小学语文教育

小学语文教育（精选12篇）

小学语文教育 篇1

摘要：众说小学语文教材小学语文教材关乎孩子们的语文学习和价值观的形成, 甚至终身的成长。近两年来, 关于小学语文教材的讨论如火如荼, 大有从教育领域扩展到公共领域之势, 处在教学最前沿的教师该如何应对是最现实的问题。本刊特组织专题文章, 欢迎大家就相关议题发表看法。

过去十年, 我们的小学语文教材在创造性地执行课程标准, 在兼容中国经典与西方现代精神的过程中, 发生了巨大的变化。这种变化是质性的, 主要表现在以下几个方面。

一是教材文本的“时代指数”得到提升。新教材全面体现了21世纪初所表现出来的信息化、全球化和“以人为本”的时代特征。重视通过母语教育, 传承和弘扬民族文化和民族精神;关注当代文化生活, 反映先进文化, 反映时代进步和时代精神;同时, 注重吸纳各民族优秀文化的精华。新教材大大改变了以往教材的文化构成。注重教材的人文内涵, 改变了以往教材过于重视知识体系的倾向。重视具有时代特点的语文知识与能力的学习和培养, 特别重视学习能力的培养。

二是教材编排的“守律指数”得到提升。新教材遵循汉语文教育的规律和儿童认知的规律, 合理选择和安排教学内容。教材充分考虑儿童发展的不同阶段、儿童的学习兴趣、儿童的生活经验, 努力贴近儿童生活。重视积累、诵读、语感, 重视熏陶感染, 重视扩大阅读的面、增加阅读的量。尝试创新单元设计。好多教材都改变以知识点组织单元的方式, 探索以生活主题等方式组织单元。尝试创新练习设计。好多教材都努力探索创新练习设计, 使练习不仅有利于巩固学习成果, 而且有利于学生的思考与探究, 同时还努力改变简单的、枯燥无味的练习形式, 着力设计儿童化、活动化和互动性的练习。

三是教材呈现的“新颖指数”得到提升。体验性、探究性的综合性学习设计, 成为这一时期教材的鲜明特色。各套教材积极探索创新, 革新呈现方式, 努力形成自身的特色。各套教材除了在单元设计、练习设计、综合性学习设计等方面大胆创新之外, 在汉语拼音教学、识字教学等方面也有很多新的突破。很多教材都重视编排、装帧的设计, 配有精美的插图, 真正做到图文一体、图文并茂, 创设生动的学习情境, 力求更加儿童化, 更具有现代感。很多教材还努力开发电子版教材以及配套的教学软件等电子光盘, 建设教材专门网站, 这也是以往的教材所没有的。

当然, 新教材本身就是一种实验教材, 有成功的探索, 也有不足的地方。最明显的问题就是“小学味”还不够浓。既然是小学语文教材, 就必须充分考虑到儿童游戏、儿童文学、童年养护等方面的因素。然而现实的状况却是“小学语文”指数偏低。具体说来主要表现在以下几个方面。

一、小学语文教材“儿童游戏”指数过低, 需要增强童心的力度, 增添侦探故事的元素

小学教材在编辑的过程中, 成人立场仍然占主流位置。我们的教材, 无论是课文的编排, 还是习题的呈现;无论是单元练习的编制, 还是习作的设计;无论是知识的排布, 还是能力的培养, 都过于严肃、古板, 缺少活泼的童趣。也就是说, 现行的小语教材存在着与儿童文学化思维不合拍, 与儿童的兴奋点不吻合的现象。能维持一个人对学习与研究持久兴趣的正是他的好奇心。再好的东西, 只有为学生所喜爱才能使他们能接受。因此小语教材需要大幅度地提升“儿童游戏”指数。

(一) 语文教材要体现“故事教育学”原理, 增添“侦探故事元素”

儿童喜欢听故事, 如果我们的小学语文教材能充满故事的元素, 教师借助于教材能够经常给儿童“喂故事”, 这就会对儿童产生一种不可抗拒的吸引力。可以说, 一套好的小语教材, 一定有好的故事。那么, 我们的小语教材如何来增强故事性, 激发儿童的故事感呢?不妨去看看美国高中教材《科学发现者》。它在美国的使用率达到30%至47%, 为美国目前高中的主流教材。原美国科学老师协会主席帕迪里亚认为:“从某种角度说, 科学家就像侦探一样, 把各种线索收集、拼凑起来, 弄清事情的来龙去脉。”《科学发现者》的编写者正是按照这一思想来再现科学知识的发现过程, 介绍科学家研究问题、发现规律的思想与方法。这使得阅读科学知识犹如阅读侦探破案故事一样, 由浅入深, 引人入胜。

有鉴于此, 对于低年级语文教材来说, 也可以尝试着借用侦探故事的模式, 甚至采用交互式写作的方式来结构各个主题单元。在单元和单元之间, 在课文与课文之间, 我们还可以设计一些能够引发悬念与猜想的评书例话或文本勾连———来几个“欲知后事如何, 请听下回分解”。借助于引人入胜的侦探故事的魅力、侦探元素的引力, 学生自然会学得趣味盎然。

(二) 语文教材要多开发匹配的“游戏化学习软件”

语言是具有游戏功能的。小学语文学习应当激荡着浓烈的游戏精神。如果我们能组织网络游戏专家、教育专家、优秀教师形成一个语文游戏开发团队, 分年级、分学期开发高质量、可选择、有交互的游戏型配套学习光盘, 让匹配教材的语文游戏化学习真正地进入学生的视野, 快速地进入实然的学生生活, 一定会广受欢迎, 并取得事半功倍的奇效。在这个方面, 已有一些教育出版社作了很好的尝试, 有的甚至为小学语文的各套教材开发了配套光盘。如已开发的学习光盘设有“读一读”“写一写”“做一做”“玩一玩”以及“生字卡”等项目。“做一做”采用“宝贝小汽车”“机器人大战”“女娲补天”“小猪过河”“修理工扬扬”“快乐小青蛙”“左右开弓”等游戏让学生在不知不觉中快乐地复习了语文知识, 发展了语文能力。这些语文学习光盘, 由于交互性和游戏性较强, 使用起来简单方便, 颇受学生欢迎。

(三) 语文教材要导入生态型的嬉游活动

儿童拥有玩的权利。如果把儿童的最大利益作为首要考虑, 我们就应该真诚地规划好儿童的嬉游活动, 把儿童的嬉游活动导入到教材中来。我们有必要成为一种积极游戏的推动者。我们要带领小学生重拾地域传统游戏, 让儿童在10岁前完成应当做的嬉游乐事:在河边草地上打滚;捏泥团……我们要让小学生充分地享受田园嬉游的快乐:放牧丛林, 享受树趣;走进村野, 享受农趣……我们还可以让儿童享受游戏化的课余生活:像俄罗斯那样让儿童接受“补充教育”, 像德国那样让孩子爱上“儿童大学”, 像美国那样让学生在“公民学校”里学技能。嬉游活动在基础教育阶段有合适的位置、合理的比例, 发生教育误用的可能性就会小得多。

二、小学语文教材“童诗化”比例偏低, 需要增加童诗容量, 加强第一学段童诗化改编力度

第一学段语文课程童诗化程度低的问题比较复杂。它是语文课程建设理念落后、课程实施定位不准、应试性评价以及教师文学素养低下等多种原因缠绕纠结的后果。通过统计, 笔者发现在人教版和苏教版两个版本的课文中, 童诗所占的平均比例仅为14.56%;两个版本的练习或语文园地中, 童诗的平均出现率仅为15%。

那么, 我们该如何解决童诗学段的非童诗化问题呢?我们可以充分利用现行教材, 经过选择, 对其进行适度的童诗化改编。

(一) 关联式识字, 串词拟境“网”童诗

在一年级的教材中, 归类识字占相当的比例。此类教材在编辑时, 贯彻的是“字在词中, 关联成串”的原则。因此, 这些词一般都是以团队的形式出现, 且多有隐含的联系。由于编辑多选用奇趣自然类或儿童生活类的词语, 儿童喜爱和亲近指数高, 童诗的可生成性强。如果我们能够把词串中内隐的关系发掘出来, 让关联性的词语织成一张“意义的网”, 并发酵出比较浓郁的童趣, 就能把归类识字改编成符合儿童场境的童诗了。这不但有利于学生的意义识记, 而且可以强化童诗的教学, 提升识字教学的童诗化程度。

(二) 整列式填空, 分行延展“补”童诗

低年级语文教材里面, 文后习题或者练习当中那种非常整齐的填空是比较常见的, 排比的形式比较接近童诗的行款。如果单句比较长, 我们可以重新排版, 适当断句分行, 从而在形式上进一步接近童诗, 更符合儿童的阅读习惯。当然, 在语言表达上需要体现一种儿童化倾向, 引导学生回归儿童的想象世界, 运用儿童的智慧从童话的角度来思考、来表达, 恢复自然世界的童话色彩和情趣。如果能够适当补充拟人角色的鲜明特点, 并对句式作些微调, 使诗歌整齐而又灵动就更好了。

