小学语文教学与素质教育（精选12篇）
小学语文教学与素质教育 篇1
小学语文教学与素质教育
陕鼓小学
韩利利
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学习祖国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
（二）语文教育应当是素质教育
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
（三）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
１.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
２.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
３.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果———把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）确立多元化教学目标
１.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。２.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。３．加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
（三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征：１．语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
２．实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（１）语文的课堂教学；（２）语文兴趣小组活动和兴趣课；（３）语文的社会实践应用；（４）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
３．以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主———读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量———采劝四步教学：自学报告———讨论深化———总结纳———课外扩展”，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
（四）学生———现代化语文教学的主体
１．我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
２．要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
３．在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。４．要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
５．要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。６．引导学生做学习主人。
引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生
做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学
内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
（五）减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
小学语文教学与素质教育 篇2
一、素质教育面临的问题和建议
在应试制度之下, 从家长到学校, 成绩改变命运就是对学生接受教育的一个说服点, 无形中将学生视为学习的机器。而对学生自身而言, 从德智体全面发展的理想走势也一直被“智”所替代。社会大环境对学校的压力很大, 应使学生、教师、社会进一步提高对素质教育的正确认识, 为素质教育营造良好的环境。
进行教育体制的改革和管理制度的创新, 为素质教育开展提供政策、制度的支持和保证。改进教育内容、教育方法, 改进对学生、教师、校长、学校的评价办法, 加强督导, 健全中高考制度, 克服片面追求升学率的倾向。
增加教育投入, 拓宽教育渠道, 抛开素质教育是学校、教师主要责任的狭隘观念, 全社会要为素质教育提供一切可能的必要的物质保障。如社会向学生免费开放科技、艺术等场馆, 为素质教育提供条件, 克服学校、校长集中精力搞创收等急功近利短视的行为。
二、素质教育的两个层次
第一层次是对学生进行养成教育。在小学语文教学中, 很多教师重视学生智力的开发, 却忽视对学生良好习惯的培养, 使学生的文化素质同心理素质不能均衡发展, 影响了素质教育的全面推进。养成教育即养成良好的文明行为习惯、道德习惯和良好的学习习惯、健身习惯、卫生习惯等。一个好的习惯使人终生受益, 一个恶习使其终生受害。诸多实践证明, 凡是在各个领域里有所成就的人, 都有一个良好的习惯。我通过对全班进行了观察、了解和问卷调查, 发现本班学生普遍学习惯较差, 养成教育存在着严重缺陷。具体表现为: (1) 学生课堂听讲, 注意力不集中, 喜欢搞小动作, 不认真听讲。有的学生看似在认真听, 其实在想着其他事情, 课上没有积极动脑思考的习惯, 总是被教师“赶着走”。 (2) 语文作业马虎、粗心, 书写不正规;作文喜欢照搬照抄, 没有自己的构思和思想;作业中错误的地方不纠正, 总是一犯再犯。 (3) 学生喜欢说一些低速的话语, 口头吐脏字, 不愿被批评, 缺乏互助友爱的精神等等。针对以上这些问题, 教师要加强思想引导, 明确教育目标。教师应制定出相应的改进目标, 并率先垂范地参与、执行, 会使学生形成潜移默化中得到教育。目标的制定应由易到难, 由简单到复杂, 例如, 第一阶段的目标可定为:上课专心听讲, 积极回答问题;第二阶段的目标可定为:作业整洁、无差错, 周末评比一周内无差错。书写工整的学生家长发表扬信。需要注意的是小学生的养成教育的关键是必须使其从思想上明确, 学习成绩上不去的原因, 并不是自己的脑子笨, 而是自己的某些坏习惯所致。教师可讲一些名人成才的故事, 帮他们树立信心, 增强勇气, 逐步改掉粗心、贪玩等毛病, 自觉完成学习任务, 从而养成完备的心理素质, 取得学习的成功。解决了思想上的问题, 让学生从主观思想上愿意接受从行为习惯上积极努力, 有利于实施养成教育。
