音乐教育与素质教育（共10篇）
音乐教育与素质教育 篇1
辩证分析素质教育与应试教育
陶丽兰 201121366
5长期以来，素质教育和应试教育这两个概念，一直是教育界的热门话题。一般舆论倾向是提倡素质教育，反对应试教育。但在具体实践中，出于对学生升学深造的迫切需求，一些家庭和学校又往往看重应试教育，忽视素质教育，谁能让学生考高分，就算谁教学有方。素质教育和应试教育被人为地片面化和矛盾化了。其实，素质教育和应试教育就像一对孪生儿一样共存于一个母体之中，他们是教育教学过程中同一个目的的两个侧面。就是说，素质教育是教育教学的根本目的，应试能力是素质教育在特定条件下的具体体现，但只有正确处理两者的关系才能发挥他们在社会发展中的积极作用。
一、素质教育与应试教育的对立与差别
长期以来，为与生产力的状况和社会政治经济要求相适应，我们的教育强调的是选拔功能。教育行政部门、中小学校及教师的精力大部分集中于确定教育计划的每个重要阶段应升学或应淘汰的学生。在这种功能观主导下的中小学教育始终把考试与升学作为自己的出发点和归宿，构成了我们所要批判的“应试教育”。这种教育模式的本质在于片面追求升学率，把通过选拔性的考试作为教育教学最终目的。为适应升学考试之需，任意拔高教学要求，不顾学生的身心发展规律，使中小学教育的基础性本质特征难以得到体现。
应试教育的另一特征反映在其教育对象和质量效益的片面性和狭隘性上，对待学生的态度往往是静止和僵化地，勿视学生的心理需求和个性差异，用考试升学这唯一标准去衡量所有学生，力求锻造“驯服听话，考试高分”的“标准件”。而不顾学生是否具备了社会发展和个体发展所需求的基本素质，往往造成个体的畸形发展。在质量效益衡量评价问题上，实际中有升学率标准，结果是牺牲了大部分学生的利益换取了少数学生的某些方面的发展，导致教育与人才的浪费以及教育与社会发展、经济建设之间良性循环难以形成的局面。“素质教育”以“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体素质”作为其基本内涵，以促进个体素质全面和谐发展，进而提高全民族素质为出发点和归宿。它认为中小学校的中心任务是：创造条件发展那些能使学生在复杂多变的社会中有效生存和发展的特征（素质）。中小学校要抓住中小学阶段教育的基础性特性，把中小学教育办成“提高民族素质的奠基工程，”根据这一见解，中小学及教师的主要精力不应该放在为“才”而选“才”上，而应放在为造就人才准备社会所必需的人才素质上，在确定每一教育教学目标时，应充分重视个体身心发展规律。
同时，素质教育本身就是站在受教育者的角度提出的，它强调教育应充分主体性，注重个体的心理需求，承认个体的个别差异，把造就充满活力具有鲜明个性的一代新人作为教育的真谛；它追求个体发展的全面性，但反对“平均发展”，其出发点和归宿反映了它强调教育质量效益的整体性
总之，“素质教育”自诞生，就以其鲜明的特征站在了“应试教育”的对立面，两种教育模式在观念和实践上的对立和差别构成了矛盾斗争性的一面。正确认识这一点，将对实施素质教育有重要作用，有助于我们在观念和立场上克服对素质教育认识上的模糊和实践上的徘徊。但是，如只看到素质教育与应试教育对立的一面，而忽视它们统一的一面，就会导致对素质教育理解抽象化而显得可望不可求，从而使素质教育难以全面而深入的实施。
二、素质教育与应试教育的统一
素质教育与应试教育互相联系，互相依存，它们根源于社会政治经济的具体要求 应试教育的源流要追溯到科举制度，封建科举主导下的教育是极鲜明的应试教育，学校的教育内容及评价手段始终与科举考试密切配合，重浮躁文辞，而少实学，对学校乃至对社会产生了极大的流弊。但是，自隋唐至清末，科举维持了一千三百年之久，这绝不是偶然的。其根源就在于它适合于当时的生产力状况，适合于封建统治者的要求。另一方面，正是科举流露出的与社会发展极不相适的众多弊端，激起了进步学者们怀疑与抨击，招致其自身的毁灭。科举的废除表明了教育的一大进步，而这一进步正是社会进步产物。
新中国在“文革”以后恢复高考，完全是当时社会发展与经济建设的需要。高考制度的恢复对解决人才匮乏和教育混乱状况起到巨大的作用，同时也引发了严重的问题，导致了应试教育这一虽然没有写成理论但实际却很起作用的教育体系的形成，在很大程度上制约了教育自身发展，且越来越难适应社会进步。
正因为如此，我们从八十年代就开始了对教育的反思，逐步整合形成了“素质教育”这一理论和实践探索的新领域。立足于现实社会需要，着眼于二十一世纪经济与科技发展趋势，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”，中小学教育要面向全体学生提高学生素质“促进学生生动活泼地发展”，并以此作为素质教育的本质规定。
纵观教育这一发展历程，可得结论：首先，应试教育与素质教育的产生与发展各自与具体的社会政治经济相适应，它们统一于政治经济的具体要求之中。其次，没有应试教育的长期发展，也就无所谓素质教育。素质教育正是因为应试教育的存在才获得其本质的规定。应试教育也是相对于素质教育才有了其特定的内涵。正如黑格尔所说：“矛盾双方的每一方只有在它与另一方的联系中才获得自己的本质规定，此一方只有反映另一方，才能反映自己，另一方也如此。”所以，两种教育模式互相依存，互为条件。应试教育与素质教育相互渗透，相互贯通。
因此，素质教育应是一种理想的教育模式，并不是“全新”的教育模式。由应试教育向素质教育的转轨并非是重建一种理想的教育范囿，而是教育发展的一个连续过程，是对应试教育的“扬弃”过程，素质教育必须吸收应试教育中一切有效成分，以之作为生长点和营养素，才得以建立和发展。
应试教育与素质教育依据一定的条件会互相转化