(三) 童话类课文, 凸显主节“洗”童诗

现行的小学语文教材中, 儿童文学类的文本占到一定的比例, 其中, 童话故事是“大户”。由于童话和童诗是亲密的邻居, 在“富含童趣”“拟人角色”“美好导向”等方面有着兄弟般的相似性, 因此可以说童话蕴涵着转化为童诗的最大可能性。

三、小学语文教材“实时更新”速度偏慢, 需要整合式“编辑”语文教材, 提升教材的即时应对性

小学语文教学必须是适时的教育, 才能真正触动学生的心灵。要展开这种适时教育, 语文教材的编辑就必须有一种实时观照的意识。在编写的过程中必须有一种捕捉机遇的敏感, 一种灵活处置的智慧。为适时重组教材、补充资料, 调整教学预存资源。如此, 语文教育才是流动的、鲜活的, 才是真正触动学生生命的语文教育;学生的学习也才是真正有生命的学习。

2008年, 汶川大地震;今年, 甬温7.23动车相撞事故……大量的相关信息冲击着学生的心扉, 抗震救灾成为他们关注的焦点。学生们在这种时刻感受生命的脆弱与坚强, 特别想了解各种灾难, 也在思索着人类该如何面对困境, 走出困境。如果我们的语文教材中预留了灾难类的文本, 教师就可以对教材进行灵活的编辑, 生成“直面灾难”的主题教学。

(一) 重组文本, 建构灾难与拯救的主题

当我们的语文课程与大多数学生的心理气候相吻合时, 语文教育才是最有效、最人文、最本真的。这是保证语文学习是有生命的学习的重要前提。目前, 和学生的身心最匹配的教材就是“直面灾难”这一主题的文本。地震来得突然, 要全面新编这类教材不太现实。另外, 突破课标的框架也有违规的嫌疑。立足现状, 我们可以采取的较为稳妥的策略便是兼顾多种同层文本、同质媒体, 迅捷地组合“直面灾难”的单元主题教学文本。

重组文本的第一种策略就是实现现行版本的内部重组, 充分利用当地现行教材, 从十二册教材中提取出和“直面灾难”有关的课文, 把这些课文组合起来, 适时建构, 形成一组生命教育的“临时”大单元。临时的主题单元形成之后, 我们可以灵活地调整教学计划, 适时地插入生命主题教学。打破以往的教学常式, 着重从“生命教育”的视角出发来设计和实施教学, 不可偏离“生命的保全、关怀、尊严”这一主旋律。

重组文本的第二种策略就是实现多种版本的优化组合。目前, 人教版、北师大版、上海版、苏教版、浙教版等多种小语版本并行。有关“直面灾难”这一主题的课文, 大多不重复。可以说, 多个版本优势互补, 更丰富地展示了灾难爆发的不同侧面, 提供了更多维的生命视角。对于少数处于同一层面的课文, 我们可择优选用。把这些课文组合起来, 适时建构, 就可以形成一组生命教育的“临时”大单元。

(二) 实时编辑电子版的活页文选

教材具有相当的稳定性, 而稳定就必定会有一些滞后。要增加语文教材的鲜活度, 让文本和现实贴得更近, 更具现实的直播感, 我们就不能局限于语文教材的“凝固文本”, 因为更现实的文本就存在于即时的网络、报刊和广播电视中。我们的教材编写组可以从中精心选择反映实时生活的优质文本, 编辑成电子版的活页文选, 发布到公共的网络平台上, 为教材注入新鲜的元素和强大的活力。另外, 还可以在活页文选中安排一些自己创写的实时类文章, 这些文章大多具有强烈的儿童幻想情趣, 对儿童的吸引指数较高。

四、小学语文教材“大地阅读”含量较低, 需要打开小学语文的生命气口, 打开大自然这本绿色的课本

综观我们的小语教材, 不难发现, 大地阅读的文本所占的比例仍然较小, 不足以抵制童年城市化所带来的消极影响。没有大自然的经验、田野的经验, 孩子就难以真正地理解生活、理解作品。如果我们充分认识到大地阅读和阅读大地对于童年发展的重要性, 对于儿童语言发展的重要性, 我们就会大幅度地提高“大地阅读”类文本在教材中所占的比重。

(一) 大量导入绿色生态文本, 让儿童懂得大地上的事情

大地阅读, 就是以大地为主题的文本阅读。整本书形式的大地阅读, 主要以生态化经典作品为主。包括徐霞客的《徐霞客游记》, 梭罗的《瓦尔登湖》, 普里什文的《林中水滴》, 利奥波德的《沙乡年鉴》, 德富芦花的《自然与人生》, 苇岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地阅读, 主要精选那些描述自然, 表现大自然的奇闻异趣、细节变化、生命启示的优秀文章。作为补充形式的, 我们可以从苏教版、人教版、北师大版等主流版本的小语教材中, 也可以从港台或日、美、英、法、德等国家或地区的优秀教材中, 挑选和大地主题相关的文章, 加以重组, 形成最优化的大地阅读单元系列。然后在四季的天空下, 带领孩子去阅读这些大地系列的书籍与文章。由此引发儿童阅读大地的兴趣, 像徐霞客那样用脚丈量大地、用眼拍摄大地、用心感悟大地。

(二) 按时序编排大地阅读文本, 为“找课文、读大地”提供便利

(1) 顺查无字词典 (由“大地阅读”到“阅读大地”) 。所谓由大地阅读到阅读大地, 就是根据有“土质”的词句去找对应的“大地景物”。在理解和大地有关的词语的过程中, 紧密联系词语所反映的大地景物, 并建立起一一对应的真实联系。这种找课文的过程, 其实就是在大地阅读的同时去阅读大地。尽量找到所有有土质的词句段落的所指, 还原“大地语言”的“大地信息”, 从而将阅读课文转化为“阅读大地”。

(2) 逆查无字词典 (由“阅读大地”到“大地阅读”) 。所谓由阅读大地到大地阅读, 就是观察大地上的事物之后, 回想对应的课文或其他文章。在引导学生观察、体味自然现象的过程中, 密切联系大地阅读的文本资源, 让大地与对应的文本链接起来, 生动活泼地联系起来, 为大地上的事情, 在课文中、在书本中找到它表现与存在的确证, 让大地真正地活在学生心灵的大地上。

小学语文教育 篇2

小学语文教学论文-浅议小学语文教育与儿童文学人教版新课标

一、儿童文学与小学语文教育之间的联系

小学语文教育的教学内容主要包括课堂教学和课外阅读两部分，下面将分别介绍儿童文学与这两部分之间的联系。儿童文学作品体裁形式丰富多样，儿歌、故事、诗歌、童话、科普读物均属于儿童文学作品的范围，而且这些优秀作品又作为编写小学教材的重要文学资源体现在小学语文教材的内容里面，极大地丰富和充实了小学语文教学教材内容形式，同时对小学语文教师的课堂教学方法提出了新的要求，强调把握儿童文学的特质和小学语文教学规律，来进一步提升小学语文课堂教学质量水平。当代社会，信息资源的获取渠道十分广泛，少年儿童在接受课堂教学知识外，还可以通过阅读大量的课外儿童文学读物来开阔视野，提高自身的读写和阅读理解能力，有助于少年儿童的成长。

二、儿童文学在小学语文教育中的地位和作用 1.为小学语文教科书的编写提供了丰富的素材

儿童文学由于其丰富的体裁样式和大量经典作品的创作成功，极大地扩展了编写我国小学语文教材的资源渠道，目前，我国小学语文课程教科书中大部分选文均来自于儿童文学作品的相关内容。在新课程标准的背景要求下，无论是哪一套小学语文教科书，都因儿童文学作品特有的文学性、艺术性与趣味性等特征构建了小学语文教科书的重要组成部分。小学语文教科书的编写参照儿童文学作品的内容这一现象不仅仅在国内比较普遍，在其他国家也是如此。因此，儿童文学对小学语文教科书的编写提供了大量的素材和资源，对小学语文教育发挥着重要作用。

2.为小学语文课程资源的开发提供了源泉

在儿童发展和成长的过程中，为了便于儿童更好地了解世界和认识世界，同时有利于与成人进行进一步的交流沟通，而依据儿童身心发展需求进行创作的异于成人文学的独立的文学门类，即为儿童文学。在小学语文教育中的儿童文学作品作为小学语文课程资源内容开发的重要源泉，符合七岁至十二岁之间年龄段孩子的心理特点和理解审美能力，对于小学生的情感和观念的形成以及对文学作品阅读兴趣的培养都将起到良好的推进作用，同时还可以激发小学生的求知欲和好奇心，增强他们自主学习的主观能动性，最终实现新课程标准下小学语文课程设

