素质教育与语言教学（共12篇）
素质教育与语言教学 篇1
引言
随着当今文化之间交流的加强, 传统的学科界限已经变得模糊。这就必定带动传统教育体系的变革。尤其当今语言和审美教育的结合, 将深刻地影响今后的语言教育。语言和审美价值的共同学习教育今后语言教育的趋势。
1、美育教育的由来
语言教育课程因其教育内容的固定性和学习难度的高强度性, 往往造成语言教学课程的枯燥。不受当今学生的接受和欢迎。所以, 如何提高语言教学的效率的传达性。提高学生对于语言学习的兴趣将是当今的语言教育者们值得研究和分析的问题。蔡元培先生曾经说过“只要是学校中的课程, 都与美学教育存在密切的关系”[1]。其深刻地揭示了传统教学科目与审美教育之间的关系。在学校的课程教育中, 文科教育课程尤其是语言教育课程与审美教育的联系最为直接和紧密。因为语言教学主要还是通过中外名著的学习来实现对于语言的教学目的, 而一般来说, 语言名著的写作都是作者对于生活已经的审美体验。都是作者运用自身对于语言的审美情趣的理解来达到对于文章的创作。作者所要表达的思想感情和情绪抒发往往是通过对于心理、场景、叙事的语言文字描写来实现的。语言教育和审美教育是息息相关、不可分割的整体。两者的有机结合和运用既让学生增加了对于语言教学的兴趣和增加了语言教育中对于审美情趣的理解和把握, 也在很大程度上提高了学生审美学习的文学基础。
2、美学价值和语言教育的结合分析
2.1 文字教学与美育的关系
语言是人们记录生活事件的载体, 语言是文字形成的基础。人们在对于语言的创造、学习、整理、记录的过程中都或多或少的进行了审美情趣的融合。从我国的文字来看, 象形文字的运用就是人们对于现实事物通过审美加工的结果。从古认为遗址中挖掘出来的很多甲骨象形文字具有很高的审美价值。后来演变的多种文字字体都是人们对于生活审美的理解和领悟。例如:金文的丰满粗矿、篆书的婉约圆转、隶书的蚕头燕尾、楷书的威严庄重, 所有的文字都是人们对于审美情趣的表达[2]。
2.2 词汇教学与美育的关系
随着时间的推移, 我国的文字已经摆脱的传统的只限于事物记载的需求逐渐成为人们一种对艺术的追求, 审美的需要。在世界文化中, 我国的词汇与教学都是绝无仅有的。在汉语词汇的表达与应用中, 古代单音节词语所占的比例十分重大, 而后又逐渐转向双音节的反映。在单纯词中, 重言辞与连词的审美价值都是最高的。这是由于重言词能模拟失误的形状和声音, 有很好的审美意义。如《文心雕龙》中就有对于《诗经》的语言文字论述, 重言词的效果主要来自于其对色彩、形状、声音等的独特的审美表达[3]。
2.3 语法教学与美育的关系
在目前存在的各种语言中, 汉语是一种语法形式使用最为广泛与普及的语言之一。汉语的语法存在多种变式, 而其中语法的使用往往是汉语词语的使用想结合。所以其组合形式可以灵活多样, 多姿多彩。一般为了起到语意强调的作用常常会把宾语前置, 实际需要可根据语意而定。例如《春秋》中的“十有六年, 春, 王正月, 戊申, 朔, 陨石于宋五。是月, 六臆退飞, 过宋都。”《公羊传》的理解是:“先言陨而后言石?陨石, 记闻, 闻其然, 视之则六, 察之则五。何为先言六而后言益?记见也, 视之则石, 察之则五。徐而察之, 则退之。”按照一般语法规则, “陨石于宋五”正常的写法应该是“五石陨于宋”或是“石五陨于宋”。在古籍中的谓语前置是为了实际叙事的需要[4]。这样描述往往更能展现实际情况, 能让读者更深刻的体会当时的见闻。在语法规则上视允许的, 但是改变几个字的先后顺序即达到了叙事贴切, 情感表露的目的, 这是我国古代文学的以大成就。
3、结论
语言教学的进一度深入是我国文化教育的基本要求之一, 在日益追求语言规范化的今天往往忽视了文字语言教育与审美情趣的结合。任何一个国家的语言都是其国家文化的展示, 这就要求人们在实际的语言学习中注重对语言审美情趣的把握与整体理解, 对于人们来说这是一中帮助深入理解的有效方式。
摘要：语言教育是当今文化教育的基础性课程。传统的语言教育主要注重的是语言自身的教育, 即只关于语言教育中字、词、语句的理解和表达、运用的学习和理解。虽然这样的教学方法能够让学生理解语言的基础知识, 但在当今新的教育要求和教育目的的要求下传统的单语言教育以不能满足人们对于现在语言的学习。语言的教学必须结合相应的审美教育, 让学生理解语言学习的意境, 理解语言的审美价值, 只有这样才能真正地做到对一种语言的充分把握。从某种意义上来说, 审美学习是现代语言学习的基础。
关键词：语言研究,审美教学,分析与研究
参考文献
[1]蒋念祖.美育与中学语文教学[M]东北师范大学出版社.2010
[2]王一民, 干建亚.语文教学中的美育教育[J]《语文教学与研究》.2009 (4)
[3]王晓辉.语文课堂中的审美教育, 《语文教学与研究》.2009 (5)
[4].彭立勋, 曾军.审美教育与语文教育.[J]《语文教学与研究》.2010 (7)
[5].吴资颖.关于中学语文教学美育的几点思考[J]《语文世界》.2009 (8)
素质教育与语言教学 篇2
一、课题研究内容
“语文教育中本土文化资源的开发与应用”之“家乡方言与中学语言文字教育教学”。
二、小组成员
组长：刘学义
成员：陈立新牛全圣
三、课题基本情况
在2011年11月我们课题组成员参加了省课题“语文教育中本土文化资源的开发与应用”。从课题立项到实施已有五个多月多的时间，为了真正探索出一套中学语文学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员积极开展研究，到目前，已初见成效。
四、研究的背景和意义
1、研究的背景
在当今这个充满现代化的社会里，语言在人与人之间扮演的角色愈来愈重要。在国家大力推广普通话并取得一定成就的同时，一个事实摆在我们语文教师面前，就是农村中学里学生平时不注重自己的语言，老是认为自己讲得就是普通话，这对于中学语文教育教学很不利，为此本小组决定以调查家乡方言为中心，试图以本地方言的语音、词汇、语法上找出与普通话的不同之处和规律，从而编写校本教材《本地方言训练手册》，希望能引起中学生对方言的重视，提高自己普通话水平，不仅更好地高考，更是更好地与人交流。
2、研究意义
为了让中学生更好地掌握普通话，了解家乡方言的特点，并给我们高中语文教师在今后的课堂教学中提供一些依据，引起师生对家乡方言的关注，我们调查活动突然变得有意义起来。
五、研究方法与计划
1、研究方法
（1）问卷调查
（2）试卷测试（两阶段：第一阶段测试；第二阶段：提高）
（3）公开课
（4）演讲比赛
（5）资料搜集
2、研究步骤
第1阶段：确定研究内容、方法及分工。
第2阶段：制定研究计划，分工展开调查——了解本地方特点；了解学生眼中的方言。采访本校外地教师对本地方言的感受及与普通话的差异；课堂调研、实地考查等方式整理材料，明确本地方言特点，从而形成材料。
第3阶段：结合我校高中语文教育教学特点，链接高考，联系学生实际，通过试卷，纠正错误，训练，在课堂教学中加以实践，总结整理成文，形成研究报告。
四、立项以来所作的工作：
1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。
学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习《滁州市省、市级课题立项研究管理细则》（试行），结合《语文课程标准（新修订稿）》，加强教师教学理念的提升。
2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
近半年来，课题组共召开多次会议，即于2011年11月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；12月召开第二次课题组会议，分组研究阶段实施计划；2012年2月召开第三次课题组会议，此次是由课题组负责人下到学校各班级，安排问卷调查工作，了解课题进展情况。2012年3月召开第四次课题组会议，对课题有独到召开第三次课题组会议见解，汇报研究情况，收集资料；4月召开第五次课题组会议，对研究心得，撰写课题论文。
3、问卷调查：
我们准备了1000多份调查问卷，分发给学校中的各个年级的大部分班级的学生。试卷回收率达到了95%，对问卷按片进行了分类整理，以供分析使用。
4、文献资料的调查
数据来源于校图书馆，主要参加《定远县志》及皖东部分地区县志。
5、采访调查
我们通过采访一位外省籍且在本地中学工作的教师对方言的感受和看法，以及他所了解的方言与普通话存在差异。
五、采取的措施及取得的成绩：
措施：
1、转变观念，培养学生说普通话的意识。
一方面，要引导学生积极改变传统语言观念。有些学生并非不会说普通话，而是不愿说。不少人存在盲目的方言优越感，认为“用普通话讲话不如用方言讲得具体生动”，抑或“普通话讲得不标准，讲出来让人笑话”，还怕别人议论讲普通话是“打官腔，忘了家乡，丢了根本”。对此，教师首先要纠正学生的方言盲从观念，努力培养他们说普通话的意识。另一方面，要引导学生充分认识普通话的美和作用。目前，掌握标准流利的普通话已成为用人单位招聘的一个新条件。有人说，21世纪的优秀人才，最需要两大战略武器：舌头和计算机。对于任何专业的学生来说，能说标准流利的普通话，具有自如的语言文字能力，在求职升学和事业竞争中都会处于优势地位，而一口浓重的方言只会阻碍你的发展！
2、认真研究，总结规律服务于语文教学。
许多教师在处理学生方言问题时感到困惑。比如因为平时讲定远话中，许多同学n和l不分，前鼻音和后鼻音不分。直到高中，Nanjing（南京）依然是Lanjin，老是找不到纠正的突破口，找不到解决的办法。究其原因，在于教师本身对这些方言不很了解，没有很好地解读、理喻这些语言，没找到规律性的东西。一句话，教师本身就不懂，自然是从现象到现象，抓不住本质，切不中要害，所以，往往费尽口舌却徒劳无效。如果我们能认真研究本土方言，切实把握方言在语音、词法、句法上的特点、规律，从语音（发音部位、发音方法）、语法上与普通话进行比较，抓住实质性的东西，并让学生细品慢赏，反复琢磨、练习，我想，结果会朝有利的方向发展。在这个方面，我是深有体会的。我曾在教学高一时，召集那些方音较重的学生，花了五、六节课的时间给他们进行语音辅导，从最基本的发音开始，如“i”发音部位不同的差异，并与普通话（汉语拼音）对比，让他们对最易出现混淆的字词（音节）反复品读、玩味。这样，学生在学习中互相提醒、纠正，学生上高二时基本上把方音纠正了过来。
3、创设环境，激发学生爱普通话的情感。
（1）、以身作则，做好示范；
教师要充分意识到普通话是语文课程审美化教学的羽翼，它能使学生精神愉悦欢快，从而实现信息输入神经阻抗少、不易疲劳、活跃思维、提高效能的目的。所以我们平时努力做到，不仅课堂上，课下和同事、学生及家长间的交流都应当使用普通话，努力做好示范，让
学生在不知不觉中远离方言。
（2）、在“听”中激发兴趣；