第二层次是情感教育。情感是教学活动的潜在因素, 影响着师生之间的关系。积极的情感会促进教学互动的顺利开展提高学生的学习积极性, 保证课堂教学效率。教师在教学知识的同时, 要关注学生的情感需求, 让情感教育贯穿在语文教学的自始至终。一方面, 教师要对学生充满情感, 要热爱学生, 做学生的良师益友, 用和蔼可亲的面容、亲切的话语与学生交谈一句鼓励、一个微笑, 就能拉近师生之间的情感距离, 让学生备感温暖。在这样的情感氛围中学习, 学生如沐春风, 会喜欢教师, 进而亲其师、信其道, 由对教师的美好情感转移到学习上学习会非常投入。另一方面, 教师要在语文教材中挖掘情感因素, 让学生受到感染, 体会情感。文章是作者思想感情的外在物化, 情动辞发;欣赏文章时, 应该由文入情, 观于目动于心。教学中, 抓住字、词、句, 结合听说读写的训练, 对学生进行扎扎实实的语言文字训练, 引导学生进入作者的内心世界, 与作者同喜同悲、同爱同恨, 产生情感上的亲近感和认同感。这样他们就乐于接受作者所讲的道理, 就自然地受到文章主题思想的影响例如, 教学《十里长街送总理》, 读到满头银发的老奶奶焦急而又耐心等待灵车那一段, 引导学生:“焦急”是什么意思?“耐心什么意思?这两个词同时用在这里是不是矛盾?为什么?学生通过深入思考, 逐渐体会到老奶奶对总理的深厚感情, 从而受到热爱领袖的感染。
三、因材施教, 为学生成长做好铺垫
对于很多家长、学生来讲, 考出好成绩是第一目标。问题是怎样提高成绩?素质教育主张全体学生的发展, 我们的教育教学要因人而异、标准要恰如其分, 才能使教学质量提高。事实证明越是因材施教, 越是各得其所, 越能提高教学质量, 学生的素质能力也越优秀。因此, 教育不能急功近利, 不能只盯着书本要从学生的发展着眼。在同一个班级里, 学生由于认知理解能力、兴趣爱好、学习态度等方面的差异, 造成学习成绩差别大有的教师片面认为学不会的学生就是脑子笨, 而忽略了造成这种原因的个体差异。面向全体学生, 因材施教就必须使教学能为程度不同的每个学生所接受, 也就必须真正从每一个或每一层次学生的实际出发, 这样才能解决每个学生的最近发展区使每个学生都有进步的机会。
小学语文教学与素质教育 篇3
关键词:小学语文 素质教育 教学目标
从小学启蒙到高中三年级,语文科贯彻始终,课时最多,位置突出。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字。语文学科具有工具性和思想性。通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程,提高身体素质和其它素质。拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾,我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础,全面提高学生的素质。因此,在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任,也是语文教学的目标和应做的全部工作。我以为我们语文教师应从以下几个方面着手:
一、转变陈旧教育观念
增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果——把考试的成功等同于教育的成功,成就了少数尖子生,丢掉了大多数学生;抓了智育,丢掉了其它,甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育,其目有是使教育的本质回归,提高素质教育,是力求实现教育发展人的功能,通过培养和提高学生的基本素质,以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感,去战胜旧的教育观念,坚决摒弃片面追求高分数的短视行为,不断增强素质教育的意识。
二、确立多元化教学目标
1、凸现德育功能,培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时,要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素,适时地有机地渗透思想道德教育,使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念,初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2、加强语言文字的训练,切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练,把语文课真正上成语言文字训练课,使学生通过努力学习,逐步提高理解和运用祖国语言文字能力,并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息,拓宽视野,进行思想交流和社会交际,并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3、加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
三、让学生成为语文教学的主体
我们语文教师,必须从思想到感情上,尊重每一个学生,尊重每一个学生的个性。要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。在教学过程中,要留给学生时间和空间,让学生有思考,发挥、表现以至于演示的机会。要恰当地引进竞争机制,培养和利用学生的竞争意识、参与意识,表现意识,强化语言训练,提高教学的效率。积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法,让学生主动地、积极地学习,而不是让老师牵着鼻子走。
四、减轻学生课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来,努力提高课堂教学质量,切实减轻学生过重的课业负担,使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼,增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯,使学生的脑、眼、耳、口、手并用,在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展,以利于学生身体素质的提高。
五、考试要突出基本素质
试卷命题上的"打混仗"局面应当停止,面面俱到、主次莫辨的大拼盘式的命题格局必须抛弃;再也不能用众多细枝末节、零零碎碎的考项来冲淡对小学生语文基本素质的培养。要实现这一目标,必须真正从"九年义务教育""一条龙"的角度着眼,客观地、整体地处埋中小学语文各自的要求重点,防止把"循环往复"变成简单重复。
小学语文与素质教育[推荐] 篇4
我们已经进入21世纪。面对新的人才需求，我们不得不深思如何在小学语文教学中既全面提高教育质量，又促使学生德智体美劳诸方面全面发展，落实素质教育，这是小学语文教师必须面对的新要求、新课题。如何 实施语文素质教育，从而提高学生语文素养可以从以下几个方面进行探讨。
一、什么是语文素养
