小学语文情境教育

小学语文情境教育（共12篇）

小学语文情境教育 篇1

情境教育在小学语文教学中的魅力

阅读了浙江，北京、江苏及山东四省市的课改经验后，让人受益匪浅。尤其是江苏省的《情境教育》这一课改经验，更是令人感受颇深。作为一名小学语文教师，我们深切地感受着新课改的变化以及它新的理念与新的思路。回想曾经，在过去的教学中，我们曾过分依赖于课本，以致学生常常处于被动学习的境况中，课改的东风将情境教学吹进了我们的语文课堂教学中以后，它为我们改变了这一教学现状。它通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大，幻化成课文中的种种意境。这样不仅激发了学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，而且对于发展学生的智力能力具有重要的作用，对于提高教育教学质量产生积极的影响。

课文是我们每个语文教师课堂教学上的重点。若仅用“粉笔加黑板”的单纯模式，再配合教师的一张嘴以及一本语文书，就能感染学生，使其进入情境当中，这是很难实现的。新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现，交流合作的，怎样使学生进入课文中的情境中去？这是一个值得我们思考的问题。我想，我们不仅掌握相关的理论知识，更应该积极地去实践。情境教学的目的是在于学生，所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。记得在上《要是你在野外迷了路》一课时，因为这是一篇科学性较强的文章，对于二年级的学生来说，学习的兴趣远远没有学习其他体裁的文章时那么浓，更别说理解课文了。面对着一问题，我很是头疼。我决定为他们创设一个情境——制作课件。这样一来，学生们在我为他们创设的情境中，充满了学习热情，整堂课收到了较好的教学效果，这一切来源于教学情境的创设。

总而言之，在语文教学中运用情境教学，对于激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平是大有裨益的。只要我们恰当地运用创设情境的方法，就会让我们看到情境教学为语文课堂所带来的魅力！

小学语文情境教育 篇2

关键词：小学语文,阅读,情境教学

情境教学与小学语文阅读教学的结合能够使学生对阅读的兴趣更加浓厚, 有助于学生理解文本的内容, 对文本中的人物和发生的事件有深刻的印象, 由此提高课堂的教学效率。情境创设可对学生的视觉和听觉产生刺激, 教师要在教学中给学生创设生活情境、活动情境、想象情境和问题情境。

课堂教学是教师给学生传授知识, 学生发展智力和能力的主要场所。语文教师要抓住学生的年龄特点, 使用多种教学方法, 力求学生能在有限的课堂教学的时间里掌握更多的知识。教师不能将书本上的知识原封不动地传授给学生, 需要考虑知识和学生两方面的因素, 根据文本的行知, 细心设计各种阅读的情境, 使学生可以积极思考, 培养思维的灵活性, 并且能够学会观察, 将自己阅读后的感受能够表达出来。所以, 依靠创设情境来让学生拥有身临其境的感觉, 让学生在融入、优化的过程中丰富自己的知识面。

一、依靠文本来创设生活情境

实际生活是语文创作的源泉, 所以, 语文教学一定不能脱离生活实际。在我们的教学课本的编排上, 许多文本都有许多深刻的内涵, 如何能让学生理解其中所含的感情, 与作者感同身受?我想, 这肯定不能依赖对课文的逐字逐词地分析, 反而要让其与学生的生活联系起来, 让学生与作者的情感发生摩擦、碰撞, 思想产生共鸣, 这个过程中, 学生才能主动理解课文。创设生活的情境, 能让学生顺利地理解课文。

根据学生的认知心理的具体发展情况, 创建相关的阅读情境, 就会达成优化教学方法, 加强阅读效果的目的。学生在积极的思维和情感活动中, 就能加深对课文的理解和体会, 能产生感悟和思考, 可以陶冶情操, 启迪思想, 享受审美的乐趣。

二、巧妙调动学生身边的生活情境

根据学生的情况将课文内容适当地与学生生活实际相联系, 可以调动学生已有的生活经验, 唤起学生的情感体验, 使学生能将感受体会转到课文的理解上, 则可以设身处地地理解作者的感受。对知识的掌握是一个循序渐进的过程, 学生的年龄小, 生活经验也比较少, 需要教师在课堂教学中逐渐地培养, 通过生活来理解文章内容, 从而逐渐增进理解力。

例如, 学生在学习《桂林山水》这一课时, 有些学生的家长带他们去旅游过。所以, 教师就让这些学生把当时去玩的时候拍下的照片带到课堂上来展示, 让学生边展示边对景点进行介绍, 以及自己的感受。这个过程既让学生在同学面前展示了自己, 又锻炼了口头表达能力。通过这个过程, 即使没有去过桂林的学生, 也会通过其他同学的表达, 对景点有所了解。这样的教学学生都十分感兴趣, 都想认真学习看看文章中写的是不是与教师和同学描述得一样。