常言道:兴趣是最好的老师。没有兴趣，学习事倍工半；有了兴趣，学习事半功倍！在平时，我们想办法让学生多听，让他们感受到普通话的美，从而激发他们改变方音、学说普通话的兴趣。比如，每上一篇新课文，我们要么自己朗诵，要么千方百计搜集一些好的朗诵录音放给学生听，让他们感受其中的美。长期的耳濡目染，学说普通话的兴趣在不知不觉中被激发，普通话的水平也在每日的熏陶中得以提升。
（3）、在“说”中训练口语；
语言关键在“说”，培养学生开口的习惯非常重要。为此，我和同仁们绞尽脑汁，采取一切可以采取的方法，努力培养学生开口的习惯。比如，平时教学中，我们联系社会上的一些热点问题、一些学生普遍感兴趣的问题，利用语文课堂和课余时间，组织学生举办演讲比赛、讨论会或者辩论会；有的老师还利用课前进行五分钟说话训练或在语文课堂上进行复述训练等等。凡此种种，都为提高学生的表达能力提供了一个很好的平台。
（4）、在“读”中培养感悟；
语文教学中的朗读教学对于学生学习和训练普通话有很好的作用和效果。朗读是口语训练的最好形式，学生语言水平良莠不齐，要提高口语水平离不开专门的学习和训练。语文教学是最直接使用普通话的学习过程，而朗读又是语文教学的重要手段之一，朗读可以有助于学生积累词汇、扩大知识面、增强语感，提高口头表达能力等等。对此，浙江师范大学的王尚文先生在他的《语感论》一书中对此曾有过较详细的论述，“语文教学要达到创造语感的目的，首先必须创造学生言语实践的机会，教师不能越俎代庖”。王先生还进一步指出了培养语感的方法，“语文教学中学生的实践应当突出两个环节，一个是感受的实践，一个是旨在将所感受的言语对象转化为语感的实践”。“将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读”。比如，在平时的教学中，每一篇课文都要让多位学生朗诵，并让其它同学进行点评，这样，在听与评的互动中学生普通话的水平得以提升。
（5）、在“写”中规范表达；
方言和普通话的差异主要表现在口语上，但切不可因此忽视书面表达上的方言化。平时的作文、周记和其它的一些练笔，老师要特别注意学生一些方言词语、方言句式的无意识的使用。在平时的语文习作的批改中，我们特别注意对不良的方言词语、方言句式的订正，努力强化学生这方面的意识，从而达到规范学生表达的目的。
总而言之，方言是定远中小学普遍面临的一个比较复杂的问题。作为一名教育工作者，我们应立足于现实，努力加强对定远方言的研究，总结规律、找寻应对策略并在实践中积极加以运用，为减少方言对学生学习的侵扰而贡献一份自己的力量！
具体工作及成绩：
1、调查研究
通过发放问卷调查的形式，了解了目前定远地区的方言现象，即在语言、词汇、语法等方面的特点以及与普通话的区别，掌握第一手资料，为后期的改进工作做好准备。
2、普通话摸底测试
通过平时的课堂纠正，学生的自查自纠，互相督促，学生的普通话意识有所加强，在此基础上进行了第一次测试，从测试结果来看，学生的普通话意识得到了普遍提高，对方言的纠正初见成效。
3、提高教师的理论水平
通过参加普通话培训，数据收集等系统学习，提高教师的普通话理论水平和实际教学水平。在研究的基础上，小组成员共撰写论文五篇，牛全圣老师的论文《方言与普通话教学的关系》获得省级二等奖，《浅谈教师的课堂语言艺术》获得省级三等奖；陈立新老师的《家乡方言
与中学语言文字教育教学的调查报告》获得市级二等奖省级一等奖；刘学义老师的《定远方言特点及教学中的应对策略》获得省级二等奖，刘学义、陈立新的《乡土教育在语文教学中的作用》获得省级一等奖。
4、公开课，、示范课教学
为了在全校推广研究成果，使成果转化为成效，小组成员共开展三次公开教学活动，分别为陈立新老师的《四方异声：普通话与方言》、刘学义老师的《推广普通话》、牛全圣老师的《普通话推广----朗读》。
5、演讲比赛
为了进一步加强普通话的推广力度，检验前期的研究效果，进一步提高学生的普通话表达能力，我们以高二年级为基础，在全体学生中，开展了以“家乡美”为主题的演讲比赛，经过层层选拔，最终有24位同学进入了决赛并于2012年12月5日顺利完成比赛。比赛结果一等奖5人，二等奖8人，三等奖11人。
6、普通话检验测试
2012年12月9日我们又进行一次普通话测试，从测试结果来看效果明显，绝大多数学生的普通话水平得到了大幅提高，对方言与普通话的关系有了进一步的认识。收到了成效。
六、收获和感悟
通过这次课题研究，我学到了很多知识，特别是在语言交际上，我们了解了本地文化的民风民情，方言特色，这些都是平时我们在课本上，甚至课堂上无法教给学生的，当然最主要的是这次调查活动给我们今后的语言文字教育教学提供了方向，就是让学生能够说一口流利的普遍话，不仅仅是应付高考语文试卷上的语音题，语言文字运用题，更主要是将来上大学，走上社会能与人顺利的交流。
幼儿园语言课教育与教学方法探索 篇3
【关键词】幼儿园；语言课；教学方法；教育
一、幼儿园语言教育的意义
1.幼儿期是语言发展的黄金阶段
三岁后的幼儿各部器官发育渐渐成熟，语言能力的发展很快。这时期的幼儿有进行交流表达的愿望。我们应注意在日常生活中给幼儿作出良好的示范，如发音标准清晰。若在该时期幼儿没有掌握正确的发音，以后纠正是很困难的。
在对幼儿进行词汇和语法的教育时也应如此。正常情况下，幼儿在三岁左右可掌握1000个左右的词汇量，发展到五六岁即可掌握3000～6000个左右的词汇量。同时幼儿也从最初掌握简单语法形式，发展到掌握多种句式。
2.良好的口语表达是学好书而语言的基础
在幼儿园教育时期，教师就应时常教导孩子用自己的话把意思尽量完整地表达出来，培养孩子“想好再说、有逻辑的说”的表达习惯。只有幼儿园学到了良好的口语，才能为小学后更深入地学习书而语言做准备。
3.幼儿园语言教育能促进幼儿的全而科学发展
幼儿通过语言教育，不仅学到了知识，也掌握了学习知识的工具—语言，为实现德、智、体、美的全而发展奠定了坚实的基础。
二、幼儿园语言教育的组成
1.培养幼儿正确的发音
语言的作用在于交流，交流的前提是使对方听的懂。只有无误的发出语音才能使被交流方听懂、接收和传递、反馈。要使发音准确，必须确保听音的准确性。我们从一开始就应重视幼儿这方而的发展，即重视发展幼儿期的听觉能力。教授他们准确地听音、辨音，正确区分差别不大的相似音。
2.丰富幼儿的词汇
词汇是语言的基础。幼儿掌握词汇量的多少将直接影响口语表达，影响思维意识的发展和认知能力的提升。教育者要有计划地通过日常生活和各科教学活动等多种渠道向幼儿灌输新词汇，使其能正确地发出词音，理解词义，准确熟练地应用。
3.培养幼儿口语表达能力
幼儿园语言教育的最终目的是培养和提高幼儿口语表达，即使幼儿能正确运用词汇，能按照语言的语法规则进行交流。要教育幼儿养成正确的倾听习惯和良好的讲话习惯，训练幼儿对话的能力及完整讲述的能力。
三、幼儿园语言教学方法与策略
1.课堂学习和教学实践相结合
语言教学法是一门实践性很强的学科，在教学中切忌从理论到理论，必须联系幼儿园实际，多举幼儿园语言教学中的具体实例来阐明观点、印证理论，帮助学生加深理解。但是，光靠教师的讲解和示范来提高学生的实际教学能力是不行的。要提高学生的实际教学能力，就需要创造条件让学生去实践，使她们在教学实践中认知，在教学实践中悟知。因此，我比较重视学生平时的实习。每教完一章新课，我就把学生分成若干小组，分配到几所幼儿园相应的班上，按该班语言课的教材进行备课、写教案，人人在组内模拟上课，然后推选代表到幼儿园去正式上课，全组同学随堂听课，课后和幼儿园教师一起评议小结。一学期学习结束，有半数以上同学上过讲台。这种实践活动，对没有上过讲台的同学来讲，也有很大帮助，因为她们积极参与了教学活动的全过程：参加备课活动，帮助执教者修改教案，协助执教者制作教具；听课时也不是消极的旁观者，执教者的一举一动都牵动着她们的思想脉搏；课后又一起参加了评议活动。教学中的一些问题“旁观者清”，执教者未意识到的，听课者却看得一清二楚。所以一人上课，大家都经受锻炼，受到教育。
2.专业为主和综合提高结合
目前我们使用的教材，内容较单薄，不利于学生开阔视野，拓宽思路。在教学中我注重运用新的教改成果，给学生传递多种信息，为学生讲授新内容，帮助学生拓宽知识面，提高学生的多种能力。
（1）导语的设计。要上好一节课，必须有一个良好的开端，这样才能很快集中幼儿的注意，激起幼儿浓厚的学习兴趣。因此，语言课的导语不能千课一招，而要以“情”、“奇”、“疑”、“趣”开始。在学生讨论的基础上，我向学生介绍了多种形式的导语，如情景式、讨论式、悬念式、游戏式……，这些知识在实习中，有的马上就用上了。有位同学在“大象救小兔”的看图讲述中，一开头用声形结合的演示式来启发幼儿想象，一下就把孩子的注意力吸引住了，教学效果很好。
（2）词汇的多种教法。如何根据幼儿特点来丰富幼儿词汇，帮助幼儿理解词意和正确运用词汇，这对幼师学生来说，是比较困难的。一般常会出现以词释词的情况。如什么叫“忽然”呢？忽然就是“蓦然间”，越讲越糊涂，孩子越听越不懂了。由于我专门为幼师学生介绍了词汇教学的方法，如观察法、口谜法、游戏和演示法等，故而她们在实习中讲解新词的方法就灵活自然了。如一实习生讲“老虎向兔子猛扑过去”时，她解释说：“猛”就是动作很快很有力的意思，并且边讲边做了个相应的动作。简洁形象地讲解，使幼儿一听就明白了。
（3）提问的艺术。课堂教学中，教师的提问是否得当，不仅决定一堂课的成败与否，而且还直接影响着幼儿智力的发展。因此，我要求幼师生向幼儿提问时，回避“是不是”、“怎么样”等一般概念化的套路。提问选取新颖奇特的角度，要抓住牵一发而动全身的关键点、疑难点作为突破口，要有整体观念，注意各个问题之间环环相扣、层层递进的内在联系。也就是说，提问要有一定深度，不能过浅提问要抓住关键要点，内容要具体实在；提问力求问得活、有启发性，能让幼儿打开思路。在教学中，我常把刊物上典型的例子和老教师的优秀课例向学生介绍，因此，她们在实习时，都比较注意提问的艺术性。如看图讲述，讲到“树林里突然来了一只凶猛的老虎”时，怎样提问？如果这样问：老虎的嘴巴怎样？老虎的牙齿怎样？老虎的眼睛怎样？……这些问题的答案只能是一个，一问一答把孩子的思维框住了。而我们的实习生是这样问的：你们是从哪些地方看出它是只凶猛的老虎的？孩子们通过观察图片和思考后，便能从凶恶的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齿以及锋利的爪子等各个不同方面来描述老虎的凶猛。由于提问激起了幼儿的兴趣，调动了他们思维的积极性，课堂气氛十分活跃。
（4）评课的能力。评课看起来是评议别人的课，但通过讲评别人教学中的成败得失，有利于锻炼学生的归纳、分析和总结能力，借鉴别人成功的经验，提高自己的水平。一般评课往往浮在表面，只局限于教师的教态是否亲切，语言是否生动，幼儿是否听话，回答问题是否符合要求等等，不会正确评价课的质量。评课要从教学目的、教材内容、教学方法和幼儿的活动来着手，重点是看幼儿的活动，分析教师是采用什么方法、通过什么途径发展幼儿思维、培养幼儿口语表达能力的。这样使学生初步掌握了评议一节课的正确方法，从另一个方面提高她们的语言教学能力。经过几年的实践，我觉得在语言教学法的教学中，注重理论讲解和形象示范的结合、口语表述和态势训练的结合、课堂学习和教学实习的结合、专业为主和综合提高的结合，在一定程度上提高了学生学习语言教学法的兴趣，培养了自身语言教学的实际能力和基本素养，从而为成为一名合格的幼儿教师奠定了基础。