毛泽东同志曾经指出：“矛盾着的对立的双方互相斗争的结果，无不在一定的条件下互相转化，在这里条件是重要的，没有一定的条件，斗争的双方都不会转化。[7]应试教育与素质教育既对立又统一，为应试教育向素质教育的转化提供了可能性，但转化的可能性要成为现实性，必须创造素质教育生长的一切有利条件。如果没有良好的条件保障或条件不利于素质教育，素质教育也会变成应试教育。因此，素质教育的实施并非是意愿和观念所能决定，它将是一个宠大的而艰巨的系统工程，它不仅需要足够的信心和勇气，更需要充分的物质条件。
从社会方面来看，全社会必须树立正确的教育观，创造良好的教育舆论导向，使学校能轻装上阵；要树立全社会关心支持教育之风尚，加大教育投入，执行《教育法》，为教育建立与素质教育配套的硬件设施提供经济保障；要求尽快建立良好而完善的人才选拔机制，合理的就业机制和科学的用人机制等等。从教育内部来看，学校要转变办学思想，努力提高教育素质；要大胆进行课程设置和教材内容的改革，创造课程及教材新体系；要积极进行中小学教育教学方法的改革，建立与素质教育相应的方法体系。其中社会条件是具有决定意义的条件。从教育内部来看，教师素质的提高至关重要，它直接关系到思想观念水平的提高和一切改革措施的落实。
因此，应试教育有它存在的一定价值，但素质教育更符合现代社会的需求。总之，我们必须辨正看待这两种教育方式。
音乐教育与素质教育 篇2
一、素质教育离不开音乐教育, 音乐更离不开提高文化素质教育
音乐教育作为素质教育的重要组成部分, 是推动素质教育向前发展的动力之一。世界上许多国家对音乐教育都很重视, 古希腊大哲学家柏拉图曾说过:“在教育中, 我们一向对于身体用体育, 对于心灵用音乐。”一个人经常接触优美纯洁的音乐, 可以使他的思想感情潜移默化, 形成高尚的道德品质, 因而我在音乐教学实践中注重让学生在优美动听的音乐中了解美、认识美、接受美, 以美引导, 使千姿百态的美有所附着, 促使学生形成高尚的情操。
音乐属于文化。在专业音乐教学中, 为培养合格的音乐人才, 必须将品德与专业技艺、音乐文化素质、一般文化等方面的关系, 贯穿于整个的教育过程。首先, 培养学生良好的思想品德。使学生具有正确的人生观, 明确的理想信念, 热爱生活, 热爱祖国, 向往和追求真理。自身有一个自爱、自尊、互爱、互尊、谦虚、求实奋进的内心世界。待人处世既有鲜明的情感, 又有理智的平衡。其次、让学生懂得最基本的文史知识, 掌握哲学、艺术的基本观点, 具有一定的外语水平。此外, 在科技飞速发展的今天, 学生还需要懂得或运用计算机的基本技能。同时, 还要掌握姊妹文化艺术的经常知识 (包括文学、舞蹈、美术、戏曲等) 。音乐文化素养是指通晓中外著名作曲家的典型作品, 包括他们的时代北京、作品风格、表现形式, 掌握音乐史论的基础知识。
在实施专业音乐教学的过程中, 专业主科的技术水平与品德、一般文化、音乐艺术素养等方面相比较, 专业主科技术还是派的高低具有直观性, 而品德、一般文化和音乐素养等方面则是潜移默化地积淀于学生的头脑中, 一时难以从外表看出水平的高低。在这种情况下, 教育者和受教育者很容易把注意力过多地集中在主科上, 而忽视了人才的全面培养。在注重德育培养的前提下, 应该正确地处理好音乐和文化的关系。音乐是文化的一部分, 文化素质的深浅, 知识面的宽窄, 对音乐人的培养是重要的。即使音乐中的专业技术, 也并不能片面的归结为单纯的技术, 它本身在其本质上属于文化。犹如京剧演员有的能唱得韵味十足, 有的却唱的淡而无味, 其原因取决于演员自身文化素养的深浅。一个文化素养贫乏, 艺术的底蕴肤浅, 对音乐史理论一知半解, 对音乐文化的意义的理解也不是甚了了, 即使有良好的技术功底 (如熟练的手指、漂亮的嗓音) , 也很难创作或表演出表现出时代精神和具有艺术个性的感动人心的音乐作品。在教学实践中, 有的学生专业练到一定水平时便再也提高不上去了。究其原因, 并不是因为专业技巧的问题, 而是文化素养的困乏, 头脑空了。所以, 在专业音乐教学过程中, 一定要把音乐作为文化来看待, 这是进行素质教育最基本的、不可或缺的内容。目前, 仍有一些从事音乐教育的教师, 存在严重偏激的教育思想。即片面追求升学率, 单纯以培养学生升入专业音乐院校为主要目标, 放松对学生进行全面发展的培养工作, 重视少数尖子学生的培养, 轻视绝大多数普通学生音乐审美能力的普及和提高工作。同时, 重技轻文, 重技轻艺的现象时有出现。有的钢琴演奏者能弹奏难度较高的作品, 但由于音乐表现单调贫乏、机械, 而无法与观众沟通交流。反映出演奏者缺乏对作品的理解, 没有高度的敏感性, 文化素养与审美能力较低。因此, 为了完善表现音乐艺术中的文化内涵, 必须重视文化素养与审美能力的培养和提高。使技术与艺术结合在一起, 完美地表现出音乐的底蕴, 技术必须与艺术溶为一体才称得上音乐艺术中的技术。
二、音乐学科具有其他学科不可替代的独特功能
音乐教育是整个教育大系统中必不可少的一个组成部分。它之所以作为培养全面发展人才的一种特殊的教育手段, 是因为音乐具有陶冶情操、深化知智能开发和平衡心理等功能, 是其他门类教育不可替代的, 是素质教育的基础教育之一。
普通音乐教育目标着重于音乐对人的素质培养所起的作用, 要求音乐教育者要面向全体学生, 强化普及意识, 通过音乐促进人才的全面素质的提高。多年来, 我在课堂教学中发现学生对于乐器的学习有神秘感, 特别是通过欣赏等曲子这种感觉更加深了。他们认为会演奏乐器, 很有趣。好的演奏可以像人一样会说话, 能表达感情。
音乐, 深深地扎根于人类的显示生活中, 它丰富着人们的生活, 体现着科技与人文的精神, 美化着环境, 净化着心灵。可见音乐素质教育在中学中不可忽视, 它对学生的智力发展和情感的培养起着重要的作用。