三、创设问题情境, 促进学生阅读理解

问题是思维的开端。在教学中, 根据文本内容提出一些关键的问题情境, 让学生的情感与要求的阅读目标相联系。将具体的问题来指导学生的思考, 并指导学生展开讨论, 调动他们参与的积极性。教师的正确引导能够使学生进入积极思考的状态。所以, 课前需要教师精心设计与阅读密切相关的问题, 不断给学生创设有探究性的问题, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生也可以提出疑问, 将自己对文本中产生的疑问提出来, 大家一起来思考并得出答案, 体会其中解决问题的成功感受和乐趣。

教师在设置问题的时候, 可以故意设问。为了促进学生理解, 教师设置一系列的问题, 让学生通过对问题的解决来达到对文本的理解和掌握。在教学中, 教师从学生已有的知识储备出发, 将阅读目标作为标准, 提出适合的问题。例如, 讲到描写景色的课文, 教师可以创设带领学生参观的讲解员的身份来向学生介绍课文中的内容。这种设计让学生感觉新颖, 并且拉近了教师与学生的距离。例如, 在教学在《静夜思》这首古诗时, 我让学生在充分诵读的基础上, 理解诗句的内涵, 古往今来, 月亮总是与浓浓的思乡情联系在一起。你是否也有过同样的感受?学生在静静地思考中感受诗人的心境, 情不自禁地融入课堂所创设的生活意境中。

在小学语文阅读教学中, 加入情境创设, 能让学生的创新思维和创新能力得到培养, 还能将文章中的人物、景色的描写跃然纸上, 让学生清晰地感受语文文章中的人物美和景色美。要想切实提高小学语文阅读教学的效率, 需要教师继续探索有效的教学方法和教学措施, 将学生的学习当成自己的一项任务, 努力做好。只有这样, 在我们的帮助下, 学生才能打下坚实的语文学习基础, 才能为未来的学习做好准备。

参考文献

[1]石世玉.浅议小学语文情境教学[J].考试周刊, 2014 (2) .

[2]李静.建构视角下的小学语文情境教学分析[J].科教文汇:中旬刊, 2014 (4) .

浅谈小学语文的情境教育 篇3

１　激发情感，加深学生理解能力

２　体验情景创设，优化教学内容

３　坚持跟踪指导，促进课后学习情景化

情境，从语文教学的角度看，实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学的核心是“情境”。它以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重要方面摆上语文教学应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、和谐发展开辟现实的途径。新课程背景下的语文课堂，教师意识到教学必然要改变形式、丰富设计。为追寻新理念，教师倾心打造情境，精心链接场景。为此，我们很有必要考察、眷注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂。笔者主要从情境教学的模式来探究小学语文情境教学的规律。

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中，我们要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。

情境教学的模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学，认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本模式。

1 创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

2 调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

3 放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

4 开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

5 尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。

小学语文情境教学法 篇4

它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：

１．实体情境－－即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长

知识，激发情趣。

２．模拟情境－－教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的 直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有 身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

３．语感情境－－指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联 想，体会其情境。这里所说的；“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

小学语文情境教学论文 篇5

创设情境激发兴趣

 

文/苏国岩 王道娟

摘 要：著名的生物学家达尔文说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，就是强烈而多样的兴趣，深入了解任何复杂的问题与事物。”强烈的求知欲，对科学爱之入迷，才使无数科学家取得了成功。教学也是如此，学生是否对学习有兴趣，效果大不一样。实践证明，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，培养学生遇到困难时强烈的毅力与自我求索的精神。

关键词：创设情境；激发兴趣；语言描述

创设语文教学情境来激发学生的学习兴趣。在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。

一、创设语言情境，激发兴趣

语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。

教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”,真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。

教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。

以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

二、运用多媒体创设情境，激发兴趣

在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。()但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。

在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的.，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。

三、模拟情境，激发兴趣

模拟教学情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。

还有一例，让我的感触更深：在教学《山沟里的孩子》这篇和城市孩子生活实际很遥远的课文时，如何让孩子们真正体会到山沟里孩子求学的艰难，成为这节课能否成功的关键。教学中为了让学生切身感受这一点，我结合课文内容努力创设情境：在漆黑的山路上，伸手不见五指，天边的云黑黑的，地上的路黑黑的，远处狼在嚎……让学生闭上眼睛去感受，我又运用课件适时播放狼的叫声来增加效果，把学生带到那令人害怕的情境中，让其“亲身”感受条件的艰难和环境的恶劣，领悟山沟里的孩子不怕艰难、刻苦学习的精神，同时对自己的心灵又是一次深层次地触动，收到了意想不到的教学效果。

四、创设实物情境，激发兴趣

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。

我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。

五、创设艺术情境，激发兴趣

音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。

《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。

教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。

情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。

小学语文创设情境教学论文 篇6

摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。

关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用

语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。

一、创设情境教学法的基本概念

所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。

二、创设情境教学法的基本应用步骤

切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的.教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。

三、创设情境教学法的基本应用思路

在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)..01:105-106.