素质教育是针对应试教育而提出的，应试教育是脱离人的发展和社会发展的实际需要，单纯为迎接考试，争取高分和片面追求升学率的一种教育。语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性的统一，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。所以语文教育成为以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育。体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生主体性、教师的 主导作用得到充分的发挥。它以培养能力，提高文化素质、文化修养为出发点；它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文实践活动。这样内外结合，全方位多侧面地学习语文，而不是让学生在做大量的应试篇章或练习册，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。
二、小学语文教学如何实施素质教育
素质教育是全面发展的教育，又是个性发展的教育。如果教师还是停留在“一块黑板、一支粉笔、一本教材”的一言堂教育，是很难达到素质教育要求的。
1.首先要更新观念，增强创新意识。教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务，小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观。做到教与学的统一，在通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。教师要用自己真、善、美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
2.明确语文课程目标，准确理解和正确处理教材 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。符合语文教育特点的思想教育，要注意熏陶感染、潜移默化地渗透于教学过程之中。其次，从语文课程的性质和特点出发，突出了课程目标的实践性，对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，尽可能通过语文实践来提高学生语文能力，完全改变过去重知识传授和被动接受的倾向。再次，从现代社会对公民素质的要求出发。当今意识信息化时代，对人的实践能力和创新能力要求越来越高，不能仅仅局限于狭隘的听说读写能力。
3.培养学生良好的学习兴趣和学习习惯
（1）培养学生良好的学习兴趣
小学语文课堂教学既是教师传授知识、培养学生能力的重要阵地，同时也是培养学生学习语文兴趣的重要阵地。小学生年龄小，自制力较差，对世事的接触较少，对五彩缤纷的世界有很强的注意力。教师如果不注意学生的这一特点，将40分钟的教学都放在分析课文、传授知识上，就会使小学语文课变得枯燥五味，使学生产生厌学情绪。因此，我们要创设一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考，结合教材本身的情感和快乐因素将课堂教学设计得生动有趣、入情入理，使学生产生强烈的求知欲，使其获得学习上的成功和满足。激发学生兴趣的方法很多，根据不同的教材采用不同的方法。例如：创设情境，为使学生产生共鸣，在教学《在大海中永生》，伴着哀乐，进行沉痛而又缓慢的叙述，把学生带到了催人泪下的情境之中。
（2）培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯是小学语文课堂教学改革的一个重要内容，是学生达到良好的学习效果而长期养成的一种学习的自觉、自动的行为倾向。因此，在课堂教学中，主要培养学生具备以下良好习惯，以适应素质教育的要求。
首先是善于倾听习惯。小学生注意力易分散，这是孩子的天性，教师要培养孩子在有限的集中注意的时间里倾听别人的话语的习惯。
其次是善于思考的习惯。素质教育的目标是培养学生全面发展，具有丰富个性、创造意识、完美人格的社会主人。为此教师在小学语文教学中要充分挖掘学生的潜能，保护其智慧的火花，增强学生的自信心和求知欲望，启发他们善于思考、大胆提问，敢于质疑问难，敢于超越教师，并逐步形成习惯。
第三是勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要与学生共同动手查工具书，耳濡目染以逐步形成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现，为学生在读课外书时，遇到不懂的字词，能自觉地查一查工具书，让工具书成为学生的良师益友。
4.积极开展语文实践活动，拓宽学生的视野，提高语文能力
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上是停留在口头上。课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息传递场所。在全球都呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。我们的语文综合性学习要形成“自主、探究、合作”的学习方式，培养学生的创新精神和时间能力。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
综上所述，小学语文课堂教学应是实施素质教育的主渠道、主阵地。我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为通过学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。姓名:梁丽霞 年龄:26岁
小学语文教学与素质教育 篇5
1、从理论上对素质教育的认识
素质教育是针对“应试教育”而提出的教育主张，是一种新的教育观念。素质教育是利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生已有发展水平和可能发展潜力作为准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在已有发挥水平上有所发展，都在其可能发挥内充分发展。它既包括从解剖生理特点界定的先天遗传素质，也包括主体的发展能、教育因素的现实素质。素质教育不是教育的分类，而是一种指导思想，一种教育观念，是适应社会、改造社会所需要的全面素质，即思想素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质。素质教育是提高受教育者素质和培养跨世纪人才的需要，是现代社会每个个体所必须接受的基础教育。
2、小学体育贯彻素质教育的紧迫性与适应性
