师的促进与发展。新课程主张评价以促进教师的专业发展为目的。教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此为基础进行奖惩，或仅对教师过去工作的成绩简单进行考核、鉴定、认可，而是要为教师提供教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服不足、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。这种评价不再是终结性评价，而是发展性评价，是面向未来的评价。

其次，自下而上，制定评价目标与方法，发挥教师在评价中的主体作用。在学年初，教师根据教育教学实际和自己的情况，制定评价目标和评价方法。学校评价人员根据教师制定的评价目标进行督促与检查，并适时与教师进行沟通和交流，及时解决教师教学中存在的问题。学年末，收集整理信息，要求教师主动提交评价资料。在达成评价结论的过程中要与教师一起讨论，对教师的优势、进步和不足应尽量形成清晰一致的认识，引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，还要与教师一起寻找改进教育教学实践的办法。

第三，求同存异，彰显教学特色与风格。由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在差异，而使教育教学变得丰富多彩。因此，在教师评价中，只宜提出相对一致的粗线条的评价标准，对怎样达到这个目标则不宜统得过死。教师要根据粗线条的评价要求，结合自己的实际制定具体的评价目标和方法，最终形成各自的教学特色和风格。

第四，共同参与，优化评价过程与信息。建立学校领导、教师、学生、家长共同参与的评价机制，形成评价多元化。学校领导是教师评价的主体，同事、学生及其家长也是评价的共同参与者。如此，被评价教师才能从多渠道获得反馈信息，从而更好地反思和改进教育教学工作。

作者单位

云南省楚雄州禄丰县罗川镇小学

高校人文素质教育评价体系构建 篇4

一、高校人文素质教育评价的目标

目前, 高校开始注重推崇人文精神, 注重全方位人才的培养。因此, 规定人文素质教育评价是培养具有人文素质和职业道德精神的高素质学生, 保证人才培养的科学性、系统性以及规范性的一种评价方式。

从学校层面来讲, 人文素质教育评价的目的是判断高校人文素质的整体情况, 能有效衡量学校的办学理念、管理水平和人文精神, 例如, 学校教育的整体规划、教学建设以及教学成果等。

从学生层面来讲, 人文素质教育评价的目的是评价学生在校期间的人文素质培养情况, 保证实施过程和目标的一致性, 主要有学生的人文知识、人文行为以及职业道德等多方面的评价。

二、高校人文素质教育评价的必要性

高校通过建立科学合理的人文素质评价体系, 不仅有利于明确人文素质教育方向, 而且能为教育目标的实现提供保障。在当前高校不断改革的社会背景下, 人文素质教育评价的建立具有现实意义和研究价值。

(一) 符合高校的发展方向

随着社会的发展, 人们更加关注学生的素质, 因此, 高校在发展过程中就需要以提升学生的素质为标准。这样学生在社会上就会得到更多人的认可, 不仅有利于促进学生自身的发展, 也有利于提升高校的知名度。高校在培养人才的过程中, 要坚持以职业需求为目标, 根据市场的变化制定培养目标, 保证学生的知识储备能够随时更新, 而且不仅要关注学生专业知识的提升, 还需要提升学生的综合实力, 给学生提供较多的实践机会, 让学生在实践中提升能力, 满足社会对人才的需求。

(二) 有效推动高校的综合发展

要培养出符合社会需要的高素质人才, 仅仅依靠学校和教师的教育改革是远远不够的, 需要建立科学规范的评价体系, 对学校的培养理念、培养方式以及教学结果进行全方位的评价。这样, 高校才能从本质上改革其发展方向, 促进教育改革, 培养高素质的人才。

三、高校人文素质评价的具体框架

高校在建立人文素质评价具体框架的过程中, 需要坚持人文素质与职业人文素质结合的原则。主要从以下两方面来进行建立。

(一) 高校人文素质教育机制的评价

1.人文素质教育整体规划的评价

人文素质教育的整体规划十分重要, 关乎整个教育的教学成果, 对整个人文教育过程起着重要的引导作用。在具体的评价过程中, 主要是对人文素质教育在学生整个培养体系中的比重、学校资金的支持力度、学校人文素质专职教师引进政策以及领导对人文素质的重视程度等进行评价。通过评价, 能够了解高校人文素质教育的具体进程, 从而能够为接下来人文教育目标的制定提供依据。

2.人文素质教育教学建设的评价

在人文素质教育过程中, 需要有教学环境、师资力量、课程建设以及科研建设等多方面的支撑, 这样才能保证教育的顺利进行。因此, 在评价体系建立中, 高校也需要注重这几方面的评价。教学环境的评价主要是从教学设施与场所, 例如, 人文景观、学校标志性建筑、艺术馆、图书馆以及资料库等方面进行评价;师资力量主要是从思想政治课教师、人文学科专职教师、辅导员等方面进行评价, 一般是从知识、能力、行为等对学生的人文素质发展的品质进行评价;课程建设主要是对人文素质课程的多维度进行评价, 除了给学生安排文学、历史、艺术以及语言等课程以外, 还需要添加社会学、人类学以及美学等课程;科研建设的评价主要是从人文教师的科研能力、科研水平进行评价。