定的教学目标和教学要求。

3.构建小学生和谐的精神世界和心灵世界

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在新课程标准的要求下，儿童文学占据了小学语文教科书中的很大比例，已经成为了小学语文教育的重要课程资源。小学生通过学习儿童文学中的寓言故事能够深刻领悟到蕴含其中的丰富内涵，帮助这些儿童形成自己独立的精神世界和心灵世界。另外，儿童文学其实就是打开小学生心灵世界的“一扇窗”，他们能够借助儿童文学这一载体更好地去发现美、感受美，去认识自然、认识社会、认识人生，享受着儿童文学给他们带来的无穷乐趣。在小学语文教育过程中，应该高度重视儿童文学的熏陶感染作用，尊重小学生在儿童文学学习过程中的独特体验，促使小学生努力将自己塑造成为道德品质高尚、伦理观念健全的社会人。因此，儿童文学在小学语文教育中对于构建小学生和谐的精神世界和心灵世界也发挥着至关重要的作用。

三、小结

小学语文教育 篇3

【关键词】小学语文作业 优化原则 优化策略

0.引言

作为小学语文教师一项重要的备课环境，作业设计的好坏不仅关乎课堂知识的巩固程度，而且也与学生学习兴趣提高、知识面拓展、问题解决能力的培养，以及创新思维的激发，有着非常紧密的联系。在新颁布实施的课程标准中，就明确指出，为促进学生学习方式的变革，确保所有学生在提高自身语文素养的同时，实现个性化发展，小学语文教师就需要大力开展作业优化工作，构建出新型的语文作业形式。

1.我国小学语文作业的现状

作业负担重已成为当前小学教育普遍存在的问题。在小学语文作业方面，还存在以下几个方面的问题：

其一，语文教师在设计作业时，未能对学生知识理解情况及作业接受能力展开深入分析，对不同层次的学生安排了相同数量与难度的作业。这样一来，就使得作业中缺乏有利于学生进步与发展的成本，导致学生在无用功上浪费大量的时间与精力。

其二，教师布置的作业大多是简单、机械地抄写已掌握的生词、语句等，不仅不会对学生语文成绩的提高产生太大的帮助，而且还会削弱学生的学习积极性，对其发散性及创造性思维产生禁锢作用。

其三，在实际教学过程中，教师未能在作业中纳入生字词的读写训练，只是在课堂某一阶段对学生进行突然抽查。此种做法往往会导致学生缺乏相应的心理准备与技能积累等，进而以应付的态度来应对教师的突然检查，显然无法获得较为理想的训练成效[1]。

2.优化小学语文作业应遵循的原则

2.1适量化原则

在小学语文教学中，为使学生对语文技能有一个良好的掌握，就需要引导并帮助学生长期积累语文知识。基于此，在对语文作业进行设计时，教师就需要对作业的量予以高度重视，切不可为了促进学生短期成绩的提高而盲目加大作业的量，这是因为此种做法容易使学生出现找人代写、抄袭作业等情况，进而养成不良的学习及作业习惯。教师应当严格依照循序渐进的原则来培养学生的语文素养，确保作业量在学生接受的范围内。

2.2趣味性原则

考虑到小学生天性爱玩，而且语文作业内容枯燥、形式单一，缺乏较高的趣味性，给学生学习语文的兴趣产生了削弱作用。在此种情况下，教师就应当对学生的兴趣点有一个全面的掌握，并从其实际需求出发，设计出与实际生活密切相关的，富有趣味性的作业，进而引导学生开展自主探究学习。

2.3开放性原则

作为小学教育阶段一门基础性学科，语文的一项显著特点即为开放性。因此，小学语文教师在优化设计作业时，还应遵循开放性原则，有机结合教材内容与社会实践，同时，还需对学生的个体性差异进行深入分析与理解，并以此为依据，为学生设计出有层次、有针对性、有选择的语文作业，在赋予语文作业开放性的同时，使其形成更为灵活、丰富的形式。

3.优化小学语文作业，促进小学语文质量提高的对策

3.1采取多元化的作业优化设计策略

在对语文作业进行优化设计时，教师应当以学生对学习知识不同的掌握程度为依据，采取多元化的设计策略，引导学生摆脱课本的束缚，并与生活实际联系起来，在打破以往语文教学模式及作业模式禁锢的基础上，进一步促进学生自主学习意识的提高[2]。基于此，教师在对语文作业进行设计时，就应当使作业具备丰富化、个性化等多元化特点，从而充分满足不同学生的需求。例如，教师在完成三年级上册《赵州桥》这一课的教学时，可设计以下作业：学生以课文中有关赵州桥的描写为依据，对日常生活中可见的桥梁展开仔细观察，并找出它们之间的相似及不同之处。此外，教师还可让学生设计出自己心目中最好的桥梁，并将自己的观察体会与设计感想记录下来。在这一多元化作业设计过程中，教师应对每个学生的学习特点及水平进行仔细观察，并严格遵循因材施教的教学原则，使学生的学习兴趣在完成适宜作业的过程中得到有效激发，并将其潜能充分挖掘出来。

3.2创设富有趣味性的作业情境

在学习小学语文时，学生如果一直处于被动的状态，或是存在厌学的情绪，那么就难以获得理想的学习效果。由此可知，为使学生顺利完成作业，一项最为有效的方法便是激发其学习兴趣，而语文教师就需要借助相应的设备工具，设计出融合多种感官的作业[3]。例如，在开展二年级下册《春天在哪里》这一课的教学时，教师可利用录音机等向学生播放《嘀哩嘀哩》这首歌曲，此外，还可借助多媒体设备，将有关春天美景的图片以及虫鸣鸟啼的音频播放出来。然后让学生以小组的形式来讨论一些自己知道的春天的景物，活跃课堂氛围。在这一富有生活化的情境中，教师让学生联生活实际，写出自己对春天的理解，使其在生活中提炼美感，在调动起学习兴趣及思维的基础上，实现语文教学质量的提高。

3.3加强探究性优化设计策略的应用

小学语文教师除了要对学生问题分析及解决能力进行培养外，还应指导其开展自主交流、合作、探究等学习方式。具体到作业方面，教师就需要设计出对学生勤于动手、乐于实践意识有帮助价值的作业。例如，在开展四年级上册《守株待兔》这篇寓言的教学时，教师便可让学生用自己的话将这个故事复述出来，同时还可让他们通过想象，画出文中的场景。通过设计这样的作业，可有效促进学生动手操作及表达能力的提升，进而实现小学语文质量的提高。

4.结语

综上所述，小学语文教师在优化设计作业时，应将学生的身心特点充分考虑在内，在遵循因材施教、循序渐进原则的同时，加强作业的趣味性及开放性，将学生自主学习的兴趣充分激发出来，使其在完成作业过程中，对探索知识的乐趣产生更深刻的体会，最终达到促进语文质量提高的教学目的。

【参考文献】

[1]刘玉梅.优化小学语文作业 提高小学语文质量成效[J].神州，2013，8（06）：98.

[2]安美红.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].中国校外教育，2014，20（12）：465.

小学语文教育 篇4

1. 作业设计不合理

在小学阶段的语文教学中, 很多老师在设计作业的时候, 没有从学生的实际学习情况出发进行作业设计, 作业量过多或者作业难度偏高, 导致学生无法完成作业, 没有达到巩固已学知识的目的。此外, 由于每个学生对于教学内容的理解具有个体差异, 知识的掌握状况也不尽相同, 导致学生在完成作业的时候做了很多的无用功, 无法达到预期的效果, 降低了教学质量。

2. 抄写作业所占比重过大

在小学阶段的语文教学中, 很多老师都会布置大量的抄写作业, 在抄写生词、重点段落以及优美语句方面浪费大量时间。但是, 大量的抄写并不能提高课堂教学的质量, 在浪费时间的同时, 还对学生的发散思维造成了阻碍;学生机械地抄写作业使学生丧失了思考的意识;再加上抄写作业比较单调乏味, 因此无法提高学生的学习兴趣, 渐渐地, 学生就会对语文学习失去兴趣。

3. 关于生词的训练比较随意

在小学阶段的语文教学中, 很多老师对于生词的训练都比较随意。如对于生词的训练都不太重视, 只是在教学过程中偶尔进行抽查, 导致学生在没有准备的情况下被突袭, 只能以应付过去的心态对待抽查。这样一来, 学生还是没有掌握生词等知识, 缺乏知识技能的积累。

二、小学阶段语文作业的优化原则

1. 适量性原则

语文课程是进行其他课程学习的基础, 而小学又是学习生涯的开端, 好的开端是成功的一半, 因此, 小学阶段的语文教学占据着非常重要的地位。语文技能不是一朝一夕能够练成的, 需要长年累月的积累。因此, 小学阶段的语文作业应该遵循适量性原则, 循序渐进地提高学生的语文技能, 追求作业的高效率。此外, 作业量过多还有可能导致抄袭、代写等现象的发生, 不利于学生的健康发展。