参考文献：
[1]丁晓良.语文有效教学的基本特征[J].基础教育.2002（.8）：29
素质教育与语言教学 篇4
1“语言康复训练”课程特点分析
1.1 课程内容较多
特殊儿童言语语言课程主要包括接受性的语言训练和表达性的语言训练,在接受性的语言训练中,主要涉及听觉能力、阅读理解能力,而表达性语言主要包括言语、语言、书写等内容。而上述康复训练的内容都是在“语言康复训练”中得到学习的,由此可知,“语言康复训练”的教学内容和知识点既多且杂。
1.2 与医学学科的结合相对比较紧密
“语言康复训练”是我国特殊儿童言语语言康复训练课程的一个简称,主要包括语言病理学、言语治疗学等不同障碍类别儿童语言康复训练课程。与特殊教育专业中的其他传统课程相比,这一课程的内容主要涉及语言学、心理学和教育学等领域的内容,尤其是学科中的医学和生理学内容涉及得是最多的。
1.3 整体实践性较强
“语言康复训练”主要是为了满足特殊儿童教育和儿童身体康复的双重需求,主要是以特殊教育教师中培养擅长言语语言康复的专业性人员为主要教学目标,这一课程还要求教师根据特殊儿童的不同生理特点及学习情况来制定不同的治疗方案,因此其实践性是非常强的。
2 当前“语言康复训练”课程存在的问题
2.1 实践教学内容不明确
任何教学都需要教学内容的支撑,这也是确保教学质量的核心,我国各个院校2014年以来就在培养人才计划中加入了特殊儿童的语言康复课程。但是这一课程的教学内容及授课形式等问题都与传统的教学硬件存在较大的差异,很难做到相互借鉴。这样一来也造成了这一课程的教学内容短缺,尤其是实践教学这一环节的内容更是不明确。
2.2 教学方法单一
由于特殊教育专业的“语言康复训练”课程在我国还是处于起步阶段,相关课程的教师非常缺乏,很多任课教师都是从特殊教学等专业跨专业进行授课的,这些教师对语言康复训练课程并不是特别地了解,还缺乏与特殊儿童必要的沟通,更别说实践经验了,在这样的情况下,语言康复训练课程逐渐就变成了教师自己的舞台,教师怎样理解的,就怎样对学生讲,而且教师的教学方式都是以理论教学为主,实践方面几乎是没有的。
2.3 缺乏教学实践平台
实践性是特殊教育专业最明显的特性,而高质量的校内外实践教学平台则是实践教学进行顺利开展的重要条件,但是由于这一课程所创办的时间非常短,所以很多高校实践教学平台在发展上相对比较落后。另一方面,特殊教育学校与机构中也缺乏优秀的语言康复训练教师,特殊儿童语言康复的整体发展比较落后,这也是我国高校在选择实践平台时受到限制的主要原因。
3“语言康复训练”课程的相关完善措施
3.1 完善教学内容
我们可以将"语言康复训练"课程的教学内容分为三个方面:一是解决一些听力障碍儿童的听力问题。二是针对一些脑瘫儿童来发展儿童的肌张力问题。三是针对那些自闭症等儿童来解决儿童的沟通认知问题。如果教师资源存在不足,我们各大高校还可以结合当地的实际情况来选择不同的课程进行设置,还可以根据特殊儿童的实际状况来更改教学时间。除此之外,我们还要增加实践教学的内容,明确课程实践教学的相关内容和实践教学形式,与此同时,还要配合实践教学的大纲,制定合适的、科学的实践教学指导体系,将具体的教学时间和教学目的都进行规范,并有针对性地对特殊儿童开展实践活动,让特殊儿童的实践能力能够得到充分的提升。
3.2 制定特殊儿童教学指导手册
这一手册的建立可以将一部分课堂内容直接转化为学生自主学习的内容,这一内容可以让那些能够自主学习的学生进行自学,像自闭症儿童的语言特征,这一部门的内容在特殊教育学这一课程中是经常出现的,再加上教师有接触自闭症儿童的机会,所以不管是从理论上,还是从实践上对自闭症儿童都是有一些了解的,因此,可以将这一部分的内容转化为自学内容进行指导教学,这样一来不仅可以压缩理论课程的教学时间,还能够增强学生自主收集资料的能力,最重要的是锻炼了学生小组意识和团队合作的精神。
3.3 建立教学实践教育平台
实践平台建设对于特殊儿童的教育教学来说是非常重要的,它是完成学生日常学习和课程实践的关键场所,学校可以通过建立特殊儿童语言培训中心来不断鼓励学生在课余时间对自身的语言能力进行再培训。教师还可以在课堂上对特殊儿童的教学内容进行指导,这样不仅可以增加自身的教学案例,还可有效提升特殊儿童的教学质量。很多时候我们还可以让家长陪同孩子一起上课,因为有很多特殊儿童其内心深处是抵触外界接触的,而当自己的父母在身边时,这些特殊儿童的内心就会平稳得多。
3.4 创建多元化的教学评价体系
创建多元化的教学评价体系,我们可以从编制训练题库入手,将训练题编辑好之后生成单元测验,这样特殊儿童在进行考核的时候,就可以利用这些单元测验题,将单元测验的结果纳入到最终的考核成绩当中。单元测验题的出现不仅可以帮助教师了解学生掌握知识的进度,还能对学生的学习内容进行全方位的检测,教师还可以建立一个评价反馈机制,便于教师及时调整教学策略。
3.5 指导教师的实践能力需要提高
指导教师是特殊儿童这一群体中的关键人物,也是提升特殊儿童实践能力的关键因素,“语言康复训练”课程可以通过引进实践人才和选拔一批意愿教师来提升教师的能力。除此之外,我国各大院校还可以与一些一线的特殊教育机构进行合作,从而不断提升自身的教学实践水平。
4 结语
特殊教育专业“语言康复训练”课程的教学改革主要体现在对待特殊儿童的教育上,怎样从理论上和实践上来对特殊儿童进行教育教学,是我国特殊教育中的关键性因素,从提升实践教学的观点出发,从完善教学内容、创建教学平台等多个方面对特殊儿童进行实践性教学,这样不仅解决了特殊儿童实践环节的不足,还有效提升了特殊儿童的知识水平和团队意识,更好地为特殊儿童的发展奠定了知识基础。
摘要：从我国的特殊教育情况来看,对特殊儿童的研究还不够充分,目前在特殊教育专业中,“语言康复训练”这一课程就存在很多问题,从“语言康复训练”课程中的相关问题入手,从教学的内容及教学方法等多个方面分析如何更好地完善特殊教育专业的语言康复训练课程。
关键词：特殊教育,语言康复训练,课程教学,改革,分析
参考文献
[1]于佳佳.针刺配合语言康复训练治疗中风后失语症的临床研究[D].沈阳:辽宁中医药大学,2015.
[2]岑运强.言语的语言学的界定、内容及其研究的方法[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000,(04):137-138.
[3]岑运强,陈晶晶.言语活动论——一个更加被重视的命题——兼与鲍贵先生商榷[J].外国语言文学,2006,(02):105-106.
[4]岑运强.语言和言语、语言的语言学和言语的语言学[J].汉语学习,1994,(04):61-62.
[5]孙喜斌,曲成毅,颜家睦,等.深圳市0-7岁儿童听觉言语障碍流行病学研究[J].中国听力语言康复科学杂志,2003,(01):87-88.
寓素质教育于语言教学之中论文 篇5
【摘 要】大学英语教学与人文素质教育是不可分割的。本文阐述了英语教学与人文教育的内在联系，以及如何在大学英语教学中进行人文素质教育。
【关键词】人文素质教育 大学英语
1 正确把握英语教学与人文素质教育的内在联系
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出，文化素质教育，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，通过对文科学生加强自然科学的教育，以提高全体大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素养。由此可见，所谓人文素质教育是指在教育过程中，使学生们得到文学、历史、哲学、艺术等人文学科的若干知识，得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，从而成为有良好素质的人。
纵观前些年的大学英语教学，英语教学的着眼点多放在听、说、读、写等应试能力的训练上，许多教师仅仅将英语教学看成是语言能力的训练，将四、六级通过率作为教学目标，而很少将英语作为一种文化来传授，忽视了学生人文素质的培养。
实际上，英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家的历史、文化、社会背景等因素息息相关。加强文化学习有利于学生加深对语言意义的理解和得体地使用语言，能够减少因文化差异而产生的用语失误，从而更好地与使用英语的人进行交流，明确表达自己的思想感情，使英语真正成为国际交流与合作的工具。另外，通过客观全面地分析介绍西方文化，使学生能够全面地认识世界，思考世界上发生的问题，增强他们的跨文化交流意识，使学生在掌握语言的同时，形成正确的世界观、道德观和价值观，并且能够全面公正地认识中西文化差异，培养爱国主义精神，全面提升素质。反过来，文化知识的学习，人文素质的提高，也有助于提高教学效率和学习质量。
2 深入挖掘英语教材中蕴涵的.人文素质教育的内涵
大学英语教材作为人文类教材，蕴涵着丰富的人文内涵。如：
(1)摒弃功利价值，追求简朴自然。如《大学英语》等二册The Professor and the Yo―yo中记叙了爱因斯坦性格的几个方面，他摒弃社会功利，追求简朴，谦逊自然，毫无矫饰。若不具备如此良好的人文素质，爱因斯坦也许很难有那么伟大的成就，造福人类。第三册Why I Teach中，作者以充满激情的真挚笔调讲述了他对学生的热爱，教书丰富了他的人生，使他和学生共同成长，在当今这个物欲横流的社会中，作者视富贵如浮云，追求人生真谛的心声让人振聋发聩。
(2)走出狭隘的自我，提升人生境界。真正意义的人文素质教育应该是走出狭隘的自我天地，树立起对于他人、社会以及自然的责任感和使命感，以博爱的胸怀面对整个世界。Going Home中文戈的妻子以宽厚的胸怀包容他的错误，用爱的黄丝带温暖他的心灵，爱的感化使得一颗迷失的心重新踏上光明的人生之路。The Woman Who would Not Tell中的贝O冒着生命危险救助北方军官，因为他不是敌人，也是某人的儿子、丈夫和父亲，一个受苦受难的人。她们的行为向我们指明了一条博爱的人生之路。
(3)藐视困难和失败，坚忍不拔乐观向上的精神。A Fan’s Notes中莎拉虽然身患脑瘫，但她藐视困难的勇气和阳光乐观的性格带给每一个读者启示和鼓舞。(4)保护环境，人与自然和谐相处。培育人文精神的核心是培育学生善待自己、他人和自然，使他们能够与他人、自然和社会和谐相处。Is There Life on Earth? 等课文都关注这一主题。我们应当充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使学生真正领悟其中的文化内涵，在学习语言的同时，自然而然地受到人文素质教育。
3 教师要善于发挥教学中的人文因素，努力促进学生全面发展