[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育..35:58.

[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬).2015.19:290.

[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息..09:159.

浅谈小学语文情境教学 篇7

关键词：小学语文,情境教学

一、创设故事情境

小学生年龄小, 生活经验和社会经验相对较少, 不仅注意力难以保持长时间集中, 而且自我约束能力差。此外, 小学生天性活泼好动、天真烂漫, 大都比较喜欢故事, 因此, 小学语文教师就要重视小学生的这些生理和心理特点, 从学生的具体需求出发, 结合教学内容为学生创设故事情境, 以更好地激发学生的兴趣, 使其积极参与教学活动, 在主动积极的情绪中有更为深刻的情感体验。在具体的教学环节中, 小学语文教师可以结合学生的年龄特点和新授课内容在导入环节插入相关的故事, 通过故事情境来激发学生学习新知识的兴趣, 顺利导入新课。正如俗语所说:“良好的开端是成功的一半。”小学语文教师要通过具体的故事导入情境的创设来成功吸引学生的注意力, 有效激活学生的学习动机和兴趣, 使学生产生强烈求知和探究欲望, 这样才有利于学生学习效率的提高和教学效果的提升。例如, 在教学《纸船和风筝》一文时, 教师就可以结合小学生喜欢故事的特点, 在导入环节给学生创设故事情境:“有位学生中了许多花在自己家门口。每天, 他都会给这些在浇水、施肥, 渐渐地, 这些花长大了, 还开出了很多漂亮的花朵。可是, 有一天, 下雨了, 这位同学赶紧找来雨伞帮花儿遮雨, 花儿得以茁长成长。每当这位同学有烦恼的时候, 这些花儿就用盛开的笑脸来安慰他。看到花儿灿烂的笑脸, 他也就开心起来了。”当学生聚精会神听故事的时候, 教师就可以随即将学生带入新课, 这样, 学生会自然而然融入到新课的讲授中。可见, 教师通过创设故事情境对学生形成强烈的刺激, 成功唤起学生积极的情感, 调动了学生的学习积极性, 引发了学生的学习动机, 这对教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用,

二、创设表演情境

在小学语文课堂教学过程中, 教师要给学生提供或创造交流和互动的机会, 要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动, 并要引导学生主动参与到教学活动中来, 让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式, 教师要注重恰当的表演情境的创设, 以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣, 其中有很多都很适合创设表演情境, 小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境, 让学生能联系生活经验展开想象, 并且通过亲身表演来加深对课文的理解, 使课堂充满活力。教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物, 这样, 扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员, 其他学生就成为了观众, 全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中, 扮演角色的学生会感觉自己成为了课文中的人物, 会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来, 使其他学生深受感染。此时, 学生的整个身心都投入到教学活动之中, 成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”, 对课文中的角色必然产生亲切感, 很自然地加深内心体验。例如, 教学《晏子使楚》一文后, 教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演, 并且将此人物的说话语气想象出来, 用自己的方式进行表演:机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小学生本来就很喜欢表演, 于是为了将角色扮演好, 就一定会对课文内容进行仔细阅读, 进而对人物心理和说话的语气及其神态等进行揣摩, 这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见, 故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容, 而且可以使学生充分发挥创造才能。

三、创设生活情境

新的小学语文课程标准明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”, 所以, 如何构建生活化的课堂, 使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉, 这是小学语文教师应当注重的问题。为此, 我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来, 以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图, 使学生更加热爱语文学习和生活。例如, 在教学《新型玻璃》一文时, 教师可以让学生进行自主阅读, 之后给创设一个“产品发布会”的生活情境。教师可以让学生结合阅读内容选出一种自己喜欢的玻璃, 并想象一下:如果你是该玻璃厂的厂长, 将如何对你的玻璃产品进行宣传和推销, 也可以让一些学生来充当记者或者客户, 将自己的一些想法说出来, 进行交流。在这个过程中, 教师要引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问, 并且要适当地进行讲解并展望发展前景。教师通过生活化教学情境的创设不仅使学生学得其乐融融, 而且有效避免了说明文的枯燥无味, 还让学生在学习中培养了多方面的能力。

总而言之, 在小学语文课堂教学过程中, 教师一定要通过有效教学情境的创设来实现语文与生活的紧密联系, 力求满足学生的学习需求, 激发学生学习语文的兴趣, 促使学生自主学习, 使学生在自主探索中获得全面发展, 真正提高语文能力。

参考文献

[1]李仲杰.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].俪人:教师, 2014 (15) .