3.人文素质教育教学成果的评价

在对人文素质教育成果进行评价的时候, 主要是从学生成果、学校成果以及社会影响等方面进行评价。学生成果主要是对学生的学习成绩、人文社会活动获奖情况以及学生的人文素质进行评价;学校成果主要是从学校文化和人才建设两方面进行评价;社会影响主要是从社会对高校人文素质培养效果的声誉来进行评价。

(二) 学生人文素质的评价

高校建立人文素质评价体系主要是为了将学生培养成适应社会的全方位人才, 因此, 在评价体系中就需要注重学生人文素质的评价。对学生人文素质的评价, 主要是从知识、行为以及精神三方面进行评价。人文知识反映了学生的人文思想、气质, 通过积累可以形成学生相对稳定的内在气质。在评价中主要从专业知识、人文知识、学习风气等多方面进行评价, 评价过程应该考虑学生学习过程的积极性和主动性;人文行为是学生人文素质的外在体现, 主要是从精神状态、处事作风、生活态度、语言表达等多方面进行评价;人文精神是学生人文素质的综合体现, 主要是从职业理想、进取精神等方面进行评价, 评价学生是否具有职业崇高感和成就感。

综上所述, 学院高校改革过程中, 提成学生的人文素质是很重要的改革内容, 为了保证人文素质培养的效果, 人文素质教育评价体系的建立必不可少, 这样才能为学校、教师提供培养目标, 将学生培养成符合社会发展的多方面人才。

摘要：目前高校的教学目标已经明确, 开始注重培养素质与技能共存的多元化人才。为了对教学目标的具体开展过程进行验收, 就需要建立科学、系统、有效的人文素质教育评价体系, 保证教学目标的如期实现。主要论述了建立人文素质教育评价体系的必要性以及具体的建立措施。

关键词：高校,人文素质,教育评价体系,建构

参考文献

[1]杭国英, 武飞, 武少侠.高校人文素质教育评价体系构建[J].高等教育研究, 2011 (7) :68-74.

学生综合素质评价自我评价 篇5

聪明伶俐用在我身上一点也不夸张，清纯活泼是我可爱的内在因素。我热爱学习，尊敬师长，劳动用心，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为我打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信我会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸。

本人能自觉遵守中学生守则，用心参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱群众，乐于帮忙别人，劳动用心肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。要有进步的决心，千万不要骄傲，就应再接再励，争取取得更好的成绩，取得更大的进步。就应振奋精神，争取迎头赶上。

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己状况的学习方法，用心思维，分析解决问题潜力强，学习成绩优良。遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的群众荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，用心投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的能力。

本人品德兼优性格开朗热爱生活，有较强的实践潜力和组织潜力。

浅谈新课程教育评价的学生评价 篇6

关键词：改革；评价；多元化；价值

南京师范大学数学与计算机科学学院涂荣豹教授在《高中数学新课程实验基本状况的调查研究》一文中得到的调查结论第六条指出：新课程实施后，评价体系没有发生明显的变化，普遍认为高考评价体系仍是制约新课程实施的主要因素.由此可见评价体系应与新课程相配套，江苏新课程已实施三年，本人也体验了整套数学教学体系，本文从新课程的评价体系入手谈谈本人的想法.

学生是教育的对象，教育质量的高低体现在学生身上，因此学生评价是教育评价的重要内容.通过对学生的评价不仅可以了解学生自身的发展情况，也可以了解教师的教学质量、学校的管理水平、教育目标的实现程度、教育方针政策的贯彻情况和教育工作中存在的问题，从而为提高教育质量，改进教育工作，进行教育决策提供依据.

目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题.比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等.目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试.

而《标准》指出：现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻变化，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面.评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化.在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性化与潜能的发展.《标准》的“实施建议”强调指出：数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评.总之，应将评价贯穿于数学学习的全过程.数学学习评价应有利营造良好的育人环境，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长与发展.

南师大宁连华提出新课程理念下的数学考试评价的说法，介绍发展性评价在新课程的使用.发展性评价理念：既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥；既要重视定量的认识，又要重视定性的分析；既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评.发展性评价的突出特点：评价主体的多元化，评价方式的多样化，重视过程性评价，关注学生的综合素质评定.总之，使评价贯穿于数学学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能.由此可管窥新课程评价方式.

1概括新课程下的评价体系有以下几个特点

1.1目标多元化，是指对不同的学生有不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择，不以一个标准衡量所有学生的状况.学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观.同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，为学生发现自己情感不足和学习上的漏洞及价值观的取向，提供了科学的依据.