2. 趣味性原则

小学阶段的学生年龄都比较小, 比较爱闹、爱玩, 而语文作业一般都比较枯燥, 缺乏趣味性, 导致学生学习语文课程的兴致不高。所以, 教师在布置作业时, 应该遵循趣味性原则, 探查学生内心的需求, 使语文作业充满趣味性。比如, 教师可以举办一些班会活动, 引导学生进行讨论, 培养学生的想象力以及表述能力, 激发学生的学习欲望。

3. 开放性原则

语文课程的开放性比较强, 结合这一特点, 教师在布置作业的时候, 应该将教育实践和知识技能有机结合, 还可以将课内外的所有教育资源融合, 将教材内容与社会现象相联系。除此之外, 教师应该坚持以学生为主体, 理解学生个体之间存在的差异, 将语文作业设计出层次感来。

三、优化小学语文作业, 提高小学语文质量

1. 关注学生的个体差异

世界上没有两片相同的树叶, 我们每个个体之间都是存在差异的, 每个学生的身心发展都是不同的。因此, 教师在布置语文作业的时候, 应该关注学生的个体差异, 对学生个体之间存在的差异进行研究和分析, 并进行数量分层。在基础训练的基础上, 根据个体差异的不同, 布置不同的作业, 发掘学生的内在潜能, 以提高学生的整体水平和综合能力。因此, 教师在设计作业的时候, 应该注意遵守适量性、趣味性以及开放性的原则, 为学生营造出一个宽松的环境, 引导学生进行自主探究, 提高小学阶段的语文教学质量。

2. 重视教学实践

在语文课程的课堂教学中, 布置有分量的作业对于提高全班的整体水平以及语文教学的质量具有非常重要的意义。随着当前教学改革的不断深入, 在新课标中, 教学实践已逐渐引起人们的重视, 因此, 教师在布置作业的时候也应该重视教学实践, 不断拓宽学生的思维空间, 改变过去封闭、单一的教学模式, 营造一个轻松、开放的教学环境。

3. 自主探究

在小学阶段的语文教学中, 教师可以引导学生自主分析问题并解决问题, 除此之外, 还应该鼓励学生进行自主探究, 引导大家积极主动地参与到课堂教学中, 加强学生之间的交流与合作, 这些能力对于学生今后的发展具有重要意义。因此, 教师在布置作业的时候, 应该注意培养学生的自主探究意识和实际动手能力, 以提高小学阶段的语文教学质量。

参考文献

[1]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯, 2015, 13 (4) :181.

小学语文教育 篇5

在小学语文课本中，收入了70多首脍炙人口的古诗，要想让学生领会其中的含义，在教学这些古诗时就要引导学生展开联想和想象，才能更好地理解诗情蕴意。例如教学《咏柳》一诗，可以让学生闭上眼睛想象：当春天到来之际，你行走在路上，一定会感受到严冬过后，大自然正在悄悄地发生变化。你看那河堤上，道路旁，原本光秃秃的柳树，这时是不是有了变化?它变得怎样了?在学生想象之后，老师就可以提问他们想象的情景，然后就导入诗文，指导他们朗读碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。将诗文与他们想象的情景联系起来，让学生明白这首诗看似对柳树轻描淡写，实则蕴含着作者很巧妙的笔法。全诗对树干和树枝树叶的赞颂，即对柳树的赞颂，虽然没有一个柳字，但是人们可以通过他描写的万条垂下绿丝绦和细叶这些柳的特征的描写。推测出作者写的就是柳。原本光秃秃的柳树现在发生了这样的变化是因为什么呢?当然是春风了，春天来了，春风吹绿了大地，作者赞咏春风中的柳树，其实就是赞咏了春风。这棵树是这样，其他的树不是也一样抽枝发芽、绿叶成荫吗?所以，这首诗的主旨是赞颂春风吹得树儿绿，给大地带来了无限生机。

二、音乐画画配合，创设意境

古诗文富有韵律、节奏，诵读起来朗朗上口，很受孩子们的喜爱。配乐朗诵诗是一种创设意境，让学生进入到诗的境遇中去的一种很好的教学方法。它可以启发学生思维，发挥学生想象，加深学生对诗意、诗境的理解。如教学岳飞写的《满江红》，通过反复的配乐诵读、歌唱，能让学生体会诗句的豪迈风格，阔大境界，语言的粗犷有力，气氛的雄伟悲壮。教学张志和的《渔歌子》，反复的配乐诵读，能让学生体会诗句清新自然的风格，语言的明白如话，感受到渔人于斜风细雨中那种爱自由、爱自然的情怀。教师在进行配乐朗诵时，要适时地指导学生体会声音的抑扬顿挫，高低起伏，高亢与低沉所表达的情绪与效果。在古诗文中，诗与画又是密不可分的。因此，古诗文的教学，还应注重把诗画乐融为一体，让学生感受古诗的意境美。

三、趣味训练，培养诗兴

学习古诗文，还要注重富有情趣的训练，这样，才能使学生学起来兴趣盎然。

1、巧设情境问题让学生填写诗句。如，问学生当我们浪费粮食时，妈妈常用（）这句诗来教导我们，你能写出男一首《悯农》吗?当我们在外地过年时，常常引用唐代诗人王维在《 》中的（）来表达对家乡亲人的思念。当我们回忆起母爱，要报答母亲的深恩时，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《 》中的诗句（）。有时候，我们对自己所处的环境，正在做的事反而不及旁人清楚，这就是当局者迷，旁观者清。宋代诗人苏轼的《 》中的诗句（）说明了这个问题。

2、按要求写诗句。一是要求学生分别写出描写春、夏、秋、冬的诗各一句。如描写春天的草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。描写夏天的锄禾日当午，汗滴禾下土。描写秋天的可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。描写冬天的孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。二是要求学生写出带有红、橙、黄、绿、青、蓝、紫字的诗各一句。三是写出带有一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万等数字的诗句。四是要求学生在诗句中填入花名。如忽如一夜春风来，千树万树()开，接天莲叶无穷碧，映日()别样红，竹外()三两枝，春江水暖鸭先知，等等。

3、设计一些文学史常识的回答，如唐代诗人李白和杜甫，被中国文坛合称为()，其中，李白被称为()，杜甫被称为()，杜甫生平第一快诗是《 》，抒发了()。

4、让学生学写对联，感受成功的快乐。如我出上联鸟语花香添美景，学生就饶有兴味地对出下联风和日丽庆新春或风和日丽迎新年。其他的训练还有很多，如：读一读山海关外孟姜女庙的这副对联，海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。这个训练让学生明白汉字的一字多音，汉语的停顿以及语序等都能使我们的表达更丰富更灵活。

四、运用故事，点燃诗心

小学生很喜欢听故事，教学古诗文时，可以插入一些有趣的故事，以此来点燃学生的诗心。

特别是讲一些与此有关的奇闻轶事，学生就会更感兴趣。如贾岛推敲的故事，是用僧推月下门好呢，还是僧敲月下门好呢?体现了古人对提字炼句的注重。王安石写《泊船瓜洲》的春风又绿江南岸中的绿字的提炼。还有曹植七步成诗的故事，骆宾王咏鹅的故事，王冕喜画墨梅，写诗咏墨梅的故事等等。这些故事使学生增强对古诗文的兴趣，有了兴趣，学生就更能学好古诗文了。

五、课外拓展，积累诗文

古诗文是思想的精华，智慧的源泉，是古人用心灵中流淌出的动听的乐章、描绘的迷人的画卷。除了学完课本中的诗文，还应向学生推荐相关的诗书让他们课外诵读。学生通过课外诵读，展开联想和想象，品味诗文的语言，步入诗文的境界，就会得到很多课外的积累。学生一旦有了大量的课外的诵读与积累，反过来，就会大大地促进我们语文的教学。

小学语文教育 篇6

关键词：小学语文；作业；提高质量；对策

语文作业是小学语文教学的重要组成部分，也是教师了解学生学习情况的手段，还是学生巩固所学知识的方法。语文作业不仅能够提高教师的教学质量，也能够激发学生对学习的积极性，还能够提升学生的文化修养和内涵。所以，如何让学生通过语文作业学好语文，是每一个教育工作者应该思考的问题。

一、小学语文作业中存在的问题以及相应的优化方向

（一）教师设计的作业量和内容都不合理

教师在没有了解学生对知识理解程度的具体情况之前，也不考虑自己所设计的作业量和作业难度是否能被学生接受。教师在设计语文作业时，大多数情况下对所有学生都是相同的作业量和作业要求，这样的语文作业不仅让学生做很多无用功，还不利于学生的发展。针对这种情况，教师布置的语文作业要适量。语文是小学的基础课程，想要学生学好语文，就需要让学生对语文知识进行长期积累。所以，教师应该确保学生能够高效完成作业，而不是盲目去应对大量的作业。