[2]刘辉.多媒体创设情境在小学语文教学中的应用[J].中国信息技术教育, 2014 (10) .

[3]刘玉泓.情境教学在小学语文教学中的应用[J].才智, 2013 (22) .

[4]左恩彩.关于小学语文教学中情境教学的运用分析[J].学周刊, 2013 (1) .

[5]吕志会.小学语文课堂有效情境的创设与思考[J].新课程:小学, 2013 (15) .

小学语文创设情境探讨 篇8

【关键词】小学语文;创设情境;效率

一、小学语文情境创设重要性

小学语文课堂教学过程中，为优化实践教学效果，教师应全面展现语文教材之中内在的情趣内容，贴近学生日常生活以及学习实力，以审美视角，开创适合学生需要的学习情境，方能激发学生丰富的想象力，使他们对语文知识产生浓厚的兴趣，进而形成自主创作的强烈欲望。一旦，学生积极动手参与便会掌握更多的语文知识，丰富自身视野，增强核心素质。

当然，光有学习兴趣还是不够的，学生还应拥有更多参与锻炼的实践机会，方能避免成为无本之木。因此，该过程中教师应依照语文教材实际内容为学生开创更多的参与锻炼机会。例如，可通过创设问题情境，使学生产生强烈欲望，进而热情高涨的进入最佳学习状态。通过设置问题可自然而然导入新知识，避免显得过于突兀，令学生面对新内容不会产生畏惧、茫然之感，进而可进一步提升教学效率，达到事半功倍的教学效果。

二、依照学生能力水平创设问题情境

小学生年龄特征决定他们往往个性鲜明，对新知识的接受度有限，通常会根据以往掌握的知识与经验审视新问题，其阅读个性则是客观存在的。新课程标准指出，语文阅读教学应本着标新立异的原则，支持学生以自我的角度理解作品，做出创造性的分析。因此，小学语文课程教学中应通过情境创设引领学生深入到阅读环节中，激发他们的独立性，使之感知更多的个人品味。例如，在讲授落花生一课时，当学生了解了父亲想要成为落花生一样的人时，教师可引入问题情境，让学生选择到底是否做落花生，并可通过小组辩论形式，使学生真正明确只有成为对社会真正有用的人，才能体现人生价值。通过积极辩论，学生们各抒己见，流露出真情实感，张扬了鲜明的个性，这样一来无论对提升学习效率还是激发学生学习兴趣均是极为有利的。

合理的提出问题可有效的激发小学生发散思维，因此在创设问题情境阶段中，教师应针对学生掌握知识提出相应难度水平的问题。例如，在学习司马迁撰写史记的课程内容时，教师可向学生发问，文章开始为什么要介绍司马迁小时候学习英雄故事的环节呢？在课文之中学生无法找到答案，因此他们会自主思考、分组交流，进而找到司马迁从小便发愤图强的原因，这样司马迁在忍辱负重的状况下完成史记就不难理解了。通过启发性的引入问题、充满趣味性的讨论、辩论，学生可在产生疑问、寻找答案、阐释原因的阶段中提升综合能力，掌握丰富知识，增强素养与水平。

三、引入多媒体技术手段创设生活情境

小学语文实践教学阶段中，为提升效率，应积极引入现代技术手段，激发学生丰富的想象力，将语文课本之中枯燥的语言文字转变成为带有色彩、声音，贴近人们生活的内容，使学生们调动更多的器官融入到学习活动之中，提升观察力、丰富想象力、形成良好的审美意识，进而用于探索发现新问题，提升自主创造力以及学习钻研力。例如，在学习富饶的西沙群岛一课时，针对描写景物的内容，教师可依照其结构层次，通过多媒体系统为学生呈现群岛的景观图片，使他们了解该景观地理位置以及在我国承担着海防前哨的重要作用。学生们通过多媒体图片、动画影像将身临其境，仿佛在西沙群岛中畅游，感受色彩斑斓的风景画卷，神秘的海底将不再陌生，斑斓的海水、多样化的海产品将令学生们对这个神秘的地方产生浓厚的兴趣，进而激发爱国之情。教师还可挑选一些具有代表性的新闻图片，为学生们展示人们建设、保卫西沙群岛的场景，如此一来，通过现代化技术手段，学生们将准确的捕捉文章中烘托的形象，身临其境的走进场景之中，陶冶情操，掌握文章核心精髓，以达到良好的学习效果。

通过生动、自然的生活情境，学生将真切的感受到语文知识随处可见，始终存在于我们身边，并非那么枯燥与遥远，渐渐地他们将产生浓厚的学习兴趣，善于观察周遭事物，用发散思维理解课本内容，形成变通、举一反三的综合能力。