1.2主体多元化，即教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来.主体多元化体现评价的公平性和科学性.特别是自我评价和学生互评把评价这种神圣的权利放手给学生自己不仅让学生知识自我，还能锻炼他们客观公正的评价别人，同时在对别人的评价中给自己提供了一个标准.

1.3方式多元化，即定性与定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等.过去，只注重量化的评价，不重视定性的评价，把一些无法量化的问题常常排除在评价之外.可以通过定量的评价得分，加以定性的评价（即通过激励的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的发展，同时指出在那些方面的潜能，那些方面存在的不足.）得到综合的评价.帮助学生树立学习数学的信心，明确努力的方向.如一学生对一些题目都能做，但有时由于粗心容易引起错误，可以这样评价：优（四星半），如果做题时能再仔细一点，错误再少一些，那就五星了，那多好呀！相信你，一定能行的！学生看了这样的评语后，获得的是成功的体验，获得了学好数学的自信心，及争取进步的动力.

1.4内容多元化，包括知识、技能和能力，过程、方法，情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价.

2在新课程下的评价体系应该关注以下几个方面

2.1注重对学生数学学习过程的评价.注重学生对数学价值认识的提升过程；注重学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程；注重学生思考方法和思维习惯的养成过程；注重学生参与学习，和同伴交流、合作的过程；注重学生数学学习过程中不断反思与改进的过程.

2.2正确评价数学基础知识与基本技能的理解与掌握.“双基”始终是评价的基本内容.重视“双基”是我国数学教育的特色之处，也将是今后高考数学命题的基点.重视对数学基础知识的理解.关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和范例，能否用不同的语言表达同一个概念，能否建立不同知识之间的联系并使之结构化、系统化，能否在新情境中恰当、正确地运用知识，能否有效地批判自己或他人的错误等.重视对基本技能的掌握.避免单纯的技巧化操练，关注学生能否理解方法本身，能否针对问题的具体情况合理选择方法解决问题.

2.3重视对学生能力的评价.对发现问题和通过抽象概括提出问题能力的评价；对有效收集信息和分析问题、解决问题能力的评价；对表达与交流能力的评价.

2.4评价的开放性与多元化.评价主体的多元化；评价方式、方法的多样化；评价的标准的开放性；评价结果呈现的多样化.

素质教育评价与考核办法的研究 篇7

我国高等职业教育近十年来发展迅速, 在实践和理论方面都取得了重大进展, 特别是对人才培养目标的定位已经形成了共识, 即培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的, 具有良好职业道德的高技能人才。高技能人才的内涵主要包括两大方面:其一是以德育为先的社会适应能力、职业责任与道德、沟通与合作能力、创新与创业能力;其二是具备某个职业的基础知识与主要技能。因此, 高职教育是应用性教育、能力教育。

能力通常指完成一定活动的本领, 能力是素质的表现, 而素质是形成能力的前提和基础, 能力和素质相比, 素质更根本。人的素质是以人的先天禀赋为基质, 在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。人的素质分三类八种。三类素质是指自然素质, 心理素质和社会素质。八种素质是指政治素质, 思想素质, 道德素质, 业务素质, 审美素质, 劳技素质, 身体素质, 心理素质。从高职教育的培养目标来说道德素质、思想素质、业务素质、劳技素质、心理素质是核心部分。通过素质教育, 培养学生的各种能力, 应当是高职教育的主要组成部分。

二、评价与考核在素质教育中的意义和作用

考核与评价在教育过程中起着重要的指挥棒作用。在教育实践中, 对学生掌握知识的考核一直是被关注的焦点。因此, 对其从理论到实施的各个环节都给予了较多的研究, 也有了比较完善的实施办法, 但对素质教育的考核与评价, 从理论到实践都一直处于薄弱环节。要发展素质教育, 同样不可忽视考核与评价的作用。

素质教育的考核与评价对学生的发展具有明显的导向作用, 有利于把素质培养变成学生主动的、自觉的意识和行为, 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人;客观、鼓励性的评价意见有助于学生认识自我, 引导和激励学生完善自我、发扬长处、培养个性。因为评价考核可以激发学生的动机, 获得一种特殊的情感体验;肯定的评价可以提高学生的自信心和积极性, 有利于促进其特长和个性的发展;素质评价全学程相伴, 可用于学生评优、求职、就业, 从而调动学生参加各项实践活动的主动性和积极性, 对学生形成正确思想、规范行为、开发潜能具有积极的导向作用。

建立和实施素质教育评价与考核体系, 可以充分发挥评价考核的导向、约束和激励功能, 调动学生认识和实现自我的主动性和积极性, 使学校的素质教育变为学生的自觉意识和行为, 把素质教育真正落到实处, 提高人才培养的质量。