素质教育的教学思想早已深入到各发达国家的体育教学工作之中。在国外他们以尊重和发展学生个性为目标：培养学生的能力、个性，以及社会人际关系的交往能力等等：而在我国，表现为着重共性轻个性、重技术轻理论。强调纪律严明忽视轻松活泼，强调一板一眼的教学秩序忽略灵活多样具有实效的教学形式。但是，随着社会经济的进步和发展，我国小学体育已经显得越来越不适应当今社会对人才的需求，体现在教育观念、教育体制、教学结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后。世纪之交，如何构筑面向21世纪的可持续发展的小学体育，如何主动适应跨世纪人才的培养，这是值得我们认真思考和研究的问题，具有十分紧迫的时代挑战性。
3、目前小学体育教学中存在的主要问题
3.1 传统体育教学观与应试教育对小学体育教学影响根深蒂固。长期以来，在小学体育教学中。由于受传统体育教学观与应试教育影响，总是片面强调以传授体育知识、技能和以教师为中心的教学。忽略了学生的个性，限制了学生的独立性活动，同时也忽视了对学生体育能力的地培养。这种教育模式虽然在一定历史时期的有限范围内适应了时代的需要，但却更多地造成了人才培养的片面性，形成了一定的发展隐患。原因是多方面的，一是素质教育理论如何向素质教育转变的研究不够，缺乏中间环节，没有形成以终身体育为主线的素质教育模式。二是小学体育教育行政和业务指导部门监督指导不力。三是在已经习惯的传统模式上的教学有“轻车熟路”之感，没有更多的从学生的角度去考虑。现阶段在小学体育中应试教育的惯性影响素质教育实施的误区有：只抓少数尖子而忽略多数学生，看重体质忽略素质，注重知识灌输忽略能力和精神的培养，较多的被动强制较少的引导学生主动自觉的参与，注重近期效益忽略长远效益。因此，在现代科技与社会经济发展的今天，很有必要更新教育思想观念，实现由应试教育模式到素质教育轨道的转变。
3.2 小学现行体育课程有些教学内容重点不突出、层次无区别、针对性差。现阶段小学体育教学大纲某些内容还是以强调传习运动技艺为中心，大多数活动项目缺乏终身受益的内容，这不能适应成年后的运动，使得不少学生在成年后，对体育活动的兴趣有减无增。教学内容安排，基本上选用田径、体操、球类等运动项目的分类方式和直线式、间隔式或混合式的排列方式。
3.3 教学方法陈旧，课程不合理。当其它课程开始普及电化教学、多媒体教学等先进教学手段的时候，而体育理论课的教学，还停留在一块黑板、一张嘴和一支粉笔上。实践课的教法往往满足于讲解与示范法，完整与分析法，重复练习法及游戏和比赛法等系统的教学方法，一些新教学方法如发现教学法、程序教学法、情境教学法等似乎还没有被大部分老师接收，3.4 考核方法竞技化。小学体育课成绩考核与评定基本上仿用竞技方式，评价体育成绩的标准，往往是以学生跑步跑得越快、跳远跳得越远、投掷投得越远，就能得到高分，《国家体锻炼标准》的达标率越高，往往认为该校的体育工作抓得好。显然，这种评价标准已经偏离了小学体育教育的目的，不能客观地反映学生或学校的综合情况，4、小学体育教学改革的思考
4.1 转变教育思想观念，确立小学体育素质教育的目标框架体系。实施素质教育的关键是转变教育观念，而课程改革就是全面实施素质教育的核心问题和关键环节之一，这首先要从主管教育部门的领导、学校的领导和教师进行自上而下的教育思想转变，把重智轻体真正落实在德、智、体全面发展上来。二是体育教育必须面向全体学生，确立和尊重学生的主体地位，只有发挥学生的主观能动性、体育素质教育才能收到实效。三是涉取自然主义体育观的精华，把在校期间的体育效益与学生终身受益相结合，树立终身体育观。
4.2 优化小学体育课程教学内容。(1)要符合小学生心理和生理特征的教学内容，使学生乐学、愿学并从中得到快乐，同时学会一些简单的健身方法，选择体育教学内容要体现出兴趣性和实用性趋势。(2)要更新和充实体育理论课程的内容，如体育社会人文学、运动人体科学以及体育养身保健等体育文化和体育素养方面的知识内容，选择体育理论课程教学内容要符合教育规律和学生的心理需求。
4.3 教学方法要多样化，课程设置要实效化。在小学体育素质教育教学中采用下列方法较好，如能动教学法、发现教学法、程序教学法、情境教学法与声像教学法等：以学生为主体充分发挥和调动学生的学习积极性。另外体育课程改革还可以通过增加课的次数和开设教学辅导课，使学生有更多的机会到阳光下，到大自然、到操场上去生动活拨地从事体育学习和锻炼，从而达到提高学生的体质健康水平，促进学生身心的全面发展。
4.4 增加体育经费投入，改善体育硬件设施。小学体育实施素质教育需要一定的物质经济保证，没有良好的体育工作环境和设施条件，任何体育素质教育计划都难以落实。
小学教学与学前教育论文 篇6
一、通过养成良好的生活习惯帮助学生更好地适应小学生活
学前教育的另一个重要作用就是帮助学生养成良好的生活习惯，这一点是很多家长甚至学前教育工作者都忽略的。但是，良好的生活习惯对于学生未来发展的重要性是不亚于学习习惯的，毕竟如果一个人连自己的生活都不能很好地掌控，又谈何学习呢？因此，教师要帮助学生养成良好的生活习惯，使学生在小学这个相对而言更为独立的.生活环境中更好地适应。例如，学生要养成早睡早起、按时吃饭、少吃零食、多做运动、每天多喝水、饭前便后洗手等良好的生活习惯，使学生能够以一个健康的体魄和饱满的精神度过小学的学习。
二、通过培养优秀的交际能力帮助学生积极地处理人际关系
孩子的世界虽然没有社会那么复杂，但是这不代表他们之间不存在交际关系，小孩子要想在群体当中好好生活，就要有基本的沟通能力和处理与其他小朋友之间关系的能力，这种人际关系在小学的学习过程中会变得更为重要，因此教师应该在日常教学中考虑到这一点，并注重培养学生这种基本的能力，发现一些内向的不愿意沟通的学生时要寻找原因及时纠正，这不仅仅对于小学，甚至对于学生以后的社会交往都会产生严重的影响。所以教师要在日常教学中多进行一些关于人与人之间相互沟通的活动和游戏，教会学生沟通的能力和处理问题的正确方式，使学生在小学学习过程中，不会因为人际交往的困扰而耽误到自己的学习进程。
三、结语
浅谈小学语文创新与素质教育 篇7
为培养新世纪人才, 教师在教育教学方面也设计出多样化的教学方案, 有意识的激发学生创造新事物的思维能力和才智。为此, 我们为这类教学方面做出了如下总结:
(一) 引思型。
通常情况下, 人们是带着疑问去思考问题的, 疑问可以促使思维的产生, 引发创新。因此, 引思型是指通过教师的引导, 让学生进入思考状态, 去探索事物的新奇和奥秘, 引发学生思考。教师教学通常采用问题引导学生思考, 培养学生创新思维能力。
1. 通过课文题目, 引发学生去思考, 作者为什么会以此为题?
2. 通过文中的关键词句, 教师提出相关问题, 引导学生思考词语的意思。
3. 通过整篇文章的学习, 教师提出文章所要表达什么样的主题?作者烘托主题运用了什么样的手法?
(二) 讨论型。
在教师提出相应的问题之后, 需要留给学生独立思考的时间才能让学生将思维发散到最大限度去思考问题, 所以讨论是课堂中必不可少的一部分。讨论型教学就是利用学生与学生之间的沟通, 学生之间不同意见的采纳和综合, 学生以长补短, 逐步将问题思考全面。并且, 学生在讨论之后, 发现新的问题之后, 主动提出质疑, 达到举一反三的效果。
(三) 情景诱发教学。