四、结语

总之，语文学科是小学生学习其他知識内容的工具性门类，其来源生活又归于生活。因此，小学语文教师唯有深刻明确语文学科重要性，把握其同日常生活的紧密联系性，创设贴切生动的生活情境、问题情境，方能达到事半功倍的教学效果。即教师应密切联系当前的日常生活开创教学情境，合理引入问题，使学生明确生活之中随处可以用到语文知识，因而要更认真细致的观察生活，将所学课文知识同日常所见所闻紧密联系起来，有更多的生活素材创作文章，体会丰富的文本内容，进而提升对所学知识的理解分析力，丰富文化素养，以实现又好又快的全面发展。

参考文献：

[1]刘辉.多媒体创设情境在小学语文教学中的应用[J].中国信息技术教育，2014（10）.

[2]刘小琴.浅谈小学语文如何挖掘小学生写作的源泉[J].读写算（教育教学研究），2015（46）.

浅谈小学语文古诗教学的情境导入 篇9

王静

中国的古诗词博大精深,有很多传世佳作。它们内涵深刻,意存高远。学一点古诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想,弘扬中国的优秀文化传统,增强民族的自信心和自豪感。小学生学习诗歌,在熟读成诵中丰富了语言,陶冶了情操,受到了思想教育,也提高了文化素养。古诗在小学语文教材中所占的比例并不是很大,但就入选的作品来看,诗篇多是脍炙人口之作,作者又是历朝的著名诗人,基本上做到流派兼顾,风格多姿。由于反应唐宋情境的诗歌离现代生活较远,学生难以感知和体会,在理解上会有障碍,给古诗教学带来一定难度。我们应该根据实际情况,针对学生的特点,制定相应的教学计划,选取合适的教学手段,帮助学生领悟诗歌的情境。

一、激发情感,引起共鸣

为领会诗歌中的思想感情,学习前要运用各种方法激发学生产生于诗歌内容相适应的情感,让学生的思想感情与诗中所表达的思想感情产生共鸣。具体方法因诗歌的内容和形式而异。

1、介绍诗歌的时代背景。通过预习或以介绍的方式让学生了解诗人,了解诗的时代背景和与诗有关的相关材料。只有掌握大量的材料,我们才能缩短时空的距离,走进诗人的内心世界,感受诗歌的情感灵魂。

2、将“诗情”和“画意”完美结合。“诗中有画,画中有诗”是诗歌创作的一种境界。诗是有声的画,画师无声的诗。在我国古老的文化建构中,诗与画向来互相生发,相得益彰。一首诗往往就是一幅自然山水画,一幅真实民生图。因此,在教学中我们要引导学生通过反复吟诵,展开想像,使诗情画意在学生头脑中形成画面。这样,才能使学生领略到诗的意境,受到熏陶感染,并促进想像力的发展。

3、描述感人的场面,在教学中动之以情。有的古诗并不是单纯的记事写景,而是在记事写景的过程中描述一个感人的故事或者场面,这类古诗通常以情取胜。在教学时可以让学生对诗中的人物形象、景物环境和故事画面等进行创造性描述,在再描述的过程中让学生体会诗人的感情。

4、回忆、比较与诗歌有关的诗文。在小学的语文课本中,有一些古诗在内容上是有联系或者互补的。这就给我们的教学带来很多方便和启示。我们可以利用这些现成的资源为我们的教学服务。让学生通过回忆或比较等方式把握新诗的诗意和情境。如描绘儿童生活的:高鼎的《村居》、袁枚的《所见》、杨万里的《宿新市徐公居》、胡令能的《小儿垂钓》等。

二、品味语言,体会诗意

抓住重点字、词分析理解诗意诗古诗教学中的重点,也是难点。文学是语言的艺术,古诗则是用最精粹的语言写成的文学作品。字与词是古诗的组成元素,学懂字和词是理解诗句含义、分析诗歌意境的前提。古诗以其形式上短小凝练而思想上丰富深刻而被广大文人学士们津津乐道,但凡诗人都十分讲究用词的精当确切和含蓄凝练,因此古诗的语言不仅具有鲜明的形象性,而且极其凝练和准确,这对提高学生的语言能力是很有帮助的。教学古诗时,要抓住这些含义深刻、感情色彩强烈的字、词,引导学生理解蕴含在语言文字中的深刻道理和领悟作者真挚的思想感情。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”,此句中的“绿”字用的恰到好处,在教学时可以让学生尝试将“绿”换成另外一个字,看是否更好,从而使学生领悟“来”、“到”、“入”、“过”、“满”等字都不如“绿”字鲜明生动,“绿”字既给人一种春意盎然的感觉,更写出了春风有色,染绿江南的动感之美。这正说明诗人对每个字的精心设计与推敲。