(1)大学英语教师在课程运作中，应研究如何根据篇章内容，灵活安排课堂讲授，充分挖掘教材潜力，将所要传授的知识。尤其是所要培养的态度、情感以及价值观念等化整为零，潜移默化地融合、渗透于主体课程的介绍与讲解之中。不仅如此，还要研究如何加大用英语进行课堂讨论的力度，对学生进行熏陶和启迪。从而既锻炼学生运用英语进行思维的能力，促进其听、说能力的发展，又有利于改善师生关系，启发学生心智，提高素养，使学生于不知不觉之中受到教育。
(2)教师应充分发挥情感因素，进行有效良好的课堂互动。在英语课堂教学中，师生间互动的内容不仅仅是课本知识，师生间除了语言点操练或巩固的互动外，完全可以就成长、健康、人与自然、人与人交往等内容进行交流，就某些方面获得指导或达成共识，师生各自的态度价值观也因有所分享而相长。互动教学是以发展学生的主体人格为价值取向，着力关注主体的心态开放、个性张扬和创造性的开放。使学生成为具有独立人格的社会成员。所以在互动过程中不仅有了信息与思想的交流，而且会产生情感与心理反应。既可以传授知识，又可以使学生形成一定的价值观。有足够的空间让师生或生生之间进行有意义的精神互动。教学互动不是文本知识的简单交接，而是将教材知识、学生已有知识、教师具备的知识三者“投放”到特定课堂情景中，在互动过程中促成知识之间的融合、修正和生成新知，从而实现心灵对话、情感交流。
(3)教师还应建立愉快的课堂气氛、维持良好的师生关系。教师须以爱施教，以情育人，既严格要求，又善于灵活处理和对待。同时，努力创设优良的课堂教学环境和融洽的师生、生生关系，改善课堂教学模式，吸引学生的注意力和兴趣，增强其自信心、自觉性、主动性和积极性，使学生主动配合，力争在轻松愉悦的课堂气氛中使学生掌握知识、发展能力，优化其态度、情感、价值观念、信仰等，不断提升其人文素养。
(4)教师应发挥自身的人格魅力，给予学生人文关怀。良好的人格素养，在外语教学中无疑会显现其独特的魅力。学生往往会因为喜欢某位老师，也会喜欢他的讲课。正如教育家乌申斯基所言：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，都不能代替教师的人格作用。”外语教师高尚的人格特征，对学生具有磁铁效应：学生会愿意和老师接近，乐意跟老师交流，愉快地向老师学习，可谓是“度德而从之”。德国的迪斯多惠就明确指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一旦外语教师以健全的人格在师生之间架起一座互相信任、互相尊重的桥梁，学生自然而然地会把他当作最可信赖、最可亲近的人，视为自己的良师益友，推心置腹地谈思想、谈学习、谈感受。
4 结语
总之，在英语课程教学中做好人文教育，关键在于教师。教师以高尚的人文灵魂、深厚的学术功底、灵活多样现代化的教学方法实施教育，课程教育就会含有丰富的人文精神和素质教育。
参考文献
[1] 李从庆。在大学英语教学中渗透人文教育 [J]。武汉冶金管理干部学院学报，(9)。
素质教育与语言教学 篇6
一、三种教学模式的特点与实施方法
“注重语言知识”教学模式的总体特点是：属于传统的以传授语言知识为目的的教学范畴，课堂教学主要运用语法翻译教学法。采用传统教室授课，承认教师在课堂教学过程中的权威作用，尊重教师对教学重点、难点的个人判断与选择，重视构词法、句型等语言结构和难句分析以及词义的讲解，要求学生课前预习并背记课文之后的词汇表和短语，找出课文中的难句，并通过补充例句加以巩固，课后必须复习，统一教学进度和教学难度，强调语言系统的掌握对语言习得的作用。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂听写、提问、讲解、举例类推等方式和布置学生完成预习、复习、书面作业等任务得到强化，着重听、读、写、译，兼顾口头表达，不增加或很少增加课本以外的课后练习。
“交际与语言知识并重”教学模式的总体特点是：在注重交际的同时，把注意力也放在语言知识方面。外语教学最根本的目的在于学会运用外语进行交际。所以，注重语言知识的目的在于发展交际能力，在于利用语言知识提高交际能力，而不是孤立地学习语言知识，语言知识的输入必须建立在交际教学的框架之中。
“交际与语言知识并重”与“注重语言知识”或“注重交际意义”模式的不同在于：“前者在继承了‘注重语言知识’的前提下，把教学重点放在对语言交际能力的培养上；而‘注重语言知识’模式只限于无意义的语言知识的灌输，‘注重交际意义’模式又摈弃语言知识。”
反映在教学活动上，形式与意思是一个连续体（continuum），两个极端是形式和意思，之间存在着许多形式与意思比例不同的定位。教师可以根据学生的实际情况，设计不同定位的教学活动。William Littlewood在其Task-Based Learning of Grammar一文中提出五种活动模式：非交际性学习、准交际性语言实践、交际性语言实践、结构化交际、真实性交际。
Littlewood的形式——意思连续体表明：意思成分随着活动的真实性提高而增加；反之，形式成分随之减少。但不管是“重形式（focus on form）”的非交际性学习，还是“重意思（focus on meaning）”的真实性交际，都没有完全排斥对方。在非交际性学习活动中，也可能存在一定意思成分（主要指语义上的意思）；在真实性交际活动中，还可能带有一些形式成分（主要是需强化的结构）。
二、效果分析
为了检验各种教学模式的教学效果，我们用SPSS统计软件分析了各实验班前两个学期的期末考试成绩，现将参加各种教学模式学生考试成绩的平均值、全距、标准差及全距总结如下：
此表数据表明：“注重语言知识”教学模式与“注重交际意义”教学模式学生成绩标准差与标准误比“交际与语言知识并重”教学模式要高，说明前两种教学模式学生成绩离散度大，两极分化现象比较明显；而后一种教学模式学生成绩更稳定、均衡，更趋正态分布。
为了使各模式教学效果对照更清晰，我们还对各实验班学生成绩的及格率和优秀率作了统计分析，其结果如下表所述：
（其中FOF代表“注重语言知识” 教学模式；FOM代表“注重交际意义”教学模式；FAM代表“交际与语言知识并重”。）
通过表中数据我们不难看出：无论是优秀率还是及格率，“交际与语言知识并重” 教学模式要远远高于其他两种教学模式。由此从一个侧面表明，此教学模式教学效果优于其他两种教学模式，实验研究取得了阶段性成果。
三、教学过程中的实施方法和策略
当我国高职外语课堂还在使用“注重语言知识”教学模式的今天，本课题提倡“交际与语言知识并重”教学模式。本课题认为该模式比较切合当今中国的教学需要和教学实际。因为，“注重语言知识”模式与外语学习的目标和机制相悖；“注重交际意义”模式不切合我国高职外语教学实际，不能满足高职外语教学需要，也与外语学习机制不符。而“交际与语言知识并重”模式则可以解决以上两个问题，即比较符合外语学习的机制，也能适应我国高职外语学习的环境和需要。在实施该模式时，教师应该清楚地认识到：该模式吸取了“注重语言知识”和“注重交际意义”的优点，教学的重点必须是在交际教学的框架中注重语言知识的掌握。
Littlewood指出，有意识地学习和无意识地习得都能促进外语水平提高。在这一理解的基础上，他推荐外语教学的两步法：
第一步为交际前活动。属于语言知识和单个语言技能的输入和训练阶段。通过认知活动(教师讲解，语法练习等)和学生习惯形成活动(重复，操练等)，使学生掌握语言知识。学生在此阶段应该把注意力集中在所学的语言点上。
第二步为交际活动。属于整合内化技能阶段，是学生综合孤立的单个技能以达到提高交际能力目的的练习活动。从语言的生成建构观点出发，此阶段是促进学生自然习得外语的过程。学生在此阶段要把注意力集中在交际意义上，而非语言知识上。
根据Littlewood的观点，两步法的教学进程是：从最初的语言知识入手(教师讲解、演示、语法练习等)，到最终的交际活动(学生、师生之间的主题对话、自由对话、讨论等)结束。根据我国的高职教学环境和特点，最初的语言知识输入阶段是教师主讲。但是，必须强调的是：“交际与语言知识并重”模式教学决不可停留在这一阶段，而必须进展至两步法的第二阶段——交际活动阶段。第一阶段是实现外语教学目的的催化剂，是帮助加快学生习得进程的不可少的学得阶段。真正的习得只能通过第二阶段实现。能否实现两阶段的教学步骤也是区别“交际与语言知识并重”模式与其他模式的重要标准。
传统的“注重语言知识”模式专注于片面的语言知识的认知话动；而“注重交际意义”模式忽视语言知识输入，容忍语言错误，也不利于外语教学；“交际与语言知识并重”的外语教学模式，克服二者缺陷而吸取其优长，符合高职外语教学的实际，有助于改变只重语言知识灌输、忽视交际能力培养的高职外语教学现状，促进高职外语教学。本文只是起了一个抛砖引玉的作用，如何更好地利用新的现代化条件、更好地发挥教与学的双边作用是一个值得深入研究的课题。
素质教育与语言教学 篇7
关键词：指导型教学,语言类学科,有意识地模仿,情景教学
一、前言
美国著名教育学家约翰·杜威在其伟大的教育学著作《民主主义与教育》一书中深入探讨了如何在一个民主的社会中更好地实施教育的问题。在书中, 他提出了有关教育目的、教育思维以及教育方法等多方面的思考。正如他自己在本书的《序》中所言:“本书所阐明的哲学, 把民主主义的发展和科学上的实验方法、生物学上的进化观念及工业的改造联系起来, 旨在指出这些发展所表明的教材和教育方法方面的变革”。由此可见, 杜威所探讨的教育, 既指狭义的“学校教学”, 也指广义的、社会学意义上的“社会教育”。在杜威提出的诸多有关教育的理论和观点中, 笔者将着重解读其在第三章中提出的“教育即指导”这一基本观点。
二、教育即指导的意义
什么是指导?杜威给它下了个定义:“把被指引的人的主动趋势引导到某一连续的道路, 而不是无目的地分散注意力。指导表达一种基本的功能, 这一功能的一个极端变为方向性的帮助, 另一个极端变为调节或支配”。从定义中可以看出, “指导”包含了两个方面的内容:一是指出方向;二是调节。也就是说, 教育的本质在于启发, 而不是强迫接受。教育所给予的, 或者是方向性的引导, 或者是采用一定的方式, 调整具体学习中的认知与思维。随后, 为了阐释“教育即指导”这一理论, 杜威在其书中深入探讨了“模仿和社会心理学”这两方面对教育的重要性。那么, 如果将杜威提出的这些观点运用到语言类学科的教学上来, 无疑将会对其教学产生深远的影响。
三、指导型”教学模式的运用方式
(一) 有意识地模仿