情景教学是一种直观有趣的教学方法。在语文课堂之上可以创造出课程中的情景, 充分调动起学生的兴趣和积极性, 使学生主动参与, 促使学生联想。
(四) 想象教学。
想象教学是指教师在讲解教学内容, 或者一个新课程学完之后, 教师让学生沿着课文的思路, 想象文章后面将要发生的事情, 或者将会发生什么事情, 充分发挥学生想象力, 撰写文章后续等。
二、素质教育如何实现创新的探究
创新教育是素质教育中的核心, 培养创新人才需要从小做起, 在小学教育中灌输学生创新思维的概念, 让学生勤于思考, 敢于创造, 大胆尝试。在教学实践中, 教师教学又该如何才能做到创新?我们从以下几个方面来分析。
(一) 建立学生正确的学习观。
由于传统教学观念, 教师教学将学习目标定在升学的前提之下, 一味的讲解生词和重点, 学生为了升学而机械的学习教师所教授的知识。小学生对于知识的理解还不够明确, 树立正确的学习观在创新思维的培养上占据很重要的作用。只有改变学生的学习观念, 才能将学生的注意力转移到寻求知识的趣味性和奥秘里面去。随着年龄的增长, 学生会逐步养成探索知识的习惯。
(二) 营造轻松的课堂气氛。
营造轻松的课堂气氛是一种最常见的教学方法, 学生在轻松的教学环境下才能很好的学习记忆知识。营造轻松的课堂气氛可以建立在游戏的基础上, 用有趣的游戏引导学生学习, 培养学生思考问题、解决问题的能力。以小学学习字母为例, 可以设计一个简单的教学方案:
1. 教师在课前准备好各种有趣的字母图片和一个铃
铛, 在讲解完之后, 将学生分作几组, 每一组学生派出一位成员做代表, 进行竞赛游戏。
2. 教师举出图片, 让学生开始抢答, 最先抢到铃铛的一组读出图片上的字母, 回答正确的一组加分。
3. 教师同时举出多张图片, 让学生抢答, 完全回答正确的一组才加分。
4. 以此类推, 最后得分最多的一组可以给予一定的奖励, 鼓励学生再接再厉;
同时激励没有得到奖励的同学继续努力, 争取下次能够得到奖励。
教师可以利用这种游戏的方法, 让学生记忆新学的生字词等。越是有趣的游戏, 越能调动学生的积极性, 让学生对语文产生极大的兴趣。不一样的动物组成的图片还能激发学生的创新思维, 比如鸡蛋可以看成字母O学习, 不但让学生看到鸡蛋能够联想到字母O, 看到所有圆形的东西都可以联系到字母O, 这样很大程度上开发了学生的发散思维和创新思维能力。
(三) 利用情景教学, 开发学生想象力。
情景教学是创新教学的一种有效的教学方法, 小学素质教育不仅是让学生学到知识, 重要的是培养学生的文化修养和创新能力。充分利用情景教学不但可以让学生充分的记忆课文中的知识点, 还能展现学生的才能。充分利用学生想象力的教学方法不但别开生趣, 还能让学生产生浓烈的好奇心, 让学生尝试着去联想每一种事物应该怎样才能表现出来, 充分发挥学生的创造才能。
(四) 利用讨论式教学, 吸引学生注意力。
讨论式教学是素质教学一种常见的教学方法, 要怎样在讨论的过程中吸引学生注意力, 也是我们研究的重点。学生课堂注意力集中才能有效的学习知识。讨论教学是建立在学生自我展现的基础上, 学生在讨论的过程中, 可以自由发挥自己的想象。以《小白兔与小灰兔》一课为例, 作一个简单的假设:
教师在讲解完课程内容之后可以提出一些与课文相关的问题, 让学生进行讨论。
教师:如果是你帮老山羊挑了白菜回家, 你会选择白菜种子还是白菜呢?
学生:白菜种子。
教师:那如果你不懂怎么种白菜, 怎么办?
由于这是书本上没有考虑的, 学生一时间会对这个问题回答出千奇百怪的答案, 如向老山羊学习, 问妈妈等, 充分调动了学生的积极性, 引导学生创新思维。
三、总结
综上所述, 小学语文的创新与素质教育是紧密相连的。在素质教学中实现创新, 勇于创新, 营造和谐、有趣的课堂气氛, 为课堂增加别开生趣的教学设计, 是素质教育创新化的表现。这样的创新教学不但可以让学生很好的掌握知识, 还能让学生在快乐和充满趣味的学习生活中成长。因此, 在小学语文教学中, 创新是永远探索的课题, 教师教学应该探索更多有趣的教学方法用于素质教学中。
参考文献
[1]贺素琴.浅谈小学语文创新教学的类型[J].学科教学.2011 (4) .
[2]杨立刚.创新与素质教育[J].社会科学论坛 (教育研究) .2005 (05) .
小学语文教学与素质教育 篇8
关键词：小学语文；素质教育；转换思想
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-146-01
素质教育的小学语文教学是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的素质教育是当前教育改革的主课题。素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。语文教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。那么，在综合实践中如何融入小学语文素质教育呢？笔者认为应从如下几点做起。
一、转变教育思想，更新观念，是实施素质教育的关键
教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。
要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位
课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，要激发他们的学习兴趣，让他们自主地，积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。为了更好地开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，我在课堂教学中，主要从两个方面训练学生：1.提出问题；2.让学生自读课文。
每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就向老师和同学提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，从而得到解决。当学生解决不了时，我才给他们提示帮助解决，这样教学过程中形成了师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。
三、面向全体，因材施教，重视个性的技能发展
素质教育作为提高民族素质为宗旨的教育，是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我们抓住以学生的“学”为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。
因此，语文教学过程的设计、教法的安排，要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。我们要创造条件，给学生提供表现的机会，使之在表现中增强兴趣，逐步把他们引导到教学目标上来。美国当代著名教育家布卢姆曾指出：教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。