三、高职院校素质教育的现状与问题

对高职教育来说, 目前人才培养目标的实现主要有两大基本途径, 一是按教学计划实施的课程教学, 二是由人才培养方案确定各类校园文化活动和日常行为规范教育。这两种途径都可以按素质教育的要求来实现。第一种途径, 是当前职业教育改革的主战场, 从以就业为导向、社会对职业岗位能力的需要出发设计人才培养模式、教学计划和方案, 到以工学结合、项目教学、融“教、学、做”为一体的课程内容、教学方法的改革, 已经成为广大高职教育工作者正在进行的重要教改工作内容。而另一种途径, 即形成良好的校园文化氛围, 建构一个系统、优化的素质教育体系, 在日常行为规范和各类丰富多彩的活动中融入对学生个人素质、能力的不断认识、培养和提升, 却是一个相对薄弱的空间。目前高职院校素质教育的机构设置、工作职责与管理办法、方案设计、实施操作等方面都处在一个自由发展的初级阶段。

四、对高职院校素质教育考核评价办法的探索

高职院现行的人才培养模式普遍存在偏重专业知识与技能, 轻视综合能力培养的问题。心理学研究表明, 能力与品德的形成由两个环节构成, 第一个环节是通过学习获得认知经验、动作经验和遵从规范的经验;第二个环节是在第一个环节的基础上将习得的经验通过迁移进行整合和类化。按此思路, 若将素质教育、能力培养分解为专业知识与技能、人文素质和关键能力三部分, 则通过课程学习可获得其中的知识与基本经验部分, 而具有内化特征的能力部分就需要在日常的养成教育和大量的各种活动中通过迁移进行整合和类化来实现。

专业知识与技能指我们为实现职业岗位能力需求设定的培养目标, 通过一系列课程实现。人文素质指高等教育应为学生提供一系列社会科学知识和要求学生达到的道德目标, 通常也由一系列课程实现。素质与能力的培养可以关键能力为切入点, 关键能力的内涵是具有核心性和可迁移性, 对关键能力的培养实际上应贯穿于整个教育过程中, 将其单独提出来是为强化这一教育内容, 通过为学生设计一系列活动, 引导、激励和督促学生参与这些活动, 将知识与经验在各类活动中实现迁移、整合、类化, 进一步转化为能力。为了强化关键能力, 在对各类活动的设计中, 应注重关键能力的评价与考核。为了使关键能力的考核具有可操作性, 可把关键能力分解为关键要素, 在设计各类活动时, 把各关键要素作为活动的教育目标和评价、考核的要点。

1. 关键能力的分解

从关键能力具有的核心性、可迁移性内涵出发, 将关键能力分解为以下关键能力要素:

日常行为规范:培养守法遵纪、懂礼貌、健康积极的行为习惯;社会活动能力:培养社会活动能力和服务意识;团结合作能力:培养宽容、配合、责任和团队荣誉感;参与精神和创新能力:培养学习能力、职业性趣、挖掘个人潜力、展示个人才华;价值判断能力:培养社会责任感和道德感;意志和控制能力:培养直面压力、勇于承担、能够积极控制和调整自己的能力。

2. 关键能力要素的考核方式

素质的形成与发展是一个长期内化的过程, 能力总是和人完成一定的活动联系在一起的。离开了具体活动不能表现人的能力, 培养人的能力也应当在活动中进行。以贯穿关键能力要素内容的学生日常行为规范要求、各类活动、人文素质类课程和各种竞赛为载体, 构建一个校内学生素质教育的综合实施系统和考核系统。配合每学期季节时段特点和学生的专业学习特点设计大量课外活动, 在活动的参与过程中实现对学生的关键能力培养, 调整每学期对各个关键能力要素的考核分值, 逐步引导和鼓励学生做好个人职业规划, 完成职业准备, 提升关键能力, 把学生培养成为21世纪所需要的具有高水平的思维能力、弹性的适应能力、和谐的人际交往能力、合格的技术素养和社会责任感的合格职业人。

五、素质教育评价考核实施方案

方案以内容丰富、形式多样、引导鼓励为主、重在参与为考核原则。含日常行为规范、社会活动能力、团结合作能力、参与精神和创新能力、价值判断能力, 意志和控制能力为培养目标和考核内容。以对学生参与活动过程的真实性评价为主要考核方式, 由各活动设计和组织者提出考核方案, 见表1。

综合素质评价反思 篇8

综合素质评价是基于落实素质教育方针的诉求和基础教育评价体系的现状而提出的。从世界的潮流和中华民族的前途着眼, 亟需全面提高我国全体公民的基本素质。

要全面评价一个学生就必须采用多元的视角和多样的方法手段, 必须覆盖学生发展的方方面面, 必须包括终结性的考试和过程性的考评, 以及采用多种量化的和质性的手段。同时, 考虑到评价的最终目的是促进学生的发展, 人的主动性和积极性是第一要考虑的要素, 调动被评价的学生的积极性和主动性是非常重要的。这就需要在评价过程中聆听学生的意见, 要有评价者与学生之间的互动。同样, 从促进发展的目的出发, 通过评价让学生认识自己存在的问题、明确发展的目标和手段也是非常重要的, 学生的自我评价和自我反思的重要性也就凸显出来。所有这些也就成为实施综合素质评价所必须遵从的原则。