（二）小学语文作业中重复抄写作业较多的问题

语文教师布置的作业中，经常包含很多学生已经掌握的简单知识、生词、优美语句、重点段落的抄写任务。这样做只会让作业量加大，对学生语文知识的掌握并没有任何帮助，而且还禁锢了学生的想象力，使学生学习的积极性下降。针对这种情况，教师在设计语文作业时，应该增加语文作业的趣味性，满足学生的心理需求。还有的教师喜欢在教学过程中随意抽查学生的读写训练，导致学生心理上不能接受，对语文作业报以应付的心态。随意性过大的教学方式，并不能达到理想的训练效果。

（三）语文作业没有开放性的问题

开放性是语文学科的一个特点，但是很多教师设计的语文作业并不包含这一特性。针对这种现状，语文教师设计的作业不仅要与教材内容密切相关，而且也要和社会的发展相联系。除此之外，教师应该因材施教，针对学生不同的水平，设计不同的作业供学生选择，增加语文作业的灵活性。

二、提升小学语文质量的策略

（一）培养学生进行多元化学习的策略

教师在设计作业时，应该因材施教，根据学生学习和掌握的不同程度，把语文作业进行多元化设计，帮助学生从课本上的理论知识走向现实生活，扩大学生的学习空间，打破传统教学模式对学生学习自主性的禁锢。所以，教师在设计作业时，应该因材施教，针对学生不同的水平和需求，设计具有个性化和多样化的作业供学生选择。比如，在学习《人民大会堂》这篇课文的时候，教师可以布置作业，让学生观察身边的建筑，比较和人民大会堂设计的不同之处，也可以让学生发挥想象，写出自己心目中人民大会堂的样子。通过这种多元化的作业，培养学生学习的积极性和创造性。

（二）营造趣味性的语文教学

如果学生有厌学情绪和过于被动学习状况，那么对学生而言学习效果肯定事倍功半，对教师而言教学质量肯定不尽如人意。所以，最有效的学习方法便是激发学生兴趣，老师在设计作业时一定要提高语文作业的趣味性。比如，在學习《让我们荡起双桨》这篇课文的时候，教师可以给学生播放这首歌曲，并让学生讨论自己的童年趣事。最后，可以布置作业，让学生写自己的童年趣事。再如，《泼水节》这篇课文，教师可以举行一次班会，让学生发挥自己的想象力，描写泼水节的场面以及傣族人的热情好客的品质。这样做不但激发了学生的学习兴趣，也提升了学生的语文水平，又提高了语文教学质量。

（三）加强语文教学的探究性

教师在小学语文教学时，不仅要培养学生发现问题的能力，还要引导学生如何分析和解决问题，让学生能够采用探究发现、主动参与和交流合作的学习方式，这样做有助于学生养成良好的学习习惯。所以，教师在设计作业时，要能够培养学生的动手实践意识，比如，教师可以让学生描述课文中的经典画面、人物心理活动以及美丽风景等。这样做不仅能够提高学生的动手能力和意识，也提高了语文教学质量。

小学语文教育 篇7

一、朗读教学加深理解

对于小学古诗词教学来说, 其中最为重要的一种教学方式便是朗读教学, 教师带领学生朗读古诗词, 能够有效提升学生对于诗词的理解, 促进学生对古诗词的背诵。朗读教学是一种重要的教学方式, 学生在对诗词进行朗读的过程中, 能够逐渐熟悉诗词中所讲的内容, 而且学生有感情的朗读能够有效促进学生对诗词的理解, 能够带领学生体会诗词的情感, 最终提升学生对诗词的感悟, 从而在情境交融的境界中, 感受诗人心中之情感。学生通过对古诗词的朗读, 能够把握住古诗中的内涵, 教师在进行教学时要先示范朗读一次, 并对诗词中的生字、句子进行简单的讲解, 以此来促进学生顺利完成朗读;其次, 教师必须要有感情地进行范读, 这样能够使学生重视古诗词中的情感变化、节奏句式等;再次, 教师也可以利用录音的形式来让学生将停顿的地方及情感语调变化的地方标出, 以此来促进学生有感情地朗读;最后, 学生要进行有感情地朗读、反复地诵读, 以此来将自身情感融入相应的诗词中, 从而充分感受意境美;另外, 教师在进行朗读教学时, 可以利用播放背景音乐的方式来促进学生情感的迸发, 能使学生将自身的情感与诗人情感相互融合, 促进学生对诗词的理解。例如讲解著名诗人李白的《赠汪伦》时, 诗词的前两句主要是对友人的叙旧, 教师引导学生朗读时可以让学生去想象李白与友人之间的情感;诗词的后两句是诗人的情感迸发, 而学生在对其进行朗读时, 情感也会随之迸发, 从而感受到李白与友人之间的情感, 并感受到离别时的不舍之情。这样, 学生在学习诗词时就会有更好的理解。又如讲解王维的诗词《山居秋暝》时, 其中“空山新雨后, 天气晚来秋。明月松间照、清泉石上流。”学生进行朗读时, 能够充分地感受到一个雨后清凉的夜晚, 幽静的小路和秋风阵阵的感觉, 学生有感情的朗读会使其感受到诗句中传递的美景, 促进了学生对诗词兴趣的提升。

二、赏析加深感悟

在进行小学语文古诗词的教学中, 教师一定要为学生详细地讲解诗词, 若能做好诗词的赏析, 就能促进学生对诗词的理解。首先, 教师要能够将诗词中诗人的背景及重要的生平经历为学生作简单的讲解, 这有助于学生对诗词的理解, 学生在了解了背景之后, 能够更好地理解诗词的内涵。古诗词是作者将自身的经历结合自身的情感创造出的, 它是古人的智慧结晶, 并且有着十分深厚的语言色彩, 所以教师必须要正确引导学生理解一些诗意及其情感。教师为了更好地对学生进行讲解, 可以让学生研究注释, 因为观看注释能够有效提升学生对诗词的理解, 而对于一些难以理解的诗词, 学生可以通过上下文的联系来了解意思。例如, 在讲解《清平乐村居》时, 学生较难理解“最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字, 教师可以让学生联系上下文来进行猜测, 针对学生的猜测, 教师结合实际对学生进行引导。另外, 教师在进行诗词赏析教学时, 可以利用画的方式进行教学, 针对一首诗词, 学生在朗读之后, 可以画出根据自己所读而想象出来的画面, 这样使学生加深了对诗词美的感受, 促进了学生对诗词的理解。又如, 在讲解《江雪》时, 教师可以为学生总结几个关键词“鸟飞绝、孤舟、寒江雪”等, 来使学生进行作画, 从而描绘出诗中幽寂的画面, 促进学生对诗词的理解, 使学生体会到诗人苦闷的内心情感。

三、写作加深记忆

对于古诗词来说, 虽然其中语句十分精炼, 但其意义却是深远, 小学生的思维不够成熟, 在理解上还存在一定的难度, 所以教师要采取相关的措施来加深学生对诗词的理解。例如, 教师可以让学生进行朗读诗词、赏析诗词来初步认识诗词, 之后学生通过自身的理解来进行写作练习, 从而加深记忆。学生通过将所看、所听、所想等, 以写作练习的形式表达出来, 能够有效促进学生对诗词的理解, 加深学生的记忆力。例如, 在教学张志和的《渔歌子》时, 教师在教学之后让学生自行进行赏析, 然后让学生根据自身的感受来写一篇赏析, 这样学生将会针对诗中优美的语句写一篇散文, 或者是针对诗人的生平经历结合诗词内容来进行创作, 从而加深对诗词的记忆。

四、结语

古诗词是小学语文教学中的重要内容, 古诗词的教育意义主要在于引导学生感受古诗词的韵律美、意境美和语言美, 接受中国传统文化的熏陶, 所以教师必须要采取正确的方式对学生进行古诗词教学, 以提升学生的学习效率。

参考文献

[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育, 2014 (2) :50-56.