人类最初都是通过模仿来学习语言, 尤其以模仿他人的发音为主。比如, 母亲教孩子说ma ma (妈妈) , 孩子就会跟着母亲念ma ma;久而久之, 孩子就会说ma ma (妈妈) 这个词了。但是, 如果孩子只是会说“妈妈”这个词, 而不知道这个词所指代的具体含义;那么, 在孩子的认知过程中, 他 (她) 就不会知道“妈妈”究竟是什么!他 (她) 只是机械地念着“妈妈”这个词罢了。因此, 母亲在教孩子念“妈妈”这个词时, 应该有意识地用各种方式让孩子知道“我是你的妈妈”这个概念;那么, 孩子才会有意识地去学习这个词, 并且懂得这个词的含义;从而, 这样的指导型认知过程对孩子来说才是有意义的。因此, “有意识地模仿”就显得尤为重要!因为它能帮助处在学习之中的人深刻理解所学习的知识, 而不是条件反射地、盲目地去接受一切。关于这一点, 杜威曾这样说道:“如果一个人不能预见他的行为的后果, 又不能理解有经验的人告诉他的这种行为的后果, 他就不可能明智地指导他的行为。在这种情况下, 对他来说每一个行为都是一样的。凡是激动他的东西都能激动他, 除了激动以外, 没有其他作用”。所以, 在语言教学中, 如果盲目地让学生跟着教师读字、词、句和文章, 而不加以解释、说明之类的引导, 或者不设置任何问题让学生思考, 那么, 教师的“教”和学生的“学”的过程都将没有任何意义, 达不到学习的真正目的。因此, 教师要有意识地提示某些东西, 让学习者有意识地去进行模仿和理解, 是十分必要的。
在语言类学科中, 教师还可以采用“读书指导法”这一教学模式。在采用这一方法时, 教师可以“提出明确的目的、要求和思考题。学生带着任务和问题学习, 就可以主动地掌握学习方向”。比如, 在语文课上, 当学生们学习一篇新课文时, 教师可以带领学生们朗读课文;在朗读时, 教师应注意语气、语音和语调的抑扬顿挫;学生们在跟随教师朗读课文的过程中, 会模仿教师的语音和语调。在朗读结束后, 教师可以这样向学生提出问题:“为什么课文的这个地方要用这样的语气或者用这样的语音语调来读呢?”问题提出后, 学生们就会带着问题去思考, 进而去深刻理解这篇文章的思想内容与情感内涵, 并找到问题的答案。如此, 学生才能主动地去学习与探究知识, 而不是被动地接受知识;也正是在这样的指导型教学模式之下, 让学生们进行有意识地模仿, 学生们才能真正地学到知识;教学的目的也才会真正达到。正如杜威在书中所写的那样:“模仿的本能, 如果为了一个目的加以运用, 也许能和任何其他本能一样, 成为发展有效的行动的一个因素。”
(二) 情景教学
语言是交流的工具, 语言只有在一定的社会情景之中才能体现出它的价值。杜威在《民主主义与教育》一书中这样写道:“要使语言和共同活动建立正常的联系, 使语言的运用更有生气, 更有效果”。因此, 在进行语言类学科的教学时, 教师应该设置一些特别的情景或者活动, 将语言的教学与具体的情景联系起来, 让学生参与语言的交流, 并且更好地掌握和运用语言。基于此, 教师可以采用多种教学模式。比如, 在英语课上, 教师说“open your books”这句话时, 可以一边用手拿着书, 一边做出“翻开书”的动作, 让学生有一个直观的印象和感知。这时, 学生就会明白这句话的意思;以后, 每当教师在课堂上说出“open your books”这句话时, 学生的脑海中就会首先浮现出“翻开书”这个动作, 从而牢牢地掌握了这个句子和它的意义。在这种情景教学中, 学生对知识的掌握是通过直观的动作和行为, 因此对语言的理解更深刻。
对于英语口语课程的教学来说, 教师可以采用“情景对话练习法”。采用这种方法时, 教师要设置一个情景对话的具体内容、为学生分配角色、并让学生参与到情景对话的表演中来。在对话的表演中, 学生会有意识地运用与对话内容相关的字、词和表达方式去进行交流, 并适当运用身体语言, 就仿佛置身于对话内容所表达的、真实的场景之中;同时, 参与对话的每个人都会拥有一个共同的目的, 即:成功地完成对话。因此, 在共同的目的之下, 对话中的每一个人都必须认真准备, 并且互相学习、模仿、借鉴和相互制约, 从而使整个对话成功进行。用这样的方式来进行语言类学科的口语教学, “将口语教学和具体的语言环境联系起来, 有着很强烈的直观性质, 这可使外语与学生的感知觉、动作、思想、情感建立直接联系”。情景教学法是指导型教学模式的一种, 学生们在教师的引导之下, 有意识地进行口语的练习, 一方面, 巩固了所学的知识;另一方面, 也提高了运用语言进行交际的综合能力。
四、结语
对于语言类学科的教学来说, 无论是让学生进行“有意识地模仿”, 还是采用“情景教学”, 其目的都是为了培养学生有意识地、有目的地、理智地学习和运用语言, 而不是盲目地、漫无目的地学习。因为“教育并不是一件‘告诉’和被告知的事情, 而是一个主动的和建设性的过程”。也就是说, 如果学生的学习只是学到知识本身, 而不懂得学习一门知识的目的和意义、不能主动地去建构对知识的认知, 那么, 这就无法达到接受教育的真正目的。因此, 对于语言类学科的“教”与“学”来说, 教师除了传授语言知识本身之外, 还必须努力地让学生认识到语言所指代的具体意义和学习语言的真正目的, 进而培养学生主动学习的意识。只有这样, 学生才能对学习感到有兴趣、有想法、有思考;也只有这样, 我们才能为祖国的建设培养出有真才实学的优秀人才!
参考文献
[1]约翰·杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 2005.
[2]李成良, 谷美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳:贵州教育出版社, 1995.
语言学与语言教育 篇8
20世纪起语言学的发展经历了索绪尔的符号学,乔姆斯基的生成语法,派克语言中的质点,波和场的分析,佛斯的语言社会功能论,斯金纳的语言行为论,奥斯丁的语言行为论,格莱斯的逻辑与会话,利奇的语用原则等等。一方面,有关语言的内在结构研究,提出了各种理论和模式,另一方面,从各种不同的学科去研究语言,产生了诸如人类语言学,社会语言学,心理语言学,实用语言学等跨学科性研究,这些理论有形无形地运用影响到教育界,特别在教学中,它的影响不仅限于外语教学,而且对其它学科起着很大的作用,对教育整体影响很大。
1 语言与教育的关系
从语言本身讲,语言与教育的关系既是教育内容的载体和输送教育内容的工具,又是指导教育活动的手段,因此了解掌握语言系统理论对完成教育任务起着非常重要的作用。反过来,语言自成体系,是一个非常繁杂的体系,它包含着社会,心理,文化,运用等方面的内容,无疑同教育科学有着密切的关系,教育对语言理论的发展有很大的影响。
教育内容主要是以语言的形式来表现,选择什么样的语言,如古老的,现代的,活的语言,真实的语言,口头语和书面语,来组织编辑教育内容,反映了教育对语言实体的认识和语言模式的选择。其实质反映了语言形式的价值、实质的认识问题,并且也反映教育是如何看待语言这一载体的,是看作一个符号,亦或是一种行为。选择什么样的语言形式,以什么样的语言组织形式表现教育内容,对教育的作用是不同的,它影响教育的组织、教育的质量,体现教育语言观。
语言是传递教育内容的工具,以什么样的语言来传播教育内容是建立在对语言体系的认识和语言功能的认识,它涉及教育内容的指导思想。教育中师资培训的内容,是以知识为主,还是技巧为主,把教育内容当作教育的整体,还是教育的一部分,是通过语言这个工具来实现的。语言在指导教育活动的功能体现在语言对学生思想的影响,学生思维的培养的影响。在西方指导教育中所有语言是以个人为中心,独立工作,自发组织,那么它们选择的语言是围绕这个中心进行的。是以培养积极主动,有创造性,还是因循守旧,被动接受知识为主,都体现在教育活动的语言运用上。
2 语言学理论对语言教育影响
从50年代起,受到结构主义的影响,语言教学,包括许多学科把教学按照其结构进行编写,从教学内容和方法以掌握其结构为主。到70年代,受意念功能派的影响,语言教学和其它学科,把教学按照其意念和功能进行编写,以掌握不同功能的用法为主,情景对话,使用真实语料,培养学生的交际能力为主。
教育学家对语言本身的研究并不感兴趣,他们感兴趣的是语言同教与学的关系。过去教育学家们没有充分认识到语言在教育中的作用,忽视了语言在教育中的三大功能。教育学家认为语言学家的研究有点表面形式化,比较抽象,缺乏宏观具体地理论指导,缺乏操作应遵循的规律方法,语言学家们认为教育学家没有把他们的理论具体化,系统化,所以在实际运用中不能得心应手。这种局势已存在很长时期。我们为什么不能把二者之间存在的矛盾进行调解,探索其两者结合的方法,使两者取其长,补其短呢?
为了解决这个矛盾,使其有机结合起来,我们有必要进一步分析其语言在教育研究中的作用,阐明语言在教育过程中的具体操作作用,来提高教育研究的水平,同时完善语言理论的研究。
2.1 语言是教育过程中的标志“语言是教育过程中的标志”这
句话对教育界的含义非常深刻。通过对在教育过程中语言使用的分析,可以告诉我们教育的指导思想和实施情况,可以告诉我们教师们对语言的观点和他们的实际水平。同时也可以告诉我们教师是如何使用语言教学的,学生是如何用语言进行学习的。这些第一手材料分析结果的可信度强,可效度高,比主观判断,用具体模式去套更科学,更真实,更有说服力。
2.2 语言是社会心理因素的体现
我们过去的研究只限于教学中的一个部分或一个面的分析,但忽视教育过程中语言的其他作用。在教育的过程中教师与学生的语言使用也告诉我们有关社会背景,家庭背景。学生的语言能力,不仅是学生本身的问题,与他在家庭,社会和教育的适应有直接的关系。只有全面了解,才能提出改进教育的方法。从这个角度上讲,教育语言不仅要对在教育过程中语言的做作用进行描述,还要扩大视野,要解释这种现象的存在的根据和存在的问题,提出解决问题的办法。
2.3 教学语言是一种话语体系
从以上两节谈了语言在教育中的运用,教学语言(元语言)本身也自成体系,它是按照一定规律运行的,元语言整体研究也是非常重要的。
对元语言的研究可从几个方面进行如元语言的结构分析,教学具体结构分析和教学语言功能分析。后一方面的研究还很少。少数研究也只限于对教学中学生成绩的影响,而对学生整体素质的培养作用,对教育作用还缺乏研究。
2.4 语言是教育研究的根据
教育研究应把教学中语言看作重要的一部分,它可为教育研究提供具体素材,通过对实际语言的分析,来检验教学大纲的实施情况,来评估教学质量。这样的研究不仅了解具体教育过程中的操作情况,还可以掌握从事教育工作者对教育的认识,为提高教学,师资培训,教学大纲,教材编写提供改进的一手材料。这样的研究具有真实性,可靠性,有说服力。
3 总结
教育和语言的关系比人们想象的要密切的多,是直接的关系,而不是间接。是一体的,而不是相邻的。只有接受这种观点,认识语言和语言组织是教育中交际系统的一部分,把两者研究结合起来,用语言的理论来指导教学,通过教学中语言的分析,完善语言理论,教育语言学将会成为应用性很强的学科。
参考文献
[1]Spolsky.B(1997)Educational Linguistics Newbury House Publishers.Rowley Massachusetts.
[2]Stubbs M(2007)Educational Linguistics Basil Blackwell Oxford.
[3]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1981.