素质教育离不开音乐教育。从中外历史来看, 许多著名的科学家、发明家、政治家等无不在艺术方面有一定的造诣。据统计, 世界上多个领域的1000位有杰出贡献的人物中, 百分之七八十都受过良好的音乐教育。这说明音乐艺术对一个人的精神境界的升华、思维方式的拓宽、想象力的创造的开发有着不可低估的作用。
素质教育是对全面发展教育的完善。
我国正在实施九年义务教育。所谓义务教育, 指的是依据法律, 国家、社会、家庭必须予以保证, 适龄儿童青少年必须接受的一定年限的教育。义务教育的实施, 标志着社会教育观念从少数到全体、从权利到义务、从家庭和个人的事情到社会公务的革命性转变。义务教育的本质要求就是要使每一个人都得到应有的发展。
素质教育是一种新的教育思想、教育观念, 而不是一门具体的课程或一种具体的方法, 是通过学校的各种教学活动来进行的。课堂教学是实施素质教育的主渠道, 只有通过课堂教学, 才能把素质教育真正落实到实处。此外, 校园文化对学生素质的形成具有潜移默化的作用。对于某些素质的形成, 如道德素质、心理素质、往往比课堂教育有着更为重要的作用, 因此, 营造良好的氛围, 开展多种有益于学生身心发展的学术的、文娱的、体育的活动, 使学生受到良好的校园文化的熏陶, 培养他们健康的心理。
我在学校从事器乐教学二十几年, 一直致力于探讨情感教育, 经过长期的实践略有收获。比如在音乐教学中, 我尽量给学生营造一个自由发展的空间, 挖其潜能, 激励他们创新的欲望与勇气, 让他们在愉快的音乐创造与活动中获得音乐素质的提高和智力的开发, 以动激趣, 发扬主体精神。
在音乐素质教育中, 极注重中学生的情感素质, 使学生的品格和个性得到健康和谐的发展。而音乐素质教育是心灵的塑造、是情感的培养、是个性的发展, 是辅助非智力因素养成的好帮手。
音乐素质教育中的器乐演奏正是潜移默化地发展中学生的形象思维能力, 展开无限的想象和联想, 获得音乐所表现的思想和意境, 获得情感的陶冶和培养。
音乐教育与素质教育 篇3
关键词：中学音乐教育 素质教育 关系 融合
一、中学音乐教育和素质教育的关系
音乐教育是素质教育的重要组成部分，两者的关系十分紧密。首先，教育目标的一致性。素质教育的目标是提升学生的综合素质，音乐教育的目标在于培养学生感受美、理解美和创造美的能力，使学生获得审美的体验，这与素质教育强调以审美为核心的教学理念完全一致；其次，结构要素的共同性。素质教育包含道德素质、情感素质、身心素质等多个子系统，而音乐教育能使这几种素质得到有针对性地提升，所以音乐教育和素质教育在结构要素上具有共同性。
二、中学音乐教育和素质教育的融合
1.道德素质
每一位成功的音乐家都是道德典范，而每一首优秀的音乐作品都蕴含着高尚的道德情操，通过了解音乐家，体验音乐作品，能够让学生在潜移默化中得到熏陶和感染，净化和升华学生的道德观。如贝多芬是“集古典之大成，开浪漫之先河”的音乐巨匠，26岁时，他的听觉开始衰弱，这对一位从事音乐工作的人来说无疑是致命的，但贝多芬对生活的热爱和对艺术的执着追求战胜了个人的苦痛和绝望，苦难成为他创作力量的源泉。《英雄交响曲》《第九交响曲》等都是他对生命不屈地呐喊。在生活和学习上遇到困难时，学生如果能联想到贝多芬，就会激励自己克服困难，永不低头。因此在音乐教学中，教师应主动挖掘作品蕴含的道德素质，陶冶和净化学生的思想道德情操。
2.身心素质
中学生正处于身心发展的关键期，通过音乐教育，能极大锻炼学生的身心素质。首先，是身体素质，如歌唱。要想唱出美妙的声音，学生必须借助全身多个器官，使这些器官处于协调的状态，胸腔、肢体、五官等都会得到相应地锻炼；其次，是心理素质。中学生心理问题频出，导致一些极端情况发生，而音乐能动情移性、愉悦身心。当学生感到心情不佳、情绪低落时，可以从音乐中获得慰藉。如一曲《命运》能够让学生及时从消极和苦闷中走出来；一曲《春江花月夜》能有效缓解学生紧张、焦躁的情绪。
3.创新素质
音乐是培养学生创新能力的重要学科。首先，音乐能培养学生的想象力。想象是创新的源泉，没有想象，就没有创新。如在音乐鉴赏时，当音乐作用于人的听觉后，人会在脑海中形成对应的画面，这些不同的感受正是学生个性化想象的结果；其次，音乐能培养学生的创新能力。在各种音乐活动中，创新无处不在。如教师可举办一场音乐活动，让学生大胆地进行整体构思、前期准备、训练彩排、舞台表演等过程，教师会收到意想不到的惊喜，这种惊喜正是学生发挥主观能动性、大胆创造的产物。中学音乐教育在培养学生创新素质方面具有特殊功效，教师应充分重视音乐教学的作用。
4.综合素质
《新课程标准》明确提出学科综合的理念，要求教师通过具体的音乐材料建构起与其他艺术门类和学科的联系。当学生由此获得更多的认识和感受后，自然就能提升综合素质。如在教学音乐舞蹈史诗《东方红》时，从历史方面来看，学生能够了解我国近代革命发展历程；从美术方面来看，学生可以感受舞台背景画面和音乐的融合；从文学方面来看，朗诵词、歌词等可以给学生以文学美的享受。每首音乐作品都不是孤立存在的，而是文化的集合体，所以教师应主动挖掘音乐本身和其他文化之间的关系，以合适的形式与音乐有机融合，开阔学生的文化视野，拓宽学生的知识面，全面提升学生的综合素质。
关注学生素质的提升，是传统教学容易忽视的问题，如果教师仅关注学生知识和技能的提升，显然不符合音乐教育和素质教育的要求，中学音乐教师更努力培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马水珍.中学音乐教育在素质教育中的地位和作用[J].运城学院学报，2004，（3）.
[2]丁静.中学音乐教学中的创新教育探索[J].西北成人教育学报，2007，（1）.