小学语文情境教育 篇10

冯敏

好的开始是成功的一半。一部电影、一本书，好的开头能一下子抓住观众、读者，让你非看不可。做事如此，讲课亦如此，小学低年级语文课的导入更是如此。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点。大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 随着教育教学改革的深入，教师们也越来越认识到课堂的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，但要有效的去进行情景的导入，值得大家值得大家下大力气去研究。以下是小学低年级语文课堂中常见的导入类型：

(一)情境型

根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感。简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。具体而言常有以下几种方法：

1、看图导入。现在的部编教材每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。

2、借助多媒体导入。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。如在教学《找春天》这一课，可借助多媒体播放《春天在哪里》这一首歌导入课题。

3、激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的课文时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。如在教学《我们成功了》一课，我出示了几张北京申奥成功的图片，并声情并茂地讲解着人们当时的心情，让孩子们也身处其中，用短短的几句话作为导语，震撼了全班学生的心灵，同时在多媒体的辅助下，学生们很快进入情境之中。

(二)激趣型

1、讲故事导入。精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对低年级小学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望。低年级小学生更爱听故事，抓住这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《坐井观天》一课可用“坐井观天”的故事导入，激发学生学习的愿望。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于低年级小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。

2、猜谜导入。猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时老师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。如我在上《雷雨》一课，先让学生猜雷雨的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上板书课题“18 雷雨”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。

(三)知识型

1、复习导入。即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式。例如学习《古诗两首》这一课可以这样导入：我们以前学过关于描写春天的古诗，大家都还记得吗？于是孩子们都纷纷举手背古诗。让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”

2、简介背景、作者导入。对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。如《赠汪伦》一课的导入，可以通过诗人、背景的简介，即创设了情境，激起学生学诗的热情，又为学生理解诗意，体会诗情做了铺垫。所以,在教学中通过背景材料层层铺垫,相关材料互相渗透,有时学生会很容易理解到文章的内容，语文课堂也会变得更加丰富多彩。

(四)释题型

释题就是引导学生从分析理解课文题目入手，这是我们语文老师常用的一种导入方法。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。如《坐井观天》《四季》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课。从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。

(五)直观型

即运用实物实景导入。这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。如《蓝色的树叶》《葡萄沟》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。

在小学语文教学导入中刚刚以上我们有讲到:情境型、激趣型、知识型、释题型、直观型等。但在实际应用时，我们在导入时候更要注意有导入的启发性、针对性、趣味性和简洁性。那怎么才可以有效的进行呢，以下就是我搜集以及和其他老师谈论导入在实际应用时应注意的问题：

1、启发性。导入是师生心灵沟通的第一座桥梁,它起着诱导、衔接的作用。导入的目的就是要开发学生智力，引导学生进行积极思维。因此，教师要根据教学实际，使用不同的教学方法，用富有启发性的语言去点燃学生智慧的火花，激活学生的求异思维,发掘创造潜能，让导入成为“导火线”，进而激其情、启其疑、奋其志、引其思。

2、针对性。导入应该具有明显的针对性,导入的内容要紧密联系新知识，要针对教学内容的特点和学生的实际接受能力，来选择适当的导入方法，通过导入准确地引出新知识。否则，导入无论多么新颖也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到预想的效果。

3、趣味性。导入方法既要新颖巧妙、灵活多样,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的导入引人深思，余味无穷，能吸引学生的注意力并有益于他们的智力开发。

4、简洁性。对于课堂教学的整体而言，“导入”只是其中较短的一环，时间不宜过长，形式不宜过于复杂。导入要在“精”字上下工夫,言简意赅地引学生入胜,激发学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维,活泼愉快的学习。导入力求以最少的语言、最短的时间集中起学生的注意,使其迅速进入学习。

小学语文情境教学策略研究 篇11

关键词：情境教学；直观情境；问题情境；体验情境

在语文教学中采取情境教学方式可以激发学生学习兴趣，加深学生学习印象，提高学习效率，同时也有利于培养学生的创造性思维和形象思维，促进学生心理机能全面和谐的发展。那么，如何实施小学语文情境教学呢？下面，笔者就结合自身教学经验，对小学语文情境教学策略谈几点个人做法。

一、使用现代多媒体技术，创设直观式教学情境

现代多媒体技术集声、画、文、乐、色于一体，可以将教学内容以丰富鲜艳的画面、生动可感的声音等形式展现出来，它感染力强，能给学生的感官带来强大刺激作用，从而大大激发学生的学习兴趣，深深吸引学生的注意力。所以，在小学语文教学过程中，我们可以使用现代多媒体技术，利用它化虚为实、化静为动、化繁为简的教学功能，让学生清楚地感知文本内容，创设一种直观式教学情境，让学生置身其中，感觉书中所描写的景、物、人等都触手可及，从而唤起学生的学习欲望，引发学生的学习兴趣。