论动画与语言教育 篇9
动画产品针对性开发
美国梦工厂的电影《功夫熊猫》在全世界大放光彩的时候, 不少国人会说美国人盗了我们的东西, 也有些人在国内发起了抵制《功夫熊猫》的运动。其实单从电影的角度, 或者是动画片的角度来看《功夫熊猫》, 这是一部不错的电影, 较好地塑造了动物的角色, 并能让动物角色的性格得到了充分的发挥, 幽默的故事情节, 搞笑的语言, 滑稽的动作让广大观众爆笑一场又一场。的确, 美国人盗了我们的国宝——熊猫, 而且将熊猫“阿宝”的形象在全世界得到了传播。熊猫, 中国的国宝, 有关于熊猫的故事, 应由中国人来做, 怎么就会落到美国人的手上呢。现阶段我国的动画制作水平跟美国还有较大的距离, 无论是在策划上还是在制作技术上, 我国动画企业还是没有能力开发出这样的作品, 而且这类的动画创造成本非常高, 动画企业也不会贸然尝试。其实, 我们应该感谢梦工厂电影公司, 他们宣传的是中国熊猫, 让我们知道中国元素还是有很大的的开发空间的。
目前我国跟美国的整体动画水平的差距不能使我国动画企业固步自封的, 我们更应该在动画创作及营销上做更多的尝试, 在自己的能力范围内开发出更多的符合动画市场的精品, 使得动画企业的生命链完整、动画市场完善, 方能逐步缩小差距。
发展动画产业应该结合中国国情和文化特点, 充分利用我们对中国文化的了解, 开发一些跟自己策划和技术能力相符合的动画作品。这是在错位竞争的的市场策略[2]。在动画大片开发的能力不如美国公司的时候, 可以采取避开其锋芒的办法, 开辟出新的市场。英国的粘土动画就是一个很好的例子, 在整体开发能力跟美国有差距的情况下, 英国的粘土动画在世界动画业上独树一帜。开发影视动画在语言教育方面的产品, 特别是在儿童外语教育或中文学习的动画产品有很大空间, 既拓展了动画产品, 也促进语言教育的发展。动画大片的开发周期长, 成本高, 对创作团队的策划和技术水平要求高, 目前我国的动画公司还没有开发像“功夫熊猫”那样的动画大片的能力。语言教育动画对各项策划和技术要求相对较低, 因该类的作品都是短片的形式, 动画公司较容易进入产品的开发。语言教育动画对策划和技术要求较低, 是动画公司的一个较好的动画市场切入点, 是中国动画公司赢得市场的重要部分。
语言培训市场的前景
利用动画的特点, 开发动画语言教育产品将会是中国动画公司的一个很好的发展方向, 因为中国国内的外语教育和在国外的中文教育都是很具有市场价值的。
中国的语言教育市场巨大。中国社会调查所公布, 当前中国英语培训市场的市场总值大约是150亿元, 目前全国的英语培训机构总数也已达到了5万家之多。预计2010年, 我国英语培训的市场总值将会达到300亿元人民币, 加上其他语种的培训市场将是更加巨大的。随着我国跟世界各国的交流日益密切, 外语在我国的应用越来越广泛, 很多人相信掌握好一门外语会帮助他们找到更好的工作, 实现更好的职业生涯。语言教育应从儿童起成了众多的语言学家的共识, 家长的意识发生了改变, 因家长存在着“不能让孩子输在起跑线”的观念, 儿童外语学习越来越受到家长的重视, 外语学习的人群会走向低龄化。动画产品是伴随儿童成长的文化产品, 儿童喜欢动画, 且容易被动画内容影响。将外语教育融入到动画产品中, 让儿童的在看动画时, 潜移默化地学习外语, 是较好的学习方式, 定会受到儿童的喜爱、家长的追捧。
针对国外的动画语言学习市场也是巨大的。随着中国经济的发展, 在国外对中文感兴趣的人越来越多。在国外的中文培训费用相对较高, 特别是西方发达国家, 很多中文爱好者不能支付学习的费用而放弃学习。部分爱好者寻求其他的方式学习中文, 如:磁带、电脑光盘等。动画中文学习是个极佳的方式, 通过动画的表现形式可以将言语很难表达的意境表现出来, 让学员更加容易明白中文的意境, 使得学员的学习达到事半功倍的作用。动画语言学习产品作为语言学习工具是很具性价比, 跟普通的音像制品一样的价格, 让国外更多的人投身中文的学习。
综上所述, 无论在国外还是国内, 动画语言学习产品蕴含巨大的商机, 我国动画企业若能针对目标客户群开发出高品质的产品, 定能等到市场的认可。
动画语言教育的特点
动画语言教育的特点明显, 具有其他学习方式不具备的优点, 本部分对动画语言教育的特点进行分析。
1.动画在语言教育有着明显的优势, 观看动画的人群主要是儿童和青少年, 动画对这些人群的吸引力很大, 通常他们对动画里的角色有很浓厚的兴趣, 会模仿角色的动作和语言。动画语言学习产品以语言学习作为重点, 让他们在观看动画的时候, 模仿角色的语言, 从而学习语言, 提高语言能力。
2.针对外国人学习中文的动画作品可尽可能多地融入中国元素, 学习者了解更多的中国文化是学习好中文的必要条件。
3.跟外语培训相比较, 动画外语教育的最大缺点就是缺乏互动。在外语培训当中, 学习者可以直接跟他们的培训老师进行互动, 教师和学生之间的交流, 很大程度上促进了学生的语言能力。在动画作品中加入互动环节, 要在动画作品内容上巧妙地设置互动的情节, 让观众观众参与思考, 如设计让主角犯语法错误, 配角给予纠正并作出解析, 观众会对其错误加深印象。
4.用动画语言教育产品学习不受时间地点的影响, 学习者除了可以在客厅电视机旁观看, 还可以在台式电脑和便携式电脑上观看动画作品, 便携式DVD影视系统也是很好的选择。
语言教育动画创作要素
动画语言学习产品的市场前景好, 但需开发出针对性强的好产品才能一步一步打开市场, 得到广大消费者的认可。
1.针对儿童的动画作品, 角色要有鲜明的性格特点[4], 能够引起儿童的注意, 得到儿童的喜爱, 是儿童模仿的对象, 特别是语言部分的。
2.针对儿童和国外中文爱好者, 动画作品的故事情节都是至关重要的部分, 是长期吸引观众的重要因素
3.动画创作的流程繁杂, 又是艺术和技术的结合, 成本较高, 动画语言教育产品的创造成本高低是产品成败的要素。创作中应去繁就简, 保证质量的前提控制好制作成本。
4.二维动画比三维动画占优势。目前国内的动画企业已经开发出一系列三维的作品, 如:色拉英语, 是一款较有创意的作品, 但就动画而言, 其动画角色缺乏鲜明的性格, 角色动画业比较生硬。三维动画虽然优点很多, 也是影视动画的发展方向, 可在语言学习动画中, 二维动画的表现力更强, 角色的动作及表情较容易表现, 且创作的周期较短, 容易控制制作成本。
汉语言文学与中职生人文素质教育 篇10
一、当前中职生人文素质教育现状
1. 思想方面易受到不良信息的影响
当代中职学校学生他们有着扎实的专业知识, 是国家发展及社会建设主要动力源泉, 因此中职生必须要有良好的人文素质及健全的人生观、价值观, 并利用自身掌握的专业知识进而实现个人价值。但是由于信息时代的到来, 各种信息的充斥, 对于中职生群体来说, 他们更加容易受到一些不良信息的影响, 并进一步使得他们在价值观念等方面出现严重扭曲, 如中职生炫富、斗殴等社会热点问题时有发生, 这使得中职教育管理方面不断受到人们的一些质疑, 严重影响着人们对中职生群体的看法。
2. 中职生出现大量的人格缺失现象
就相关调查显示, 当前我国的中职生群体内存在着一定程度的人格缺失问题, 这些问题严重制约着中职生未来步入社会的发展。而就中职生人格缺失问题来说, 主要表现在怯懦、悲观、孤僻、抑郁、自卑等方面。中职生人格缺失问题的出现, 在很大原因上是一些家庭和社会因素导致的, 因为这一群体他们缺乏一些及时的沟通交流, 他们心中出现的一些问题没能够及时的得到解决, 长期积累最终引起他们出现一些人格缺失问题。人格缺失对于中职生学习及未来步入社会均有着极为严重影响, 主要表现在他们人际关系无法正常维系, 心理承受能力差, 并且没有一些兴趣爱好等, 更有甚至, 严重的心理缺失会导致他们在面对一些问题时产生轻生、暴力等行为, 导致极为恶劣的社会影响。
3. 很多中职生没有清晰的目标或理想
对于中职生这一特殊群体, 他们的发展代表着一个国家的未来, 并且对于他们这一年龄来说, 他们应该有着积极向上的人生抱负, 有着清晰的理想和目标, 并且乐于接受新鲜事物, 以不断充实自身。但是对当前的中职生进行调查发现, 很多中职生在谈到自己的理想及目标时, 一些中职生在理想及目标确定上较短, 更有一些甚至根本抱着一种无所事事、消遣及打发时间的态度, 并且中职生群体中盛行拜金主义、享乐主义, 最终导致中职生一直在懵懵懂懂中度过中职生活。
二、基于汉语言文学的中职生人文素质教育思考
中职生这一群体是国家未来发展的主要动力和基础, 而提高对中职生人文素质教育水平, 以尽可能的使中职生得到全面发展, 不但让中职生掌握扎实的专业知识, 而且为中职生树立积极、健康的人生价值观念, 解决中职生心理存在一些问题是当前中职教育中必须高度重视的一个问题。而汉语言文学教育其传承着我国传统文化的精髓, 对于中职生健全人格的养成, 有着极为重要的作用, 但是具体发挥汉语言文学教育在对学生人文素质培养方面的作用, 应该从以下几方面做起: (1) 加强师资队伍构建以提高教育质量。教师是知识的直接传播者, 其对教学质量作用大, 而加强师资队伍建设, 对于学生学习兴趣培养, 教学质量提高等方面均有明显作用。对于汉语言文学学科教学来说, 其主要是对我国传统语言文化的教学, 教学内容主要包括小说、诗歌、散文、语法等, 这些内容相对枯燥, 很多学生对其兴趣不足, 最终在很大程度上影响教学质量。因此学校必须要做好师资队伍建设, 提高教师教学水平, 首先, 中职学校应该加强对汉语言文学学科的重视, 确保汉语言文学教学有着足够课时;其次中职学校应该积极为优秀教师留校提供必备条件;最后中职学校应该定期对相关教师进行培训, 并邀请一些相关专家及学者进行相关教育普及。 (2) 优化教学内容结构。教学内容是否合理直接决定着教学目标能不能实现, 而对于学生健全人格养成, 由于汉语言文学涉及范围很广, 实际教学过程中, 必须要针对性的进行筛选。首先在教学内容优化过程中应该体显出对学生的吸引力, 增加学生学习兴趣;其次教学内容选择必须要选择一些比较积极、经典的内容。 (3) 加强教学实践。面对当前中职生在人格方面的缺陷问题, 在实际解决过程中, 必须要积极进行一些教学实践, 加强沟通, 加强一些实践活动组织, 让学生在实践活动中享受成就感, 最终有效解决学生心理问题。
三、结语
素质教育与语言教学 篇11
【关键词】格萨拉中心校 川西南彝汉杂居区 语言教育 教育语言
【基金项目】国家民委人文社会科学重点研究基地西南少数民族研究中心项目“川西南彝汉杂居区学校教育与民族文化传承”（2013006）、西南民族大学科研项目“影响川西南彝汉双语教育质量的因素研究：教育文化论域”（13SSY01）的阶段性成果。
【中图分类号】G759.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0063-03