因此, 从评价方法本身来看, 综合素质评价和传统的考试在内容和方法上的差异是本质性的。这两种评价各有所用, 可以各施其职, 互为补充, 但不宜简单地加在一起。综合素质评价不是从管理的视角出发来衡量学生是否达规定的标准, 而是从发展的视角出发来描绘学生的发展水平和进步情况, 诊断存在的问题, 找到前进的方向。

然而, 综合素质评价从本质上来说不适用于功利性的目的。因此, 在功利思潮极度泛滥和诚信缺乏的今天, 它被冷落是必然的。试图将综合素质评价纳入功利性轨道的努力不可能实现, 强行做的结果是使综合素质评价变质变味。实施综合素质评价, 需要做的是不断提高人们对教育的本质的认识, 淡化急功近利的思想, 放眼长远发展, 同时不断改进综合素质评价的工具, 提高其可行度和质量, 积极通过各种途径展现评价对人的发展所起的作用, 以提高学生、教师、家长以至全社会对综合素质评价的认识, 使大家乐意花时间和精力投入到综合素质评价活动中。

学生素质评价实践 篇9

学生素质具有社会性、历史性、整体性, 以及自身与认得能力、行为等方面基本评价要素, 包括思想政治素质、科技文化知识素质和生理、心理素质, 属先天遗传和后天习惯性的辩证统一, 自然生物性和社会变化性的辩证统一, 个体和群众性的辩证统一。从育人角度, 学校教育需要为培养全面素质教育提供保证。多渠道、规范化、系统化的学校教育是由教育者与受教育者共同协作完成, 是师生双向互动的结果。在实施素质培育过程中, 需注重三个工作侧重点:一是坚持思想政治素质教育的主导地位, 必须坚守上层建筑的主阵地, 保证思想政治素质教育的健康发展, 这是全部学生素质培养的出发点和立足点。二是坚持科技文化知识素质教育的基础地位, 这是学生基本素质的最根本体现, 也是适应社会需求的能力标志之一。三是坚持心理、生理素质教育的保障地位, 充分重视学生的个性需求, 实施因人而宜的个性化的咨询、疏导、预防和促进教育, 在具体目标的规范下的自主发展。

二、素质评价指导原则

以培养学生的职业能力为着力点, 这是职业学校教育教学的中心任务。因此, 职业学校的人才培养方案中, 相对于其他能力的培养, 往往将学生所具备的职业能力培养, 放在相对更加重要的位置上, 以使学生的能力结构与专业岗位要求相一致, 从而实现与职业岗位规范相适应。而理论知识则以够用为度, 并不过分注重其理论支持体系的厚重性和完整性。除了这二者要求之外, 客观衡量学生教育合格程度, 还需注重学生的整体素质训练。职业学校所设计的学生评价方案, 当为理论知识、专业能力、素质三位一体。其设计目的在于将宏观的素质教育指导原则作为学校核心要素之一, 将其落实在教育设施方案之中, 并转化为可衡量的具体评价指标。

三、素质评价管理

通过对素质分析, 客观反映学生素质状况, 既为学生健康成长进行导向, 又促使学校人才培养工作水平得到提高, 从而保证人才的质量。其评价工作考虑以下设计思路: (1) 坚持导向性。评价指标要体现党的教育方针和新世纪对学生素质的要求, 要遵循人才培养和人才成长的规律, 既要考虑反映对学生素质的基本要求, 又要考虑学生素质的实际状况和学生素质不断培养和提高的发展需要, 以便引导学生最大限度地发挥自己的潜能, 使自身的综合素质不断提高。 (2) 注重针对性。素质评价要实事求是地客观反映学生素质真实情况, 具有可信度, 并对引导学生全面发展和素质提高有积极推动作用。 (3) 兼顾整体性。学生素质评价是全面评价学生智力因素和非智力因素, 以及由此反映出的知识、能力、素质指标, 既促进学生全面发展, 又客观地反映学生的质量和素质状况。 (4) 强调规范性。素质评价要有科学依据, 评价方案要合理, 评价的指标体系要明确, 评价的程序要规范, 评价的过程要公开, 评价的办法要公正, 以使评价结果真实反映学生的素质。 (5) 具有可比性。素质评价评价指标尽可能量化, 定量和定性评价相结合, 尽量减少主观因素的影响, 使评价结果客观反映学生素质真实情况, 便于进行分析和比较, 这是科学评价学生的基本特征。 (6) 便于可操实施。科学制定素质评价指标, 使每项指标都有准确的含义和相对独立的内容, 且符合和遵循人才培养和人才素质的客观规律, 以合理性为前提, 以简单性为基础。简单性要以科学性为条件, 要使学生素质评价便于实施推广。 (7) 可持续评价。素质评价指标作为评价学生素质的尺度, 自身须有相对稳定性, 要有利于发挥评价的目标导向功能, 又能对学生素质进行纵向比对, 利于把握其客观规律, 保持素质培养的连续性。