素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，与“选择性”、“淘汰性”的教育模式是相对立的，因此，我们必须把握面向全体，重视个性发展的素质教育层次性原则，对学生进行因材施教，重视个性技能发展，在因材施教的基础上，注重把语文能力的培养有机地和知识教学过程相结合，将语文能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据学生的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。能力的培养离不开方法，根据认识论的观点，依照科学方法可使人的认识活动变得有序，使天分较高的上层生学到更多的东西，中层生学到想学的东西，能解决比较复杂的问题，形成个人的某种技能。
四、坚持整体性原则，促进学生全面发展
语文教师应利用语文教育的“工具性”、“人文性”、“基礎性”的特征，从知识传授的方法进行有效的教育。教学中，不仅要开发学生的智力，而且要教学生会学；不仅要教学生怎样做人，还要教学生怎样生存。学科课和活动课相结合既发展了学生的智育，其德育、审美、品质修养等方面都得到了发展，真正做到了多方面素质协调发展，互相促进。
因此，在教学过程中，既要教会学生获得知识的方法和能力，使学生能够运用所学的知识和方法，不断获得新知识，解决新问题，又要教会学生做人，培养良好的个性，在德、智、体、美、劳等方面得到发展，并在此基础上，通过各种形式的教育活动，开发潜能，发展健全的个性。
远程教育与小学语文教学心得体会 篇9
远程教育如一缕春风，吹醒了小学语文教师，大家开始重新定位自己的角色；远程教育如一池活水，使小学语文教学方法灵活而精彩；远程教育如催化剂，使小学生的素质快速提高。
一、远程教育条件下教师角色的定位
在传统的小学语文教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息传授者，是知识传递者。教师在教学中占“支配地位”，属“专业型”。
在现代远程教育条件下，教师的这些传统角色已经悄然发生转变。在现代远程教育条件下，教师脑中及手中信息已经不能满足学生学习的需要。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是信息源。在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生学习活动中的指导者。远程教育强大的信息量使老师们感受到自己所学知识的贫乏，尽管教师们都接受过汉语言文学、教育学、心理学等专业知识的学习，但与远程教育所提供的综合信息相比，还有很大的差距，这种教学危机感趋使教师自觉学习各种知识，如自然科学知识、历史知识、社会知识、音乐美术欣赏等。远程教育使教师由“专业型”转变为“一专多能型”。在现代远程教育条件下，一些传统的教学方法已经无法开展教学活动，小学语文教师只得探索新的教学方法，学习与新环境相关的教育教学理论，在不断的钻研中，语文教师由“单一传授型”转变为“教学科研型”。在传统的语文教学中，教师拿着自己编写的教案，在课堂上支配着学生进行学习，牵着学生的鼻子走向预定的教学目标。在现代远程教育条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容，教师就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地参与学生的学习活动，成为了学生学习活动的合作者。
二、远程教育条件下教学方法的灵活、多样性
因为远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。除了传统的讲授法、发现法、研讨法、创造法、演练法、表演法、论辩法、智力竞赛法、实验法、小组合作学习法、个别观摩法等教学方法，远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、同（异）步辅导法、人机交互讨论法、远程视听、问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。现代远程教育条件下的小学语文教学方法具有很大的灵活性。在远程教育条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。既可以在网上进行指导，也可以在网外进行指导。教师还可以创造性地使用一些新的教学方法。
三、现代远程教育条件下学生素质快速提高 现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于培养学生收集、处理信息的能力。例如，学了《黄山松》，我让学生收集有关黄山的风景图片，学生查到了“黄山四绝”的图片，制作了幻灯片，还复制到了自己的软盘上。在学习《孔明借箭》之前，我让学生查找相关历史资料，学生找到了三国历史人物故事，赤壁之战的背景，与火烧赤壁有关的“连环计”、“苦肉计”。学生根据这些资料，总结出赤壁之战中主要历史人物的性格特点以及双方胜负的根本原因。这为课文的学习奠定了坚实的基础。现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于培养学生的创造新精神和创新能力。例如，学了《称象》一课，我让学生思考在当时条件下还可以用哪些办法称象。学生查找了大量科学知识，最后创造性地提出用杠杆称象，用跷跷板称象，用绳索悬于巨梁，一边笼中吊大象，一边笼中装石头，直到两边高度相当等办法。…… 现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于学生自学能力和自主精神的培养。
在远程教育条件下，学生具有充分自由、独立的学习空间，有充足的时间动手动脑，这不断促进学生增强自觉性，培养独立自学能力和自主精神。现代远程教育条件下的语文教学有利于学生个性的成长。学生可以选择适合自己的学习内容和学习方法，可以选择自己喜欢的学习媒体，可以在网上发表自己独特的观点，这些都促使学生的个性快速成长。
小学语文教学与素质教育 篇10
主管单位：山西省教育厅
主办单位：山西省教育科学研究院、山西省教育学会 邮发代号：22-135 创刊时间：1981-01-01 周期：月刊 开本：16开
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教育理论与实践·中小学教育教学版杂志基础信息：
《教育理论与实践·中小学教育教学版》创刊于1981年，经国家新闻出版总署批准，由山西省教育厅主管，山西省教育科学研究院、山西省教育学会联合主办的教育类学术刊物。本刊以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。主要反映教育理论及教育改革方面的研究成果。读者对象为教育理论、教学、教育管理工作者及师范院校学生。