比如，在学习《走进丽江》这一课时，书中的语言文字再优美、生动，对于没有真正去过丽江的学生来说，还是难以对丽江优美生动的景色有深入的理解和认识，于是，我运用现代多媒体技术，给学生播放了一段我在课前制作的包含了丽江各种美景的视频片段，如丽江古城、茶马古道、束河古镇、玉龙雪山、虎跳峡、泸沽湖以及丽江北边闻名遐迩的世外桃源——香格里拉，视频中，各种优美动人的景色无不吸引着学生的目光，其中丽江古城中那小桥、流水、人家的动人景色更是给学生留下了深刻印象，学生不时地对眼前所看到的美景发出感叹。这样，我通过运用现代多媒体技术，创设了一种直观式的教学情境，让学生以更为形象和生动的方式认识了丽江神奇的自然景观和丽江古城的特点，大大激发了学生的学习兴趣。

二、有效提出课堂疑问，创设问题式教学情境

《义务教育语文课程标准》中提出：“倡导自主、探究、合作的学习方式。”所以，在小学语文教学过程中我们不应自始至终都把自己当做操控者去对学生的学习活动进行指挥和安排，而是让学生成为知识的发现者、研究者、探索者，这就需要我们充分利用学生内心深处的探究欲望，根据具体文本内容提出课堂疑问，即，创设一种问题式教学情境，从而激活学生的学习思维，引发学生的认知冲突。

比如，在学习《爬山》这篇课文时，在初步阅读了课文之后，我给学生提出了以下几个问题：课文讲了一件什么事？画出文中父亲说的话，想一想父亲是在什么地方、什么情况下说这些话的？为什么说爬山是一件辛苦的事？“我们”爬山与别人有什么不同？“征服山”和“征服自己”各是什么意思？我为什么是“似懂非懂”？父亲说这些话的用意是什么？“我”从这次爬山中学到了什么？父亲的话强调了什么？“我”的说法对吗？为什么？然后，让学生依据课文内容，对这些问题进行分析、研究和回答。这样，我就给学生创设了一种问题式教学情境，激活了学生的学习思维，引发学生的认知冲突，从而促使学生以积极主动的态度去对这些问题进行分析和研究。

三、开展有趣的语文实践活动，创设体验式教学情境

为了让学生深入感知课文内容，与作者产生情感上的共鸣，我们可以组织学生开展有趣的语文实践活动，即角色扮演，让学生像演员那样，对课文中的角色进行扮演，对课文中的情节进行演绎，如此便能为学生创设一种体验式教学情境，而且因为形式新颖有趣，能够吸引学生的积极参与，让学生体验语文的学习乐趣。

比如，在学习《小熊和小鹿》这篇课文时，因为故事情节完整，所以在学生初步理解了课文内容之后，我就组织学生进行了角色扮演活动，首先，我给学生分配好了角色，如小熊、小鹿、小熊妈妈、小鹿爸爸等，然后将课文中的故事情节表演出来，如小熊妈妈要带小熊去奶奶家—小熊在家等小鹿—小鹿爸爸来告知原因等，小学一年级学生积极好动、思维活跃、喜欢表现，所以这一实践活动对它们有着极强的吸引力，他们纷纷举手，都想参与这一活动，而且通过对这一活动的参与，学生也能从实际中体会到什么叫守信用，学做讲诚信、善理解的好孩子。

综上所述，作为小学语文教师，我们要熟悉情境教学模式，并熟练掌握各种情境创设策略，并依据教学实际和学生特点进行合理选择与运用，让学生在轻松、愉悦的环境中学习语文，并逐渐形成乐学、爱学的态度，进而达到深入理解课文内容、提高语文学习有效性的教学目的。

参考文献：

[1]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].东北师范大学，2010.

[2]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究，2010.

创设小学语文语言训练情境的策略 篇12

小学语文阅读课文蕴含着丰盈的情感, 写人记事绘景具体可感、生动逼真, 在想象力、创造力的训练上具有无限的生发性。基于情感领悟、价值叩问的文本理解, 始终导引着学生趋向个性化的审美体验, 打通学生诗意步入纯美语言世界的通道, 使身心融入身临其境的审美场, 悄然触及心灵, 让学生在语言的海洋中撷取美的贝壳, 而不成为肩负教师解读的知识行囊。因此, 结合学生的生活体验, 生成属于自己的生活感悟, 教师则需要基于文本情境, 充分调动学生对文本的阅读兴趣和审美热情。