杂居区是某一少数民族迁移或人口流动而在地域上形成的相对分散居住或与其他民族混杂居住的聚落或社区的指称，它包括三种类型的民族居住或分布形态，即未实行民族区域自治或未建立民族自治地方的少数民族居住区、实行民族区域自治但未居住于自治地方的少数民族居住区、居住在民族自治地方内但未实行自治的少数民族居住区。[1]p1-3本文选取属于第二种类型（实行民族区域自治但未居住于自治地方的少数民族居住区）的杂居区学校：攀西文化区（或称攀西裂谷构造带）盐边县格萨拉乡中心校作为典型案例，通过问卷（共发180份，收回180份，全部有效）获取显现在学校教育中的教育事实或教育事件的文本，从认知结构观照其学生、教师、课程等教育要素的问题地图，理解这个“被时代遗忘”的彝汉等民族杂居区学校教育事实中语言教育和教育语言的选择、实施和发展的现实和可能，以叙事隐喻其建构方略的理据。
一、学校概况
格萨拉中心校是川西南攀西地区建国后创建的一所具有彝族情结①的杂居地区学校，前身为大坪子区完小（完全小学），创建于1957年初，成立于1958年7月，当时是面向岩口、哇落、温泉、岩门四公社招生的五年一贯制学校，上世纪70年初增设初中，更名为大坪子中学（八年一贯制），80年代中期又更为岩口乡中学（九年一贯制），2001年8月撤销初中，更为岩口乡中心校（六年一贯制），2005年8月（城乡并镇后）正式更名为格萨拉乡中心校，其占地面积为12701平方米，建筑面积9370平方米，现有学生577人，教师46人。学校从“分散办学”到“集中办学”历经57个春秋，为盐边西北部民族杂居地区培养了上至厅级、处级，下至乡镇各行各业一般工作人员甚至村官等大批人才，据不完全统计，基础教育阶段化育于该校现已获得中专以上文凭的人数已有400余人（包括已故）。[2]学校生源有彝、汉、蒙古、普米等6个民族成分，但主体是彝族（甚至几乎是彝族，目前只有3人学生为其他民族），故称格萨拉中心校为 “盐边北部培养彝族人才的摇篮”一点也不为过。学校为盐边民族教育工作做出了不可磨灭的功绩，特别在基础教育教学改革中推进全县义务教育均衡发展、促进教育公平及公共教育资源进一步向农村地区、边远艰苦地区和民族地区倾斜的教育统筹管理中绽放出其他彝汉等民族杂居地区无法比拟的正能量。但是，将它作为一个教育话语进行理解或观照时，很多显现在学校教育中的教育事实或教育事件值得深思，本文选择语言教育与教育语言作为一个问题地图考量，意在拷问显现在彝汉等民族杂居区学校教育问题里的“冰山一角”。
二、教育时序中的教育语言与语言教育问题
对杂居区的少数民族学生而言，无论是学科课程还活动课程的组织，在实践中可以超本民族语言但不能跨越它，因为语言作为传递文化知识的载体，在学习迁移中是不容忽视的。卡明斯（Cummins）的发展性互相依赖假设证明：“第二语言能力在很大程度上依赖其第一语言水平，第一语言越熟练，学习第二语言越容易。如果学生的第一语言长期在低水平循环，其双语的发展也会严重滞后。”[3]p62由此看来，类似格萨拉中心校这样的杂居区典型学校的“淹没型”或“三类模式”②教育的课程组织进程中，无论是学科课程还是活动课程都应该酌情处理课堂语言的运作问题——教育语言和语言教育。汉语是教学中的目标语也即语言教育，彝语是教学辅助语也即教育语言。对于格萨拉中心校的少数民族学生来说，汉语是他们的第二语言，要掌握还需一个学习迁移或“同化和顺应”③的过程，须是循序渐进，不是一两天就能有个质的飞跃，据卡明斯的研究，学习第二语言的学生“课程学习所需的更加复杂的语言能力则需要五年到七年甚至更长的时间才能掌握。”[4]p62我们（与该校领导）的访谈同样实证了这一点，当问及学生的学业成绩时，该校的一位领导说：“低年级汉语使用能力普遍低，相对语文，数学的境况要好，从评价的效果看，低年级学生的数学比语文好，到五、六年级，语文成绩才渐渐提升与数学趋于平衡。”这就是说，语言教育有其内在的规律性，不能违背其时序。因此，我们必须借鉴国内外的研究成果，同时结合本校一线教师的感悟来调整民语和汉语在不同层次学生的课堂应用比例来优化教育，提升学生目标语的适应、运用能力。但这只是应然的理想设计，事实上的运作比想象还要复杂，下面我们从教师、学生、教材三个教育要素进行分析。
1.教师
表一教师结构
从表一可以看出，参照《关于制定中小学教职工编制标准的意见》的县镇小学的师生比例标准来衡量，该校的师生比还不到1：12，这已远远优于我国县镇小学标准比1：21，数据确实无可挑剔，但“比”也只是一个参照系数，在实际教学运行过程还不足决定教育的质量、效率。要讲求实效性还得从教师的知识结构、教学方法等素养上去拷问。该校低年级彝族学生特别是没有上过学前教育的学生学习汉语，如果教师在授课时没有进一步的解译，一味地“淹没”可能导致学生彻底的“无知”。举个简单的例子：本人随堂听课时捕捉到一个令人啼笑皆非的文本，可能是我来调查之由，我与其班级共享了一节汉语拼音巩固课，当抽同学读黑板上注有汉字的卷舌音zh、ch 、sh、r四个声母时，读得还可以，发音也不错。可老师问及所注汉字的意思时，“别有风味”的一幕出现了，当指到第二个声母的“注字”“吃（chi）”时，这位老师突然叫一位学生说出其意，学生则用手挠了挠头，微微停顿之后用彝语破口而出他所理解的“吃”的意思，即用彝语音“chi”（彝语平调“chi”为“羊”之意）破译“吃”，随后老师也附和调侃“破译”道：那“shi（诗）”就是“撕”（彝语的平调“shi”为“撕”之意）的意思！引得整个教室的人哄堂大笑。此例从表层上的确是个“笑料”，但作为一个教育文本进行理解的时候，不禁黯然伤神，教学环节中隐含的问题非常明显：师者“教不知困”、学者“学不得其所哉”。
按理说，该校的彝族教师占全校教师的80.43%，所有彝族教师皆懂彝语，况且除6位汉族教师（主要教授英语）外，蒙古族和普米族的教师也会彝语，这本是一种教育的优势资源（掌握彝语的教师达86.96%），笔者质疑教学实践中对其之利用，果然不出所料，通过与教导主任访谈得知：在教学过程中，学校原则上不主张课堂使用彝语讲解，只有遇到反复讲解后学生仍示意“不懂或不理解”的一些特殊的词或句时，教师才有使用彝语的可能；另外，学校的教师都没有受过规范彝文（会说不会写）教育，加上学校使用的是汉文教材（人教版），课程的语言目标为汉语，故教师们基本不关注使用彝语辅助教学的过渡效应。这是学校领导最好的解释，这或许是非常客观的，但仔细咀嚼，教师是否“知困”而“自强”、“知不足”而“自反”造就“教学相长”值得质疑。
2.学生
美国心理学家莫里斯·比格（Morris·L·Bigge）认为：“教学效果高低取决于学生们所学知识技能所迁移的数量和质量。因而，学习迁移是教育最后寄托的基石。”[5]学生的“先行组织者（advance organizer）”在学习迁移过程中可为他们“已经知道的”和“需要知道的”知识之间设起认知桥梁，提供一种提取新知识的脚手架，从而促进学习和信息保持。从上述教育事件中的学生对“平调chi（吃）”的负迁移看，原有的母语认知材料的“组织者（organizer）”干扰学生的学习，即学生自身不能形成一种策略把新（汉语）旧（彝语）材料联系起来或找出不同之处，表明学生已有知识的稳定性、可利用性和清晰度较差，所以“组织者”的作用未能发挥正迁移的作用，没有再编码超越原有“图式（schemata）”或者说构造一个新的“图式”。按理说，入学的学生年龄一般在六岁以上，而且我调查的是小学段的学生，所以年龄一般在6-12之间。按布鲁纳的认知结构④的归纳理解，学生的认知结构已进入映象表征和符号表征阶段。但在教学中却凸显出新旧知识的偏误整合，实际上是对母语的一种偏执，从表二中的语言使用情况不难推测这种现象的端倪，反映了学习者掌握语言的熟练程度受母语的影响产生了记忆的偶然性障碍，即近音或同音形式增加学习者的记忆难度，按中介语（inter-language）理论的偏误分析就是一种“记忆性中介语”。这种偏误应该归因于教师注重“学得（Learning）”而轻视“习得（Acquisition）”。从表二可以获知，除课
表二 课外用语调查
堂外习得第二语言的机会与母语均等的几率只有2.77%，其他则只有习得的可能即稍有可能的为66.67%，没有几率的为30.56%。这无疑对课堂的“淹没型”语言教育是一种挑战，而且从认知结构的迁移上看，尽管师者可以借助手势等肢体语言或营造上下文语境进行辅助解惑，但毕竟还是有限的，难免有“言不尽意”之嫌，认知迁移中的同化、顺应和整合的程度不难想象，这无疑给学生学习时的注意或兴趣的调动等系列学习情趣蒙上一层阴影。所以说，最终还是从课堂的教育语言与语言教育的碰撞中做取舍，切不可人云也云“一刀切”于这个大杂小聚居的学生特殊群体——一个双语教育际遇中常隐于角落的教育对象。有教无类固然不失公允，问题是：像这样的杂居区学校学生，他们不是一个特殊群体，但有其特殊性，教育中一味地“淹没”，这是否是“教育有法而教无定法”？笔者认为，维果斯基“最近发展区”理论的学生两种发展水平即现在的发展水平和在指导帮助下达到的可能水平可以为基于认知的教育语言（彝语）和语言教育（汉语）提供参考价值。
3.课程
课程一般是指学校依据教育目的形成的教育哲学来确定实现教育目标的显性或隐性载体，它不仅是学校课程计划中有明确规定的学科教学以及有计划有组织的课外活动，而且还有学校课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的如潜隐在校园建筑、文化设施、文化生活、校园美化和教风、学风、心理气氛等中的教育影响类学校学习经验。课程的价值取向与目标、开发设计与内容选择、组织实施与评价等无不影响教育的过程和结果。我们不妨把教育看成是一个过程，而且坚信“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”[6]p42换言之，课程实践只有“因地制宜”，教育才会有信度、效度。
对于这个“被遗忘”的典型教育对象而言，课程的语言目标决定学校对教育“谁的知识”、“谁来选择知识”、“以什么方式组织知识并授教”是“被动摄取（passive consumption）”（伊利奇语），正如阿普尔所说的那样：“我们生活在一个教育体系被日益政治化的时代。”[7]p183让学生在学习中“知道自己的位置，并老实呆在那儿”﹝伊利奇（Illich）1973﹞。这的确保证了学校对儿童在童年早期到参加工作之间“不要跑到大街上去”（伊利奇语）的监护功能，但显现的却仅仅是忠实课程决策者的教师的权力，交互主体成为一个空集，没有给学生预留足够的自主空间，而且忽视了学习的“情景”⑤，学不躐等，须是遵循时序，课程实施中本来应该酌情考虑少数民族学生的课堂语言运用问题，因为内容的理解与解释必须借助课堂语言来实现。但语言教育的目标性理念衍生出一种排他的工具功能，使课堂语言“无情”地跨过母语而不是超越母语，盲目的语言“纯洁化”或“一元化”展现的只是一方教育主体（教育者）的贯彻执行力，很难让学生在“语言过渡”找到认知上的同化、顺应、整合，一味的“淹没”实际上是在扼杀学生的声音、击退学生的兴趣、阻隔了学生“学得”和“习得”的链接，学生像是“戴着镣铐”悬置发展。如此规训的学习效果不难想象，正像有学者所坦言：“对低社会经济地位和少数民族背景的学生来说，其学业成绩较低部分是由课堂过程所产生的。”[8]p72课堂“催生”了学业上所谓的“笨生”——“患病者”成为“标注了疾病征兆的人体解剖图”。[9]p98