孔子教育思想与素质教育 篇4
孔子教育思想与素质教育
江苏省江都市丁沟中学 张广祥
[内容提要]
孔子是我国古代最伟大的教育家，其教育思想与当前素质教育有很多相通之处。一、启发诱导，发挥学生的主体作用。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名论断，教育活动始终以学生为主体。二、因材施教，发展学生的个性特长。孔子主张根据学生的个性差异和实际水平，进行不同的教育，从而实现共同进步、共同发展的教育目的。三、倡导乐学，培养学生的学习兴趣。其方法主要有：一是建立融洽的师生关系，民主教育;二是正面表扬激励。四、指导学法，培养学生的学习习惯。孔子在其教育活动中，注重学习方法的渗透和指导，让学生自己会学习。总之，今天我们实施素质教育，很有必要研究、学习、借鉴孔子的教育思想。
21世纪国际间综合国力的激烈竞争，实际是科技、人才和国民整体素质的竞争，归结到当前就是教育事业的发展特别是教育质量的竞争。现在的青少年一代到下世纪将成为社会主义建设的主力军，他们所受的教育和质量如何，直接关系到国家的命运。为使我们的祖国在新世纪立于世界强国之林，我们当前最要紧的任务是要使中小学真正摆脱应试教育的影响，全面实施素质教育，把素质教育的口号吹得更响，把素质教育的旗帜举得更高。如何推进素质教育的实施，许多教育工作者都撰文发表了睿智卓见;本文拟就孔子的教育思想和素质教育的关系谈点粗浅看法。
孔子是我国古代最伟大的教育家。他一生的大部分时间和主要精力从事“施教”，培养了一大批有才干的学生，积累了丰富的教学经验，形成了比较系统的教育思想。笔者认真阅读了《论语》，对孔子教育思想作了较为细致的研究，发现他的教育思想与当前的素质教育有许多相通之处，很值得我们研究、学习和借鉴。
一、启发诱导，发挥学生的主体作用
启发式教育，是孔子最重要的教育思想。他在长期的教育实践中认识到，要使学生获得广大博深的学问，就必须依靠学生自觉地思考，发挥他们的主体作用。于是他总结出了“不愤不启，不悱不发。举一隅，不以三隅反，则不复也”(《述而》)的著名论断。孔子在这句话中关于“启”、“发”的议论，就是我们今天“启发”一词的最早起源。按照朱熹的解释，孔子这句话的意思就是：如果一个人不发愤求知，我是不会开导他的;如果一个人不是到了自己努力钻研，百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更深入一层的。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三;教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。
孔子是这样说的，也是这样做的。如他的学生子贡未能做到全面发展，孔子就注意启发诱导，《公冶长》载有这样一件事：“子贡问曰：‘赐也何如?’子曰：‘女，器也。’曰：‘何器也?’曰：‘瑚琏也。’”翻译成现代汉语就是，有一次子贡问孔子：“我是一个怎样的人?”孔子说：“你好比是一个器皿。”子贡又问：“什么器皿?”孔子回答说：“宗庙里盛黍稷的瑚琏。”意思是说，从个别场合看来，子贡是个体面的器皿，但却没有注意到全面发展。你看，孔子的教育不正是启发式教育吗?孔子的教育活动不是以学生为主体吗?
孔子启发式的教育方法，对我们现今教育是很有启示的。有一段时间，我们的教师认为课堂上不讲似乎对不起学生，不讲就是没有尽到教师的责任，不讲就是没有水平。于是课堂上一讲到底，满堂“灌”的情况屡见不鲜。学生没有思考的余地，没有自己学习、消化的时间。课堂上，“主体”变成了“客体”，学生成了被动接受知识的容器;“主导”变成了“主宰”，教师完全成了教学活动的中心。这实在是有悖于教学规律的。我们必须学习和领会孔子的启发式教育思想，像孔子那样注重学生的主动学习，启发诱导，而不越俎代庖，体现学生的主体性。
二、因材施教，发展学生的个性特长
孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”(《阳货》)作为教育实践的指南，并进而提出了因材施教的教育原则。他说：“力不同科，古之道也。”(《八佾》)主张根据学生的特点水平，进行不同的教育，即“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”(《雍也》)。虽然孔子并没有直接提出“因材施教”这四个字，而是由南宋大儒朱熹在《论语注》中的“夫子教人，各因其材”这八个字所归纳的，但孔子确实有着这种“因材施教”的思想，孔子的教育实践实实在在地充分体现了这一思想。
实施因材施教的关键是对学生有深刻而全面的了解，准确地掌握学生各方面的特点，然后才能有针对性地进行教育。孔子就十分注重观察、研究学生。他采用的方法有“听其言而观其行”(《公冶长》)，以及“视其所以，观其所由，察其所安，人焉废哉，人焉瘦哉?”(《为政》)即通过观察和与学生谈话进行全面了解。正因为如此，孔子十分熟悉他的学生的特点与个性，比如他说过：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也 。”(《先进》)就是说他的学生高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。
正是由于对学生的充分了解，所以孔子的教育和教学就能够根据学生的实际水平和个性特点来进行。同样问“仁”、问“孝”、问“政”，孔子的回答往往是难易、深浅、详略、繁简各不相同。如樊迟和颜回都问“仁”，孔子回答樊迟是“爱人”，回答颜回却是“克己复礼为仁”。
孔子的因材施教的教学方法，对于现在实施素质教育也是大有启发的。在相当长的时期里，我们的教育模式采用的是“齐步走”的做法，抹杀了学生的个性差异，出现了优生“吃不饱”、后进生“吃不了”的怪现象，不能保证全体学生的素质都得到提高。另外受应试教育的影响，教育评估片面，只考查学生所谓“正课”分数，高分则优。学生的思想品行、身心素质、个性特长等，一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、个性特长被扼杀等可悲的现象。今天我们实施素质教育，就应该吸取孔子因材施教的思想，从学生实际出发，注重学生的个性特点，从而实现共同进步、共同发展、共同培养的目的。
三、倡导乐学，培养学生的学习兴趣
孔子是乐学(愉快教学)的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说之。”(《述而》)指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《雍也》)他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习的态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。所以，孔子学习起来“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”(《述而》)。他说：“饭蔬食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”(《述而》)意思说，在学习中发现了乐趣，本身就是一种最高的享受了，那么，即使吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊做枕头，也有着乐趣。
孔子善于培养学生学习的兴趣，总是巧妙地把学生领入一个个引人入胜的境地，使他们感到美不胜收，学起来轻松愉悦，“欲罢不能”(《子罕》)。那么孔子是如何培养学生的学习兴趣、使学生乐学的呢?
一是建立良好的师生关系，注重民主教学。这应该是令学生乐学的前提。人是有情感的动物。师生感情融洽与否，直接关系到学生的学习情绪。师生感情冷漠，不可能创造出一种和谐的学习气氛;师生感情融洽，师爱生，生敬师，这样学生内在的情感自然被触发，并进而如同“爱屋及乌”般喜欢上教师的讲授，学习的.兴趣浓了，劲头足了，此所谓“亲其师而近其道”也。孔子对学生十分热爱，与学生关系十分融洽。从不摆教师的架子，总是与学生平等地讨论问题，而且也能放下架子向他的学生学习。教学态度谦和、民主、诚恳、友爱，教学气氛轻松愉悦。今天，我们更应该像孔子那样，对学生讲平等，讲民主，讲感情。
二是正面表扬激励。这是让学生乐学的重要手段。每个人都有一定的自尊心，有让人肯定的心理。孔子就善于从正面表扬学生、激励学生。据统计，《论语》中关于孔子对学生的表扬共有17处，批评只有6处，说明孔子是以表扬为主的教育方法。即使批评学生，也总是善意的，从不伤害学生的自尊心。如此，他的学生总是爱学习，学习起来有积极性，乐此不疲。我们今天的教师也应根据学生的心理，恰如其分地运用激励机制，调动学生的学习兴趣。一个眼神、一句话、一个分数，都可以给学生很大的鼓舞，从而使他们学习起来更投入。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在今天，我们应像孔子那样，致力于培养学生的学习兴趣。发扬民主，热爱学生 ，建立平等融洽的师生关系，多肯定，多表扬，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教育活动生动活泼，达到最佳的教育效果。
四、指导学法，培养学生的学习习惯
善于对学生进行学习方法的渗透和指导，培养其良好的学习习惯，也是孔子教育思想的内容。比如，孔子要求学生多闻多见，“多闻阙疑，慎言其余，则寡尤;多见阙殆，慎行其余，则寡悔”(《为政》);要求学生“敏而好学，不耻下问”(《公冶长》);学习要循序渐进，“无欲速……欲速，则不达”(《子路》);学习要有恒心，“譬如为山，未成一篑，止，吾止也;譬如平地，虽复一篑，进，吾往也”(《子罕》);重视温习，“学而时习之”(《学而》)，“温故而知新”(《为政》)……不一而足!