如教学《荷花》时, 布置学生提前制作荷花和荷叶。教学中围绕“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字, 设计了“作者为何用‘冒’而不用‘生’或‘长’呢?”这一问题。我先请了几个制作荷叶的孩子把他们自己的荷叶贴在黑板上, 碧绿的荷叶零落地洒在黑板的各个角落。我微笑着问:“你觉得文中的荷叶是这样的吗?”孩子们先是一愣, 而后似有所悟, 几只小手也高高地举了起来, “老师, 文中说荷叶是像一个碧绿的大圆盘, 不是这样的。”“我也觉得不是, 这里还有一个词叫挨挨挤挤, 意思就是……?”“很多荷叶靠在一起, 不像他们贴得那样, 四处分散。”“哦, 那谁能根据课文中的文字, 重新贴一贴?”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起, 其他孩子也纷纷走向黑板, 把自己的荷叶也挨了上去, 碧绿的荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘展现在孩子们的面前。“孩子们, 你们觉得还缺少什么吗?”“荷花!”几个画荷花的孩子迫不及待地把自己的荷花插在这碧绿的荷叶中, 朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看到这样的美景, 你想想看, 怎样长才叫冒呢?”学生思维得以激发, “喜气洋洋地长, 迫不及待地长, 生机勃勃地长……”。在这种情境中, 学生个性化的理解得以生成, 他们体会出“冒”字深刻含义和“冒”字所赋予白荷花的生命力, 个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。可见, 教师把孩子从平面化的文字带出来, 通过立体化情境的再现, 再回到抽象的语言, 在学生的思维训练中赋予“挨挨挤挤”“冒”以传神的生命, 形象与情感相应, 情境与理解融为一体, 语言形象自然会进入审美之域, 服务于学生语文素养的积累。

二、创设情境于词语感知, 深化语言理解

语言的学习, 往往是在一定的语境里, 通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。生动的教学情境可以引发学生学习兴趣, 激发学生的情感体验, 诱发学生的心灵言语。例如在《九色鹿》教学中, 为了让学生更好地理解“冻僵、温暖”等词, 有老师做了这样设计:

师:小朋友, 请你闭上眼睛, 寒冷的冬天, 你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操, 这时候一阵寒风吹来 (播放寒风声音) , 你感觉怎么样?生A:我感到身上很冷。生B:我觉得腿也不能动了, 脸上非常冷, 都已经冻红了。师:是呀, 你的这种感觉就叫做— (出示词语“冻僵”) 。师:小朋友, 冬天, 我们的手—— (指词卡) , 我们的脚——, 我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了, 冷得发抖时, 天空中出现了一轮火红火红的太阳 (出示课件) , 现在你又有什么感觉?生A:我感觉很暖和。生B:我觉得身上热起来了, 很舒服。师:这时候我们感到——温暖。

借助情境, 老师利用语言渲染, 让学生感到“冷”, 也让学生看到温暖, 也许这里的“冷”不是真冷, 这里的“温暖”不是真温暖, 是“仿佛感受”, 但却是动态的、是亲身感受的, 能激发学生真情实感, 获得积极内心体验的。这样的语言理解是深刻的, 这样的情境创设当然是有效的, 符合语文教育规律的。

三、创设情境于情感升华, 拓展语言积累

语言文字的魅力在于丰富多彩情感的融入。在语文教学活动中, 教师开启学生的情感之门, 让学生与文本、作者产生情感的共鸣, 需在情境创设中稀释文本中蕴藏的或隐或现的情感。

教授《普罗米修斯》时, 孩子们通过品读文本, 宙斯的残酷、普罗米修斯备受鹰啄之苦, 已经感受到普罗米修斯的牺牲精神。为了让学生从情感上与普罗米修斯的坚强为民产生共鸣, 感动学生的心灵深处, 我不失时机地追问:“孩子们, 普罗米修斯熬受了捆绑的痛苦和老鹰的啄肝脏, 这是怎样的痛苦呀, 让我们走进历史去感受英雄的坚强吧!”我播放了普罗米修斯备受折磨的录像片段, 观看中教室变得静悄悄的, 偶尔传来隐约的抽泣声。一切都在不言中, 我知道此时什么也不用说。“你们都被普罗米修斯的精神打动了, 就请你们带着这份感动好好地读读课文吧”。于是, 同学们真挚的感情在读中传递着, 在教室里弥漫着。

四、创设情境于教学空白, 实现语言内化

语言内化的主体不是教师, 真正意义上的主体是阅读体验中的学生。教学中适当空白点的存留, 能够激发学生基于自身的体验完成对文本的填补和联结, 通过自主参与、生成文本意义的自主建构, 达到提高文本解读能力的目的。根据波兰现象学家英伽登关于文学作品“空白点”的观点, 只有当读者以体验者的身份去“填空”时, 作品才会充满、完整、具体化。