苏霍姆林斯基说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这与其说是对教育偏执之要害的回应，不如说是迎头痛击。苏霍姆林斯基主张学习中主体的交互性，认为：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”[10]p2让学生“缄默”意味着没有反馈的“填鸭”，教学的主体也呈一元化化，课堂依赖臆断的良好愿望——“纯洁化”语言（汉语）切断了学生认知同化的营养来源——彝语，这对低年级彝族
表三 学前教育情况调查
学生来说，特别如表三中没有进过学前教育的65.56%学生来说，接收所教知识困难且有限，况且作为目标语的汉语存在两种语体风格即口语和书面语之别，两者的细微差异有时会给初学习带来不小的误解，笔者在一年级随堂听课时捕捉到一个细节：当教师抽一位学生读黑板上“头”字时，学生摇头示意不识该字，老师则拍一拍自己的头启迪性地问道：这是什么？学生不假思索答道：“老壳”（四川方言，意即“头”），这种“同义”的误识与偏差有实际上就是“习得”的“先见”没有使新知识的学习获得意义，原有的认知结构也没有得到补充或修正的结果，在一定意义上“课堂用语”与“生活用语”相异导致学生陷入了识别的盲区。用奥苏泊尔（David P·Ausubel）的认知结构变量来说就是：个体认知结构中只用一些概括水平低的或不完全适合的概念来同化新知识，所以，新知识就不能有效地固定在原有的认知结构中，获得的意义是模糊的、不稳定的，遗忘很快发生。[11]
另外，杂居区这样一个特殊环境的学校其课程实践只是按“大纲”而没有自己的校本特色，本质上是对教育对象的不完全负责任，“三级课程”已给学校留下足够的“预留空间”，然而却没有尽到“资源的充分利用”，此非得其所哉！
三、结语
克罗齐说，“为认识而认识，不同于某些想象的认识，不仅无丝毫贵族气和崇高性，而且实际模拟白痴们的愚蠢娱乐和我们每人的愚笨时刻。”[12]p18杂居区学校为语言而语言，为知识而知识的“纯洁化”一元化中心主义的教育，便是此意义上的愚蠢举动，因为它没有面向教育事实本身理解教育的终极目标——人的全面发展，工具理性的学习有效性仅仅是传递所谓的知识，更何况杂居区还没有构造或者没有完全构造出传递知识的有效的实践经验，世界虽在教育境域的有限处敞开，而学生囿于这个“批量生产的工厂”（哈贝马斯语）无法理解教育显现的意义。总之，学校课程限定了何为有用知识的问题，教师的教学限定了知识有效传递的问题，评价限定了从习得者的角度而言何为有效习得的问题。
注：
①攀西裂谷构造带（又称攀西文化）即攀枝花—西昌—冕宁南北绵延340余公里的攀西2市20县皆有彝族杂居或聚居，故有“攀西文化区一直是彝族文化的重要区域”之说，本文的“彝族情结”据此而理
②双语教育模式：分过度转变型和保持发展型，其中过度转变型又分淹没型（又叫三类模式）和过度型。参见：史军，试论四川彝汉双语教育模式，西南民族大学学报（人文社科版）2009.6
③皮亚杰认为：学习就是一个同化和顺应的过程。儿童在学校、家庭和社会里学习知识，将接收到的新的信息组织到他的经验之中，丰富自己的经验，增加自己的知识，这就是同化的过程。通过学习，儿童早先的知识结构在学习的作用下有了发展，掌握的知识更多了，纠正了过去的一些幼稚的观念，对世界有了新的更深入的认识，这就是顺应的过程。儿童的智力就是在同化和顺应的相互作用之中不断发展的。参见：石向实，认识论与心理学[M].北京：东方出版社，2006.2：68
④布鲁纳提出了认知结构发展的三个阶段：动作表征，映象表征和符号表征。儿童最初的认知结构，就是动作表征，他们“从动作中认知”即他们的认知多数是通过行为而产生的。大约到了6-10岁儿童的认知发展状况，不再借助动作，而是开始运用想象来认识事物。再到符号表征阶段，比映象表征更简练、更抽象的认知发展阶段，它是领先语言符号来表征对事物的认识。参见：B·英海尔德.学习与认知发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001：9-12
⑤建构主义学习理论认为，由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。吴国荣，张丽华等，学习理论的进展[M].天津：天津科学技术出版社，2008.12：12
参考文献：
[1]参见：张丽剑，白族散杂居区历史与现状研究[M].北京：民族出版社，2014. 2
[2]内部资料，2014年格萨拉彝族自治乡人口普查
[3]王斌华编著，双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.10
[4]同上
[5]转引：永春，论语言迁移规律在“蒙汉”双语教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报，1999.4
[6]布鲁纳，教育过程，邵瑞珍译，载《布鲁纳教育论著》[M].北京：人民教育出版社，1989
[7]转引：张华，经验课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.6
[8]吴刚，教育社会学的前沿议题[M].上海：上海教育出版社，2011.7
[9]（法）米歇尔·福柯（Michel Foucault）著，刘北成译，《临床医学的诞生》[M].南京：译林出版社2001.8
[10]转引：杨志成，柏维春，隐性课程的文化价值选择[J].黑龙江高教研究，2013.6
[11]参见：何先友，莫雷，奥苏伯尔论认知结构、知识获得与课堂教学模式[J].华南师范大学学报（社会科学版）1998.3
[12]（意）克罗齐（Benedetto Croce）著，田时纲译，《作为思想和作为行动的历史》[M].北京：中国社会科学出版社，2005.8
作者简介：
幼儿语言与音乐的融合教育 篇12
一、在音乐欣赏活动中引入语言教学
我在幼儿音乐欣赏教学中, 尝试把语言教学引入其中, 做到两者有机融合, 收到了良好的教学效果。考虑幼儿的年龄特点, 我在音乐欣赏教学活动首先做到精心选材。尽量选择一些比较接近幼儿日常生活的、节奏较缓慢抒情的、有歌词的音乐让幼儿欣赏, 如“摇篮曲”、“小月船”等。这些曲目很适合他们, 歌词能帮助他们理解音乐形象。此时的提问设计很重要, 要既精炼又有启发性, 并让更多的幼儿有回答问题的机会。如, 你听了这个音乐有什么感觉?弯弯月亮像什么?可允许大多数幼儿有不同的答案, 以丰富他们的想象力。老师对幼儿的答案给予肯定并加以表扬时, 最能调动幼儿的积极性, 特别是平时在语言课上不“显山露水”的一群, 在音乐的启发下, 可得到了表现自己的机会, 在鼓动中, 幼儿的语言表达力很自然地提高了。
二、在歌唱活动中引入语言教学
如:歌曲“颠倒歌”讲了一些森林里的小动物们的各种特征互相相反的故事。在教唱这首歌曲时, 我先把歌曲内容编成了一个“颠倒王国”的故事讲给幼儿听。刚开始, 幼儿都不知道“颠倒”一词是什么意思, 但是在听完了故事后, 幼儿很快理解了“颠倒”的意思, 知道这首歌为什么叫“颠倒歌”。当幼儿学会唱这首歌后, 就让幼儿模仿编歌词, 继续编森林里的小动物们之间互相颠倒的事, 续编日常生活中、大自然中一些相互颠倒的有趣的事。如“白天出月亮, 晚上出太阳”, “小猫汪汪汪, 小狗喵喵喵”等。在每次音乐教学活动中, 多给幼儿留一些机会, 让他们进行想象, 进行表达, 在不知不觉中就提高了他们的语言能力。
三、语言活动中的音乐渲染
在语言教学中, 我也注意音乐的作用, 有意识地选择一些形象鲜明、节奏明快的音乐, 巧妙地穿插在教学过程中, 收到了事半功倍的效果。如大班看图讲述《在森林里》, 我选择了三段不同性质、不同节奏的世界名曲让幼儿欣赏, 分别是“四小天鹅舞曲”、“加沃特舞曲”、“狮王进行曲”, 在音乐的启发诱导下, 幼儿形象生动地描述了森林里的各种小动物的形象, 创编了一连串在森林里发生的有趣故事。在文学故事教学中, 每个小动物出场前, 我会用钢琴演绎出这个即将露面的小动物的特征, 孩子们在猜测的同时, 感受到了音乐的美妙, 原来不同音高不同节奏的音乐里藏着不同的小动物, 他们的因为感受能力也就得到了提高。
四、语言活动中的节奏体验
音乐中的节奏体验用于幼儿文学教学之中, 能提高幼儿对文学作品的熟悉程度和理解能力。
首先, 要挖掘文学作品与音乐节奏的共性。幼儿由于年龄小, 他们对节奏的感受、理解和表现的能力较弱。幼儿文学作品中的象声词能够简单、直接地呈现出节奏。因此, 最初我常选择一些有象声词、节奏感强的作品。如在学习诗歌《吧喳———吧喳》时, 幼儿很快发现其中的“哆哆”“吱吱”“嘣嘣”等象声词, 是可以用节奏“XX”来表示。和简单的象声词相比, 故事情节的节奏幼儿相对较难体验。我挑选了一些幼儿喜爱的动画片片段作为故事情节节奏体验的材料, 如《黑猫警长》、《哪吒》等动画片中的一些具有强烈情节变化的片段。在欣赏的时候, 我着重指导幼儿将故事变化与背景音乐结合着看, 引导他们初步感受音乐背景中的节奏效果对故事情节的推动和造势作用。
其次, 运用多种表现形式, 体验作品中的节奏。幼儿有了一定的节奏体验之后, 我鼓励他们采用多种形式将体验表现出来, 加深对作品的理解。
1. 进行简单的配器活动。
如欣赏了故事《大象赶蚊子》之后, 幼儿都想帮助大象赶走讨厌的蚊子。于是幼儿自由选择打击乐器为我的动作伴奏, 在跳跃的节奏中我们一起拍起了“蚊子”:拿单响筒的幼儿为我拍腿时伴奏, 拿碰铃的孩子为我拍手时伴奏, 拿铃鼓的孩子为我找蚊子伴奏, 敲鼓的孩子为我拍蚊子时伴奏。音色丰富的多声部音乐背景就这样完整地呈现了出来。
2. 让幼儿为声音特点设计节奏。
如故事《大狼喝甜稀饭》, 我以“大狼喝甜稀饭”为故事情节, 让幼儿探索故事中的各种不同的声音特点, 设计相应的节奏。如大狼喝奶奶煮的甜稀饭时发出的声音, 幼儿用快的节奏表现|xxxx|;大狼喝熊猫阿姨煮的甜稀饭时发出的声音, 幼儿用慢的节奏表现|X–X–|;大狼喝妈妈煮的甜稀饭时发出的声音, 幼儿用不快不慢的节奏表现|XX XX|。
3. 让幼儿运用不同乐器、节奏展现故事中角色的特征。
如在故事《胖胖熊和小老鼠》的活动中, 幼儿在理解了胖胖熊笨重、慢吞吞, 而小老鼠机灵、活泼的角色特点后, 他们选择乐器、创编节奏、合作表现:用铃鼓表现胖胖熊走路的样子, 用圆舞板表现小老鼠走路的样子, 然后再交换演奏, 在体验了不同节奏的同时, 对角色的特点也有了进一步的了解。