四、素质评价方案

培养社会主义事业的建设者和接班人是学校教育的目的, 素质评价须与教育目标紧密结合, 发挥其主导作用, 培养具有适应岗位的专业能力、适应社会的发展能力、工作与思维的创新能力、社会应变的竞争能力、团队精神的合作能力, 这是学校素质教育的终极目标。素质评价也是按学校素质教育的要求, 依据知识、能力、素质相互协调发展的素质教育三位一体模式, 把学生培养成为“合格的人”为目的而设计。 (1) 知识指标。按照预定设计的培养目标, 掌握的理论专业知识, 具有科学和文化基础知识, 其中, 包括专业理论知识、文化基础知识。 (2) 能力指标。能力指标包括专业技能、学校能力、知识运用能力、创新的能力、与人际社会交流融合的协调能力、组织能力、表达能力等要素。 (3) 素质指标。素质指标主要包括思想素质、文化素质、心理和生理素质等, 其中, 思想素质包括政治、道德、文明素质、公民意识等。

五、素质评价方案实施

知识、能力、素质三者统一的人才模式的本质体现了现代素质教育观念, 有助于培养体现时代要求。在建立评价指标体系理论模式中, 学生素质评价指标体系应接照培养目标对学生素质的要求, 从知识、能力、素质三个方面进行分解, 设立指标和权重, 通过量化突出评分标准, 以便科学合理地评价学生的综合素质, 达到学生素质综合评价的目的。在具体操作过程, 应接照德智体美等方面进行赋值与加权, 进行量化评价, 集合量化和考核指标, 要以使评价结果更为真实、客观, 便于实施为基点。 (1) 比重分配。设计方案中, 为体现基础理论知识体系所具备的相对系统性, 可将其评价比重设定为30%;为突出职业能力达到职业岗位的社会适应性, 可将其评价比重设定为40%;为保持素质教育的完整性特点, 可将素质要求量化为具体指标, 其评价比重设定为30%。 (2) 指标设计。评价指标设计的基本原则是要与培养方案目标保持一致;具有涵盖性;评价指标可以量化;在一维测度基础上展开和延伸。 (3) 权重赋值。以专家经验法为权重评价为主要依据。采用定性、定量相结合、主观权重系数和客观权重系数相结合的方法确定多层次、多指标的权重系数。其中, 根据评价体系指标中的重要程度, 兼顾完整性的可量化指标赋值相对较高。 (4) 评价标准。采用五级符号标度, 并对此提出相应要求。将量化评价做基础, 经评价结果回归、逐级综合, 再分析和价值判断, 最后得出整体评价结果。 (5) 描述要求。设计指标内涵各自独立, 不相互重叠和包含;设计指标彼此不存在因果关系;素质行为、素质教育、素质成果三者结合;定性内容采用多层评定法。

学生评价毕竟不是教育目的。布鲁姆认为, 制定目标就是为了便于评价。将学生培养方案化作教育行为目标, 才能实现教育行为的可测量化。而对教育行为的有效测量评价, 是学校教育中不可或缺的管理方式。对于立足于以人为本, 促进学生全面发展的社会要求而言, 学生素质评价更观注于学生的能力结构改善, 更希望借助量化可测的教育平台, 客观评价学生发展潜能, 形成激励教育氛围, 为学生健康成长创造优良学校教育环境。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社, 1998.

多元评价为素质教育插上翅膀 篇10

一、“英雄榜”激发斗志

墙上张贴上学生的照片, 模拟取得优秀, 就能得到一朵小红花, 贴在照片下面, 学生一个学期学习风雨表, 依据红花多少一目了然。 欣欣每次模拟都名列前茅, 她在众多佼佼者中脱颖而出, 以红花最多当仁不让当选“班级学习之星”。 她在同学心目中的地位可不低, 她刻苦学习的精神感染了班上的每一位同学, 起到了非常好的带头作用, 给同学们树立了榜样, 吸引其他同学向她学习, 形成了积极向上的班风。

每个学生都有争强好胜之心, 都有自尊之心, 眼看着别人的小红花光荣地在照片下面绽放, 唯独琴琴自己没有, 心中难免不是滋味, 看到她失落的样子, 我决定在学期结束前, 让她也能榜上有名。 “加油哦! 相信琴琴肯定会越来越棒的! ”“努力! 我看好你! ”“相信你一定能行的! ”……

卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”琴琴在一番用心良苦的引导下, 自信心越来越强。 要让她看到自己努力的成果, 感受自己成功的喜悦。 “有进步了, 还需继续努力, 不要放弃! 成功在向你招手, 你太棒了! ”在不断激励下, 自信满满的琴琴, 越战越勇, 斗志昂扬。

作为教育者, 我们需要以主动和开放的心态与胸襟, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展, 尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生制订适合的教育方案, 为每个学生寻求最佳发展空间, 为每个学生插上自由翱翔的翅膀……

二、“我是小明星”爆发小宇宙

课堂教学是一门很深的学问, 要经过不断实践, 不断总结, 不断完善和创新。 “我是小明星”的活动丰富多彩, 囊括课堂精彩发言、写字、读书会、板报、作文、演讲比赛、手抄报等。我精雕细刻配以插图, 展示在墙上的显眼处, 让大家自评、互评, 取长补短, 以便调动学生主动性和积极性, 发挥想象力和创造力。

“文章不应该是硬写出来的, 而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。 清泉来自何方? 来自五光十色的生活, 生活中源头活水流淌, 笔下的文章就会生意流长。 ”我佩服于漪老师的真知灼见。 叶圣陶说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然流个不歇。 ”只有生活积累的源泉源源不息, 才有写作文章时的流畅不断。 作文教学必须建立在生活这片沃土上。 风雨雷电, 阴晴雨雪, 山川田野, 春夏秋冬……用眼睛观察, 用耳朵倾听, 用身体感知, 十个手指还不一般长, 没必要吹毛求疵都要求完美, 学生自己心中有杆秤, 每天看着别人的小创作, 加上体验生活, 积累素材, 在实践中感受语文、学习语文、体验语文, 语文素养不断提高。

只有明确观察生活的重要性, 才能做个有心人, 随时随地捕捉到那些平凡却又不平凡的生活素材。 教师应正确引导学生体会和感悟生活, 分清是非曲直。 要指导学生就近观察, 因地制宜。 要由小到大, 由点到面, 逐步提高。 要通过做小型的“一举一动”、“一点一滴”、“一花一草”、“一人一物”的小练习, 使学生具体用心观察和细致描写的技能。 长此以往, 坚持下去, 功到自然成。 基本功练扎实了, 自然而然会写好人物众多、场面宏大的文章。 培养学生的创新意识, 要写独特的感受和新的发现, 追求“工于命意, 必超然独立于众人之上”的境界。 对教师而言, 在命题作文时应将文题和现实生活联系紧密, 能够与学生的生活、见闻、思想合拍, 产生共鸣, 在拟出有创新意识的题目后引领学生写作时创新内容。

自然风光, 家校生活, 社会风尚, 我们接触到的, 不能熟视无睹, 提醒学生主动地观察, 细致地观察, 经常地观察, 热爱生活, 把实际生活中的苦辣酸甜一股脑儿地倾泻, “我手写我心”激发了创作欲望, 学习兴趣浓, 再也没有要我写、写什么的冥思苦想, 而是信手拈来, “下笔如有神”。 “我是小明星”给了学生一个展示台, 让他们在这片领地里真正感受到了“天生我材必有用”的真谛, 创作欲望呼之欲出。

三、《素质评价手册》日臻完美

新课程改革提出要加强评价中多元主体参与, 我们采用了学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法, 让学生成为评价的主人, 使评价成为学生自我教育、自我激励的动力, 成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。 教师用更开阔的视野给予评价。 将眼光不仅仅停留于学习上, 以成绩评优良, 而是多层次、多维度地看待学生表现, 利用评价调动学生积极性。 发掘学生不同领域的长处, 有利于学生树立学习的信心, 将优势智力领域的好品质迁移到学习中。 教师的多元评价起到发挥激励、促进作用。

同学朝夕相伴, 相互了解, 生生互评中, 彼此之间印象加深的同时, 在与别人的对比中, 加以反省, 感受他人之长, 补己之短, 这样大大调动了学生学习的积极性。 公正客观地评价他人, 便于别人对自己进行正确评价, 取长补短, 共同成长。

学生是祖国的未来, 我们应该精心培育。 正确的评价, 有助于缩小相互之间的差距。 通过自我评价, 让学生对自己有了更多了解, 就有了更高的认识和追求。 “使卵石臻于完美的, 并非锤的打击, 而是水的且歌且舞”。 给予学生挑战自我的勇气, 超越自我的精神, 还给了学生坚持不懈才能够成功的坚定信念。

实施多元评价, 既关注过程性的评价, 又关注终结性评价。 挖掘学生的潜力和闪光点, 从多方位、多角度、多层次评价学生, 开发学生潜能, 发展学生个性, 播下一颗喷薄欲出的种子, 期待每朵花儿都精彩绽放。 让多元评价为素质教育的腾飞助力。

摘要：素质教育以提高国民素质为根本, 以提高学生学习兴趣为宗旨。课堂教学是一门很深的学问, 要经过不断实践, 不断总结, 不断完善和创新。利用评价调动学生积极性。发掘学生不同领域的长处, 有利于学生树立学习信心, 将优势智力领域的好品质迁移到学习中。教师的多元评价起到发挥激励、促进作用。

关键词：素质教育,多元评价,展示台

参考文献

[1]李忠益.教育信息化助力多元评价[J].中国教师, 2015 (20) .