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4.姓名(出生年-)，性别，籍贯(××省××市（县）)，学历，职称，主要从事的研究方向。5.作者单位必须用单位全称，所在省市名及邮政编码。多个作者单位之间用“；”隔开。通讯地址应尽可能详细，便于与作者联系。投稿联系发表编辑扣2014148452 6.一般要求作者提供报道性摘要。它用来报道论文所反映的作者的主要研究成果，向读者提供论文中全部创新的内容和尽可能多用定量或定性的信息，尤其对试验研究和专题研究类论文。摘要中要写的内容一般包括研究工作的目的、方法、结果和结论，而重点是结果和结论。篇幅以200~300字为宜。写摘要一般用第三人称，在文中不出现如“本人”、“笔者”、“我们”等术语。摘要中应排除本学科领域中已成为常识性的内容；切忌把应在引言中出现的内容写入摘要；一般也不要对论文内容做诠释和评价；不得简单重复题名中已有的信息。7.以短语为主要形式，尤其以名词短语最常见。即题名基本上由1个或几个名词加上其前置和（或）后置定语构成。英文题名应与中文题名相吻合，一般以不超过10个实词为宜。8.要求英文摘要简洁、准确，字数一般为150~180个词为宜。常用一般现在时、一般过去时，其他时态较少用。语态有主动语态和被动语态。尽量使用短句。
9.应选取3~8个能表达论文主题概念的自然语言词汇作为关键词，尽可能从题名、摘要、层次标题和正文中选。
10.若是省、部级以上基金资助产出的文章，请在首页地角处注明基金项目名称（项目编号）和批准文号，文章将被优先发表。
11.前言以简短的篇幅介绍论文的写作背景和目的，以及相关领域内前人所做的工作和研究的情况，说明本工作与前人研究的关系、目前研究的热点、存在的问题及作者工作的意义，引出本文的主题给作者以引导。引言也可以点明本文的理论依据、实验基础和研究方法，简单阐述其研究内容；简单预示本研究的结果、意义和前景，但不必讨论；不必插列图表和公式，不分段。
12.正文是科技论文的核心部分，分析和解决前言中提出的问题，一般都应包括：研究的对象、方法、结果和讨论等几个部分。实验与观察、数据处理与分析、实验研究结果的得出是正文的主要部分，应予以重点论述。正文的章和条采用阿拉伯数字分级编号。一级标题：1，2，3„；二级标题：1.1，1.2，1.3„；2.1，2.2„；三级标题：1.1.1，1.1.2，„；2.2.1，2.2.2，„。正文内容务求客观、科学、完备，可借用图表说明问题。所有的物理量皆应符合国家标准（GB3100～3102-93）。
13.图表都应在5幅（个）以内。图应绘在白纸或硫酸纸上，集中附在文后，文中还应随文字每图留出四行距的图空，并在图空下方注明图号和图题；只用黑白照片，不用彩色照片。图件大小不得超过16开纸，最好在7cm×7cm以内。表格宽不超过16cm，长不超过20cm，一律使用三线表（无竖线，横线仅保留顶线、底线及栏目线，个别加辅助线）。全文统一编图、表序号。若用计算机制图，图中的字用6号宋体。图表“标目”中量和单位采用“物理量/单位”的形式标出，如速度为“V/(m·s-1)”。绘图软件用Coreldraw9.0和Photoshop6.0。14.结论是在理论分析和实验验证的基础上，通过严密的逻辑推理而得出的富有创造性、指导性、经验性的结果描述。它又以自身的条理性、明确性、客观性反映论文或研究成果的价值，结论应与前言呼应。
15.参考文献不少于5条，综述性论文不少于30条，同时应在文中引用的地方标出序号。参考文献中的作者为1～3位时应全部列出，多于3位时只写前3位，后面加“等”即可；多位作者之间用逗号“，”隔开。请参考以下格式：
①专著：[序号]主要责任者.文献题名[M].出版地：出版者，出版年.起止页码。②会议论文：[序号]作者.题名[A].会议名称，会址，会议年份。
③论文集中的析出文献：[序号]作者.题名[A].论文集编者.论文集名[C].出版地：出版者，出版年.起止页码。投稿联系期刊之家辅助发表职编辑扣3070266983 ④期刊中析出的文献：[序号]作者.题名[J].刊名，出版年，卷号（期号）：起止页码。⑤学位论文：[序号]作者.题名[D].保存地：保存者，年份。
⑥专利文献：[序号]专利所有者.专利题名[P].专利国别：专利号，出版日期。⑦技术标准：[序号]标准编号，标准名称[S]。⑧电子文献：[序号]主要责任者.电子文献题名.[电子文献及载体类型标识].电子文献出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）。16.邮寄稿件要求
①标明作者详细通信地址、邮编、联系电话、E-mail地址。
论小学数学教学与素质教育 篇11
一、小学数学的教育功能
小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵.有许多有教育意义的理论知识和数学问题,比如实践第一观点是,学生通过数学学习应逐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点.小学数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的具体体现。大与小、多与少虽然是对立的.但两者相互依存这就是统一。数学知识同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学知识的运动、变化和发展.比如除法、分数、比三者的基本特征既有区别又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了发展,由简单到复杂,由不完全到相对全面。
科技的发展.知识的更新加快给教育提出了新的挑战,培养学生的思维能力、发展智力成为现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维能力。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,它是由许多判断组成的确定体系,这些判断都是由数学术语和逻辑术浯来表述,并借助于逻辑推理.由一些判断形成新的判断。因而数学本身就蕴含了丰富的思维能力和培养因素。
数学的教育功能体现在多种方面.在教学中结合学科特点和教学内容,既要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能,又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。
二、素质教育的实施
小学数学教学实施素质教育主要体现在以下几方面:
1、培养学生的数学意识
培养学生的数学意识是——个亟待解决的问题.现在的学生大都缺少这种意识。主要表现为书本与生活相脱节,在学生潜意识中知识都关在教室里.教室外面没有数学,而实际情况刚好相反.客观世界才是个大数学大世界,它不仅孕育了数学还是数学的归宿。我们的孩子还不能把目光延伸到窗外。这与我们的教育有很大关系:多少年来从书本到书本的教学日复一日、年复一年。孩子们天天与书本中的”克”、”千克”打交道却掂不出一盒粉笔或一瓶饮料的大概重量。原因何在?就是缺少对重量的实际感受.更可怕的是他们压根就无意去获取这种感受,因为在他们的心目中知汉全在教室里、书本上不在窗外丰富多彩的世界里。