论小学语文教育 篇8

在小学语文教育中,我们面对的是一些生理和心理还没有发育成熟的学生,这就需要对他们特别对待,不要认为教师就是教师,只是为了教他们知识而教,其实这些学生就像教师的每一个孩子一样,要用心去教。我想一个教师不仅是要有知识,更重要的是要有职业态度和职业情感,这对小学生来说更是十分重要。在小学教学中更要有教师细心耐心地去教他们,教师有良好的职业情感可以帮助学生提高学习能力,增强自信心,缓和焦虑,只要教师是能做到理解学生,与学生用心沟通,相信一定可以教出好学生,只要让学生感到教师是亲人,是可以相信的人,他们就一定会听教师的话,配合教师完成教育工作。

小学生在很多时候是顽皮的,特别是当他们遇到自己不喜欢的事情的时候就更不会愿意去配合教师,这时教师就要学会去原谅学生,理解学生,去接纳学生。这样反而可以让学生感到教师是关心他们的,是理解他们的,会让他们主动投入到教师的教学中去。例如在我的语文课堂中,我组织学生小组作业,在一个小组中有两个学生因意见不合,闹了纠纷,这时候我不会判定谁对谁错,只是告诉他们,他们是好朋友,要互相理解和原谅,他们都是教师眼中的好孩子,让他们自己感到羞愧,这样他们会认为教师是喜欢他们的,他们就会有更大的积极性去学习。我认为最重要的就是师生间要传递着情感、知觉、技能、观念以及处理多种抽象关系的

三、与其说教不如让学生动手

学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉、发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作的过程会调动学生的感官参与,效果会更好。

动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”比如,学生在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种充满情趣的活动课。

四、不要轻视游戏的作用

好动是小学生的天性,而且小学生对游戏比较敏感。教育家陶行知就曾表示:学与乐是不可分离的———学生有了兴味,就会用全副精力去做事。因此,学与游戏结合,不仅可以活跃课堂气氛,还能极大地调动学生的学习情感,快乐、有效地学习语文。当然,利用游戏教学法,教师要根据教学内容和学生的学习情况来权衡选择,用生动活泼的形式,恰当的手法表现出来,让学生真正地体会到其中的乐趣。意向。

在小学教育中针对学生生理心理都不成熟的现状,教师更要真诚地去和学生交流,体罚和责罚都只会让学生更加远离教师,远离教学任务。虽然身为教师,但是教师和学生是平等的,教师不能有居高临下、盛气凌人的态度。特别是现在这个社会,经常出现教师虐童事件,这就在一方面表现出有些教师在学生面前有一种天生的优越感,教师有时往往扮演着至高无上的权威者。在我的语文教学中,对犯错、认识错误的学生,允许跌倒了再爬起来,不能只是一味地责怪学生,因为这样只会让学生越来越胆小,不仅不利于学生的成长,反而会让学生认识不到自己的错误,会在学生的心中造成阴影。教师还要积极地去对待每一个学生,不能让学生感到教师是讨厌我的,是不愿意亲近我的,这样会在无形中和学生一道隔膜,这样也不利于进行教师所需要的教学活动。在我的语文教学中我会和我的学生们积极交流,并告诉自己要积极相待,人与人的交流是靠心去感受的。教师要认可学生,态度要亲切,这样学生才会愿意和教师交流,和教师对话,说出他们心中的真实想法,而且教师也要和他们说出自己心中的想法,这样学生才会觉得教师就是自己的朋友,在课堂上也会表现得更加积极和踊跃。

我认为好的语文教育不是学校给教师安排语文课,而是学生期待上语文课,只要学生有了积极性,学好语文就不再是难事。

五、抛弃简单粗暴的提问方式

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问,或对学生的提问作出生硬的回答,教师就显得缺乏亲和力,学生在情感上就会与教师拉开距离。在这种课堂氛围下,交际能力、语文素养是无法形成的,更不用说发挥学生的主体作用了。

总之,良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效互动,让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。小学生生性活泼、好动,注意力不持久,创设良好的课堂气氛显得尤为重要。营造良好课堂氛围的方法有很多,还需要我们在教学中不断去发现和总结。

参考文献:

[1]钱霞,注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2009(05).

[2]陈惠珍,新课标下中学体育教学中学生学习兴趣的培养[J].井冈山医专学报,2009(04).

小学语文教育的情感教育 篇9

一、精备课文, 准确地找到文章中的情感因素

小学课文, 语言表达一般都很简单易懂, 通过语言的表达, 蕴含着动人的情感。简短的故事情节, 却凝聚着深深的情感和教学生做人处事的道理, 但是由于小学生的年龄特点和心理特点, 对于课文中的情感因素, 是不能准确无误地整体把握, 不能透过表层进行深刻理解的。这就需要教师在备课时, 精备教材, 教师要对课文中的情感因素准确把握。理清情感因素后, 教师在整个课堂教学的过程中, 将情感因素贯穿于课文的始终, 将作者的思想感情和作为读者身临其境的情感体验有机结合起来, 不管是在导入环节, 还是在课文分析环节, 或是课文的小结环节, 用这种情感去感化学生的幼小心灵, 形成思想上的共鸣, 有意识地在认识教育的过程中, 进行情感教育。

比如《卖火柴的小女孩》, 教师可以带领学生分析:天冷极了, 下着雪, 而小女孩却“光着头赤着脚”在街上走着, “光”是指没有帽子戴, 从这里可以看出小女孩很冷。“这一整天, 谁也没买过她的一根火柴, 谁也没给过她一个钱”, 从这里可以看出, 小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”, 从这里可以看出小女孩家里没有温暖, 没有人关心疼爱她, 小女孩很可怜。

从最后三个自然段的含义深刻的语句中理解重点词句, 体会到作者所要表达出的思想感情。通过有感情地朗读课文, 对课文有了整体把握, 对现实生活展开合理想象。再通过课上的精讲, 从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中, 让学生理解课文思想内容, 体会小女孩的悲惨生活, 从而激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

对于人物描写的课文, 教师要带领学生对文章中的人物进行剖析, 从人物的神情动作、语言等抓起, 剖析人物形象;对于风景的文章, 就要抓住作者对景物描写的用词分析作者写景状物的意义, 让学生产生对祖国大好河山的热爱之情, 对大自然的喜爱之情, 在情感体验上形成共鸣, 从小就培养学生树立人与自然和谐共处的思想。

二、利用多媒体创造情境, 激发出学生的情感

小学生的直观反映很强、模仿意识很强, 他们的情感很容易被老师的情感所感染, 被文章中塑造的人物形象和感人至深的故事情节所感染。作为小学教师应该利用多媒体创设课文所需的情景, 激发出学生的情感。

比如在讲《十里长街送总理》一课时, 笔者下载了电影《十里长街送总理》在课堂上放映, 渲染气氛, 看完之后, 教室里鸦雀无声, 学生们被一种怀念之情深深感染着。学生在低沉的音乐中, 带着对周总理怀念之情朗读了课文, 有的人还流下了眼泪, 表现出了他们对总理的热爱和无比的怀念之情。最后, 再次播放十里长街送总理的片段, 笔者用自己写的词句, 带领学生再次向我们伟大的总理致敬:凄风苦雨, 天地同悲!只为一生坦荡, 只为昂首无愧天与地, 星月两肩披半世的奔波不停息, 百姓祸福心中系———向周总理致敬!教学效果非常明显。

三、安排学生进行表演, 陶冶学生的情操

教师要一改传统的唱独角戏的做法, 要调动学生积极参与到课堂中来, 笔者的做法就是, 文章中的重点情节让学生去表演, 在表演的过程中, 进行情感交流与沟通, 学生在表演中亲自感受、亲身体验文章中的情感, 这种方式极大地调动起学生的学习和参与的热情, 不仅对文章有更全面的把握, 更对文章中蕴含的情感有进一步的切身体验。小学生的表演欲很强, 多数人都善于模仿, 都试图表现自己, 教师要充分利用孩子们的这一特点, 让他们身体力行, “触”景生情, 满足孩子们表演的冲动, 并将这种情感外化表达出来。让学生在动的过程中体验作者所要表达出的情感, 通过动的过程将自己体会到的情感表现出来。这样的记忆是最深刻的、难以忘记的。

比如笔者在讲授《触摸春天》一课时, 这是一篇简短的抒情散文, 真切地描写了一个盲童, 在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事, 表达了盲童热爱生活, 珍爱生命的强烈追求。笔者在讲授完课文之后, 让学生分组, 到讲台上来进行片段的表演。

课文中重点语句, 教师可以安排学生表演, 设身处地感受一下睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了的那种神奇。让同学们闭上眼睛, 感觉自己就是那个盲女孩安静, 慢慢地伸出自己的双手, 在花香的指引下, 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。那朵花上, 正停着一只蝴蝶, 安静的手悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指间扑腾。这是一次全新的经历, 安静的心灵来到了一个她完全没有体验到的地方。学生表演后体会到的情感是无法用语言表达的。

让学生在表演中去体会生命的美好, 从盲童的角度, 体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。从而更加懂得热爱生活, 关注生命、珍爱生命。人生路途坎坷, 不可能风调雨顺, 但是只要我们有一颗热爱生命的心, 像这位盲女孩那样的坚强乐观, 我们每个人都可以创造出精彩的奇迹, 在不幸降临时, 不要气馁, 可以坚强地对自己说:“谁都有生活的权利, 谁都可以创造出一个属于自己的缤纷的世界!”通过表演很容易地体会到这句话的深刻意义。