学思结合的学习方法，应该为孔子最为强调的。
孔子十分重视学，他说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”(《卫灵公》)。同时又重视思，说：“君子有九思，视思明，听思聪，色四温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”(《季氏》)孔子通过自己的体会，说明了学与思二者不可偏废，只强调一面或者使两者脱节都不可能取得良好的学习效果。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”(《为政》)徐干的《中论・治学篇》也引用过孔子的话：“弗学何以行，弗思何以得，小子勉之。”足见孔子是大力主张学思结合，二者并重的。
总之，孔子在平时的教育活动中，是十分注重学习方法的指导的。孔子注重学习方法的指导，其目的是培养学生有一个良好的学习习惯，让他们自己会学习。在孔子看来，光有知识，没有能力，是没有实际意义的。
《学会生存》一书的作者埃德加・富尔精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话不难理解，但可惜的是，目前相当多的教师仍没摆脱只教知识不教方法的传统教育模式，他们自己从教材中提取知识，然后通过分析把它“喂”给学生，这种让学生被动接受知识的做法，不利于发展学生的智力，结果是相当一部分学生一离开教师就手足无措。因此，实施素质教育，我们就必须像孔子那样，教给学生学习的方法，培养其良好的学习习惯，使其更好的适应未来社会的发展。
大众教育与精英教育 篇5
从时代的要求来看，精英教育是知识经济时代高科技发展的内在要求。在知识经济时代，高新技术的发展出现了新的特点。由于知识的信息化，网络社会的形成，各个学科之间迅速交叉融合渗透，研究不能仅仅局限于哪一个学科种类，而必须从多个学科入手，才能取得预期的研究效果。不仅如此，由于各个学科的互相结合渗融，新兴学科也不断出现，研究的难度和深度也在不断加大。仅以计算机技术为例，最早的计算机是为军事战争服务的，如今，它所服务的对象早已不仅仅局限于军事领域，在气象、地质、水利、建筑、运输、农业、印刷、编辑等领域都不难见到它的身影。这些技术领域的互相结合，催生出了新的研究课题，研究的难度和广度都是前所未有的。北大教授王选发明的计算机激光照排汉字处理系统举世闻名，它将计算机技术成功地应用于印刷领域。但这是一个涉及面非常之广、难度非常之大的复杂系统工程。它涉及数学、物理、中文、计算机、电子技术、新闻、印刷等多个学科，并经过研究人员花费了数年时间才得以成功。要发展高新技术，必须要培养能从事高新技术的高精深的专门人才。相比其他人才的培养，鉴于高新技术的特点，要花费更多的人力物力。所以，在有限资源条件下，开展一定数量的精英教育是必须的，也是正确的选择。
从经济、社会发展的角度看，精英教育培养的精英人才对经济、社会的发展具有非常重要的作用。无论是经济、科技、教育、军事、外交和文化等社会各个领域，还是政府、行业等不同的管理部门，精英人才都起着引领社会发展潮流，推动社会进步的中流砥柱作用。所以，我们有必要采取适度的精英教育，以符合经济社会发展对拔尖创新人才的需要。从高等教育自身的发展来看，作为孕育科技，集知识创新、知识生产、知识传播和知识应用为一体的高等教育，已从社会的边缘走向社会的中心，在人才培养、科学研究和为社会服务等各个方面发挥着重要作用。高等学校与社会经济的结合越来越紧密，传播文化和国际交流的任务也越来越繁重，高等学校水平高低正在成为一个国家综合国力和文明程度的重要体现。
一般来说，决定高等学校水平高低的主要是学校的教师，也就是这个学校所拥有的精英人才。建国际一流大学，关键和重点是一流的师资，也就是一流的精英人才。事实上，当前国际竞争空前激烈的主要焦点就是人才，也就是精英人才资源的争夺和竞争。可以说，有了某一方面的精英人才，就拥有了该方面的核心技术基础、技术创新能力和战略竞争力。只是我国的高水平师资相当匮乏，它不仅制约了精英教学，也制约了大众化教学。
素质教育与创新教育 德育论文 篇6
努尔别可马依力坎
随着新课程改革在全国的不断推进，教育工作者将面临新的挑战。课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。只有真正体现新课程的精神，才能达成新课程的目标，的工作主要是围绕新课程而进行。通过相关课题的展开，为全新疆教师搭建一个相互沟通和学习的平台，促进了教师在新课程教学过程中的不断反思，并向研究型教师转变。同时也把课题研究的成果向其他学科辐射。
人具有创造的潜能，但人的创新意识、创新能力主要是后天培养和教育的结果。在我看来，创新教育即是以培养学生的创新精神、提高学生的创新能力为宗旨的教育。即在学校教育中通过对学生施以系统的教育和影响，使他们善于发现，认识有意义的新知识(事物)、新思想(方法)，逐步形成相应的实践创新能力。
教育过分强调整体划一，忽视了个体的独立和自由。为数不少的教育者还把“顺从”“听话”看作好学生的标准，强调一味顺从。师生、学生之间缺乏必要的情感与信息交流，课堂教学气氛过于死板。长期处于这种环境下的学生，时常表现出自信心不足，主动性、独立性、自学性和进取精神差，缺乏创新欲望。在素质教育提出后，这个问题逐渐为人们所重视，尤其是知识经济的到来逐渐使人们认识到，科技的发展，知识的创新，越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。能力的差距就是经济的差距，创新的差距就是财富的差距，传统的“知识容器”型的人才已经远远落后于时代的要求。江泽民同志的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”自此以后，创新教育的研究和实践也逐渐为理论者和实践者所重视。
新教育应把学生看作具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。当前创新教育极力提倡重视学生的个性，就是要求每个教育者应从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更生动地全面提高自身的整体素质。