[2]甄芸, 赵宝忠.采用多元评价方式共享快乐成长过程[J].辽宁教育, 2006 (Z1) .

素质教育评价 篇11

一、正确处理教学与考试评价的关系

在课堂教学中引入考试评价机制，并不是唯考试是从，因为学生学习的过程很大一部分是在课堂中完成的，课堂教学是进行教育的主要场所，考试则是对课堂教学效果检测和反馈的重要方法。二者的关系应是以课堂教学为主、考试为辅，以培养学生形成良好的道德品质、情感意志、审美情趣和健康的心理素质。考试作为促进课堂教学的手段，其目的是更好地提高教育教学水平。就基础教育而言，课堂学业考试应着眼于促进每个学生的进步，激励学生个性的发展。在教学目标与考试手段的关系上，不能本末倒置，而应使考试服务于教学。

转变传统的考试观念，增加考试评价的多样性。考试评价方式具有多样性，在教育教学过程中，需根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试形式与方法，倡导综合运用多种考试考核方法。部分学科实行口试与笔试相结合，开卷、半开卷考试与闭卷考试相结合，将形成性评价与终结性评价相结合。不仅考察对学科与书本等基本知识的掌握，也应侧重考察学生利用已有知识分析问题、解决问题的能力。适应基础教育发展的需要，我们必须转变传统的考试观念。一切为了学生的发展是基础教育课程改革的灵魂，突出评价的发展性功能是中、小学评价与考试制度改革的核心。

二、考试讲评课的内容

1.通报考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情況。分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，并给出有关题目的正确答案。

2.指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的答题错误。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出答题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

3.布置考后再练习。讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的变式题让学生再练习、再提高，进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识。

三、讲评课的操作方法

1.做好课前准备工作。试卷讲评要有明确的针对性。这就要求教师课前做好以下两方面的准备工作，首先是做好试卷统计工作，包括考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计、错误率的统计等。其次要做好试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

2.引导学生积极思考。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的时候要尽量利用启发性的语言，让学生不思而不得其解，尽量引导学生积极思考。

3.分析错因，避免一错再错。对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求没弄清楚就草草作答，因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。分析错因，对症下药，对提高讲评课的质量十分重要。

4.所犯错误，矫正要快。对于考试中学生出现的问题，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑。一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救，有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力。教学经验告诉我们，在很多情况下，一些学生在考试中的丢分，不是因为完全不会，而是因为马虎或缺乏解题技巧。因此在平时的训练中，教师还应强调必须认真审题并教给学生一定的解题技巧，如答题前要仔细审题，注意捕捉题干中的重要信息，特别是一些关键的字词可用铅笔在它的下面轻轻做上记号，要做到咬文嚼字，要学会避开陷阱，排除题干中的无关信息的干扰，准确完整地领会出题者的意图，然后联系课本知识及教师平时的讲解，认真作答。无论什么情形下，都要沉着冷静，防止因为草率或紧张造成失分的遗憾。

素质教育评价 篇12

7月18日, 中国教育学会“2015年度教育评价研讨会”在北京市第三十五中学举行, 本次会议以“高考与中小学教育质量综合评价改革”为主题, 重点研讨、交流深入推进高考和中小学教育质量综合评价改革的最新理论和实践成果, 探求在深入推进教育管办评分离背景下, 解决高考及教育质量综合评价改革过程中可能和实际存在的问题。有四百余位教育管理工作者和校长、教师参加了此次会议。

中国教育学会会长钟秉林对高考招生制度改革顶层设计以及相关政策的研制过程和制度创新进行了解析。教育部基础教育二司副司长申继亮对我国教育的重大改革任务做了讲话。中国教育学会顾问、著名教育家陶西平做了题为《国内外考试招生制度的比较研究》的主旨报告。中国教育学会秘书长杨念鲁明确了教育评价改革实验区应完成的四个方面的任务。中国教育学会基础教育评价专业委员会理事长时龙、中国教育学会教育统计与测量分会理事长张敏强分别作了题为《学习与评价》、《基础教育质量评价理论方法的新进展及应用述评》的主旨报告。会议还特邀上海市教委和浙江省教育厅两个先行试点的教育主管部门的领导和专家就高考改革方案以及学生综合素质评价方面进行的改革、实践, 展开深入交流, 并就改革启动后遇到的具体问题给予了深度解析。

(选自《未来教育家》2015-7.8)