2、注意力的培养
培养思维能力是小学数学教学和学习的一项基本任务,在小学阶段以培养初步的形式逻辑思维能力为主。包括初步的分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力和概括能力以及初步的判断、推理能力.学会有条理有根据地思考问题;所有这些都与培养良好思维品质密不可分,发展和培养思维品质是发展和培养思维能力的主要途径。研究学生的思维过程是培养学生思维能力的重要前提.学生获取知识的思维过程一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。其中感知和理解是掌握知识的重要阶段.给学生提供丰富的感性材料尤为重要。
3、重视非智力因素发展
在教学中忽视培养和发展非智力因素无助于学生接收知识、发展智力。教育心理学认为:非智力心理因素的活动与智力因素的活动是统一在学习活动中的。在整个学习过程中兴趣、情感、意志、性格始終发挥着作用:调动非智力因素能有效的促进知识的学习。
三、利用知识本身引起无意注意
随着年龄和知识水平的增长,学生对知识逐渐对知识本身产生直接兴趣,利用新旧知识矛盾,或知识不确定性等等都会吸引学生的无意注意,例如有时上新内容的课时,可以旗帜鲜明地提出,今天我们将学习“一个数的几倍是多少的应用题”或提出一个与旧知识相关,但全靠旧知识又无法解决的问题,引入新课,这些都有引起学生无意注意的效果。
四、适时揭示有用性,激起学生兴趣
随着学生知识量的增加,理解能力的增强和阅历的丰富,无意注意的作用逐渐减弱,这样就必须适时地揭示知识的有用性,如联系生活和生产实际,学习书中知识,从而使学生明确学习的有用性,培养了他们学习需要,有了需要就会有学习兴趣,有学习动力,只有使学生从注意外在因素向喜爱知识本身转移,才能是真正意义上培养学生的学习兴趣。因此,培养和激发学生的兴趣,是设法引起学生无意注意的归宿,是无意注意的升华。
小学低年级语文教学与情感教育 篇12
开展语文实践, 让情感融入教学中, 会收到非常好的效果。在一年一度的“即墨田横祭海节”期间, 老师带领学生去现场观看, 通过交流, 该老师系统地说了一节课, 课后及时练写, 学生兴趣很高, 有的学生成功地尝试运用了“我联想到了”等语句, 有的学生用到了一些没有学过的词语等。因此, 在低年级的说话写话中, 可从学生感兴趣的事, 如一些大型节日、外出活动、发生在自己身边的事等入手, 低年级学生作文如同婴儿牙牙学语, 最需要的是教师心领神会的鼓励和表扬, 在这阶段, 教师首先要做的是激励、唤醒、鼓舞, 以达到小学生“易于动笔”, 对作文“有兴趣”的目的。
一、引领学生情感, 需要教师自身情感的注入
长期从事教学工作的人, 大多有这样的体验:学生喜欢某一教师, 而对其所教课程产生兴趣, 并努力学好。对此, 在教学中, 我们可以利用情感的这一特点, 为教学开辟一条“以情育情”的通道, 用教师的自身情感唤起学生的情感。由此可见, 教育工作者应该全身心地培养自己对学生的情感基础, 使情感成为教和学的联系纽带, 在生活和学习中培养情感。
第一, 培养学生对自己的信任感。实践证明, 教师越是对学生理解、尊重、信任, 他就能通过自己的情感感染学生, 增强学生的进取心和自信心, 激发他们的学习兴趣, 如果学生厌恶甚至憎恨老师, 那么对其所教学科自然没有学习热情。我曾经教过这样一个转来的学生, 他因为在原来学校经常与语文老师发生矛盾, 导致语文成绩一落千丈, 一上语文课, 他就感觉头疼。来到我班后, 我细心找他了解情况, 给他讲了一个寓言故事。他没有想到老师还会给他讲故事, 认真听后, 启发很大, 发生了根本性转变, 从此爱上了语文学习。
第二, 鼓励学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”如教一年级上册《升国旗》一文时, 我设计了这样一些问题引导学生研究:我们什么时间升国旗, 升国旗时我们需要怎么做? 让学生通过自己的实践经验理解、学习课文, 让学生在主动、积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。
第三, 老师要有快乐的情绪。教育者的责任就是以良好的精神状态与健康的心理情绪影响和调动学生的积极情感反映。如果教师的情感投入太少, 则不能打动学生的心, 很难引起他们思想上的共鸣, 上课就会牢骚满腹, 怨声不断, 导致学生、家长意见很大, 后果可想而知。
第四, 情感投入讲究适度和方法。有的教师精力非常充沛, 对学生疼爱有加, 可长期一味地给学生翻来覆去地强调学习的重要性, “只有努力学习、刻苦钻研, 才能有好的成绩”等, 有时候恰好起反作用, 也就是人们经常说的“希望越高, 失望越大”。
二、陶冶学生情操, 发挥优秀教材图书的作用
教材, 特别是好的教材, 不仅为学生提供大量认知信息, 还从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟, 往往集风景美、道德美、人情美于一体, 隐含丰富的情感信息, 这些情感, 我们可以把其细分为三大类。
第一类为审美的情感, 包括愉快、悲哀、热情、憎恨、喜悦、神往等。如二年级上册《夕阳真美》这篇课文, 让学生带着愉快的心情体会大自然的美丽。再如一年级上册《秋姑娘的信》这一课, 通过“秋姑娘”对好朋友的关心, 让学生体会到她对朋友的热情, 从而激发自己的情感, 关心周围朋友。
第二类为道德的情感, 包含爱国主义情感、国际主义情感、正义感、责任感、同情感等, 其中爱国主义情感更是著名诗人艾青作品中一个永远唱不尽的主题。如一年级上册《我叫“神舟号”》一课, 让学生知道我国航天事业的发展 , 从而激发学生的爱国情感。
第三类叫做理智的情感, 包括求知欲、好奇感、兴趣感等。这样的文章, 在小学低年级语文教材中可以说是举不胜举。如一年级上册《怀素写字》、二年级上册《他得的红圈圈最多》和二年级下册《要好好学字》这几篇课文, 让学生知道要每天不断地练习, 才能写一手好字, 激发孩子努力练字的意志。再如二年级上册《小鹰学飞》和二年级下册《蜗牛的奖杯》这几篇课文, 让学生知道, 人外有人, 天外有天, 学无止境, 不管做什么事情都不能骄傲, 教会学生脚踏实地地学习。
三、呼唤学生情感, 营造良好的教学氛围
德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文教师应充分采用多种有效手段实施情感教学, 应善于创设教学情境与氛围, 激发学生的激情。例如我在讲授二年级下册《欢乐的泼水节》一课时, 首先给孩子播放了一段傣族泼水节的录像, 孩子们马上被那欢乐的场面所吸引。接着我又给孩子讲了泼水节的来历, 图文并茂, 声情并举, 充分展示文字艺术的魅力的同时, 无形之中在情感上营造一种学习氛围, 引导学生进入其中, 从而揭示情景中的寓意。