这里必须澄清的是，素质教育和创新教育二者的关系问题。1994年，原国家教委下发的有关文件强调，实施“素质教育”要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。学术界对二者关系的认识主要分两类：有的说创新教育是素质教育的灵魂和核心，有的说创新教育为素质教育找到了一个抓手。不可否认的是，创新能力是一个人综合素质的最好体现，或是说是一个大综合素质的核心。创新教育是在素质教育理论和实践的指导下引发出的一种新的教育理念，它在素质教育中的地位是显而易见的。
教师是教学的核心和关键，素质教育如何，结果怎样，与施教者的思想观点和教学水平有直接关系。从这个意义上讲，教师就是创新的原动力和导航者，只有教师思维超前，摆脱陈规，才有人们良好愿望的实现。因此，教师在抓素质教育时，必须确立创新的思想和方法，这样，才能赋予素质教育丰富的内涵和宽阔的境界，起到良好的效果。
所谓创新素质，是指为社会增添、设计、创造新知识和新的物质或精神财富的品质及能力。它包括主体的创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和合理的知识结构。创新素质会自发地产生一种内在驱动力，这种驱动力使人不断更新自己掌握的知识和信息，调整优化自身的素质结构，从而提升自己，使自己紧跟时代步伐。
(1)创新精神一一创新素质系统的动力要素
创新精神是一个人对于创新活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。它是创新的先导，是整个创新素质的发动机，是创新能力形成的巨大动力系统。
创新精神不是与生俱来的，而是通过后天的培养逐步塑造的。培育创新精神，要以它的六种构成要素为着眼点。创新精神的构成要素是：批判精神一一创新精神的前提条件;科学精神一一创新精神的基石;开拓精神一一创新精神的应有之义;自主精神一一创新精神的精髓;冒险精神一一创新精神的必要成分;务实精神一一创新精神的底蕴。
(2)创新思维--创新素质系统的认知要素
创新思维是超越固定的、传统的常态模式而进行的一种开创性的探索未知的心理活动。它是一种高级的思维，通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。
创新思维不是一种独立的思维方式，而是多种思维有机结合的产物。能够形成创新思维的基本思维形式有：发散思维、收敛思维、联想思维、横向思维、辩证思维。
(3)创新人格一一创新素质系统的调节要素
人格是人们在社会生活中形成的用以调节自己的思想和行为以便适应和改造客观世界的个性心理品质。它是人的理想、需要、动机、兴趣、情感、性格、意志、信念等方面的有机整合。不同的人格因素，对创新活动会产生不同的作用。良好的人格，会催化和激发创新能力;卑劣的人格，则会压抑和摧残创新能力。创新人格一旦形成，就会对创新产生持久的、习惯性的影响。
创新人格的内容有:远大的创新理想、多样的创新需要、强烈的创新动机、专一的创新兴趣、顽强的创新意志、健康的创新情感、积极的创新性格。
(4)创新能力一一创新素质系统的操作要素
创新能力是指根据一定目的，运用一切已知信息产生某种新颖、独特、具有社会或个人价值的概念、设想、理论、技术、工艺和产品等的一种具有发展性、创见性和开拓性的能力。它直接影响和制约着创新实践活动的进行，是创新实践活动赖以启动和运转的操作要素。
创新能力有内隐和外显两种形态。内隐的创新能力存在于某种心理和行为能力之中，它保证个体产生创新成果的可能性，但在没有产生创新成果之前，这种能力是不被人们所直接察觉的。当个体产生出创新成果时，这种内隐的创新能力就外化为物质形态，从而被人们所知觉，这就是主体外显的创新能力。
创新能力包括创新基本能力，即发现能力、观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力:创新综合能力，即迁移能力、合成能力、创造能力。
(5)合理的知识结构--创新素质系统的工具要素
创新不是无源之水，无本之木，它总是要依据一定的知识才能实现。因为任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的系统、全新的知识结构。所谓知识结构指一个人所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。现代心理学认为，合理的知识结构有利于同化原有知识、概念而形成新观点、新概念。
合理的知识结构是一个有序列、有层次的整体信息、系统，包括文化基础知识，即基本工具类知识、科学基础知识和人文知识;专业知识，即专业基本理论、基础知识和前沿领域的具体知识;相关知识，即与本专业联系紧密的相邻专业的学科知识。
以上叙述的五个要素组成了创新素质的基本框架，创新精神、创新人格与合理的知识结构三个要素属于创新素质的宏观要素，在时间维度上具有长期性、综合性，在实施创新素质教育的过程中不具有可操作性;创新思维和创新能力两个要素属于创新素质的微观要素，在时间维度上具有短期性、累积性，在实施创新素质教育的过程中具有可操作性。创新素质的宏观要素与微观要素是相互联系，它们的综合作用才会使具有创新素质的人才放射出创新的能量。在实施创新素质教育的过程中，创新思维和创新能力的培养，是本项目的主要研究内容。
新疆哈密伊吾县盐池乡寄宿制学校
音乐与素质教育 篇7
当前的音乐教育提高“素质”, 是指协调发展的全面素质, 它不仅包括思想、道德、科学、文化、身体等方面的素质, 还包括高尚的情操趣味、良好的行为习惯、优良的民族精神和气质等。随着美育在全面发展教育中独立地位的确定, 音乐在学校教育中的地位更加明确了, 其作用更加突出了。
认识功能:音乐最大的贡献在于对心灵深处的美感的促进。对发展学生的智力、心境和气氛的感觉能力及想象力促进作用。
音乐教育活动中, 不论是演唱、演奏, 还是音乐欣赏都要引起记忆、想象、思维等一系列的心理反应。音乐结构的对成称性, 旋律的流畅性, 节奏的规律性, 内容的情感性和随意性, 可有效启发和锻炼人的感知能力和思维想象能力, 且音乐有无穷的想象空间, 可引起大学生想象与联想, 激发他们广泛的兴趣、强烈的好奇心和求知欲、创造性地解决问题的能力。爱因斯坦在《论科学》中说“想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”
音乐可以提高人的审美能力, 提高艺术品位。接受良好的音乐教育, 实际上这是要在心里方面接受极大训练。没有一个好的心理能力, 企图有一个好的音乐表现能力是不可能的。音乐是情绪的语言, 当然就离不了对情绪的主体一心理做深入的体会、理解、和控制。