总之, 小学语文教学应该加强情感教育。作为教师, 要能与学生进行心灵的沟通, 能够启发学生的情感, 并使之升华。要深入钻研教材, 理清作者的思想感情, 在整个课堂教学过程中贯穿情感教育。

摘要：情感教育是与认知教育是相辅相成的。认知教育可以培养情感教育, 情感教育可以改善认知过程、提高认知效率, 共同促进学生全面发展, 在语文教学中进行情感教育是新课标的要求, 是学生全面发展之所需。

浅谈小学语文教育 篇10

一、创设良好的思想教育情境

情境是主观感情和客观环境的有机结合, 是情与境的和谐统一。在语文教学中, 思想教育的渗透既要注意激发学生的思想情感, 又要注意有意识地创造思想教育的环境。

1. 精心设计提问, 创造一个和谐的课堂环境

问题是思维的向导, 要充分激发学生的思想, 科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的, 应注意以下几个方面:一是在设计提问时, 有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展开的, 都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时, 必须明确所提问的目的, 体现所包含的思想内容, 一环紧扣一环, 环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中, 因此, 教师所设计的问题要科学合理、难易得当, 把学生的思想感情启发出来。同时, 教师提问的口气要热情, 态度要和蔼, 取消师生间的界限, 使语言交际渠道畅通, 为激发学生情感创造一个和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情, 达到思想教育的目的。因此, 提问后教师不要急于作结论, 要让学生的思想得以充分流露, 通过分析对比, 得出正确的思想认识。如在教学《我的战友邱少云》时, 我设计了这样的提问: (1) 看一看邱少云在山沟里是怎样潜伏的?周围情况怎样? (2) 想一想邱少云为什么能隐蔽的那么好? (3) 看烈火在他身上烧了多长时间? (4) 想一想在烈火烧身的情况下他为什么能一动不动? (5) 谈谈我们应该向他学习什么?提出问题之后, 同学们各抒己见, 决心学习邱少云不惜牺牲, 严守纪律的精神。

2. 合理渲染课堂气氛, 把学生的情感引入意境

渲染课堂气氛是情境教学的一个重要方面, 能取得良好的教学效果。如在教学《十里长街送总理》一课时, 我在课前让学生人人制作一朵小白花, 上课时佩戴在胸前, 并在教室正面墙上挂上周围镶绕黑纱的周总理遗像, 造成一个庄严肃穆的气氛。在教学过程中, 我利用幻灯片投影出首都人民在十里长街为周总理送行的感人画面, 并配有低沉的哀乐, 进而形成了一个催人泪下的气氛。当讲到“一群泪流满面的红领巾, 相互扶着肩, 踮着脚望着望着……”一段时, 学生们已是泪流满面, 泣不成声。我在让学生谈自己的感受时, 有几个同学眼含热泪激动地站起, 手举小白花, 高声喊道:“敬爱的周总理永远活在我们心中。”适宜的课堂气氛, 达到了较好的教学效果。同学们缅怀周总理, 学习周总理模范事迹和伟大革命精神的思想感情得以充分激发。

3. 指导学生观察画面, 让其感情自然流露

小学语文教材中, 有不少彩色画图 (看图学文) 和插图, 教师可引导学生有顺序地观察这些画图, 并加上表情描绘, 使学生仿佛置身于美好的画面之中。如在教学《桂林山水》一课时, 我引导学生按照顺序仔细观察了由水构成的美丽、清新的画面, 并配以表情朗读, 使学生萌发出桂林山水美不胜收之感, 热爱大自然之心油然而生。有一位同学不禁发出“啊, 美丽的桂林山水!”的感叹, 学生热爱祖国大好河山的情感得以自然流露。

二、探索灵活多样的思想教育形式

语文教材中有反映自然事物与自然美景的内容;有反映人们在长期的社会实践中形成的相互关系, 以及由这种关系构成的社会现实;有令人崇敬、赞叹的个体形象和群体形象等等。在教学这些内容时, 教师要因材施教采取灵活多样的形式, 对学生进行思想教育的渗透, 激发学生的情感。

1. 正序教学, 发展感情

对于教材中描写自然美的课文, 教师在教学时应该运用正序式教学, 按作者的观察顺序或游览顺序, 让学生随作者的所见新闻观赏祖国的大好河山。如在教学《林海》一课时, 由于作者是亲眼看到大兴安岭的一草一木, 所以全文围绕兴安岭展开叙述, 即写了大兴安岭的岭———岭上的林———林里的花, 又从不同的角度赞美了它对祖国的建设的作用。我在指导学生了解课文的结构, 理清文章的层次, 弄清作者是从哪几方面来描写大兴安岭景物时, 重点指导学生掌握作者是如何抒发感情的。作者看到千山碧、万古长青的林海, 联想到广厦良材, 甚至桌椅, 越看越爱大兴安岭, 觉得它美得并不空洞, 从内心感到“亲切、舒服”。进而作者看到林场人们在劳动、科研、歌唱, 看到人们在改造自然、利用自然, 联想到兴国安邦的深远意义, 所以更加感到“亲切、舒服”。然后, 我让学生进行有感情的朗读, 使学生和作者的感情沟通起来, 和作者在感情上产生共鸣。

2. 变序教学, 深化感情

教材中有的课文内容叙述的比较直观、平淡, 表面看来没有跌宕动人的情节, 但在平淡之中隐藏着较为深刻的思想感情。教学这类课文时, 教师采用变式教学, 能变平淡为曲折有味, 能促使学生积极思维, 并能深化思想教育的效果。如《一夜的工作》在文字上是浅显易懂的, 但正是这些朴实无华的文字, 表现了周总理平易近人、辛勤工作的伟大革命精神。如果教师按平直叙述的顺序去分析, 学生深刻理解课文的思想感情就比较困难。若有安排、有计划地改变文中的叙述, 从导读中心句入手, 扣住题目, 抓住“劳苦”和“简朴”两个中心词, 有选择地阅读课文, 让学生找出作者写总理工作劳苦、生活简朴的方面, 即审阅“一叠一尺来厚的文件”, 在审阅时“他一句一句审阅, 看完一句就用铅笔在哪一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览, 而是一边看一边想”;彻夜工作后, 只喝了一杯茶, 吃了“可能数得清颗数”的花生米。这种突出重点、突破难点、步步深入的教学方法, 能够使学生始终处于积极思维状态, 而且会感受到周总理鞠躬尽瘁的崇高形象, 为国为民竭尽全力的伟大品格, 学生自然会产生对周总理的爱戴、敬仰之情。

3. 运用对比, 领会感情

对一些相对或相关的场面、人物进行对比, 可使事物更加清晰, 人物形象更加鲜明, 学生也在对比中获取了人物形象和自然景物的感人力量, 从中领会到了强烈的思想感情。如教《卖火柴的小女孩》时, 可进行三个对比: (1) 将富人的阔绰和小女孩的穷苦进行一系列的对比; (2) 将小女孩悲惨处境的现实与她在火光中产生的美丽幻觉对比; (3) 将小女孩所幻想得到的东西与现在优越的生活学习条件相对比。由这些强烈的对比, 使学生产生对小女孩的同情之心, 认识到了资本主义制度的腐朽和社会主义制度的优越, 进而使他们感到了现在生活的幸福和学习的安逸, 增强了努力学习的自觉性。

小学语文教育 篇11

【关键词】小学语文；教材；挫折教育

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、当前对小学生进行挫折教育的必要性

古语有云：“人生不如意之事十之八九。”人生本来就充满着各种艰险，在我们前进的过程中遇到困难是非常正常的，只要正确看待人生逆境，以积极乐观的心态对待它，今天的困难和不幸也许就是人生最宝贵的财富。然而，在现实生活中，很多家长宁愿苦自己、累自己，也不愿让自己的孩子受一点点委屈，其实，过度的保护和过分的溺爱是对孩子的不负责任。试想，走出父母羽翼的孩子该走向何方？一点点挫折都承受不了，又该如何适应当前竞争激烈的社会？因此，从小加强孩子的挫折教育，培养孩子的耐挫力，引导孩子正确对待挫折，对待人生，是十分有必要的。

从小学教师的角度来说，在实际的教学工作中，我们常常会遇到这样的情况：有的学生自制力不强，上课真正认真听讲的时间有限；有的学生在学习中遇到不会的问题就容易失落、烦躁，甚至哭鼻子；有的学生吃不了一点苦，甚至连正常的班级值日都不愿参 与……这些都与学生的意志力不强有关。因此，我们小学教师有责任对小学生进行挫折教育，培养小学生坚忍不拔、不屈不挠、勇于直面苦难的能力。

二、深入挖掘语文教材 全面加强小学生的挫折教育

随着素质教育理念的深化，我们应该认识到现代的教育教学不仅是要教会学生某些知识，更重要的是要增强学生的综合素质，帮助学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。作为小学语文教师，我们要具备敏锐的洞察力，深入挖掘语文教材中的挫折教育的素材，培养小学生的耐挫力。下面主要从语文教师的视角，就语文教学中的挫折教育问题进行深入探析：