音乐教育是以发展音乐的听觉感知能力作为发展一切音乐能力的基础的, 因为音乐艺术是听觉的艺术, 没有良好的音乐听觉感知能力, 是不能够进一步欣赏和学习音乐的。在音乐审美教育中, 通过音乐欣赏、音乐技能的训练, 视唱练耳课及其他音乐活动的开展, 可促使学生的音乐听觉感知能力得到极大的开发和发展, 能充分感知和感受音乐语言, 感知和感受音乐的美。这种感受能力包括对音乐外在的声、形、色的感觉和感知, 也包括对音乐内在的情感和音乐美的内涵的感知。
审美功能:音乐教育能够陶冶感情、净化心灵。音乐教育, 以音响为表现手段, 构建成富有动力性结构的审美形式, 通过“诉诸心灵的精神、洋溢的情感以及声音所显示出这种内容精华的表现”, 作用于人的情感, 引起共鸣、激动、联想、想象, 以潜移默化的方式使人接受某种道德情感、精神品质、意识观念的熏陶渗透, 乃至灵魂的陶醉, 从而使人们达到完美崇高的思想境界。音乐教育是打动情感的教育, 它深切真挚, 陶情冶性, 移风易俗, 被视为改造社会的一种重要力量。好的音乐作品不仅有美好的音乐形象, 而且充满生机, 可以振奋精神, 起到鼓舞人的作用。反之精神就会萎缩或发育不全。所以, 学校音乐教育要发挥审美教育作用, 在人们心灵上播下纯洁美好的种子。
好的音乐可以使人心旷神怡。科学实践证明, 音乐有益于身心健康。当悦耳的音乐通过人的听觉传人大脑皮层以后, 优美的旋律能刺激并兴奋神经系统, 焕发人的精神, 而随着感情的变化, 能使人产生高尚的情操和完美的品质, 产生坚强的意志和对生活的热爱, 促使人身心和谐、情绪振奋、心情愉悦, 同时起到加强血液循环, 增加内分泌, 促进消化, 解除疲劳的作用。马克思曾说过:“一种美好的心情, 比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。
道德教化功能:人的情感是丰富的。音乐具有巨大的情感魅力, 在教育中能够发挥出独特的作用。音乐教育主要是通过动人的音乐语言, 使人在情感的体验过程中产生情感共鸣, 使心灵得到净化, 从而受到教育。它不仅让人们记住一些优美动听的旋律, 而且也在欣赏美、感受美体验美、领悟美的过程中, 将人的智慧、理智感.道德情感与美感融合在一起创造出色彩斑斓的情感世界。有效地达到爱国主义教育的目的。音乐教育还有利于培养学生的整体意识与协作关系, 无论是合唱、合奏、独唱、协作配合是非常重要的, 它有利于培养学生遵守纪律协调一致的集体主义精神。
总之, 在全面实施素质教育的今天, 音乐审美教育作为高校教育的重要组成部分, 它对于促进学生身心协调健康地成长、个性自由和谐的发展和完善人格的形成, 具有举足轻重的作用。是其他学科所不能替代的。加强普通高校的音乐教育, 对于提高全民族的音乐文化素养和培养面向21世纪高素质创新人才, 具重要的意义。
摘要：本文阐述了音乐教育的功能, 揭示其在提高全民族素质中所起到的重要作用。
关键词：音乐,素质教育
参考文献
[1]曹理:《普通学校音乐教育学》, 上海教育出版社, 2000年。
数学教育与素质教育 篇8
就目前的教学现状来看，由于受到长期应试教育的影响，小学数学的教育总是更加注重知识和技能的传授，重视智力因素而忽视非智力因素的培养，偏离素质教育的轨道较远。学生也因为这样的教学现状，虽空有书本知识，但却缺乏应用意识和能力，数学水平始终停留在较低的层次上，严重降低数学素质在人的综合素质中所占有的成分。那么，如何才能走出“应试教育”的这片沼泽，走进“素质教育”的阳光大道呢？
一、寓德于教
素质教育的主要目的就是要学生学会做人，使其拥有正确的世界观、人生观和价值观。在小学数学教学中，教师应将德育的内容有机地融入教学的整个过程中去，通过数学教材的学习，接受辩证唯物主义的教学，得到知识、能力和意识、精神的双重提高和发展。
1.在教材上
小学数学是一门较为独立的学科，具有自身比较固有的体系、规律和特点。教师在教学中，应当着重注意数学教材的特点，深入了解小学生的年龄特点，深入挖掘教材中的德育因素，对学生进行启蒙教育。
2.在教学上
与思想品德课不同，在小学数学教学中，只能是结合课堂教学的内容，适当地穿插进行德育。例如，在教授“元、角、分”时，就可以穿插教育学生要爱护人民币。
3.在训练中
數学学科本身所具备的科学性和严谨性就要求学生在学习的过程中要集中注意，一丝不苟。即便是简单的计算题，也应认真审题，保证抄写、计算的正确。与此同时，还应考虑是否有简算的方法，算过之后要检查等。这样不仅有利于培养学生的良好计算习惯，而且还能培养学生刻苦、认真、独立的精神。
二、变教为导
“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因此，教师在教学中，不能只是“传道授业解惑”，满足于学生“学会了什么”，而是应当重视导学，重视学生“会学什么”，着重启发学生善于思考、学习，提高学习的能力。
因此，教师在小学数学教学中应根据教学的学科性质，努力为学生创设新旧知识之间的内在联系，“温故”而“知新”，指导学生知识迁移，掌握基本的学习过程和方法，培养学生正确的学习态度和习惯。创设问题情境是我们实际教学过程中最常用的，也是行之有效的教学办法之一。以教学“圆柱的认识”为例，课前，我先让学生从生活中找一些圆柱形的物品。课上，我拿出事先准备好的长方体模型，然后抛出问题，让学生说一说这是什么形状，有些什么特征。紧接着，让学生看看自己准备的物品，“他们的形状一样吗？”学生的答案是否定的。于是我将长方体模型发给大家，让他们看一看、摸一摸，老师的模式和他们自己找的模型有什么不一样。学生都兴致勃勃地参与其中。这样不仅能提高学生的学习意识和积极性，而且还能变被动为主动，变教学为导学。
三、重视非智力因素
所谓非智力因素，即兴趣，情感，动机，性格，意志等等，这些都是学生数学素质所不可缺少的。学生的层次分级，大多是受非智力因素的影响。因此，在小学数学教学中，不仅要注意培养学生的学习兴趣和积极性，还应面向全体学生，因材施教，调动每一位学生的学习积极性，使其积极参与学习，达到非智力因素的培养，从而有效地促进学生智力因素的发展和整体数学素质的提高。
总之，在小学数学教学中实施素质教育并不容易，需要经过不断的努力、探索、实践才能发现其真谛，感悟其途径。教师应充分结合数学学科特点，根据当地实际和状况，不断探索，一定能促进学生素质的全面提高。
音乐教学与素质教育 篇9
音乐教学与素质教育
作者：王 静
来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期
琴棋诗画，琴居首位，六艺之中，乐列第二。可见，音乐的重要地位在古代就已经确立了，音乐的重要性不言而喻。
在推行课程改革，大力实施素质教育的今天，我们把音乐教育作为美育的重要组成部分，以培养学生的鉴赏能力、实践能力、独立感知能力为主要目的。这对我们教师提出了更高的要求。在教学过程中如何引导学生进行自我探索学习和主动参与意识成为我们老师需要研究的课题。
一、发挥教师的主导作用
坚持“一切为了学生的发展”的教学理念，树立学生为主体，教师为主导的观念。教师需要做的不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。备课需要认真细致，多方参阅各种资料，准确把握重点、难点，特别要设计好解决难点的具体教学方法。
二、推行学案导学，培养学生的合作学习意识
很多教师都觉得音乐鉴赏课的内容容量很大，仅依靠有限的课堂时间讲解，有些捉襟见肘。学案导学则能很好地解决这个问题。
以现代京剧一课为例，可以把现代京剧的定义、当时的代表剧目、各个唱段的剧情介绍等内容，作为自主学习部分放在学案中，让学生利用课前时间自学了解；在上课时，把更多的精力投入到听、赏音乐作品上来，感受京剧艺术的美。
学案导学的另一个优点是增强了学生的合作与竞争意识。学案中的问题是需要教师精心设计的，每道题目力争通过小组同学共同讨论、总结才能得出结论。这样一来，小组内的同学一般都会群策群力，较好地解决了部分学生上课开小差的问题。上课时设立的抢答环节，还能活跃课堂气氛，而最后的评比环节在提高同学们竞争意识的同时，也增强了大家的集体荣誉感。需要注意的是，使用学案导学一定要划分学习小组，而且需要设立评价环节，才能学案导学，互助学习。
三、了解学生，调动学生的积极性
现在的很多高中生音乐学习存在断层现象。小学、初中没有正规上过音乐课，一些基本的音乐常识都不了解，甚至不识谱，更别谈对音乐的鉴赏能力了。面对这种情况，如果只按照教
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材的内容和进度生搬硬套地讲、听，就会使音乐课成为“说话课”或者“睡觉课”。因此，在课堂上调动起学生的积极性，让学生积极地参与学习是非常必要的。
在开课之初，让学生谈一下自己对音乐课的认识，描述自己心中音乐课的模式，提供一些自己喜欢的歌曲或艺术领域，都可以为教师提供一种导向性信息，使教师在教学中，能够注意尊重学生的不同兴趣爱好、生活感受和表现形式，不强求一律，真正做到因材施教。
充分利用多媒体进行教学。利用多媒体认真制作教学课件，以生动直观的视频音像资料更易激起学生的学习兴趣。在课堂上尽量不用简单的问题式提问，因为学生多半会不回答，而是通过各种游戏、比赛等教学手段来调动他们的学习兴趣。适当的时候，再加上一点教师的个人展示，会很快拉近和学生的距离，活跃起课堂气氛。
以京剧课为例：课堂导入部分，我请3位学生穿上不同行当的戏服，一下就把全班学生的注意力给抓住了，引起了大家对京剧学习的兴趣。作品赏析环节中的每个唱段都是从网上精心选取下载的视频，意在让学生更直观地感受京剧艺术的魅力；节奏练习环节中，在带领全体学生读熟节奏的基础上，拿出事先准备好的小锣和板鼓让学生分工合作，进行实物打击，更具体地让学生感受伴奏乐器的重要作用，既活跃了课堂气氛，又加深了同学们的记忆；师生共同交流、学习，收到了很好的教学效果。
由此可见，只有学生真正地参与到课堂教学中来，师生真正互动起来，才会取得事半功倍的教学效果。
四、在教学中注意各学科领域之间的融合教学
我国早期的“乐教”，就是“歌、诗、乐、舞”的综合活动。新课标中也提到：“认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征。”在音乐教学中不仅要注意音乐领域各方面的融合，也应重视与文学，美术等不同学科领域知识的融合教学。这对高三的基本能力教学是十分有帮助的。
师德教育与法制教育 篇10
专项行动实施方案
为了贯彻落实县教育局《关于开展师德教育与法制教育专项行动实施方案》的文件精神，提高我校教师法制观念和师德水平，努力办好人民满意的教育，根据乡教委的具体安排和要求，特制定如下行动方案：
一、宣传发动，集中学习，务必使全体教师充分认识开展专项行动的重要性和紧迫性（7月27日¬¬—8月30日）
教育大计，教师为本；教师素质，师德为本。通过学习提高我校教师自觉贯彻执行党的教育方针，认真履行职业道德规范，教书育人、敬业奉献，自尊自律，努力做学生健康成长的保护者、指导者和引路人，为教育事业做贡献的积极性。
1．建立师德与法制教育领导小组:
组长夏兆文
副组长张铁柱
成员蔡娟燕立同周雪英陈照华
2.集中与自主学习相结合首先学习文件精神，自查自纠，对我校每位教师的师德表现，进行排查，做到心中有数。建立健全师德预警机制，完善应对突发事件的处理预案，及时收集师德方面的情况和反映，发现、掌握和分析存在的问题，认真接待和处理师德投拆事件，做到即时上报、及时到位、规范行为、有效处置。要求每位教师写出2000字以上的学习心得。
材料归档。
二．开展主题活动与评选典型表彰阶段(9月2日-10月30日)。
1、开展师德标兵评选活动，在我校评选表彰2-3名师德标兵。开展“教书育人楷模”评选活动和“寻找身边最美教师”活动，并向教委推荐候选人。
2、组织师德论坛征文评选活动。
3、开展2013 教师节 庆祝活动。
三．自查自纠与分析问题阶段（11月1日-11月30日)。
要求全体教师以自我反思为主，对自身在师德师风建设和教师法制教育方面存在的问题进行认真的梳理与分析，重点查找存在的法制观念淡薄，教师体罚或变相体罚、侮辱伤害学生的现象。同时，教育干部要针对专项内容开展批评与自我批抨，查找自己身上的不足，提出学校师德建设的改进意见和建议，并写出自查报告，材料归档。
四．问题处理与整改提高阶段（12月1日-12月30日）。针对专项行动开展过程中暴露出的突出问题，进行认真的分析研究，制定整改方案，明确整改重点，落实整改责任和措施。年底，学校将组织师德教育专项活动成果展示活动，邀请部分学生及家长、党政机关、社会各界人士参加，广泛听取意见，进行群众满意度测评。材料归档。
目标要求
通过开展此项行动，把法制师德建设工作纳入到学校工作的各个方面，贯穿于教育、教学、管理、服务的各个环节，融入到依法治校、校园文明建设、教师思想政治工作中去。提高教师自尊自爱、为人师表，教书育人的积极性，使社会认可，群众满意。
张茂小学