（一）通过寓言故事，渗透挫折教育

在日常语文教学中，我们要有意识地渗透挫折教育，让小学生对挫折有一个正确的认识。同时，引导小学生以积极乐观阳光的心态去面对生活和学习中遇到的各种困难。

比如，在学习《小马过河》这篇课文的时候，有意引导学生直面挫折：“小马的妈妈说‘光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。这句话就告诉我们，当我们遇到问题时，不能只听别人的意见而没有自己的主见。其实，我们在学习和生活过程中，会遇到很多很多的困难，但是，只要我们遇到难题时不要慌乱，积极开动脑筋，就一定能够想出解决办法的。”

再比如，学习《小蝌蚪找妈妈》这则故事的时候，我引导学生自己发现小蝌蚪的乐观精神以及持之以恒的做事态度：“小蝌蚪找到了鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹、大乌龟，最后才找到了自己的妈妈，如果小蝌蚪找了几个，没找着就不找了，最后还能找到自己的妈妈吗？”学生回答：“不会。”“那小蝌蚪是不是很努力、很努力的在找自己的妈妈呀？也就是说，只有很努力地做事的时候，才更容易达到我们的目标，并且每次发现不是自己的妈妈时，小蝌蚪都很乐观也很礼貌地告别，这也是值得我们学习的。”

（二）通过名人事迹，强化挫折教育

小学语文教材中有很多名人事迹，多数名人事迹都具有很强的教育意义，我们小学语文教师一定要充分利用好教材中的名人事迹，在丰满名人血肉的同时，强化学生的挫折教育。

如，小学语文经典课文《司马光》就是一个很好的素材。这篇课文讲述了司马光小时候砸缸救人的实例，而司马光当时与小学生们的年龄相仿，更具有说服力和感召力。在学这篇课文之前，我先给学生提出一个问题：“如果有小朋友不小心掉到了一个有水的大缸里，而你身边又没有大人在场，那你会怎么办？”这就引发了学生对这一问题的深入思考，有的学生想出了用树枝拉朋友的办法，有的学生则认为可推倒大缸的办法等等。学生们似乎身临其境的积极想办法救出自己的朋友，这在无形之中其实就为学生创设了一个逼真的情境，让学生思考如果真实发生这样一件事的时候，自己该怎么办。学生们积极思考的过程实际就是强化挫折教育的过程。

（三）通过写作反思，内化挫折教育

写作是放飞心灵的旅程。小学生的语文写作更是说真心话的过程，我们可通过作文，让学生反思自我，以此内化挫折教育。

在学完《我是最弱小的吗》后，我安排了一节作文课：写出令自己在学习和生活中印象深刻的一件事，最好是发生在自己身上的，要详细地写出自己当时是怎么想的，是怎么解决的，这件事对我以后的启发是什么。这节作文课的意图是要引导学生进一步反思自我，尤其是遇到问题的时候，我们应该怎样依靠自己的力量去处理。学生思考的过程实际就是回想经过、反思自我的过程。

三、结语

总之，在当前社会情势下，对小学生进行挫折教育对于小学生以后的健康成长具有十分积极的意义。为此，每一位小学教师都应该深刻地认识到挫折教育的重要性和必要性，自觉将挫折教育渗透进日常教学活动中，引导小学生树立起正确的挫折观，培养小学生健全坚毅的人格，增强小学生的综合素质。作为一名小学语文教师，我将挫折教育放在更重要的位置上，积极探寻语文教材与挫折教育的结合点，加强小学生的挫折教育。

参考文献

[1]戴丽琼.小学语文的挫折教育研究[J].考试周刊，2014（64）.

[2]杨大林.小学语文教学中的挫折教育[J].吉林教育，2014（9）.

[3]徐明容.适应·改变——小学语文挫折教育例谈[J].新课程导学，2014（21）.

作者简介：刘爱君，女，1967年生，汉族，宁夏石嘴山市人，宁夏石嘴山市惠农区惠农小学，大专，小学一级教师，研究方向：小学语文教育。

小学语文教育的美育功能 篇12

一小学语文教育中发展美育的意义

进行小学美育教学是现代教育体制改革的必然要求。现代教育的目的在于培养高素质、全面发展的人才, 而美育迎合了这一需求, 它不仅能提高学生的素质修养, 还能挖掘学生的创造能力, 对小学语文教育具有重要的意义。在美育过程中, 学生能实现审美意识的提升, 真正感受美, 所以说, 美育是促进感性与理性相互转换的重要载体。美育在升华人的感性、培养人的情趣以及塑造优秀人格等方面起到至关重要的作用。

二小学语文教育与美育的有机结合

小学语文教育者可以根据美育的多元化特征开展美育教学。在日常教学中, 教师可以将课堂转移到校外, 带领学生走进自然, 引导学生在多姿多彩的自然风景中感受大自然的唯美;教师还可以将课堂转移至生活, 带领学生走进社会, 引导学生在复杂多样的社会生活中感知人间的世态炎凉、真情厚意, 能从根本上提高小学生的审美情趣。尽管学生可以在社会环境中和文字学习中认知美, 但是相对而言, 后者的作用更为显著。因此, 只有在小学阶段就加强对学生的审美教育, 才能为学生在后期的高层次美育学习中奠定基础。现今的小学美育主要是注重对艺术的审美, 所以实行美育的最好方法是强化有关艺术的审美教育。

而事实上, 学校往往重视文化教育而忽略艺术教育, 不少学校将更多的课时划分给文化科目, 尤其是语文占的课时比重最大, 加之, 语文学科本身就具备多样性, 涵盖的内容较多, 因此, 语文教育是实现美育教学的重要途径。

三推进小学语文教育渗透美育的措施

1. 在阅读教学中激发学生的情感, 引导他们认识美

古今中外, 每一篇流传千古的名人佳作, 都融入了作者的思想感情, 阐述了人生哲理。作者借助文章中的情境描写寄托了自身的某种思想情感, 而阅读文章的人也能从中品味到某种情感。所以, 教师在语文课堂上, 必须注意让学生与作者的情感产生共鸣, 让学生在不同的思想领域中迸发出内心情感, 感受美的韵味。

季羡林的《怀念母亲》一文, 语言表述通俗易懂, 乍看可能不会激发学生的情感。但如果教师在上课之前先让学生自行预习, 进行多次阅读, 熟悉文章内容, 结合实际经验领悟其中的情感, 效果就另当别论了。曾有过这样一个例子, 在一次语文课堂上, 有一学生在读到“夜里梦到母亲, 我哭着醒来, 醒来再想捉住这梦时, 梦却早不知道飞到什么地方去了”时竟然抽泣起来, 老师为此也满含热泪。课后才知道, 该生的妈妈常年在外打工, 一年与孩子见不了几次面。他从小学时就和爷爷奶奶一起生活, 对妈妈的思念可想而知, 每年只有寒暑假时才能和母亲待上一段时间。正是因为季羡林在文章中表述了对母亲的怀念之情, 才点燃了学生内心的情感火花, 想到了很久没见的妈妈。阅读时, 对妈妈的思念之情也就油然而生, 从而实现了作者与读者之间的情感交流, 有助于学生对整篇文章的学习。

2. 在朗读教学中激发学生的思维, 引导他们领悟美

在小学教育中, 有很多优秀的文章, 辞藻华美, 语文教师都会布置些精彩段落让学生朗读背诵, 如《山中访友》、《彩色的翅膀》、《老人与海鸥》、《顶碗少年》、《最后一头战象》、《怀念母亲》等, 教师在讲解过程中, 应指导学生做好标记, 摘抄优美段落, 设计阅读提纲, 做好阅读笔记。通过朗读教学, 引导学生感悟词句的美。这一环节需借助学生的眼、手、脑、口、心共同发挥作用, 以实现对文章内容的赏析, 进而理解文中所流露的情感。

总之, 美育教学的根本任务在于培养学生的审美情趣, 促进学生德、智、体、美、劳全面发展。与此同时, 美育的重要性还表现在引导学生树立审美理想、提升学生的审美能力。简单地说, 就是指通过美育教学, 引导学生学会感受自然与社会的美, 提高学生的鉴赏水平, 并且调动学生的积极性, 激发学生的创造性思维。综上所述, 美育是语文教学中的重要组成部分, 学校要想增强小学生的审美意识, 就必须强化美育教学。

摘要：美育教学的根本任务在于培养学生的审美情趣, 促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。美育是语文教学中的重要组成部分, 学校要想增强小学生的审美意识, 就必须强化美育教学。

关键词：小学,语文教学,美育功能

参考文献

[1]王虹.小学语文教学中美育实施策略探析[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2012 (5)